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Fascculo
1
Comprensin de textos
5 aos de inicial, primer y segundo grado de primaria
1. Introduccin 5
1. En este fascculo, usaremos la palabra nio para hacer referencia tanto a los nios como a las nias.
1. Introduccin
2 Qu entendemos por leer?
3. Qu deben aprender los nios y nias de 5 aos, primer y segundo grado con respecto
a la comprensin de textos? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros nios y nias?
Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer. Veamos un
ejemplo:
A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, como
Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que est escrito. Adems, hay
personas que creen que solo se lee bien si se pronuncia con adecuada entonacin, fluidez
y volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situacin surge la pregunta De
qu nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso
decimos que leer es comprender.
Al ingresar a la escuela, en el III ciclo de primaria, los nios empiezan a construir el cdigo
alfabtico. Van accediendo a l en situaciones en las que leer tiene, adems, otras finalidades
diferentes a las que tiene en la vida diaria: Leen para investigar, para comprender mejor algn
aspecto del mundo, buscar argumentos para defender una posicin, conocer otras culturas,
entre otras. La lectura va adquiriendo cada vez mayor importancia a medida que el nio se
va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta llegar al conocimiento del
sistema alfabtico. Esto les permite interactuar con mayor solvencia y seguridad en el mundo
letrado. Pero qu deben aprender a leer los nios y nias en la escuela? Vemoslo poco
a poco.
A continuacin, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarro-
llar los nios y nias de 5 aos, primer grado y segundo grado en comprensin de textos.
Esta informacin te permitir tener mayor claridad de lo que deben lograr en cada grado, de
manera que sepas hacia dnde orientar tu trabajo en el aula.
Estas son las capacidades que Observando estos indicadores, podrs darte
deben desarrollar los nios y nias de cuenta de si los nios y nias estn desarrollando
5 aos: cada capacidad:
4
sobre la informacin contenida
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
en imgenes, textos con imge-
partir de algunas pistas.
nes o textos ledos
por el maestro. Comprueba sus hiptesis sobre el texto durante o
despus de la lectura del maestro.
a. Prepara la actividad:
Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de la
escuela. Recuerda orientar para que los nios observen los signos
y seales que encuentren en el recorrido.
Observa con detenimiento la lmina que vas a trabajar con tus
estudiantes.
b. Desarrolla la actividad:
Indicador: Pide a los estudiantes que observen y describan la lmina. Para
eso, puedes hacerles algunas preguntas a los nios como las que
Comentan sobre te proponemos.
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones en Qu podemos ver en esta lmina?
imgenes o textos. Para responder esta pregunta, los nios deben observar con dete-
nimiento la lmina y enumerar o describir los personajes, elemen-
tos y situaciones que se presentan.
Indicador:
Adems de las personas que has visto en la lmina, qu sea-
Diferencian conos,
seales y smbolos,
les o smbolos observas? Cmo son? Qu nos indican? Co-
de otros objetos de su noces otras seales? Qu seales observas? Cules?
entorno. Para responder estas preguntas, los nios deben diferenciar las
seales visuales que les transmiten un mensaje (por ejemplo, las
seales de trnsito y el semforo) de otros objetos de su entorno.
Esto nos indica que ya es capaz de reconocer que hay elementos
del entorno que pueden leer y que son diferentes de otros que no
le transmiten un mensaje.
Indicador: Qu significa que la luz del semforo est en color rojo?, y en verde?
Qu significa este crculo rojo? (Seala la seal de PARE)
Explican el significado Estas preguntas nos permiten ver si el nio ya es capaz de leer y
de conos, seales
y smbolos de su explicar a otros el significado de determinados smbolos y seales.
entorno. Esto implica que estn desarrollando la capacidad de reconocer
que hay imgenes y smbolos que significan lo mismo para todos,
es decir, se empiezan a apropiar de la idea de lo convencional.
Lee
Leemos siguiendo
las flechas.
Buscando una mam
Un da, un ratoncito
encontr un huevo
en la maleza y pens: Despus, fue a la
Quin ser Fue a la granja a laguna a preguntarle a
su mam? preguntar a la gallina. la pata. La pata le dijo
La gallina le dijo que que no era de ella.
no era de ella.
a. Prepara la actividad:
Lee con cuidado el texto analizando la relacin entre los dibujos y
el contenido.
Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera cla-
ra y motivadora a los nios y nias.
b. Desarrolla la actividad:
Muestra a los nios el texto y pdeles que lo observen con deteni-
miento por unos segundos. Luego, pregntales:
Indicador:
Qu animales aparecen en este texto? Qu estn haciendo?
