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4. Implicaciones educativas
- Cerebros diferentes, aprendizajes diferentes: velocidad y/o eficiencia de
procesamiento
- Implicaciones para establecer contenidos educativos
7. Bibliografa
El cerebro es un rgano complejo, y son muchos los periodos sensibles en los que
se producen grandes cambios. A pesar de las muchas investigaciones realizadas para saber
ms sobre l, an nos queda un largo camino.
El cerebro adulto pesa aproximadamente 1,4 kg y contiene unos cien mil millones de
neuronas que conectan entre ellas haciendo posible un nmero colosal de conexiones.
En primer lugar vamos a familiarizarnos de manera sencilla y prctica con los
principales componentes del Sistema Nervioso Central (SNC).
La Neurona:
Las neuronas son las clulas estructurales y funcionales del sistema nervioso
central, esto quiere decir que dan estructura y que ellas son las encargadas de toda la
transmisin de la informacin y las responsables en conjunto de las funciones del resto
del cuerpo.
Cada una de estas partes est formada por varias reas. Las funciones del cerebro
(funcionamiento vital, funciones de relacin como lenguaje, emociones, las de
aprendizaje, percepcin, atencin, memoria) estn distribuidas a lo largo de esas partes
principales y, representadas en un rea o reas especficas del cerebro.
Esto no quiere decir que cada funcin est relacionada con una parte o rea
concreta, ya que cada representacin de cada funcin puede variar ligeramente de un
cerebro a otro, y las conexiones de las reas que permiten la funcin son bastante
complejas, por lo que las conexiones cerebrales son algo ms complejas de cmo las
visualizamos.
A continuacin se presentan una serie de tablas en los que podemos observar los
principales hitos evolutivos en relacin a los periodos sensibles y la plasticidad cerebral.
Psicologa Evolutiva
Implicaciones en el desarrollo
4. Implicaciones educativas
A partir de la imagen observamos que durante los cuatro primeros aos de vida se
produce una explosin y una mayor sensibilidad al desarrollo de capacidades como son
la visin, la escucha o el lenguaje.
En los aos escolares se acentan algunas de ellas siendo un periodo ms relevante para
las habilidades numricas o las sociales.
Los estudios realizados por esta autora, explican que, los cerebros ms inteligentes
tienen mayor eficacia y un menor consumo de energa durante la resolucin de tareas. La
inteligencia no depende de la cantidad de trabajo sino de su eficacia derivada de la
inhibicin de las reas irrelevantes para la resolucin y la activacin focalizadas de las
relevantes. Los alumnos y alumnas con sobredotacin intelectual identifican mejor las
estrategias necesarias, relacionando la actividad de las reas cerebrales posterior y
parietal. En los procesos cognitivos complejos participa la red neural que incrementa la
transmisin de informacin, que se considera ms eficaz entre los superdotados. Las redes
neurales posteriores y las parietales son ms eficaces en los superdotados, adems
obtienen un menor ndice de consumo metablico cortical en la resolucin de diferentes
tareas y utilizan una actividad ms amplia en la banda alfa en distintos momentos de la
tarea.
Almudena Serrano Barroso. Telf.: 954-55-01-19 email:aserrano3@us.es
Licenciada en Psicologa por la Universidad de Sevilla, Mster Estudios Avanzados en Cerebro y
Conducta. Neuropsicologa. Investigadora Doctoral en Universidad de Sevilla de Proyecto de Excelencia
Ministerio de Economa y Competitividad. Psicloga colaboradora en Centro CADIS.
FundacinAvanza,Telf.:955-11-23-03http://www.fundacionavanza.org,mail:info@fundacionavanza.org
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Otras investigaciones han demostrado que las diferencias entre grupos (sujetos
con sobredotacin con respecto a normativos) en el campo de la creatividad y la
inteligencia se relacionan con diferentes patrones EEG obtenido mientras los
participantes se dedican a resolver tareas de creatividad y solucin de problemas
(Jauovec, 2000). Para Liu y colaboradores (2007) sugieren que los individuos dotados
intelectualmente tienen mejor atencin focalizada y memoria de trabajo, lo que implica
un mejor procesamiento de la informacin cuando se realizan tareas cognitivas para los
sujetos sobredotados.
En relacin a otras necesidades educativas sabemos que los nios con TDAH
tienen dificultades asociadas con la atencin y la impulsividad, por lo que la maduracin
de las potencialidades en los periodos crticos podra no ser la misma cronolgicamente
hablando. El funcionamiento cognitivo del TDAH en relacin a atencin sostenida y
selectiva es muy baja. El control de los impulsos es bajo adems, de tener dificultades en
aquellas tareas que requieren una gratificacin no inmediata. Se observan dificultades
para finalizacin de tareas y se ha encontrado que, el razonamiento abstracto e
inteligencia prctica se encuentran en valores normativos en el nio con TDAH. (Garca-
Ron, Sierra-Vzquez, 2011).
Este enfoque no pretende ser pretencioso y que sobre todo debe verse y ser
valorado como una herramienta potenciadora del proceso de enseanza-aprendizaje a lo
largo del perodo educativo de los nios y nias.
El enfoque neuropsicolgico en las aulas permite dar a todas las necesidades
educativas del alumnado un mejor abordaje didctico en el proceso de aprendizaje.
Escribir depende del desarrollo de la corteza motora del cerebro, que controla la
coordinacin de manos y dedos. Algunas de las dificultades asociadas a los
trastornos del lenguaje se relacin con dicha descoordinacin.
7. Bibliografa
-Blakemore S.J. Frith, U., (2011) Cmo aprende el cerebro: las claves para la
educacin. Ariel.
- Garca-Rona, A., Sierra-Vzquez, J., (2011) Nios con altas capacidades intelectuales.
Signos de alarma, perfil neuropsicolgico y sus dificultades acadmicas. Anales de
Pediatra Contin; 9(1):69-72.
- Geake, J., (2008). The Neurobiology of Giftedness. United Kingdom. Oxford Brookes
University.
- Geake, J., (2005). The neurological basis of intelligence: A contrast with 'brain-based'
education. Neuroscience and Education: the emerging dialogue symposium.
- Goldberg, E. (2001). The executive brain, frontal lobes and the civilized mind. Nueva
York: Oxford University Press.
- Seung H. J., Kwon, Y.-J., Jeong, J.-S., Kwon, S.-W., & Shin, D.-H. (2006). Differences
in brain information transmission between gifted and normal children during scientific
hypothesis generation. Brain and Cognition, 62(3), 1917.