Guía RC

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL
REFORMA CURRICULAR ESPOL 2014-2015

Documento Gua
Documento elaborado por:

Sergio Flores M., M.Sc. Gaudencio Zurita H., M.Sc.
Cecilia Paredes V., Ph.D. Javier Bermdez R., Ing.
Guayaquil
Octubre del 2014
Escuela Superior Politcnica del Litoral

Reforma Curricular 2014-2015: Documento Gua Pgina 1 de 58
Contenido
1. Introduccin ....................................................................................................................................... 3
1.1 Motivacin. ...................................................................................................................................... 4
1.2 Objetivos.......................................................................................................................................... 7
1.3 Consideraciones respecto al profesorado politcnico. ................................................................... 9
2. Antecedentes ................................................................................................................................... 11
3. Estructura acadmico-administrativa de la ESPOL ................................................................... 13
4. Contexto acadmico ....................................................................................................................... 17
4.1 Acerca de las unidades acadmicas y sus carreras de grado ........................................................ 17
4.2 Acerca del sistema de ingreso, titulacin y graduacin ............................................................... 24
4.3 Acerca de los profesores politcnicos ........................................................................................... 24
5. Contexto legal .................................................................................................................................. 25
6. Particularidades de la reforma curricular para la ESPOL ........................................................ 30
6.1 Aspectos acadmicos generales en la ESPOL ................................................................................ 30
6.2 Lnea base de la reforma curricular ............................................................................................... 32
6.3 Planteamientos institucionales ..................................................................................................... 39
6.4 Implementacin de la reforma curricular ..................................................................................... 42
6.5 Soporte institucional a la reforma curricular ................................................................................ 44
6.6 Descripcin de documentos. ......................................................................................................... 45
7. Resultados esperados de la reforma curricular ......................................................................... 54
8. Cronograma de trabajo .................................................................................................................. 55
Anexos
Anexo 1: Documento Criterios del Rector Sergio Flores sobre la reforma curricular de grado
en la ESPOL. ........................................................................................................................................... 57
Anexo 2: Mallas curriculares existentes ............................................................................................. 57
Anexo 3: Normativa externa ................................................................................................................ 58
Anexo 4: Documentos internos ............................................................................................................ 58
Anexo 5: Planificacin en el Ecuador .................................................................................................. 58

1. Introduccin
El ao 2013 fue sumamente fructfero para la Escuela Superior Politcnica del Litoral (ESPOL).
El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior,
CEAACES1, categoriz a la institucin en el nivel ms alto y por primera vez un organismo de
acreditacin internacional, como ABET2, dio su aval a dos de sus carreras, siendo stas
Ingeniera Mecnica y Ciencias Computacionales, evidenciando que nuestros esfuerzos han
promovido un marco propicio para el desarrollo de las actividades de enseanza superior.
Fruto de la evaluacin del CEAACES y en conjunto con el Plan Estratgico institucional, al igual
que su Plan Operativo Anual, la ESPOL defini un plan de accin no solo para mejorar su
accionar; sino tambin encaminarla hacia una de las metas ms agresivas que ha tenido, que
es incluirse en el Ranking de Shanghai3. En este ranking se encuentran, a Julio de 2014,
posicionadas entre las mejores 500 universidades del mundo, 6 instituciones brasileras, 1
argentina, 1 mexicana, y 2 chilenas. Adicionalmente, hacia finales del 2013, el Consejo de
Educacin Superior (CES) expidi el nuevo reglamento de rgimen acadmico.
La Reforma Curricular ha sido una prctica habitual en la ESPOL y en este momento, con nuevas
exigencias legales y reglamentarias, sta debe considerar no solo estas disposiciones sino
tambin los siempre desafiantes retos que la institucin se impone. Se han tenido diversas
reformas a lo largo de los aos de vida politcnica, contando en las ltimas dos dcadas con
reformas a nivel institucional cada cinco aos, en promedio.
La Reforma a la que se refiere esta propuesta acadmica, debe entenderse como el proceso de
evaluacin, actualizacin, y contextualizacin de las actividades acadmicas de grado de la
ESPOL, armonizando las funciones sociales y las funciones individuales de la educacin. Se
buscar potenciar las funciones individuales, promoviendo el desarrollo integral de cada
estudiante, mediante la adopcin de nuevos conocimientos y habilidades; as mismo, se
fomentar la adaptacin del individuo a las exigencias de la sociedad, las innovaciones que
afectan a su ambiente y el impulso econmico que profesionales competentes dan a un pas,
sin dejar de lado su funcin de preparar a futuros lderes sociales que se preocupen del
beneficio colectivo.
Este proceso constar de tres etapas:

1. La evaluacin de los currculos4 existentes, que involucra el estudio de los objetivos
educacionales, los resultados de aprendizaje y malla curricular actual, as como la
retroalimentacin que cada carrera pueda obtener de fuentes como estudios de
empleabilidad, encuestas a graduados, comits consultivos, entre otras.
1 CEAACES (2013). Informe General sobre la Evaluacin, Acreditacin y Categorizacin de las Universidades y Escuelas Politcnicas. Quito,
Ecuador.
2 Acreditation Board for Engineering and Technology.
3 Categorizacin efectuada por un grupo de especialistas de la universidad Jiao Tong, Shanghai, China.
4 Conocidos actualmente en la ESPOL como plan de estudios.

2. El diseo de los currculos, que comprende su creacin o reformulacin, rebasando la
declaracin de mallas curriculares, teniendo como base los objetivos educacionales, los
resultados de aprendizaje y los estudios de prospectiva de cada carrera..
3. La definicin y determinacin de indicadores para el seguimiento de la reforma curricular,

que implica la identificacin de mediciones de la efectividad de la reforma en cuanto a los
aspectos apreciados como insuficientes en la evaluacin preliminar.
Estas fases debern tomar como base las actividades actuales de la ESPOL, manteniendo las
buenas prcticas surgidas hasta la actualidad y las consideraciones que la institucin tiene
respecto a su futuro. Este aspecto es de vital importancia para que la reforma curricular
contemple todos los requerimientos que surgen de diversas fuentes, sin que la educacin
impartida pierda la esencia de nuestra institucin.
Queda expresado y se lo ratifica, una consideracin fundamental para esta reforma es la

presencia de un nuevo marco legal. La Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES)5, su
Reglamento General (RGLOES)6, y el Reglamento de Rgimen Acadmico del CES (RRA)7 son los
principales documentos que sealan procedimientos para lograr nuevos diseos curriculares y
sus caractersticas, as como los planes de desarrollo del gobierno nacional.
El procedimiento general para la planificacin de esta reforma est basado en el Instructivo

General No. 10 Diseo y desarrollo curricular del sistema de gestin de calidad de la ESPOL.
El presente documento corresponde a la determinacin de necesidades y tendencias a nivel
institucional, que deber continuar a nivel de cada carrera para la modificacin de los planes de
estudio. Las etapas posteriores de este proceso corresponden al anlisis y aprobacin de los
Consejos Directivos de las unidades acadmicas, la validacin en la Secretara Tcnica
Acadmica (STA) y la Comisin de Docencia y la aprobacin final del Consejo Politcnico.
1.1 Motivacin.
En este marco surge la pregunta de por qu realizar una Reforma Curricular, encontrando como
respuesta la necesidad de afianzar el proceso de mejora continua, adems de ajustarse a los
nuevos requerimientos en la reglamentacin vigente, teniendo siempre en cuenta los procesos
en marcha de acreditaciones nacionales e internacionales. La ESPOL siempre ha estado
preocupada por contemporizar su actividad acadmica con los desarrollos cientficos y
tecnolgicos as como tambin con los desarrollos legales de la poca, en un contexto de
valores ticos irrenunciables. Por ello, esta Reforma Curricular integral nos permite, a travs de
las carreras de grado, atender los requerimientos de profesionales de nuestra sociedad. Esto,
sin embargo, no dejar de lado el anlisis de la oferta de posgrado que permita reforzar la
5 Asamblea Nacional del Ecuador (2010). Ley Orgnica de Educacin Superior. Registro Oficial No. 298. Quito.
6 Presidencia de la Repblica del Ecuador (2011). Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Superior. Registro Oficial No. 526. Quito.
7 Consejo de Educacin Superior (2012). Reglamento de Rgimen Acadmico. Quito.

formacin de profesionales o la profundizacin de los saberes acadmicos orientados a la
generacin de nuevo conocimiento.
La institucin, habiendo transitado revisiones curriculares anteriores, centrar sus esfuerzos en

consolidar un ambiente de enseanza que permita lograr su misin: formar profesionales de
excelencia, socialmente responsables, lderes, emprendedores, con principios y valores morales
y ticos, que contribuyan al desarrollo cientfico, tecnolgico, social, econmico, ambiental y
poltico del pas; y, hacer investigacin, innovacin, transferencia de tecnologa y extensin de
calidad para servir a la sociedad.
El proceso de enseanza-aprendizaje debe ser visualizado como la realizacin de actividades

conexas. Todas las actividades sean stas clases magistrales, trabajos prcticos, sesiones de
laboratorio, visitas de campo, actividades tutoreadas de trabajo autnomo, y toda actividad
instaurada en la institucin constituyen esfuerzos para lograr que todo profesional politcnico
pueda ser reconocido por su competencia en el rea tcnica de su profesin, contando con una
slida formacin humanstica que lo identifica como ciudadano del mundo, y siendo capaces de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida.
Bajo esta visin, una actividad aislada no es suficiente para lograr un propsito formativo. Es
decir, la consecucin de los resultados de aprendizaje depender de la conjuncin de diversos
tipos de actividades que busquen impartir un conocimiento, aplicarlo y desarrollarlo. Las
distintas materias de una malla curricular deben ser vistas como un medio para impartir, aplicar
y desarrollar un conocimiento. Sin embargo, lograr que ste sea asimilado por un estudiante
implica una profundizacin que debe exceder el dictado de una o dos materias, especialmente
en resultados de aprendizaje concernientes a las habilidades de comunicacin en idioma
espaol e ingls, el trabajo en equipo, la tica, entre otros.
El profesional politcnico, independientemente de su rea de conocimiento especfico, debe

ser reconocido como alguien que es capaz de continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Para
ello, cada carrera en la institucin debe incorporar durante toda la malla curricular el desarrollo
de habilidades que le permitan, en el marco de su ejercicio profesional, realizar actividades de
planificacin, manejar informacin y evaluarla de manera apropiada, siempre manteniendo su
actualizacin disciplinar y metodolgica, como se describe a continuacin:
1. Planificar: poder establecer metas y permitir la priorizacin para la consecucin de un
logro, obteniendo una programacin de acciones, plazos y recursos requeridos. Deber ser
capaz de definir supuestos pertinentes, manejar la gestin del tiempo, los procesos de
tomas de decisiones, el trabajo en equipo y la eficiencia;
2. Manejar informacin: poder identificar qu informacin requiere sobre un tema especfico
en un momento dado, buscarla de manera efectiva y determinar su pertinencia, de manera
que pueda convertirse en un conocimiento til aplicable. Deber ser capaz de discriminar
si la informacin es pertinente en base a su origen, su falta de sesgo y su nivel de
actualizacin;
3. Evaluar: poder valorar algo, utilizando distintos criterios dependientes de las necesidades

de una evaluacin cuantitativa o cualitativa. Deber ser capaz de realizar clculos, as
como distinguir entre datos o informacin, realizar estimaciones y apreciaciones en base a
stos;
4. Investigar sobre su propia prctica: poder mantenerse actualizado, investigar sobre los
avances cientficos y tecnolgicos en su campo profesional, lograr discriminar la
informacin desactualizada; y;
5. Capacidad de actualizacin: poder actualizar su conocimiento en cuanto al manejo de
mtodos y procedimientos que permitan un accionar profesional apropiado. Deber ser
capaz de manejar nuevas aplicaciones informticas y de tecnologas de la informacin.
Uno de los pilares para el desarrollo del aprendizaje a lo largo de la vida es la realizacin de
trabajo autnomo, siendo ste uno de los cambios profundos que impulsa la reforma curricular.
Cada carrera debe asegurar que sus estudiantes, luego de acudir a sesiones de docencia y de
prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes, cuenten con actividades
tutoreadas de trabajo autnomo que le permitan aplicar los conocimientos impartidos.
El Rector de la Institucin en Flores 20148, cuyo texto aparece como Anexo No. 1 de este
documento, al referirse a la Reforma curricular en el contexto de una Instuticin de Educacin
Superior (IES) del Ecuador actual expresa:
La Reforma Curricular debe contribuir para que la ESPOL pase de una IES de Docencia a
una IES de Docencia con Investigacin, segn la tipologa de la LOES, y para alcanzar
POSICIONAMIENTO INTERNACIONAL; este cambio estratgico trascendente en la vida de
la ESPOL implica considerar, entre otros, los factores de cambio siguientes:
Todas las facultades y escuelas debern presentar nuevas ofertas de maestras de
investigacin, de manera que nuestros graduados y profesionales de otras IES tengan un
amplio espectro de posibilidades de continuar estudios de posgrado habilitantes para
optar por programas doctorales en la ESPOL o fuera del pas, pues uno de los factores de
xito de la formacin de generalistas es que los profesionales de grado o tercer nivel
tengan opciones en el pas de continuar estudios de cuarto nivel, de no existir una oferta
de calidad en el posgrado se ensanchara la dependencia tecnolgica y cientfica;
El Rector de la ESPOL hace un muy particular nfasis en la Formacin General o de Artes

Liberales, que debe tener un profesional de la ESPOL, debiendo desarrollarse sta, bajo
especficos estndares de Razonamiento Efectivo; Aprendizaje Amplio y Profundo; e, Inclinacin
a Investigar. Debe igualmente integrarse al proceso de Reforma Curricular lo que prescribe la
LOES y el Reglamento de Regimen Acadmico (RRA) dictado por el Consejo de Educacin
Superior (CES) en lo relacionado con los campos de formacin de grado o tercer nivel, que son:
Fundamentos Tericos; Praxis profesional; Epistemologa y Metodologa de la Investigacin;
Integracin de saberes, Contexto y Cultura; y, Comunicacin y Lenguajes. Es indispensable que
la ESPOL contine formando profesionales que se destaquen tambin por el desarrollo de su
pensamiento crtico, condicin indispensable para no ser un profesional obediente sino uno
capaz de construir un saber hacer crtico.
8 Flores, S. (2014), Criterios sobre la Reforma Curricular de grado en la ESPOL, Documento de Circulacin Limitada, Guayaquil, Ecuador.

En cuanto al aprendizaje de idiomas extranjeros para futuros profesionales de ESPOL, el
nfasis ser el idioma ingls, exigindose que a ms de los cursos obligatorios previstos en la
malla curricular, la ESPOL debe ofertar cursos de ingls que garanticen a quienes los aprueban
un desempeo exitoso en los procesos de adjudicacin de las becas de la SENESCYT9.
Uno de los objetivos operativos de la ESPOL es formar o incorporar acadmicos jvenes de las
mejores universidades del mundo cuyo idioma oficial es el ingls, y como el proceso de las
becas tiene dos componentes muy definidos, uno sobre conocimientos de la profesin -en el
cual nuestros graduados no tienen problemas- y otro sobre el dominio del ingls -donde si hay
un dficit-, es un imperativo: identificar las causas del dficit que registran los estudiantes en el
manejo del ingls (una de ellas sera que el estudiante no lo considera importante, lo cual
entrara en lo actitudinal), ofertar cursos especializados, y desarrollar nuevas estrategias.
1.2 Objetivos
Los principales objetivos de la Reforma Curricular, respecto a sus productos, estn relacionados
con un servicio educativo de excelencia y son tres:
1. Establecer instrumentos metodolgicos que permitan introducir al estudiante en nuevos

ambientes de aprendizaje que reemplacen las clases magistrales de base memorista por
actividades que motiven el anlisis de la informacin como base de la propagacin y
generacin de conocimiento.
Este objetivo tiene como eje articulador la creacin de un sistema que impulse la
culminacin de los estudios de los politcnicos, evitando la desercin estudiantil y
promoviendo su permanencia o reinsercin al introducir distintas actividades de
aprendizaje de manera ordenada y coherente. De manera general, se buscar que las
carreras de grado converjan en modelos de enseanza apropiados para los perfiles de
salida, las habilidades y los resultados de aprendizaje.
2. Especificar las competencias que todo graduado politcnico debe tener como parte de su
formacin integral.
Este objetivo se centra en la formulacin de currculos que se basen en la slida formacin
tcnica que ha caracterizado a la ESPOL, incorporando de maneras ms efectivas otras
reas como comunicacin, una lengua extranjera (ingls), emprendimiento, realidad
nacional e internacional. Es necesario que los currculos tengan un nfasis en el
acercamiento de los estudiantes a las ciencias, la tecnologa y la investigacin, como medio
de tratamiento de los problemas que suceden en las zonas 5 y 8 y a todo el pas.
9 Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin.

3. Puntualizar el soporte requerido para el sistema educativo, siempre en funcin de facilitar
la aplicacin de las metodologas adoptadas en los nuevos currculos y el acceso a la
informacin.
La Reforma Curricular deber considerar todas las reas de soporte que requiere para la
implantacin de nuevas metodologas, as como para la evaluacin de las actividades para
el aseguramiento de la calidad de la docencia politcnica, entendida sta ms en lo que el
estudiante aprende, que lo que el profesor ensea. Este soporte incluir la infraestructura,
el equipamiento, el uso de TICs10*, as como el acceso a informacin, y la definicin de
indicadores que permitan la valoracin y la mejora continua.
Como fuera previamente sealado, la Reforma Rurricular 2014-2015 debe visualizar entre sus
objetivos fundamentales, la formacin integral del estudiante politcnico. El proceso de
formacin debe siempre tener presente que busca un propsito que excede la mera
transmisin de conocimientos en el aula. Esto es, que la formacin transciende hacia la
bsqueda del desarrollo y la orientacin de capacidades. Los cambios a realizarse debern
reforzar los procesos acadmicos actuales que buscan:
1. Formar profesionales competentes y emprededores, capaces de contribuir con el

mejoramiento social, econmico, ambiental y poltico del pas y generar valor para la
transformacin positiva de la sociedad. Este aporte adquiere una vala significativa cuando
es realizado por un profesional competente, siendo este nivel de competencia logrado
nicamente mediante una formacin integral. Los conocimientos tcnicos, las habilidades
de comunicacin, el liderazgo y la direccin de grupos o colectivos, son todas
caractersticas distintivas de un actor principal del progreso nacional.
2. Formar ciudadanos ticos, crticos, creativos y solidarios;

La cultura ciudadana debe ser un pilar de la educacin superior, ya que es el marco
propicio para promover la integracin y la contextualizacin de los distintos saberes que
conforman el conocimiento de una persona. El pensamiento creativo permite la
generacin de soluciones novedosas a los problemas de la sociedad. La tica, el
pensamiento crtico y la solidaridad son componentes esenciales de un accionar individual
comprometido con una sociedad que busca un acceso justo a los distintos beneficios
sociales que se puedan ofertar. Es de vital importancia la contextualizacin de todo
aprendizaje en el ambiente social que rodea a los profesionales, para que sus acciones se
conviertan en un aporte significativo al desarrollo nacional.
3. Formar profesionales comprometidos con su permanente actualizacin tcnica, cientfica y

humanstica, como medio para posibilitar su perfeccionamiento individual y su
contribucin social.
El aprendizaje a lo largo de la vida forma parte de una cultura de mejoramiento personal
continuo. As mismo, constituye un aliciente social para que cada individuo, al buscar
10 Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

permanentemente su actualizacin profesional o acadmica, mantenga sus niveles de
productividad y de soporte a las actividades productivas del pas.
1.3 Consideraciones respecto al profesorado politcnico.
Siendo el 2014 un ao de transicin, puesto que la LOES exige que un considerable grupo de
profesores del Sistema de Educacin Superior se jubile, producindose tambin en la ESPOL las
correspondientes vacantes, el Rector Flores, en el antes referido documento, afirma:
Las vacantes que se producirn por la renuncia de nuestros profesores que se acogen a la
jubilacin obligatoria o voluntaria y en general todas las vacantes deberan, en lo posible,
ser llenadas utilizando la prelacin siguiente:
a) Ph.D graduados en las mejores 200 universidades del mundo, segn ranking de Shanghai,
pues un factor clave para alcanzar la internacionalizacin de la ESPOL lo constituyen los
Ph.D de excelencia, en los diversos campos del conocimiento y con experticia en investigar,
publicar y captar fondos no reembolsables.
b) Con MSc. que cumplan las dos condiciones siguientes:
b.1 Haber obtenido la maestra en una de las 200 mejores universidades del mundo,
b.2 Tener como mximo 30 aos de edad
Adems debern demostrar predisposicin para hacer docencia de calidad e investigacin

aplicada, y comprometerse a iniciar, en el plazo mximo de 4 aos, los estudios doctorales
en una de las 200 mejores universidades del mundo.
Est ya diseado un Plan de Capacitacin Permanente para los Profesores de la ESPOL y ste
responde a criterios como:
La ESPOL debe contratar como capacitadores/instructores/facilitadores a profesores de
calidad que tengan amplia experiencia en las metodologas de aprendizaje concordantes
con nuestro nuevo modelo en especial las carreras del rea STEM.
Es hacia las universidades americanas de calidad donde primero se debe mirar, en especial
para las carreras de ingeniera. El segundo bloque de pases deben ser los europeos, y el
tercero los latinoamericanos. Pero todos los expertos que contrate la ESPOL para estas
capacitaciones deben ser de calidad.
La ESPOL debe, en razn del artculo 28 del Reglamento a la LOES, asignar al menos el 1%
del presupuesto anual para la capacitacin permanente de sus profesores; en consecuencia,
los recursos econmicos esta vez no son un obstculo, pero hay que ser eficiente en el uso
de los recursos, para lo cual hay que privilegiar las estrategias que con menos obtienes
ms; por ejemplo traer un experto clase A para que capacite N profesores, antes que enviar
al extranjero a N profesores.
Tambin se refiere a la prelacin de la carga docente y de investigacin de los acadmicos de la

ESPOL con grado doctoral en el siguiente sentido:

La prelacin de la carga acadmica de los Ph.D debe ser: Investigacin y Docencia en donde
est incluida la vinculacin con la sociedad. En casos excepcionales los Ph.D se dedicarn a
la gestin institucional;
Los Ph.D cuya carga de investigacin es de 20 o 30 horas semanales debern adquirir un
conjunto de compromisos referidos, entre otros, a la conformacin de grupos de
investigacin, ejecucin de proyectos, publicaciones de artculos en revistas indexadas,
publicacin de libros o captulos de libros revisados por pares, formacin de redes
internacionales y ms elementos que contribuyan a la internacionalizacin de la ESPOL y a
ser reconocida como IES de Docencia con Investigacin.

2. Antecedentes
La Escuela Superior Politcnica del Litoral (ESPOL) fue creada el 29 de octubre 1959 mediante
Decreto Ejecutivo N 1664 expedido por el Presidente de la Repblica Dr. Camilo Ponce
Enrquez, el 29 de octubre de 1958. El 25 de mayo de 1959, 51 alumnos iniciaron oficialmente
la vida acadmica de la ESPOL, en las carreas de Ingeniera en Minas e Ingeniera Naval. En los
aos 60 se crearon carreras adicionales, empezando con Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Mecnica.
Existen 27 carreras a nivel tcnico o tecnolgico superior que se encuentran en estado No

vigente habilitado para registro de ttulos.
El Anexo No. 2 muestra las mallas vigentes para todas las carreras vigentes.
La Tabla No. 1 muestra un listado de las carreras que la ESPOL ha brindado a lo largo de su vida
institucional, as como el estado actual de cada una. La segunda columna incluye el nombre de
la carrera, la tercera muestra la unidad acadmica a la cual pertenece, la cuarta y quinta
muestran el nmero de Resolucin del Consejo Politcnico para su aprobacin y la fecha de la
misma, la ltima columna indica el estado de las mismas. Los estados posibles son vigentes o
no vigentes habilitadas para registro de ttulo (No Vigente HRT).
Tabla No. 1. Carreras de la ESPOL.

No. Carrera Unidad Resolucin Fecha Estado
Ingeniera en marketing comunicacin
1 FCSH 06-12-426 30/11/2006 No Vigente HRT
y ventas
Economa con mencin en gestin
2 empresarial especializacin teora y FCSH 05-05-137 11/05/2005 No Vigente HRT
poltica econmica
3 Ingeniera en electricidad FIEC 1961 16/05/1961 No Vigente HRT
4 Licenciatura en turismo FIMCBOR 95-01-041 31/01/1995 Vigente
Ingeniera en auditora y contadura
5 FCNM 05-05-150 11/05/2005 Vigente
pblica autorizada
6 Ingeniera en estadstica informtica FCNM 94-9-191 13/09/1994 Vigente
7 Ingeniera en logstica y transporte FCNM 05-12-403 07/12/2005 Vigente
8 Ingeniera qumica FCNM 05-10-326 30/09/2005 Vigente
9 Ingeniera comercial y empresarial FCSH 97-10-119 09/09/1997 Vigente
Economa con mencin en gestin
10 FCSH 98-08-118 25/01/1994 Vigente
empresarial
11 Ingeniera en negocios internacionales FCSH 05-05-137 11/05/2005 Vigente
12 Ingeniera de minas FICT 1664 29/10/1958 Vigente
13 Ingeniera en petrleo FICT 1664 29/10/1958 Vigente
14 Ingeniera en geologa FICT 1664 29/10/1958 Vigente

15 Ingeniera civil FICT 89-5-058 09/05/1989 Vigente
Licenciatura en sistemas de
16 FIEC 95-05-140 09/05/1995 Vigente
informacin
Ingeniera en electrnica y
17 FIEC 99-05-093 25/05/1999 Vigente
telecomunicaciones
Ingeniera en ciencias
18 FIEC 86-9-187 30/09/1986 Vigente
computacionales
Ingeniera en electricidad
19 FIEC 22427 26/05/1961 Vigente
especializacin potencia
Ingeniera en electricidad
20 especializacin electrnica y FIEC 38483 26/05/1961 Vigente
automatizacin industrial
21 Ingeniera en telemtica FIEC 04-12-362 14/12/2004 Vigente
Licenciatura en redes y sistemas
22 FIEC 06-01-002 10/01/2006 Vigente
operativos
23 Ingeniera en acuicultura FIMCBOR 96-06-064 11/06/1996 Vigente
Ingeniera ocenica y ciencias
24 FIMCBOR 78-10-23 23/10/1978 Vigente
ambientales
25 Ingeniera naval FIMCBOR 1664 26/05/1961 Vigente
26 Biologa FIMCBOR 03-07-190 29/07/2003 Vigente
Ingeniera y administracin de la
27 FIMCP 95-04-136 11/04/1995 Vigente
produccin industrial
28 Ingeniera en alimentos FIMCP 96-08-092 13/08/1996 Vigente
29 Ingeniera agrcola y biolgica FIMCP 96-08-092 13/08/1996 Vigente
30 Ingeniera mecnica FIMCP 1664 26/05/1960 Vigente
Licenciatura en administracin
31 No aplica 05-03-085 08/03/2005 No Vigente HRT
tecnolgica
32 Licenciatura en controles industriales No aplica 07-05-110 15/05/2007 No Vigente HRT
33 Arqueologa y antropologa No aplica 173 16/04/1980 No Vigente HRT
34 Ingeniera en biotcnica No aplica 01-01-210 01/01/2010 No Vigente HRT
Ingeniera en costas y obras
35 No aplica 01-01-210 01/01/2010 No Vigente HRT
portuarias
36 Ingeniera en geotcnia No aplica 98-05-058 09/05/1989 No Vigente HRT
Licenciatura en diseo grfico y
37 No aplica 06-03-100 28/03/2006 Vigente
publicitario
Licenciatura en diseo y produccin
audiovisual
39 Licenciatura en comunicacin social No aplica 08-01-016 15/01/2008 Vigente
Licenciatura en diseo web y
aplicaciones multimedia
41 Licenciatura en nutricin No aplica 06-10-353 06/10/2006 Vigente

3. Estructura acadmico-administrativa de la ESPOL
El Estatuto de la Escuela Superior Politcnica del Litoral (ESPOL) vigente, fue aprobado por el
Consejo Politcnico mediante Resolucin No. 12-12-458 adoptada en sesin del 13 de
diciembre del 2012. ste fue puesto en consideracin del Consejo de Educacin Superior (CES)
el cual lo aprob mediante Resolucin RPC-SO-23-No.243.2013 adoptada en la Vigsima
Tercera Sesin Ordinaria del Pleno del Consejo el 19 de junio del 2013.
Este cuerpo estatutario describe, en el marco de la legislacin y las regulaciones emanadas

desde los organismos externos de control, la forma en la que la ESPOL administra sus
actividades.
Definiciones Bsicas.
1. Facultad:
La Facultad es la unidad acadmica bsica de la ESPOL, sin embargo, en ciertas circunstancias se
han creado Escuelas para servir a determinadas carreras; excepcionalmente se crean escuelas
de posgrado como es el caso de Administracin de Empresas. En ellas se inserta la
investigacin y la docencia, en sus distintos niveles, esto es de grado y de posgrado.
La mxima autoridad de la Facultad es el Decano, que es designado por el Rector de acuerdo al

artculo 56 del Estatuto de la ESPOL y en concordancia con los artculos 53 y 2 de la LOES y
RGLOES respectivamente , y cuya misin es Gestionar las actividades de docencia,
investigacin y vinculacin para alcanzar el posicionamiento de la unidad acadmica en el
mbito zonal, regional nacional e internacional, a travs del logro de las metas organizacionales
de la ESPOL que contribuyan al desarrollo de la sociedad. El liderazgo del Decano potencia el
trabajo en equipo de los profesores, estudiantes y personal administrativo, as como el mejor
aprovechamiento de todos los recursos disponibles, con nfasis en la configuracin de un clima
organizacional deseable para el logro de los resultados planteados. Esto, de acuerdo a
resolucin del Consejo Politcnico No. 14-09-370 tomada el 25 de septiembre de 2014.
En las facultades, el Sub-Decano tiene como misin Lograr que las actividades acadmicas de
la unidad bajo su responsabilidad alcancen el reconocimiento nacional e intemacional, a travs
de la excelencia de sus programas y carreras. El liderazgo del subdecano potenciar el trabajo
en equipo de los profesores, estudiantes y personal administrativo, as como el mejor
organizacional deseable para el logro de los resultados planteados. Esto, de acuerdo a
resolucin del Consejo Politcnico No. 14-09-365 tomada el 25 de septiembre de 2014.
Las Escuelas tienen un Director y un Sub-Director cuyas misiones son anlogas a las de los
Decanos y Sub-Decanos.