Comentan sobre per-
sonas, roles, acciones, Para responder estas preguntas, los nios deben recuperar infor-
lugares, tiempo y emo- macin presente en las ilustraciones del texto.
ciones en imgenes o
textos.
Lee a los nios el ttulo del texto Buscando a una mam y pregunta:
Indicador: El texto ser un cuento, una poesa o una adivinanza? Por qu?
El propsito de estas preguntas es que los estudiantes predigan el
Predicen el tipo de tex-
to a partir de algunos
tipo de texto a partir de los indicios que observan, por lo que debes
indicios (ttulo, imge- orientar su atencin hacia estos elementos (ttulo, imagen, estructu-
nes, silueta, palabras ra). Este proceso se debe realizar antes de que les leas el texto.
significativas).
Leles en voz alta el cuento a los nios y nias y, luego, hazles algu-
nas preguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden
de memoria lo que les has ledo. Por eso, al momento de hacerles
las preguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean nece-
sarias, permteles que observen el texto y las imgenes. Estas son
algunas de las preguntas que los nios deben responder:
Te parece bien que el ratn haya recogido el huevo que en- Indicador:
contr? Por qu?
Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los nios ex- Dan razones que
presen su opinin respecto al contenido del texto y la actuacin de justifican su opinin,
gustos y preferencias
los personajes. Ten en cuenta que los estudiantes debern tener sobre hechos e ideas
claridad sobre las acciones realizadas por el ratoncito, para poder de las imgenes o
proponer otras que sean coherentes con el contexto del texto. textos.
Estas son las capacidades que Observando estos indicadores, podrs darte
deben desarrollar los nios y nias de cuenta de si los nios y nias estn desarrollando
primer grado: cada capacidad:
Lee palabras conocidas que forman parte de su
vocabulario visual en textos de uso cotidiano (ho-
rario, cartel de asistencia, instrucciones, etc.).
Utiliza su conocimiento del
1
Lee palabras asocindolas con algunas pistas
cdigo escrito para leer diversos
de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos
tipos de textos.
similares, forma de las palabras).
Decodifica y comprende textos breves y sencillos
de diverso tipo.
2 imgenes o textos ledos por lugares evidentes de los textos que leen.
ellos mismos o con ayuda del Menciona el orden en el que se suceden los he-
maestro. chos y acciones de un texto.
Juana F F
Jos
Lourdes F F F
Pablo
Mara
= Asisti F = Falt
b. Desarrolla la actividad:
Cada da, pdele a uno de los nios que registre en este cartel la
asistencia de sus compaeros.
Solicita a los estudiantes que observen por un momento breve
el cartel de asistencia y luego dialoga con ellos sobre preguntas
como las que siguen:
Indicador:
Indicador: Puedes pedir a cada nio que seale y lea su nombre. Reconoce
su logro de manera afectiva.
Leen palabras co-
nocidas que forman
parte de su vocabulario Recuerda que en la adquisicin del cdigo alfabtico, es fundamen-
visual en textos de uso tal plantear actividades que vinculen la lectura y la escritura.A partir
cotidiano. de la lectura realiza actividades como esta: Invita a los nios a or-
ganizarse en grupos de 2 o 3 integrantes. Entrgales letras mviles
J u a n
J a n o
Recuerda
Que el proceso de construccin del sistema de escritura (leer y escribir)
siempre es una construccin social, por lo que debes propiciar que los es-
tudiantes trabajen interactuando entre ellos, para que en la interrelacin
construyan sus hiptesis sobre el mismo.
Indicador:
a. Prepara la actividad:
Lee el texto con anticipacin.
Escribe el texto en un papelgrafo para que puedas guiar la lectu-
ra de los nios y nias.
Prepara un tarjetas con imgenes que muestren la secuencia de
la historia.
b. Desarrolla la actividad:
Muestra el texto a los estudiantes, pdeles que observen la imagen y
la estructura del texto. Lee el ttulo: Dialoga con los nios sobre: De Indicador:
qu tratar el texto? Cmo lo sabes? Has visto antes un textos como
este? Mencionan el orden en
el que se suceden los
hechos y acciones de
Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. Qu pas un texto.
primero?, qu ocurri luego?, qu pas despus?, y cmo
termin la historia?
Plantea las preguntas una por una y pide a los nios que vayan
identificando la imagen que corresponde a cada parte de la se-
cuencia.
