Actividades de Refuerzo para Matematica PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
PROYECTO DE REFUERZO ACADMICO

PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN
MEDIA
DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE

MATEMTICA
Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin
PROYECTO DE REFUERZO ACADMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA
Presentacin
El proyecto de refuerzo acadmico como accin estratgica del Programa Social

Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela, se prev como una de las estrategias para
evitar la repeticin y la desercin.
En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que a partir de ste se promover el
apoyo a los estudiantes de segundo ao de bachillerato que presenten dificultades para
desarrollar las competencias, conocimientos y habilidades, que se espera tengan los
jvenes y seoritas que egresan de bachillerato.
Para poder hacer efectivo el refuerzo acadmico se hace necesario contar con
informacin que permita tener un diagnstico de las fortalezas y las limitaciones de los
estudiantes que integran cada seccin de segundo ao de bachillerato; por ello, el
proyecto inicia con una evaluacin diagnstica, cuyo fin no es asignar una nota a los
estudiantes, tal como se describe a continuacin.
1. Finalidad de la evaluacin diagnstica

La administracin de las pruebas de diagnstico tiene como finalidad poner a
disposicin de los docentes de educacin media un instrumento de evaluacin, que les
permita identificar en los resultados los puntos fuertes y /o dbiles de los estudiantes,
con el propsito de realizar acciones pedaggicas que respondan a las necesidades
individuales y de grupo, las cuales debern estar encaminadas a la mejora y
aprovechamiento de los aprendizajes.
sta es una evaluacin analtica y orientadora que pretende apoyar a los estudiantes
que presentan ms dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se debe tomar como
una evaluacin para asignar calificaciones o calcular promedios en la asignatura.
2. Documentos que se proporcionan a los docentes

Pruebas por asignatura.
Se han elaborado pruebas de diagnstico de las 4 asignaturas bsicas: Matemtica,
Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada una de ellas se
presenta en cuadernillo separado; los tems son de opcin mltiple con 4 opciones de
respuesta de las cuales slo una es la correcta.
Los insumos considerados para definir qu evaluar en cada asignatura fueron: los
indicadores de logro que resultaron ms difciles para los estudiantes evaluados en la
PAES 2008 y 2009; as como los indicadores de logro de los programas de estudio de
primer ao de bachillerato que son prerrequisito para el dominio de otros indicadores de
segundo ao, y que a la vez se consideran difciles para los estudiantes o difciles de
impartir por el docente.
Actividades de Refuerzo para Matemtica Pgina 2

Actividades de Refuerzo Acadmico
Es un documento por asignatura dirigido a los docentes, en el que se sugieren

actividades de refuerzo orientadas a reducir las dificultades mostradas por los
estudiantes en el desarrollo de las tareas propuestas en los tems.
En cada asignatura se identifica el contenido que se explora en cada tem de la prueba,
as como el indicador de logro del programa de estudio .Para cada tem se dan a
conocer las causas posibles por las que los estudiantes lo respondieron
incorrectamente. Se presenta la actividad sugerida, los recursos con los que se puede
desarrollar, la descripcin de la misma y en algunos casos se brinda informacin para
enriquecer el desarrollo del contenido.
Las actividades de refuerzo por asignatura debern trabajarse, prioritariamente, con el
grupo de estudiantes que obtuvieron menos aciertos en la prueba; aun cuando las
actividades propuestas pueden ser aplicadas a todo el grupo.
Plantilla para registrar las respuestas correctas
Despus de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de la

seccin, deber revisar las respuestas dadas por los estudiantes a cada tem; para el
registro de las respuestas correctas se propone una plantilla por asignatura, en la que
se identifica el nmero del tem y el literal que contiene la respuesta correcta; registrar
slo las respuestas correctas; de esta manera tendr un diagnstico del desempeo de
cada estudiante y del grupo. En la seccin podr identificar cules tems fueron
respondidos correctamente en mayor o menor cantidad por los estudiantes.
3. Desarrollo de la Evaluacin
Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas
de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada da, y que sta
se realice simultneamente en todas las secciones de segundo ao de
bachillerato de la institucin; el tiempo mximo estimado para cada prueba es
de 90 minutos.
La evaluacin deber realizarse en la segunda semana del mes de febrero.
Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma
imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que
causen tensin en los estudiantes, ya que ello podra influenciar negativamente
sobre el trabajo de stos en la prueba.
Los estudiantes debern marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo
cual se debe encerrar en un crculo la letra de la opcin que contiene la
respuesta correcta.
El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles
una nota y debern motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al
responder todos los tems.

Las indicaciones para la aplicacin de la prueba deben ser respetadas, Si un

estudiante pide informacin adicional, no se le deben dar elementos de
respuesta, ni informacin susceptible de orientar su respuesta. Si la indicacin
no es comprendida, ser suficiente solicitar que relea la indicacin o la
pregunta.
La prueba debe ser realizada individualmente, para que el propsito de
diagnstico de sta, realmente sea alcanzado.
4. Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada

prueba
Despus de la aplicacin de las pruebas, los docentes proceden al registro de las

respuestas correctas de los estudiantes. Esta fase es parte integral de la
evaluacin porque permite el anlisis de las respuestas y conduce a la reflexin y
valoracin de decisiones pedaggicas que respondan a cada contexto.
El docente responsable de la asignatura deber realizar el registro de las
respuestas correctas, para ello utilizar la plantilla propuesta en la que se indica
el nmero del tem y el literal que contiene la respuesta correcta de cada tem
de la asignatura.
Cuando existan errores o ausencias de respuesta muy frecuentes en una
misma seccin, es importante verificar si los elementos referidos fueron
estudiados y como se procedi. El docente podr as establecer un diagnstico
y juzgar si es necesario o no desarrollar procedimientos de ayuda para algunos
estudiantes.
Revisar en los resultados de cada estudiante, cules tems no respondi
correctamente para determinar cules contenidos son los que requieren de
refuerzo acadmico, de esta manera se pueden formar grupos con dificultades
en comn para poder atenderlos con las actividades sugeridas. Asimismo, es
importante identificar los puntos fuertes de cada uno con el propsito de poder
tomarlos como apoyo en procesos de tutora con otros estudiantes que tengan
dificultades. Los resultados globales no tienen un significado importante, puesto
que lo que se debe destacar no es cuntos respondi, si no cules no fueron
respondidos correctamente, para planificar y orientar las actividades de refuerzo
acadmico.
Estos resultados conciernen a grupos de alumnos y pueden constituir
referencias, pero la dimensin diagnstica de las evaluaciones toma toda su
pertinencia cuando el docente se interesa en el alumno en toda su singularidad
Revisar las propuestas de actividades de refuerzo acadmico que se sugieren
para los tems, si estn de acuerdo con stas, desarrollarlas con los estudiantes
que lo requieran; si usted tiene experiencia con otro tipo de actividades que le
han resultado exitosas para el dominio de ciertos contenidos, puede aplicarla en
su clase y compartirla con otros docentes en crculos de estudio.

MATEMTICA
tems
Total
No. Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C D B B B A B D B A B D C C D C C A A A B C A C D D C C A A D C B C C C D C D B
1
2
3
4
5
6
7
Actividades de Refuerzo para Matemtica

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32
33
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35
Total de estudiantes que
Respondieron correctamente al tem
PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS
Pgina 5
Actividades de refuerzo acadmico sugeridas para que los

estudiantes superen las deficiencias mostradas en el desarrollo de los
tems de la prueba.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMERO 1 Y 2
Bloque de contenido: Contenido: Indicadores de logro:
Nmeros y Nmeros 1.6 (7 grado) Resuelve ordenadamente ejercicios de
operaciones enteros suma y/o resta de nmeros enteros (aplicando la ley
de los signos)
1.7 (8 grado) Resuelve problemas con seguridad,
utilizando operaciones combinadas de nmeros
reales y signos de agrupacin.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1) Desconoce las leyes de los signos
2) Desconoce las reglas para eliminar signos de agrupacin.
3) Aplica la ley de los signos para la multiplicacin cuando suma.
4) Aplica incorrectamente las leyes de los signos aun cuando elimina correctamente
los signos de agrupacin.
5) Interpreta incorrectamente el problema.
6) Se enfoca solo en una parte del problema.
Actividad 1: Reforcemos saberes previos.

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad
1. Iniciar la actividad reflexionando sobre la importante de aplicar correctamente las
operaciones matemticas en situaciones de la vida diaria, como las medidas de la
temperatura, las alturas tomando como punto de partida el nivel del mar, etc.
2. Reforzar los conocimientos previos que son necesarios en la solucin de ste tem,
como los siguientes:
Ley de los signos para la suma y la resta:
Se debe hacer nfasis en que dicha ley es diferente a la aplicada en la multiplicacin y
divisin, ya que los estudiantes suelen aplicarla de la misma manera.
Para el caso de la suma y resta pueden darse los siguientes casos:
Los nmeros tienen el mismo signo: en este caso se suman los nmeros y al resultado
se le escribe el signo comn.
Ejemplos:
5 + 27 = 32 (El signo ms de los nmeros 5 y 32 no se escribe)
- 8 35 = - 43
Los nmeros tienen signos diferentes: en este caso se restan y el minuendo ser la
cantidad de mayor valor absoluto. Al resultado se le colocar el signo de esta cantidad.
Ejemplo:
5 27 = - 22, ya que 27 es el mayor valor absoluto y posee signo menos.
18 11 = 7, ya que 18 es el mayor valor absoluto y posee signo ms.
Ley de los signos para la multiplicacin y divisin

Hacer nfasis en identificar la operacin que se desea realizar, para no confundir la ley
de los signos. La ley es la misma para la multiplicacin y la divisin y nos dice que al
multiplicar o dividir cantidades con signos iguales se obtiene una cantidad con valor
positivo y al multiplicar o dividir cantidades con signos contrarios se obtiene una
cantidad con signo negativo.
Tener en cuenta que dicha ley aplica de dos en dos.
Jerarqua de las operaciones

Cuando se presentan operaciones combinadas, primero se efectan potencias, luego
productos y/o divisiones, por ltimo sumas y restas.
1. Completar la siguiente tabla:

a +5 -7 +31 -52 -17 +19 -41 +13 -5 -8
b -13 -12 -11 0 -10 -9 +20 +21 0 -23
a+b
a-b
2. Simplificar cada una de las expresiones siguientes:
a) 4 2- ( 8 12 )
b) ( -36) + ( +15) ( -13 ) + ( +25 )
c) 3 - [ 2 ( 4 5 8 ) ( 2 + 3 9 )
d) (-5 + 4 10 + 25) (4 15) + (8 15 -19)
e) 13 - [-8 (- 4 +3 -8 + (15 20)- (13 40)
f) -20 [ (13 + 12) + 15 (1 8 9 + 3)
g) 19 3 - [6 (5 3) (2 + 1) + (5 3)
h) 15 - [- (3 + 4 7) + (2 20 + 18)] + (3 5 10 7)
3. Resolver los siguientes problemas:
a. Si la construccin de una pirmide dur 200 aos y fue iniciada en el ao 152 a.C.
en qu ao finaliz su construccin?
b. A las 10 de la maana el termmetro marc 13 o C, a las 2 de la tarde la
temperatura aument 10 o C y luego disminuy continuamente hasta alcanzar una
disminucin total de 15 o C a las 8 de la noche. Expresar la temperatura en grados
centgrados a las 8 de la noche.
c. Si se toma como origen para medir tiempo el 12 de julio de 1992 a las cero horas y
se escoge como unidad de tiempo la hora, cul es la fecha y la hora que
corresponden a los siguientes nmeros enteros?
1) 25 2) -73 3) 105

d. Completar con nmeros enteros el siguiente cuadrado mgico, si la suma de sus

filas, columnas y diagonales es -10.
5 -9 2
0 -3
-2 -4
-7 -10
Actividad 2: Reduzco expresiones aritmticas con nmeros reales

Descripcin:
Reforzar las operaciones bsicas con fracciones, luego proporcionar una serie de
ejercicios de sumas y restas de fracciones de igual y distinto denominador.
a) Cuando multiplicamos fracciones se debe multiplicar numerador con numerador y
denominador con denominador. Hacer nfasis en que un nmero entero puede
expresarse como una fraccin, agregndole uno en el denominador.
Ejemplos:
( 23 )( 74 ) ((23)()( 74)) 21 5 76 ( 15 )( 76 ) 30
8
7
4 72
b) Cuando sumamos o restamos fracciones homogneas se operan los numeradores

y al resultado obtenido se le coloca el mismo denominador.
Ejemplo:
Realizar la siguiente operacin: 1
3
4
3
5
3
1
3 43 53 1 435 103 3 13
c) Cuando sumamos o restamos fracciones heterogneas (de distinto denominado) se
busca que el denominador sea el mismo para operarlas como fracciones
homogneas.
Ejemplo:
1
2 53 74 El denominador comn debe ser 20 (mcm)
74
20 12 20 53 20
20 1012
20
35
33
20 1 13
20 Multiplicamos cada fraccin
por el mcm

Ejercicios:
a) Identificar si cada fraccin es homognea o heterognea y encontrar el resultado.
5.
1
4 14 54 4.
1
73 74
2
6.
1
3 74 85 5.
1
2 53 74
1
7. 3 43 53
b) Operar considerando la prioridad de las operaciones y las leyes de los signos.
1.
3
4 52 2 5. 5 75 14
2. 5 13 3 52 6. 3 14
3. 23 74 75 14 7. 23 74 75 14
4.
2
7 5 1
3 4 7 4
8. 3 74 1 14
c) Resolver los siguientes problemas:
a) Jos tiene $6 ms que Juan, si Juan tiene $28 Cunto dinero tienen entre los dos?
b) Carmen tiene de lo que tiene Oscar. Si Oscar tiene $70. Entonces, cunto tiene
Carmen?
c) Por el costo total de las llamadas que realizo en cada mes, la empresa de telefona me
hace un descuento de la cuarta parte de lo que consumo. Si en un mes gast $18
Cunto pagu en total?
Fuente de informacin:
Dimensin. Matemtica 7.
Nelson Londoo, Hugo Guarn, Hernando Bedoya.
Grupo Editorial Norma Educativa.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 3
Bloque de Contenido: Regla Indicador de logro:

contenido: Nmeros de tres simple 5.12 (7 grado) Resuelve y explica con
y operaciones inters ejercicios y problemas usando la
regla de tres directa o inversa.
1. Muestra dificultad para entender el problema (lectura comprensiva).
2. No asocia el problema con proporcionalidad ni con la regla de tres directa.

