Presentacin de la Propuesta Educativa

La nueva orientacin que han retomado los programas de educacin media superior en el enfoque
por competencias ha requerido una constante actividad en la capacitacin docente de este nivel,
pues las diversas estrategias implementadas han sido guiadas en el desarrollo de las competencias
que deben cumplir los docentes del nivel. El acuerdo secretarial 447 establece queen el Mxico
de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su
accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es
indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de
manera integral la formacin de los jvenes.

Dentro del marco de la orientacin de competencias, exige de los docentes que sean un actor
central de este proceso y generador del cambio en los procesos educativos de los estudiantes,
adems ante una reforma estructural, su rol dentro de las escuelas es fundamental, pues recae en
esta figura el soporte del xito o fracaso de la reforma.

El proceso de enseanza y aprendizaje que requiere la nueva orientacin de la educacin media

superior en el Pas, demanda que todos cumplan con las competencias del docente sealadas en el
acuerdo secretarial 447, mismo que fue analizado a profundidad en el mdulo anterior de este
diplomado, sustentando que estas competencias son fundamentales y transversales para desarrollar
ambientes de aprendizaje acordes a la demanda de los estudiantes, as como desarrollar procesos
de planeacin y evaluacin para el logro de las competencias de los estudiantes.

El segundo mdulo de este diplomado pretende desarrollar las habilidades en los proceso de
planeacin conjuntando los conocimientos en la enseanza de la orientacin en competencias y los
proceso de evaluacin del aprendizaje; por ello, hace principal nfasis en la elaboracin de
planeaciones acadmicas acordes al contexto de los estudiantes que promuevan aprendizajes
significativos, experiencias innovadoras para la enseanza y la promocin de aprendizajes
significativos con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICS).

El contenido de cada una de las unidades est centrado en el desarrollo de atributos de las
competencias que sustentan la parte medular del mdulo para el perfeccionamiento del desempeo
acadmico y laboral de los profesores, trabajndose en la intervencin actualizada para el desarrollo
de estrategias y habilidades que sustenten procesos de enseanza y de aprendizaje de forma activa,
flexible, colaborativa que contribuyan a la diversidad de alumnos y a la formacin integral.

La intencionalidad del mdulo radica en la elaboracin de planeaciones acadmicas considerando

los procesos de alineacin constructiva que lleven a los docentes a desarrollar aquellas
competencias involucradas con el ser docente, adems de tomar en cuenta los aspectos de sus
conocimientos en cada una de las asignaturas cubriendo con ello la disciplinariedad, y a la vez
cosncientizarlos de los retos que implican la nueva tendencia de la enseanza.

En este mdulo se abordan procesos metodolgicos que refuerzan las competencias implicadas en
la tarea del saber hacer, ya que se plantea una orientacin al interior de cada uno de los temas
centrado en el anlisis y posteriormente en la elaboracin de los procesos que intervienen en la
enseanza y en el aprendizaje, como es la planeacin a travs de secuencias didcticas,
elaboracin de proceso de evaluacin y diseo de instrumentos de evaluacin.
PROPSITO
Al finalizar el mdulo el participante integrar los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos
necesarios para el desarrollo de procesos de planeacin y evaluacin de la enseanza y aprendizaje
de su asignatura o unidad de competencia acordes a las competencias del docente considerando los
planes de estudio de su plantel y lo estipulado en el Marco Curricular Comn.

COMPETENCIAS DOCENTES A TRABAJAR EN EL MDULO II

Competencia 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.

Competencia 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y
la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Competencia 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus
circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigacin.
 Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque

formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DEL MDULO

El mdulo II est diseado para dar continuidad a los contenidos, actividades y productos
desarrollados en el mdulo anterior, as como las competencias promovidas; para ello, es importante
que los participantes renan la informacin concebida de los acuerdos secretariales sobre la reforma
integral de educacin media superior y el marco curricular comn.