Ests de acuerdo con lo que hicieron los nios con la tortugui- Indicador:
ta? Por qu?
Estas preguntas permiten a los nios evaluar la conducta de los Dan razones que
personajes principales de la historia. Tengamos en cuenta que lo justifican su opinin,
gustos y preferencias
que evaluaremos con ellas es la comprensin del texto. Para eso sobre hechos e ideas
es necesario que las justificaciones que los nios nos den ante la de las imgenes o
pregunta sean coherentes con la historia que se presenta. textos.
Estas son las capacidades que Observando estos indicadores, podrs darte
deben desarrollar los nios y nias de cuenta de si los nios y nias estn desarrollando
segundo grado: cada capacidad:
1
cdigo escrito para leer diversos adecuados al grado.
tipos de textos (consolidacin
del cdigo escrito).
3
sobre la informacin contenida Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
en las imgenes y textos que partir de algunas pistas.
leen. Comprueba sus hiptesis sobre el texto durante o
despus de la lectura.
4
Hace inferencias en los textos narracin.
que leen. Deduce el significado de palabras a partir de informa-
cin explcita.
Deduce la enseanza de una narracin.
Deduce el propsito de un texto.
Opina sobre el contenido y la Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.
5 forma de los textos que leen. Explica la presencia o ausencia de algunos ele-
mentos de los textos (imagen, ttulo, etc.).
Texto 1 Texto 2
Andren Arru
(escritor peruano)
a. Prepara la actividad
Lee con atencin cada texto y piensa en preguntas que aseguren
la comprensin del mismo por parte de tus estudiantes.
Prepara una copia de ambos textos para cada nio.
Copia en un papelgrafo el siguiente
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace
el anlisis de las caractersticas del primer texto. En el segundo momento, se
hace el anlisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan am-
bos textos y se concluye cul es el tipo de texto que corresponde a cada uno.
Indicador:
Enciclopedia SALVAT
Segundo momento:
Se procede de la misma manera como en el primer momento.
Pega el segundo texto.
Chololo
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era ca-
chorro me separaron de mi madre y me llevaron a una
perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y
me entrenaron para pelear. Recib muchos golpes y mal-
tratos. A veces me dejaban sin comer varios das para que
aumentara mi ferocidad. Un buen da, en una pelea ca-
llejera con otro perro, perd un pedazo de mi oreja, pero
el otro perro se llev la peor parte.
Hace una semana logr escaparme aprovechando un des-
cuido. Un hombre amable se acerc y me recogi. Por
primera vez me sent querido por alguin. Pero a los dos
das regres de la calle con un olor extrao. Era el mismo
que sentia en las peleas. No pude controlar mi instinto y
lo mord. Arrepentido, sal huyendo sin saber adnde ir.
Andren Arru
(ecritor peruano)
Tercer momento:
Se hacen las siguientes preguntas a los nios:
Un viejo pescador que venda pescado en el mercado atrap con su red a un enorme pez. Al
sacarlo, el pez le dijo: Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respi-
rar. El pescador no saba si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que un pez grande por
el que pagaran un buen precio.
Ansioso por ganar ms dinero, el pescador decidi no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: Por favor, sultame, no puedo respirar.
Burlndose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: Tonto!
Respira! No ves cmo lo hago yo?.
De pronto, una enorme ola se acerc peligrosamente a la pequea barca del pescador.
La frgil barca se volte y el pescador cay al agua. El pez aprovech y escap de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no saba si ayudar o no al pescador. Pero se acord de lo que le haba dicho el
pescador cuando l estaba en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo? Respira den-
tro del agua y vers lo que es bueno!, y, diciendo esto, se fue.
a. Prepara la actividad
Fotocopia el texto para cada estudiante. Luego, recorta cada tira
tal como est indicado en las lneas punteadas.
Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una
tira a los estudiantes a medida que vayan avanzando en la lectu-
ra.
Copia el texto en un papelgrafo y crtalo de la misma manera.
Esto les servir a los estudiantes como una gua.
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira
del cuento y se hace la hiptesis acerca de lo que podra ocurrir, ex-
cepto al final.
Primer momento:
Recoge los saberes previos preguntndoles si han visto cmo pes-
can los pescadores y qu herramientas usan para pescar.
Pega la primera tira de papelgrafo en la pizarra y reparte la prime-
ra tira del cuento a todos los nios para que la lean.
