Carrera: Educacin Diferencial

Asignatura: Desarrollo del lenguaje y sus alteraciones

Profesora: Rosa Haase Aguirre

DESARROLLO MORFOSINTCTICO

El estudio morfosintctico de una lengua, es decir el conocimiento de la

organizacin formal de su sistema lingstico, constituye uno de los
fundamentos de la lingstica: lo que tradicionalmente se ha denominado
gramtica. Con este trmino se hace referencia a la organizacin estructural
del lenguaje, e incluye, a su vez, los conceptos de morfologa (que trata de
las formas de las palabras) y de sintaxis (que estudia las funciones).

La ciencia lingstica ha conocido desde sus inicios diferentes debates y

posiciones tericas del objeto de estudio de las distintas partes que
componen el sistema lingstico. Lgicamente ni la gramtica, ni la
morfologa, ni la sintaxis han podido sustraerse a esas discusiones, hasta tal
punto que estructuralistas, generativistas o funcionalistas- por slo citar a
tres de las principales escuelas actuales tiene concepciones distintas entre
s respecto a estos trminos.

A lo largo de la historia, tanto la morfologa como la sintaxis se han

abordado (y an se abordan) de forma independiente: no obstante, y a
pesar de las diferencias mencionadas, la lingstica moderna tiende cada
vez ms a considerarlas y estudiarlas de forma conjunta bajo el nombre de
morfosintaxis, entendiendo por esta la descripcin a la vez de la estructura
interna de las palabras y de las reglas de combinacin de los sintagmas en
oraciones (Dubois, 1979).

PSICOLINGSTICA Y ADQUISICIN DE LA MORFOSINTAXIS

El papel de la morfosintaxis en los estudios de psicolingstica infantil no ha

sido tan relevante como los otros componentes del lenguaje, por ejemplo la
fonologa- ya que dentro de la psicolingstica no se han elaborado teoras
que aborden explcitamente cmo se adquiere y desarrolla la morfosintaxis
en los nios: lo que s puede encontrarse son diferentes explicaciones o
referencias a esta dimensin en funcin de la teora psicolgica y lingstica
dominante en cada momento. Recordemos:

1. Conductismo

Fue la teora psicolgica que domin el panorama investigador hasta los

aos cincuenta. Como tal teora no se ocup especficamente del estudio del
lenguaje, slo Skinner (1957), en su obra Verbal Behavior, abord el
aprendizaje del lenguaje considerndolo como una conducta ms que se
rega por los mismos principios de aprendizaje que el resto de las conductas

Fuente: ACOSTA, V. Y OTROS., La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del proceso de evaluacin
de la conducta lingstica infantil. Ediciones Aljibe S. L. Mlaga, 1996.

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humanas; es decir, mediante la asociacin estmulos respuestas verbales
refuerzo.

Segn esta formulacin, el aprendizaje del lenguaje aparecera a partir del

momento en que los sonidos y luego las palabras que oyen, y sus padres les
ensean el modelo correcto corrigindoles los errores que cometen.

Respecto a la adquisicin y desarrollo de la morfosintaxis, su aprendizaje se

producira mediante el siguiente proceso: la imitacin, que es el proceso
que origina todas las formas nuevas: la prctica, o sea, la repeticin en el
lenguaje espontneo; y el refuerzo, que le ensea al nio en qu casos
tiene que usar cada forma (Dale, 1989:181).

2. Innatismo

Con este trmino suele designarse la corriente psicolingstica derivada de

los planteamientos lingsticos de Chomsky.

La aparicin de las teoras de Chomsky, a final de la dcada de los cincuenta

sern el punto de partida que cuestionar las bases del modelo behaviorista
que dominaba la investigacin lingstica y psicolgica. Su concepcin del
lenguaje como rgano mental especial que se construye gracias a
propiedades innatas de la mente humana y los modelos que va
desarrollando conocidos a travs de sus obras Syntactic Structures (1957),
donde da cuenta de los principios y procesos segn los cuales se
construyen las frases en las lenguas particulares (cf.Olern. 1981:164) y
Aspects of the theory of syntax (1965), donde se enfatiza la diferencia entre
estructura superficial y profunda- proporcionarn a los especialistas en
psicologa del lenguaje infantil un marco de trabajo donde apoyarse para
explicar cmo adquieren los nios el lenguaje.

La relevancia otorgada a la sintaxis- considerada el eje de cualquier

descripcin lingstica- dentro de esta teora har que esta dimensin del
lenguaje adquiera mucho protagonismo.

McNeill (1966) y Menyuk (1969) sostienen que cualquier consideracin

acerca de la adquisicin de la gramtica por parte del nio debe mostrar
cmo llega ste a conocer las estructuras profundas y superficiales de las
oraciones de su lengua, as como las reglas transformacionales que las
relacionan.

Brown (1973) intentando dar explicaciones en esta direccin, elabor-

mediante el anlisis de la longitud media de los enunciados- gramticas
para los nios en varias fases de su desarrollo lingstico demostrando que
cuanto mayor en la longitud media de los enunciados, estos son
sintcticamente ms complejos.

Fuente: ACOSTA, V. Y OTROS., La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del proceso de evaluacin
de la conducta lingstica infantil. Ediciones Aljibe S. L. Mlaga, 1996.

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Entre estos intentos por demostrar, en ltima instancia la creatividad del
lenguaje y la participacin del nio en su adquisicin, sobresali las
formulacin de la Gramtica Pivot (Braine, 1963), como explicacin de las
reglas que utiliza el nio para organizar sus primeros enunciados
(combinaciones de dos palabras).

Las conclusiones ms importantes a las que llega Braine y que le condujo a

la elaboracin de la primera gramtica infantil, podra resumirse de la
siguiente manera (Olron, 1981):

Existe un grupo o clase de palabras, a las que el autor denomin

pivot, caracterizado por un nmero muy reducido de elementos, pero
usado muy frecuentemente en las emisiones de dos palabras.
Junto a las anteriores, tambin aparece un segundo grupo, a las que
llam open, caracterizado por muchos elementos distintos, pero que
aparecen con poca frecuencia en dichas combinaciones.
Observ adems, que aunque las palabras open no sufran ninguna
restriccin, las pivot cumplan las siguientes reglas:
Siempre ocupan una posicin fija.
No pueden combinarse entre s.
No pueden emitirse solas.

En funcin de estas observaciones, Braine caracteriz el conocimiento

lingstico de los nios en la etapa de dos palabras como una gramtica que
da lugar a combinaciones de tipo pivot-open (por ejemplo: ms leche,
ms galletas), otras como open-pivot (como mam ven) y
ocasionalmente, open-open (como por ejemplo: taza-leche).

Aunque Braine no participaba de los argumentos tericos de Chomsky y sus

discpulos dentro de la psicolingstica, estos ltimos consideraron la
Gramtica Pivot como explicacin de la existencia de una gramtica
universal, aplicando sus principios a trabajos de diferentes lenguas (Mc
Neill, 1964, 1968,1970; cf. Bronckart, 1985).

A modo de conclusin, resaltar, como aportacin ms importante del

acercamiento de la psicologa y la lingstica en esta poca, la consideracin
de que el lenguaje del nio no es una copia imperfecta del de los adultos-
como suponan los defensores del conductismo-sino que el nio participa
activamente en su adquisicin y desarrollo.

3. Cognitivismo

A partir de la segunda mitad de la dcada de los sesenta la psicolingstica

abandon, en gran medida, sus vnculos con la anterior teora lingstica,
dado el fracaso de la gramtica transformacional como marco explicativo
til, y fue absorbida por la corriente psicolgica cognitivista. Dentro de sta,
el papel de la estructura del lenguaje en el procesamiento del mismo se fue
Fuente: ACOSTA, V. Y OTROS., La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del proceso de evaluacin
de la conducta lingstica infantil. Ediciones Aljibe S. L. Mlaga, 1996.

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dejando de lado para centrarse en la base cognitiva de la adquisicin del
lenguaje. Los trabajos llevados a cabo tras la publicacin por H.Sinclair, en
1967, de Acquisition du langage et dveloppment, tuvieron por objeto, por
un lado, demostrar la necesidad de la adquisicin de ciertas estructuras
cognitivas para el desarrollo del lenguaje, y, por otro, poner en evidencia los
procedimientos especficos que tiene que desarrollar el sujeto para dominar
dichas estructuras.