Los coordinadores de la carrera tienen como misin Lograr que la carrera tenga
posicionamiento acadmico reconocido local, nacional e internacionalmente, a travs de la
excelencia alcanzada por los estudiantes y el desempeo idneo de los profesores as como la
acogida del sector laboral a sus graduados; lo har con liderazgo que potencie el trabajo en
equipo de los profesores, estudiantes y personal administrativo, as como el mejor
organizacional deseable para el logro de los resultados planteados.
2. Centros de investigacin
Los centros de investigacin se organizan en funcin de las lneas de investigacin de la ESPOL;
la funcin primordial es realizar investigacin cientfica y tecnolgica; adems, transferirn
conocimientos e innovaciones a la sociedad y colaborarn con la docencia de grado y posgrado.
Existen centros que pertenecen a determinada Facultad, como el Centro de Visin y Robtica
(CVR) y centros de carcter institucional, como el Centro de Investigacin y Desarrollo en
Nanotecnologa (CIDNA). Los centros de Facultad reportan ante el Consejo Directivo a travs
del decano y los institucionales ante el Consejo Politcnico, a travs del Vicerrectorado
Acadmico.
3. Oferta acadmica
Las carreras de grado y los programas de posgrado son de carcter institucional, cuya gestin la
lideran los coordinadores que sern designados por el decano o decana de la Facultad.
Las atribuciones y responsabilidad de los coordinadores de carreras de grado y programas de

posgrado y centros de investigacin constarn en las disposiciones que al respecto emanen de
la autoridad correspondiente.
La estructura orgnica descriptiva de la ESPOL muestra la distribucin de las unidades

acadmicas, de investigacin, de vinculacin y administrativas, relacionadas con los procesos
agregadores de valor, habilitantes de asesora, y habilitantes de apoyo, mostrando su
interrelacin y sus niveles de reporte. En la Figura No. 1 se muestra el organigrama
institucional.

Figura No. 1: Organigrama de la ESPOL.
Fuente: Tomado del documento Estructura Estatutaria de Estructura Organizacional

Aprobado en Sesin de Consejo Politcnico de mayo 15,2013

Figura No. 1: Organigrama de la ESPOL (Continuacin)

4. Contexto acadmico
La ESPOL es una institucin de educacin superior relacionada a las ciencias y a la ingeniera, sin
embargo, no ha descuidado el rea humanstica, por lo cual cuenta con una facultad que se
encarga de manejar la oferta de carreras y cursos transversales en la misma. En este contexto,
el CEAACES ubic a la institucin en la categora ms alta de su calificacin realizada en el ao
2013. El presente captulo busca describir lo que es la institucin a julio del 2014. La
documentacin que respalda el siguiente recuento reposa en los archivos de la Secretara
Tcnica Acadmica (STA) y la Secretara Administrativa de la institucin.
La ESPOL cuenta con:

32 carreras vigentes y 9 carreras no vigentes con opcin a registro de ttulo;
un total de 9.126 estudiantes de grado registrados;
6 facultades y 1 escuela con oferta acadmica de grado y posgrado;
Escuela de Diseo y Comunicacin Social (EDCOM),
Facultad de Ciencias Naturales y Matemticas (FCNM)11,
Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas (FCSH)12,
Facultad de Ingeniera Elctrica y Computacin (FIEC),
Facultad de Ingeniera en Ciencias de la Tierra (FICT),
Facultad de Ingeniera en Ciencias Martimas, Biolgicas y Recursos Naturales
(FIMCBOR), y,
Facultad de Ingeniera en Mecnica y Ciencias de la Produccin (FIMCP);
1 escuela con oferta de posgrado
Escuela de Posgrado en Administracin de Empresas (ESPAE);
2700 materias ofrecidas en sus carreras de grado, en todas sus unidades acadmicas;
269 profesores titulares y alrededor de 316 profesores no titulares.
4.1 Acerca de las unidades acadmicas y sus carreras de grado
En la Tabla No. 2 se muestra una descripcin de las unidades acadmicas con oferta de grado.
La informacin presentada en esta tabla fue proporcionada por la Unidad de Administracin del
Talento Humano UATH- (en lo concerniente a los profesores y personal administrativo), la
Secretara Tcnica Acadmica STA- y el Decanato de Posgrado (respecto a los estudiantes de
grado y posgrado, respectivamente), el Decanato de Invesvtigacin (en lo concerniente a las
publicaciones y patentes), y el Vicerrectorado Acadmico VRA- (respecto a los ayudantes).
11 Ver Resolucin de Consejo Politcnico

. 12-11-440 del 20 de noviembre del 2012.
12 Ver Disposicin Transitoria Sptima del Estatuto de la ESPOL.

Tabla No. 2. ESPOL 2014: Informacin sobre las unidades acadmicas de la institucin.
EDCOM FCNM FCSH FIEC FICT FIMCBOR FIMCP INTEC

Oferta acadmica
No. carreras 4 4 4 7 4 5 4 1
# Estudiantes en sus carreras1 1093 937 1526 2154 839 784 1224 221
Programas de posgrado 1 6 3 2 1 1 1 0
# Estudiantes en sus
76 153 215 103 33 0 0 0
postgrados1,2
Profesores
Tiempo completo 35 75 93 88 20 51 58 13
Medio tiempo 3 17 13 6 5 4 8 2
Tiempo parcial 7 15 22 8 10 7 15 0
Titulares 10 46 38 66 17 29 45 15
No titulares 35 61 90 36 18 33 36 0
Total 45 107 128 102 35 62 81 15
Ph.D. 0 12 11 15 8 19 14 0
Tasa Ph.D. por titulares3 0.00 0.18 0.25 0.22 0.43 0.33 0.23 0.00
Tasa Ph.D. por profesores4 0.00 0.10 0.11 0.17 0.37 0.48 0.22 0.00
Personal administrativo 7 22 14 23 7 19 13 4
Publicaciones y patentes
# Publicaciones Totales 2010-
7 47 310 34 4 8 39 1
2014
# Publicaciones ISI + Scopus 0 24 2 21 3 7 26 0
# Publicaciones Latin Index 7 23 308 13 1 1 13 1
# Patentes 0 1 0 1 0 0 0 0
Ayudantes
# Ayudantes acadmicos5 31 138 13 111 31 55 91 5
# Horas semanales de
225 1485 260 1120 335 520 600 60
ayudantes acadmicos
Horas promedio semanales
7.3 10.8 20.0 10.1 10.8 9.5 6.6 12
por ayudante academico
1. El nmero de estudiantes de grado y posgrado corresponden a los estudiantes matriculados al ao 2013.
2. El nmero de estudiantes de posgrado solo incluyen a los maestrantes que se encuentran en el perodo correspondiente a su cohorte.
3. Profesores Ph.D. titulares / Profesores titulares. *
4. Profesores Ph.D. titulares y no titulares / Total profesores. *
5. Incluye ambos trminos acadmicos. No incluye ayudantas varias ni de investigacin.
* El denominador constituye un consolidado donde 2 profesores a medio tiempo equivalen a 1 profesor a tiempo completo y 4 profesores a
tiempo parcial equivalen a 1 profesor a tiempo completo.

Existen publicaciones, en el perodo 2010-2014 que fueron vinculadas a centro de investigacin
de la institucin y que se enuncian a continuacin.
CENTRO ISI LATIN TOTAL CENTRO ISI LATIN TOTAL

CADS 1 0 1 CIDNA 3 0 3
CENAIM 6 3 9 CIPAT 1 0 1
CERA 2 0 2 CIR 1 0 1
CIBE 17 2 19 CTI 4 3 7
CIDIS 4 0 4 FIP 0 19 19
Las Tablas del 3 al 9 muestran informacin sobre las carreras de grado que se encuentran
vigentes en la ESPOL. Los datos sobre las materias de cada carrera fue obtenido de las mallas
curriculares provistas por la STA, contemplando la siguiente descripcin para los valores
establecidos:
Horas promedio de dedicacin del estudiante por materia a la semana = Total de horas de
dedicacin / Total de materias
De acuerdo al Reglamento del Regimen Acadmico, las horas de dedicacin se calculan
multiplicando las horas de contacto por dos. En este tem, los laboratorios tienen la misma
ponderacin en cuanto al tiempo de dedicacin.
Porcentaje currculo de formacin en ciencias = (suma horas de materias en ciencias /

nmero total de horas del currculo) * 100
En este tem, las materias que no sean de nivel universitario NO deberan tener crditos.
Porcentaje currculo de formacin profesional = (suma horas de materias profesionales /

nmero total de horas del currculo) * 100
Porcentaje currculo de formacin social y en humanidades = (suma horas de materias de

formacin social y en humanidades / nmero total de horas del currculo) * 100
Porcentaje currculo de formacin en anlisis y resolucin de problemas (ARP) = (suma

horas de materias en formacin en anlisis y resolucin de problemas / nmero total de
horas del currculo) * 100

En la EDCOM, se ofertan las siguientes carreras: En la FCNM, se ofertan las siguientes carreras:
C1: Licenciatura en Comunicacin Social C1: Ingeniera en Auditora y Contadura Pblica Autorizada
C2: Licenciatura en Diseo Grfico y Publicitario C2: Ingeniera en Estadstica Informtica
C3: Licenciatura en Diseo Web y Aplicaciones Multimedia C3: Ingeniera en Logstica y Transporte
C4: Licenciatura en Diseo y Produccin Audiovisual C4: Ingeniera Qumica
Tabla No. 3. Informacin sobre las carreras de grado de la EDCOM Tabla No. 4. Informacin sobre las carreras de grado de la FCNM.
C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
Generalidades Generalidades
Crditos 240 240 240 240 Crditos 240 243 240 247
Semestres 9 9 10 9 Semestres 10 10 10 10
Materias optativas 6 7 5 18 Materias optativas 27 24 12 10
Materias optativas ( a cursarse) 3 3 3 3 Materias optativas ( a cursarse) 3 4 3 3
Estructura del currculo Estructura del currculo

Materias Profesionales 37 34 36 36 Materias Profesionales 33 31 31 28
Materias en Ciencias 0 1 1 1 Materias en Ciencias 10 13 14 20
Materias Sociales y Humanidades 17 18 18 17 Materias Sociales y Humanidades 15 13 11 8
Materias en ARP 0 0 1 0 Materias en ARP 1 1 1 1
Total 54 54 56 54 Total 59 58 57 57
Materias Materias
# Horas promedio por semestre 8.89 8.89 8.57 8.89 # Horas promedio por semestre 8.14 8.38 8.42 8.67
% currculo en componente profesional 68.5% 63.0% 64.3% 66.7%
% currculo en componente profesional 55.9% 53.4% 54.4% 49.1%
% currculo en componente cientfico 0.0% 1.9% 1.8% 1.9%
% currculo en componente cientfico 16.9% 22.4% 24.6% 35.1%
% currculo social y humanidades 31.5% 33.3% 32.1% 31.5%
% currculo social y humanidades 25.4% 22.4% 19.3% 14.0%
% currculo ARP 0.0% 0.0% 1.8% 0.0%
% currculo ARP 1.7% 1.7% 1.8% 1.8%

En la FCSH, se ofertan las siguientes carreras: En la FICT, se ofertan las siguientes carreras:
C1: Economa Con Mencin en Gestin Empresarial C1: Ingeniera Civil
C2: Ingeniera Comercial y Empresarial C2: Ingeniera de Minas
C3: Ingeniera en Marketing, Comunicacin y Ventas C3: Ingeniera de Petrleo
C4: Ingeniera en Negocios Internacionales C4: Ingeniera en Geologa
Tabla No. 5. Informacin sobre las carreras de grado de la FCSH. Tabla No. 6. Informacin sobre las carreras de grado de la FICT.
C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
Crditos 230 230 230 231 Crditos 259 252 260 258
Semestres 9 9 9 9 Semestres 10 10 10 10
Materias optativas 28 26 11 22 Materias optativas 12 10 11 17
Materias optativas ( a cursarse) 4 4 4 5 Materias optativas ( a cursarse) 3 3 3 3

Materias Profesionales 36 35 36 33 Materias Profesionales 36 29 35 31
Materias en Ciencias 7 7 7 8 Materias en Ciencias 15 17 16 16
Materias Sociales y Humanidades 16 16 15 17 Materias Humansticas 12 14 14 12
Materias en ARP 0 0 0 0 Materias en ARP 1 1 1 1
Total 59 58 58 58 Total 64 61 66 60
Materias Materias
# Horas promedio por semestre 7.8 7.93 7.93 7.97 # Horas promedio por semestre 8.09 8.26 7.88 8.6
# Materias nucleares 23 28 30 29 % currculo en componente profesional 56.3% 47.5% 53.0% 51.7%
% currculo en componente profesional 61.0% 60.3% 62.1% 56.9% % currculo en componente cientfico 23.4% 27.9% 24.2% 26.7%
% currculo en componente cientfico 11.9% 12.1% 12.1% 13.8% % currculo social y humanidades 18.8% 23.0% 21.2% 20.0%
% currculo social y humanidades 27.1% 27.6% 25.9% 29.3% % currculo ARP 1.6% 1.6% 1.5% 1.7%
% currculo ARP 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

En la FIEC, se ofertan las siguientes carreras:
C1: Ingeniera Electrnica y Telecomunicaciones
C2: Ingeniera en Electricidad. Electrnica y Automatizacin Industrial
C3: Ingeniera en Electricidad. Potencia
C4: Ingeniera en Ciencias Computacionales
C5: Ingeniera en Telemtica
C6: Licenciatura en Redes y Sistemas Operativos
C7: Licenciatura en Sistema de Informacin (FIEC)
Tabla No. 7. Informacin sobre las carreras de grado de la FIEC.
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
Generalidades
Crditos 243 249 253 240 239 240 242
Semestres 10 10 10 10 10 10 10
Materias optativas 12 11 31 11 11 11 44
Materias optativas ( a cursarse) 4 4 4 5 5 5 4
Estructura del currculo

Materias Profesionales 29 30 31 29 28 30 33
Materias en Ciencias 15 15 15 13 13 2 3
Materias Sociales y Humanidades 14 14 14 14 15 13 18
Materias en ARP 1 1 1 1 1 1 2
Total 59 60 61 57 57 46 56
Materias
# Horas promedio por semestre 8.24 8.3 8.16 8.42 8.39 8.42 8.49
% currculo en componente profesional 49.2% 50.0% 50.8% 50.9% 49.1% 65.2% 58.9%
% currculo en componente cientfico 25.4% 25.0% 24.6% 22.8% 22.8% 4.3% 5.4%
% currculo social y humanidades 23.7% 23.3% 23.0% 24.6% 26.3% 28.3% 32.1%
% currculo ARP 1.7% 1.7% 1.6% 1.8% 1.8% 2.2% 3.6%

En la FIMCBOR, se ofertan las siguientes carreras: En la FIMCP, se ofertan las siguientes carreras:
C1: Biologa Marina C1: Ingeniera Agrcola y Biolgica
C2: Ingeniera en Acuicultura C2: Ingeniera en Alimentos
C3: Ingeniera Naval C3: Ingeniera Mecnica
C4: Ingeniera Ocenica y Ciencias Ambientales C4: Ingeniera y Administracin de la Produccin Industrial
C5: Licenciatura en Turismo
Tabla No. 7. Informacin sobre las carreras de grado de la FIMCBOR. Tabla No. 8. Informacin sobre las carreras de grado de la FIMCP.
C1 C2 C3 C4 C5 C1 C2 C3 C4
Crditos 241 252 246 243 238 Crditos 254 249 258 253
Semestres 9 10 10 10 9 Semestres 10 10 10 10
Materias optativas 13 18 12 22 8 Materias optativas 26 98 36 19
Materias optativas ( a cursarse) 3 3 3 3 3 Materias optativas ( a cursarse) 4 3 3 3

Materias Profesionales 37 36 29 32 35 Materias Profesionales 30 32 33 35
Materias en Ciencias 11 12 15 15 2 Materias en Ciencias 16 15 18 15
Materias Sociales y Humanidades 13 15 14 14 20 Materias Sociales y Humanidades 18 15 13 12
Materias en ARP 0 0 1 1 0 Materias en ARP 1 1 1 1
Total 61 63 59 62 57 Total 65 63 65 63
Materias Materias
# Horas promedio por semestre 7.9 8 8.34 7.84 8.35 # Horas promedio por semestre 7.82 7.9 7.94 7.78
% currculo en componente profesional 60.7% 57.1% 49.2% 51.6% 61.4% % currculo en componente profesional 46.2% 50.8% 50.8% 55.6%
% currculo en componente cientfico 18.0% 19.0% 25.4% 24.2% 3.5% % currculo en componente cientfico 24.6% 23.8% 27.7% 23.8%
% currculo social y humanidades 21.3% 23.8% 23.7% 22.6% 35.1% % currculo social y humanidades 27.7% 23.8% 20.0% 19.0%
% currculo ARP 0.0% 0.0% 1.7% 1.6% 0.0% % currculo ARP 1.5% 1.6% 1.5% 1.6%

4.2 Acerca del sistema de ingreso, titulacin y graduacin
Desde febrero del 2012, la ESPOL, por ser una institucin de educacin superior pblica, rige el
ingreso a sus carreras por medio del SNNA13. Este sistema lanza convocatorias para bachilleres
aspirantes a la educacin superior y tiene dos etapas bsicas: el Examen Nacional para la
Educacin Superior (ENES) y el perodo de nivelacin.
El ENES es un examen que evala aptitudes bsicas para el aprendizaje en 3 reas: aptitud
verbal, aptitud numrica y razonamiento abstracto. Cada aspirante declara la carrera que
desea cursar y las instituciones de educacin superior a las que desea ingresar, en el orden de
su preferencia. El sistema asigna los cupos en virtud de los puntajes obtenidos por cada
aspirante, su preferencia de carrera e institucin, y los cupos de ingreso establecidos por las
instituciones receptoras. El perodo de nivelacin est disponible para los aspirantes que no
alcanzaron la valoracin exigida para acceder a la carrera de su eleccin.
El Consejo Politcnico, en sesin del 25 de septiembre de 2014 aprob el Instructivo de Unidad

de Titulacin Especial de la ESPOL (4313) mediante resolucin No. 14-09-381. En ste se
presenta el procedimiento de graduacin, las modalidades aplicables, el procedimiento de
solicitud, evaluacin y requisitos para la titulacin. El citado reglamento establece como
objetivo fundamental de la unidad de titulacin la conduccin al desarrollo de un trabajo de
titulacin, o la aprobacin de un examen de grado de carcter complexivo por medio del cual el
estudiante demuestra la actualizacin de conocimientos, habilidades y/o destrezas en el mbito
de su carrera.
Las opciones de graduacin establecidas en el reglamento son: proyecto integrador, proyecto

de investigacin y examen de grado (complexivo).
4.3 Acerca de los profesores politcnicos

La institucin se encuentra en un rgimen de transicin debido al recambio generacional de sus
profesores. De acuerdo a los registros de la UATH, de los 287 profesores titulares que la ESPOL
tena en noviembre del 2012, 81 de ellos se habrn acogido a su derecho a la jubilacin hasta
diciembre del 2014.
En el ao 2013, 12 profesores titulares se jubilaron, de stos 3 de la FCNM, 1 de la FCSH, 3 de la

FICT, 2 de la FIMCBOR, 2 de la FIMCP y 1 del INTEC. Al final del ao 2014, adicionalmente 69
profesores titulares se habrn acogido adicionalmente a la jubilacin, de stos 8 de la FCNM, 3
de la FCSH, 20 de la FIEC, 9 de la FICT, 10 de la FIMCBOR, 12 de la FIMCP y 7 del INTEC.
13 SENESCYT. Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin. www.snna.gob.ec Quito.

5. Contexto legal
La reforma curricular establecer la impronta que la ESPOL dejar en la educacin superior a

nivel institucional. sta deber realizarse en el contexto legal dado por la normativa vigente,
desde la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES) promulgada por la Asamblea Nacional
hasta la reglamentacin emitida por el Consejo de Educacin Superior (CES), y que regula todas
las actividades de las instituciones de educacin superior.
A continuacin se muestran las consideraciones que debern tenerse al momento de realizar la

reforma curricular. stas, si bien establecen un marco regulatorio que no corresponde a un
consenso a la interna de la comunidad politcnica, presentan una oportunidad para construir
un sistema educativo basado en una slida formacin tcnica que ha caracterizado a la ESPOL y
articularla con el impulso de las habilidades blandas del estudiante.
5.1 Niveles de formacin.

La LOES, en su artculo 118, establece respecto al tercer nivel de formacin que
Tercer nivel, de grado, orientado a la formacin bsica en una disciplina o a la capacitacin
para el ejercicio de una profesin. Corresponden a este nivel los grados acadmicos de
licenciado y los ttulos profesionales universitarios o politcnicos, y sus equivalentes. Slo
podrn expedir ttulos de tercer nivel las universidades y escuelas politcnicas.
Al menos un 70% de los ttulos otorgados por las escuelas politcnicas debern
corresponder a ttulos profesionales en ciencias bsicas y aplicadas.
Las universidades y escuelas politcnicas podrn otorgar ttulos de nivel tcnico o

tecnolgico superior cuando realicen alianzas con los institutos de educacin superior o
creen para el efecto el respectivo instituto de educacin superior, inclusive en el caso
establecido en la Disposicin Transitoria Vigsima Segunda de la presente Ley.
5.2 Tipos de carreras.

Deber contemplarse lo establecido en el artculo 8 del Reglamento de Rgimen Acadmico
(RRA) respecto a los tipos de carreras para crearlas, mantenerlas y actualizarlas, incluyendo el
ttulo que otorgue la institucin. Se establece que las carreras, en lo pertinente a la ESPOL,
podrn ser licenciaturas o ingenieras, y se determina la siguiente definicin:
Licenciaturas y afines.- Forman profesionales capaces de analizar, planificar, gestionar y
evaluar modelos y estrategias de intervencin en los campos profesionales asociados a las
ciencias bsicas, sociales, de la educacin, de la salud, humanidades y artes. Estos
profesionales son capaces de disear, modelizar y generar procesos de innovacin social y
tecnolgica. En el caso de las ciencias bsicas, adems, forman profesionales capaces de
investigar y profundizar en las mismas.
Ingenieras y arquitectura.- Forman profesionales capaces de aplicar las ciencias bsicas y

usar herramientas metodolgicas para la solucin de problemas concretos, mediante el
diseo, perfeccionamiento, implementacin y evaluacin de modelos y estrategias de
innovacin tecnolgica.

5.3 Planificacin.
El artculo 11 del RRA indica que la planificacin deber realizarse con horas de sesenta minutos
que sern distribuidas en las distintas actividades que defina la reforma para cada carrera.
Las mallas debern planificarse de manera tal que se tengan al menos 2 materias por perodo
acadmico ordinario, y que no se asignen ms de 6 horas de clases diarias.
Deber contemplarse que, por cada hora del componente de docencia se determinarn 1,5 y 2
horas destinadas a los otros componentes de aprendizaje, por hora de contacto prctica y
terica respetivamente.
Es importante establecer la definicin que el RRA da para los componentes de aprendizaje en

su artculo 15:
Componente de docencia.- Est definido por el desarrollo de ambientes de aprendizaje que
incorporan actividades pedaggicas orientadas a la contextualizacin, organizacin,
explicacin y sistematizacin del conocimiento cientfico, tcnico, profesional y humanstico.
Estas actividades comprendern:
a. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor.- Tienen como objetivo el desarrollo de
habilidades, destrezas y desempeos estudiantiles, mediante clases presenciales u otro
ambiente de aprendizaje. Pueden ser conferencias, seminarios, orientacin para estudio de
casos, foros, clases en lnea en tiempo sincrnico, docencia en servicio realizada en los
escenarios laborales, entre otras.
b. Actividades de aprendizaje colaborativo.- Comprenden el trabajo de grupos de
estudiantes en interaccin permanente con el profesor, incluyendo las tutoras. Estn
orientadas al desarrollo de la investigacin para el aprendizaje y al despliegue de
experiencias colectivas en proyectos referidos a temticas especficas de la profesin.
Son actividades de aprendizaje colaborativo, entre otras: la sistematizacin de prcticas de
investigacin-intervencin, proyectos de integracin de saberes, construccin de modelos y
prototipos, proyectos de problematizacin y resolucin de problemas o casos. Estas
actividades debern incluir procesos colectivos de organizacin del aprendizaje con el uso de
diversas tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como metodologas en red,
tutoras in situ o en entornos virtuales.
Componente de prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes.- Est

orientado al desarrollo de experiencias de aplicacin de los aprendizajes. Estas prcticas
pueden ser, entre otras: actividades acadmicas desarrolladas en escenarios experimentales
o en laboratorios, las prcticas de campo, trabajos de observacin dirigida, resolucin de
problemas, talleres, manejo de base de datos y acervos bibliogrficos. La planificacin de
estas actividades deber garantizar el uso de conocimientos tericos, metodolgicos y
tcnico-instrumentales y podr ejecutarse en diversos entornos de aprendizaje. Las
actividades prcticas deben ser supervisadas y evaluadas por el profesor, el personal tcnico
docente y los ayudantes de ctedra y de investigacin.
Componente de aprendizaje autnomo.- Comprende el trabajo realizado por el estudiante,

orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e individual del

estudiante. Son actividades de aprendizaje autnomo, entre otras: la lectura; el anlisis y
comprensin de materiales bibliogrficos y documentales, tanto analgicos como digitales;
la generacin de datos y bsqueda de informacin; la elaboracin individual de ensayos,
trabajos y exposiciones.
5.4 Duracin y carga horaria de las carreras.

El artculo 17 del RRA establece que las carreras de licenciatura debern planificarse en 9
perodos acadmicos ordinarios, requiriendo el cumplimiento de 7.200 horas de actividades.
Las carreras de ingenieras y en ciencias bsicas debern planificarse en 10 perodos
acadmicos, requiriendo el cumplimiento de 8.000 horas de actividades.
5.5 Perodos acadmicos.

Los artculos 12 y 13 del RRA describen a los perodos acadmicos. Establecen dos perodos
acadmicos ordinarios, de diecisis semanas cada uno, para actividades formativas. Durante
estos perodos, un estudiante a tiempo completo deber dedicar cincuenta horas semanales
para las actividades de aprendizaje en todos sus componentes. Los perodos ordinarios, bajo
un rgimen de dedicacin a tiempo completo, contemplarn la planificacin de 800 horas por
cada uno. Se establece un perodo acadmico extraordinario de menos de 16 semanas para
actividades formativas.
5.6 Nmero de materias.

El artculo 14 del RRA establece un nmero mximo de materias que podr contemplar cada
malla curricular. Para el caso de licenciaturas es de 54 materias, y para el caso de ciencias
bsicas y de las ingenieras es de 60 materias.
En este punto es importante indicar que un profesor podr dictar hasta 3 materias distintas, sin
perjuicio del nmero de paralelos que se le designen.
5.7 Clasificacin de actividades.

De acuerdo al artculo 21 del RRA, se darn tres unidades de organizacin curricular: la bsica,
la profesional y la de titulacin. El RRA establece las siguientes definiciones:
Unidad bsica.- Introduce al estudiante en el aprendizaje de las ciencias y disciplinas que
sustentan la carrera, sus metodologas e instrumentos, as como en la contextualizacin de
los estudios profesionales;
Unidad profesional.- Est orientada al conocimiento del campo de estudio y las reas de
actuacin de la carrera, a travs de la integracin de las teoras correspondientes y de la
prctica pre profesional;
Unidad de titulacin.- Incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permiten la
validacin acadmica de los conocimientos, habilidades y desempeos adquiridos en la
carrera para la resolucin de problemas, dilemas o desafos de una profesin. Su resultado
fundamental es el desarrollo de un trabajo de titulacin, basado en procesos de
investigacin e intervencin o la preparacin y aprobacin de un examen de grado.

5.8 Trabajo de titulacin.
En el artculo 21 del RRA tambin se indica que cada carrera deber ofertar al menos dos
opciones para la titulacin. La duracin de esta unidad ser de 400 horas.
La realizacin del trabajo de titulacin podr darse entre 2 estudiantes de una misma carrera, y
hasta entre 3 estudiantes cuando pertenezcan a distintas carreras, sin embargo, cada
estudiante ser evaluado de manera independiente sobre su trabajo de titulacin.
Las opciones para el trabajo de titulacin establecidas en el RRA son:

examen de grado o de fin de carrera, proyectos de investigacin, proyectos integradores,
ensayos o artculos acadmicos, etnografas, sistematizacin de experiencias prcticas de
investigacin y/o intervencin, anlisis de casos, estudios comparados, propuestas
metodolgicas, propuestas tecnolgicas, productos o presentaciones artsticas, dispositivos
tecnolgicos, modelos de negocios, emprendimientos; proyectos tcnicos, trabajos
experimentales, entre otros de similar nivel de complejidad.
De acuerdo al RRA, el examen de grado deber ser de carcter complexivo, con el mismo nivel de
complejidad, tiempo de preparacin y demostracin de competencias, habilidades, destrezas y
desempeos, que el exigido en las diversas formas del trabajo de titulacin.
5.9 Campos de formacin.

El RRA en su artculo 28 define cinco campos de formacin para la educacin superior de grado
de la siguiente manera:
Fundamentos tericos.- Integra el conocimiento de los contextos, principios, lenguajes,
mtodos de la o las disciplinas que sustentan la profesin, estableciendo posibles
integraciones de carcter multi e inter disciplinar.
Praxis profesional.- Integra conocimientos tericos-metodolgicos y tcnico instrumentales

de la formacin profesional e incluye las prcticas pre profesionales, los sistemas de
supervisin y sistematizacin de las mismas.
Epistemologa y metodologa de la investigacin.- Integra los procesos de indagacin,

exploracin y organizacin del conocimiento profesional cuyo estudio est distribuido a lo
largo de la carrera. Este campo genera competencias investigativas que se desarrollan en
los contextos de prctica de una profesin. En este campo formativo se incluir el trabajo de
titulacin.
Integracin de saberes, contextos y cultura.- Comprende las diversas perspectivas tericas,

culturales y de saberes que complementan la formacin profesional. La educacin en
valores y en derechos ciudadanos, as como el estudio de la realidad socio-econmica,
cultural y ecolgica del pas y el mundo. En este campo formativo se incluirn adems, los
itinerarios multi profesionales, multi disciplinares, interculturales e investigativos.
Comunicacin y lenguajes.- Comprende el desarrollo del lenguaje y de habilidades para la

comunicacin oral, escrita y digital. necesarios para la elaboracin de discursos y narrativas
acadmicas y cientficas. Incluye, adems aquellas asignaturas, cursos, o sus equivalentes,

orientados al dominio de la ofimtica (manejo de nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin), y opcionalmente, de lenguas ancestrales.
Las asignaturas destinadas al aprendizaje de la ofimtica, sern tomadas u homologadas

necesariamente desde el inicio de la carrera, pudiendo los estudiantes rendir una prueba de
suficiencia y exoneracin, general o por niveles, al inicio de cada perodo acadmico.
5.10 Lengua extranjera.

De acuerdo al artculo 30 del RRA, los estudiantes debern demostrar la suficiencia en ingls
una vez que haya cursado y aprobado el 60% de las asignaturas de la carrera; tal prueba ser
habilitante para la continuacin de sus estudios.
5.11 Itinerarios acadmicos.

El RRA en su artculo 54 define los itinerarios acadmicos como trayectorias de aprendizaje que
complementan la formacin profesional, mediante la agrupacin secuencial de asignaturas, cursos, o sus
equivalentes, en los siguientes mbitos: a) de estudio e intervencin de la profesin; b) multi
disciplinares; c) multi profesionales; d) interculturales; y, e) investigativos.
Tambin, en el artculo 54, se dictan normas para el seguimiento de los itinerarios, las que
indican que:
1. Las instituciones de educacin superior definirn, para cada carrera, las asignaturas o
cursos que integrarn las trayectorias formativas, permitiendo al estudiante escoger
entre ellas para organizar su aprendizaje complementario.
2. Los itinerarios acadmicos se organizarn nicamente en las unidades curriculares
profesional y de titulacin.
3. Los itinerarios acadmicos podrn ser cursados en otras carreras y programas de la
misma IES o en otra diferente, siempre que sea de igual o superior categora, conforme a
la Calificacin efectuada por el CEAACES.
4. Estos itinerarios podrn ser cursados por los estudiantes en las diversas modalidades de
aprendizaje, conforme al presente Reglamento.
5. Las IES podrn extender certificados de la realizacin de itinerarios acadmicos sin que
ello implique el reconocimiento de una mencin en su ttulo.

6. Particularidades de la reforma curricular para la ESPOL
En este captulo se revelarn las caractersticas que la ESPOL ha definido como indispensables
para una reforma curricular. En este marco se deber dar una discusin sobre la situacin de
cada una de las carreras, en trminos de sus necesidades como unidad acadmica, de sus
interrelaciones con las otras unidades acadmicas y los intereses de los stakeholders.
La formacin integral que ofrece la ESPOL se reflejar en carreras que brinden conocimientos
tcnicos, incorporando en sus planes de estudios el desarrollo de resultados de aprendizaje que
podrn ser reconocidas en todos nuestros titulados. Independientemente de la carrera que
escoga, todo politcnico podr:
1. comprender la responsabilidad tica y profesional;
2. tener la habilidad para comunicarse efectivamente de forma oral y escrita en espaol;
3. tener habilidad para comunicarse en ingls;
4. reconocer la necesidad, y tener la habilidad para involucrarse en el aprendiendo a lo largo
de la vida;
5. comprender temas contemporneos;
6. tener la capacidad para trabajar como parte de un equipo multidisciplinario; y,
7. reconocer la necesidad y tener las habilidades para emprender.
Para posibilitar el desarrollo de los resultados de aprendizaje, los estudiantes politcnicos

debern adquirir habilidades y destrezas en reas como pensamiento sistmico,
contextualizacin de los conocimientos, comunicacin en espaol e ingls, emprendimiento,
entre otros. En este contexto se impulsar un desarrollo personal y profesional enmarcado en
el apego a valores personales como el compromiso con la excelencia acadmica, con el ser
humano y con la naturaleza; mstica de trabajo; honestidad; la responsabilidad, y a valores
sociales como el respeto, la lealtad, la tolerancia, imparcialidad y la solidaridad.
6.1 Aspectos acadmicos generales en la ESPOL
La ESPOL desarrolla sus actividades acadmicas en un marco que ser descrito a continuacin.
6.1.1 Definiciones
La institucin utiliza las siguientes definiciones para su quehacer acadmico:
Hora de contacto: tiempo utilizado para impartir una clase de manera presencial.
Hora de trabajo autnomo: tiempo utilizado para realizar actividades de aprendizaje
guiadas pero no de forma presencial.
Hora terica: tiempo utilizado para impartir conocimientos que permitan la
conceptualizacin de la realidad de un tema especfico aceptada como tal.
Hora prctica: tiempo utilizado para impartir conocimientos que permitan la asimilacin de
destrezas, habilidades, metodologas para realizar una actividad bajo criterios especficos
de ejecucin.

Calificacin: es la puntuacin final obtenida, de un total posible de 100 puntos, por un
estudiante al cursar una materia.
Promedio general: es un promedio ponderado de las calificaciones de un estudiante en sus
materias aprobadas. Se calcular sumando el producto de nmero de horas de contacto
semanal de cada materia aprobada, independientemente de que stas sean tericas o
prcticas, por la calificacin obtenida en la misma, y esto dividirlo para la sumatoria del
nmero de horas de contacto semanal de todas estas materias.
6.1.2 Perodos acadmicos

La institucin planificar dos perodos acadmicos ordinarios durante cada ao lectivo. Cada
perodo ordinario contar con 2 semanas de inscripciones preparatorias para la matrcula, 16
semanas de actividades formativas durante las cuales se incluya la matrcula extraordinaria y
especial, 3 semanas de exmenes y 2 semanas para actividades de gestin acadmica. En la
tabla No. 10 se muestra el esquema de un perodo acadmico ordinario.
Durante la semana de inscripciones los estudiantes podrn interactuar libremente con el

sistema acadmico al solicitar cupo, la baja voluntaria de stos y cambios de paralelo. La
matrcula ordinaria es un proceso automtico que asentar la informacin que se encuentre en
el sistema acadmico a las 23h59 del da sbado de la semana de inscripciones. Para esto, el
sistema acadmico se cerrar 30 minutos antes.
La matrcula extraordinaria y la especial se desarrollarn durante las dos primeras semanas de

actividades formativas, respectivamente. A partir del lunes de la primera semana de
actividades formativas, y por un lapso de 30 das calendario, podr solicitarse la anulacin de
matrcula por motivos de calamidad domstica, luego de lo cual se cerrar el sistema de
registros y se establecer la nmina definitiva de estudiantes registrados de cada perodo
acadmico ordinario.
Tabla No. 10. Descripcin general de un perodo acadmico ordinario.
Semana Actividades Semana Actividades

1 Inscripciones 12 Actividades Formativas
Inscripciones
2 13 Actividades Formativas
(Matrcula Ordinaria)
3 Actividades Formativas / Matrcula Extraordinaria 14 Actividades Formativas
4 Actividades Formativas / Matrcula Especial 15 Actividades Formativas
5 Actividades Formativas 16 Actividades Formativas
9 Actividades Formativas 20 Exmenes Segundo Parcial
10 Actividades Formativas 21 Semana de Preparacin
11 Exmenes Primer Parcial 22 Exmenes Tercer Parcial
23 Proceso Final

Las 8 primeras semanas de actividades formativas constituirn el primer parcial del perodo
acadmico, mientras que las posteriores 8 semanas de actividades formativas formarn el
segundo parcial. El tercer parcial no incluir actividades formativas sino nicamente
evaluaciones.
Existir perodo extraordinario en caso de existir necesidades institucionales. Se programarn

cursos remediales, fundamentalmente para cubrir materias nivelatorias, cero crditos, o los
de segunda matrcula.
6.1.3 Sistema de evaluacin

Durante cada perodo acadmico los profesores debern planificar actividades en cada parcial
que les permitan monitorear el desenvolvimiento de sus estudiantes, existiendo actividades de
seguimiento continuo y exmenes. Los exmenes se receptarn en tres ocasiones durante cada
perodo acadmico, en la dcima semana, la dcima novena y la vigsima primera,
respectivamente. El seguimiento continuo consistir en tareas, lecciones, exposiciones,
proyectos, etc. Cada parcial ser calificado sobre 100 puntos. La aprobacin de una materia
requerir de una calificacin final de 60 sobre un total posible de 100 puntos.
La calificacin se obtendr al promediar las dos puntuaciones ms elevadas de entre los tres
parciales. Las puntuaciones del primer y el segundo parcial se conformarn de manera tal que
el examen ponderar en un rango de 30% a 50%. La tercera evaluacin tendr el 100% de la
puntuacin asignada al examen. Los exmenes del segundo y tercer parcial sern
acumulativos. En concordancia con el artculo 84 de la LOES, los estudiantes que se encuentren
en tercera matrcula, no podrn optar por la tercera evaluacin, por lo cual su calificacin final
ser obtenida al promediar los dos primeros parciales.
6.2 Lnea base de la reforma curricular
Para posibilitar el control de los resultados de la reforma curricular se han determinado

aspectos del rendimiento de los estudiantes actualmente, para poder evaluar su efectividad
respecto a los objetivos acadmicos que se persiguen.
6.2.1 Carga horaria del estudiante

La Reforma Curricular busca posicionar un proceso de enseanza-aprendizaje que contemple
horas de trabajo autnomo por el doble de la cantidad de horas de contacto. Como parte de
las actividades de preparacin de sta, se realiz un estudio de tiempo de dedicacin de los
estudiantes para materias de diversos tipos. A continuacin se muestra el resultado del estudio
realizado.

Tabla No. 11. Tiempo de dedicacin por cada hora de contacto.
Tipo de Materia Tiempo (horas)

Materias de formacin en ciencias 0.83 (50 minutos)
Materias de formacin profesional 0.79 (47 minutos)
Materias de formacin complementaria
Materias humansticas 0.39 (23 minutos)
Materias de Ingls 0.35 (21 minutos)
Materias libre opcin 0.35 (20 minutos)
6.2.2 Titulacin
Para analizar la eficiencia terminal de las carreras se calcul como la proporcin entre el
nmero de estudiantes graduados de la cohorte, hasta un plazo adicional de ao y medio luego
del plazo oficial de culminacin de la carrera, y el nmero total de estudiantes que fueron
admitidos en la carrera de la cohorte. La Tabla No. 11 muestra la tasa de eficiencia terminal por
carreras, considerando los admitidos en el segundo trmino del ao acadmico 2006-2007 y el
primer trmino del ao acadmico 2007-2008 respecto a los graduados hasta septiembre 2013
y marzo 2014, respectivamente.
6.2.3 Tasas de reprobacin de materias

Se presenta como insumo para esta reforma informacin respecto a la reprobacin de materias
en la institucin. La matrcula en cada materia es considerada un registro, y se ha determinado
el porcentaje de reprobacin en base a estos registros por cada carrera.
Se incluye tambin informacin sobre la tasa de reprobacin de las materias de formacin en

ciencias para ingeniera.
Las Tablas 11, 12 y 13 muestran la informacin referida.

Tabla No. 11. Eficiencia terminal. Ao 2013-2014.
Unidad Carrera Duracin Admitidos Graduados Tasa

Licenciatura en Comunicacin Social 4,5 NO ADMITIDOS
Licenciatura en Diseo Grfico y Publicitario 4,5 101 2 1,98%
EDCOM Licenciatura en Diseo Web y Aplicaciones
5 NO ADMITIDOS
Multimedia
Licenciatura en Diseo y Produccin Audiovisual 4,5 26 3 11,54%
Ingeniera en Auditora y Contadura Pblica
5 202 84 41,58%
Autorizada
FCNM Ingeniera en Estadstica Informtica 5 132 3 2,27%
Ingeniera en Logstica y Transporte 5 169 10 5,92%
Ingeniera Qumica 5 47 14 29,79%
Economa Con Mencin en Gestin Empresarial 4,5 158 52 32,91%
Ingeniera Comercial y Empresarial 4,5 257 79 30,74%
FCSH
Ingeniera en Marketing Comunicacin y Ventas 4,5 61 17 27,87%
Ingeniera en Negocios Internacionales 4,5 217 86 39,63%
Ingeniera Civil 5 45 7 15,56%
Ingeniera de Minas 5 3 0 0,00%
FICT
Ingeniera de Petrleo 5 44 21 47,73%
Ingeniera en Geologa 5 6 1 16,67%
Ing. en Computacin 5 91 12 13,19%
Ingeniera Electrnica y Telecomunicaciones 5 158 35 22,15%
Ingeniera en Electricidad. Electrnica y
5 35 9 25,71%
Automatizacin Industrial
FIEC
Ingeniera en Electricidad. Potencia 5 40 13 32,50%
Ingeniera en Telemtica 5 63 14 22,22%
Licenciatura en Redes y Sistemas Operativos 4 50 12 24,00%
Licenciatura en Sistema de Informacin 5 55 0 0,00%
Biologa Marina 4,5 26 3 11,54%
Ingeniera en Acuicultura 5 5 2 40,00%
FIMCBOR Ingeniera Naval 5 18 2 11,11%
Ingeniera Ocenica y Ciencias Ambientales 5 NO ADMITIDOS
Licenciatura en Turismo 4,5 121 31 25,62%
Ingeniera Agrcola y Biolgica 5 11 5 45,45%
Ingeniera en Alimentos 5 34 18 52,94%
FIMCP Ingeniera Mecnica 5 72 16 22,22%
Ingeniera y Administracin de la Produccin
5 45 12 26,67%
Industrial
INTEC Licenciatura en Nutricin 4,5 22 4 18,18%

Tabla No. 12. Porcentaje de reprobacin de registros entre el 2010 y 2013.
REPROBADOS TOTAL
UNIDAD ACADMICA / CARRERAS
# registros % REGISTROS
EDCOM 5637 12,42% 45378
Anlisis de Soporte de Microcomputadores 14 30,43% 46
Licenciatura en Comunicacin Social 416 8,63% 4823
Licenciatura en Diseo Grfico y Publicitario 1997 11,25% 17754
Licenciatura en Diseo Web y Aplicaciones Multimedia 510 21,67% 2354
Licenciatura en Diseo y Produccin Audiovisual 1356 9,58% 14159
Licenciatura en Sistema de Informacin (EDCOM) 1298 21,37% 6073
Programacin de Sistemas 17 42,50% 40
Secretariado Bilinge en Sistema de Informacin 27 23,48% 115
Secretariado Ejecutivo en Sistema de Informacin 2 16,67% 12
FCNM 4689 11,72% 40018
Ingeniera en Auditora y Contadura Pblica Autorizada 2166 9,37% 23119
Ingeniera en Estadstica Informtica 476 18,61% 2558
Ingeniera en Logstica y Transporte 1143 16,49% 6930
Ingeniera Qumica 904 12,21% 7406
FCSH 7749 10,41% 74416
Economa Con Mencin en Gestin Empresarial 1676 8,88% 18865
Ingeniera Comercial y Empresarial 2496 11,00% 22694
Ingeniera en Marketing, Comunicacin y Ventas 722 11,08% 6517
Ingeniera en Negocios Internacionales 2855 10,85% 26306
FICT 3588 12,98% 27641
Ingeniera Civil 1967 13,86% 14195
Ingeniera de Minas 235 15,44% 1522
Ingeniera de Petrleo 1152 11,49% 10029
Ingeniera en Geologa 234 12,35% 1895
FIEC 15280 18,06% 84619
Ingeniera Electrnica y Telecomunicaciones 4963 18,88% 26294
Ingeniera en Ciencias Computacionales Orientacin Sistemas de Inf. 553 16,09% 3437
Ingeniera en Ciencias Computacionales Orientacin Sistemas Multimedia 806 16,41% 4911
Ingeniera en Ciencias Computacionales Orientacin Sistemas Tecn. 1220 23,80% 5125
Ingeniera en Electricidad. Electrnica y Automatizacin Industrial 2122 18,16% 11683
Ingeniera en Electricidad. Potencia 1948 19,05% 10228
Ingeniera en Telemtica 1802 17,53% 10279
Licenciatura en Redes y Sistemas Operativos 1598 16,10% 9924
Licenciatura en Sistema de Informacin 54 8,44% 640
Licenciatura en Sistema de Informacin (FIEC) 213 10,16% 2097
FIMCBOR 2558 8,90% 28751
Biologa Marina 445 8,26% 5385
Ingeniera en Acuicultura 158 9,92% 1592
Ingeniera Naval 733 17,84% 4109
Ingeniera Ocenica y Ciencias Ambientales 166 19,37% 857
Licenciatura en Turismo 1056 6,28% 16803
FIMCP 6522 14,78% 44113
Ingeniera Agrcola y Biolgica 357 16,66% 2143

Ingeniera en Alimentos 1064 12,41% 8575
Ingeniera Mecnica 3301 16,56% 19931
Ingeniera y Administracin de la Produccin Industrial 1800 13,37% 13464
INTEC 1724 10,37% 16617
Licenciatura en Administracin Tecnolgica 12 16,00% 75
Licenciatura en Controles Industriales 3 25,00% 12
Licenciatura en Nutricin 526 8,04% 6545
Tecnologa en Agricultura 19 15,57% 122
Tecnologa en Electricidad y Control Industrial 122 13,71% 890
Tecnologa en Electrnica 81 10,73% 755
Tecnologa en Mecnica Industrial 137 21,21% 646
Tecnologa en Mecatrnica 105 9,67% 1086
Tecnologa en Plstico 99 19,41% 510
Tecnologa en Sistemas de Telecomunicaciones 182 8,58% 2121
Tecnologa Mecnica Automotriz 326 15,67% 2081
Tecnologa Mecnica en Refrigeracin y Aire Acondicionado 4 18,18% 22
Tecnologa Pesquera 40 7,45% 537
Tecnologa Petrolera 68 5,61% 1212
TOTAL 47747 13,21% 361553
Tabla No. 13. Porcentaje de reprobacin de materias en formacin en ciencias. Entre el 2010 y 2013.
MATERIAS CICLO BSICO % REPROBACIN

Algebra lineal (B) 46.10
Ecuaciones diferenciales (2005) 42.20
Fsica A 41.41
Clculo diferencial (2005) 40.96
Fsica C 39.84
Fsica B 29.18
Clculo de varias variables (2005) 28.09
Clculo integral (2005) 27.68
Anlisis numrico (F) 27.26
Fundamentos de computacin (B) 24.38
Fsica D 23.36
Qumica general II (B) 13.33
Qumica general I (B) 12.90
Ecologa y educacin ambiental (B) 10.36
PROMEDIO 29.08

6.2.4 Comunicacin
Uno de los insumos para la evaluacin de las habilidades de comunicacin de nuestros

estudiantes provino del Programa Walter Valdano Raffo, el cual aglutina a los mejores
graduados de nuestras carreras. En virtud del informe emitido por la profesora del mdulo
Comunicacin en el referido programa se plantea que la ESPOL, respecto a los aprendizajes
semnticos, deber:
Instaurar el hbito lector, el cual es la fuente para vigorizar y consolidar las habilidades
lingsticas, para que la lectura sea la va para llegar a una eficiente comprensin lectora ni
para producir textos con claridad, coherencia y concisin.
Vigorizar la estructura cognitiva, es decir, el marco intelectual dentro del cual se genera el
proceso de anlisis y sntesis lingstica, ampliando su banco lexical para mejorar sus
capacidades de argumentacin.
Mejorar la diferenciacin de aspectos vitales dentro de un texto, como por ejemplo:
discriminar los indicios estructurales de los coyunturales; jerarquizar las ideas; determinar
causas y efectos; relacionar hechos y no solo reproducir hechos, definir abstracciones y no
solo describirlas, etc.
Mejorar, a travs de la lectura, el conocimiento de hecho contemporneos, entendiendo el
contexto en que sucede y siendo capaz de relacionarlo con hechos similares anteriormente
acaecidos.
Dominar la oralidad, evitando la sobreposicin de ideas, llegar a conclusiones sin presentar
antecedentes, homologar y confundir definiciones y conceptos; y, presentar
argumentaciones sesgadas, etc.
6.2.5 Idioma extranjero

La ESPOL, para efectos de cumplir lo dispuesto en el RRA respecto a idioma extranjero, la ESPOL
ha definido al ingls como idioma extranjero a impartir. El artculo 30 del referido reglamento
establece que los estudiantes debern demostrar suficiencia en idioma extranjero una vez que
haya cursado y aprobado el 60% de las asignaturas de la carrera; y que dicha prueba ser
habilitante para la continuacin de sus estudios. En este marco se ha analizado el sistema de
enseanza de ingls en la institucin.
La institucin busca que sus alumnos alcancen un nivel de suficiencia B2 en ingls, de acuerdo
al Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas (MCER). Este nivel de ingls permitira al
estudiante comunicarse de manera fluida en forma oral y escrita, capaz de tratar temas
cotidianos, profesionales y tcnicos. Para ello, se analiza las necesidades de enseanza del
idioma.
En mayo del 2013 y mayo del 2014, los estudiantes admitidos a la ESPOL rindieron la prueba de
ubicacin para idioma ingls, teniendo como nivel de aprobacin de la misma el 93% de los
participantes.

En los trminos acadmicos del ao lectivo 2013-2014 y el primer trmino acadmico del ao
lectivo 2014-2015, el total de alumnos que cursaron ingls bsico A fue de 8% y 7% del total de
alumnos registrados en la ESPOL, respectivamente.
En virtud del avance requerido en el manejo del idioma, se sugiere el dictado obligatorio de 5
materias, de 4 horas de contacto a la semana. De manera adicional, y sin obligatoriedad de
estar incluido en malla curricular alguna, se propone el desarrollo de un curso de desarrollo de
propsitos especficos. Este curso sera til para profundizar habilidades de lectura
comprensiva, escritura y preparacin para pruebas estandarizadas como el TOEFL, GRE, ELTS,
entre otras.

6.3 Planteamientos institucionales
Las autoridades de la institucin, en el marco del contexto legal previamente establecido y de

los objetivos educacionales que motivan esta reforma curricular, postulan que la misma deba
contemplar lo siguiente:
1. Nmero de materias.
Cada carrera deber contemplar un mximo de 60 materias para ingenieras y ciencias
bsicas, y de 54 materias para licenciaturas.
2. Nmero de horas por semestre.

Cada carrera deber organizar sus mallas curriculares de manera que cada semestre cuente
con un promedio de 800 horas entre todas las actividades de aprendizaje.
3. reas de conocimiento.
Las unidades acadmicas podrn disear, planificar y administrar materias que
pertenezcan nicamente a sus reas de conocimiento. De esta manera, si una unidad
acadmica requiere de una materia cuya rea de conocimiento no sea de su competencia
directa, deber solicitarla a la unidad correspondiente, especificando los resultados de
aprendizaje requeridos.
4. reas de formacin.
Se contar con 3 reas de formacin: en ciencias, profesional y complementaria.
4.1 Formacin en ciencias.

Es el conjunto de conocimientos relacionados con las ciencias naturales y matemticas que
dan el correspondiente sustento a la profesin por la que haya optado el estudiante.
Toda carrera de la ESPOL deber contar con un ncleo de ciencias que incluir las materias
de matemticas, estadstica y biologa mandatorias, y de acuerdo con la orientacin de
cada carrera debern tener formacin en fsica y qumica.
Para las ingenieras y las licenciaturas en ciencias las horas de dedicacin a las materias de
ciencia correspondern mnimo al 20% del total de horas del curriculum, es decir, 1.600
horas. Para las dems licenciaturas las horas de dedicacin a las materias de ciencias
correspondern a por lo menos el 15% del total de horas del curriculum, es decir, 1.080
horas. En ambos casos se incluye la materia de biologa.
Cada carrera definir los contenidos mnimos en ciencias que requiera, y a nivel
institucional se coordinar con la Facultad de Ciencias Naturales y Matemticas (FCNM) el
diseo de los cursos de ciencias. Para las materias con contenidos de ciencias sociales y del
rea humanstica se coordinar con la Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas (FCSH).

4.2 Formacin profesional.
Es el conjunto de conocimientos especficos que otorgan los principios, procedimientos y
tcnicas relacionadas con el campo de estudio y las reas de incidencia de cada carrera.
Cada carrera definir los contenidos mnimos de conocimientos para que sus graduados
puedan ejercer su profesin competentemente. Deber considerar al momento de
escoger las materias de esta rea los estudios de empleabilidad y su relacin directa con los
resultados de aprendizaje y los objetivos educacionales definidos para cada carrera.
4.3 Formacin complementaria.

Es el conjunto de conocimientos que, en el contexto de la formacin cientfica y
profesional, fomenta el desarrollo de habilidades para el ejercicio competente de cualquier
profesin sin importar su rea de concentracin. La formacin complementaria tendr dos
grandes reas: el rea de formacin social y en humanidades, y el rea de anlisis y
resolucin de problemas.
El rea de formacin social y en humanidades contempla temticas como idiomas y

comunicacin, ecologa, emprendimiento, artes, conocimiento de deberes y derechos,
diversidad cultural, entre otras. El rea de anlisis y resolucin de problemas contempla
temticas como pensamiento sistmico, contextualizacin de conocimientos,
modelamiento y simulacin, casos de estudio; entre otras.
5. Ncleo institucional de formacin integral

La formacin del estudiante politcnico tendr como base un grupo de materias que
debern contemplarse en todas las mallas curriculares a ser diseadas. Este ncleo
institucional contempla las materias mnimas que permitirn que cada estudiante de la
ESPOL, sin importar la carrera que elija, pueda ser distinguido como politcnico. Se
incluyen las siguientes materias:
5.1 Fundamentos de programacin: 1 materia con un total de 3 horas de contacto a la
semana, programada en el primer semestre.
5.2 Contextualizacin de conocimiento (Resolucin de problemas I y II): Para las
ingenierias y licenciatura en ciencias 2 materias con un total de 6 horas de contacto
semanales, programadas en los primeros 2 semestres. Para las licenciaturas una
materia con un total de 3 horas de contacto semanales.
5.3 Comunicacin: 2 materias con un total de 5 horas de contacto semanales,
programadas en el primero y en el tercer semestre.
5.4 Idioma extranjero: 5 materias de enseanza del idioma ingls con un total de 20 horas
de contacto, programadas en los primeros 5 semestres.
5.5 Biologa: 1 materia de 3 horas de contacto semanales, programada en el cuarto
semestre.
5.6 Ecologa: 1 materia de 3 horas de contacto semanales, programada en el sexto
semestre.
5.7 Emprendimiento: 1 materia de 3 horas de contacto semanales, programada en el
octavo semestre.

5.8 Formacin complementaria14: 4 materias con un total de 8 horas de contacto
semanales, programadas a lo largo de la malla curricular.
Esto totaliza 17 materias para el ncleo de formacin institucional para las ingenieras y
licenciaturas en ciencias y 16 materias para licenciaturas.
6. Resultados de aprendizaje
Todas las carreras de la ESPOL incluirn los siete resultados de aprendizaje institucionales
(RAI), debiendo determinar adicionalmente, los resultados de aprendizaje que garanticen
el cumplimiento de su perfil profesional, as como para promover la acreditacin nacional e
internacional al observar el cumplimiento de resultados de aprendizaje que estn
contemplados por los organismos de acreditacin. El nmero mximo de resultados de
aprendizaje por cada carrera ser de quince.
Los resultados de aprendizaje institucionales tendrn una correlacin directa con las
materias del ncleo institucional de formacin integral, la cual ser planificada desde las
instancias institucionales en coordinacin con las unidades acadmicas respectivas.
Para todos los resultados de aprendizaje deber evidenciarse la relacin entre los objetivos
educacionales y los resultados de aprendizaje, usando para dicho efecto la matriz incluida
en los formatos anexos al presente documento. Dicha matriz mostrar cmo los distintos
resultados de aprendizaje se desarrollarn, incluyendo los RAI que debern tener un
tratamiento transversal a lo largo de la malla curricular.
7. Evaluacin de resultados de aprendizaje

Cada resultado de aprendizaje deber contar con materias que permitan su evaluacin. La
ruta de evaluacin utilizar materias de la ruta curricular de aprendizaje unido a materias
que declaren una contribucin aplicativa a dicho resultado, utilizando para dicho efecto 3
mediciones a lo largo de la malla curricular (al inicio, en medio de la malla y al final de la
misma). Se deber establecer las opciones de evaluacin de un resultado, estableciendo
los niveles de la malla curricular, la periodicidad y el instrumento que se utilizar para
evaluarlo.
La evaluacin de un estudiante podr darse de manera directa o indirecta. Las mediciones

directas corresponden al uso de rbricas para la valoracin de proyectos, presentaciones,
exmenes. Un examen puede contar con preguntas embebidas y direccionadas a evaluar
un aspecto puntual del aprendizaje de un curso, o las habilidades y destrezas requeridas
para utilizar los conocimientos impartidos.
Las mediciones indirectas corresponden al uso de informacin provenientes de anlisis

realizados a datos obtenidos mediante diversos medios. Corresponden a estas mediciones
14 Para las ingenieras la formacin complementaria se basar en materias de carcter humanstico, mientras que para las licenciaturas no
tcnicas contemplar al menos dos materias generales en ciencias.

las estadsticas de rendimiento en asignaturas, la evaluacin de pasantas por parte del
coordinador de pasantas o de los evaluadores en las empresas, encuestas a empleadores o
jefes directos, as como otra informacin recabada en consejos consultivos.
8. Incorporacin de conocimientos en la malla curricular.

Cada carrera deber en las materias de formacin profesional:
ofrecer al menos dos materias distintas dictadas en idioma ingls cada ao. Estas
materias debern ser dictadas a partir del sptimo semestre y debern ser parte del
currculo obligatorio de la carrera. Una materia que se dicte en ingls no podr tener
paralelos dictados en espaol durante el mismo semestre.
establecer y declarar al menos 2 materias en las cuales se incluya el uso y desarrollo de
conceptos estadsticos en sus contenidos.
establecer y declarar al menos 2 materias en los cuales se incluya el uso y desarrollo de
las capacidades de comunicacin en sus contenidos.
establecer al menos 2 materias en las cuales se incluya el uso y desarrollo de
habilidades de emprendimiento en sus contenidos.
6.4 Implementacin de la reforma curricular
1. Clculo de horas de dedicacin

El nmero de horas de dedicacin para una materia se calcular en base a la dedicacin
semanal a las actividades de aprendizaje, en sus tres componentes: de docencia (asistido o
colaborativo), de prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes, y de
aprendizaje autnomo. La tabla No. X muestra las combinaciones posibles para los tres
componentes referidos.
De manera general, las distintas actividades de aprendizaje en la ESPOL se distribuirn

como se refiere a continuacin:
- Aprendizaje asistido por el profesor: actividades en ambientes de aprendizaje como
clases magistrales, conferencias, seminarios, foros, clases en lnea en tiempo
sincrnico, docencia en servicio realizada en los escenarios laborales, entre otras.
- Aprendizaje colaborativo: actividades en ambientes de aprendizaje como clases
demostrativas y aplicativas, la sistematizacin de prcticas de investigacin-
intervencin, proyectos de integracin de saberes, construccin de modelos y
prototipos, proyectos de problematizacin y resolucin de problemas o casos.
- Aprendizaje de prcticas de aplicacin y experimentacin: actividades como prcticas
de laboratorio o de campo, resolucin de problemas, o manejo de datos, entre otras.
- Aprendizaje autnomo: actividades como la lectura, el anlisis y comprensin de
materiales bibliogrficos y documentales; la generacin de datos y bsqueda de
informacin; la elaboracin individual de ensayos, trabajos y exposiciones, entre otras.

Tabla No. 14. Combinaciones entre componentes de actividades de aprendizaje.
Horas de Horas de Horas de Horas

Docencia Prcticas de Aplicacin Aprendizaje Autnomo Totales Semanales
2 0 4 6
2 1 3 6
2 2 2 6
3 0 6 9
3 1 5 9
3 2 4 9
El total de horas de dedicacin en una materia, es decir durante todo el trmino

acadmico, se obtendr al multiplicar el nmero de horas de cada componente por 16
semanas de duracin de dicho trmino. Es necesario que se determine la distribucin de
las horas por cada componente para cada materia.
Una materia de 2 horas de docencia a la semana tendr un total de 6 horas semanales, y un

total de 96 horas al semestre. Una materia de 3 horas de docencia a la semana tendr un
total de 9 horas semanales, y un total de 144 horas al semestre.
2. Laboratorios
Para reas del conocimiento que requieran de la realizacin de prcticas de laboratorio
para el logro de los resultados de aprendizaje, se propender estructurar materias que
cuenten con horas de docencia (aprendizaje asistido por el profesor) y horas de aplicacin
prctica. En el caso de que se estime necesario establecer materias separadas para la
imparticin de contenidos tericos y contenidos prcticos, podr realizarse contemplando
para las materias de contenido exclusivamente prctico las horas de docencia como
aprendizaje colaborativo, y las restantes horas como aprendizaje autnomo, bajo la
premisa de que estas materias tambin sern consideradas en el conteo total de materias
del currculum.
3. Restricciones en el registro de materias.

Existirn restricciones para el avance del estudiante en la malla curricular en base a las
siguientes normas:
3.1 desde el inicio de su carrera, el estudiante tendr obligatoriamente que matricularse
en una materia de ingls previo al registro en cualquier otra materia, hasta completar
todas las materias destinadas para el aprendizaje del idioma.
3.2 si una materia de la malla curricular no es pre-requisito ni co-requisito de alguna otra,
el estudiante deber matricularse en la misma hasta dos trminos acadmicos
posteriores al trmino en el cual le corresponda cursarla. En caso de no hacerlo,
dicha materia se vuelve obligatoria en su matrcula para poder optar por matrcula en
cualquier otra materia. Esta condicin de obligatoriedad se mantiene hasta que la
materia sea aprobada.

4. Notaciones y codificaciones.
La codificacin de las materias ser manejada a nivel institucional y ser funcional a la
sistematizacin de la reforma curricular.
Las unidades acadmicas debern indicar el rea de formacin de cada materia, as como toda
la informacin que corresponda a su identificacin en la respectiva malla curricular.
5. Reglas de transicin
Cada carrera deber establecer las reglas de transicin para los cambios de malla curricular.
Debern tenerse las siguientes consideraciones:
5.1 Todos los estudiantes de la institucin debern acogerse a la nueva malla curricular
de su carrera.
5.2 Cada estudiante contar con una cartilla de transicin a la nueva malla curricular, en
la cual se establecern todas las homologaciones, acreditaciones y materias por
cursar, teniendo en cuenta que:
5.2.1 Toda regla de transicin deber establecerse en base a fechas lmite.
5.2.2 Ciertas materias viejas sern convalidables con materias nuevas.
5.2.3 Ciertas materias viejas sern acreditables con materias nuevas.
6.5 Soporte institucional a la reforma curricular
La institucin se encuentra trabajando en diversas iniciativas para dar soporte a la reforma

curricular, entre las cuales se destacan: soporte de expertos, plan de formacin docente,
generacin de ambientes de aprendizaje, y soporte acadmico.
Soporte de expertos:
Se ha puesto a disposicin de todas las carreras una gua y consultas con expertos en reas
de desarrollo curricular y evaluacin de resultados de aprendizaje con la coordinacin de la
Secretara Tcnica de Aseguramiento de la Calidad (STAC). Los talleres, cuya programacin
ha sido comunicada por la STAC, abarcaron temas como la realizacin de planes de
pertinencia, prosectiva y empleabilidad; objetivos educacionales, resultados de aprendizaje
y concordancia de stos con la misin institucional y misin de carrera.
Para facilitar la aplicacin de los lineamientos incluidos en el presente documento, la

institucin pondr a disposicin de cada carrera un consultor para dar soporte al proceso
de reforma curricular. Para dicho efecto, los coordinadores de carrera debern indicar al
consultor requerido a travs del Decano o Director de su unidad acadmica, indicando el
alcance de su asesora y una planificacin general de la misma.
Plan de formacin docente:

La reforma curricular implica un cambio en la forma de impartir la ctedra, especificando el
dictado de clases magistrales, el desarrollo de prcticas de aplicacin y experimentacin, y

el monitoreo de trabajo autnomo. Por ello, el Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos (CISE) se encuentra realizando talleres y charlas respeto a diversos mbitos de
la educacin, as como el ciclo bsico de formacin docente.
El CISE, adicionalmente, dar un acompaamiento a todas las unidades acadmicas que lo

requieran sobre macro-, meso- y micro-currculos.
Ambientes de aprendizaje:
A lo largo del proceso de reforma curricular, y durante la implementacin de sus
resultados, se generarn nuevos ambientes de aprendizaje que den soporte a la formacin
brindada por las carreras de la institucin. Se revisarn los sistemas de consejeras y
ayudantas acadmicas y se estn analizando iniciativas como la creacin de espacios de
impulso a habilidades blandas como centros de escritura y lectura, y espacios de utilizacin
del idioma ingls.
Soporte acadmico: seguimiento, indicadores, medicin

Uno de los pilares de la reforma curricular debe ser el seguimiento de su implementacin.
La institucin dar soporte acadmico al implementar indicadores respecto a logro de
resultados de aprendizaje, tasas de reprobacin de materias, eficiencia terminal, valoracin
del rea de formacin en ciencias, entre otros.
Existir, adicionalmente, un plan de materias sin contabilizacin de crditos para la malla

curricular que permitan la obtencin de conocimientos mnimos para cursar las materias
correspondientes a su malla. Por ejemplo, un estudiante podr optar por cursar una
materia de pre-clculo que le permita lograr alcanzar el nivel apropiado para cursar la
primera materia de clculo que corresponda a su malla curricular.
6.6 Descripcin de documentos.
Cada carrera deber entregar los documentos que permitirn la formulacin del nuevo plan de
estudios. Estos documentos se describen en los siguientes puntos y debern entregarse en los
formatos establecidos como anexos del presente documento.
6.6.1 Estudios de pertinencia y prospectivo de la carrera

Los estudios debern contemplar los lineamientos establecidos por el CEAACES en el Modelo
para la evaluacin de las carreras presenciales y semi-presenciales de las universidades y
escuelas politcnicas del Ecuador. Para las ingenieras, tambin se utilizar como referencia el
documento Criteria for accrediting engineering programs de ABET; y para las carreras
relacionadas con ciencias sociales el documento Eligibility Procedures and Accreditation
Standards for Business Accreditation del AACSB. Adicionalmente, debern incorporarse
estudios de empleabilidad para cada programa.

Se considerarn como insumos para estos estudios los documentos como el Plan Nacional de
Desarrollo, las agendas zonales de las Zonas 5 y 8, as como cualquier otra documentacin
oficial correspondiente al rea de conocimiento.
6.6.2 Anlisis de necesidades

Este documento debe contener las necesidades de talento humano, infraestructura y
equipamiento para cada carrera en el marco de su respectiva unidad acadmica, mostrando
como son coherentes con los planes de desarrollo de su unidad acadmica. Se incluye una
matriz a ser utilizada como base para la presentacin general de requerimientos.
6.6.3 Misin y Visin

La misin y visin de cada unidad acadmica debern construirse para identificar cul es el
propsito de ser de cada una de ellas y cul es el camino que seguirn para lograr sus objetivos,
respectivamente. stas debern ser concordantes con las establecidas a nivel institucional.
Deber formularse, tambin, una misin de cada carrera.
6.6.4 Perfil profesional

Los estudios de pertinencia, de prospectiva y de empleabilidad de cada carrera sern utilizados
para formular el perfil profesional de cada carrera. Se incluirn los objetivos educacionales as
como sus resultados de aprendizaje.
Deber formularse un anlisis de la consistencia entre la misin institucional, la misin de cada

carrera y sus objetivos educacionales. Para ello, se utilizar la matriz incluida en los anexos.
6.6.5 Resultados de aprendizaje

Cada carrera deber definir sus resultados de aprendizaje, de acuerdo al perfil profesional
establecido. Estos resultados se definen como una descripcin de lo que se espera que un
estudiante conozca y sean capaces de hacer al momento de graduarse. Se dividirn en
resultados de aprendizaje institucionales (RAI), que debern ser incluidos en el plan de estudios
de todas las carreras de la ESPOL, y en resultados de aprendizaje de carrera (RAC).
6.6.6 Malla curricular

Deber presentarse el modelo de malla curricular que incluya todas las materias propias de
cada unidad acadmica, as como las establecidas a nivel institucional para la formacin integral
del estudiante. Cada malla mostrar las materias, la asignacin de horas de las distintas
actividades de aprendizaje, los pre-requisitos, y los co-requisitos.
Es necesario, tambin, que se plantee la malla curricular de cada carrera en idioma ingls.
6.6.7 Rutas curriculares de aprendizaje y evaluacin.

Deber declararse el nivel de contribucin (formativo o aplicativo) de cada materia a los
resultados de aprendizaje. Las materias que muestren una contribucin formativa a un
resultado se convertirn en parte de su ruta curricular de aprendizaje. Las materias que

muestren una contribucin aplicativa de los resultados podran convertirse en parte de la ruta
de evaluacin.
La contribucin formativa consiste en actividades destinadas al logro de los resultados de

aprendizaje, mientras que la contribucin aplicativa consiste en actividades destinadas al
aprovechamiento de los conocimientos, habilidades y aptitudes relacionadas a dicho resultado
de aprendizaje.
Debern presentarse las rutas curriculares de aprendizaje y evaluacin para cada resultado
utilizando la matriz que se encuentra en los anexos.
6.6.8 Syllabus
Los syllabi describirn cada materia comprendida en la malla curricular, esto incluir a las
materias consideradas electivas. Todo syllabus deber tambin ser entregado en su versin en
idioma ingls.
Deber incluirse un anlisis del contenido del syllabus de cada materia en relacin a como su
correspondiente rea de formacin aporta a los resultados de aprendizajes previamente
declarados.
6.6.9 Itinerarios acadmicos

Un itinerario acadmico se entender como el grupo de materias que, teniendo como base pre-
o co-requisitos de la malla curricular fundamental de la carrera, complemente la formacin
profesional del estudiante mediante la profundizacin del conocimiento en una o ms reas de
su profesin. Un estudiante podr contar con un certificado de haber cursado un itinerario
acadmico, que no ser considerado como mencin en su ttulo.
Los itinerarios debern contar con al menos tres materias y un mximo de cinco. Cada
estudiante podr elegir las materias que formarn su itinerario de entre las establecidas por su
carrera. Podr tambin elegir materias incluidas en distintos itinerarios, en cuyo caso no podr
acceder a un certificado de haber cursado un itinerario acadmico.
Cada carrera deber declarar al menos un itinerario acadmico, el cual podra ser tomado por
estudiantes de otras carreras que hayan cumplido con los correspondientes pre-requisitos o co-
requisitos.
6.6.10 Propuestas metodolgicas para el mejoramiento continuo de la carrera, la

vinculacin con la sociedad y la interrelacin entre la docencia de grado, posgrado e
investigacin.
Cada carrera deber entregar sus propuestas que debern especificar las metodologas que se
adapten a sus particularidades. La interrelacin entre docencia de grado, posgrado e
investigacin debe contemplar el lineamiento de que las carreras de grado debern impartir
una formacin generalista y el posgrado se enfocar en la especializacin en reas del

conocimiento. As mismo, la educacin en grado y posgrado debe incorporar las lneas de
investigacin institucionales de manera que den soporte progresivo a stas.
6.6.11 Informacin institucional

Todas las carreras contarn con la misma informacin respecto al proceso de admisin y
nivelacin, as como el proceso de graduacin. El primero estar basado en el Sistema Nacional
de Admisin y Nivelacin y Admisin (SNNA) y ser una misma base para todas las carreras de
la institucin. El segundo incluir las tres modalidades de titulacin posibles en la institucin:
proyecto integrador, proyecto de graduacin y examen de grado.
La unidad de titulacin es el conjunto de actividades que permitir a cada estudiante demostrar

su competencia para el uso de los conocimientos y habilidades adquiridas en las tres reas de
formacin (ciencias, profesional e integral) de cada carrera, tendiente a la obtencin de su
ttulo profesional, de acuerdo a lo establecido en el artculo 21 del RRA. Tendr una duracin
de 400 horas y podr desarrollarse bajo tres modalidades que le permitan validar su perfil de
egreso.
A continuacin se enuncia lo establecido en el Instructivo de Unidad de Titulacin Especial

