Contenido

INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 1
METACOGNICIN ........................................................................................................................... 2
Contenidos de la memoria de largo plazo y metacognicin ............................................................ 2
Fuentes de las diferencias individuales en la metacogncin ........................................................... 3
Estrategias de Aprendizaje .............................................................................................................. 3
CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 4
BIBLIOGRAFA................................................................................................................................. 5
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INTRODUCCIN

La comprensin implica transformar y utilizar adecuadamente los conocimientos,

las habilidades y las ideas (Woolfolk, 2010, pg. 270); y como el principal objetivo de la
piscologa educativa es comprender qu ocurre cuando alguien le ensea algo a otra persona
en algn contexto, es necesario comprender, en primer lugar, cmo aprendemos nosotros
mismos, para luego ser capaces de comprender cmo aprenden las dems personas,
especialmente si se trabaja en el campo de la Psicologa Educativa, la Pedagoga o reas
afines. Esto implica, por tanto, conocer cmo hacen uso las personas de los tipos de
conocimiento, explorar si lo estn haciendo efectivamente, y cmo se le pueden ayudar a
mejorar o corregir las estrategias y tcticas de aprendizaje que estn utilizando, si acaso estn
utilizando alguna.

No obstante, resulta ms til a largo plazo, ir ms all de ayudar a alguien a corregir

sus debilidades estratgicas de aprendizaje, proporcionndole las herramientas para que esa
persona pueda hacer las cosas por s misma; as, aprende a ser capaz de manejar su propio
aprendizaje, de saber qu le funciona, enfocarse en la esencia de la informacin que est
recibiendo, y de evaluar si sus estrategias estn siendo efectivas, si le est ayudando a que el
proceso del aprendizaje, globalmente, sea ms efectivo, y todo esto implica la metacognicin.
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METACOGNICIN

Contenidos de la memoria de largo plazo y metacognicin

Existen tres tipos de conocimiento, declarativo, procedimental y autorregulatorio. El

conocimiento declarativo es aquel que puede enunciarse mediante sistemas de palabras y
smbolos de todo tipo. El conocimiento declarativo implica saber que algo es pertinente.
El conocimiento procedimental implica saber cmo hacer algo, cmo dividir fracciones o
limpiar un carburador; es el conocimiento en accin. El conocimiento procedimental debe
demostrarse. El conocimiento autorregulatorio implica saber cmo manejar el propio
aprendizaje, es decir, saber cmo y cundo utilizar el conocimiento declarativo y el
conocimiento procedimental. Se requiere del conocimiento autorregulatorio para saber cmo
manejar el propio aprendizaje, es decir, saber cmo y cundo utilizar el conocimiento
declarativo y el conocimiento procedimental. (Woolfolk, 2010, pg. 244)

La metacognicin implica las tres clases de conocimientos mencionadas

anteriormente; es la aplicacin estratgica de estos conocimientos declarativos,
procedimentales y autorregulatorios para lograr metas y resolver problemas. Asimismo,
incluye el conocimiento acerca del valor de aplicar estrategias cognoscitivas al aprendizaje.
De esta manera, la metacognicin se utiliza para regular el pensamiento y el aprendizaje.

Hay tres habilidades esenciales que nos permiten hacer esto: planeacin, verificacin
y evaluacin. La planeacin implica decidir cunto tiempo dedicar a una tarea, qu
estrategias utilizar, cmo empezar, qu recursos reunir, qu orden seguir, qu revisar de
forma superficial y a qu ponerle mayor atencin. La verificacin es la conciencia continua
de cmo lo estoy haciendo. Verificar significa preguntarse: Esto tiene sentido? Estoy
tratando de ir demasiado rpido? Estudi lo suficiente? La evaluacin consiste en hacer
juicios acerca de los procesos y los resultados del pensamiento y el aprendizaje. Debera
cambiar las estrategias? Necesito ayuda? Voy a detenerme por ahora? Est terminado este
trabajo?. El concepto de reflexin en la enseanza, es decir, evaluar lo que ha ocurrido en
la clase y por qu, y pensar lo que podra hacer la prxima vez, es la metacognicin en la
enseanza. Desde luego, no tenemos que ser metacognoscitivos todo el tiempo. Algunas
acciones se vuelven rutinarias. La metacongnicin es ms til cuando las tareas son difciles,
aunque no demasiado; no obstante, quiz lo utilicemos de forma automtica.
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Fuentes de las diferencias individuales en la metacogncin

Algunas diferencias en las habilidades metacognoscitivas son el resultado del

desarrollo. Las habilidades metacognoscitivas empiezan a desarrollarse entre los cinco y los
siete aos de edad, y mejoran a lo largo de la etapa escolar. Sin embargo, no todas las
diferencias en las habilidades metacognoscitivas estn relacionadas con la edad o la
maduracin. Algunas diferencias individuales en las habilidades metacognoscitivas
probabemente se originen por diferencias biolgicas o por variaciones en las experiencias de
aprendizaje. Los estudiantes varan mucho en su capacidad para atender de manera selectiva
a la informacin de su entorno.

Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son ideas para lograr metas de aprendizaje, similar a
un plan de ataque. Las tcticas de aprendizaje son las tcnicas especficas para llevar a cabo
el plan. El uso de estrategias y tcticas refleja conocimientos metacognoscitivos. Se puede
comenzar por decidir qu es importante, ya que el aprendizaje inicia con el enfoque de la
atencin. Asimismo, la elaboracin de resmenes ayuda a que los estudiantes aprendan, pero
sera necesario ensearles cmo hacerlos. Se aconseja encontrar o redactar una oracin sobre
el tema para cada prrafo o seccin, identificar grandes ideas que cubran varios puntos
especficos, encontrar alguna informacin de apoyo para cada gran idea, y eliminar cualquier
informacin redundante o detalles innecesarios.

De manera similar a la herramienta anterior, se aconseja subrayar o resaltar y tomar

notas. No obstante, es un problema comn el subrayar o resaltar demasiada informacin; es
mucho mejor ser selectivo. Adems de ser selectivo, se debera transformar de manera activa
la informacin con sus propias palabras, mientras subraya o toma notas. Adicionalmente, ya
que para utilizar el subrayado y la toma de notas de manera eficaz es necesario identificar las
ideas principales, es necesario entender la organizacin del texto, es decir, las conexiones y
relaciones entre las ideas. Por consiguiente, un mapa conceptual es un dibujo que representa
las relaciones entre ideas, lo cual mejora la evocacin. (Woolfolk, 2010, pg. 274)
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CONCLUSIONES

La metacognicin se utiliza para regular el pensamiento y el aprendizaje. Es el

proceso cognoscitivo de nivel ms elevado que dirige a los tres tipos de conocimiento
(declarativo, procedimental y autorregulatorio) y habilidades para que podamos alcanzar
metas, aprender y recordar. Las habilidades esenciales que nos permiten hacer esto son la
planeacin, la verificacin y la evaluacin.

Las estrategias de aprendizaje son ideas para lograr metas de aprendizaje, similar a
un plan de ataque. Las tcticas de aprendizaje son las tcnicas especficas para llevar a cabo
el plan. El uso de estrategias y tcticas refleja conocimientos metacognoscitivos. Tcticas de
aprendizaje que se pueden mencionar incluyen el resumen, el subrayado o resaltado, la toma
de notas y la organizacin de las ideas en mapas conceptuales.
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BIBLIOGRAFA
Woolfolk, A. (2010). Psicologa Educativa (11 ed.). (L. E. Ayala, Trad.) Mxico: PEARSON
EDUCACIN.