En el plano estrictamente morfosintctico, se cuestiona el carcter

gramatical otorgado por el innatismo a las primeras producciones de los
nios y se adopta una posicin semntica en la explicacin de los
enunciados de dos palabras. De acuerdo con este esquema, condicionan la
aparicin del lenguaje al perodo que sigue al estadio sensoriomotor,
momento en el que el nio ya dispone de los instrumentos cognitivos que le
permiten tratar los enunciados proporcionados por el entorno.

Las investigaciones desarrolladas en el paradigma cognitivista tambin

intentan explicar las estrategias que utilizan los nios cuando su nivel
lingstico se sita en el perodo de produccin de enunciados de tres o ms
elementos (a partir de los dos aos). Sinclair y Ferreiro (cf. Bronckart,
1985:224) utilizaron diferentes pruebas operatorias (conservacin y
seriacin) y analizaron las conductas verbales a las que daban lugar, Sinclair
(1967) pretenda observar el grado de elaboracin de las producciones
infantiles en funcin de que se relacionaran o no las propiedades y
caractersticas de los objetos o situaciones examinadas: para ello peda a
los sujetos que describieran objetos o situaciones, o bien que actuaran
sobre los objetos en respuesta a una instruccin del experimentador. Los
resultados obtenidos respaldaron la idea de la dependencia de ciertas
estructuras de lenguaje en relacin con el nivel de desarrollo operatorio
alcanzado por los sujetos: unos los trataban de forma independiente y
producan oraciones del tipo este lpiz es largo, el otro es corto,
mientras que otros producan oraciones como este lpiz es largo, pero
delgado, etc.

4. Interaccionismo

Esta perspectiva psicolingstica se inspira en la corriente funcionalista y

pragmtica que destaca en el campo de la lingstica a partir de la dcada
de los ochenta, y en los planteamientos de Vygotski y Brunner desde la
psicologa. El funcionalismo lingstico concibe el lenguaje como
comunicacin, antes que como sistema o representacin, sustituyendo la
primaca de los aspectos estructurales por la de los funcionales. Al mismo
tiempo, los trabajos desarrollados por Vygotski conocidos y actualizados
despus por Brunner- ponen de manifiesto el origen social y cultural del
lenguaje y afirman que es la interaccin entre el medio y el nio donde se
dan los procesos de adquisicin del mismo.
Fuente: ACOSTA, V. Y OTROS., La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del proceso de evaluacin
de la conducta lingstica infantil. Ediciones Aljibe S. L. Mlaga, 1996.

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Las repercusiones que tiene este nuevo enfoque sobre el inters y
necesidad de estudio de la adquisicin y desarrollo de la morfosintaxis las
resumen muy bien Belichn, (1985), afirmando que a partir de ese
momento los aspectos estructurales del lenguaje se sitan en un contexto
de anlisis ms amplio: el contexto en el que se produce el proceso
comunicativo que se da entre un hablante y un oyente en una situacin
espacio-temporal determinada.

Tambin Schiefelbusch y Pickar (1984) aportan algo en este sentido al decir

que, frente al concepto de competencia lingstica que domin las pocas
anteriores, aparece el de competencia comunicativa, definida como la
totalidad del conocimiento que permite a un hablante producir expresiones
estructuralmente bien formadas, precisas en sus referencias y adecuadas al
contexto.

La psicolingstica actual, no centra su estudio exclusivamente en las

adquisiciones del nio, sino que tiene en cuenta el contexto como mediador
en su aparicin y desarrollo, detenindose ms en los usos (fines o
funciones) que tienen o cumplen las estructuras lingsticas en los
intercambios comunicativos.

De acuerdo con los principios defendidos por esta corriente de pensamiento,

no se conocen investigaciones que aborden exclusivamente la morfosintaxis
infantil, sino que se hace referencia a ella en las diferentes clasificaciones
de funciones y habilidades comunicativas, situndola en un determinado
momento del desarrollo de aquellas, tal y como hace Halliday, M. (1982),
que asocia determinados aspectos gramaticales del lenguaje con las
funciones heurstica y representativa, sealando que la gramtica, como tal,
surge cuando el nio une el lenguaje como un medio para organizar y
almacenar su experiencia.

PAUTAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO MORFOSINTCTICO

Entre las distintas perspectivas tericas de la psicolingstica evolutiva,

existe un acuerdo general entre ellas sobre los patrones lingsticos que
caracterizan cada perodo, reflejando sus diferencias a la hora de explicar y
subrayar la importancia de factores como:

Consideracin gramatical de determinadas producciones infantiles.

Interpretacin de los mecanismos responsables de la aparicin de
diferentes tipos de estructuras.
Importancia otorgada a los aspectos formales y funcionales en las
explicaciones de las adquisiciones gramaticales propias de cada
etapa evolutiva.

Han sido varios, los autores que han intentado caracterizar los patrones
evolutivos de adquisicin de la morfosintaxis. En esta lnea, es interesante
Fuente: ACOSTA, V. Y OTROS., La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del proceso de evaluacin
de la conducta lingstica infantil. Ediciones Aljibe S. L. Mlaga, 1996.

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la que nos ofrece del Ro y Vilaseca (1988), integrando las descripciones
llevadas a cabo por autores como Crystal (1981), Rondal (1982) y Bouton
(1976), distinguiendo cuatro etapas: Prelenguaje, Primer desarrollo
sintctico, Expansin gramatical y ltimas adquisiciones, cuyos rasgos ms
destacados son los siguientes:

1. Prelenguaje

0- 6 meses Vocalizaciones no lingsticas biolgicamente condicionadas.

Escasa influencia de la lengua materna sobre aspectos
productivos.
6- 9 meses Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas caractersticas
del lenguaje propiamente dicho, tales como entonacin, ritmo,
tono, intensidad.

9 10 meses Pre conversacin: el nio vocaliza ms durante los intervalos

que deja el adulto, al mismo tiempo que intenta espaciar y
acortar sus vocalizaciones para dar lugar a alguna respuesta
del adulto.
11- 12 Comprende algunas palabras familiares. Sus vocalizaciones son
meses ms precisas y controladas en cuanto a altura tonal e
intensidad. Agrupa sonidos y slabas repetidas a voluntad.

2. Primer desarrollo sintctico

12 - 18 Surgen las primeras palabras funcionales: en ellas se da, por lo

meses general una sobre extensin semntica y as, por ejemplo,
llama perro a todos los animales. Se produce un crecimiento
cuantitativo, tanto a nivel de comprensin como produccin de
palabras.
18 - 24 Aparecen los enunciados de dos elementos. Con anterioridad
meses se presenta un perodo transicional donde las secuencias de
una sola palabra empiezan a parecer unidas, pero sin la
coherencia prosdica que caracteriza a una oracin, ya que
suelen hacer una pausa entre las dos palabras (por
ejemplo:pap//aqu). Empiezan a aparecer las primeras
flexiones. Uso de oraciones negativas mediante no aislado o
bien colocndolo al principio o final del enunciado (ej:om no,
dormir no). Aparecen las primeras interrogativas marcadas
con qu y dnde?
24 30 A este perodo suele denominarse de habla telegrfica, al no
meses aparecer en ellos las principales palabras funcin, tales como
artculos, preposiciones, flexiones de gnero, etc., que no
formarn parte de sus locuciones hasta el final de esta etapa.
Este intervalo de edad se caracteriza por la aparicin de

Fuente: ACOSTA, V. Y OTROS., La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del proceso de evaluacin
de la conducta lingstica infantil. Ediciones Aljibe S. L. Mlaga, 1996.

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secuencias de tres elementos, con la estructura principal de N-

V-N (nombre, verbo, nombre), como en nene come pan.

