EL APRENDIZAJE

Docente: Rosa Tejada Zuiga.

En la actualidad, el desarrollo del conocimiento cientfico se ha incrementado
considerablemente. Tanto as que no es posible que el cerebro de un hombre sea capaz de
retener toda la informacin existente, ni mucho menos disponer del tiempo suficiente
para recopilar datos de todo cuanto ha avanzado la humanidad.

Saber pensar es muy importante para aprender, pero el pensamiento es solamente uno de
los factores que influyen en el desarrollo del aprendizaje. Tienes saberes previos acerca
del aprendizaje? Ahora aadiremos nuevos conocimientos a los que ya tienes. En la
medida que sepas cmo se aprende de manera ms rpida y con calidad, habrs dado un
paso muy importante en tu vida. Debes saber que estamos en la sociedad del
conocimiento. El valor est en la capacidad de generar productos desde la ciencia y la
tecnologa.

El aprendizaje no es sino la reestructuracin interna de los saberes que tiene una persona
sobre un tema determinado, en la medida que se eslabonan los saberes previos y los
nuevos

El proceso de aprendizaje en todos los hombres tiene que guardar relacin entre sus
necesidades e intereses y su nivel de desarrollo.

1. QUE ES EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje es un tema polmico desde los inicios del siglo pasado; por ello, se
han formado corrientes o escuelas sobre las teoras del aprendizaje. El Aprendizaje es
el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas,
incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o
accin. (Beltrn y Bueno, 1997).

Esta conceptualizacin hace nfasis en la participacin activa de cada uno de nosotros en

la que la reflexin, autoconocimiento y autocontrol constituyen el eje central del proceso
de asimilacin del conocimiento. Otra caracterstica importante del proceso de
aprendizaje es su desarrollo constante, que implica el aprender da a da de manera
significativa. En definitiva, el aprendizaje es posible cuando responde a una necesidad de
la persona, se gua, por lo tanto, de motivaciones intrnsecas, y se logra cuando existen
las condiciones externas que lo facilitan.
2. TEORIAS SOBRE EL APRENDIZAJE
2.1. TEORIAS CONDUCTISTAS
Estas teoras tienen su origen a inicios del siglo XX, en el cual predominaba en el
ambiente intelectual la filosofa positiva. Segn ella, slo el conocimiento cientfico es
autntico conocimiento, y su principal caracterstica es el ser observable.

El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca

de Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se
hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que siguieron
las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855)
y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).

La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar

y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de
que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente
la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas
personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson,
Thorndike y Skinner.

Estas teoras tienen su origen a inicios del siglo XX, en el cual predominaba en el
ambiente intelectual la filosofa positiva. Segn ella, slo el conocimiento cientfico es
autntico conocimiento, y su principal caracterstica es el ser observable.

Los modelos conductistas ms importantes son: el condicionamiento clsico de Pavlov,

el condicionamiento operante de Skinner y el condicionamiento vicario de Bandura. El
conductismo est caracterizado por su concepcin asociacionista; es decir, crea
conocimiento al relacionar antecedentes de una situacin con sus consecuentes (estmulo-
respuesta). Presuponen que el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el
ambiente (Pozo, 1997).

A. Ivn Petrvich Pavlov

Ivn Petrvich Pavlov. 1849-1936 Fisilogo y psiclogo ruso. Curs estudios de teologa,
que abandon para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y
qumica.

El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste

en aparear un estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo
estmulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el
condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual los organismos pueden
aprender acerca de las relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad
con las mismas.

Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estmulo y
una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la
prctica. La motivacin influye en la conducta, esta lleva una respuesta y esta conducta
puede ser intrnseca o extrnseca.

Ejemplo de la teora El docente condiciona a los alumnos del saln de clases, dicindoles
que si no entran despus que son el timbre (estmulo condicionado), perdern un punto
en su calificacin, por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta
condicionada).

B. SKINEER
Frederic Skinner, naci en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Luego de fallar en sus
intentos de ser escritor cambi a la psicologa, de lo cual slo tena una vaga idea. Obtuvo
su doctorado en 1931.

Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis

experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora
psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin
con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental.

Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se
fortalezca o debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento operante modifica la
conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montn de arcilla, puesto que
dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de
probabilidades de que se emita una respuesta.

En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la

conducta de los alumnos.

En la vida cotidiana lo hacemos constantemente, pero a menudo sin intencin a veces

incluso reforzamos la conducta que deseamos eliminar:

Luisito: Podras atarme los zapatos?

Padre: (contina leyendo el peridico)
Luisito: Pap, necesito que me ates los zapatos
Padre: Ah, s, un momento
Luisito: PAPAAAA! ATAME LOS ZAPATOS!
Padre: Cuntas veces te he dicho que no grites? Bien, qu zapato quieres que te ate?