3. Escribe diferentes unidades en la misma columna al plantear la regla de tres.

4. Resuelve la regla de tres directa como si se tratara de inversa.
Actividad 1: Reforcemos saberes previos.
1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo
2. Solicitar que elaboren la grfica del volumen en funcin del tiempo, con los valores
presentados en la tabla que aparece en la gua.
3. Escribir las caractersticas de las grficas de magnitudes que son directamente
proporcionales.
Reflexionar ante la situacin: Un recipiente se est llenando con un lquido, de tal
manera que cada segundo aumenta 3 litros.
En la situacin se pueden distinguir dos magnitudes (volumen y tiempo) y se quiere
conocer la relacin entre ellas.
Observa la tabla:
Tiempo (T)
1 2 3 4 10 15
en segundos
Volumen (V) 3 6 9 12 ? ?
en litros
Cmo podemos hacer para saber si las magnitudes guardan alguna relacin?
Completa la razn del volumen y el tiempo ( V/T)
( V/T) 3/1 6/2
K 3 3 ? ?
Cules son los volmenes que corresponden 10 y 15 segundos respectivamente.

En general
Si la magnitud A toma valore x1, x2, x3, y la magnitud B toma valores y1, y2,y3,
decimos entonces que A es directamente proporcional B si se cumple que:
y1 y y y
= 2 = 2 = = constante, es decir =K y = k. x
x1 x2 x3 x
Magnitudes inversamente proporcionales

Completa la tabla de la velocidad que necesita un vehculo para que en determinado
tiempo recorra cierta distancia.
Velocidad (V) 100 50 25 10
en km/h
Magnitudes
Tiempo (t) 1 2 4 10
en horas (h)
Distancia (d)
100 ? ? ?
d=vt
Puedes observar que la constante se obtiene en este caso multiplicando k = v t

Ejercicio: Clasifica cada una de las siguientes proporcionalidades en directa o inversa.

a) El precio de un artculo y el nmero de artculo
b) El tiempo empleado y la distancia recorrida
c) El volumen y la presin de un gas
d) La base y la altura de un rectngulo (si el rea es la misma)
Actividad 2: Clculo en la solucin de problema

Observa los siguientes ejemplos y escribe el resultado del clculo.
Proporcionalidad directa Proporcionalidad inversa
La rueda de un automvil recorre 15 m En una fbrica 12 obreros hacen cierto trabajo en
cada 10 vueltas, cuntas vueltas dar al 15 horas. Cunto tiempo demoran 5 obreros en
recorrer 75 m? efectuar ese trabajo, en las mismas condiciones?
Solucin Solucin
Magnitudes
Magnitudes
Distancia N de vueltas
N de obreros Tiempo
15 10
75 x 12 15
5 x
Se puede observar que si la distancia
aumenta el nmero de vuelta aumenta en Si al disminuir el nmero de obreros, el tiempo
la misma proporcin, entonces la las aumenta en la misma proporcin las magnitudes
magnitudes son directamente son inversamente proporcionales
proporcionales Entonces x = =
(75)(10) (15)(12)
Entonces x = =
15 R/ los 5 obreros realizan
5 la obra en ____ das
R/ La rueda dar ____vueltas
Nota: En la respuesta escribimos siempre la unidad de medida.

Resuelve los problemas siguientes:
a) Ana vio un rayo que quema un rbol a una distancia de 2,380 m y escucho el
trueno pasado 7 segundos. Cuntos metros recorre el sonido en 1 segundo?
b) Para un viaje en alta mar un barco con una tripulacin de 8 personas dispone de
alimentos para 15 das. Para cuntos das alcanzar la racin de alimentos si
en el barco viajarn 10 personas?
c) Si un grifo vierte 1.2 litros de agua por segundo y tarda 18 horas en llenar un
estanque. Cunto tiempo tardara en llenarlo si vertiera 0.9 litros por segundo?
d) Un estanque de 2.5 m de profundidad contiene 85,000 litros de agua cuando
est lleno. Si el nivel de agua baja 1.8 m, qu cantidad de agua contiene?
Fuente de informacin
a. http://es.wikipedia.org/wiki/Regla_de_tres
b. http://didactica-y-matematica.idoneos.com/index.php/Proporcionalidad
c. http://www.thatquiz.org/es/previewtest?GBOM1530
d. Matemtica 6, Coleccin Cipotas y Cipotes. Ministerio de Educacin, Primera Edicin.
Editorial Altamirano Madriz, S.A. Agosto de 2008
Bloque de Contenido: Indicador de logro:

contenido: Conversin de 4.6 (1er. ao de bachillerato) Muestra
Geometra ngulos de grados confianza al convertir ngulos expresados
a radianes en grados a radianes y viceversa,
utilizando los factores de conversin.
1. Le falta dominio de la regla de tres simple y su respectiva interiorizacin, la cual
debe ser una pauta para aplicar los factores de conversin de forma significativa y
no mecnica.
2. No tiene dominio de la equivalencia entre grados y radianes.
Actividad 1: Reforcemos saberes previos

Recursos: Representaciones grficas para visualizar las agujas del reloj.
A partir del siguiente problema se debe orientar a los estudiantes a que enumeren lo
que necesitan y con lo que cuentan para resolver este tipo de problemas (asociacin
entre los 360o de una vuelta entera y las particiones que corresponde a cada hora,
equivalencias entre grados y radianes, mtodos de conversin de una a otra unidad,
etc.), esto les permitir integrar sus saberes, y no verlos de forma aislada, sin utilizar los
recursos que ya poseen.
El reloj de la torre de la iglesia, marca la 1 de la tarde, formando un ngulo con las dos
manecillas. De cuntos grados es el ngulo que forman? Representa ese mismo
ngulo en radianes.
Para resolver:
a) Recuerda la equivalencia de 1 radin en grados, de la relacin 360 entre 2
b) Realizar una tabla de los valores de y su equivalencia en grados; para hacer una
comparacin del sistema sexagesimal y el sistema circular.
Los grados y los radianes son dos diferentes sistemas para medir ngulos. Un ngulo
de 360o equivale a 2 radianes; un ngulo de 180o equivale a radianes (recordemos
que el nmero = 3.14159265359). Las equivalencias entre los cinco principales
ngulos se muestran en las siguientes tres figuras:

Actividad 2: Realicemos conversiones

Para convertir de grados a radianes o viceversa, partimos de que 180 o equivalen a
radianes; luego planteamos una regla de tres y resolvemos.
a) Convertir 38o a radianes. b) Convertir 2.4 radianes a grados.
Primero planteamos la regla de tres. Primero planteamos la regla de tres.

Ntese que la x va arriba, en la Ntese que la x va abajo, en la
posicin de los radianes. posicin de los grados.

180 x
38

180 24
x
Despejamos x, tambin simplificamos. Despejamos x.
x 38
180 19
90 x 18024
Por ltimo obtenemos el equivalente Por ltimo obtenemos el equivalente
decimal con calculadora: decimal con calculadora:
x = 0.6632 radianes x = 137.5099 o
Convertir de Grados a Radianes Convertir de Radianes a Grados

Grados Radianes Radianes Grados
o
38 0.79483 Rad
o
147 15 3.54209 Rad
250 o 30 45 1.1680 Rad
72 o 4.5836 Rad
201 o 50 2.22106 Rad
322 o 14 10 0.8670 Rad
30 o 1.8536 Rad
150 o 40 3.1558 Rad
189 o 30 58 6.5438 Rad
Mc graw Hill, Mxico 1996
www. didactika.com
www.descartes.com

Bloque de Contenido: Sector Indicador de logro:

contenido: circular 5.10 (8 grado): Determina, explica y usa con
Geometra seguridad la frmula para el clculo del
rea de un sector circular.
1. Desconoce la frmula del rea del crculo
2. Desconoce la frmula para encontrar el sector circular
3. Dificultad al aplicar la frmula del sector circular
4. No hay conocimiento de los elementos necesarios para encontrar el rea de un
sector circular.
Actividad 1. Reforcemos saberes previos

Recursos: Comps, regla, colores, tijeras, pegamento y crculos en papel bond.
Cmo encontrar el rea de un crculo deduciendo la frmula?
1. Presentar crculos en papel bond divididos inicialmente en cuatro partes iguales,
trazando dimetros, pintar la mitad de un color y la otra mitad de otro color, recortar
cada sector y colocar en forma invertida (ver figura). Realizar el mismo proceso con
los otros crculos dividindolos en ocho, diecisis y treinta y dos partes.
2. Apoyar la actividad con preguntas pertinentes al contenido como:

A qu figura geomtrica se parece?
Qu relacin puedes hacer de las dimensiones del rectngulo con las del crculo?
3. Recordar como se deduce la frmula para encontrar el rea de un crculo
Construye un crculo de papel y piensa en la forma para encontrar el rea.
Solicitar que observen como se transforma un crculo en la medida que se dividen

sectores de 8, 16, 32 y 64.

Cuanto ms se sectoriza el crculo, a qu figura se parece?

La figura compuesta por los sectores se aproxima a un rectngulo.
El ancho del rectngulo

coincide con el radio del
crculo. El largo del rectngulo
coincide con la mitad de la
longitud de la circunferencia
Relaciona con una lnea las expresiones de la izquierda con las de la derecha y deduce
la frmula del rea del crculo.
Largo del rectngulo Radio x radio x
Ancho del rectngulo Radio x 3.1416
Mitad de la circunferencia Dimetro x 3.1416 2
Dimetro x 3.1416 2 Radio de la circunferencia
rea de la circunferencia Mitad de la circunferencia
A = r2
Para encontrar el rea de un sector circular, tienes que conocer la

longitud del radio y el ngulo central en grados.
Con estos datos utiliza la frmula:
Donde es el ngulo interno del sector, medido en grados.

Actividad 2: Resolvamos ejercicios y problemas aplicando la frmula

Aplica la frmula para encontrar el rea de crculos y sectores circulares.
1- Encuentra el radio y el rea de los crculos cuyas circunferencias tienen las
siguientes medidas:
a) 62.8 cm b) 12.65 cm c) 47.1
2- Observa las figuras y calcula el rea de las partes sombreadas
3- Encuentra el rea de los siguientes sectores.

b)
4- Encuentra el rea de un semicrculo cuyo radio mide 4cm.

5- Encuentra el rea de un sector circular con ngulo central de 60 y radio de 5cm
Matemtica 6, Coleccin Cipotas y Cipotes. Ministerio de Educacin, Primera Edicin.
Editorial Altamirano Madriz, S.A. Agosto de 2008
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMERO 6, 7 y 8
Bloque de Contenido Indicadores de logros:

contenido: conceptual: 3.1 (8 grado) Construye con precisin y
Geometra Tringulos. aseo tringulos; los clasifica, describe y
Clasificacin y explica segn sus lados y ngulos.
teoremas 3.3 (8 grado) Resuelve con precisin
problemas aplicando el teorema; la suma
de los ngulos exteriores de un tringulo
es igual a 360 o
1. Desconoce la clasificacin de los tringulos en relacin a sus ngulos.
2. No examina cuidadosamente todos los ngulos.
3. Desconoce las caractersticas claves para identificar cuando un tringulo es
acutngulo o rectngulo.

4. No encuentra coherencia entre la representacin del tringulo y los datos que

ste contiene.
5. No tiene dominio de las caractersticas de un tringulo issceles.
6. Desconoce los teoremas de los tringulos.
7. Confunde los distintos teoremas.
8. Tiene dificultad para plantear y resolver una ecuacin lineal.
9. Muestra dificultad en la comprensin del problema (lectura comprensiva).
Actividad 1: Clasificando tringulos

Presentar el siguiente esquema, y que se discuta la informacin que contiene.
En la clasificacin por sus ngulos, que compartan las razones por las que
consideran que el tringulo acutngulo es presentado de esa manera y que a partir de
ello, dibujen el tringulo obtusngulo, y discutan los resultados.
Discutir de forma semejante la parte izquierda del esquema.
Clasificando los tringulos
Actividad 2: Apliquemos la clasificacin

1. En parejas o tros, que discutan, complementen, definan o justifiquen y se pongan de
acuerdo sobre los siguientes las siguientes tareas.
a) Define qu es un tringulo issceles.
b) Cundo un tringulo es obtusngulo?
c) Cuntos ngulos rectos puede tener un tringulo? Escribe las razones de tu
respuesta.
d) Cuntos grados suman los tres ngulos interiores de un tringulo? Ejemplifica tu
respuesta.

e) Con la ayuda de un reloj de agujas, representa los diferentes ngulos que conoces;
utilizando dibujos para cada ngulo, marcando la hora del reloj que forme dicho
ngulo.
f) Si el reloj marca las 12:00 hrs, cmo se llama el ngulo que forman las agujas?
g) Si las 3 manecillas del reloj, se encuentran en diferente posicin. Qu nombre
reciben los ngulos que forman?
h) En tu reloj marca las 3 de la tarde. Qu ngulo forman las manecillas en esa hora?
Qu nombre recibe ese ngulo?
2. Escribir la clasificacin del tringulo de acuerdo a lo que se solicita.
Segn sus lados Segn sus ngulos
Actividad 3: Apliquemos teoremas

1. Resolver ecuaciones lineales, considerando los errores ms comunes en los y las
estudiantes.
d) 7x + 13 9x = 8x 3x 8 d) x + 3(x-2) = 2x 4
e) 11x + 5x 1 = 65x 36 e) 36
4x
=8
f) 2y 99 5y + 9y = 128 5y 7 9
2. Orientar la resolucin de los ejercicios pero dejar que sean los estudiantes quienes
resuelvan.
a) Pedir a los y las estudiantes que investiguen los distintos teoremas con que
cumplen los tringulos y las definiciones de ngulos complementarios y
suplementarios.
b) Adems se recomienda efectuar en clase lectura y planteamiento de diversos
problemas (lgicos, algebraicos, aritmticos, etc.), para mejorar en la lectura
comprensiva.

3. Hallar el valor de los ngulos aplicando los diferentes teoremas.
C
65o 30o
A 50o 35o B y x 40o
R Z
30o
58o
P 60o Q
q X 65 o y
x Y
C T
5x
t
3x 4x R r s S
o
A B 140 70o
Actividad 4: Resolvamos problemas

Resolver los siguientes problemas:
1. Si uno de los ngulos de un tringulo es el doble del ngulo ms pequeo y el tercer
ngulo es tres veces el ngulo ms pequeo. Encontrar la medida de cada ngulo
interior y su correspondiente ngulo exterior.
2. Un ngulo externo a la base de un tringulo issceles mide 155 o. Cunto mide el
ngulo vrtice?
3. En un tringulo ABC, <A = 5x, <B = 7x y <C = 36o. Encontrar las medidas de <A y
<B.
4. Dos ngulos estn en relacin 3:2. Si se les presenta por 3x y 2x, hallar el valor de
los ngulos si:
a) Los ngulos son adyacentes y forman un ngulo de 60 o
b) Los ngulos son complementarios
c) Los ngulos son suplementarios

d) Los ngulos pertenecen a un tringulo cuyo tercer ngulo es la suma de los dos
ngulos dados.
5. Encontrar la medida del tercer ngulo interior de un tringulo, si la medida de los
otros dos son:
a) 67 y 47
b) 22 y 135
c) a y 2a
Matemtica 3 Geometria y Trigonometria
Ortiz Campos. Publicaciones Culturales
Algebra. Luis Mara Ormaechea
UCA Editores 1989.

contenido: Teorema de 3.25 (8 grado) Resuelve problemas
Geometra Pitgoras aplicando el Teorema de Pitgoras, en
cooperacin con sus compaeros.
Causas posible por las que el estudiante no contest bien el tem

1. No identifica el tringulo rectngulo.
2. No asocia el problema con el Teorema de Pitgoras.
3. Aplica incorrectamente el Teorema de Pitgoras.
4. Dificultad para encontrar el permetro de la figura.
Actividad 1: Juguemos con Tringulos

En el cuadro siguiente se te presenta la clasificacin de los tringulos segn sus lados y
sus ngulos.
Clasificacin de los Tringulos

Tringulo rectngulo Tringulo acutngulo Tringulo obtusngulo
Segn la
medida de
sus lados
Uno de sus ngulos Todos sus ngulos Uno de sus ngulos
es recto son agudos es obtuso

Tringulo equiltero Tringulo issceles Tringulo escaleno
Segn la
medida de
sus lados
Todos sus lados son Dos de sus lados son No tiene lados de
iguales iguales igual tamao
Usando la clasificacin anterior, marca con una X la columna de verdadero o falso de

acuerdo a la proposicin presentada. Justifica tu respuesta.
Proposicin V F Justificacin
Todo tringulo equiltero es issceles
Algunos tringulos equilteros son
obtusngulos
Algunos tringulos rectngulos son
issceles
Todo tringulo issceles es acutngulo
Algunos tringulos rectngulos son
esclenos
Todo tringulo obtusngulo es escaleno
Actividad 2: Construyamos el cuadrado de la hipotenusa

Formar equipos de trabajo y entregar a cada uno, la copia de una de las siguientes
figuras para que los estudiantes las recorten y comprueben el Teorema de Pitgoras.

Actividad 3: Apliquemos el Teorema de Pitgoras

Encuentra el valor de la incgnita aplicando el Teorema de Pitgoras.
a) b)
12 8
15
s
13
p
Actividad 4: Encontremos el permetro

Esta actividad se sugiere para aquellos casos en que los estudiantes aplican el
Teorema de Pitgoras pero no recuerdan como encontrar el permetro de la figura.
Ejercicio:
Un topgrafo mide un terreno con forma de tringulo rectngulo. Los dos lados que
forman el ngulo recto miden 21m y 28m respectivamente. Cuntos metros mide el
permetro del terreno?
www.roble.pntic.mec.es/jarran2/.../teoremapitagoras.htm


contenidos: Fracciones 3.7 (7 grado): Resuelve con seguridad
Nmeros y complejas problemas aplicando las operaciones
Operaciones fundamentales de los nmeros
fraccionarios.
Causas posibles por que los estudiantes no contestaron bien el tem.

1. Dificultad en la interpretacin del problema.
2. Dificultad para establecer el orden de prioridad en el problema.
3. No recuerda el algoritmo de las operaciones con nmeros fraccionarios.
4. Dificultad para convertir nmeros mixtos a fraccin impropia.

1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo
2. Entregar informacin sobre la clasificacin de los nmeros fraccionarios.
3. Pedir que elaboren un mapa conceptual de acuerdo a la clasificacin de los
nmeros fraccionarios
4. Solicitar que realicen una descripcin de los procesos que se realizan para convertir
fracciones mixtas a fracciones impropias, sumar fracciones con igual y distinto
denominador y aplicar dichos procedimientos en la solucin de la actividad 1.
Se presenta la siguiente situacin
Carmen prepar jugo de naranja y midi la cantidad
1l 1l 1l
Cuntos litros de jugo hay en el recipiente de la derecha? R l

Cmo podemos representar la cantidad total de jugo
3
R: Hay 2 l y de jugo la cantidad total se escribe 2 l y se lee dos tres cuartos de
4
litro.
Se llama fraccin impropia si el numerador es mayor que el denominador.

1 7
Ejemplo: 2
3 3

Actividad 2: Juguemos con fracciones

Completa los espacio que faltan, observa que en los extremos de la figura estn
escritos los recprocos de los nmeros naturales. En los otros espacios se coloca la
suma de las dos fracciones sobre las que se apoya.
Ver ejemplo. 1
1
1
1 1
1
2 2
1
1 1
3
? 1
2 2 3
1 1 1
3 6 3
Para escribir el nmero que corresponde, buscamos la
1 1
4 4 fraccin que al sumarla con 1 el resultado es 1
3 2
1
5 1
1 La fraccin que hace falta en este caso es
1 5 1
6
6 6
1 1 1
+ =
6 3 2
Une la figura que contiene la operacin indicada con la del resultado.

5
2
2 3 1 6

8 4 3
11
1 2 1
2 1 1 40
2 4 6
2 13 1 2
. 3
3 45 2

Observa la figura y calcula el rea que se te indica
rea de una pierna =________________ rea del tronco = ______________

rea de las dos piernas = rea de un brazo =
Compruebe los resultados de las operaciones siguientes

1 1 1
3 7 3 1 8 3
a) x R/ 12 b) 2 3 4 R/
5 4 8 2 15 1 3 16
2
3 4
Resuelve
5 1
a) En una caja hay 90 tornillos, del total son grandes, del total son medianos y
15 3
6
del total son pequeos. Cuntos tornillos hay de cada clase?
18
2 1
b) En una clase de 40 alumnos, son de la zona oriental de la zona occidental y el
5 4
resto de la zona central. Cuntos alumnos hay de cada regin
http://www.vitutor.net/2/3/4.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Fracci%C3%B3n
Matemtica 5, Coleccin Cipotas y Cipotes; MINED, 2007, Pg. 66 - 81


contenido: Semejanza de 3.19 (8 grado) Determina, explica y aplica
Geometra y tringulos con seguridad la semejanza de
medidas tringulos, mostrando confianza.
1. Tiene problemas para despejar la variable en una ecuacin fraccionaria
(proporcin).
2. Plantea la proporcionalidad sin considerar que el producto de los extremos (o de
los medios) debe incluir la sombra de uno de los objetos y la altura del otro.
3. Desconocimiento de la relacin entre los ngulos que se forman al cortar dos
paralelas.
4. No lo relaciona con semejanza de tringulos por tratarse de figuras separadas.
Es importante asegurar que los estudiantes tengan dominio de los saberes previos, por
las siguientes causas:
a) El dominio de ngulos entre paralelas es la base para establecer la semejanza.

b) Para resolver el problema deben encontrar el valor de x en una igualdad, ya sea
que se encuentre como numerador o denominador y en cualquiera de los lados
de la igualdad.
c) La congruencia tiene como base el planteamiento de proporciones.
El dominio de estos saberes puede observarse en ejemplos como los siguientes:

Un gegrafo desea determinar la distancia entre dos ciudades, para ello utiliza un
mapa. Se percata que la escala utilizada en el mapa es de 1:500,000; es decir, un
centmetro en el mapa representa 5000 metros en la realidad. Luego de medir con
una regla la distancia entre las dos ciudades, obtiene que es de 3cm, lo cual
representa 15000 metros en la realidad. Note que el mapa es una representacin
semejante a una porcin del globo terrqueo, de all que, deba guardar una misma
proporcin, con el fin de que las medidas que se tomen sobre l sean lo ms
cercanas a su valor real.
La construccin de modelos a escala (aviones, barcos y edificios, entre otros)
requiere de una buena aplicacin de los conceptos de semejanza y
proporcionalidad, esto con el fin de que la maqueta sea lo ms semejante posible al
objeto real, adems de guardar una proporcionalidad adecuada, en otras palabras,
el tamao de cada una de sus partes debe estar acorde con el tamao que el objeto
tiene en la realidad.
Dos fotografas de la misma persona, una de tamao 3x4 pulgadas que luego es
ampliada a 6x8 pulgadas. Ambas son semejantes y tienen una misma proporcin,
ya que una es la ampliacin de la otra tanto a lo ancho como a lo largo y con una
misma razn, o sea, las divisiones de sus lados correspondientes son de igual
valor.
Dos anillos idnticos, cuyos dimetros son exactamente iguales, guardan la misma
proporcin y semejanza entre cada una de sus partes (circunferencia, radio, rea,
dimetro).
Actividad 2: Encontremos congruencias en un tringulo trazando

paralelas
Recursos: Cartulina y estuche de geometra para trazar tringulos.
Es ms fcil que los estudiantes observen la congruencia de los ngulos cuando se
traza una paralela a cualquiera de los lados ya sea adentro o afuera del tringulo.
Debe aprovecharse este momento para insistir en los casos de semejanza y que
compruebe la congruencia de los ngulos (de ser necesario recortndolos).
Ejemplos:
b) Hallar la longit ud de x si
a ) Hallar las medidas de los las rectas a, b y c son
segmentos a y b. paralelas.
Actividad 3: Encontremos congruencias comparando dos tringulos

Es difcil para los estudiantes ver la proporcionalidad cuando los tringulos estn
separados (como en el tem) o unidos solo por un vrtice.

A
B A
Estos ejercicios deben razonarse, ayuda mucho calcar los tringulos y colocarlos de la
forma que ellos mejor comprenden.
Ejemplos:
a) Los catetos de un tringulo rectngulo miden 24 m y 10 m. Cunto medirn los
catetos de un tringulo semejante al primero cuya hipotenusa mide 52 m?
b) Son semejantes los siguientes tringulos?
Fuente de informacin: es.wikipedia.org/wiki/Tringulos_semejantes
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMERO 12 y 13

contenido: Presentacin y 2.26 (1er. ao): Resuelve problemas
Estadstica organizacin de interpretando la informacin extrada y
datos presentada, mostrando inters y respeto
por las estrategias y soluciones a
problemas estadsticos distintos a los
propios.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. Interpretan errneamente los datos al no tomar en cuenta que los ingresos

inician en -1.
2. Interpretan incorrectamente los datos proporcionados al no relacionar el grafico
y el titulo del grafico.
3. Tiene dificultad al aplicar la regla de tres.


Recordar la proporcionalidad directa e inversa y presentar ejercicios donde se
practique las proporciones y la regla de tres.
En el planteamiento de la regla de tres asegura que los datos que tienen las mismas
unidades estn en la misma columna.
Cmo encuentras el porcentaje de una cantidad y cmo encuentras la cantidad que
corresponde a un porcentaje?
Ejemplos:
1. Si de 100 estudiantes el 40% son nios y el 60% son nias.
Cuntas son nias y cuntos son nios?
Cuando la proporcionalidad es
directa se multiplica en diagonal
Esto significa que habra 40 nios y 60 nias.
2. En la votacin para elegir al delegado de la clase, Carlos ha obtenido el 32% de los

votos, Carmen el 46% y Ana el 22%.
Cuntos votos han obtenido cada uno, si el total del alumnado es de 200?
Recuerda, que para calcular el tanto por ciento de una determinada cantidad
multiplicamos dicha cantidad por la fraccin que representa el tanto por ciento.
Ejemplo:
En un partido de baloncesto el porcentaje de acierto en canastas de dos puntos de mi
equipo ha sido del 40%. Si hemos lanzado canastas de dos puntos en 30 ocasiones,
cuntas canastas hemos hecho? Y cuntas veces hemos fallado?
Para saber las canastas de dos puntos que hemos acertado, tenemos que hallar el 40%
de 30, el cual se obtiene de la siguiente manera:
30100
40
3040
100 120
100 12
Para calcular las que hemos fallado, lo podemos hacer de dos maneras:
1) La forma ms sencilla y rpida es restar del total de lanzamientos las que s
hemos acertado:
30 12 = 18 fallos

2) Tambin podemos calcular el porcentaje de fallos y hallar lo que supone sobre el

total de lanzamientos:
Si el 40% son aciertos el 100% - 40% = 60% ser de fallos.
El 60% de 30 es: 18 R: 18 fallos
Actividad 2: Leamos e interpretemos grficos

El docente encargado de la clase proporcionar una serie de grficos de los cuales
pedir a los estudiantes dar cualquier interpretacin con respecto a una barra o
cualquier otro elemento de un grfico.
Se debe recalcar que todo grfico debe contener los siguientes aspectos:
Ttulo
Leyendas en los ejes
Nombrar las clases o los datos representados en el grfico.
Observa el siguiente grfico y responde las preguntas
a) Cunto incremento el ingreso entre

el 2001 y el 2002?
b) Cunto es la diferencia entre los
ingresos de 1999 y el 2003?
c) Cunto incrementaron los ingresos
de 1999 y al 2002?
d) Entre qu aos los ingresos
disminuyeron $ 40 millones?
Observa el grfico circular

Para los sectores del grfico anterior, menciona dos comparaciones que consideres
relevantes.
Calcula:
a) El total de personas que deciden ir al parque
b) Las personas que deciden ver la televisin
c) El total de personas que se quedan a dormir y los que hacen deporte.
Observa el grfico
Contesta:
a) Cul es el ganado que se encuentra en menor cantidad, en la regin?
b) Qu ganado es un poco ms del doble del ganado ovino?
c) Si el total de ganado de dicha regin fuera de 250,600 cabezas Cuntas
cabezas seran del ganado porcino?
Fuentes de informacin:
http://www.cdc-cap.org/
http://www.bves.com.sv/estados/index.php
http://www.marn.gob.sv/?fath=532&categoria=532
http://www.bcr.gob.sv

Bloque de Contenidos: Indicadores de logro:

contenido: Medidas de 8.20 (8 grado) Resuelve cooperando con sus
Estadstica tendencia central compaeros problemas aplicando la media
y coeficiente de aritmtica.
variabilidad 5.5 (1er ao) Resuelve problemas, con
perseverancia y autonoma, aplicando la
media aritmtica ponderada.
8.12 (1er ao) Resuelve problemas con orden,
aplicando el coeficiente de variabilidad a
situaciones reales.
Causas por las que los estudiantes no contestaron bien los tems:
1. Comprende la media aritmtica en una serie simple pero no en una ponderada.
2. No establece diferencia entre los datos y su frecuencia.
3. No interpreta el valor resumen, como aquel que sustituido por cada uno de los
datos produce una suma igual que cada uno de los datos originales
4. Desconocimiento del clculo del coeficiente de variabilidad.
5. Interpretacin errnea del coeficiente de variabilidad.
Actividad 1: Encontremos medidas de tendencia central

Debemos procurar un dominio manipulativo de la frmula, pero adems realizar un
anlisis interpretativo de las variables que involucra dicha frmula. Por ejemplo, al ver la
frmula de la media aritmtica simple X
xi
y la frmula de la media aritmtica para
n
distribuciones de frecuencia y su interpretacin como una media ponderada
xi f i x f i x w , observamos que la segunda no es ms que la
X
f f
i i i
i i
multiplicacin de cada variable por su peso relativo.