3. Expansin gramatical

30 - 36 La estructura de las frases se va complejizando, llegndose a la

meses combinacin de cuatro elementos. Empiezan a aparecer las
primeras frases coordinadas (por ej. mam no est y pap no
est). Aumenta la frecuencia de uso de las principales
flexiones, sobre todo las de gnero y nmero, junto a nuevas
formas rudimentarias de los verbos auxiliares ser y estar.
Aparecen los pronombres de primera, segunda y tercera
persona y los artculos el y la. Los adverbios de lugar tambin
estn presentes en las oraciones simples que se emiten en este
perodo.
36 - 42 El nio aprende la estructura de las oraciones complejas de
meses ms de una clusula con el uso frecuente de la conjuncin y.
Aparecen las subordinadas con pero y porque, as como el uso
rudimentario de los relativos con que, en las oraciones
negativas integra la partcula en la estructura de la frase (por
ej. , el nio no ha dormido). Los marcadores interrogativos de
las frases tambin van complejizndose. El uso prcticamente
correcto de los auxiliares ser y haber permiten al nio en estos
momentos, usar el pasado compuesto (el mueco ha
comido). Aparecen asimismo las perifrsticas de futuro (por ej.
voy a saltar).
En general se observa que los nios llegados a esta edad, han
aprendido los recursos esenciales de su lengua, aunque su
abanico de tipos oracionales sigue conteniendo una serie de
errores desde el punto de vista del adulto. A pesar de ello, en
estos momentos de su desarrollo el nio ya puede jugar con
el lenguaje y mostrarse creativo con l.
42 54 Las diversas estructuras gramaticales se van complementando
meses mediante el empleo del sistema pronominal, pronombres
posesivos, verbos auxiliares. Se detecta en general una
eliminacin progresiva de los errores sintcticos y morfolgicos.
Empiezan a parecer las estructuras pasivas, as como otras
formas complejas de introducir frases nominales (por ej.:
despus de , tambin) aunque estas estructuras no
terminarn de consolidarse hasta los nueve o diez aos.
Se usan correctamente las principales flexiones verbales:
presente, pretrito perfecto, futuro (en forma perifrstica) y
pasado. Las distintas modalidades del discurso (afirmacin,
negacin e interrogacin) se hacen cada vez ms complejas. El

Fuente: ACOSTA, V. Y OTROS., La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del proceso de evaluacin
de la conducta lingstica infantil. Ediciones Aljibe S. L. Mlaga, 1996.

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dominio de las preposiciones tambin aumenta; se utilizan con

frecuencia la de tiempo y las de espacio aunque, en ocasiones,
no de la forma correcta.

4. ltimas adquisiciones

Mayores de 54 meses. El nio aprende estructuras sintcticas ms

complejas: pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo, etc. y va
perfeccionando aquellas con las que ya estaba familiarizado. Los usos de la
voz pasiva y las conexiones adverbiales siguen generalizndose aunque no
llegan a una adquisicin completa hasta la edad de siete u ocho aos
aproximadamente. Hacia los seis aos, empieza a apreciar los distintos
efectos que tiene la lengua al usarla (adivinanzas, chistes, etc.), y a juzgar
la correcta utilizacin de su propio lenguaje.

Las adquisiciones gramaticales ms all de los seis aos no han sido muy
estudiadas, debido a que coincide en que en torno a los cinco aos se
consigue el dominio del sistema gramatical bsico de una lengua, y que ,
pasada esta edad, los logros ms importantes hacen referencia a la
consideracin multifuncional de las diferentes categoras y estructuras
gramaticales. No obstante, Rondal y Crystal completan la descripcin
anterior aadiendo algunos aspectos de adquisicin ms tarda, como son:

Incremento en la produccin de pronombres posesivos.

Utilizacin correcta de adverbios y preposiciones de espacio y tiempo.
Uso correcto de las formas irregulares de los verbos.
Aparicin del pluscuamperfecto y condicional en el repertorio de
produccin de formas verbales.
Uso de determinantes como categoras gramaticales plurifuncionales.
Aparicin de las primeras oraciones de relativo, en sustitucin de las
yuxtapuestas y coordinadas.
Uso adecuado de la concordancia de los tiempos verbales entre la
oracin principal y la subordinada.
Cambio en el orden habitual de los elementos de las frases para dar
nfasis.

Actividad:

1. En parejas realice lnea cronolgica del desarrollo

morfosintctico, con los hitos de cada etapa.
2. Luego realice presentacin en PREZI o diaporama en
PowerPoint, y lo comparte en PLATEA.

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