Un viejo pescador que venda pescado en el mercado atrap con su red a un enorme pez. Al
sacarlo, el pez le dijo: Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respi-
rar. El pescador no saba si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que un pez grande por
el que pagaran un buen precio.
Indicador:
Segundo momento:
Comprueban sus hi-
ptesis sobre el texto Pega la segunda tira de papelgrafo en la pizarra y reparte la se-
durante o despus de gunda tira del cuento a todos los nios para que la lean. Ayuda a
la lectura. los nios y nias a comprobar sus hiptesis.
Tercer momento:
Se procede de la misma manera como en los dos momentos ante-
riores, comprobando la hiptesis formulada.
La frgil barca se volte y el pescador cay al agua. El pez aprovech y escap de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no saba si ayudar o no al pescador. Pero se acord de lo que le haba dicho el
pescador cuando l estaba en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo? Respira den-
tro del agua y vers lo que es bueno!, y, diciendo esto, se fue.
Qu evaluamos?
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y acti-
tudes del rea. Para lo cual, es necesario formular indicadores de logro que
permitan observar lo que sabe hacer cada nio respecto a la capacidad.
Un error comn es considerar en la evaluacin aspectos que no tienen que
ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisin de cuaderno, el n-
fasis en la caligrafa y ortografa, aspectos que no son relevantes para evaluar
la comprensin, o tomar en cuenta solo el resultado de un problema u opera-
cin y no tener en cuenta el proceso. Esta prctica es inadecuada porque no
ayuda a recoger informacin real respecto al desarrollo de las capacidades.
Para qu evaluamos?
Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas.
Para tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes.
Para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y
superar sus dificultades.
1 2
4
3
Lista de cotejo: Puedes registrar los resultados en una tabla como la si-
guiente:
Registro de evaluacin
Recupera
Hace Opina sobre el
informacin
inferencias contenido de
en
Formula hiptesis en imgenes, las imgenes,
imgenes,
sobre la escritura textos con textos con
CAPACIDADES textos con
en situaciones imgenes o imgenes
imgenes
comunicativas. textos ledos o textos
o textos
por el ledos por el
ledos por el
maestro. maestro.
maestro.
gustos y preferencias sobre hechos o
Da razones que justifican su opinin,
Menciona personas, roles, acciones,
N
Reconoce palabras significativas
Diferencia dibujo de escritura en
lugares, tiempo y emociones en
diversos textos.
de su entorno.
o idea
APELLIDOS Y NOMBRES
Roberto y Valentina.
Con qu
Qu evaluar? Cmo evaluar?
evaluar?
Preguntas
Capacidad Indicador escritas y/o Observacin Instrumentos
orales
Utiliza su conocimiento Lee palabras Seala qu palabras Lista de cotejo
del cdigo escrito para asocindolas con puede leer y responde
algunas pistas de Evaluacin
leer diversos tipos de qu dice?
palabras conocidas escrita
textos.
(letras conocidas, En tarjetas lxicas con
sonidos similares,
palabras extradas del
forma de las palabras).
texto, selecciona algu-
nas de ellas y lee lo que
dice.
Recupera informacin Ubica datos e Cuntos Se le pide al nio que
en imgenes o textos informacin que se aos seale dnde est
ledos por ellos encuentran en lugares tiene Martina.
mismos o con ayuda evidentes de los textos Martina?
del maestro. que leen.
La hormiga y la cigarra
Durante el verano, una
hormiga muy trabajadora
recoga alimentos para el
invierno.
Cerca de all, la cigarra
miraba trabajar a la hormiga.
La cigarra descansaba bajo
la sombra de un rbol, sin
preocuparse del invierno.
rbol
La evaluacin
en el primer
grado requiere Cigarra
de la ayuda del
docente, tanto
para la lectura
y explicacin de Hormiga
las instruccio-
nes como para
escribir las res-
2. Elige y pinta el crculo: Cmo era la hormiga en el cuento?
puestas que los Ociosa Trabajadora Comelona
nios le dictan
o las que ellos
puedan escribir
desde su nivel
de escritura.
3. Las imgenes estn en desorden.Ordena las acciones del cuento
colocando 1, 2 y 3
Registro de evaluacin
N
sencillos de diverso tipo.
imgenes o textos.
APELLIDOS Y NOMBRES
Mi tesoro
Registro de evaluacin
N Opina sobre
Recupera
el contenido
informacin Hace inferencias en los
CAPACIDADES y la forma de
en los textos textos que leen.
los textos que
que leen.
leen.
textos.
APELLIDOS Y NOMBRES
NOTA: