CNB Tercero Básico - Ciencias Naturales PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
GUATEMALA
Currculo Nacional Base

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Tercer Grado
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rea de Ciencias Naturales
Versin preliminar
DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO

-DIGECUR-
Guatemala, noviembre 2010

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MINISTERIO DE EDUCACIN
GUATEMALA
Tercer grado - Ciclo Bsico
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo
Licenciado Miguel ngel Franco de Len

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Daniel Domingo Lpez

Director General de Currculo
Licenciado Enrique Cortez Sic

Director General de Gestin de Calidad Educativa
Licenciado Oscar Ren Saquil Bol

Director General de Educacin Bilingue Intercultural
Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa

Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular
M.A. Mariela Eduina Ruedas de Garca

Subdirectora de Evaluacin Curricular
Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo

Jefe del departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Licenciado Erick Francisco Ruedas Reynosa

Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos

Diseo y Diagramacin
Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR-

6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
www.mineduc.gob.gt / Telfono (502) 23623578
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_
y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
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Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de

Currculo DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versin revisada del
Currculo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, para la fase de

validacin en el aula.
El nuevo Currculo constituye un elemento importante del proceso de Transformacin Curricular del
Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseo de la Reforma Educativa. Las acciones
que se estn realizando para llevar a la prctica el Currculo Nacional, tienen como base la riqueza
cultural del pas, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro pas han de aprender, para su
crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades.
Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la flexibilidad, lo cual facilita su

contextualizacin tanto a nivel regional como local; todo ello permitir atender las diversas modalidades
de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Las tendencias del
mundo actual y sus avances en las diversas reas del conocimiento demandan la formacin de
jvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razn por
la cual el Currculo se ha organizado en competencias.
Con base en el anlisis de la versin preliminar, se han incorporado al Currculo elementos que no
se consideraron cuando se construy en el ao 2007. Las diversas reas y subreas curriculares se
enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompaan al Ministerio
de Educacin en este proceso.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a todas las instituciones que de una u otra
forma se han involucrado en esta fase de Transformacin Curricular que se lleva a Nivel nacional
con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana
guatemalteco (a).
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TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa 06

Objetivos de la educacin 07
Visin de Nacin 08
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 09
Condiciones necesarias para una educacin de calidad 15
El modelo de calidad en el aula 17
La Transformacin Curricular 17
Un nuevo paradigma educativo 18
El nuevo Currculo 20
Enfoque 20
Fundamentos 21
Principios 22
Polticas 22
Fines 23
Caractersticas del Currculo 23
Componentes del Currculo 24
Competencias 24
Contenidos 25
Indicadores de Logro 26
Competencias Marco 26
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo 27
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo 28
Descripcin de los Ejes del Currculo sus Componentes y Subcomponentes 29
reas del Currculo 35
Descentralizacin curricular 35
Concrecin de la planificacin curricular 35
Niveles de concrecin en la planificacin curricular 35
Nivel nacional 35
Nivel regional 36
Nivel local 37
SEGUNDA PARTE
Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico 38

Caracterizacin del ciclo 38
Perfiles 39
De ingreso 39
De egreso 40
Diseo del Currculo 42
Caracterizacin 42
Desarrollo de las reas 43
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico 43
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea 45
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rea de Ciencias Naturales 46

Descripcin del rea 46
Componentes del rea 46
Competencias del rea 47
Competencias de grado 48

Mallas curriculares por grado 49
Apuntes metodolgicos 65
Actividades sugeridas 66
Criterios de evaluacin 68
Alineacin de competencias-aprendizajes esperados o estndares 71
TERCERA PARTE
Relacin entre el Currculo organizado en competencias

y los aprendizajes esperados o estndares 72
Lineamientos metodolgicos 73
Fases del aprendizaje significativo 74
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 75
Organizacin de las y los estudiantes 76
Elementos de evaluacin 77
Funciones de evaluacin 79
Caractersticas de la evaluacin 80
Tcnicas de evaluacin 80
Bibliografa 81
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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el
resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel
nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, particularidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que
la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano,
siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,

jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. *
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y

lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en
la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas
demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por
el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas
y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de
Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). **
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer

la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del
empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una
slida conciencia ecolgica. ***
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica
de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos,
econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. ****
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y
la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como
Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema
educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que
responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en
el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
* Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
*** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
**** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
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Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es,
lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada
ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas,
ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para
la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y
el desarrollo nacional.
3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para
el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones
exgenas positivas y provechosas.
4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos.
5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para
ello.
6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia

y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y
responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa

indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de
la sociedad y su paradigma de desarrollo.
7
8
Visin de Nacin *
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est

desarrollando como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est
cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural
y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la

consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del
bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales
que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las
leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de

los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la
Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de
sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
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Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en
materia educativa existen en el pas.

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,
preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber
impartirse preferentemente en forma bilinge.
Decreto Legislativo 12 91
Ley de Educacin Nacional.
Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar.
Artculo 28.
Subsistema de educacin escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos
con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma
flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del subsistema de educacin escolar. El subsistema de educacin escolar, se forma con los
niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel Educacin Inicial
2do. Nivel Educacin Preprimaria

Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel Educacin Primaria

Primer Ciclo: 1, 2 y 3. Grado
Segundo Ciclo: 4, 5 y 6. Grado
Educacin Acelerada para Adultos - Etapas 1. a 4.
4to. Nivel Educacin Media

Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
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0
Decretos
Decreto Nmero 17-95

Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99,
5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96

Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la
enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante
el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 42-2000

Ley de Desarrollo Social
Seccin III. Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en Materia de Educacin.
Artculo 27. Educacin

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone
a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un
proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia
cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro
de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida
personal, familiar y comunitaria
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin,
en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras
Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de los nias y nios con base
de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al
mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Decreto Nmero 11- 2002

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referente a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.
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!
Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin.
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo

la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes.

Ley de Promocin Educativa Contra la Discriminacin.
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo Currculo , en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.

Ley de Idiomas Nacionales.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en
las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas
Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.

Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales.
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.

Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
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Artculo 2 .
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de
la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones
de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y
bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia
lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer
una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura
propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para
fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por
el Ministerio de Educacin.
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas na-
cionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes
de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona,
el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El Currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo
conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin curricular. El Currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del
pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
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Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.

Acuerdo Ministerial No. 178-2009
Artculo 1.
Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico.
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como
objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en
computacin a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos
Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes,
destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad.
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.
Artculo 1.
De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2.
Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.

b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes
e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 276-95
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del
Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
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Cartas, Declaraciones y Convenios Internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.

Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26.
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990.
Declaracin Mundial de Educacin para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como
una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de
relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico,
social y poltico.
Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Convenio 169 sobre los pueblos indgenas y tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos
en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin,
responde a este requerimiento.
Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
14
%
Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de
logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio
familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados.

La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada,
sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En
este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los
productos obtenidos.
El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la
educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano,

debe soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una

comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes
en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar

particular y da forma al Currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin
de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es

relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto
sostenibles.
Es medible.
15
&
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y Currculo . Los estndares son los referentes

que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en
evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Currculo Nacional Base. El Currculo es la herramienta pedaggica que define las
competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes
esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega
deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par

ten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar.
Proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Supervisin.
Direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
16
/
El modelo de calidad en el aula

La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la

actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la
participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de

aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un Currculo organizado en

competencias.
17
(
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de

la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica,
lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el

marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la

tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y

pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con

los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo
personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el
sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega
un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de
grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las
tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto,
solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para
la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
18
)
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima

fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as

se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los

valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua
materna y eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los
dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las alumnas y los alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les

percibe como sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia Las y los docentes

Son los primeros educadores y estn directamente
involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apo- Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los
yan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms procesos ms elevados del razonamiento y a orientar
importante es su integracin en la toma de decisiones en la interiorizacin de los valores que permitan la
y su comunicacin constante con las y los docentes convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
para resolver juntos los problemas que se presenten.
Los consejos de educacin Las y los administradores educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin
Son organizaciones estructuradas que establecen Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del
la participacin permanente de la sociedad civil en la proceso influirn en el diagnstico de necesidades de
toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. formacin y actualizacin en el diseo de los Currculo
Estn integrados por diversos sectores de la sociedad. locales y regionales y en su realizacin en el aula.
Las y los administradores escolares La comunidad

Participa activamente en el fortalecimiento del
Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de proceso educativo propiciando la relacin de la comu-
la calidad educativa y a impulsar la Transformacin nidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura,
Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan. sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
19
1
=
El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el

desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque *
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de
manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante e
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el
manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu
o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de
que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el

conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la
realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local,
de pas y del mundo.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.
20
1
1
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del co-
nocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.

Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se
le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar
el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto
por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra
las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever:
1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el
aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de
su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en
sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia
y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems
mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos

de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de
las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos
en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones
de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y

funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar
su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan
un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y
se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver
problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los
procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la
educacin no formal y la formal.
21
1
2
Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos,
los principios del Currculo son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover
la igualdad de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a

su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera,
el Currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas

para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y
la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de
ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la
participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos
bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones
de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de
los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada
nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,

para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
22
1
3
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios,
las caractersticas y las polticas del Currculo .

El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y

morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la

defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad

y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros

y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los

Recursos Humanos.
Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente
a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las
siguientes:
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones,
segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o
modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse
y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que
responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y
de la Nacin.
23
1
4
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del
pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en
estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro
de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza
y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional
de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como
puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes
del Currculo . Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de
proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
Componentes del Currculo

El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para
el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea
formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina,
en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes,
la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y
aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes:
el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento,
es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de
grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
24
1
5
A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los

estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de
los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa
al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en
contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del

aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado
de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los
estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan
en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al
saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran
en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del
contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los
alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica,
propositiva y creativa.
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1
6
Contenidos
Declarativos
Saber qu
Hechos Datos Conceptos

Competencia
Hbi
to
tos
s
en
V
i
a
nid ntal
im
lo
os es
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P
Pr Sabe
tit
er s
e
ud

n t
c

es
o
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos
y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del

conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de

lenguaje.
5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de

prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de
opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
26
1
7
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y

responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base
del desarrollo social.
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del

Currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz, Unidad en la diversidad, Desarrollo
sostenible y Ciencia y tecnologa.*
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles
de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la
preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer
una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c)
generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste
al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional. **
* Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

** Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
27
1
8
Tabla 1
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Ejes de
la Ejes del Currculo Componentes Subcomponentes
Reforma de los ejes de los ejes
Educa-
tiva
1. Multiculturalidad e Identidad Personal

diversidad
Unidad en
Interculturalidad Educacin para la unidad, tnica y cultural

la diversidad y la Nacional
la
convivencia
Derechos de los Pueblos
2. Equidad de gnero, de Equidad e igualdad

etnia y social Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH
SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase Gnero y poder

Gnero y etnicidad
3. Educacin en valores Personales

Vida en democracia
Sociales y cvicos
y cultura de paz
ticos
Culturales
Ecolgicos
4. Vida familiar Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos de la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida ciudadana Educacin en poblacin Cultura jurdica

Educacin en derechos Educacin fiscal
humanos, democracia y Educacin vial
cultura de paz. Educacin para el
adecuado consumo
Formacin cvica
6. Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Relacin ser humano naturaleza
Desarrollo
sostenible
Preservacin de recursos naturales

integral
Conservacin del patrimonio cultural
7. Seguridad social y am- Riesgos naturales sociales

biental Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
28
1
9
Tabla 2
Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.
No. Ejes Componentes Subcomponentes

1 Multiculturalidad e Identidad: Contempla los diferentes aspectos que Personal: Es la afirmacin del
Interculturalidad: el ser humano necesita conocer de s mismo y yo con conocimientos de sus
Busca propiciar el aquellos en los que necesita identificar y practi- intereses, valores y caracte-
desarrollo de las car su derecho de pertenecer a una familia, una rsticas fsicas, intelectuales,
y los estudiantes comunidad, un pueblo y una nacin, sin discrimi- espirituales, estticas y morales
como personas nacin. tomando conciencia de los cam-
capaces de participar bios que ocurran en su desarro-
crtica y respon- llo personal y los efectos de su
sablemente en el interaccin con las y los otros
aprovechamiento y en su familia, en la comunidad,
conservacin de los en el pas y en el mundo.
bienes del pas y en
la construccin de tnica y Cultural: Identificacin
una nacin pluralista, y reconocimiento valorativo del
equitativa e influ- conjunto de prcticas y referen-
yente, a partir de la tes culturales por los que una
diversidad tnica, persona o un grupo se define,
social, cultural y se manifiesta y desea ser
lingstica. reconocido en la vida cotidiana,
lo cual amplia la percepcin
Tiene en cuenta, por positiva de su auto identificacin
tanto, no slo las y autoestima.
diferencias entre per-
sonas y grupos sino Nacional: Se configura a partir
tambin las conver- del vnculo jurdico-poltico que
gencias de intereses las personas tienen con respec-
entre ellos, los vn- to a la nacin. Pretende crear
culos que los unen, conciencia relacionada con ese
la aceptacin de los vnculo que permita a las per-
valores compartidos, sonas identificarse y participar
las normas de convi- en la construccin de la unidad
vencia legitimadas y nacional.
aceptada, las institu-
ciones comnmente Educacin para la unidad, la diversidad y la
utilizadas. convivencia: Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento
de las diferentes culturas presentes en la escuela
y en la comunidad y a la promocin de su desarro-
llo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se concreta con

la utilizacin del idioma propio de la regin parale-
lamente con el idioma espaol como instrumentos
de comunicacin y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y psicomotriz y social.
Derechos de los Pueblos: Se orientan al

desarrollo de formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos de respeto y solida-
ridad hacia todos los pueblos y culturas del pas.
Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones
que se han dado entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos de la asimetra so-
ciocultural y a la bsqueda de formas de solucin
con el fin de que sus potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales puedan desenvol-
verse en toda su magnitud.
29
1
0
2 Equidad de g- Equidad e igualdad: Su propsito principal es

nero, de etnia y eliminar toda forma de discriminacin entre muje-
social: Se refiere, res y hombres y lograr la igualdad en: derechos,
fundamentalmen- oportunidades, responsabilidad, acceso a la
te, a la relacin educacin participacin social y ciudadana.
de justicia entre
las mujeres y los
hombres de los Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, el
diferentes Pueblos respeto y la valorizacin de la condicin propia
que conforman el de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la ima-
pas. Requiere, por gen que las nias y los nios tienen de s mismas
lo tanto, del recono- (os) y desarrolla una identidad sexual autentica,
cimiento, acepta- digna y no discriminatoria.
cin y valorizacin
justa y ponderada Educacin sexual: VIH-SIDA: El Currculo pro-
de todas y todos en picia oportunidades de comunicacin, compren-
sus interacciones sin y complementariedad para el conocimiento
sociales y cultura- de las cualidades y las funciones de la sexuali-
les. dad.
Orienta el Currculo Toma como base los modelos para la educacin

hacia la atencin sexual de nias y nios vigentes en las familias,
de nias y nios de la comunidad y en los convenios internacionales
acuerdo con sus para lograr una educacin sexual pertinente.
particulares carac-
tersticas y necesi-
dades favoreciendo, Equidad laboral: Es la relacin de justicia que
especialmente, a se da en los espacios, as como la formacin de
quienes han estado mujeres y hombres para acceder a las ofertas de
al margen de los trabajo en condiciones de igualdad, para tener
beneficios de la una mejor calidad de vida
educacin y de los
beneficios sociales Equidad tnica: Orienta hacia el establecimiento
en general. de relaciones justas entre mujeres y hombres de
los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social: Propicia la posibilidad de que, Gnero y poder: Propicia las

tanto hombres como mujeres, desarrollen sus mismas oportunidades para
potencialidades y capacidades, habilidades, y las y los estudiantes en los es-
destrezas intelectuales, fsicas y emocionales pacios de decisin y de partici-
para que tengan las mismas oportunidades so- pacin a nivel familiar, escolar,
ciales, econmicas, polticas y culturales. comunitario y nacional.
Adems a las nias y los nios que necesitan

superar alguna forma de discapacidad. Gnero y etnicidad: Propicia
las oportunidades de participa-
cin, respeto, valoracin y ac-
ceso a los recursos, decisin,
posicin, situacin y relacin
sin discriminacin.
Gnero y clase: Orienta hacia

la revalorizacin de ser mujer y
de ser hombre, en relacin con
la clase social.
30
1
!
No. Ejes Componentes Subcompo-

nentes
3 Educacin en va- Personales: Los valores personales son las potencialidades, cualida-
lores: El propsito des y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser hu-
de la educacin en mano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su
valores es afirmar y desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.

difundir los valores
personales, socia- Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes
les y cvicos, ticos, participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solida-
espirituales, cultura- ria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades
les y ecolgicos. materiales y espirituales.
Con ello se preten-
de sentar las bases ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes,
para el desarrollo los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Pro-
de las formas de mueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con
pensamiento, acti- seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de
tudes y comporta- la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.
mientos orientados
a una convivencia Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del cono-
armnica en el mar- cimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de
co de la diversidad los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del
sociocultural, los sentido de Nacin.
Derechos Huma-
nos, la cultura de Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en
paz y el desarrollo funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes
sostenible. deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmo-
visiones.
4 Vida familiar: Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejer-

Contempla temti- cicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el
cas referidas a los propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y
componentes de la la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamien-
dinmica familiar y tos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.
promueve la estabi-
lidad y convivencia Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y com-
positiva de sus portamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de
miembros generan- la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligacio-
do la estabilidad nes y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
de nias y nios
como parte funda-
mental de la familia Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y ga-
y la incorporacin rantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y
de las madres y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre
padres de familia otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto
en los procesos de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus respon-
educativos. sabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a
Para ello, se esta- su particularidad.
blecen lineamientos
que orientan el Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la for-
proceso educativo, macin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conser-
incluyendo la revi- vacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad
sin y adecuacin en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de con-
de materiales edu- servacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades
cativos en funcin de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas.
de la equidad entre
los miembros de la Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en
familia y la sensibili- las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de
zacin del personal valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimien-
docente, tcnico y to y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de
administrativo. la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra
de la violencia intrafamiliar.
31
1

Relaciones intergeneracionales:
Atencin y respeto al adulto mayor: Facilita
el conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se recupera el valor

que los adultos mayores y su sabidura tie-
nen, como verdaderos guas da la familia y la
comunidad.
5 Vida ciudadana: Educacin en poblacin: Forma una con-

Se orienta hacia ciencia poblacional en los individuos, las fa-
el desarrollo de milias y en grupos diversos, de manera que
la convivencia sus decisiones y comportamientos respon-
armnica con el sables y autodeterminados contribuyan a la
medio social y mejor calidad de vida de los ciudadanos y al
natural a partir de desarrollo sostenible del pas.
la comprensin
de la realidad Educacin en Derechos Humanos, Demo-
personal, familiar cracia y cultura de paz: Orienta hacia la
y social. formacin para el reconocimiento, respeto y
promocin de los Derechos Humanos, de los
Tiene como pro- Pueblos y especficos de grupos. Ello desa-
psito fortalecer rrolla y fortalece actitudes de vida orientadas
actitudes, valores hacia un compromiso con el cumplimiento de
y conocimientos las responsabilidades y el ejercicio de los de-
permanentes rechos.
que permiten a la
persona ejercer
Formacin cvica: Orienta la formacin de Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de
sus derechos y
valores ciudadanos, por medio del conoci- las normas jurdicas que regulan las relacio-
asumir sus res-
miento, la interpretacin y la comprensin de nes sociales en el pas, as como aquellas
ponsabilidades en
la funcin de las normas y leyes que rigen normas vigentes en su comunidad y su cul-
la sociedad, as
y determinan la vida social. Genera respeto tura.
como establecer
fundamentado por su patria y por todo aque-
relaciones inte-
llo que simboliza su identidad, as como forta- Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de
grales y coheren-
lece sus valores cvicos. conocimientos y actitudes favorables al cum-
tes entre la vida
individual y social. plimiento de los deberes ciudadanos relacio-
nados con el cumplimiento de los deberes
Adems, forma tributarios y el buen uso de los recursos p-
personas que blicos. Asimismo, enfoca la capacidad para
participan activa, promover la participacin constructiva de la
responsable, comunidad en la definicin de requerimientos
consciente y sociales, para la inversin pblica y en la au-
crticamente, en ditoria social.
la construccin
de su propia iden- Educacin vial: Permite que las y los estu-
tidad personal, diantes se interesen por conocer y practicar
tnico-cultural y las leyes que norman la movilizacin de pea-
nacional. tones y distintos medios de transporte en las
vas y espacios pblicos y desarrolla la con-
ciencia de la responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo:

Facilita, en las y los estudiantes, el conoci-
miento y ejercicios de sus derechos y obliga-
ciones como consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores informados,
responsables y conscientes, capaces de re-
lacionar adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios que puedan
adquirir en el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos naturales para
su nutricin.
32
1
#
No. Ejes Componentes Subcompo-

nentes
6 Desarrollo sostenible: Como eje del Curr- Desarrollo humano integral: Promueve
culo busca el mejoramiento de la calidad de el desarrollo del ser y sus facultades para
vida, en un contexto de desarrollo sostenible. la satisfaccin personal y social en el des-
Implica el acceso, en forma equitativa, al mejo- empeo competente de actividades fsicas,

ramiento de las condiciones de existencia que socioculturales, artsticas, intelectuales y
permitan satisfacer las necesidades bsicas, de produccin econmica, tanto para con-
as como otras igualmente importantes de n- servar lo establecido como para promover
dole espiritual. cambios y enfrentar la incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad las acciones Relacin ser humano naturaleza: Per-
permanentes que garantizan la conservacin, mite conocer y comprender que existe una
el uso racional y la restauracin del ambiente y relacin vital muy estrecha entre la natura-
los recursos naturales del suelo, del subsuelo leza y los seres humanos, que las acciones
y de la atmsfera entre otros. de los individuos y de los grupos dependen
de los factores naturales, pero que, de igual
Un desarrollo humano sostenible es aquel que manera, los seres humanos inciden en la
est centrado en el logro de una mejor calidad destruccin o conservacin de la naturale-
de vida para el ser humano a nivel individual y za.
social, potenciando la equidad, el protagonis-
mo, la solidaridad, la democracia, la proteccin Conservacin de los recursos naturales:
de la biodiversidad y los recursos naturales del Impulsa la preparacin para la participacin
planeta, el respeto a la diversidad cultural y en el uso razonable de los recursos natura-
tnica, de manera que no se comprometa al les del medio en el que los seres humanos
desarrollo de las generaciones futuras. se desenvuelven, para enfrentar pertinente-
mente los problemas ambientales, en fun-
cin de la conservacin y el mejoramiento
del ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural:

Fomenta la capacidad para apreciar los
componentes y manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres humanos per-
tenecen y los de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems, impulsa la
participacin directa en la proteccin, con-
servacin y en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas en general.
7 Seguridad social y ambiental: Se entiende Riesgos naturales y sociales: Propicia el

por seguridad la presencia de condiciones ge- conocimiento del mbito natural, social y
nerales que permiten a las personas sentirse cultural y de todos aquellos factores y ele-
resguardadas frente a los riesgos y las poten- mentos que provocan alteracin del am-
ciales amenazas de su entorno, tanto natural biente y favorecen la seguridad personal y
como sociocultural. ciudadana.
Estas condiciones son posibles gracias a la

existencia de normas, organismos e institu-
ciones que velan por que tales riesgos y ame-
Prevencin de desastres: Se orienta ha-
nazas no alteren la vida de las personas y no
cia el conocimiento y manejo adecuado de
afecten la conservacin de sus bienes. Este
amenazas de las acciones a ejecutar en
eje busca formar la conciencia social del riesgo
caso de desastres, de la organizacin y con-
y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad
ciencia social, la tecnologa para prevenirlas
ecolgica y sociocultural.
y la funcin de los medios de comunicacin
en este tema.
Capacita a las y los estudiantes para la con-
servacin y el mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas humanas y para el
desarrollo de comportamientos apropiados en
casos de desastres, as como para identificar y Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona
promover la accin de personas e instituciones los conocimientos y las estrategias adecua-
responsables de garantizar la seguridad de vidas para afrontar las diferentes situaciones
das y bienes materiales, frente a situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes
de vulnerabilidad o amenaza. en su comunidad y en el pas en general.
33
1
$
8 Formacin en el trabajo: Enfoca Trabajo y productividad: Capa-

un proceso permanente de for- cita a las y los estudiantes para
macin integral que permite a las asumir el trabajo como medio de
personas involucrarse en el mejo- superacin y liberacin personal,
ramiento de la calidad de vida de como manifestacin de solidaridad
su comunidad. Dicha formacin y como herramienta para mejorar

toma en cuenta las caractersti- la calidad de vida familiar, comuni-
cas y necesidades de personas y tario y nacional.
comunidades y sus perspectivas
culturales.
Legislacin laboral y seguridad
Facilita la adquisicin de conoci- social: Orienta hacia la formacin
mientos y la formacin de hbi- de actitudes y hbitos para que
tos, actitudes y valores hacia el mujeres y hombres cumplan sus
trabajo equitativo de mujeres y responsabilidades y ejerzan efec-
hombres, Asimismo, desarrolla en tivamente sus derechos laborales.
las y los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad de supe- Aprenden, para ello, cmo funcio-
racin y como base del desarrollo na el sistema de seguridad social
integral de las personas y de la so- y la legislacin laboral nacional e
ciedad. internacional.
9 Desarrollo Tecnolgico: Se de- Manejo pertinente de la tecno-

nomina tecnologa a toda creacin loga: Facilita el desarrollo de
humana til para la realizacin de capacidades para la adaptacin y
cualquier actividad, meta o pro- creacin de tecnologa propia, con
yecto, a partir del conocimiento criterios de pertinencia y calidad.
experiencial o sistemtico formal.
La tecnologa puede ser material Para ello, desarrolla conocimien-
como las mquinas, herramientas tos sobre los tipos de tecnologa
y utensilios, o intelectual como propia y fornea y sus formas de
las formas de hacer las cosas, de aplicacin a la solucin de diver-
comportarse o de relacionarse con sas situaciones cotidiana.
los dems.
Est orientado a fortalecer la cu-

riosidad, la investigacin y la in- Manejo de informacin: Orienta
quietud por encontrar respuestas la toma de decisiones teniendo
tecnolgicas pertinentes a la reali- como base la informacin que po-
dad del entorno y mejorar las con- see.
diciones personal, familiar, escolar
y laboral, valorando la propia crea-
tividad, los recursos tecnolgicos
del entorno, as como los que ha
generado la humanidad a lo largo
de su historia.
34
1
%
reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan
para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas de la
poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los
ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y
aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso
educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y
gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para
que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo nacional.
Concrecin de la planificacin curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:

nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos.
En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y
complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta
nacional.
Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco.
Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales;
contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo
Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y
multilinge.
35
1
&
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los
centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y
los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales,
culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general
que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo
productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa
el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del Currculo desde las vivencias y expectativas
regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de
determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la
imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades

de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas,
los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la
satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con
los procesos establecidos a nivel nacional.
36
1
/

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento

ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la
regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los

distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin
pertinente del Currculo , en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el Currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas,
las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al plan curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas.
37
1
(
Segunda parte
Currculo para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada,
segn la Ley de Educacin Nacional, integran el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se
atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que
contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar
la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan
diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto,
desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de
ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual,
mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de
estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio
de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio
pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector
por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea
rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de
cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena,
a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna del Nivel de
Educacin Primaria y el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida
por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia
con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos
en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias notables entre
departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la
entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular

que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo
y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de
Educacin Media, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educacin
Primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido
adoptada para el Nivel de Educacin Primaria: un Currculo centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento
de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la
creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus
afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
38
1
)
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognitivas, procedimenta-
les y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma.
3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los
mismos deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y

nacional.
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales,

deportivas, recreativas y artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la

trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas

situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional,

nacional e internacional.
11. Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de superacin

personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para apreender, modificar, adoptar, aplicar y producir

nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con

procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de
vida y de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad

por la observancia de las mismas.
39
2
=
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da

su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio
sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos

pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades

y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y

responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud
personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de
las otras y los otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y

con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer
al egresar del Ciclo Bsico, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en
los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera si-
guiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos

Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
40
2
1
2. Toma decisiones informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza,

honestidad y solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la

solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos.

4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma
extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos
de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos

de desarrollo familiar, escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos

histricos del pas y el mundo.
8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica

de conflictos, buscando y respetando el consenso.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias

identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible

desde los mbitos familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo

de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y
comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos

pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para

construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y

tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos

basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los
mbitos escolar y comunitario.
41
2
2
Diseo del Currculo

Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se
le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes
grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde
un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica;
sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve
como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en
l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los
docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades
curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje,
pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora
las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco
Alumnos y alumnas
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Contexto reas
Ejes
Administradores Educativos
Investigacin-Planificacin Competencias
Actividades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa de aula Procedimentales
Evaluacin Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos

Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de
rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin.
Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de
disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar
las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn
aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.
42
2
3
Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media se ha estructurado en siete reas,
que estn articuladas con las del Nivel de Educacin Primaria.
La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.

Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
reas Subreas
Primer grado Segundo grado Tercer grado
1. Comuni- Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje

cacin y L1 Idioma Espaol 1 L1 Idioma Espaol 2 L1 Idioma Espaol 3
Lenguaje
Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) L1 Idiomas Mayas 3 (u otro)

L2 Idioma Espaol 1 L2 Idioma Espaol 2 L2 Idioma Espaol 3

L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) L2 Idiomas Mayas 3 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls Idioma Extranjero Ingls Idioma Extranjero Ingls

(u otro) 1 (u otro) 2 (u otro) 3
Tecnologas de la Informacin y Tecnologas de la Informacin y Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin 1 la Comunicacin 2 la Comunicacin 1
2. Matemticas Matemticas 1 Matemticas 2 Matemticas 3
3. Ciencias Ciencias Naturales 1 Ciencias Naturales 2 Ciencias Naturales 3

Naturales
4. Ciencias Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y

Sociales y Formacin Ciudadana 1 Formacin Ciudadana 2 Formacin Ciudadana 3
Formacin
Ciudadana
5. Expresin Formacin Musical 1 Formacin Musical 2 Formacin Musical 3

Artstica
Artes Plsticas 1 Artes Plsticas 2 Artes Plsticas 3
Danza y Expresin Corporal 1 Danza y Expresin Corporal 2 Danza y Expresin Corporal 3
Teatro 1 Teatro 2 Teatro 3
6. Productividad Educacin para el Hogar 1 Educacin para el Hogar 2 Educacin para el Hogar 3
y Desarrollo
Artes Industriales 1 Artes Industriales 2 Artes Industriales 3
Contabilidad 1 Contabilidad 2 Contabilidad 3
7. Educacin Educacin Fsica 1 Educacin Fsica 2 Educacin Fsica 3

Fsica
43
2
4
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la

comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje
contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado
maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin
de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En
el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2
puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes
garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma
Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba
previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa
de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional

Base es Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma (L2),
ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn
disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin

embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el
aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin
de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin
ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se
encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que la y el estudiante, durante los tres aos
del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de
catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o
equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario
y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para
las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con

manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y
emprendimiento para el desarrollo. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de
estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa
incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se
impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para
docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad,
trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades
para la creacin de profesorados en esta rea.
44
2
5
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin
Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En
la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la

primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero
de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta
el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos
semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y
perodos de 40 minutos.
Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos
que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por rea/
subrea.
Tercer grado
Perodos Perodos
semanales semanales
rea por rea Subrea sugeridos
por subrea
Comunicacin y Lenguaje 13 L1 Idioma Materno 5
L2 Segundo Idioma 3
L3 Idioma Extranjero (Ingls) 3
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2
Matemticas 5 Matemticas 5
Ciencias Naturales 5 Ciencias Naturales 5
Ciencias Sociales y Formacin 5 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5

Ciudadana
Expresin Artstica 4 Formacin Musical 2
Artes Plsticas 2
Danza y Expresin Corporal
Teatro
Productividad y Desarrollo 9 Educacin para el Hogar 4
Artes Industriales 4
Contabilidad 1
2 Educacin Fsica 2
Mnimo de perodos semanales 43 43
45
2
6

$ Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Descripcin del rea

El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos generales de Fsi-

ca, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, visualizando el rea como un conjunto de cono-
cimientos interdisciplinarios. El rea se orienta a que las y los estudiantes apliquen el mtodo cien-
tfico y utilicen los avances tecnolgicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven,
propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio y desde su cosmovisin.
Hace nfasis en el planeta Tierra, los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen,
as como la evolucin, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan y la necesidad de su
conservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificacin de las y los
estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual dependen y que a la vez
utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser humano con el entorno en una forma par-
ticipativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los
elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantie-
nen una relacin global de equilibrio y responsabilidad. Por ltimo, el rea provee las herramientas
para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos bsicos en la prevencin y
mitigacin de los desastres naturales, as como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y
la de otras y otros, en caso de que stos ocurran.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar sus interacciones con el
entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para
beneficio individual y de su comunidad. Adems, les facilitarn la comprensin de los fenmenos
naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones cientficas. Se espera que las y los es-
tudiantes utilicen el pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin,
salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales, proteccin del ambiente, entre
otros.); y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales.
Componentes del rea

1. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las herra-
mientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuer-
po humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente corresponden
los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano.
2. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas ade-
cuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene, y los
aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo de
valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bien-
estar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin
familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento
poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, por citar algunos ejem-
plos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.
46
2
7
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sustentable puede ser definido como un desarrollo que
satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones
futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la ne-
cesidad de concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra
y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y

regeneracin.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y abi-
ticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser humano
ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas que
afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin
de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el
uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos
biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores, consumidores y des-
componedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen
el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las
especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa de las y los estudiantes en
la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar
y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente
corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.
4. Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y

los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as como en el
reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza
el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apo-
yndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformacio-
nes de la materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los
fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos
que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatmico). Se describe y se
explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus caractersticas y
procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los aprendizajes de mate-
ria y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e investigacin (obser-
vacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de conclusiones), de
ciencia, tecnologa y sociedad.
Competencias de rea
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que
interactan de forma integral y realizan funciones biolgicas en las diferentes etapas de su ciclo
de vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y

calidad de vida individual y de su comunidad.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su
evolucin y las formas como el ser humano incide, en favor del aprovechamiento sustentable de
los recursos naturales de su regin.
47
2
8
4. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la estructura y

dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as como amenazas para el ser
humano cuyo impacto puede ser minimizado.
5. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la investigacin,

la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la resolucin de problemas de la
vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su crculo familiar y en
su comunidad.
Competencias de grado
Primer grado Segundo grado Tercer grado
1. Describe los procesos 1. Establece relaciones entre 1. Interpreta los procesos

de digestin, respiracin, el funcionamiento y las de respuesta a estmu-
reproduccin y herencia interacciones de los siste- los internos y externos, la
como funciones vitales del mas del cuerpo humano en transmisin de caracteres
ser humano. los procesos de digestin, hereditarios, como resultados
respiracin, reproduccin, de funciones biolgicas en el
circulacin, excrecin, organismo y la evolucin bio-
locomocin, proteccin del lgica como mecanismo para
organismo y herencia. el desarrollo y conservacin
de las especies.
2. Relaciona la nutricin, el ejer- 2. Contrasta los hbitos de su 2. Promueve prcticas de vida

cicio fsico, la prevencin y familia y de su comunidad con saludable en la comunidad,
tratamiento de enfermedades las prcticas que contribuyen tomando en cuenta las esta-
y la educacin en seguridad, a la preservacin y el mejora- dsticas de salud, los recursos
con la preservacin y mejo- miento de la salud. disponibles y la diversidad
ramiento de la salud humana cultural.
y de la calidad de vida indivi-
dual y colectiva.
3. Explica la interrelacin que 3. Explica las interacciones de 3. Compara caractersticas,

existe entre los diferentes los diferentes factores que estructuras y procesos que
niveles de la vida conforman los niveles de conforman los niveles de
organizacin de la vida, su organizacin de la vida, para
4. Argumenta a favor de la con- estructura, caractersticas, explicar su funcionamiento,
servacin y proteccin de los evolucin y las causas de su importancia, causas de su
ecosistemas. deterioro, para su conserva- deterioro y formas de con-
cin y proteccin.* servacin y proteccin.
5. Relaciona el origen y evolu-
cin de la vida, con la inte-
raccin del ser humano y la
naturaleza segn los aportes
de la ciencia y la cosmovisin
de los Pueblos.
6. Describe los principales 4. Describe los distintos 4. Relaciona los fenmenos

fenmenos geolgicos y at- procesos dinmicos y geolgicos y atmosfricos que
mosfricos relacionados con estructurales que ocurren ocurren en el Planeta, con
la estructura y dinmica de la en la Tierra, as como los sus causas, su posible apro-
Tierra, as como su incidencia fenmenos geolgicos y vechamiento, su potencial de
en la actividad humana. atmosfricos relacionados amenaza, la gestin del ries-
con dichos procesos y su go y reduccin de desastres,
incidencia en la actividad con pertinencia cultural.
humana.
*Se modific la competencia para dar cobertura al tema de la clula.
48
2
9
7. Diferencia, caractersticas y 5. Describe fenmenos naturales de 5. Aplica principios y

propiedades de la materia y del astronoma, traslacin, rotacin y leyes que explican la
Universo, desde la perspectiva de movimiento en dos dimensiones, estructura, conserva-
la Fsica y la Qumica. as como los principales procesos cin, transformacin
de transformacin de energa en y aprovechamiento de

aplicaciones de la vida cotidiana, la materia y energa,
con base en principios fsicos y la transferencia de
qumicos. la energa, as como
de los fenmenos
relacionados con la
mecnica, electro-
magnetismo, astrono-
ma y fsica moderna,
para la comprensin
de situaciones cotidia-
nas y la resolucin de
problemas relaciona-
dos con este tipo de
fenmenos naturales.
8. Relaciona los conceptos fsicos y 6. Desarrolla proyectos diseados 6. Valora la verificacin

los mtodos cualitativos y cuan- con base en la formulacin de y las revisiones
titativos utilizados en la ciencia, preguntas y el planteo de hip- compartidas en la in-
con los fenmenos que ocurren tesis verificables por medio del vestigacin cientfica
en su entorno. registro ordenado, el anlisis y la a travs del reporte,
interpretacin de datos, tomando presentacin y defen-
en cuenta el margen de error sa de los resultados
experimental. experimentales de
proyectos que ha
diseado y ejecutado
bajo el rigor del mto-
do cientfico.
Malla curricular del rea de Ciencias Naturales

Tercer grado
Competencia Indicador de logro Contenidos Contenidos Contenidos
declarativos procedimentales actitudinales
1. Interpreta los 1.1 Describe la Estructura y funcio- Identificacin de los Asigna importancia
procesos de estructura y nes de los sistemas sistemas de relacin a la interrelacin
respuesta a es- funciones de del cuerpo humano: del cuerpo humano existente entre el
tmulos internos los sistemas sistemas de relacin con el entorno. sistema nervioso,
y externos, la de relacin del del cuerpo humano los rganos de los
transmisin cuerpo humano con el entorno. sentidos y el siste-
de caracteres con su entorno ma endocrino como
hereditarios, y del sistema Sistema nervioso: Diferenciacin de mecanismos de con-
como resul- endocrino. La neurona, su es- la neurona, del tacto y relacin con
tados de funcio- tructura y funcin. sistema nervioso, el entorno.
nes biolgicas Transmisin de im- sus elementos, sus
en el organismo pulsos nerviosos funciones, la trans-
y la evolucin El cerebro, su es- misin de impulsos
biolgica como tructura y funcin nerviosos, la estruc-
mecanismo Sistema nervioso tura del cerebro y
para el desarro- central y sistema funcionamiento, y la
llo y conser- nervioso perifrico recepcin de est-
vacin de las Recepcin de estmulos y respuestas.
especies. mulos y respuestas.
49
2
0

Los sentidos: vista, Representacin de

olfato, gusto, odo y los rganos de la
tacto. vista, olfato, gusto,
tacto y odo y sus
conexiones cere-
brales.
Clulas especializa- Descripcin del fun-

das de los rganos cionamiento de las
de los sentidos. clulas especializa-
das de los rganos
de los sentidos.
Sistema endocrino Relacin del sistema

endocrino, sus
partes y funciones
bsicas.
Las glndulas Anlisis comparativo

y sus tipos. Las de los tipos de gln-
hormonas: tipos y dulas y hormonas.
funciones.
Los Trastornos
hormonales.
1.2 Explica los Genotipo y fenotipo. Diferenciacin entre Asigna importancia

procesos de la genotipo y fenotipo al material heredita-
herencia biol- rio, a partir del cual
gica. Genes y transmisin Descripcin de las se explica la heren-
de ADN. Flujo de caractersticas de cia biolgica.
informacin gentica los genes, la trans-
desde el ncleo has- misin de ADN, el
ta el citoplasma. flujo de la informa-
Mutaciones en el cin gentica y las
ADN mutaciones.
Transmisin de Representacin gr-

caracteres heredi- fica sobre la trans-
tarios. misin de caracteres
hereditarios.
Resolucin de
problemas de
monohibridismo y di-
hibridismo utilizando
cuadros de Punnett.
1.3 Explicacin de El genoma humano Conceptualizacin Aprecia el descubri-

la importancia del genoma huma- miento del genoma
de la ingeniera no. humano, como un
gentica y la avance para la evo-
biotecnologa. Descripcin de la lucin y preserva-
importancia del cin de la especie.
genoma humano,
para la conservacin
y evolucin de la
especie.
50
2
!

La clonacin y la Explicacin de la Emite juicios con re-

ingeniera gentica. importancia de la lacin a las ventajas

ingeniera gentica y desventajas de la
clonacin y produc-
Identificacin de las cin transgnica, a
tcnicas bsicas partir de su cosmo-
de la ingeniera visin.
gentica: clonacin
y produccin trans-
gnica.
Diferenciacin con-
ceptual del proceso
de clonacin natural
y artificial.
Identificacin de las
ventajas y desventa-
jas de la produccin
transgnica.
Biotecnologa. Ejemplificacin de Expresa voluntaria-

aplicaciones de la mente su opinin
biotecnologa. respecto a las
aplicaciones de
la biotecnologa a
partir de su cosmo-
visin.
1.4 Describe el El proceso de la Argumentacin Apreciacin del pro-

proceso de evolucin biolgica. documentada, con ceso de evolucin
evolucin de relacin al proceso como un mecanismo
las especies. de evolucin. para la preservacin
de las especies.
Evidencias de la Descripcin de las
evolucin: fsiles, evidencias de la
deriva continental, evolucin: fsiles,
anatoma compa- deriva continental,
rada, embriologa anatoma compa-
comparada y biolo- rada, embriologa
ga molecular. comparada y biolo-
ga molecular.
Taxonoma biolgica Aplicacin del

como reflejo de las sistema binomial de
relaciones evoluti- nomenclatura en es-
vas. pecies comunes de
El sistema binomial los distintos reinos
de nomenclatura de la naturaleza.
Especies vegeta- Ubicacin geogr-

les y animales en fica de especies en Asigna importancia
peligro de extincin peligro de extincin a la aplicacin de
en Guatemala. en Guatemala. acciones para la
conservacin de las
especies de su pas
y regin.
51
2

Competencia Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos

logro declarativos procedimentales actitudinales
2. Promueve 2.1 Fomenta Lactancia materna Promocin en su Asigna importancia a

prcticas de la prctica y su relacin con el comunidad, de los be- la lactancia materna
vida salu- de hbitos desarrollo fsico e neficios de la lactancia como alimento primor-
dable en la adecuados inmunolgico. materna dial del recin nacido.

comunidad, para el
tomando en manteni- Indicadores de salud. Anlisis comparativo Reflexiona con rela-
cuenta las miento de de los indicadores de cin al derecho a la
estadsticas la salud salud en Guatemala. salud.
de salud, a nivel
los recursos individual, Enfermedades causa- Anlisis e interpre- Toma conciencia con
disponi- familiar y das por alimentacin tacin de grficas relacin a la inciden-
bles y la colectivo inadecuada: estadsti- y estadsticas con cia de las enfermeda-
diversidad cas en Guatemala. relacin a las enfer- des relacionadas con
cultural. medades causadas la alimentacin, en su
por la alimentacin comunidad y regin.
inadecuada.
Enfermedades del Anlisis comparativo Manifiesta hbitos de

sistema nervioso, de de las enfermedades higiene del sistema
los rganos de los ms comunes del sis- nervioso, endocrino y
sentidos y del sistema tema nervioso, endo- de los rganos de los
endocrino. crino y de los rganos sentidos.
de los sentidos.
Enfermedades Comparacin de di- Se interesa por man-

mentales y trastornos versas enfermedades tener el equilibrio en
psicosomticos. mentales. su salud mental y la
de sus compaeros/
as.
Contaminantes de los Identificacin de la Promueve voluntaria-

alimentos: clasifica- clasificacin y las mente campaas de
cin y fuentes. fuentes de contamina- limpieza e higiene de
cin de los alimentos. los alimentos en el
centro educativo y la
comunidad.
Higiene de los siste- Argumentacin docu- Promueve volunta-

mas de relacin del mentada sobre la hi- riamente campaas
cuerpo humano a giene de los sistemas de higiene corporal y
partir de su entorno. de relacin del cuerpo salud escolar y comu-
humano, a partir de su nitaria.
entorno.
Enfermedades de Anlisis de estadsti- Reflexiona con

infeccin sexual (ITS), cas relacionadas con relacin al impacto de
El VIH y SIDA, el VIH y SIDA. VIH y SIDA, y de las
ITS en la comunidad y
Comparacin de las regin.
ITS ms comunes,
con el VIH y SIDA.
Vacunas: estadsticas Anlisis de estads- Promueve voluntaria-

de enfermedades sus- ticas nacionales de mente la vacunacin
ceptibles de prevenir enfermedades para para prevenir enfer-
por medio de vacuna- las cuales existen medades.
cin. vacunas.
52
2
#

Jornadas de vacu- Investigacin sobre

nacin. las jornadas de

vacunacin en
su comunidad y
divulgacin de las
mismas.
2.2 Relaciona Sexualidad como Argumentacin Toma de conciencia

la funcin funcin biolgica. documentada respecto a la sexua-
biolgica de la Sexualidad respon- sobre la sexualidad lidad responsable.
sexualidad con sable responsable en el
la sexualidad desarrollo individual
responsable y y colectivo.
la planificacin
familiar. Factores que Anlisis de los facto-
intervienen en la res que intervienen
sexualidad huma- en la sexualidad
na (edad, religin, humana.
cultura, medios de
comunicacin, etc.)
Mtodos de plani- Argumentacin Toma de conciencia

ficacin familiar, la documentada sobre sobre el papel de la
maternidad y pater- los mtodos de planificacin familiar
nidad responsables. planificacin familiar, y de la maternidad y
maternidad y pater- paternidad respon-
nidad responsable. sables.
2.3 Explica el Consumo de drogas Anlisis comparativo Asume voluntaria-

impacto de las y sus consecuen- de estadsticas mun- mente una postura
adicciones en cias: estadsticas diales y nacionales crtica con relacin
los mbitos nacionales y mun- relacionadas con el al trfico y consumo
nacional y diales. consumo de drogas ilegal de las drogas.
mundial, con y sus consecuen-
base en datos cias.
estadsticos.
2.4 Implementa Medidas generales Organizacin de pla- Actitud responsable

planes de en caso de emer- nes de emergencia en la realizacin de
seguridad, de gencia: incendio, y respuesta a delos simulacros de
respuesta y los terremoto, inunda- sastres; simulacros evacuacin.
primeros auxi- cin, etc. de evacuacin
lios en caso de
emergencias. Medidas de seguri- Prctica constan- Muestra inters por
dad en el laboratorio te de medidas de la prctica constan-
de ciencias y en seguridad en el te de las medidas
experimentos cien- laboratorio. de seguridad en el
tficos. laboratorio, para
conservar la salud.
2.5 Compara el uso Tecnificacin de la Anlisis de casos de Asigna importancia

de la medicina medicina natural. tecnificacin de la a la medicina natural
natural y de la medicina natural en de los Pueblos
medicina con- la comunidad o la Indgenas del pas y
vencional en su regin. el mundo.
regin.
Medicamentos Comparacin de Reflexin sobre el
genricos. ventajas y desventa- acceso de la pobla-
jas de los medica- cin a medicamen-
mentos genricos. tos de diferentes
tipos.
53
2
$

3. Compara 3.1 Describe la Clulas animales y Diferenciacin de Asigna importancia

caractersticas, estructura de la vegetales. las estructuras que a las funciones que
estructuras y clula animal conforman la clula desempean las
procesos que y vegetal, sus animal y vegetal. estructuras celula-
conforman funciones, los res, para el manteni-

los niveles de mecanismos miento de la clula.
organizacin de de regulacin Funciones de la Descripcin de los
la vida, para y el control de clula procesos de trans-
explicar cmo crecimiento. porte a travs de la
funcionan, su membrana celular,
importancia, la respiracin y la
las causas de fotosntesis.
su deterioro y
sus formas de Descripcin de los
conservacin y procesos de trans-
proteccin. porte a travs de la
membrana celular
respiracin, fermen-
tacin y fotosntesis,
Mecanismos de Representacin de
regulacin en las los mecanismos de
clulas. regulacin en las
clulas: respuesta
al medio ambiente,
control del creci-
miento, divisin
celular y la muerte
de las clulas.
Fallas en el control Descripcin del Manifestacin de

del crecimiento y proceso de divisin empata hacia las
divisin celular: divi- celular descontro- personas enfermas
sin descontrolada lada. de cncer.
o cncer.
Anlisis comparativo
de los distintos tipos
de cncer.
Formas de repro- Anlisis comparativo Asigna importancia

duccin de las espe- de la reproduccin al mecanismo de
cies: reproduccin sexual y asexual. reproduccin como
sexual y asexual. una forma para con-
servar las especies
Argumentacin de vivas.
Ciclo de vida de las los ciclos de vida de
plantas: musgos y musgos y helechos.
helechos.
3.2 Describe los Reinos de la natu- Agrupacin de las Reflexin con rela-
niveles de raleza. especies nativas cin a la importancia
organizacin de de Guatemala en de la biodiversidad
la naturaleza y determinados reinos para el pas y la
la biodiversidad de la naturaleza. regin.
de su regin.
Niveles de organiza- Representacin
cin en la natura- de los niveles de
leza: organizacin en la
naturaleza.
54
2
%

partculas, tomos,
molculas, clulas,

tejidos, rganos,
sistemas, organismos,
poblaciones, comuni-
dades, ecosistemas y
biosfera.
Poblaciones, comu- Mapeo conceptual

nidades y tipo de sobre poblaciones,
ecosistemas. comunidades y tipos
de ecosistemas.
3.3 Describe Ciclos biogeoqumicos: Relacin de los ciclos Reflexin con rela-
las carac- Ciclos del agua, carbo- del agua, oxgeno, cin a la funcin que
tersticas, no, nitrgeno y fsforo. carbono, nitrgeno y desempean los ciclos
funciones fsforo. biogeoqumicos para
y procesos el equilibrio en la natu-
que ocu- raleza.
rren en los
ecosiste- Los biomas de Gua- Caracterizacin de los Aprecia la variedad de
mas, sus temala y algunas espe- biomas de Guatemala especies nativas de la
interrelacio- cies nativas. y de algunas especies regin y sus implica-
nes. nativas. ciones para el entorno
natural.
Redes trficas en los Relacin entre las Asigna importancia a

ecosistemas terrestres redes trficas de los la interrelacin existen-
y acuticos ecosistemas terrestres te entre las cadenas
y acuticos. trficas y las relacio-
nes simbiticas, para
Interrelaciones e Representacin de el logro del equilibrio
interdependencia de las interrelaciones e natural.
organismos en los eco- interdependencia de
sistemas. los organismos en los
ecosistemas.
Tipos de simbiosis: Ejemplificacin de los

mutualismo, parasitis- tipos de simbiosis.
mo y comensalismo.
Estabilidad en los Ejemplificacin de los

ecosistemas. factores que determi-
nan la estabilidad en
los ecosistemas.
Produccin, consu- Descripcin de las Aprecia el papel que

mo y transferencia funciones de produc- desempean los or-
de energa en los tores, cosumidores y ganismos vivos, como
ecosistemas: fotosn- descomponedores. parte de la cadena
tesis (productores) y alimenticia.
respiracin celular en
productores, consumi-
dores y descompone-
dores).
Crecimiento de pobla- Interpretacin de Reflexiona con rela-

ciones y su regulacin: grficas de crecimiento cin a la importancia
Natalidad y mortalidad; poblacional de distin- de espaciar el nmero
recursos y ambiente; tas especies. de nacimientos como
competencia y depre- medida para procu-
dacin; enfermedades rar el equilibrio en la
y migracin. naturaleza.
55
2
&