Las expresiones n X xi y x f i xi f i dimensionalmente deben ser iguales, para
que esto se cumpla debe ocurrir que n , debe ser adimensional y X e x i deben tener
las mismas dimensiones (aos, valor de una calificacin, estatura, etc.). Adems indica
que el valor de la media multiplicado por la cantidad de datos
Por ejemplo: Si hay tres personas con edades de 7, 10 y 31 aos, su edad promedio es
16 aos. Dicho valor multiplicado por tres proporciona tantos aos como la suma de las
edades de cada una de las tres personas.
Aunque el concepto de la media es relativamente sencillo debe analizarse hasta donde
sea posible en cuanto a las dimensiones o tipo de variable que involucra.

Ejemplo:
En un taller de carpintera, se producen tres tipos de sillas a diferentes precios y en
cantidades distintas. Determine el costo promedio de una silla vendida.
Cantidad Precio ($)
50 15
80 20
20 40
Ese costo promedio debe ser tal que si se multiplica por la cantidad de sillas, genera
tanto dinero como el que genera cada grupo de sillas a su respectivo precio.
Calculemos el precio total de las sillas
$(total ) $15 50 $20 80 $40 20
$(total ) $3150
Si se compran 150 sillas a $21 cada una, se obtienen $3150, que es la misma cantidad
de dinero que se pag comprando tres tipos de sillas a precios distintos.
Ejercicio:
Se compran tres sillas de distinto tipo, los precios fueron $15, $20 y $40,
a) Cunto se pag por las tres sillas?
b) Cul fue el valor promedio de las tres sillas?
c) Si se hubieran comprado tres sillas de un precio igual al del valor promedio,
cunto se hubiera pagado por las tres?
d) Qu conclusin obtienes?
Actividad 2: Practiquemos la obtencin del coeficiente de variabilidad

Proporcionar situaciones del contexto donde aplique contenidos que ayuden a lograr el
indicador propuesto.
El coeficiente de variacin, nos permite comparar la variabilidad entre dos distribuciones
distintas, con el fin de determinar cul de ellas tiene una menor o mayor variabilidad
relativa. Representa la proporcin geomtrica entre la media aritmtica y la desviacin
tpica o estndar.
Donde s es la desviacin tpica o estndar y la media aritmtica o promedio.

Entre mayor es el coeficiente de variabilidad, mayor ser la variabilidad o dispersin de
los datos.
1) Obtener el coeficiente de variabilidad en los casos siguientes
s CV
1.15 24.8
0.45 6.15
3.15 75.15
4.48 204

2) Completar la siguiente tabla
s CV
24.8 0.24
0.45 0.17
0.94 5.15
1.46 10.44
3) Resolver los siguientes problemas

a) En una fbrica de tela el promedio mensual de los salarios es de $225.95 con
una desviacin tpica de $56.85. Si una fbrica de confeccin de ropa tiene el
mismo promedio, pero su desviacin tpica es de $28.95. En cul fbrica es
preferible trabajar?
b) A continuacin se presentan los promedios de notas y desviaciones tpicas de
dos centros escolares.
Centro Escolar A: promedio 7.3 y desviacin tpica 1.8
Centro Escolar B: promedio 8.1 y desviacin tpica 2.8
En cul de las dos instituciones la media aritmtica es ms representativa?
Matemtica primer ao de bachillerato. Aguilera Liborio, Ral

contenido: Medidas de 6.6 (1er. ao) Resuelve con seguridad
Estadstica posicin problemas que requieran de cuartiles,
deciles y percentiles
1. Dificultad en la interpretacin de las medidas.
2. Confusin entre las diferentes medidas.
3. Errores en procedimientos y clculos.
Recursos: Texto de consulta.
En muchas ocasiones necesitamos conocer el valor del dato ubicado en una
determinada posicin en la serie ordenada de datos. En estos casos se realiza el
clculo de las medidas de posicin: cuartiles, deciles y percentiles.
Los cuartiles son valores que dividen la serie de datos en cuatro partes iguales. Entre
cada dos de ellos estar el 25% de los datos.
Los deciles son valores que dividen la serie en diez partes iguales. El porcentaje de
datos entre ellos es del 10%.
Los percentiles son valores que dividen la serie en cien partes iguales. Cada uno
separado del otro por un 1% de los datos.
El clculo de estos parmetros, tanto para variables discretas como para variables
continuas, se hace de forma similar al clculo de la mediana.
Ejercicio: Investiga 3 situaciones del contexto en que se apliquen estas medidas.
Actividad 2. Calculemos cuartiles, deciles y percentiles para datos

simples y ponderados.
Recursos: Texto de consulta.
Al resolver los ejercicios haga nfasis no solo en el clculo, sino tambin en lo que cada
resultado representa.
1) Las edades de veinte jvenes son 12, 13, 14, 10, 11, 12, 11, 13, 14, 12, 10, 12, 11,
13, 12, 11, 13, 12, 10 y 15. Organiza los datos en una tabla de frecuencias y calcula:
a) El cuartil 1 b) Los deciles 1 y 6 c) Los percentiles 35 y 80
2) El nmero de turistas que visitaron un parque de diversiones en distintas fechas es:
12, 14, 17, 16, 19, 15, 15, 21, 24, 26, 28, 24, 25, 26, 20, 21, 34, 35, 33, 32, 34, 38,
40, 43, 41, 45, 50, 53, 58.
Calcular:
a) los cuartiles 2 y 3
b) los deciles 2 y 7
c) los percentiles 35, 60 y 95
3) La siguiente distribucin, corresponde a las notas finales obtenidas por un curso de

30 personas en un curso de estadstica:
x 1 2 3 4 5 6 7
f 3 6 7 7 5 0 4
Calcular:
a) Los cuartiles 1, 2 y 3
b) Qu calificacin limita el 40% inferior?
Actividad 3. Calculemos cuartiles, deciles y percentiles para datos

agrupados.
Antes de iniciar con el clculo, debe establecer la diferencia entre las series ponderadas
y agrupadas.

Ejercicio: Con los datos de la siguiente tabla:
Puntaje de 50 alumnos en una prueba

Puntajes frecuencia
60 - 65 5
65 - 70 5
70 - 75 8
75 - 80 12
80 - 85 16
85 - 90 4
totales 50
Calcular:
a) Q1, D4, P65 y P80
b) El puntaje mnimo del 25% que obtuvo los mejores resultados.
c) El puntaje mnimo del 10% que obtuvo los mejores resultados y ganar una
disminucin de su cuota escolar.
d) El puntaje que debe superar el 20% que obtuvo las notas ms bajas, para no
asistir a un taller de refuerzo.
e) El puntaje que separa la serie en dos partes iguales (50% inferior y 50%
superior).
Fuentes de informacin:
www.sectormatemtica.cl/educmedia. Htm
Matemtica primer ao de bachillerato.
Aguilera Liborio, Ral
Bloque de Contenidos: Indicador de logro:

contenido: lgebra Propiedades de los 7.12 (7 grado) Simplifica cantidades
exponentes. numricas y algebraicas que requieran
de la aplicacin de dos o ms
propiedades de los exponentes.
1. Confunde la regla de la multiplicacin de potencias de la misma base y la de la
potencia de una potencia.
2. Confunde la regla de la divisin de potencias de la misma base y la de la raz de
una potencia.


Construir cuadrados 2, 3 y 4 centmetros de lado y luego dividirlos en centmetros
cuadrados.
a) Preguntar a los estudiantes cuntos centmetros cuadrados tiene cada figura. Relaciona la cantidad de
centmetros cuadrados con el resultado que se obtiene al aplicar la frmula del rea.
b) Solicitar a los estudiantes que escriban el rea de cada cuadrado como una potencia.
2 2 4 , 32 9 , 4 2 16
3
c) Usar cubos para comprobar que en un cubo de 2 cm de arista hay ocho cubos de un 1cm .
V = (2)(2)(2) = 23 8
n
a = aa.a..a (a se multiplica por s mismo n veces)
d) Realizar ejercicios en los que se obtenga una potencia de base negativa.
Base Exponente Potencia
Par Positiva Ejemplos: (-3)4 = 81 (-5)3 = -125

Negativa
Impar Negativa
e) Repasar las reglas de los exponentes.
n m n+m
Regla 1: a a =a Ejemplo:
n m
Regla 2: (a ) = a
nm
x 2 4
x 24 x8
Regla 3: abn a nbn Ejemplo: xy 2 x 2 y 2

am x4
Regla 4: n
a mn , a tiene que ser diferente de 0, Ejemplo 2
x 4 2 x 2
a x
0
Regla 5: a = 1; si a es diferente de 0. Ejemplo 20 1
1
2 1 1
a n , si a es diferente de 0. Ejemplo 3 3 2 9
-n
Regla 6: a

Actividad 2: Apliquemos las propiedades de las potencias

Esta actividad trata sobre la aplicacin de las propiedades de las potencias y para ello
se ha dividido en dos partes, la de desarrollo y la de simplificacin.
1. Desarrollar cada una de las siguientes situaciones:

a) a 2
3

b) ab 2
3
c) a 3 a 2 d) a 6 a 2
e) 3a
3

f) 3b 2
3
g)
a5
a 2
h) b 0
2. Simplificar las siguientes expresiones utilizando las diversas propiedades de los

exponentes
8
a)
a9 a2 4
b)
32 2 0
c)

5 d) (3 ) 5 3
4 0 2 1
a3 23 32 0
2 3 (2 e 0 ) 1
4

2
x6 6x 4 y 7 4 10 12
e) f) g) (6x10) (3x4)2 h)
x 10 12 x 5 y 8 6 10 4
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMERO 19, 20, 21 y 22

Contenido:
Bloque de Indicadores de logro:
contenido: Algebra Divisin y 4.13 (8 Grado) Resuelve problemas, con
factorizacin de perseverancia, aplicando la
polinomios descomposicin de expresiones
algebraicas por diferencia de cuadrados.
2.29 (8 Grado) Resuelve problemas de
aplicacin usando la divisin de
polinomios, en colaboracin de sus
compaeros.
4.9: (8 Grado) Resuelve con perseverancia
problemas aplicando la descomposicin
de trinomios factorizables que no son
trinomios cuadrados perfectos
4.5 (8 Grado) Explica y aplica con
seguridad las reglas a un trinomio
cualquiera, para determinar si es
trinomio cuadrado perfecto.

1.Confunde el algoritmo de la divisin con el de la multiplicacin.
2.Desconoce el algoritmo de la divisin de polinomios.
3.Dificultad al aplicar la regla de diferencia de cuadrados.
4.Tiene problemas para identificar las dimensiones de un cuadrado o un
rectngulo.
5.No identifica la diferencia de cuadrados y no puede factorarla.
6.No identifica cuando un trinomio es cuadrado perfecto.
7.Desconoce las reglas de un trinomio cuadrado perfecto.
8.Confunde las reglas de los diferentes trinomios factorizables.
Actividad 1 Reforcemos saberes previos

Para abordar la multiplicacin de expresiones algebraicas se necesita un dominio en los
aspectos siguientes:
Ley de los signos
Ley de los exponentes.
Productos:
1) Monomio por monomio
2) Monomio por trinomio
3) Binomio por binomio
4) Trinomio por binomio
1) Monomio por monomio

Encontremos el rea del rectngulo siguiente:
2x (3x) (2x) = (3) (2) x1+1 = 6x2
3x
Multipliquemos los monomios:
a) a3 x a5 d) (3a3)( 4a2) g) (a2b3)(ab)
b) b4 x b2 e) (5c2)(8c7) h) (4x5y3)(2x4y5)
c) -p7 x p3 f) (2x4)(-3x3) i) (-3m2n3)(8m4n4)
2) Monomio por trinomio

Encontremos el rea de los rectngulos siguientes:
2x 2x (2x + 3y + 6) = 4x2 + 6xy + 12x
2x 3y 6
Cuando multipliquemos un monomio por un polinomio usamos la propiedad distributiva.

En la forma siguiente
3m ( 5m2 + 4m + 8 ) = 15m3 + 12m2 + 24m
Encontremos el resultado de los productos siguientes

a) 3a3 (2a + b - 4) c) 4m3 (3m2 - mn - 8)
b) 7x5 (6x2 xy 3) d) xy5 (6x5 xy 7)
3) Binomio por binomio
(a + b) (a + b) = a2 + ab + ab + b2
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
Para multiplicar dos polinomios tambin aplicamos la propiedad distributiva, pero

facilitar podemos colocar los polinomios de la manera siguiente.
Multiplicar (3x + 2) (3x + 2)
3x + 2
3x + 2
9x2 + 6x
+ 6x + 4
9x2 + 12x + 4
Encontremos el producto de los binomios siguientes
a) (m + n ) (m + n) d) (m + n ) (m - n)
b) (5p 3) (5p 3) e) (2x 3) (2x + 3)
2
c) (2y + 3) f) (5x + 6) (5x - 6)

4) Trinomio por binomio

Se efecta en forma similar al binomio por binomio. Recuerda que debes colocar los
trminos semejantes en una sola columna, para sumar o restar con facilidad.
Como observars, es ms complicado multiplicar dos trimonomios, sin embargo, en el
trascurso de la historia, los matemticos han dedicado mucho tiempo para buscar la
manera de resolver ms fcilmente y con mayor rapidez un mismo problema, as
despus de efectuar muchos ejercicios similares llegaron a la conclusin que en
algunas ocasiones no es necesario hacer la multiplicacin sino solo aplicar una regla
que permite encontrar el resultado rpidamente.
Las multiplicaciones que se pueden efectuar mediante el uso de reglas se llaman
productos notables.
Actividad 2: Encontremos el cuadrado de un binomio

Recordemos que para calcular el rea de un cuadrado multiplicamos lados por lado. As
para encontrar el rea de un cuadrado cuyas medidas desconocemos, tendramos:
x
A = x. x
x A = x2
Si a dicho cuadrado le aumentamos 3 unidades por lado, y deseamos calcular el rea

de la figura obtenida tendremos:
x 3 x 3
x x
3 3
Efectuando la multiplicacin para obtener el resultado tenemos:

x + 3
x + 3
x2 + 3x
3x + 9
x2 + 6x + 9
El rea del cuadrado que mide (x + 3) de lado es x2 + 6x + 9

Se puede comprobar grficamente que la respuesta obtenida es correcta. Obtenemos

el siguiente cuadrado dividido en 4 regiones, obtenemos el rea de cada una de ellas y
luego sumamos para encontrar el rea del cuadrado.
x 3
x 3 3
3
x x + x + x +
3
3 x2 + 3x + 3x + 9
6x
Si analizamos nuestra respuesta observamos que al elevar al cuadrado un binomio

(x + 3)2 obtuvimos un trinomio, x2 + 6x + 9, como resultado.
El resultado de elevar un binomio al cuadrado es un trinomio al que llamaremos

Veamos ahora la relacin que existe entre los trminos del binomio y los del trinomio
El primero ms el segundo
(x + 3)2 = x2 + 6x + 9
es igual
El cuadrado del primero
ms
el doble producto del primero por el segundo
ms
el cuadrado del segundo
Aplica la regla para elevar al cuadrado los siguientes binomios,
a) (2x + 5)2 = c) (7m + 1)2 = e) (3p2 + 4)2 =
b) (4y + 2)2 = d) (2x + m2)2 = f) (2a3 + 4b4)2 =