En la primera unidad se requiere que los participantes reflexionen en torno a los conceptos y
antecedentes del enfoque en competencias mediante la recuperacin del trabajo previo contando
con ello con los elementos bsicos para ubicar el papel que juega el docente en el enfoque de la
enseanza media superior, pero adems que logre ubicar su participacin dentro del plantel, la
institucin o subsistema y el marco curricular comn.

En las unidades dos y tres, el docente deber llevar a cabo procesos de anlisis de documentos que
dan sustento a los proceso de planeacin acadmica bajo el enfoque por competencias, tomando
como base los lineamientos de la RIEMS, de ah que los participantes debern poner en prctica los
conocimientos adquiridos a travs de la elaboracin y diseo de secuencias didcticas acordes a
una de las corrientes analizadas y que responda a uno de los contenidos de sus unidades de
aprendizaje o competencia; para ello, es fundamental que los docentes lleven a cabo un proceso
cognitivo donde apliquen los aprendizajes sobre la alineacin constructiva. Asimismo, analizar una
diversidad de estrategias que contribuirn al desarrollo de competencias genricas y disciplinares de
los alumnos, las cuales deber de plasmar en la elaboracin de la secuencia didctica que entregar
como actividad integradora.

La unidad cuatro se abordarn aspectos tericos de la evaluacin en el enfoque por competencias y

diseo de instrumentos de evaluacin, por lo que es importante que los docentes reflexionen sobre
los diversos instrumentos que utilizan y que posteriormente diseen los requeridos para la valoracin
de conocimientos, habilidades y actitudes de sus estudiantes.
La realizacin de las actividades requiere de una colaboracin dinmica y activa de los participantes
dentro de cada una de las sesiones que se tienen programadas con la intencin de explorar los
conocimientos o antecedentes que cuentan en cada uno de los temas, la reflexin y anlisis de
informacin adicional que contribuir a enriquecerlos para la ampliacin y desarrollo de sus
competencias. Para ello es fundamental que en cada una se las sesiones de trabajo se lleve la
siguiente secuencia metodolgica:

Exploracin de conocimientos de cada una de las temticas.

Lectura y anlisis de documentos relacionados con cada uno de los temas.
Reflexin sobre las lecturas en relacin a la actividad docente que desarrollan al interior del
aula.
Participacin en discusiones guiadas en las sesiones presenciales, as como en foros a
travs de la plataforma o blogs diseados para tal fin.
Puesta en prctica de los conocimientos y aprendizajes adquiridos durante el desarrollo del
mdulo, el cual se evidenciar con la elaboracin de la secuencia didctica tomando en
cuenta el contexto de su grupo y escuela.
Un aspecto fundamental que se propiciar es la constante retroalimentacin de los
contenidos abordados a travs de la interaccin entre los instructores y los participantes.

Las actividades estn estructuradas para propiciar el anlisis, reflexin y discusin en las sesiones
de trabajo presencial y a distancia en el desarrollo del mdulo, donde en cada una de ellas se
obtendrn evidencias de los aprendizajes que adquirieron o productos de las actividades en equipo o
individualmente desarrolladas.

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

Al finalizar el mdulo el participante:

Integra los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos necesarios para el desarrollo de procesos de
planeacin y evaluacin de la enseanza y aprendizaje de su asignatura o unidad de competencia acordes
a las competencias del docente considerando los planes de estudio de su plantel y lo estipulado en el Marco
Curricular Comn.
Perfil del participante
Haber aprobado mdulo I

Profesores con actitud propositiva y disposicin al trabajo colaborativo con una visin innovadora
para elaborar secuencias didcticas que promuevan las competencias genricas y disciplinares de
los estudiantes e implementar diversas formas de evaluacin en el enfoque por competencias.

Contenido
Unidad 1. Antecedentes de la formacin basada en competencias
1.1 Conceptos bsicos de la formacin basada en competencias.
1.2 Revisin de la aplicacin del modelo basado en competencias a nivel nacional e internacional.
Revisar lo que es formacin dual?????????
1.1 Competencias del marco curricular comn. Acuerdos secretariales.