Descripcin de la
influencia de las
enfermedades y la
migracin sobre el cre-
cimiento poblacional.
Explicacin de cmo
la competencia y
depredacin afectan el
tamao de la pobla-
cin.
Relacin del aumento

poblacional, la tasa de
mortalidad y la espe-
ranza de vida al nacer,
con el agotamiento de
los recursos naturales
del pas y la regin.
3.4 Practica Procesos productivos Anlisis de los efectos Reflexin con rela-
acciones en los cuales el ser que provocan en el cin a la importancia
para la humano afecta los entorno natural, los que tiene evitar las
proteccin ecosistemas procesos industriales prcticas humanas que
del entorno productivos. deterioran el entorno
y el uso natural.
adecuado Ecosistemas artificia- Descripcin de las ciu-
de los les: las ciudades. dades, como ecosiste-
recursos mas artificiales.
naturales
en su Empobrecimiento y Descripcin de las
comunidad contaminacin de formas de empobre-
y regin. suelos. cimiento y contami-
nacin de suelos,
sus consecuencias y
las acciones que las
previenen.
Impacto de la conta- Argumentacin

minacin: lluvia cida, documentada con
efecto invernadero y relacin al impacto en
calentamiento global. los ecosistemas, de la
contaminacin ambien-
Instituciones guatemal- tal: lluvia cida, efecto
tecas que velan por la invernadero y calenta-
conservacin de los miento global.
recursos naturales.
Reduccin, reutiliza- instituciones que velan
cin y reciclado de por la conservacin de
materiales (3Rs). los recursos naturales
en Guatemala y sus
lneas de accin.
Practica tcnicas para

la reduccin, reuti-
lizacin y reciclado
(3Rs) de materiales en
desuso, a partir de su
entorno.
56
2
/

4. Relaciona los 4.1. Describe los Estructura interna Asociacin de Asigna importancia
fenmenos fenmenos de la Tierra: pro- fenmenos observa- a la probable ocu-

geolgicos y geolgicos que cesos que ocurren bles en la superficie rrencia de fenme-
atmosfricos observa en en el interior de la terrestre con los pro- nos geolgicos, en
que ocurren en la superficie Tierra. cesos internos que su pas o regin y el
el Planeta, con terrestre con los provocan. impacto que estos
sus causas, su los procesos produciran.
posible aprove- que ocurren en Energa de la Tierra: Identificacin de las
chamiento su el interior de la fuentes internas y fuentes de energa
potencial de Tierra. externas. internas y externas
amenaza, la de la Tierra.
gestin del ries-
go y reduccin Transferencia de Descripcin de las
de desastres, calor en el interior formas de transfe-
con pertinencia de la Tierra: corrien- rencia de calor en el
cultural. tes de conveccin y interior de la Tierra.
tectnica de placas.
Explicacin respecto
a qu se refiere la
tectnica de placas.
Campo magntico Descripcin de las

terrestre (como apli- caractersticas del
cacin del tema de campo magntico
electromagnetismo) terrestre y de la teo-
ra aceptada sobre
su origen.
4.2. Identifica rasgos Las placas tectni- Identificacin de las

geolgicos de cas en Guatemala y placas tectnicas
Guatemala y la fenmenos asocia- que subyacen el
regin. dos. territorio guatemal-
teco, as como de
las manifestaciones
geolgicas asocia-
das.
Procesos de forma- Identificacin de

cin de suelos y ro- los procesos de
cas en Guatemala. formacin de suelos
Tipos de suelos y de y rocas en Guate-
rocas en Guate- mala.
mala.
Identificacin de los
distintos tipos de
suelos y rocas del
lugar.
Los minerales y Identificacin de los

su explotacin en minerales idneos
Guatemala. para la explotacin
en Guatemala
Argumentacin
documentada sobre
la viabilidad, de las
ventajas y desventa-
jas de la extraccin
minera en el pas.
57
2
(

4.3. Describe el La evolucin de la Descripcin de los Promueve hbitos

clima en la atmsfera (efecto procesos de evolu- que reducen la
Tierra a lo invernadero y calen- cin de la atmsfera emisin de carbono
largo de los tamiento global). desde su formacin y otros gases conta-
cambios de hasta hoy. minantes.

su atmsfe-
ra. As como Descripcin de los
algunos fenmenos: efecto
fenmenos invernadero y calen-
relaciona- tamiento global.
dos con
el cambio Factores que deter- Identificacin de los
climtico. minan el clima. factores que deter-
Formacin de nubes minan el clima.
y el clima.
Corrientes de con- Descripcin de los Reflexin con rela-

veccin en la atms- principales fenme- cin al impacto que
fera y los ocanos, nos atmosfricos y provocan los fen-
vientos y corrientes meteorolgicos. menos atmosfricos
ocenicas y meteorolgicos en
Comparacin entre el pas y la regin.
El fenmeno de El los fenmenos de El
Nio y de La Nia. Nio y de La nia.
4.4. Promueve Fenmenos natu- Relacin entre Prctica volunta-

acciones de rales y desastre. fenmeno natural y ria de medidas de
gestin de desastres. prevencin en caso
riesgo ante de desastres socio-
amenazas Amenaza, desas- Ilustracin de los ambientales.
naturales tre y gestin de conceptos de ame-
comunes en riesgo. naza, desastre y
su comuni- gestin de riesgo.
dad.
Descripcin de
mapas de zona de
amenaza y riesgo en
Guatemala.
Medidas en caso Implementacin de

de emergencia. medidas y planes de
accin en caso de
desastres.
5. Aplica principios 5.1 Utiliza tomos, istopos e Comparacin del Reflexiona respecto
y leyes que expli- conceptos iones. modelo atmico de la relacin exis-
can la estructura, bsicos actual, con otros mo- tente entre la forma
conservacin, relaciona- delos surgidos a lo como se organiza la
transformacin y dos con la largo de la historia. materia y la manera
aprovechamiento estructura como desarrolla su
de la materia del tomo y Relacin del nmero vida cotidiana.
y energa, la los modelos msico, con la for-
transferencia que la ex- macin de istopos
de la energa, plican, con de un elemento
as como de la forma- qumico.
los fenmenos cin de las
relacionados sustancias Representacin sim-
con la mecnica, qumicas y blica de cationes
electromagnetis- su nomen- y aniones con sus
mo, astronoma y clatura respectivas cargas
fsica moderna, elctricas..
58
2
)

para la compren- Nmero de valencia, Relacin del nmero

sin de situacio- smbolos y estructu- de valencia, con la

nes cotidianas ras de Lewis, enlace ganancia o prdida
y la resolucin qumico formacin de electrones en un
de problemas de compuestos y su tomo.
relacionados con nomenclatura.
este tipo de fen- Representacin del
menos naturales. nmero de electro-
nes de valencia que
poseen los tomos,
mediante smbolos
de Lewis.
Representacin del
concepto de enlace
qumico.
Justificacin del
enlace qumico con
base en la regla del
octeto.
Relacin del valor de

electronegatividad
que posee un to-
mo, con el lugar que
le corresponde en
una frmula qumica.
Representacin de
enlaces inicos y
covalentes, me-
diante estructuras
de Lewis: en xidos
metlicos, no metli-
cos y sales binarias.
Descripcin sim-
blica respecto a
cmo se transfie-
ren o comparten
electrones durante
la formacin de com-
puestos binarios.
Interpretacin del
concepto de reac-
cin qumica a partir
de sustancias del
entorno.
Designacin de
un compuesto
binario, mediante la
nomenclatura stock
o sistemtica: xidos
metlicos, no metli-
cos y sales binarias.
59
3
=

Niveles de energa Identificacin de los

en el tomo. niveles de energa a
partir del modelo atmico
planetario.
Representacin grfica
de las rbitas de ener-
ga en un tomo y la
cantidad de electrones
que estas aceptan como
mximo, hasta completar
el tercer nivel energtico.
5.2. Resuelve Medicin en la Conversin de unidades Asigna importancia

problemas ciencia. derivadas por el mtodo a la precisin y el
que involu- del factor unitario. margen de error,
cren medicin como una caracte-
y conversin Aplicacin del mtodo rstica de los pro-
de unidades, analtico en la suma de cesos y resultados
operaciones vectores. cientficos.
aritmticas
bsicas, Resolucin de ope-
magnitudes raciones bsicas con
y despeje de vectores: suma, resta,
variables. multiplicacin por un es-
calar y producto escalar.
Clculo de la media
aritmtica a partir de la
medicin experimental.
Clculo de la desviacin
media y estndar a partir
de la medicin experi-
mental.
Anlisis y discusin de
resultados a partir del
clculo de la media arit-
mtica y la desviacin,
obtenidas durante la
medicin experimental.
Calculo del valor absolu-

to del error experimental.
causas bsicas que
provocan el error experi-
mental.
Aplicacin del procedi-

miento adecuado para el
despeje de variables.
60
3
1

5.3. Aplica los El movimiento de Interpretacin de grfi- Asigna importancia

principios fsi- las partculas. cas que describen el Mo- a la posibilidad de

cos y criterios vimiento Uniformemente explicarse los fen-
necesarios Acelerado: velocidad- menos cotidianos,
en la des- tiempo, y aceleracin a travs de los
cripcin del tiempo. conceptos y princi-
movimiento y pios de la Fsica.
la resolucin Resolucin de proble-
de problemas mas que involucren el
que lo inclu- Movimiento Uniforme-
yen, a partir mente Acelerado.
de situaciones
del entorno. Descripcin de la Cada
libre de las partculas y
los factores que inter-
vienen.
Resolucin de proble-
mas que involucren el
Movimiento en Cada
libre.
Descripcin del Movi-

miento Circular Unifor-
me y los factores que
intervienen.
Resolucin de proble-
mas que involucren el
Movimiento Circular
Uniforme.
Ejemplificacin del con-

cepto de dilatacin del
tiempo y analogas.
Ejemplificacin de la
contraccin de la longi-
tud y analogas.
Causas que expli- Resolucin de proble-

can el movimiento. mas que involucran la
segunda ley de Newton,
sin considerar la fuerza
de friccin.
Representacin grfica
de los diagramas de
cuerpo libre para
cuerpos en equilibrio
esttico.
Ilustracin del momento

de torcin y analogas.
Aplicacin del momento

de torsin en experimen-
tos y problemas, a partir
del entorno.
61
3
2

Representacin grfica de
los diagramas de cuerpo
libre con aceleracin, para
uno o dos cuerpos despre-
ciando la friccin.
fuerza esttica y cintica,
a partir de su entorno.
Aplicacin del concepto de

mquina simple en experi-
mentos guiados.
Impulso y canti- Describe el principio

dad de movi- de Conservacin de la
miento. Cantidad de Movimiento,
a partir de la interaccin
entre dos cuerpos.
Aplicacin del principio de

