Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Zunilito, Suchitepquez
E403 Seminario
Lcda. Aida Delgado Lpez

Contaminacin Ambiental
Instituciones, Leyes y temas relacionados

Ester Natividad Villagrn Palacios

Carn:201414553

Abril 2017
 NDICE

Introduccin...1

Justificacin2

Objetivo general 1 y 2...3

Contenido4-6

Conclusiones7

Recomendaciones...8

Anexo9

INTRODUCCIN
A continuacin, le presentare la siguiente informacin la cual nos da
unas problemticas del porque es tan difcil aprender matemticas,
espero que sea de su agrado y pueda llenar sus expectativas del tema
que veremos, la cual fue recaudada con mucha paciencia y enfoque
preciso y conciso.

JUSTIFICACIN

Tenemos que estar conscientes de que este tema nos debe de

preocupar ya que la matemtica es una de las materias ms
importantes de nuestra sociedad pues como se dice por ah "Sin
Matemticas somos caverncolas que comen lodo" esta frase nos
indica lo mucho que se nos complicara la vida sin ellas, entonces
tenemos que tener en cuenta cual es la deficiencia de la enseanza oh
al menos de cmo se imparte a los nios, jvenes y adultos.
Queremos un mejor pas entonces implementemos nuevas formas de
aprendizaje para futuras generaciones.

OBJETIVO

5
 General 1
Poder promover la informacin para los docentes y que ellos estn
sabidos de la incgnita del porque es tan difcil para muchos impartir
esta materia, y que puedan implementar nuevas formas para hacer de
esta catedra una simple misin de enseanza al simplificarla.

General 2
Que el docente sepa que hay muchas formas de poder impartir esta
materia y que no perjudique al nio a la hora de impartirlo ya que le
puede ser un problema al receptor, confundir a un nio es muy fcil
entonces tiene que hacerlo practico y simplificado para el.

POR QU PARECE DIFCIL APRENDER MATEMTICAS?

Las matemticas deben ser una de las reas del conocimiento menos populares
en el comn de la gente. En el banco de una plaza, en el caf o en el tiempo libre,
es ms usual ver a las personas tratando de desentraar un tratado de filosofa,
interesarse por un relato histrico o dar una mirada a las ltimas noticias; que
despuntar el vicio en la resolucin de un problema de aritmtica o de
trigonometra.

Por qu entonces, las matemticas se relacionan tan frecuentemente con las

dificultades y el fracaso escolar?

Vamos a mencionar dos razones:

1) La primera es que durante mucho tiempo se ha considerado que solamente

los muy inteligentes seran aptos para aprenderlas y esto ha llevado a que
los profesores hagan difcil su aprendizaje.

5
 Afortunadamente desde hace ya tiempo se han venido diseando y
poniendo a prueba estrategias didcticas que buscan que las matemticas
sean para todos, obteniendo grandes logros.

2) La segunda razn tambin es didctica:

puesto que en el mbito escolar se fragmentan los aprendizajes en
materias aisladas y, en ocasiones, tambin en planes de estudio
desarticulados. Esto trae como resultado, por ejemplo, que un nio que
practica los juegos mencionados en el inicio, resulte en el colegio con bajas
calificaciones en el criterio Establece relaciones entre elementos a partir de
una categora definida, lo que nos remite a la tercera razn: la forma de
evaluar los aprendizajes.

Se han formalizado tanto las prcticas de evaluacin escolar, que en muchas

ocasiones se pierde su objetivo, que es el de aportar informacin a los profesores
sobre cmo estn aprendiendo sus estudiantes, para hacer los ajustes que se
requieran en la enseanza.

Si queremos que los nios aprendan matemticas y lo hagan con gusto, tenemos
que relacionar las matemticas con la vida cotidiana y, por supuesto, fomentar en
ellos la exploracin de los objetos de su entorno, as como el planteamiento de
hiptesis y la bsqueda de explicaciones sobre por qu suceden las cosas.

5
 Abstracto: El primer contacto Lo primero que sentimos cuando
empezamos a estudiar matemticas, (nmeros racionales, complejos,
imaginarios, ecuaciones de primer grado, sistemas de ecuaciones
lineales, variables, valor absoluto, grficas,, funciones, combinatoria,
etc...) , es aquella sensacin de aburrimiento y el frecuente pensamiento
de que parece irracional tener que estudiar todo aquello que
probablemente no sera til ni en 1500 aos para una persona promedio.
Que es lo que hace mal la educacin al empezar a ensear
matemticas elementales?, No saber dar buenos ejemplos y razones
por las cuales las matemticas pueden ser una buena eleccin?, No
poder explicarle a los chicos la razn por la cual la matemtica es
considerada el lenguaje fundamental y universal de la ciencia y lgica en
todo el planeta? Una persona normal no suele tener que hacer sistemas
de ecuaciones para realizar sus quehaceres diarios.

La enseanza montona y repetitiva de los profesores Algo que es

desgraciadamente cierto es que los profesores lo primero que quieren
hacer es lograr cumplir un temario en el ao, cueste lo que cueste, as
que esta exigencia suele hacer que la mayora de los profesores
enseen las matemticas de forma montona y completamente aburrida,
sin referencias histricas ni explicaciones muy elaboradas. Solo se limita
a pequeas explicaciones de "definicin clsica" y ejercicios... uno tras
otro sin incluso saber el sentido de lo que se esta haciendo, volviendo al
alumno en una maquina sin razonamiento alguno que solo usa las
matemticas como una herramienta que no comprende para repetir en
diferentes procesos.

Suele pasar a los estudiantes de calculo que realizan ejercicios de

limites con indeterminaciones, luego derivadas, sigue con ecuaciones
diferenciales, calculo de mximos y mnimos, luego integracin, clculos
de rea etc... pero el alumno se pregunta Por que?, y ese es el
problema, que el alumno se pregunte el "Por que y para que?",
suponiendo que si el alumno tiene una buena educacin debera saber
el por que de cada tema estudiado y su debido orden, ademas de que
probablemente lo ayudara a aumentar sus conocimientos culturales
saber de personajes histricos como Gauss, Newton, Leibniz, etc...

Los atajos aveces no son lo mejor. La mayora de los profesores

suelen saltearse cosas bsicas como sumatorias y productorios a la hora
de ensear matemticas, lo cual es un problema fatal, por que estas
funciones suelen ayudarnos en un futuro a entender de manera mucho
ms simple otras explicaciones y lograr mejores razonamientos en
explicaciones como el calculo integral, teorema de binomios de newton,

etc...

5
 CONCLUSIONES

1. Todos los docentes tenemos la responsabilidad de aprender cosas

nuevas e innovadoras para dar un mejor servicio de aprendizaje para
con los alumnos.

2. El problema de aprendizaje nos pasa a todos, pero eso no quiere

decir que no haya formas de como confrontar las varias y diversas
causas de la falta de aprendizaje.

3. Los nios pueden complicarse fcilmente cuando no explicamos lo

ms preciso posible, y si para ellos es complicado nuestro deber es
motivarlos a que ellos pueden lograr grandes cosas, no decirles que
uno es mejor que el otro ya que eso hace ms deficiente su modo de
aprendizaje.

RECOMENDACIONES

1. Llevar la materia al da. Ms que con cualquier otra asignatura. Es muy

probable que si perdemos el ritmo de la clase, ya no podamos entender

5
 ms nada. Por eso, para evitar este gran problema, es preferible dedicar un
rato todos los das a la materia. Y s, reconozcmoslo, muchas veces ese
rato son unas cuantas horas.

2. Arrancar resolviendo lo ms fcil. Siempre es conveniente resolver

aquellos problemas ms simples, por ms tontos que parezcan. En los
libros aparecen siempre ejemplos explicados en detalle, se los puede
aprovechar para dar inicio la serie de ejercicios.

3. Consultar en clase. Los libros de matemtica suelen ser muy fros y

rgidos. En muchas ocasiones vas a encontrar que la nomenclatura del
manual no coincide con la que te ensearon en clase. Entonces, no hay
que esperar, es preferible consultar las dudas con los docentes, que
tendrn ms facilidad para explicarte el tema y podrn responder una duda
de forma directa, cosa que un libro jams podr hacer.

ANEXO

5
5