Unidad 2. Estrategias de enseanza y aprendizaje

2.1 Constructivismo y aprendizaje significativo.
2.1.1 Cognicin situada.
2.2 El profesor facilitador
2.3 Estrategias de enseanza aprendizaje.
2.3.1 Estrategias para despertar conocimientos previos.
2.3.2 Estrategias para organizar y comprender la informacin.
2.3.3 Estrategias para discusiones grupales.
2.4 Estrategias integradoras.
2.4.1 Estudio de casos
2.4.2 Aprendizaje basado en proyectos.
2.4.3 Aprendizaje basado en problemas.
2.5 Estrategias a travs de las TICs (Medios didcticos y recursos Educativos)

Unidad 3. Metodologa para la planeacin de los procesos de aprendizaje.

3.1 Alineamiento constructivo de Biggs.
3.2 Planeacin acadmica.
3.3 Diseo de una secuencia didctica.
Competencias genricas.
Competencias disciplinares.
Contenido, estrategias.
Indicadores de desempeo.

Unidad 4. Metodologa de la evaluacin e instrumentos a utilizar.

4.1 Conceptos sobre evaluacin.
4.2 Evaluacin formativa.
4.2 Tipos de evaluacin del aprendizaje.
4.3 Evidencias de aprendizaje en un enfoque por competencias.
4.4 Tipos de instrumentos de evaluacin.
Listas de cotejo
Rbricas
 Listas de observacin

Lineamientos didcticos
El trabajo se estructura a partir de una serie de actividades que se desarrollan en la modalidad
presencial y en lnea, en stas se elaboraran evidencias de aprendizaje. El desarrollo de las
actividades presenciales se dar a partir de algunas estrategias para el trabajo individual y
colaborativo. Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiacin e incorporacin de
las competencias promovidas en el mdulo y aquellas transversales de las cuales se incorpora su
evaluacin.

Por la naturaleza del mdulo se recomienda que cada participante retome su programa de asignatura o
unidad de aprendizaje para realizar una secuencia didctica y elaborar instrumentos de evaluacin.

Las temticas sern abordadas mediante algunas estrategias y tcnicas como las siguientes: lluvia de
ideas, exposicin y trabajo en equipo. El trabajo del instructor se reforzar mediante la participacin activa
del grupo en actividades individuales y en equipo. Cada sesin se iniciar retomando las temticas
abordadas en los das anteriores para establecer una conexin y continuidad con los nuevos contenidos.

As mismo, se finalizar haciendo un resumen de manera activa -entre el instructor y los participantes- del
trabajo realizado durante la sesin.
Lineamientos de evaluacin
Para fines de acreditacin se requiere cumplir con el 80% de asistencia. Adems de presentar todas las
actividades en la plataforma y la participacin propositiva en los foros del mdulo II.

Material de consulta1
Biggs, J. (2010)Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea. SEP-ANUIES Mxico, DF. Cap. 1 pp. 19
28.
Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de
pregrado ANUIES SEP. No. 24
Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra.
Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de
Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.
Traduccin: Luis Gonzlez Martnez
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve.
Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales
Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educaci : desde preescolar hasta bachillerato.
Inteligencia Educativa. Mxico 2008.
Pimienta, J. (2005). Metodologa Constructivista. Gua para la planeacin docente. Pearson Prentice Hall.
1 Utilice modelo APA para la organizacin del material de consulta.
Mxico 2005.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza- aprendizaje. Docencia Universitaria basada en
competencias . Pearson . Mxico 2012.
Bellocchio, M. (2010). Educacin basada en competencias y constructivismo. Un enfoque y un modelo para
la formacin pedaggica del siglo XXI. Cuadernos de casa ANUIES. Mxico 2010.
Tobn, S; Pimienta, J. y Garca, J. (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de
competencias. Person. Mxico 2010.
Morales , F. (2013). Desarrollo de Competencias educativas : Gua para la elaboracin de secuencias
didcticas para el docente de bachillerato. Trillas. Mxico 2013.
Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995).
Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de
Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48.
Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece
las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias.
De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de
Guadalajara
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin
para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO