MATEMTICA 2 DE SECUNDARIA SESIN 4

I. INFORMACIN GENERAL:
1.1. I. E. : SAN FERMANDO
1.2. GRADO : 2ro
1.3. SECCIONES : GyF
1.4. FECHA : 06/06
1.5. DIRECTOR : Prof. Alex Alvarado Trujillo
1.6. DOCENTE RESPONSABLE : Lic. Keven Oneal Meza Izquierdo

Albergando perros abandonados en la calle

Tiempo: 90 min
1. Aprendizaje esperado

COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES

A
Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias heursticas, recursos
matemticame estrategias grficos y otros, al resolver problemas
nte en relacionados a la proporcionalidad.
situaciones de Elabora y usa Determina el conjunto de valores que
regularidad, estrategias puede tomar una variable en una
equivalencia y proporcionalidad inversa, funcin lineal y
cambio lineal afn
2. Secuencia didctica
MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
S O
Inicio 1. El docente saluda y da la bienvenida a los
estudiantes. Luego, escribe en la pizarra:
SABAN QUE HAY PERROS ABANDONADOS EN Pizarra,
LA CALLE? y solicita a los estudiantes que plumones
reflexionen y que tambin al igual que nosotros
tienen derecho a un hogar, seguidamente se les
pregunta si tienen una mascota en su casa, que
cuidados reciben y si alguna vez han pensado
como estara su mascota en esa condicin. El
docente anota las participaciones espontneas. Imagen
El docente resalta la importancia de cumplir las impresa o
normas de convivencia y comunica las digital
actividades que van a realizar el da de hoy y
cmo van a ser evaluados. Adems, les informa
a los estudiantes que trabajarn en tres tiempos:
10
Pgina 1

Aprendemos, analizamos y practicamos.

El docente solicita formar equipos de trabajos de minutos
cuatro integrantes cada uno y pide leer a todos
la pg 1 de la ficha Albergando perros
abandonados en la calle
2. A continuacin, se
presenta la imagen
Plumones
referida al albergue de
masking
perros de una sociedad
metaplan
protectora de animales
papelografo
desamparados.
s
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MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP

S O
3. De qu se trata la situacin presentada?, Ficha de
solicita parafrasear a dos estudiantes. matemtica
4
Parafrasear: Consiste en narrar la
situacin con sus propias palabras.
4. El docente coloca sobre la pizarra la primera
situacin:

Para alimentar a un perro

adulto durante 30 das se
necesitan dos bolsas de
alimentos

El docente reparte papelotes a cada equipo de

trabajo, para que desarrollen la situacin 1, solicita
que los peguen en la pizarra y socializan sus
respuestas sin juzgar la validez de las mismas.

Primera situacin: Se sabe que en dicho

albergue hay 16 perros adultos sin adoptar y
cada uno de ellos consumen dos bolsas de
alimentos durante 30 das.
1. Establece en una tabla de doble entrada la
relacin que hay entre el nmero de perros y la
racin de alimento mensual sugerido por el
veterinario (ver tabla de la izquierda).
Nmero de perros 2 4 6 8 10 12
Bolsas de
alimentos mensual
2. Cuntas bolsas se necesitarn para alimentar a
16 perros durante un mes?
3. Generaliza la relacin encontrada.
4. Grafica en el plano cartesiano dicha situacin.

El docente socializa los papelgrafos con la

participacin de los estudiantes y pregunta a partir
del cuadro.
A mayor nmero de perros en el albergue Qu debe
Pgina 2

pasar con los alimentos? Rpta : Se debe de

incrementar la bolsa de alimentos.

Se debe de inducir a partir de la reflexin con los

estudiantes al concepto de magnitud
directamente proporcional y el anlisis de su
grfica.

El docente reparte a cada equipo otro papelote y

solicita que desarrollen sobre l la segunda
situacin:
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MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP

S O

Si 32 bolsas de alimentos alcanzan, para

alimentar a los 16 perros del albergue
durante 30 das.

Y solicita a los estudiantes que respondan las

siguientes preguntas en la FICHA.
1. Si llegaron varias familias y adoptaron 8 perros,
cuntos das les alcanzar las bolsas de alimento
para los perros que quedaron en el albergue?
2. Elabora una tabla de doble entrada y encuentra la
relacin que hay entre el nmero de perros y el
nmero de das que alcanza los alimentos.

Nmero de
1 2 3 4 5 6 7 8
perros
Nmero de
das
3. Generaliza la relacin encontrada.
4.
El Grafica
docenteen elsocializa
plano cartesiano dicha situacin. con
los papelgrafos la
participacin de los estudiantes y pregunta a partir
del cuadro.
Si el albergue solo tiene 32 bolsas de alimentos, a
mayor nmero de perros en el albergue Los
alimentos alcanzan para ms das o menos das?
Rpta: A mayor nmero de perros los alimentos
alcanzan para
Se debe de menos
inducir a das.
partir de la reflexin con los
estudiantes al concepto de magnitud
inversamente proporcional y el anlisis de su
grfica.