Conservacin de la Can-
tidad de Movimiento en
situaciones de su entorno.
Identificacin de partculas
que experimentan colisio-
nes elsticas e inelsticas.
cantidad de movimiento e
inercia, a partir del enfo-
que relativista.
5.4. Aplica con- Trabajo y ener- Aplicacin del principio Reflexiona respec-
ceptos relacio- ga de conservacin de la to al uso racional
nados con la energa mecnica en ex- de la energa y
energa, los perimentos y actividades la importancia
principios de cotidianas. de utilizar otras
conservacin, formas de energa
transforma- Ilustracin del trabajo no alternativa para
cin y sus conservativo, a partir de la proteccin y
formas de su entorno. conservacin del
transferencia, medio ambiente.
a partir de El calor y su Relaciona el concepto
problemas y medicin de calor con la energa
situaciones interna de un sistema y su
del entorno. temperatura.
Aplicacin de los meca-

nismos de transferencia
de calor (conduccin,
conveccin y radiacin) en
experimentos guiados.
Clculo del calor espe-

cfico de una sustancia
a partir de experimentos
guiados.
62
3
3

Leyes de la ter- Ejemplificacin de la

modinmica y sus primera ley de la termo-

aplicaciones. dinmica a partir de su
entorno.
Aplicacin de la Primera
Ley en experimentos
y problemas: clculo
del cambio de energa,
del calor absorbido y el
trabajo realizado por el
sistema, respectivamente.
Ejemplificacin del con-

cepto de entropa a partir
de su entorno (orden y
desorden, proceso rever-
sible e irreversible).
Clculo del cambio de

entropa y el diferencial de
calor, durante un proceso
isotrmico.
5.5. Relaciona Electrocintica Ilustracin del concepto

conceptos de de corriente elctrica y
electromag- analogas.
netismo, en
la expli- Comparacin entre co-
cacin de rriente alterna y contina.
fenmenos
naturales y Ilustracin del concepto
la resolucin de resistencia elctrica y
de problemas analogas.
del entorno.
Ilustracin del concepto
de voltaje y analogas.
Aplicacin de la ecuacin
que describe la Ley de
Ohm en situaciones del
entorno.
Simplificacin de uni-
dades de medida para
corriente elctrica, resis-
tencia y voltaje.
Diferenciacin de los
tipos de conectores en
resistores.
Utilizacin de instrumen-
tos para la medicin de la
corriente elctrica.
Calcula la potencia y el
consumo de energa de
los aparatos elctricos
que utiliza en su hogar.
63
3
4

Descripcin de formas de
energa alternativa.
Evaluacin de las posibili-

dades de uso de energa

alternativa en su comuni-
dad.
Aplicacin del concepto

de fuerza electromotriz en
situaciones del entorno.
Electromagne- Descripcin de la inte-

tismo raccin entre campos
magnticos (terrestre,
brjula e imn), a partir de
experimentos.
Comprobacin de la exis-
tencia del campo mag-
ntico en conductores de
corriente elctrica e identifi-
cacin de sus aplicaciones
tecnolgicas.
5.6. Utiliza Presin y fluidos Aplicacin de las ecua- Apreciacin de los

conceptos ciones para la presin, efectos positivos y/o
y principios principio de Arqumedes y negativos que pro-
fsicos, que Pascal. duce la presin en
explican el objetos y situacio-
efecto de la Aplicacin del concepto nes de su entorno y
presin en de presin atmosfrica en el cuerpo humano.
los fluidos, experimentos.
a partir de
problemas Aplicacin de ecuaciones
relaciona- que describen la variacin
dos con de la presin respecto a la
situaciones profundidad en un fluido en
del reposo.
Descripcin del barmetro.
Aplicacin de la Ley de
Boyle en situaciones del
entorno.
5.7. Reconoce Electrnica Explicacin de la importan- Asigna importancia

la utilidad de cia de la electrnica para a las contribuciones
la electr- el desarrollo y bienestar de de la electrnica en
nica en las la humanidad e identifica- el mbito social y
actividades cin de sus aplicaciones tecnolgico.
que realiza tcnicas.
cotidiana-
mente. Identificacin de apara-
tos en su entorno que se
encuentran construidos con
elementos de su entorno
y explicacin de su utilidad
prctica.
64
3
5

6. Valora la ve- 6.1. Defiende los La publicacin y la Descripcin del proceso de

rificacin y las resultados de verificacin cruza- verificacin y divulgacin de

revisiones sus experi- da en la investiga- resultados cientficos en el
compartidas mentos ante cin cientfica. mbito de la investigacin
en la investi- un pblico. cientfica.
gacin cien-
tfica a travs El informe cient- Redaccin del informe cien- Asertividad en la
del reporte, fico. tfico. defensa de sus
presentacin resultados.
y defensa de
los resulta- El periodismo Argumentacin pblica de Apertura ante
dos experi- cientfico. resultados de proyectos crticas.
mentales de cientficos.
proyectos que
ha diseado
y ejecutado
bajo el rigor
del mtodo
cientfico.
6.2. Argumenta La investigacin Relacin entre las distintas Asigna impor-

respecto a los cientfica interdis- ciencias en la investigacin tancia al impac-
factores que ciplinaria y en el cientfica interdisciplinaria y to que provoca
contribuyen desarrollo tecno- en el desarrollo tecnolgico. el desarrollo de
al desarrollo lgico. la ciencia y la
de la ciencia tecnologa en su
y la tecnolo- Ciencia y tecnolo- Asociacin de los avances pas y regin.
ga, a travs ga en las socieda- cientficos con los avances
de ejemplos des contempor- tecnolgicos y con el desarro-
histricos. neas y del futuro. llo de las sociedades.
Historia de la cien- Investigacin sobre revolucio-

cia: las revolucio- nes cientficas en el desarro-
nes cientficas. llo histrico de la ciencia.
Apuntes metodolgicos
El rea de Ciencias Naturales favorece una visin integral de la Biologa, la Qumica, la Fsica y
subdivisiones, la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin de las ciencias formales. Se sugiere
la resolucin de problemas conceptuales y de otros que requieran clculos con operaciones alge-
braicas elementales o tratamiento grfico.
Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones fsicas en
procesos qumicos y biolgicos. Como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar
libros de Fsica para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario.
En este tipo de ciencias, la aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser
fundamental para un aprendizaje vivencial y significativo. Por ello, es necesario que los estableci-
mientos educativos dispongan de ambientes aptos para la implementacin de laboratorios -no es
necesario tener equipos sofisticados, porque muchos de los materiales necesarios pueden elabo-
rarse a partir de equipo y material que se encuentra en el entorno, lo que implica bajo costo, cuya
implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo que
las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar habilidades de
observacin, registro e interpretacin de informacin, entre otras.
65
3
6
Se recomienda equipar los laboratorios iniciales con microscopios para la observacin de secciones
de objetos sencillos y transparentes (aumento de entre 50x y 300x), lentes de aumento, instrumen-
tos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo.
Se sugiere que las y los docentes de otras reas del Currculo , se coordinen para lograr el objetivo
de integrar los contenidos de aprendizaje de estas reas con Ciencias Naturales. A continuacin se
proporcionan algunos ejemplos:
Con el rea de Matemticas, los temas: sistemas de medidas y vectores, el tratamiento estads-
tico de datos, as como la base en operaciones algebraicas fundamentales, ecuaciones, geome-
tra y trigonometra para la resolucin de problemas en diferentes grados.
Con el rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos.
Con la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas tecnol-

gicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos, la publicacin, la co-
municacin eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnologa en las sociedades.
Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones cientficas y tecno-
lgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como los indicadores de desarrollo
humano.
Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas de Ciencias
Naturales.
Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos para laboratorio, a

partir de material del entorno o en desecho, la construccin de circuitos elctricos, as como
los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la produccin agrcola, forestal o
pecuaria.
Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.
Actividades sugeridas
Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas saludables,
sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros.
Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones.
Interpretacin de las relaciones existentes entre los factores biticos entre s y para con el am-
biente.
Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de
los animales y de las plantas.
Construccin de modelos, maquetas y el desarrollo de experimentos relacionados con el funcio-

namiento de los rganos y sistemas de los seres vivos.
Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas (cuando sea po-
sible).
Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.
66
3
7
Discusin, debates, foros, mesas redondas y otras, respecto a temas sobre tpicos de salud
humana: sexualidad, mtodos anticonceptivos, el aborto y otros.
Realizacin de campaas que promuevan la proteccin y conservacin del entorno (reforesta-

cin, limpieza, recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros).

Promocin de una vida saludable por medio de prcticas adecuadas, nutricin, ejercicio, higiene,
aseo personal y colectivo, entre otras.
Realizacin de campaas para la promocin de la lactancia materna.
Realizacin de campaas que promuevan el respeto a la vida y a las diferencias tnicas, de g-

nero, culturales, entre otras.
Excursiones a: museos, jardines botnicos, zoolgicos y otros lugares semejantes, para obser-
var, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
Debates, talleres, foros y mesas redondas respecto a diferentes temas de Ciencias Naturales.
Practica del uso alternativo de recursos naturales.
Elaboracin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas
de prevencin.
Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.
Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la compren-

sin de los conceptos.
Realizacin de proyectos de investigacin.
Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras y otros.
Implementacin de rincones de aprendizaje.
Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
Trazo de lneas del tiempo respecto a conceptos como la evolucin de la vida, formacin del sis-
tema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
Invitacin a especialistas.
Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras

emergencias.
Realizacin de simulacros como situacin de aprendizaje.
Realizacin de Cursos de primeros auxilios.

Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de tecnolo-
ga (ingenios, fbricas, por ejemplo.)
67
3
8
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes
alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el Currculo .
Para esta rea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:
Elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos.

Describiendo procesos vitales.
Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los sistemas.
2. Aplica los principios bsicos de la herencia.
Describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios.

Resolviendo problemas con cuadros de Punnett.
3. Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud:
Clasificando los alimentos en los distintos grupos.

Elaborando dietas balanceadas con alimentos que se consumen diariamente en la comunidad.
Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria que recibe al
respecto.
4. Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud:
Describiendo los distintos factores que influyen en la salud.

Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin.
Aplicando formas adecuadas como se preparan y conservan alimentos.
Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades.
Argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados pre y post nata-
les.
5. Analiza la realidad de su pas en trminos de salud:
Interpretando estadsticas nacionales.

Comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos culturales.
6. Reconoce prcticas de sexualidad responsable:
Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas.

Describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
Erradicando prejuicios.
Comparando los distintos mtodos de planificacin familiar.
68
3
9
7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:
Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias.

Argumentando a favor de una vida libre de drogas.
Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones.

8. Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural:
Identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza.

Implementando planes de respuesta ante emergencias.
Realizando simulacros y prestando primeros auxilios.
Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio.
Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.
9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:
Identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos.

Describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional.
10. Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clula y tejidos:.
Comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales.

Esquematizando las diversas funciones de la clula.
Describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual, y los ciclos de vida de los animales y
las plantas.
11. Valora la biodiversidad:
Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos.

Describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica.
Participando en la promocin de acciones de conservacin para especies en peligro de extincin.
12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la
conservacin de la vida en todas sus manifestaciones:
Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas.

Utilizando los recursos naturales en forma racional.
Emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente.
Promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente.
13. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas:
Describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra.

Describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos asociados.
Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formacin.
Describiendo la evolucin del planeta.
Describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin.
69
3
0
14. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las caractersticas mole-
culares, atmicas y subatmicas:
Comparando los estados de la materia y los cambios de fase.

Identificando los componentes subatmicos de la materia.
Obteniendo informacin de la tabla peridica.
Describiendo la formacin de compuestos qumicos.

Nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los sistemas de nomenclatura.
15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de aprove-
chamiento:
Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa.

Describiendo las transformaciones de energa.
Aplicando principios respecto a las formas de energa y conceptos relacionados, su utilizacin y
aprovechamiento racional.
16. Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales:
Estableciendo escalas de comparacin entre los niveles de organizacin del Universo.