Siempre que Luisito tiene una rabieta su padre cede en bien de la paz y de la tranquilidad.
La rabieta de Luisito se ve consolidada por el reforzador positivo (su padre cede y
consigue lo que quiere)

El comportamiento del padre (ceder) se ve consolidado por el reforzador negativo (Luisito

dej de llorar y patalear)

Vocabulario:

Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio

ambiente.

C. ALBERT BANDURA Teora del Aprendizaje Social

Canad, 4 de diciembre de 1925) es un psiclogo canadiense cuya familia es originaria
de Ucrania. Se centr en estudios de tendencia conductual-cognitiva.
Teora del aprendizaje social, llamado tambin Aprendizaje vicario, qu es y en qu nos
puede ser til? Tambin se llama aprendizaje por observacin.

El concepto lo propuso el psiclogo Albert Bandura en su Teora del aprendizaje social

en 1977.

TODOS USAMOS EL APRENDIZAJE VICARIO

Desde nios aprendemos de observar a otras personas. Esta es la base del aprendizaje
vicario que observamos a otros y los imitamos. Desde pequeos observamos lo que nos
rodea y con ello aprendemos. Este aprendizaje tiene aspectos positivos pero tambin
puede tenerlos negativo.

Si aprendemos por observacin en la infancia y adolescencia cuando no se sabe an

discriminar conductas (lo bueno de lo malo, lo que se debe de lo que no se debe, lo real
de la fantasa), el exceso de videojuegos o programas de televisin con temtica violenta
podra influir de forma negativa en el comportamiento.

Al igual como seran estmulos negativos estar en un hogar donde los nios o adolescentes
ven y son objetos de violencia. Ser vctimas de violencia, convivir con ella les puede
llevar a repetir esas mismas conductas.

El aprendizaje sera muy trabajoso y adems peligroso si la gente tuviera que depender
de forma nica de los efectos de sus propias acciones. Afortunadamente el
comportamiento humano se aprende a travs de la observacin a travs de modelos. De
la informacin de los dems uno se va formando la idea de cmo adquirir nuevas
conductas que luego repetir, esa informacin posteriormente sirve como gua para la
accin. Es el aprendizaje vicario o modelado.

La teora propuesta por Albert Bandura en 1977 es una de las ms importantes sobre el
aprendizaje. Bandura destaca que hay una combinacin de factores sociales (del entorno)
y psicolgicos que influyen en la conducta.

LA ATENCIN
Para aprender hay que prestar atencin, si hay elementos que distraen influirn de forma
negativa en el aprendizaje por observacin o vicario. Situaciones nuevas captan ms la
atencin que situaciones ya conocidas.

LA RETENCIN
Capacidad para memorizar o retener informacin es importante para aprender. La
capacidad de retencin tambin se puede ver influida por distintos factores. En el
aprendizaje por observacin la retencin es importante para imitar y consolidar el
comportamiento.

LA REPRODUCCIN
Cuando se ha prestado atencin al modelo y se ha retenido la informacin, es fcil repetir
lo observado. Cuanto ms se repita esta conducta ms fcil es que se vaya progresando.

LA MOTIVACIN
Si queremos que un aprendizaje vicario o por observacin sea un xito, el nio por
ejemplo ha de estar motivado para imitarnos. El refuerzo y el castigo son importantes en
la motivacin. Ejemplo si por realizar bien una tarea, el profesor (o los padres) nos
premian con puntos extra, o alguna palabra amable nuestra motivacin ser mayor para
aprender esa conducta.

Si vemos que alguien come o bebe algo y a continuacin se siente mal, es muy posible
evitaremos hacer lo mismo ya que el aprendizaje por observacin nos llevar a relacionar
esa bebida o alimento con algn peligro a evitar.

Albert Bandura realiz varios experimentos para probar esta teora del aprendizaje,
destaca el del mueco Doll.

El experimento del mueco Bobo Doll

En este experimento los nios observaron a un adulto que gritaba y pegaba a un mueco.
Cuando ms tarde se permiti a los nios jugar a solas con el mueco comenzaron a
imitar el comportamiento agresivo que haban visto en el adulto previamente.

Vdeo que muestra como los nios tienden a imitar a sus modelos, los padres. Los nios
ven: los nios imitan

Resumen
La tesis central de estas teoras, encabezada por skineer , es: El aprendizaje es una
conducta observable y se modifica por las condiciones del ambien te. Postulan lo
siguiente:
La enseanza es el estimulo
El aprendizaje es la respuesta
Las consecuencias positivas o negativas de la respuesta actan como refuerzo.

