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La tarea actual de los docentes est en crear tareas alternativas a las que se
conocen, con el supuesto de variar los sistemas de evaluacin para que potencien el
desarrollo general del alumno e incidan favorable.
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Evaluacin
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autoevaluacin y la coevaluacin como formas de evaluar que incentivan al
estudiante a reflexionar en su conocimiento de manera constante. Desde estas ideas
la evaluacin se considera un proceso que contribuye a fortalecer el aprendizaje con
postura reflexiva, autor reguladora y cooperativa. Es parte integral del aprendizaje del
nio pero tambin de la enseanza del docente lo que enfatiza su aplicabilidad en las
actividades diarias en el aula. En correspondencia con estas ideas Daz-Barriga y
Hernndez (1998) consideran que la evaluacin aporta al docente la informacin
necesaria sobre los obstculos o avances del aprendizaje del alumno, asimismo, que
permite el autocontrol y regulacin de quien aprende.
Para ello, segn Daz (2010) se debe considerar estrategias meta cognitivas para
ensear tales como: Reunin por grupos, preguntas intercaladas, ilustraciones,
analogas, comparaciones, dilogos, trabajo grupal, identificacin de problemas,
alternativas de solucin, autorreflexiones, diseo de planes de accin, mapas y redes
semnticas, resmenes, cuadros sinpticos, pistas topogrficas, estructuras
textuales, torbellino de ideas, sucesos de la vida diaria, autoevaluaciones,
coevalauciones, ensayos, meditaciones, producciones pictricas, producciones
escritas y artsticas.
La heteroevaluacin
La coevaluacin
Esta retroalimentacin que nos propone este tipo de evaluacin, busca y tiende a
mejorar el aprendizaje, porque animar a los estudiantes a que se sientan
realmente partcipes del proceso de aprehensin de contenidos y no meros
asistentes de una clase, la coevaluacin les propone a los estudiantes que
participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compaeros a
travs de la expresin de juicios crticos sobre el trabajo de los otros.
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preocupndose por enriquecer y mejorar la tarea del equipo en el que le toc
participar, si se comunic en forma clara, precisa, concisa y cordial para con el
resto de sus compaeros, aceptando las opiniones contrarias y sentando sus
propias ideas y su propia reflexin acerca del equipo, analizando su desempeo y
las cuestiones que podran mejorar su dinmica, por ejemplo.
La autoevaluacin
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Pruebas o exmenes tipo test
Las pruebas tipo test, son denominadas tambin pruebas objetivas. Con ellas se
puede deducir de forma bastante fiable los conocimientos sobre una materia. Las
oposiciones que exigen superar uno o varios cuestionarios con respuestas
alternativas, siendo slo una de ellas correcta, sobre la totalidad o parte del temario,
son casi siempre la prueba de criba inicial de cualquier oposicin.
El ndice de dificultad de estos exmenes depende de varios factores. Los principales
son:
El nivel de las propias preguntas planteadas en el examen.
La extensin de las preguntas.
La forma en que se enfoquen las preguntas: si el temario lo permite, estos
exmenes pueden contener pequeos supuestos prcticos que debemos
resolver, lo que retrasa la contestacin de otras preguntas del cuestionario.
La semejanza de las respuestas: algunas son tan parecidas que se diferencian
en artculos o preposiciones que cambian el sentido de la respuesta.
Pruebas objetivas
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Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que
permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes,
actitudes, inteligencia, etc. Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la
evaluacin diagnstica, para la formativa y para la sumativa.
De respuesta alternativa
De correspondencia
De respuesta mltiple
De ordenamiento
Prueba de desempeo
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El desempeo se mide por medio de indicadores especficos y con respecto a
niveles o exigencias mnimas a alcanzar.
Los objetivos de desempeo son instrumentos que fijan los criterios para medir
objetivamente el cambio que se produce en el conocimiento, las destrezas, las
habilidades y las actitudes del estudiante en relacin a una determinada
competencia.
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Los criterios de desempeo son las normas o estndares de evaluacin que
identifican o determinan la calidad que debe mostrar el estudiante que ha logrado
una competencia u objetivo de aprendizaje.
Los criterios de desempeo expresan los niveles de exigencia mnimos para
lograr el dominio de una competencia.
El propsito de establecer criterios de desempeo es asegurar que los
estudiantes logren las competencias exigidas al nivel de calidad requerido.
Evaluacin alternativa
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Da pie a la auto evaluacin y a la coevaluacin, mediante la
corresponsabilidad y compromiso
Las pruebas que se realizan permiten ensayos y aplicaciones.
El profesor se compromete e implica con el estudiante.