Describiendo la estructura y evolucin del Universo.
Comparando la astronoma antigua con la moderna.
Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.
Resolviendo problemas de mecnica, energa, presin de fluidos, y electromagnetismo.
Describiendo procesos termodinmicos.
Identificando aplicaciones de la fsica moderna.
17. Aplica el mtodo cientfico:
Realizando experimentos guiados.

Diseando experimentos propios.
Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medicin.
Utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin.
Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica y del anlisis de
estadsticas.
18. Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico:
Diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico.

Identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y expresin cultural.
Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenmenos naturales.
Presentando y sometiendo a crtica sus resultados.
Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos.
Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas.
19. Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e histrico:
Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa.

Comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas.
Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de las sociedades.
70
3
!

Alineacin de Competencias con Estndares para Tercer Grado Ciclo Bsico
Competencia Aprendizaje esperado o Estndar

Competencia 1 Estndar 1
Interpreta los procesos de respuesta Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las
a estmulos internos y externos, la funciones vitales.
transmisin de caracteres heredita-
rios, como resultados de funciones
biolgicas en el organismo y la evolu-
cin biolgica como mecanismo para
el desarrollo y conservacin de las
especies.
Promueve prcticas de vida saludable Propone, a partir del conocimiento cientfico, acciones y prcticas sociales y cultu-
en la comunidad, tomando en cuenta rales que favorecen la conservacin y el mejoramiento de la salud.
las estadsticas de salud, los recursos
disponibles y la diversidad cultural.
Competencia 3 Competencia 3
Compara caractersticas, estructuras Compara caractersticas, estructuras y procesos que conforman los niveles de
y procesos que conforman los niveles organizacin de la vida, para explicar su funcionamiento, importancia, las cau-
de organizacin de la vida, para expli- sas de su deterioro y las formas de conservacin y proteccin.
car su funcionamiento, importancia,
las causas de su deterioro y las formas
de conservacin y proteccin.
Relaciona los fenmenos geolgicos Relaciona los conocimientos cientficos sobre los procesos terrestres con la evolu-
y atmosfricos que ocurren en el cin del planeta y sus componentes.
Planeta, con sus causas, su posible
aprovechamiento, su potencial de Estndar 8
amenaza, la gestin del riesgo y Comunica medidas para la prevencin de desastres ante las amenazas naturales y
reduccin de desastres, con pertinen- aquellas inducidas por el ser humano.
cia cultural.
Aplica principios y leyes que explican la Aplica las leyes de conservacin de la materia y la energa en el estudio de
estructura, conservacin, transforma- reacciones qumicas, partculas elementales, radiactividad natural e interacciones
cin y aprovechamiento de la materia y fundamentales de la naturaleza.
energa, la transferencia de la energa,
as como de los fenmenos relaciona- Estndar 5
dos con la mecnica, electromagne- Aplica las leyes de conservacin de masa y energa en el estudio de las transfe-
tismo, astronoma y fsica moderna, rencias de energa en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible
para la comprensin de situaciones de los recursos.
cotidianas y la resolucin de problemas
relacionados con estos fenmenos. Estndar 6
Relaciona los conocimientos cientficos sobre fenmenos que se observan en el
Universo con los procesos de su evolucin.
Estndar 9
Aplica los principios del electromagnetismo en la descripcin y explicacin de
situaciones de la vida diaria.
Estndar 10
Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la fsica moderna en el desa-
rrollo tecnolgico.
Valora la verificacin y las revisiones Utiliza argumentos cientfico-matemticos en la comunicacin de los mtodos,
compartidas en la investigacin cient- procedimientos, resultados y alcances de sus investigaciones cientficas y/o experi-
fica, a travs del reporte, presentacin mentos.
y defensa de los resultados experimen-
tales de proyectos que ha diseado Estndar 12
y ejecutado bajo el rigor del mtodo Relaciona el desarrollo histrico de la ciencia y de la tecnologa con los avances
cientfico. actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad con-
tempornea y del futuro.
71
3

Tercera parte
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los
aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los
estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base
y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo . En
la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes
de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendi-
zajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con
dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana)
que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera
columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estn-
dares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendi-
zajes esperados o estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias
como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y
sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y
por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que
constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas, las cuales contienen la alineacin entre las competen-
cias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al rea de Matemticas
del Nivel Medio, Ciclo Bsico. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se
adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
72
3
#
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria,
es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes
en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una
actividad mental constructiva.

Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las
y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social,
potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo
de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que
indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica
ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades psicomotoras y socio-
afectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.
El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar de la o del
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma
ms amplia e inclusiva para explicarlos.
73
3
$
Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la
nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya
sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como
de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje sig-
nificativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell
(1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por

acumulacin).
3. Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de

aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias nemotcnicas.
6. Visin globalizadora que se forma gradualmente.

Uso del conocimiento previo.
Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependien-

tes del contexto especfico).
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:

Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.
74
3
%
Fase final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.

3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuer-
zo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes

significativos
La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades es-
peciales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es
capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada
y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la
comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos des-
de su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en
diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar sig-
nificativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede

ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u
otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes.
En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda
establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca,
entre otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia

armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna
manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la
prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los
comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y
el desarrollo humano integral.
75
3
&
Distribucin del espacio fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesa-
rio asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente,
que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en
esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un
taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita
fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en
la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el
aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los
estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autono-
ma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para
compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la
capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo
de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes
en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individua-
les y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre las mismas (os)
estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entor-

no determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
76
3
/
Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no
sea adecuada.
Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,

adems, sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera
que las y los estudiantes permanezcan motivados.
Elementos de evaluacin

Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente
de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de
enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determi-
nar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia,
la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes
a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a
utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.
Aqu, como en todo el proceso de reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educa-
tivo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza
por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el
cultural, el intelectual, el afectivo y el psicomotriz.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, con-
tinua, integral, orientadora e instrumental.
77
3
(
En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les pro-
porciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y
ellos mismos.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos

utilizados para mejorar la calidad educativa.
Qu es evaluar? Qu evaluar?
Evaluar es la va- Se evala
loracin de los procesos si las compe-
de enseanza y aprendizaje. tencias han sido
alcanzadas segn
Promueve un dilogo entre los especifican los
participantes del hecho educativo para indicadores de
determinar si los aprendizajes han sido logro. Para qu evaluar?
significativos y tienen sentido y valor
funcional para las y los estudiantes.
Se evala para
Adems, lleva a la reflexin sobre obtener informacin con
el desarrollo de las competen- respecto a lo siguiente:
cias y los logros alcanza- Cmo aprenden los y las estu-
dos. diantes?
Qu es necesario hacer para orientar
el proceso de aprendizaje?
Quienes evalan? Determinar acciones de reflexin que
permitan interpretar mejor el proceso de
Vista la evalua- aprendizaje.
cin como una actividad Planificar, determinar y modificar el
continua, puede ser considerada ritmo con el que se presentan
como un proceso en el que participan las instancias de aprendi-
tanto los y las estudiantes como los y las zaje.
docentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su
propio desempeo.
Cmo evaluar?
Coevaluacin: el sujeto participa en la eva-
luacin que otros hacen de su desempeo y La evalua-
a la vez en el desempeo de los dems. cin se lleva a cabo
Heteroevaluacin: la o el docente planifi- mediante la utilizacin de
ca y lleva a cabo el proceso evalua- Cundo evaluar? instrumentos y tcnicas o
tivo. Toma en cuenta los aportes procedimientos que permiten
de la autoevaluacin y de la verificar si las competen-
El progreso
coevaluacin. cias han sido alcanzadas
en el aprendizaje
puede ser verificado en segn lo especifican los
diferentes momentos del indicadores de logro
proceso: propuestos.
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Evaluacin Formativa o de
proceso
Evaluacin Sumativa o de
Producto
78
3
)
Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.

Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Evaluacin inicial o diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subti-
pos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educa-
tivo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y
especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de

iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de

enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.
Evaluacin de proceso o formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo
que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de

anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estu-
diante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y
qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como
producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los
docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y des-
pus de la accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orien-
tacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de resultados o sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el gra-
do en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos
del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen
recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al ter-
minar el ciclo.
79
4
=
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.
Continua Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, articu-
lndose alrededor de competencias.
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias indi-
viduales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como
las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estu-
diantes.
Participativa Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
1. Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin:
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su apli-
cacin:
Preguntas - abiertas y cerradas

Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
80
4
1
Bibliografa general:
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29. ______________ Segundo ao bsico - Programas de estudio, Nivel Bsico 1, Educacin -

Nuestra riqueza, Chile: Ministerio de Educacin, 2003.
30. Aprendizaje como proceso de elaboracin:

www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprenzaje.
31. Convivencia armnica:

wwwvenanmcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.pdf.
32. Persona como ser social:

www.monografas.com/ trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k
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Bibliografa por reas

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biental. Bsica Secundaria, (1ra. Edicin), Colombia: Norma, 2000.
2. BEJARANO, C., N. Castro, Y. Melo y M. Snchez, Mundo Vivo 8 Ciencias Naturales y Educa-
cin Ambiental, Bsica Secundaria, (1ra. Edicin), Colombia: Norma, 2004.
3. CIFUENTES, Edgar, Electricidad, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Fa-

cultad de Medicina, 2006.
4. _______________ Magnetismo, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facul-

tad de Medicina, 2006.
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la, Facultad de Medicina, 2006.
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4
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MINISTERIO DE EDUCACIN

Currculo Nacional Base

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO

Guatemala, noviembre 2010

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Licenciado Miguel ngel Franco de Len

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Licenciado Daniel Domingo Lpez

Licenciado Enrique Cortez Sic

Licenciado Oscar Ren Saquil Bol

Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa

M.A. Mariela Eduina Ruedas de Garca

Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo

Licenciado Erick Francisco Ruedas Reynosa

Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos

Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR-

En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de

Tercer grado - Ciclo Bsico

Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la flexibilidad, lo cual facilita su

Hacia la Reforma Educativa 06

Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico 38

Tercer grado - Ciclo Bsico

Relacin entre el Currculo organizado en competencias

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer

* Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

Tercer grado - Ciclo Bsico

1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia

8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa

9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est

y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la

Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de

* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

Tercer grado - Ciclo Bsico

Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar.

1er. Nivel Educacin Inicial

2do. Nivel Educacin Preprimaria

3er. Nivel Educacin Primaria

4to. Nivel Educacin Media

Decreto Nmero 17-95

Decreto Nmero 74-96

Decreto Nmero 42-2000

Artculo 27. Educacin

Decreto Nmero 11- 2002

Tercer grado - Ciclo Bsico

Decreto Nmero 81-2002

Decreto Nmero 19-2003

Decreto Nmero 52-2005

Acuerdo Gubernativo No. 156-95

Acuerdo Gubernativo No. 726-95

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Acuerdo Gubernativo No. 22-2004

Acuerdo Ministerial 225-2008

Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Acuerdo Ministerial No. 760-1999

Acuerdo Ministerial No. 1745-2000