Leer para comprender: la importancia de ensear a jerarquizar

informacin e inferir

Clase 1: El desafo de comprender textos

Introduccin
Bienvenidos al fascinante mundo del lenguaje. Este curso es sobre comprensin lectora pero no
podemos dejar de ir un paso atrs para hablar de una capacidad esencial. El lenguaje es uno de los
misterios ms grandes de la ciencia. Cmo surge? Cmo se desarrolla? Cmo evolucion hasta lo
que es hoy? Estos son algunos de los interrogantes que han desvelado a cientficos de distintas
disciplinas.

Todos tenemos una opinin formada acerca de lo que es el lenguaje. Y esto es una gran ventaja (a
todos nos interesa el tema) pero en algn punto tambin es un problema porque no siempre
hablamos de lo mismo cuando abordamos un fenmeno lingstico. Es por esto que para empezar a
trabajar con la comprensin lectora tenemos que, en primer lugar, definir qu aspecto del lenguaje
vamos a abordar.

Qu es el lenguaje para cada uno de ustedes? Cmo lo definiran?

Ac les presentamos algunas voces que ponen en evidencia la diversidad de perspectivas que puede
haber en la concepcin del lenguaje:

Luisina, 7 aos
Julia, 9 aos
Guadalupe, 9 aos
Joaqun, 9 aos
Amparo, 10 aos

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 Alicia, docente, 65 aos
Fernando, msico, 35 aos
Mnica, psicopedagoga, 41 aos
Nicols, estudiante, 19 aos
Silvia, ama de casa, 57 aos

Coinciden con alguna de estas definiciones? Cul les parece que tiene la visin
ms cercana a las ideas que cada uno tiene del lenguaje?

Como pueden ver, el tema muestra aspectos muy variados. El lenguaje es una capacidad, un medio
de comunicacin, un sistema de signos, un idioma, un mecanismo que permite ordenar y clasificar el
mundo, un sistema de representacin del pensamiento. Y as podramos seguir sumando
perspectivas y definiciones
As como tiene aspectos que pueden definirse como innatos (Noam Chomsky plantea que nacemos
con una capacidad o predisposicin para el lenguaje: esta capacidad l la define como una gramtica
universal, un conjunto de reglas que nos permite generar infinitos mensajes a partir de la
combinacin de un nmero finito de palabras), tambin hay otros ligados a lo cultural.

Leer y escribir son habilidades lingsticas culturales. Ningn ser humano nace
sabiendo leer ni escribir. En otros trminos, la capacidad lingstica es una
propiedad gentica de la especie, no es una habilidad y no es entrenable. La
comprensin de textos, as como otras conductas en las que la capacidad
lingstica interviene, es por el contrario una habilidad entrenable (mejora
con la prctica): hay buenos y malos lectores o buenos y malos comprendedores.

Que la comprensin de textos sea cultural (al igual que la lectura, la escritura y la produccin de
textos) tiene importantes implicancias. Si es cultural, no se desarrolla sola; DEBE SER ENSEADA Y
EJERCITADA. Y si bien existen varias perspectivas sobre cmo ensear a leer y a escribir, no hay
acuerdo respecto de qu hacer para ensear a comprender textos.

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Comprender un texto supone un complejo proceso de integracin activa en el que intervienen
mltiples factores. Cada vez que un lector se expone a esta tarea, construye una representacin
mental del contenido. Si bien es cierto que la dimensin textual implica un lector que identifique
palabras, que detecte estructuras sintcticas y que pueda extraer significado de palabras y oraciones
individuales, el anlisis de la informacin explcita no agota la totalidad del proceso. El
establecimiento de relaciones entre las distintas partes del texto y el conocimiento de mundo del
lector constituyen un punto crucial para la comprensin. En consecuencia, el texto es percibido y
representado en la memoria como una estructura coordinada y coherente ms que como un
conjunto desarticulado de piezas de informacin individuales.

Cuando comprendemos textos construimos activamente significado a partir de la creacin de una

representacin mental que generamos combinando la informacin del texto y el conocimiento del
mundo de cada lector. Construimos una suerte de pelcula mental dinmica del contenido del texto
y esta construccin requiere de la revisin y actualizacin constante del contenido. El siguiente video
nos va a permitir entender cmo funciona la mente a la hora de construir y cambiar representaciones
mentales:

Serial taxi de Paolo Cogliati. Primera parte

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=KDFdX20yFP0

Qu ocurre en esta historia? Qu pistas son las que les permiten comprender los hechos? Si
tuvieran que anticipar un final cul sera?

Los invitamos a que terminen de ver el video:

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 Serial taxi de Paolo Cogliati. Segunda parte

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=KDFdX20yFP0

La lectura en su sentido global decodificacin + comprensin de textos constituye uno de los

comportamientos ms complejos y diferenciales de la especie humana y representa, sin lugar a
dudas, una de las competencias fundamentales a la que todos los sistemas educativos aspiran. Sin
embargo, no se logra fcilmente alcanzar los estndares deseables. A nivel mundial, se estima que
entre el 5% y el 10% de la poblacin escolar tiene dificultades de comprensin. Una habilidad de
comprensin lectora empobrecida tiene importantes repercusiones en el plano educativo y social.
Teniendo en cuenta la importancia de la comprensin lectora, este curso les propone trabajar sobre
los procesos especficos del nivel textual. No existe un nico mtodo para abordar esta temtica pero
s es importante, ms all de la perspectiva que se tome, que los procesos implicados se expliciten y
que cada uno pueda tomar conciencia de los pasos que va dando.

Algunos procesos fundamentales

Qu leemos cuando leemos? El sutil arte de la decodificacin

Primero se identifican las letras, luego se las integra en un bloque hasta tener la forma completa de
la palabra y acceder a la representacin de su pronunciacin y significado. Es decir que lo que
hacemos es convertir una serie de smbolos escritos (grafemas) en sonidos (fonemas) y acceder a su
significado. A este proceso se lo denomina decodificacin y se lo puede definir como la capacidad de
reconocer y nombrar correctamente las palabras que componen un texto.

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Hagamos el intento ahora de leer las siguientes estrofas de una cancin de cuna japonesa escrita en
alfabeto romano:

koko wa doko no hosomichi jya

tenjin-sama no hosomichi jya
chotto toshite kudashanse
goyo no nai mono toshasenu
kono ko no nanatsu no iwai ni

Si les preguntramos de qu trata esta cancin podran responder? Si dijeron que s es solo porque
conocen el japons. Sin conocer el idioma, resultara imposible acceder al significado. Sin embargo,
pudieron decodificar, aun sin comprender nada. Esto demuestra cmo la decodificacin y la
comprensin dependen de procesos diferentes y, por supuesto, suponen recursos de enseanza
tambin diferentes. Sin embargo, la relacin de necesidad entre los procesos es muy clara. Para
comprender un texto es fundamental una adecuada capacidad de decodificacin. Fallas a este nivel
pueden conducir al fracaso.

En una importante proporcin de personas que dicen no poder comprender, la causa de la dificultad
est en la falta de desarrollo de aspectos ms bsicos como la decodificacin. Presten atencin al
video de Les Luthiers que les presentamos, en el que de un modo irnico se pone en evidencia qu
pasa cuando se decodifica mal:

Rabinovich monlogo inolvidable de Les Luthiers.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=jHCnxDFa9Nw

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Los lectores que no tienen suficientemente automatizado el mecanismo de decodificacin deben
hacer grandes esfuerzos para reconocer algunas palabras, concentrando todos sus recursos
atencionales en esta tarea.

Decamos que la relacin en la que entran decodificacin y comprensin es de necesidad; pero no de

suficiencia. Existen casos de personas con un adecuado nivel de decodificacin pero que incluso as
no logran comprender textos. A partir de esto, entonces, podemos afirmar que decodificacin y
comprensin no refieren al mismo proceso. Son procesos independientes que, obviamente, estn en
estrecha relacin. Dicha relacin se define en trminos de necesidad pero no de suficiencia. Es decir,
sin decodificacin no hay comprensin lectora pero una buena decodificacin no garantiza, por s
misma, una comprensin exitosa.

Mquinas de hipotetizar: conocimiento de mundo y habilidades inferenciales

Como ya hemos dicho, la comprensin de un texto es un proceso de construccin activa de

significado que resulta de la conciliacin de dos aspectos bsicos: texto + conocimiento del mundo
del lector. Y en este procedimiento transaccional, las hiptesis que el lector haga (tambin llamadas
inferencias) constituyen el eje esencial ya que slo a travs de ellas es posible acceder a una
comprensin integral y completa.

Se acuerdan de esta publicidad? La hizo TyC Sports para el Mundial de 2010. Presten atencin a
cmo se abordan las virtudes y defectos de los argentinos:

Argentinos, TyC Sports Argentina, Mundial 2010.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=KdrhT3-u05A

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En la primera parte de esta publicidad, desde el punto de vista de los mismos argentinos, se hace una
crtica a la idiosincrasia argentina. Pero no todo es completamente explcito. Hay muchos aspectos
que debemos inferir, completar. En uno de los intercambios, un taxista plantea que en Suiza, aunque
sigas trabajando, cobrs la jubilacin igual y su interlocutor responde simplemente con una
tautologa: Europa es Europa. Si no aportamos informacin de nuestro conocimiento general que
nos dice que en Europa las cosas funcionan diferente, no se entendera qu quiere decir el hombre
con su respuesta. Lo mismo ocurre cuando uno de los amigos, en el asado, afirma que en Espaa
agarrs una bicicleta, la uss, la dejs y se la lleva otro y otro le responde Ac tambin se la lleva
otro.

Estos vacos informativos son habituales en la comunicacin diaria. Por una cuestin de economa
y operatividad de procesamiento, los textos o los discursos no aportan toda la informacin necesaria
para ser comprendidos. Es por esto que, frecuentemente, nos vemos frente a la necesidad de reponer
lo no dicho. A nivel textual, Umberto Eco planteaba todo texto es una maquinaria perezosa que le
pide al lector que haga parte de su trabajo. Pobre del texto si dijera todo lo que el destinatario tiene
que entender: no terminara nunca1.

En la segunda parte del video se juega con el punto de vista y se retoman algunos de nuestros
defectos pero ya vistos desde una perspectiva positiva. Entonces, tirar papelitos no siempre es
algo desacertado. Esto sirve como punto de partida para enumerar rasgos que contrarrestan la
imagen crtica que inicialmente se construy.

En esta publicidad, como en la mayora, hay mucho por reponer. No toda la informacin est
explcitamente presente en el texto, sino que debe reponerse generando inferencias. Ahora bien:
dnde se encuentra esa informacin a reponer? Se encuentra almacenada en la memoria de largo
plazo, forma parte de nuestro conocimiento del mundo o conocimiento general, tambin llamado
mundo de lo conocido.

Los seres humanos somos mquinas de hipotetizar. Como puede observarse, los procesos
inferenciales son parte de la comunicacin cotidiana. Las inferencias son las representaciones
mentales que el lector construye o aade al comprender el texto, a partir de la aplicacin de sus
propios conocimientos a las indicaciones explcitas en el mensaje (Gutirrez Calvo, 1999).

1Eco, U. (1996). Seis paseos por los bosques narrativos. Barcelona: Editorial Lumen.

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La generacin de inferencias es el resultado de una estrategia que tiene como propsito construir
significado. Ejemplos de formas lingsticas que requieren de la puesta en accin de fuertes
mecanismos inferenciales son la irona y el sarcasmo.

Juan Ignacio Chela, que adems de haber sido un gran jugador de tenis siempre tuvo un muy buen
sentido del humor, suele publicar tweets en los que ironiza sobre s mismo. En una oportunidad
public: Es verdad que las mascotas se parecen a sus dueos. A mi perro le tiro una pelotita y nunca
me la devuelve. En este caso, la interpretacin depende de la generacin de una cadena de
inferencias que me permita llegar a determinar que l es un perro, es decir, juega mal.

Nos proponemos bajar la teora a la prctica. Por eso, en distintas instancias le propondremos que
apliquen lo que vayamos trabajando. La idea es plantear materiales que puedan resultarles tiles a
la hora de ensear.

Si todos vamos, poco a poco, trabajando de modo explcitos los procesos, sin dudas, lograremos
buenos resultados. La comprensin de textos se mejora pero no existe la magia: se necesita tiempo
y trabajo sistemtico.

Por todo esto, una vez ms les damos la bienvenida al fascinante mundo del lenguaje, y
particularmente, a la magia de la comprensin de textos.

Actividades
Para terminar les proponemos que realicen la siguiente actividad obligatoria de escritura breve que
formar parte del portafolio final de actividades que debern presentar para aprobar este curso:
Tendrn que hacer una presentacin de ustedes mismos pero solo a partir de detalles y no de lo
verdaderamente relevante. Ser una forma de empezar a trabajar explcitamente la jerarquizacin
de la informacin.

Esta actividad deber ser enviada por correo interno a cada tutor hasta el da

Material de lectura
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). El Test
Leer para Comprender II (TLC-II). En: TLC-II. Evaluacin de la comprensin de textos. Para 1er,
2 y 3 curso de la escuela secundaria, pp. 57-75. Buenos Aires: Paids.

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Bibliografa de referencia
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). TLC-II.
Evaluacin de la comprensin de textos. Para 1er, 2 y 3 curso de la escuela
secundaria. Buenos Aires: Paids.
Abusamra, V., Casajs, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). Programa
Leer para comprender II. Libro terico. Buenos Aires: Paids.
Cartoceti, R. (2014). La comprensin de textos desde una perspectiva cognitiva: aportes de
la psicolingstica. Una revisin terica. Signos Lingsticos, vol. X, no. 110-129.

Crditos
Autor/es: Valeria Abusamra, Romina Cartoceti, Micaela Difalcis, Gisela Martnez, Agustina Miranda, Brbara
Sampedro y Anala Zilber

Cmo citar este texto:

Abusamra, Valeria (2017). Clase Nro. 1: Leer para comprender: la importancia de ensear a jerarquizar
informacin e inferir. El desafo de comprender textos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes de
la Nacin.

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