5. El docente a partir del anlisis de las grficas,

seala el propsito de la sesin: Resolver
problemas referidos a proporcionalidad.

Desarrollo Aprendemos
En esta seccin, el docente indica que en pares
realicen una lectura silenciosa y analtica de la
Pgina 3

informacin presentada en la seccin aprendemos

Ficha de
de la ficha y realiza las siguientes preguntas
Qu es una magnitud? matemtica
Qu es una proporcin? 4
El docente propone la siguiente actividad Completa
de manera que obtengas una proporcin. Tarjetas de
3 colores
a.
=
8
Hojas bond
Libro de
Matemtica
3
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MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP

S O
7 secundaria
b.
=
9
48
c.
= 20 min
84
Cundo una magnitud es directamente
proporcional? Qu ocurre?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y el
docente consolida los conceptos en la pizarra.
El docente solicita a los equipos identificar cul de
los papelgrafos corresponde a la magnitud
directamente proporcional y colocan el ttulo
correspondiente.

Magnitud Directamente Proporcional

(MDP)

Nmero de perros 2 4 6 8 10 12
Bolsas de
alimentos mensual
4 8 12 16 20 24
a1 a2 a 3 a 4
= = = =k .Es decir, si A es DP a B,
b1 b 2 b 3 b 4

A
entonces
K=
B

El Grficamente:
docente solicita a los equipos identificar cul de
los papelgrafos corresponde a la magnitud
inversamente proporcional y colocan el ttulo
correspondiente.
Magnitud Inversamente Proporcional
(MDP)

Nmero
de 1 2 3 4 5 6 7 8
perros
Nmero 48 24 16 12 9 8 68,5 6
de das 0 0 0 0 6 0 7 0
a1.b1 = a2.b2 = a3.b3 = a4.b4 = k .Es decir, si A es IP a
B,Graficamente:
entonces. K= A x B.
Pgina 4

El docente entrega a cada grupo 7 tarjetas para que

lo clasifiquen en MDP y MIP. Indica que tienen 5
minutos para realizar la actividad.
La distancia recorrida y el
tiempo
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MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP

S O

La velocidad del tren y la distancia

recorrida 10
El descuento salarial al nmero de minutos minutos
de tardanza
El rendimiento en hacer la obra y el
tiempo
El nmero de obreros y el nmero de
das
El docente a partir de las respuestas de los
estudiantes establece la diferencia entre MDP y MIP.
Las respuestas a estas preguntas las comparten en
plenaria para consensuar sus ideas. Despus, el
docente afirma las ideas planteadas, realiza
precisiones y observaciones en los casos que sean
necesarios. Se responde a las interrogantes.
Analizamos
El docente plantea los criterios con que se va a
evaluar el trabajo grupal:
1. Guardar silencio 45
2. Uso y optimizacin del tiempo minutos
3. Compromiso de los integrantes del equipo por el
cumplimiento del objetivo
4. Argumentacin

El docente presenta el problema 1 de Analizamos

para que en equipos de 4 estudiantes analicen el
proceso de resolucin del problema. Propone a los
estudiantes que analicen los dos problemas
siguientes. Despus, deben explicar a un compaero
del grupo.
Practicamos
El docente indica que en los 45 minutos respondan
la mayor cantidad de tems de los 15 problemas
propuestos. Adems podrn realizar consultas
referidas al desarrollo de las preguntas. Se les
recomienda escribir con letra legible y utilizar lpiz
2B y borrador. La seccin practicamos se desarrolla
de manera individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al
Pgina 5

docente su hoja de respuestas con sus datos

respectivos.
Para la revisin y correccin de la prctica el
docente debe apelar al uso del manual de
correccin, en l encontrar la clave de respuesta
para aquellas preguntas de opcin mltiple y
tambin los criterios de correccin para las
preguntas abiertas.
El docente podra aplicar la autoevaluacin para
lograr la participacin de los estudiantes y
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S O
desarrollar su capacidad crtica.

Se solicita que sigan practicando de manera

Cierre autnoma con los problemas propuestos que no Cuaderno
fueron abordados en la prctica. Problemas
Metacognicin propuestos 5 min
J Qu aprend hoy? de la ficha
J Cmo usamos las relaciones de magnitudes en 4
nuestra vida cotidiana?
J Qu dificultades encontraste y cmo pudiste
superarlo?
J cmo te sentiste en clases?
El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo
tratado.

3. Evaluacin

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Emplea estrategias heursticas, recursos 1, 2, 6, 7, 8,

Elabora y usa grficos y otros, al resolver problemas 9, 10, 11,14
estrategias relacionados a la proporcionalidad.

Determina el conjunto de valores que 3, 4, 5, 12,

puede tomar una variable en una 13, 15
Elabora y usa proporcionalidad inversa, funcin lineal
estrategias y lineal afn.

.. .
COORDINADOR DE MATEMTICA LIC. K. ONEAL MEZA IZQUIERDO
Pgina 6

PROF. EDWIN JAIME CUCHO FLORES