Se realiza una real evaluacin del aprendizaje.
Tutora
El tutor
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personales que podran limitar su labor.
El tutor deber ser un docente con amplio dominio del curso, asignaturas o reas
que desarrolla en la escuela. Pero sobre todo el Tutor debe ser una persona que
de ejemplo a sus alumnos con su forma de actuar.
Solucin de problemas
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Mtodos de casos
Proyectos
Diario escolar
Debate
El debate es una tcnica para discutir sobre un tema de modo formal con otra
persona. Participa un moderador, que tiene la funcin de ceder los turnos de la
palabra a cada uno.
Los participantes poseen distintos puntos de vista y defienden esa postura con
determinacin.
En esta tcnica, los participantes se agrupan en dos facciones que tienen una
posicin opuesta entre ellos ante el tema a analizar y argumentan su opinin con
base y fundamento.
Ensayo
Caractersticas:
Breve: el ensayo no debe ser muy extenso, no debe superar las cuatro o cinco
pginas de una hoja tamao carta.
Las Webquests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstculos
proporcionando al alumnado una tarea bien definida, as como los recursos y las
consignas que les permiten realizarlas. En lugar de perder horas en busca de la
informacin, los alumnos y las alumnas se apropian, interpretan y explotan las
informaciones especficas que el profesor les asigna.
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discusin, y es de fcil integracin en el curriculum escolar. El profesor o profesora
debe sugerir un tema de exploracin y apuntar a algunos sitios de la Web donde el
estudiante ir a buscar la informacin que necesita. A medida que los docentes van
familiarizndose con la web y los mecanismos de bsqueda, y aprenden a desarrollar
estrategias de optimizacin de su saber a travs de la comunicacin, bsqueda y
procesamiento de informacin, pasan a proponer los temas y el alumnado slo va a
buscar las soluciones. En el ltimo estado de total autonoma, los estudiantes pueden
proponer temas de inters al profesor/a que pasa a elegir entre ellos lo que sea ms
conveniente para el aprendizaje personal y del grupo.
Es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso
educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de
investigacin para aprender.
Tipos de Webquest
La Observacin
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siclogos e ingenieros industriales utilizan extensamente sta tcnica con el fin de
estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la
organizacin. El propsito de la organizacin es mltiple: permite al analista
determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace, cuando se
lleva a cabo, cunto tiempo toma, dnde se hace y por qu se hace.
Observar no es simplemente mirar. Se observa con un objetivo, con una misin
investigativa que cumplir, el investigador al observar busca respuestas a
interrogantes, responderse preguntas. Ayuda a confirmar o refutar la informacin que
se ha obtenido por medio de las entrevistas, los cuestionarios, anlisis de
documentos u otros medios, etc.
Ventajas de la observacin
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Tcnica natural: en cuanto no interviene sobre el objeto de investigacin, este
puede ser percibido en su ambiente natural y en sus formas de
comportamiento independiente de cualquier participacin externa.
tiles para trabajar con materiales poco estructurados, porque la informacin
fluye de la proximidad directa con el objeto de investigacin.
Se puede trabajar con grande grupos y con informacin abundante.
Tcnicas de Evaluacin
Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor
necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un
proceso de enseanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe
poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsin de la realidad.
En la educacin media tcnico-profesional, la evaluacin permite conocer las
competencias adquiridas por el alumnos que le servirn en el mundo del trabajo, por
ello no puede realizarse slo por medio de test escritos sino que a travs de tareas
contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce
como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que
pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las
actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Aunque no hay una sola definicin de evaluacin alternativa lo que se pretende con
dicha evaluacin, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cmo los
estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular
(Huerta.Macas, 1995, p. 9).
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Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no den una
visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos,
solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensin o interpretacin del
conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Adems, se
argumenta que los exmenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia
del conocimiento holstico y la integracin del conocimiento y, no permiten evaluar la
competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o
de lo que espera la sociedad. Adems, con frecuencia el resultado de las
evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no
reingresa en las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar los
esfuerzas.
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar
en cuenta para entender mejor el proceso de evaluacin y seleccin de instrumentos.
Para l, la evaluacin debe:
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de
resolucin de problemas y de construccin de significado.
Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al
producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad
para transferir aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la
habilidad de trabajo en equipo.
Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya que las
situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa
correcta.
Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use
inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no slo las partes.
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Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se
sientan cmodos.
La entrevista
Cuestionario
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responder (s, no, bueno, excelente, insuficiente).
Mapa Conceptual
El portafolio
Evaluacin de Desempeo
Lista de Cotejo
Escala de Rango
Rbrica
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Conclusin
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