El factor principal que explica el aprendizaje es el reforzamiento. Tanto el desarrollo

racional, como el desarrollo de los sentimientos, se traducen en conductas observables en
el alumno, las cuales estn determinadas por los reforzadores que se usan.

Cuando a un alumno se le refuerza satisfaciendo sus necesidades biolgicas (digamos de

alimentacin), se est usando un reforzador primario. Cuando se satisface necesidades
psicolgicas (por ejemplo, elogio, atencin, reconocimiento), se echa mano de
reforzadores secundarios.

Es positivo, cuando al aplicarse

aumenta la probabilidad de
respuesta
Reforzador primario
Reforzador secundario

Es negativo, cuando al ser eliminado

aumenta la probabilidad de
respuesta
Cada vez que elogio a un amigo porque ha puesto mucho empeo en los estudios, l se
ve reforzado para seguir estudiando con ahnco. Tengo aqu un refuerzo secundario
positivo.

Cuando el pap elimina la propina a su joven hijo, aumenta la posibilidad de que ste
crezca en autonoma. Tengo aqu un reforzador primario negativo.

2.2. TEORAS COGNITIVAS

2.2.1. LA GESTALT
Surge a comienzo del siglo XX en Alemania bajo la influencia de Max Wertheimer,
Wolfgang Khler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. Asume que el conocimiento humano, y
por tanto el aprendizaje, se desenvuelve mediante patrones generales. Por ello, plantean
que cuando se registra el pensamiento sobre las sensaciones, en el primer momento el
individuo no se fija en los detalles, sino en lo genrico. Luego, ello se coloca en la mente
formando parte de entidades o patrones organizados y con significados previamente
existentes, o modificando estos patrones a la luz de lo nuevo. Cada persona elabora en
su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va
adquiriendo. Al querer resolver un problema, piensa y especula comparando patrones
diferentes. En caso de no encontrar en su mente patrn alguno que pueda asimilar lo
nuevo, entonces crea un nuevo patrn, modifica un viejo patrn o simplemente deja todo
de lado.

2.2.2. EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET.

Para Piaget, el pensamiento es la base del aprendizaje, el cual consiste en un conjunto de
mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al ambiente.

El aprendizaje se efecta mediante dos procesos simultneos, pero de sentido contrario:

la asimilacin y la acomodacin.

La asimilacin consiste en explorar y tomar elementos del ambiente circundante para

transformarlos e incorporarlos a nuestra propia mente. Para este propsito, la mente tiene
esquemas prexistentes o conocimientos previos: acciones previamente realizadas,
conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir
asimilar nuevos conceptos.

La acomodacin consiste en la transformacin, por parte de la mente, de las propias

estructuras o conocimientos previos para adecuarlos a la naturaleza de los objetos que
sern aprendidos. La mente acepta las imposiciones de la realidad.

De este modo, todo comportamiento humano tiende a buscar un equilibrio entre los
factores internos (asimilacin) y los factores externos (acomodacin).

2.2.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGN DAVID AUSUBEL.

Parte de una concepcin pragmtica del lenguaje, entendido como construcciones
sociales significativas. Desde este punto de vista, las estructuras cognoscitivas son los
conocimientos que en un momento determinado posee un individuo acerca del ambiente
y estn constituidos por conceptos, categorizaciones, principios, y generalizaciones. El
aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas, cambiando la semntica
del lenguaje del sujeto para as poder aadir significados nuevos.
Un aprendizaje significativo o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos
conceptos. Tambin favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. Ausubel
destaca dos dimensiones del material potencialmente significativo.

Estas teoras tienen su origen a inicios del siglo XX, en el cual predominaba en el
ambiente intelectual la filosofa positiva. Segn ella, slo el conocimiento cientfico es
autntico conocimiento, y su principal caracterstica es el ser observable.

Cmo hacer de la psicologa una ciencia? Haciendo que ella estudie aquello que es
observable en el ser humano. Como los procesos mentales no son observables en el ser
humano. Como los procesos mentales no son observables, pero s lo es la conducta
humana, se concluy que si la psicologa quera constituirse como ciencia, debera
limitarse nicamente al estudio de la conducta.

ACTIVIDADES

Bibliografa
Best, J. (2001). Psicologa Cognitiva. Espaa: International Thompson Editores SPAIN.
Gordon H. Bower, E. (1989) Teoras del Aprendizaje, Mxico D.F: TRILLAS
Leahey, T. (1998). Aprendizaje y Cognicin. Madrid: PRENTICE-HALL
INTERNACIONAL.
Mora Ledesma, J. (1977) Psicologa del aprendizaje, Mxico, D.F: PROGRESO S.A. DE
C.V.
Norman, D. (1987). Perspectivas de la Ciencia Cognitiva. Espaa: Editorial PAIDS.
Piaget, J. (1972). El Nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid.
Pozo, J. (1997). Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Espaa: Ediciones MORATA.
ACTIVIDADES
 TIPOS DE APRENDIZAJE

Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a travs de canales
diferentes, esto implica distintos sistemas de representacin o de recibir informacin
mediante canales sensoriales diferentes. Adems de los distintos canales de comunicacin
que existen, tambin hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los
distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qu parte de la capacidad de
aprendizaje se hereda y cul se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las
creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje ms favorables son errneas.
Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un
entorno tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el aprendizaje, que la
mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el aprendizaje. Segn la
informacin de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje
universal ni un mtodo apropiado para todo el mundo.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura
de pedagoga:
A. APRENDIZAJE MEMORSTICO O REPETITIVO: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.

B. APRENDIZAJE RECEPTIVO: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

C. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos
a su esquema cognitivo.

D. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.

E. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

F. APRENDIZAJE LATENTE: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para
manifestarlo.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y

deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de
aprendizaje:
A. APRENDIZAJE DE MANTENIMIENTO descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es
la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes.

B. APRENDIZAJE INNOVADOR es aquel que puede soportar cambios, renovacin,

reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
C. APRENDIZAJE VISUAL las personas que utilizan el sistema de representacin
visual ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o
grficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar
de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de
aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual
que percibe las cosas individualmente.

D. APRENDIZAJE AUDITIVO una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo

los debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una
parte bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden
escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una
persona auditiva disfruta del silencio.

E. APRENDIZAJE QUINESTSICO las personas con sistemas de representacin

quinestsico perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin. Son muy
intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las
cosas. Las personas quinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y
gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como pblico, son
impacientes porque prefieren pasar a la accin.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo
el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy
limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de
un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios
los siguientes pasos:
A. ADQUISICIN: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos
de conducta.

B. RETENCIN: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.

Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar
todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas
en ese proceso.

C. EJECUCIN: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son

positivas, reproduce la conducta.

D. CONSECUENCIAS: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la

aprobacin de otras personas. Implica atencin y memoria, es de tipo de actividad
cognitiva.

E. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Lo que va a ser aprendido no se da en

su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido
e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

F. APRENDIZAJE POR RECEPCIN: El contenido o motivo de aprendizaje se

presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el
material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal
modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
El psiclogo ROBERTO GAG afirma:
Los diferentes objetivos de la educacin requieren diferentes condiciones de aprendizaje
y deduce que de estas formas pueden reducirse a ocho que se presentan en secuencia 1
A. APRENDIZAJE CONDICIONADO A UNA SEAL.- El aprendizaje responde una
seal. Este es el reflejo condicionado, ejemplificado por los experimentos de Pavlov
con perros.

B. APRENDIZAJE ESTIMULO - RESPUESTA.- Este es un aprendizaje voluntario que

supone una respuesta especfica a un estmulo especifico. Por ejemplo cuando un nio
se pincha con una aguja saca inmediatamente el dedo (aguja = estimulo; sacar el dedo
= respuesta).

C. APRENDIZAJE POR CONCATENACIN.- Cuando se aprende a reunir en una

secuencia dos o ms experiencias previas o aprendidas por estimulo respuesta. Por
ejemplo cuando un nio aprende a llamar a un objeto por su nombre.

D. ASOCIACIN VERBAL.- Concatenacin a nivel verbal. Por ejemplo, cuando se

traduce una palabra espaola a una lengua extranjera.

E. ASOCIACIN MLTIPLE.- Aprendizaje de una serie de concatenaciones simples.

Por ejemplo, cuando se distinguen los nombres de varias plantas y puede designarse
a cada una con el nombre correcto.

F. APRENDIZAJE CONCEPTUAL.- Consiste en saber dar una respuesta comn a una

serie de estmulos aparentemente diferentes entre s. Por ejemplo, cuando se
reconocen varios objetos como las plantas.

G. APRENDIZAJE AXIOMTICO O DE PRINCIPIOS.- Consiste en concatenar dos o

ms conceptos aprendidos separadamente. Por ejemplo, aprender los nombres de los
compuestos qumicos por relacin al conocimiento de los nombres de los elementos
simples.

H. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.- Aprendizaje basado en el aprendizaje previo de

dos o ms principios para llegar a un principio ms abstracto y universal mediante la
reflexin interna. Por ejemplo, el del comprador que tiene que determinar su eleccin
por el precio y la calidad.

ACTIVIDADES

1
GAGE, Robert. M. Condiciones de Aprendizaje Pg 33