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Sarramona,J.

(2000):TeoradelaEducacin
(Reflexinynormativapedaggica).
Barcelona,Ariel.

Libro, ste, tan ambicioso como sustancioso. Escrito de la pluma del profesor Jaume
Sarramona, reconocido especialista en la materia, proporciona una amplia y a la vez
selecta visin de la Pedagoga en su concepcin ms genuina. Es el mismo autor, sin
embargo, el que se encarga en la Introduccin de aclarar el ttulo del libro: Teora de la
Educacin; un rtulo que obedece quizs ms a motivos coyunturales que a hondas
razones epistemolgicas; una expresin, de todos modos, que acua ahora no slo el rea
de este mismo nombre, sino tambin el de una materia fundamental (troncal) de los
planes de estudio vigentes para la formacin de pedagogos.

El contenido del libro que aqu presentamos toma signicado, no obstante, a partir del
concepto otorgado a dicha Teora de la Educacin. Jaume Sarramona deja claro, en este
sentido, que no puede considerarse meramente especulativa la materia que nos ocupa,
sino eminentemente aplicativa [...] Un corpus de conocimientos tericos ha de justicar
toda prctica educativa, de modo que sta no se base simplemente en la intuicin, en la
imitacin de expertos o en el ensayo-error; ha de dar sentido a la prctica racional, sin
excluir por ello la reexin del propio sujeto que la ejecuta. Una teora de la educacin,
en n, constituye un conjunto sistemtico de conocimientos que procure la mejora de la
prctica educativa mediante la propuesta de normas de accin (p. 8).

Con una extensin mesurada (272 pginas), el libro ofrece una variedad temtica de gran
riqueza que permite iniciar y profundizar al lector en los aspectos centrales e
ineludibles de la Pedagoga que fundamentan una visin cientca abierta de la
educacin. Los catorce captulos que constituyen el contenido del libro se vertebran en
torno a tres partes. La primera de ellas aborda La educacin como tarea de humanizacin;
consta de dos captulos: La educacin como proceso y como sistema, y La educacin
como organizacin social. La segunda, relativamente extensa, trata de Las instituciones
y la prctica educativa; est formada por siete captulos: La familia como institucin
social y educativa, Las instituciones especcamente educativas, Los profesionales
de la educacin, El sujeto de la educacin, El currculum escolar, La atencin a la
diversidad, y La participacin social en el sistema educativo. Finalmente, la parte
tercera, Los modelos educativos, cierra el libro con buena lgica a travs de cuatro
captulos ms: El modelo pedaggico asociacionista, El modelo pedaggico de
imitacin, El modelo educativo constructivista, y El modelo pedaggico de
resolucin de problemas.

La obra que nos ocupa sortea el riesgo de resolverse en una descripcin apretada de los
interesantes temas abordados. Junto a la claridad que caracteriza el contenido, en efecto,
el texto adquiere amena viveza gracias a los abundantes interrogantes referidos al terreno
complejo y real de la educacin; interrogantes que, sin apenas demora, son respondidos
por el propio autor de una forma equilibrada y madura. Se pone de maniesto as, pues,
que la intencin del libro no es compendiar una serie de aportes bsicos para la
Pedagoga, sino guiar la accin educativa concreta valindose de un estilo expositivo
salpicado de retadoras cuestiones, felices ejemplos y prcticas aplicaciones de notable
acierto.
Un ejemplo entre otros muchos de ese estilo clido puede ser el siguiente, al hablar
en el captulo IX de la participacin social en el sistema educativo; ah el autor lanza la
relevante cuestin: Corresponde a los profesionales de la educacin la determinacin
de los nes y valores que el sistema educativo debe pretender, o bien debe ser el conjunto
de la sociedad, como receptora y nanciadora de tal sistema, la que los determine? Pero,
se podr llegar a determinar los nes del sistema educativo sin contar con los
profesionales que han de materializarlos?. Interrogante al que da contestacin a rengln
seguido, y que aqu slo resumimos: Parece evidente que ninguna actividad que afecte al
conjunto de la sociedad ha de quedar en manos exclusivas de un grupo profesional, se
trate de la educacin, la sanidad o la economa. Pero tambin es evidente que sin el
compromiso tcnico y tico de los profesionales implicados difcilmente se lograrn las
metas propuestas [...] Ha de ser, pues, el conjunto de la sociedad [con su participacin] el
que determine los nes ltimos del sistema educativo [...]; ms ahora, cuando es preciso
encontrar denominadores comunes ante el pluralismo propio de la sociedad democrtica
[...] Luego habr que conar a los profesionales las estrategias tcnicas pertinentes para
tales logros, as como su concrecin en metas especcas e inmediatas, lo cual nos lleva a
su autonoma en la accin (p. 187) Cierto es que, aun siendo cabal tal respuesta, una
lectura tangencial podra llevar a una interpretacin simplicadora. En el captulo IV, en
concreto, el autor sale al paso de toda posible lectura reduccionista de corte sociologista,
al armar: En los tiempos actuales, en muchos casos, la escuela se ve obligada a
enfrentarse a las tendencias sociales, haciendo contrapunto en aquellos aspectos que
conducen a la prdida de los principios morales que son garanta de integridad personal y
mayor justicia social [...] Si tantas veces se insiste en que la escuela no est al margen de
la sociedad, en este caso no cabe esperar que reste al margen de un problema que ha
generado y est inmerso en esa misma sociedad (pp. 74-75). En suma, y si hemos
aferrado bien el pensar del autor: los profesionales de la educacin entre ellos, los
millares que trabajan en el mundo escolar no son nicamente tcnicos que sirven a
valores educativos fraguados por simple consenso social, sino que adems de
ciudadanos preocupados por la calidad educativa de la sociedad en que viven ellos y sus
hijos han de ser tambin expertos en educacin, implicados en la causa de una
formacin ntegra y ptima de las jvenes generaciones en virtud de un compromiso tico
inscrito en su propia profesionalidad (no, pues, a ttulo de pura ideologa personal), y
obligados deontolgicamente a actuar a veces a modo de contrapunto respecto a
ciertos antivalores sociales (ver captulo V).

La intencin del comentario anterior, sin embargo, no es la hacer una propia glosa de
ciertos aspectos temticos del libro, sino la de poner de maniesto que ese tema y
muchsimos otros de ndole prctica que jalonan su contenido presentan un inters
terico-prctico indudable desde la perspectiva estrictamente pedaggica.

No quedar defraudado sino, antes bien, agradecido el lector que aborde la lectura de
esta obra de madurez del profesor Jaume Sarramona, en la que el propsito explcito y
latente de la misma es con seguridad el proporcionar, no slo una densa informacin
en temas esenciales de educacin, sino sobre todo una verdadera formacin pedaggica.

JosAntonioJordn

Ediciones Universidad de Salamanca.

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