Ya conocemos la regla para elevar al cuadrado la suma de dos cantidades,

apliqumosla para elevar el cuadrado la diferencia de dos cantidades.
a) (x + y)2 = d) (x - y)2 =
b) (a + 4)2 = e) (a - 4)2
c) (5m - 2)2 = f) (4a3 - 2b5)2 =
Actividad 3: Encontremos binomios conjugados

El producto de la suma y diferencia de dos trminos, no constituye un binomio elevado
al cuadrado debido a que los factores no son iguales, puesto que aparece un trmino
comn pero el otro difiere en el signo (trmino opuesto). Cuando dos binomios tienen
esta caracterstica se llaman binomios conjugados.
Ejemplo:
a) (x + y) (x - y)
b) (2x +8 ) (2x - 8)
c) (3 y) (3 + y)
Observemos el resultado que obtenemos al multiplicar estos binomios conjugados
x + y 2x + 8 3 y
x - y 2x - 8 3 + y
x2 + xy 4x2 + 32x 9 - 3y
- xy - y2 - 32x - 64 + 3y - y2
x2 - y2 4x2
- 64 9 - y2
En todos los casos obtuvimos como respuesta un binomio con las caractersticas
siguientes:
a) Es una diferencia.
b) El primero de sus trminos es el cuadrado del trmino comn de los binomios
conjugados.
c) El segundo de los trminos, es el cuadrado de los trminos que difieren en el
signo.
Para poder comprobar esta respuesta en forma geomtrica. Observa los segmentos
siguientes:
x y
Si los sumamos:
x+y
Si los restamos:
x-y

Formemos un rectngulo, con la suma como base y la resta como altura.
El rea de este rectngulo es el

producto de la base por la altura.
x-y
A = (x + y) ( x y)
x+y
Si colocamos el segundo rectngulo, sobre el primero, tendramos

x-y
y2
x-y x x2
x y
A = (x + y) ( x y) = x2 y2
De lo anterior podemos concluir que si multiplicamos dos binomios conjugados

obtenemos una diferencia de cuadrados.
(x + y) ( x y) = x2 y2
Binomios Diferencia
Conjugados de cuadrados
(2x +8 ) (2x - 8) = 4x2 - 64

Aplicando la regla para realizar la multiplicacin de los binomios conjugado

Ejemplos:
Cuadrado del trmino
Trmino comn que difiere en el signo
a) (a 3) (a + 3) = ( a)2 - (3)2 = a2 - 9
Trminos opuestos Cuadrado del

trmino comn
Trmino comn
b) (-5 + y) (5 + y) = y2 - 25
Trminos opuestos Cuadrado del Cuadrado del trmino

trmino comn que difiere en el signo
Ejercicio:
Escribe cada binomio su conjugado y escribe el producto.
a) ( y + 2) d) (-p + 6) g) (-2p2 + 8)
b) (3b + 5) e) (3a2 4) h) (-3f4 + 2p3)
c) (2m n) f) (4a2 + 5b3)
Actividad 4: Dividamos polinomios

Para dividir un polinomio entre otro polinomio se realiza lo siguiente:
a) Tanto el dividendo como el divisor se escribe en orden descendente en funcin
de una de las variables que aparece en ambos polinomios.
b) Se divide el primer trmino del dividendo entre el primer trmino del divisor y se
obtiene el primer trmino del cociente.
c) Se multiplica el divisor por el primer trmino del cociente y el producto obtenido
se le resta del dividendo.
d) El residuo obtenido en el paso anterior se trata como un nuevo dividendo y se
repite con l los pasos b y c.
e) Se contina este proceso hasta obtener un residuo cero o menor que el divisor.
Ejemplo:
Dividir (x2 + 15 8x) (3 x)
Ordenamos en forma descendente, el dividendo y el divisor de acuerdo a los

exponentes de la variable. Si el coeficiente de uno de los trminos es cero, se deja el
espacio.
(x2 8x + 15) (x + 3)
Se divide el primer trmino del dividendo por el primer trmino del divisor y se obtiene
as el primer trmino del cociente.
x2 8x + 15 -x + 3
x2
-x x
x
Se multiplica el cociente por el divisor. El producto se resta del dividendo (cambiando

los signos de cada uno de los trminos).
x2 8x + 15 -x + 3
-x2 + 3x -x -x(-x +3) = x2 - 3x
Luego, se reducen trminos semejantes para obtener el primer residuo.

x2 8x + 15 -x + 3
-x2 + 3x -x
- 5x + 15
Se contina este proceso hasta obtener un residuo cuyo mayor exponente sea menor
que el mayor exponente del divisor.
x2 8x+15 -x + 3
2
-x + 3x -x + 5
- 5x + 15
5x - 15 R/ x + 5
0
Ejercicio:
Dividir los polinomios
a) (5x + x2 + 6) (2 + x) c) (w2 11wx 102x2) ( w 17x)
d) (m2 +2m + 1) entre ( m3 7) d) (-7x2 +12 16x + 10x3) (5x 6)
Actividad 5: Factoremos diferencias de cuadrados

Recordemos que al multiplicar binomios conjugados, obtenemos como resultado una
diferencia de cuadrados
(x + y) ( x y) = x2 y2

Ejemplo:
Factorar: 9x2 144
a) Calculamos la raz cuadrada de cada trmino
9x2 144
9 x 2 3x 144 12
b) Escribimos el resultado formando dos binomios, uno corresponde a la suma de las

races y el otro, a la resta.
9 x 2 3x 144 12
(3x + 12) (3x 12)
El resultado de la factorizacin es:

9x2 144 = (3x + 12) (3x 12)
Ejercicio:
Factorar las expresiones siguientes:
a) 16 x6 d) 4m8 121n4 g) 25x2 (5 + x)2
b) b8 49 e) 25x2 36y2 h) (x y)2 (x 1)
c) 1 a4 f) 4 (x 2)2 i) (a + 1)2 - 4
Actividad 6: Factoremos trinomios cuadrados perfectos

Hemos visto que el resultado de elevar un binomio al cuadrado recibe el nombre de
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
Trinomio cuadrado perfecto
(a - b)2 = a2 - 2ab + b2
Podemos afirmar que un trinomio cuadrado perfecto puede factorizarse en un producto

de dos binomios iguales. Antes de averiguar como encontrar dicho binomio debemos
identificar si es un trinomio cuadrado perfecto o no.
Para comprobar si el trinomio 36x2 + 100y2 - 120xy es cuadrado perfecto, se procede

de la forma siguiente:

a) Ordenamos el trinomio en forma decreciente respecto a una de las variables
36x2 + 100y2 - 120xy 36x2 - 120xy + 100y2
b) Extraemos la raz cuadrada al primero y al tercero de sus trminos
36x2 - 120xy + 100y2
6x 10y
c) Verificamos si el segundo trmino es el doble producto de las races obtenidas.
36x2 - 120xy + 100y2
2 (6x)(10y) = 120xy
Concluimos que el trinomio 36x2 - 120xy + 100y2 es cuadrado perfecto
Ejemplos:
Factorar:
a) 9 + x2 - 6x b) p2 + 4p + 16
Ordenamos los trinomios
x2 - 6x + 9 p2 + 4p + 16
2(x)(3) = 6x (son iguales) 2 (p)(4) = 8p (no son iguales)

Es trinomio cuadrado perfecto No es trinomio cuadrado perfecto
Cuando se comprueba que el trinomio es cuadrado perfecto, se forma un binomio con

las races obtenidas y el signo del segundo trmino. El binomio se eleva al cuadrado.
x2 - 6x + 9 = (x -3)2
x 3

Ejercicios:
Identificar los trinomios que son cuadrados perfectos y factorarlos.
a) 15 + 5y 10y2 e) x4 2x2 + 1
b) 36x2 96x + 64 f) 2b2 + 12b + 16
c) 2x4 + 8x2 -42 g) 16x2 24x -8
d) 25a 2 + 50ab +25b2 h) 5x2 + 25x + 20
Factorar los siguientes trinomios cuadrados perfectos.
a) 64 + 25y2 80y d) m2 + 2mn + n2

b) r2 + 2r +1 e) 4x2 + 12xy + 9y2
c) 4x2 + 12x + 9 f) 100 20x + x2
Actividad 7: Factoremos trinomios que no son cuadrados perfectos

En esta actividad vamos a factorar trinomios de la forma x2 + bx + c.
Ejemplo: x2 + 2x - 24
Observamos que el trinomio est ordenado y que el tercer trmino no tiene raz
cuadrada exacta. Por lo tanto, no es un trinomio cuadrado perfecto.
Estos trinomios se descomponen en dos factores que tienen en comn la raz cuadrada
del primer trmino del trinomio.
x2 + 2x 24 = (x )(x )
El signo del segundo trmino del primer factor es el signo del segundo trmino del
trinomio.
x2 + 2x 24 = (x + )(x )
El signo del segundo trmino del segundo factor resulta de multiplicar el signo del
segundo trmino del trinomio por el signo del tercer trmino del trinomio.
x2 + 2x - 24 = (x + )(x - )
por
Cuando los signos de los factores son diferentes, se buscan dos nmeros que restados
resulten el coeficiente del segundo trmino del trinomio y multiplicados resulten el tercer
trmino del trinomio.
6 4 = 2 (el coeficiente del segundo trmino es 2)
6 (- 4) = - 24 (el tercer trmino del trinomio es 24)
Entonces: x2 + 2x - 24 = (x + 6)(x - 4)
Ejercicios:
Factorar los siguientes trinomios.
a) x2 + 12x + 36 d) 4 16x2 + 64x2 g) X4 + 5x2 + 4

b) 1 + 20n + 100n2 e) -14x + 49 + x2 h) m2 9m + 20
c) 25p2 + 90p + 81 f) y2 2y 15 i) -2 + 3x + x2
lgebra y Trigonometria, Segunda Edicin Revisada, Dennis G. Zil Jacqueline M.
Dewar Editorial Mc Graw Hill.
Algebra, Segunda Edicin, Max a. Sobe, Norbert Lerner
Prentice Hall Hispanoamericana, S.A.

contenido: lgebra Ecuaciones 9.6 (8 grado) Resuelve problemas utilizando
lineales ecuaciones enteras de primer grado con
una incgnita, en colaboracin de sus
compaeros
1. Se equivoca en la reduccin de trminos semejantes aplicando inadecuadamente
la ley de signos.
2. Efecta mal la multiplicacin de un monomio por un polinomio.
3. No interpreta adecuadamente los axiomas de la igualdad.
4. Desconoce el algoritmo de resolucin de ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
5. Dificultad para traducir el problema a un leguaje matemtico.
Actividad 1: Resolvamos problemas y ejercicios que involucran el

planteamiento y solucin de una ecuacin
Para resolver problemas que involucran el planteamiento y solucin de ecuaciones, se
recomienda:
Presentar situaciones que motiven al estudiante a encontrar ciertos valores
desconocidos que cumplan una condicin determinada y plantear el algoritmo de
solucin de ecuaciones.

Ejemplos:
1) Hacer los siguientes clculos:
a) Qu nmero debe sumarse a 7 para que el resultado sea 20?
b) Cul es el nmero, si el triplo es 120?
c) Cul es el nmero cuyo quntuplo disminuido en 10, es 100?
2) Expresar en leguaje matemtico:
a) el nmero aumentado en tres (la edad dentro de tres aos) x + 3
b) el nmero disminuido en siete ( la edad hace 7 aos) x - 7
c) el triple del nmero (el triple de la edad) 3x
x 1
d) la mitad del nmero (la mitad de la edad) x
2 2
e) el cuadrado del nmero (cuadrado de la edad) x 2
x
f) la quinta parte del nmero disminuido en dos es 2
5
1
g) un quinto del nmero disminuido en dos es ( x 2)
5
3) Efectuar operaciones aplicando los axiomas de igualdad para los nmeros reales:
Dado x 8
3 , multiplicar ambos miembros por tres
3x 383 , reste 6 a cada miembro
3x 8 , sume x a cada miembro

, divida entre 2 cada trmino de la ecuacin
x 3x x 8
4) Resolver ecuaciones aplicando los axiomas de igualdad:

x
2x 3 1
2
x
2 x 3 1 , multiplicando por 2 cada uno de los trminos
2
2(2 x 3) 2 2x 2(1) ,
4 x 6 x 2 , restando x a cada miembro

4x x 6 x x 6 , reduciendo trminos semejantes
3x 6 2 , sumando 6 a cada miembro
3x 6 2 6 , reduciendo trminos semejantes

3x 8 , multiplicando ambos miembros por un tercio

1 1
(3 x) (8),
3 3
Luego: 8
x
3
Al aplicar los axiomas en ambos miembros de la igualdad y despejar la variable, se

puede inducir al estudiante a que realice procesos de transposicin de trminos de un
miembro a otro de la igualdad.
Ejercicios:
Resolver las siguientes ecuaciones:
a) 3x 7 x 1 c) 2x 3 5x 1 7x 3
b) 4 x x 3x 1 2
d) 5 x 7 2 x 7 3x 14
2 3

Analiza las condiciones de cada problema y observa la forma de resolver.
1) La edad actual de una madre es 5 veces la del hijo, dentro de 5 aos ser tres veces
la del hijo. Hallar la edad actual del hijo.
Solucin: Qu busco? La edad actual del hijo.
Identifiquemos las variables
La edad actual del hijo es: x
La edad actual de la madre (5 veces la del hijo) es: 5x
Transcurridos 5 aos
La edad del hijo ser: x+5
La edad de la madre ser: 5x+5
Tres veces la edad del hijo: 3(x+5)
Si la edad de la madre despus de 5 aos es 3 veces la edad del hijo, la condicin de
igualdad es: 5x + 5 = 3(x + 5)
Otra forma de plantear el problema
Edades iniciales Edades despus de 5 aos Condicin de

igualdad
x, edad del hijo x + 5, edad del hijo
5x + 5 = 3(x + 5)
5x, edad de la madre 5x + 5, edad de la madre

Resolvemos la ecuacin:
5x + 5 = 3(x + 5)
5x + 5 = 3x + 15
5x - 3x = 15 5 Transponiendo los trminos
2x = 10 Reduciendo trminos semejantes
x=5 Dividiendo entre 2
R: La edad actual del hijo es 5 aos.
Los estudiantes pueden hacer otros planteamientos, partiendo de la edad de la madre o
de la edad del hijo despus de 5 aos. En este caso estimular a los estudiantes que los
presenten y recordarles que hay diferentes formas de resolver los problemas. Pero
siempre hay que tener claro cul es la variable de inters, los cambios que experimenta
y la condicin de igualdad que se plantea.
2) Separar 132 en dos partes tales que 5/7 de una de ellas, y los 3/5 de la otra sumen
88.
Solucin: Qu busco? Dos nmeros que sumen 132. Uno de los nmeros es x y el
otro 132 x.
Planteamiento del problema

Nmeros Partes de los nmeros Condicin de
igualdad
Sea x uno de los 5
x, 5
7 los 7 del primer nmero
nmeros
132 - x, el otro
nmero (al
3
5
132 x , los 3
5 del segundo nmero
5 3
x (132 x) 88 , la
7 5
sumarlo con x suma de las dos
obtenemos 132) partes
5 3
x (132 x) , la suma de las partes
7 5
Al resolver 5 x 3 (132 x) 88 , resulta x = 77 que representa una de las partes y 132 - x = 55,
7 5
la otra de las partes.
R: 77 y 55 son las partes en que se divide 132
Aplicando las condiciones del problema a las dos partes de 132, verificamos los
resultados:
5/7 de 77 es 75 771 ((57)()(771)) (5)(111) 55 55 + 33 = 88
3/5 de 55 es 551 53 ((551)()(53)) (111)( 3) 33

3) Un grupo de excursionistas recorren en igual tiempo 160 km en una carretera

pavimentada y 120 km en una carretera de tierra. Hallar la velocidad en cada
carretera, sabiendo que la velocidad en la pavimentada es 15 km mayor que la de
tierra.
Qu busco? Las velocidades en carretera de tierra y en pavimentada.
Sea y, velocidad en carretera de tierra
Sea y + 15, velocidad en carretera pavimentada.
Condicin de igualdad?
Los tiempos en ambas carreteras se encuentran a partir de la frmula d=vt, luego t=d/v,
el tiempo en carretera de tierra es igual al tiempo en carretera pavimentada.
160 120 160 120
Si t1 = y 15 y t2 = y son iguales, tenemos:
y 15 y
Resolviendo:
160 120

y 15 y
160y = 120(y + 15)
160y = 120y+1800
40y = 1800
y = 45
y+15 = 45+15 = 60
R: La velocidad en carretera de tierra es 45 km/h y en pavimentada, 60 km/h
Ejercicios:
Resolver los problemas
a) Las entradas a un cine valen $2 para nios y $5 para adultos. Sabiendo que
asistieron 280 personas y que se recaudaron $800, cuntos nios asistieron a la
funcin?
b) Hallar tres nmeros enteros consecutivos que sumados dan 60.
Fuente de Informacin:
lgebra y Trigonometria, Segunda Edicin Revisada, Dennis G. Zil Jacqueline M.
Dewar Editorial Mc Graw Hill.
lgebra, Segunda Edicin, Max a. Sobe, Norbert Lerner
lgebra. Aurelio Baldor.


contenido: Sistema de 2.18 (9 grado): Resuelve con seguridad un sistema de
Algebra ecuaciones ecuaciones lineales aplicando cualquiera de los
lineales. mtodos (sustitucin, igualacin, reduccin).
1. Dificultad al aplicar los mtodos de resolucin de un sistema de ecuaciones.
2. Errores en los procedimientos al aplicar el mtodo y despejar la incgnita.
3. Dificultad para plantear las ecuaciones por falta de comprensin del enunciado.
Recursos: Texto para consulta.

Practiquemos la lectura e interpretemos problemas, realizando cuestionamientos, discusin y
planteamientos de ecuaciones.
Antes de resolver las actividades, se sugiere recordar los mtodos de resolucin de un sistema de
ecuaciones: reduccin, igualacin, sustitucin, determinantes, mtodo grfico.
Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas:
a1x + b1y = c1
a2x + b2y = c2
Determina dos lneas rectas en el plano xy.
Hay tres casos posibles para las grficas de las ecuaciones en el sistema:
a) y
Las rectas se intersecan en un solo punto por
ser ecuaciones independientes. La solucin
del sistema es el par ordenado de nmeros
reales correspondiente al punto de
interseccin de las rectas.
x
y
b)
Las ecuaciones describen la misma recta

por ser dependiente. Tienen infinitas
x soluciones porque todos los puntos son
comunes.
c)
y
No hay solucin para el sistema porque no

tienen un punto en comn. Las dos rectas
x son paralelas.

Ejercicios:
1) Encontrar el valor de las incgnitas que satisfacen el sistema de ecuaciones.
Utiliza el mtodo que prefieras.
a) 7x 4y = 0 2
c) 7x + 2y = -1 e) x y 4
5
4x 2y = 16 x y = 14 x = 5y
d) x = -5y + 14
b) 2x + 7y = 57 x + y = -2 f) x + 2y = 5
6x + 5y = 24 x = -3y - 24
2) Encontrar las soluciones del sistema y clasificar las ecuaciones como dependientes o
independientes.
a) 2x 3y = 12 b) 3x 4y = 8
x + 4y = -5 2x + 9y = 3
c) 2x + y 13 = 0 d) 3x y = 2
x 11y =0 x+y=6
Actividad 2: Resolvamos los problemas

Resolvamos los problemas planteando un sistema de ecuaciones.
1) Carlos vendi dos automviles recibiendo un total de $13,000. Si recibi $1400 por uno ms
que por el otro, cul fue el precio de venta de cada uno?
2) La suma de los dgitos de un nmero de dos cifras es 12 y cuando se invierten las cifras, el
valor del nmero crece en 54. Encontrar el nmero.
3) La fortuna de Mara se estima en $5,000 ms que el triple de la fortuna de su marido. El valor
combinado de sus bienes asciende a $185,000. Encontrar el valor de cada fortuna.
4) La asistencia a un juego de ftbol profesional fue de 45,000 personas y el dinero recaudado
en la entrada fue $495,000. Si cada persona compr un boleto de $10 o un boleto de $15,
cuntos boletos de cada tipo se vendieron?
Algebra y Trigonometra
Segunda Edicin revisada
Dennis g. Zill, Jacqueline m. Dewar
Editorial MC Graw Hill


Bloque de Contenido Indicadores de logro:
contenido: lgebra conceptual: 5.8 (9grado) Calcula las soluciones para
Ecuaciones ecuaciones cuadrticas, aplicando la
cuadrtica frmula general con orden y seguridad.
1. No recuerda que debe igualar a cero la ecuacin.
2. No ordena correctamente los trminos de la ecuacin.
3. Considera siempre positivo el signo de los coeficientes al sustituirlos en la
frmula.
4. No tienen dominio de la ley de los signos para el producto.
5. No tienen dominio de la ley de los signos al reducir trminos.

1) Cuando los estudiantes presentan problemas en el desarrollo de un contenido con
mucha frecuencia se debe a que no tienen dominio de los saberes previos. Este
tem, se espera que lo resuelvan utilizando la frmula general pero muchos recurrirn
a la factorizacin o a sustituir los valores de la variable en la igualdad; por eso, es
importante saber como llegaron a la respuesta y orientarlos a partir de sus errores.
2) Uno de los errores frecuentes al momento de utilizar la frmula general es la
asignacin de valores a las variables a, b y c por las siguientes causas:
a) Olvidan ordenar el trinomio.
Ejemplo: Si el trinomio es 3x 2x2 + 9 = 0 utilizan a= 3, b= -2 y c= 9
b) Al ordenarlo le cambian el signo al trmino sin que este cambie de lado de la
igualdad.
Ejemplo: Al ordenar el trinomio anterior, escriben 2x2 - 3x + 9 = 0 cambiando el
signo a los dos primeros trminos.
c) Consideran siempre positivo el coeficiente.
Ejemplo: Si el trinomio ya ordenado es 2x2 + 3x + 9 = 0 utilizan a=2, b=3 y c=9
Se debe hacer igual nfasis en todas las causas.
Ejercicio:
Ordena los trinomios en funcin de la variable x (si lo considera necesario agregue
el signo = en algn lugar del trinomio):
a) 5x - 8 + 3x2 c) 4xy + 3y2 - 2x2
b) 10 2x2 - 5x d) 15a2 + 3x2 -18ax
3) Aunque el tem no incluye productos indicados, es posible que presenten problemas

al hacer los productos sobre todo si los antecede un signo negativo.

Ejercicio:
Simplifica e iguala a cero, las expresiones:
a) 3(3x -2) = (x + 4)(4 x)
b) (x 5)2 (x 6)2 = (2x 3)2 118
Actividad 2: Resolvamos ecuaciones

Esta actividad tiene como objetivo diferenciar la forma en que se resuelven las
ecuaciones cuadrticas incompletas (binomios) y las completas (trinomios). Indicando
que en todos los casos pueden utilizar la frmula general, aunque para los binomios
existe una manera ms fcil de resolver.
Resolver las ecuaciones:
1) 5x2 9 =16 4) 5x2 +4 = 2(x + 2)

2) (x + 5)(x 5) = -7 5) x2 = -15x - 56
3) x2 3x = 3x2 4x 6) (x + 4)2 = 2x (5x - 1) 7(x 2)
Actividad 3: Utilicemos la frmula general

La actividad tiene como finalidad que los estudiantes valoren la importancia del
discriminante (b2 4ac) en la resolucin de ecuaciones cuadrticas y lo encuentren
antes de resolver. A continuacin, se presenta un ejercicio de cada caso indicando en
parntesis el valor del discriminante.
Resolver
1) 9x2 12x = - 4 (El discrimnate es cero, esto indica que se trata de un trinomio
cuadrado perfecto)
2) 2x2 + 35 = 17x (El discrimnate es mayor que cero, esto indica que el trinomio tiene
dos races)
3) 3x2 = 5x - 6 (El discrimnate es negativo, esto indica que no hay solucin en el
conjunto de nmeros reales)

Considerando que el enfoque de matemtica es la resolucin de problemas y que el
currculo nacional es por competencias, debemos hacer nfasis en la aplicacin de los
contenidos en el contexto.

Resolver las siguientes situaciones, planteando ecuaciones cuadrticas:

1) Jorge tiene 2 hermanitos, la suma de sus edades es 9 y la suma de los cuadrados de
sus edades es 53. Hallar las edades de los hermanitos de Jorge.
2) Un hombre compr cierto nmero de naranjas por $1.50. Se comi 5 naranjas y
vendiendo las restantes a 1 centavo ms de lo que le cost cada una, recuper lo
que haba gastado. Cuntas naranjas compr y a que precio?
3) Los gastos de una excursin son $90. Si desisten de ir 3 personas, cada una de las
restantes tendra que pagar $1 ms. Cuntas personas van en la excursin y
cunto paga cada una?
4) Encontrar los valores de x y escribir las dimensiones en metros de las siguientes
figuras:
a) b)
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/ecua2g.htm
http://www.ematematicas.net/ecsegundogrado
Bloque de Contenido Indicador de logro:

contenido: Algebra conceptual: 7.11 (primer ao) Resuelve con seguridad,
Desigualdades ejercicios y/ o problemas utilizando
lineales y desigualdades cuadrticas con una
cuadrticas variable.
1. Dificultad al factorar el polinomio.
2. Dificultad al igualar a cero los factores y despejar la variable.
3. No establece la diferencia entre los corchetes abiertos y los cerrados.
4. Dificultad al elaborar el cuadro de variacin para los signos.
Actividad 1: Reforcemos conocimientos previos

Recursos: Hoja impresa con ejercicios.


1. Proponer diferentes casos de expresiones cuadrticas que se puedan factorar.
Veamos algunos ejemplos
a) aplicando factor comn
b) aplicando diferencia de cuadrados
c) aplicando trinomio cuadrado perfecto
d) aplicando trinomios de la forma
e) aplicando trinomios de la forma
2. Factorar los siguientes polinomios.

a) b) c) d)
e) f) g) h)
3. Proporcionar a los estudiantes una hoja de ejercicios en los que se apliquen los
casos de factoreo a las expresiones cuadrticas.
Actividad 2: Construyamos cuadros de variacin

Recursos: Cuadros de variacin impresos.
1) Proponer las reglas para construir un cuadro de variacin de signos.
a) Escribir un factor por fila en el cuadro de variacin.
b) Escribir en la parte superior del cuadro, en orden ascendente, los valores que
hacen cero cada factor.
c) Trazar un crculo hueco o relleno en el valor donde cada factor se hace cero.
d) Colocar en cada fila, signos positivos a la derecha del crculo y negativos a su
izquierda.
e) Multiplicar en forma vertical los signos obtenidos y escribir el resultado en la
tercera fila.
f) Determinar el o los intervalos que contienen a los valores que cumplen la
desigualdad, positivo si el signo de la desigualdad es > o negativo, si es <.
g) Determinar si los corchetes del conjunto solucin son abiertos (signos < y >) o
cerrados (signos ).
Ejemplo: Encontrar el conjunto solucin de x2 + 2x > 15
Realizamos la transposicin de trminos al miembro de la izquierda x2 + 2x 15 > 0
Factoramos el trinomio x2 + 2x 15 = (x + 5)(x 3)

Completamos el cuadro de variacin ubicando en la parte superior los valores que

hacen cero a cada uno de los factores.
Como (x + 5)(x 3) > 0 el conjunto solucin es que son los

intervalos donde el producto es positivo.
Si cambiamos el signo de la desigualdad (x + 5)(x 3) < 0 el conjunto solucin
seria que es el intervalo donde el producto es negativo.
2) Proporcionar a los estudiantes una hoja impresa con ejercicios.
Ejemplo
Factorar, completar el cuadro de variacin y encontrar el conjunto solucin de la
desigualdad.
2x2 + 6x 20 < 0
Aguilera Liborio Ral, Matemtica primer ao de bachillerato, Talleres grficos UCA
Galo de Navarro Gloria, Matemtica primer ao de bachillerato, UCA editorial

Contenido: Indicador de logro:
Bloque de Operaciones con 7.3 (1 ao) Aplica la unin, interseccin y
contenido: Nmeros intervalos diferencia de intervalos, con inters, en
y Operaciones la solucin de ejercicios.
1. Realiza las operaciones entre los conjuntos en el orden incorrecto.
2. No relaciona los smbolos (U e ) con la operacin que representan.


1. Representar intervalos claramente delimitados utilizando colores u otros elementos
que permitan la discriminacin visual con facilidad, para que reorganice los
esquemas mentales sobre el grfico de un intervalo. Esto le permita comprender las
operaciones de unin e interseccin.
2. Representar la unin e interseccin de intervalos

Encontrar A U B Encontrar A B
Otra forma de representar la interseccin de los intervalos
3. Solicitar a los estudiantes que representen grficamente los intervalos. Recordarles

que esos son el resultado de operar dos intervalos. Y que en algunos casos pueden
existir muchos pares de intervalos que llevan a la misma respuesta, pero que solo
deben determinar un par que cumplan la condicin dada.
Escribe para cada ejercicio, dos intervalos que verifiquen las siguientes afirmaciones:
a) De su unin resulta
b) De su interseccin resulta

c) Su unin es
d) Su interseccin es
e) Si los intercepta da vaco () y su unin es .
Actividad 2. Ejercitemos lo aprendido

Los estudiantes deben plantear el ejercicio, decidir qu letra asignar a cada conjunto, y
expresar la operacin pero utilizando los nombres dados a los conjuntos, Luego debe
pedrsele los resuelva. Recordarles que debe prestar atencin a: el orden requerido de
las operaciones, la importancia de realizar ms de un grfico para representar las
operaciones, y realizar las operaciones presentadas en parntesis, y ste resultado
con el conjunto restante.
Aguilera Liborio Ral, Matemtica primer ao de bachillerato, Talleres grficos UCA.
Galo de Navarro Gloria, Matemtica primer ao de bachillerato, UCA editorial.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMERO 29 Y 30

contenido: conceptual: 4.2 (1er. ao) Grfica pares ordenados en
Relaciones y Producto el plano cartesiano, con orden y aseo.
funciones Cartesiano
Causas por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:

1. Confunde las coordenadas de un par ordenado.
2. Tiene dificultad al ubicar puntos que contienen una coordenada con valor cero.

En sta actividad se propone situaciones del contexto donde se aplique contenidos
que ayuden a lograr las competencias requeridas, para ello se realiza un refuerzo
sobre contenidos como:

1. Representacin de puntos sobre un eje.

Un eje es una lnea recta, horizontal o vertical, sobre la que sealamos un punto de
referencia, llamado origen, y sobre el que representamos los nmeros enteros:
a) Si el eje es horizontal, hacia la derecha se representan los enteros positivos, y
hacia la izquierda los enteros negativos.
b) Si el eje es vertical, hacia arriba se representan los enteros positivos, y hacia
abajo los enteros negativos.
Por ejemplo, si representamos los puntos A(3), B(-2), C(5), D(-3), E(-1) y F(1),
tendremos que contar desde el origen (cero) tantas unidades hacia la derecha (si el
nmero es positivo) o hacia la izquierda (si el nmero es negativo) como indique el
valor absoluto (sin considerar el signo) del nmero que queremos representar:
A= 3, B= -2,
Actividad 2: Grafiquemos en el plano cartesiano

Iniciamos con la descripcin del sistema de coordenadas
cartesianas antes de la ubicacin de puntos.
Al eje horizontal se le llama eje de abscisas, y se le
representa por la letra x.
Al eje vertical se le llama eje de ordenadas, y se le
representa por la letra y.
Si prolongamos los dos ejes, vemos que el plano queda
dividido en cuatro regiones, llamadas cuadrantes, que
se numeran as:
Un punto P del plano quedar determinado por un par de nmeros (x, y), que son las
coordenadas cartesianas del punto P.
Veamos ahora con algunos ejemplos el

primer cuadrante:
Las coordenadas de los puntos de este cuadrante son
ambas positivas (+, +). Por ejemplo, los puntos A(3,1),
B(2,2) y C (4,3) pertenecen al I cuadrante.
Segundo cuadrante.
negativa la x y positiva la y (-,+). Por ejemplo, los
puntos D (-3, 1), E (-2, 2) y F (-4, 3) pertenecen al II
cuadrante:

Tercer cuadrante.
ambas negativas (-, -). Por ejemplo, los puntos G (-3, -1),
H (-2, -2) e I (-4, -3) pertenecen al III cuadrante:
Cuarto cuadrante.
Las coordenadas de los puntos de este cuadrante son la
x positiva y la y negativa (+, -). Por ejemplo, los
puntos J (3,-1), K (2, -2) y L (4, -3) pertenecen al
IV cuadrante:
Sobre los ejes de coordenadas.

En este caso, de coordenadas de puntos que estn
sobre los ejes de coordenadas, pueden darse dos
situaciones: que el punto est sobre el eje x o que est
sobre el eje y.
Si est sobre el eje x, las coordenadas del punto sern
(x, 0), siendo x positiva o negativa, segn si est a la
derecha o a la izquierda del origen. Por ejemplo, los
puntos M(1, 0), N (-1, 0) y P (4, 0) estn sobre el eje x:
Si el punto est sobre el eje y, las coordenadas del

punto sern (0, y), siendo y positiva o negativa, segn
si est por encima o por debajo del origen. Por ejemplo,
los puntos Q (0, -3), R (0, 1) y S (0, -1) estn sobre el
eje y:
Actividad 3: Nos divertimos uniendo y graficando puntos en el plano

Proporcionar un listado de pares ordenados, y pedirles a
los estudiantes que los grafiquen en un mismo plano
cartesiano y luego que unan los puntos por orden
alfabtico, con segmentos de rectas.

Ubicar los puntos en el plano y unirlos para obtener una

figura.
A (0, 9), B (5, 2), C (0, 2), D (-8, 2), E (0, 8),
F (0, 0), G (8, 0), H (6, -3), I (-6, -3), J (-8, 0), K (0,0)
www.cescar,edu.do/Hojas%20Matemtica02/01/2008
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMERO 31, 32, 33 y 34

contenido: Funciones 9.6 (1 ao). Determina, grafica y explica
Relaciones y algebraicas, las funciones cuadrticas con
funciones dominio y recorrido precisin, orden y limpieza.
de una relacin, 4.6 (1 ao). Determina, con seguridad,
funcin raz dominio y recorrido de una relacin.
cuadrada 9.10 (1 ao). Determina, grafica y explica
la funcin raz cuadrada, con
precisin, orden y limpieza.
Causas por las que los estudiantes no respondieron bien el tem

1. Dificultad para determinar cul variable se asocia al dominio y cul al recorrido.
2. Dificultad al despejar una variable en una ecuacin.
3. No determina dominio y/o rango sin graficar.
4. Poca prctica con este tipo de ejercicios.
5. Dificultad para especificar los elementos que conforman los conjuntos numricos
(IN, Z, Q, Q , IR)
6. Desconocimiento de las propiedades de la funcin raz cuadrada.

1. Realizar una breve exploracin de saberes previos, para que a partir de estos se
retroalimente. Presentar ejemplos y discutir los resultados justificando la respuesta.
Dominio y recorrido de una relacin

Definicin (Dominio y Recorrido de una relacin)
Sean A y B dos conjuntos y R una relacin de A en B, llamaremos Dominio de R al
conjunto formado por los elementos de A que cumplen la relacin.
Simblicamente:
Dom R = x A / y B; (x, y) R

Llamaremos Recorrido de R al conjunto formado por los elementos de B que cumplen

con la relacin.
Simblicamente:
Rec R = y B/ x A; (x, y) R
Ejemplos:
a) Si R = {(2,2), (1,1), (1,2), (1,3)} entonces
Dom (R) = {2,1} = {1,2} y Rec (R) = {1, 2,3}
b) La relacin S= {(x, y) INxIN / x + 2y = 8}

Por extensin es S={(2, 3), (4, 2), (6, 1) entonces Dom S = {2, 4, 6} y Rec S= {1, 2, 3}
c) Si la relacin C={ (x, y ) IRxIR / x2 + y2 = 1} para hallar el dominio y el recorrido de la

relacin C, observamos que:
Dom C = x IR/ y IR, (x, y) C= x IR/ y IR, x2 + y2 = 1
x2 + y2 = 1 y2 = 1 x2 y 1 x 2 , como y IR, se debe cumplir que:
1 x2 0
x2 1, multiplicando por -1
x2 1
x 2 1 , como x 2 x , se tiene entonces que

x 1 -1 x 1
Luego Dom C =-1, 1, de manera anloga, se obtiene que Rec C= -1, 1.
A continuacin se muestra el grfico de la relacin C.

y
1
-1 0 1 x
Fig 1. C: x2 + y2 =1
-1
d) En IR, se define la relacin L={(x, y)/y = x + 2}
Dom L = x IR/ y IR, (x, y) L= x IR/ y IR, y = x + 2, como

y= x+ 2 es un nmero real para todo x IR, se obtiene que Dom L = IR

Rec L = y IR/ x IR, (x, y) L = y IR / x IR, y =x + 2

= y IR/ x IR, y 2 =x, como para todo y IR, x = y 2 IR, Rec L = IR
La representacin grfica de la relacin L se muestra a continuacin
Actividad 2. Resolvamos ejercicios

Lee cuidadosamente y resuelve los ejercicios
1. Escriba el dominio y el recorrido de cada una de las relaciones, definidas en Z.
a) R={(5,2),(6,4),(8,6)} b) S={(5,6)}
c) T={(6,2),(2,0),(13,0)} d) V=={(3,2),(4,2),(5,2),(6,2)}
2. Dado D = {1, 0, 1,2}. Encontrar:

a) D x D
b) R1 = {(x, y) DxD / x y} por extensin.
c) Dominio y recorrido de la relacin anterior.
d) R2 = {(x, y) DxD / x2 = y2} por extensin.
3. Dado E = {-1, 1, 3,5}, encontrar el producto cartesiano E x E. Hallar por extensin

la relacin
S= {(x, y) E x E / x < y }
4. Hallar el dominio y el recorrido de las siguientes relaciones.

a) R={(x, y) IRxIR/ x2 + y2 = 25}
b) T={(x, y) IRxIR/ 4x + 9y = 36}
5. Trazar el grfico de las relaciones R y T del ejercicio 4.
Actividad 3: Resolvamos los ejercicios



En una expresin con radicales como x (funcin de la raz cuadrada) el dominio de f
esta formado por los nmeros reales no negativos (x 0), ya que la raz cuadrada de
un nmero negativo no es un nmero real.
Ejercicios
1) Evaluar las funciones:
a) Para qu valor de x es f (x) = x 3 igual a 3?
1 1
b) Si f (x) = f (x) = x 1 , hallar f (0), f (-8), f , y f
2 2
c) Para qu valores de x es f (x) = x 2 1 igual a 0?
3
d) Si f(x) = 4 2 x , halle f(0), f(4), f(-2) f
2
2) Graficar las funciones y escribir las caractersticas de cada grfica
FUNCIN GRFICA CARACTERISTICAS
f(x) = x
f(x) = - x
f(x)= x
3) Grfica de cada pareja de funciones en el mismo sistema de ejes. Diferenciarlas

utilizando diferentes colores.
a) f (x ) = x , g(x) = x 1
b) f (x) = x , g(x) = x 1
c) f(x) = - x , g(x) = - x2

Actividad 4. Encontremos el dominio de las funciones

Hallar el dominio de las funciones:
a) f (x) = 3x 2 d) f (x) = x 3 - 1
b) f (x) = x4 e) f (x) = - x +3
c) f (x) = x2
Algebra Segunda Edicin
Max A. Sobel, Norbert Lerner, Prentice Hall hispanoamericana, S.A.
Algebra y Trigonometra, Segunda Edicin Revisada.
Dennis G. Zill, Jacqueline M. Dewar

contenido: conceptual: 9.16 (1er ao de bachillerato) Resuelve
Relaciones y Funciones ejercicios y/o problemas aplicando
funciones algebraicas con confianza la funcin inversa.
1. Comete error al aplicar los pasos para obtener la inversa de una funcin.
2. Tiene problemas para despejar una variable en una ecuacin.
Actividad 1: Reforcemos conocimientos previos
1. Recordar como se despeja una variable.
En la ecuacin despejar k.
a) Si la ecuacin es fraccionaria, como en este caso, hacerla entera.
(f - k)(3a) = 5 (Se multiplic por el mcm de los denominadores)
b) Hacer los productos indicados, si los hay.
3fa 3ka = 5
c) Dejar el o los trminos que contienen a la variable, en un solo lado de la
igualdad. Es recomendable que sea en el lugar en que su signo sea positivo.
3fa 5 = 3ka
d) Si la variable se encuentra en ms de un trmino, se debe obtener como factor
comn.
e) El factor que acompaa a la variable pasa a dividir al otro miembro de la
igualdad.

2. Proporcionar al estudiante situaciones donde aplique contenidos que ayuden a

lograr el indicador propuesto por el tem.
Ejercicios:
En las siguientes ecuaciones, despejar la variable que se indica.
1) , despejar M
2) , despejar A
3) , despejar P
Actividad 2: Practiquemos la obtencin de la inversa de una funcin

Proporcionar los ejercicios a resolver en equipo e indicar que cada uno debe ser
discutido hasta que todos despejen sus dudas.
Pasos para obtener la inversa de una funcin.
1) Realizar un cambio de variables: donde se encuentre x escribir y y viceversa.
2) Despejar y la ecuacin que se obtenga ser .
Ejemplo: obtener la inversa de

Paso 1:
x
Paso 2.
Por lo tanto la inversa de la funcin f(x) es:
Ejercicios:
1. Determinar la inversa de las siguientes funciones.
a) e)
b) f)
c) g)
d) h) , con 0 < x < 2
2. Determinar cul de las siguientes funciones es igual a su inversa.

a) f(x) = - x
b) f(x) =
c) f(x) = 2x
d) f(x) =


contenido: Funciones reales 4.10 (1 ao): Interpreta, plantea y resuelve,
Relaciones y de variable real con confianza, funciones reales de
funciones variable real a fenmenos de la
cotidianidad.
1. Dificultad para comprender el problema (comunicacin con lenguaje matemtico).
2. Dificultad para identificar la variable y escribir la ecuacin.

1. Investigar los contenidos: funcin, tipos de funcin y evaluacin de funciones.
2. Realizar la lectura y planteamiento de diversos problemas (lgicos, algebraicos,
aritmticos, etc.) para reforzar la lectura comprensiva.
Ejemplo:
Si viajas durante cierto tiempo en un automvil cuya velocidad promedio es 50 km/h.
a) Cul es la variable independiente x?
b) Cul es la variable dependiente y?
c) Cmo puede representarse la situacin utilizando una ecuacin?
d) Qu tipo de funcin representa la ecuacin planteada?
e) Cul es la distancia recorrida en t = 3.5 horas?
f) Cul es el dominio de la funcin?
g) Cul es el rango de la funcin?
h) Determinar la grfica que representa la relacin distancia- tiempo.

Una de las causas ms frecuentes por las que los estudiantes cometen errores es:
establecer una relacin funcional entre dos variables, interpretando datos escritos.
Para superarla es necesaria la ejercitacin en la lectura.
Ejercicios:
Resolver los problemas:
1) Una compaa ha determinado que el costo de produccin de x unidades de su
producto est dado por C(x) = 600 + 8x + 0.003x2. Evala el costo de producir:
a) 4000 unidades.
b) 1500 unidades.
c) Ninguna unidad.

2) En una prueba sobre el metabolismo del azcar en la sangre, llevada a cabo en un

intervalo de tiempo, la cantidad de azcar en la sangre era una funcin del tiempo t
(medido en horas) y dada por a(t) = 3.9 + 0.2t 0.1t2
Encontrar la cantidad de azcar en la sangre:
a) al principio de la prueba
b) 1 hora despus
1
c) 2 horas despus
2
3) Un granjero tiene 400 yardas de cerca para delimitar un terreno rectangular.
Expresar el rea (A) del rectngulo como una funcin de la longitud de uno de sus
lados.
4) En la figura, s es la longitud de la sombra proyectada por una persona que mide
1.83 metros de altura, parada a x metros de una fuente luminosa que se encuentra
a 7.32 metros sobre el nivel del suelo. Expresar s en funcin de x.
7.32m
1.83m
x s
Fuente de informacin: Matemtica. Primer ao de bachillerato.

Algebra Sobel, Max A. Lerner, Norbert. Gloria Galo de Navarro
Segunda edicin. Gildaberto Bonilla
Prentice hall. Hispanoamericana, s. a. Marta Lidia Merlos
David Navarro, UCA Editores.
Bloque de contenido: Contenido: Indicador de logro:

Relaciones y funciones Funcin lineal 9.5 (1er. ao) Resuelve ejercicios y/o
problemas aplicando las funciones lineales.
1. Dificultad para expresar una situacin en lenguaje algebraico.
2. Dificultad para identificar las variables y escribir la ecuacin.
3. No utiliza correctamente la ecuacin para determinar el resultado.

Para superar la primera dificultad que se identific, se presenta el siguiente ejercicio:

Expresar en lenguaje algebraico:

a) El triple de un nmero menos quince.
c) Tres nmeros enteros consecutivos.
d) El permetro de un rectngulo, con uno de sus lados 4m ms largo que el otro.
d) El triplo del cuadrado de un nmero disminuido en 10 equivale al nmero
aumentado en 5.
Actividad 2: Elaboremos grficas

Otro de los problemas y que se identifica en la segunda dificultad, es reconocer cul
ecuacin al ser graficada nos da como resultado una lnea recta.
Ejercicios:
1) Elaborar las tablas de valores y graficar.
a) y = x - 2
b) y = - 2x +3
2) En el mismo sistema de ejes, graficar:
a) y = x
b) y = x + 1
c) y = x 1
Explicar la relacin entre las tres grficas.

Orientar a que resuelvan individualmente antes de compartir con sus compaeros o
compaeras.
1) Si se viaja en condiciones similares, por una distancia de 100km se pagan $30. Por
150km, el costo es de $45.
a) Escribir la ecuacin de la funcin lineal para los puntos dados.
b) Utilizar la funcin para calcular cunto se paga por una distancia de 200km.
2) Un contador determin cinco pagos diferentes de impuestos en un ao especfico.
Ingreso (en miles de $) 8 15 25 40 75
Impuestos ( en $) 24 70 180 300 560
Ajustar los datos a una funcin lineal y calcular el impuesto que se debe pagar
correspondiente a un ingreso de $55.000, y el ingreso correspondiente a un
impuesto de $240.
3) El valor de una mquina fotocopiadora nueva es de $5,200. Despus de dos aos
de uso su valor es de $4,225. Encontrar su valor despus de 8 aos.
4) Un fabricante tiene costos fijos de $3,000 y costos variables de $25 por unidad.
Encontrar la ecuacin que relacione los costos con la produccin y calcular el costo
de producir 100 unidades.

5) La pieza de un equipo que se compr hoy por $10,000 se depreciar linealmente,

estimando que su vida til ser de 20 aos y su valor de desuso es de cero dlares.
Escribir una frmula para su valor (V) despus de t aos.
Algebra. Segunda edicin. Max a. Sobel, Norbert Lerner
Algebra, Trigonometra y Geometra Analtica.

Stanley A. Smith
Bloque de Contenido: Contenido: Indicador de logro:

Relaciones y funciones Funciones 4.8 (1er. ao) Interpreta las propiedades de
las funciones y valora su importancia y
utilidad al resolver diferentes
situaciones relativas al entorno fsico.
1. No interpreta el significado de la trayectoria de cada intervalo (creciente,
decreciente y constante) de la grfica.
2. Vincula la altura del grfico con el tiempo utilizado para el recorrido.

Plantear la situacin y discutirla en equipo:
Fernando, Luis, Mara y Yolanda, viven en una colonia cercana a la universidad. Esta
maana fueron al centro de estudios en bicicleta y cada uno lo hizo de diferente forma.
Yolanda: sali sin precipitarse pero en el camino empez a pedalear ms de prisa.
Fernando: sali rpido pero en el camino tuvo que reparar una llanta para poder llegar.
Luis: sali pero olvid algo en casa y regres. Despus pedale muy de prisa.
Mara: sali tranquila y al final se apresur.
1) Si las grficas muestran las distancias recorridas en funcin del tiempo, a quin
corresponde cada grfica? Justifique su respuesta.

2) A continuacin se presenta la grfica de Yolanda, con mayor precisin. Indicado la

distancia en kilmetros y la hora en la que realiza el recorrido.
Usa la grfica para contestar las siguientes preguntas:

a) Cuntos kilmetros haba recorrido Yolanda a las 7:45?
b) Cuntos minutos tard Yolanda en la primera mitad del recorrido?
c) Cuntos km. pedale entre las 7:45 y las 8:00?
d) Cmo puedes saber que Yolanda fue a la misma velocidad en los primeros 20
minutos (de 7:30 a 7:50)?
e) Si Yolanda hubiera seguido con la misma velocidad, con cuntos minutos de
adelanto o atraso habra llegado?
f) Entre qu horas, aproximadamente, fue la mayor velocidad de Yolanda? A
qu velocidad pedaleaba en ese momento?

Actividad 2: El vuelo del guila.

Descripcin:
Este tipo de ejercicio es muy importante para la interpretacin de la informacin que
encontramos en los medios de comunicacin.
La grfica muestra la altura en metros del vuelo de un guila en funcin del tiempo.
Analicemos la grfica:
La grfica nos muestra que estuvo volando durante 100 segundos y que sus alturas
oscilaron entre 5 y 105 m aproximadamente.
a) Podramos saber a qu altura estaba al cabo de 2 minutos?
b) Observamos que en distintos instantes estuvo a la misma altura; por ejemplo, a
los 20, 30, 40, y 57 segundos estuvo a 80 m del suelo.
c) Cul es la mayor altura que alcanz entre los 20 y 30 segundos?
d) Entre los 50 y 60 segundos, el vuelo era ascendente o descendente?
e) Durante todo el tiempo que estuvo volando, en qu instante alcanza la mayor altura?
f) A qu altura estaba cuando comenz a volar?
g) Entre los 30 y 40 segundos hubo un instante en que estuvo ms bajo. A qu altura se
encontraba? Ocurre esto en algn otro intervalo de tiempo? Cul?
h) A los 70 segundos el vuelo era ascendente o descendente?
i) Durante todo el tiempo que estuvo volando, en qu instante alcanza la menor altura?

Bloque de contenido: Contenido: Indicador de logro:

Trigonometra ngulos de 1.8 y 1.11 (1er. ao) Resuelve problemas
elevacin y con confianza y seguridad, utilizando
depresin los ngulos de elevacin y depresin.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems:
1. Confunden los ngulos de elevacin y depresin.
2. Dificultad para identificar el lado desconocido del tringulo.
3. Confunden las razones trigonomtricas.
4. Presentan problemas al despejar la incgnita.

1. Hacer ejercicios de identificacin de los catetos y la hipotenusa en tringulos
rectngulos.
2. Identificar los catetos opuesto y adyacente en relacin a uno de sus ngulos agudos
(A).
3. Encontrar las razones trigonomtricas para cada uno de los ngulos agudos.
y x y
senA , cos A , tan A
z z x
Recodar que el teorema de Pitgoras establece que el cuadrado de la hipotenusa

es igual a la suma de los cuadrados de los catetos, para el tringulo anterior se
tiene que z 2 x 2 y 2 , conocidas dos de ellas, se puede determinar la tercera.

Ejercicio:
Dado el tringulo rectngulo, determina las razones trigonomtricas.
sen A, cos B, tan A, tan B, cos A
Calcular la hipotenusa usando el Teorema de Pitgoras
x 2 20 2 15 2 x 20 2 15 2 x 25
Calcular las tres razones trigonomtricas

15 15 15
senA 0.6 cos B 0.6 tan A 0.75
25 25 20
20 20
tan B 1.25 cos A 0.8
15 25
4. Determinar el valor de un ngulo dado el valor de una de sus razones trigonomtricas,

usando calculadora.
a) Si tan A= 2, hallar el valor de A.
Usar la funcin trigonomtrica inversa de la tangente (arco tangente). En la

calculadora se puede seguir una de las siguientes formas (depende de la calculadora):
Presionar la tecla inv o 2da. f y luego tan (aparece tan-1). A continuacin escribir el
valor de la tangente, en este caso 2.
Escribir el valor de la tangente y a continuacin presionar las teclas inv o 2da. f y tan.
Esto lo escribimos A tan 1 2 63.43
Solicitar a los estudiantes que lo comprueben encontrando tan 63.43
b) Si Sen A=0.8 hallar el valor del ngulo.

Transformar 0.8 en fraccin, construir el tringulo utilizando los lados que proporciona
la fraccin y aproximar el valor del ngulo.
Calcular el ngulo utilizando la calculadora
A sen 1 0.8 53.13
Verificar el resultado.

c) Solicitar que encuentren un ngulo cuyo coseno es 1.2

Indzcalo a calcularlo con un tringulo, luego aplique la frmula y compruebe que
dicho ngulo no existe.
Ejercicios
a) Encuentre los valores de A, B y C, si Sen A= 0.5, tan B= 1, cos B= 3 ,
b) Explique por qu la calculadora produce un error al buscar C en el caso sen C= 2.

1. Reforzar los saberes previos.
a) Lnea de visin: la recta imaginaria que une el ojo de un observador con el lugar
observado.
b) ngulo de elevacin: es el que se forma entre la horizontal y la lnea de visin,
cuando el observador se encuentra a menor altura que el punto de observacin.
c) ngulo de depresin: es el que se forma entre la horizontal y la lnea de visin,
cuando el observador se encuentra a mayor altura que el punto de observacin.
d) Teorema de Pitgoras: se aplica nicamente a tringulos rectngulos.
2. Seguir el procedimiento adecuado.

a) Trazar el tringulo que represente las condiciones del problema.
b) Identificar la razn trigonomtrica que involucre a los datos del problema (si se
conoce la hipotenusa debe ser seno o coseno; si son los catetos, utilizar la
tangente).

Ejercicios
Resolvamos las siguientes situaciones:
1) Determine la altura de un rbol, si desde una distancia de 5 m se ve la parte
superior del rbol con un ngulo de elevacin de 30.
2) Con que ngulo debo lanzar una piedra para bajar un mango que est a 6 m de
altura, si la piedra la lanzo desde una distancia de 3 metros del palo.
3) Una escalera elctrica debe transportar a una altura del piso de 20 pies, con un
ngulo de elevacin de 25, qu longitud tendr la escalera?
4) Cuando el ngulo de elevacin del sol es de 28.4; en Pars, la Torre Eiffel forma
una sombra horizontal de 1822 pies de largo, qu altura tiene la torre?
5) Calcular la altura del rbol si el ngulo
de elevacin es de 58 y la sombra
proyectada sobre el piso es de 8.8m.
|
58
6) Desde la punta de un faro, a 120 pies sobre el nivel del mar, el ngulo de depresin
en direccin a un barco a la deriva del mar es de 9.4, a qu distancia est el
barco de la base del faro?
7) Un salvavidas se encuentra en una torre a 120 metros del nivel del mar. Descubre
una persona que necesita su ayuda a un ngulo de depresin de 35, a qu
distancia de la base de la torre se encuentra esa persona?
8) Calcular la altura de una torre si desde un

punto situado a un kilmetro de la base se
ve la cspide con un ngulo de elevacin
de 1642
16 42
9) Desde la cumbre de un cerro de 300m de alto, el ngulo de depresin de un barco

es de 1735. Hallar la distancia del barco al punto de observacin.
Algebra y trigonometra. Segunda edicin revisada
Dennis G. Zill, Jacqueline M. Dewar
Editorial Mc Graw Hill

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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

PROYECTO DE REFUERZO ACADMICO

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE

PROYECTO DE REFUERZO ACADMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA

El proyecto de refuerzo acadmico como accin estratgica del Programa Social

1. Finalidad de la evaluacin diagnstica

2. Documentos que se proporcionan a los docentes

Actividades de Refuerzo para Matemtica Pgina 2

Actividades de Refuerzo Acadmico

Es un documento por asignatura dirigido a los docentes, en el que se sugieren

Plantilla para registrar las respuestas correctas

Despus de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de la

Actividades de Refuerzo para Matemtica Pgina 3

Las indicaciones para la aplicacin de la prueba deben ser respetadas, Si un

4. Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada

Despus de la aplicacin de las pruebas, los docentes proceden al registro de las

Actividades de Refuerzo para Matemtica Pgina 4

Actividades de Refuerzo para Matemtica

Actividades de refuerzo acadmico sugeridas para que los

Actividad 1: Reforcemos saberes previos.

Ley de los signos para la multiplicacin y divisin

Jerarqua de las operaciones

1. Completar la siguiente tabla:

2. Simplificar cada una de las expresiones siguientes:

e) 13 - [-8 (- 4 +3 -8 + (15 20)- (13 40)

f) -20 [ (13 + 12) + 15 (1 8 9 + 3)

Actividades de Refuerzo para Matemtica Pgina 7

d. Completar con nmeros enteros el siguiente cuadrado mgico, si la suma de sus

Actividad 2: Reduzco expresiones aritmticas con nmeros reales

b) Cuando sumamos o restamos fracciones homogneas se operan los numeradores

Actividades de Refuerzo para Matemtica Pgina 8

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 3

Bloque de Contenido: Regla Indicador de logro:

Actividades de Refuerzo para Matemtica Pgina 9

3. Escribe diferentes unidades en la misma columna al plantear la regla de tres.

( V/T) 3/1 6/2

Cules son los volmenes que corresponden 10 y 15 segundos respectivamente.

Magnitudes inversamente proporcionales

Puedes observar que la constante se obtiene en este caso multiplicando k = v t

Ejercicio: Clasifica cada una de las siguientes proporcionalidades en directa o inversa.

Actividad 2: Clculo en la solucin de problema

R/ La rueda dar ____vueltas

Nota: En la respuesta escribimos siempre la unidad de medida.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 4

Bloque de Contenido: Indicador de logro:

Actividad 1: Reforcemos saberes previos

Actividades de Refuerzo para Matemtica Pgina 12

Actividad 2: Realicemos conversiones

a) Convertir 38o a radianes. b) Convertir 2.4 radianes a grados.

Primero planteamos la regla de tres. Primero planteamos la regla de tres.

Despejamos x, tambin simplificamos. Despejamos x.

x = 0.6632 radianes x = 137.5099 o

Convertir de Grados a Radianes Convertir de Radianes a Grados

Actividades de Refuerzo para Matemtica Pgina 13

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 5

Bloque de Contenido: Sector Indicador de logro:

Actividad 1. Reforcemos saberes previos

2. Apoyar la actividad con preguntas pertinentes al contenido como:

Solicitar que observen como se transforma un crculo en la medida que se dividen

Actividades de Refuerzo para Matemtica Pgina 14

Cuanto ms se sectoriza el crculo, a qu figura se parece?

El ancho del rectngulo

rea de una pierna =__ rea del tronco =