(4313) al respecto.
Proyecto integrador
El proyecto integrador es un trabajo acadmico que busca validar los conocimientos,
habilidades o competencias adquiridas por el estudiante durante su carrera. Este
trabajo consiste de una serie de actividades articuladas entre s, que le permiten
identificar un problema enmarcado en su ejercicio profesional, para luego
describirlo, analizarlo y resolverlo. Buscar reforzar la habilidad de integrar
distintos conocimientos, por lo cual no es un trabajo de generacin de
conocimientos, sino un trabajo analtico en el cual se busque proponer acciones
innovadores en el mbito profesional. Este proyecto se desarrollar dentro de una o
dos materia(s) integradora(s) que comprendern la Unidad de Titulacin.
Proyecto de investigacin
El proyecto de investigacin es un trabajo que persigue la generacin de
conocimientos mediante la aplicacin de las metodologas apropiadas para cada
rea del conocimiento.
La titulacin por proyecto de investigacin podr ser obtenida nicamente por
estudiantes que participan en un proyecto de investigacin debidamente declarado
y reconocido por la institucin. Este proyecto se desarrollar dentro de la Unidad de
Titulacin.
El Proyecto de Investigacin deber desarrollarse dentro de un Trmino Acadmico
ordinario.
Examen de Grado (Complexivo)

El examen de grado es una evaluacin que busca evidenciar el nivel de actualizacin
de los conocimientos de un estudiante acorde a su carrera; consiste en 2 etapas:
La primera etapa del examen corresponde a la resolucin de problemas o casos de
estudio en los cuales se demuestre la utilizacin de los conocimientos fundamentales
para el ejercicio profesional por medio de la aplicacin de tcnicas, metodologas o
normas actuales.
La segunda etapa corresponde a la presentacin de un trabajo realizado por el
aspirante o el desarrollo de un tema especfico que demuestre su actualizacin
relacionada con su carrera.
PROCEDIMIENTO
1. Para obtener un ttulo de grado en la ESPOL, ser necesario cumplir con todos los
requisitos que el Estatuto de la ESPOL y los planes de estudio correspondientes
establezcan.
2. Con la Unidad de Titulacin Especial se pretende lograr que los estudiantes sean
capaces de:
a) Aplicar los conocimientos adquiridos durante la carrera para plantear
soluciones a problemas especficos;
b) Emplear tcnicas y mtodos de investigacin relacionados a su disciplina; y,
c) Demostrar su capacidad creativa e investigativa.
3. El trabajo de titulacin deber ser evaluado cuando se haya completado la

totalidad de horas establecidas en el currculo de la carrera, incluidas las
prcticas pre-profesionales. El estudiante deber sustentar su trabajo de forma
oral ante un tribunal de grado.
Los trabajos de titulacin de las carreras de grado sern evaluados
individualmente. Para su elaboracin se podrn conformar equipos de dos
estudiantes de una misma carrera. Estos equipos podrn integrar a un mximo
de tres estudiantes, cuando estos pertenezcan a diversas carreras de la ESPOL o
de otras instituciones de educacin superior. Para el caso de examen de grado el
desarrollo es individual.
Para el desarrollo del trabajo de titulacin se asignarn 400 horas en las carreras
de grado.
Los trabajos de titulacin debern consistir en una propuesta innovadora que
contenga, como mnimo, una investigacin exploratoria y diagnstica, base
conceptual, conclusiones y fuentes de consulta. Para garantizar su rigor
acadmico el trabajo de titulacin deber guardar correspondencia con los
aprendizajes adquiridos en la carrera y utilizar un nivel de argumentacin,
coherente con las convenciones del campo del conocimiento.

4. Todo trabajo de titulacin concluye en un documento escrito para cuya redaccin
y presentacin se siguen las disposiciones establecidas en el formato de la
institucin.
5. El estudiante podr matricularse en la(s) materia(s) integradora(s), que
constituir la matrcula en la Unidad de Titulacin, siempre y cuando ese sea su
ltimo semestre a cursar o haya finalizado su malla curricular. Su matrcula,
incluyendo la materia integradora, no podr exceder el nmero de horas
(crditos) correspondiente a lo establecido en su malla curricular acorde el
Reglamento de Rgimen Acadmico.
Los estudiantes una vez que hayan culminado todas las asignaturas de su malla,
incluyendo la(s) materia(s) integradora(s) debern solicitar la presentacin del
proyecto a su respectiva unidad acadmica, la cual programar la presentacin
de los proyectos de titulacin en un plazo mximo de un mes posterior a la
culminacin del Trmino Acadmico. Aquellos estudiantes que no solicitaron la
presentacin del trabajo de titulacin en este plazo, podrn solicitar una
prrroga al Subdecano(a) o Subdirector(a) de la Unidad Acadmica
correspondiente, la cual corresponder a dos perodos acadmicos ordinarios
(dos Trminos Acadmicos).
En el caso en que el estudiante no termine el trabajo de titulacin dentro del
tiempo de prrroga determinado en el inciso anterior, ste tendr, por una nica
vez, un plazo adicional de un perodo acadmico ordinario, en el cual deber
matricularse en la Unidad de Titulacin respectiva de la carrera. En este caso,
deber realizar el pago de conformidad con lo establecido en el Reglamento de
Aranceles por Prdida de Gratuidad.
Previo visto bueno del Director de trabajo, el estudiante podr pedir la prrroga y
seguir con su tesis y su Director, si es que el Director acepta. En el caso que el
Director de trabajo no diera el visto bueno, el estudiante tendr derecho
nicamente a la prrroga, no nuevamente a todo el proceso, siempre y cuando
cuente con otro Director.
6. Para acogerse a la modalidad de trabajo de titulacin por Proyecto de

Investigacin, el estudiante deber matricularse en la(s) materia(s)
integradora(s) correspondiente(s), a menos que ya haya culminado su malla
curricular, adems deber presentar su propuesta de investigacin en un plazo
no mayor a tres semanas contadas desde el inicio de las actividades formativas
del trmino acadmico.
Toda propuesta del proyecto de investigacin deber incluir el aval del director
del proyecto de investigacin y este proyecto debe estar declarado en el
Decanato de Investigacin.
La evaluacin.- La evaluacin del trabajo de titulacin la realizarn dos
profesores delegados por el Subdecano o Subdirector para el caso de Examen
Complexivo, y en el caso del Proyecto de Investigacin o Proyecto Integrador, la
realizar el profesor que estuvo de responsable.

7. Para que se efecte la evaluacin, el estudiante deber entregar por escrito en su
Unidad Acadmica una solicitud dirigida al Subdecano(a) o Subdirector(a),
adjuntando la siguiente documentacin:
a) Dos ejemplares impresos del trabajo final de titulacin y uno en formato
digital;
b) Informe favorable de la respectiva unidad acadmica con relacin al formato
y requisitos;
c) Copia de la cdula de ciudadana a color;
d) Copia del ltimo certificado de votacin a color.
Las solicitudes de evaluacin sern receptadas en la secretara de la Unidad

Acadmica, desde el inicio del primer perodo acadmico ordinario hasta tres
semanas antes de finalizar el segundo perodo acadmico ordinario, de acuerdo al
calendario de actividades acadmicas de la institucin.
Una vez recibida la solicitud de evaluacin del trabajo de titulacin, la Unidad
Acadmica en un trmino de 10 das, conformar el tribunal de evaluacin. Para el
caso del examen de grado (complexivo), se regir de acuerdo al calendario
propuesto para el efecto aprobado por el Consejo Politcnico.
Previo a la evaluacin del tribunal, la Secretaria Acadmica de la Unidad ser
responsable de ingresar la informacin del Acta de Evaluacin en el Sistema
Acadmico de la Institucin. Inmediatamente despus de la evaluacin, la secretaria
acadmica consignar la calificacin y fecha de evaluacin en el sistema acadmico.
Las Actas de Evaluacin sern firmadas por los evaluadores y el alumno; y, la
imagen de la misma se almacenar en el Sistema Acadmico.
El original del Acta de Evaluacin en conjunto con la copia de cdula y el certificado
de votacin sern remitidos a la Secretara Tcnica Acadmica en el trmino de dos
das contados a partir de la evaluacin, para efectos de emisin del ttulo y el
registro correspondiente en la SENESCYT.
El incumplimiento de la entrega de esta documentacin que impida el registro del
ttulo en la SENESCYT, en el plazo establecido en el Reglamento de la Ley Orgnica
de Educacin Superior, conllevar al procedimiento disciplinario y se impondrn las
sanciones a que hubiera lugar, al funcionario responsable.
Luego de la evaluacin, un ejemplar del trabajo de titulacin en fsico y en digital
ser enviado al Centro de Informacin Bibliotecario.
8. Para la evaluacin del trabajo de titulacin se asignar una calificacin sobre 10

(diez) puntos. La aprobacin de este trabajo requiere una calificacin mnima de
siete puntos sobre diez (7/10).
9. Si el estudiante no obtuviere la calificacin mnima luego de la sustentacin,

podr solicitar una segunda evaluacin para la sustentacin, que deber ser

presentada en un plazo no mayor a 30 das. Si la reprobacin se repitiere el
estudiante deber iniciar una nueva unidad de titulacin.
10. En el caso que un estudiante no se presente a la sustentacin de su trabajo de
titulacin ante el Tribunal de Evaluacin, no se le asignar calificacin alguna,
pudiendo optar por una segunda evaluacin ante un Tribunal de dos profesores
designados por el Subdecano o Subdirector. De no presentarse a la segunda
sustentacin, deber iniciar una nueva Unidad de Titulacin Especial.
Si el estudiante reprueba la primera evaluacin, puede solicitar una segunda
evaluacin, que ser ante un Tribunal de dos profesores designados por el
Subdecano o Subdirector.
11. Unestudiante puede cursar mximo dos veces la Unidad de Titulacin Especial,
de no titularse solo podr hacerlo mediante presentarse al Examen Complexivo,
una vez ms.
GENERALES
PRIMERA La(s) materia(s) considerada(s) en la Unidad de Titulacin Especial que el

estudiante curse, se considerarn para la historia acadmica del estudiante, es
decir, ser considerada para el clculo de su promedio general, siempre y cuando
apruebe el trabajo de titulacin.
SEGUNDA.- Todo estudiante que no se titule transcurridos 18 meses luego de haber

culminado su malla curricular, deber acogerse a la disposicin general cuarta del
TRANSITORIAS
PRIMERA.- Los estudiantes que hasta la finalizacin del I Trmino Acadmico

ordinario 2014-2015 iniciaron una modalidad de graduacin de acuerdo al
Reglamento de Graduacin de Pregrado de la ESPOL (4256) debern titularse hasta
el 20 de mayo del 2015 caso contrario debern acogerse a las modalidades del
presente documento.
SEGUNDA.- Los estudiantes que iniciaron sus trabajos de titulacin basados en la

Resolucin No. 14-03-072 del Consejo Politcnico bajo la modalidad de examen
complexivo podrn titularse bajo la misma resolucin.
TERCERA.- Los estudiantes que opten por examen de grado (complexivo) y que
tienen ms de 18 meses de haber finalizado su malla curricular no estn obligados a
matricularse en la(s) materia(s) integradora(s) de la Unidad de Titulacin Especial,
siempre y cuando culminen su proceso de titulacin hasta el 20 de mayo del 2015.

CUARTA.- Los estudiantes que culminen su malla curricular y se titulen hasta el 20
de mayo del 2015 no estn obligados a cursar la(s) materia(s) integradora(s) de la
Unidad de Titulacin Especial.
QUINTA.- Los estudiantes que finalizaron su malla curricular antes del 21 de

noviembre del 2008 y que deseen titularse, debern hacerlo nicamente por examen
de grado (complexivo) hasta el 20 de mayo del 2015, luego de esta fecha debern
acogerse a la Disposicin General Cuarta del Reglamento de Rgimen Acadmico.
DEROGATORIAS
PRIMERA.- Se deroga la resolucin N 14-03-072 del Consejo Politcnico.
SEGUNDA.- Se deroga el Reglamento de Graduacin de Pregrado de la Escuela

Superior Politcnico (4256).
TERCERA.- Se deroga la Gua Acadmica para el Proceso de Graduacin de Pregrado

de la Escuela Superior Politcnica del Litoral (4256-A)

7. Resultados esperados de la reforma curricular
Como insumo para la reforma, se darn lineamientos respecto a los siguientes aspectos que las
carreras debern considerar:
el sistema de consejeras;
el proceso de titulacin; y,
el proceso de prcticas pre-profesionales.
Se requerir a las unidades acadmicas los siguientes productos, de manera secuencial:

el estudio de pertinencia de cada carrera;
el estudio prospectivo de cada carrera; y,
el anlisis de necesidades (talento humano, infraestructura, etc.) actual y necesidades
futuras.
Misin y Visin, por facultad.
Plan de estudios que incluya:
el ttulo que se otorga,
la descripcin de la carrera,
su misin,
los objetivos educacionales,
los resultados de aprendizaje,
el pensum de estudios y su malla curricular,
el proceso de admisin y de nivelacin,
el proceso de graduacin.
Programas.
Syllabi de las materias.
Itinerarios acadmicos
Propuesta metodolgica para el mejoramiento continuo de la carrera.
Propuesta metodolgica para vinculacin con la sociedad.
Propuesta de interrelacin entre la docencia de grado, posgrado e investigacin.

8. Cronograma de trabajo
La Tabla No. 13 muestras los pasos a seguir para la reforma curricular.
Tabla No. 15. Cronograma general de la revisin curricular.
No. Actividad Responsable Fecha Lmite

1 Aprobacin documento final de lineamientos Consejo Politcnico 23-Oct-14
2 Reuniones unidades acadmicas Comisin Ejecutora, VRA 5-Nov-14
Entrega: estudios de pertinencia y prospectivo,
3 Coordinadores de carrera 25-Nov-14
anlisis de necesidades
Entrega: titulo, descripcin, misin, objetivos
4 Coordinadores de carrera 15-Dec-14
educacionales, resultados de aprendizaje
Comisin Ejecutora, Unidades
5 Reunin de revisin de avances 8-Jan-15
acadmica, VRA
Entrega: Malla curricular, contenidos mnimos
6 itinerarios acadmicos, rutas curriculares de Coordinadores de carrera 4-Mar-15
aprendizaje y evaluacin
Entrega: propuestas metodolgicas para mejora
7 continua y vinculacin, y propuesta interrelacin Coordinadores de carrera 4-Mar-15
grado, posgrado e investigacin
8 Entrega: propuesta completa de carrera (final) Coordinadores de carrera 20-Mar-15
9 Aprobacin de propuesta Consejo Directivo 6-Apr-15
10 Revisin de propuestas Comisin de Docencia 14-Apr-15
Retroalimentacin a unidades acadmicas y Comisin de Docencia,
11 16-Apr-15
entrega de propuestas modificadas Comisin Ejecutora
12 Revisin de propuestas Consejo Politcnico 7-May-15
13 Aprobacin de propuesta Consejo Politcnico 21-May-15
STA, G Tecnologa, Unidades
14 Implementacin de programas en sistemas mayo-sep 15
Acadmicas
15 Desarrollo de Syllabus Unidades Acadmicas mayo-ago - 15

ANEXOS
Los anexos de este documento sern incluidos en versin
digital.

Anexo 1: Documento Criterios del Rector Sergio Flores sobre la reforma curricular de grado
en la ESPOL.
Se adjunta versin digital del referido documento.
Anexo 2: Mallas curriculares existentes
Se adjunta un listado de las carreras vigentes con la historia de las mallas curriculares, y un
listado de las carreas no vigentes habilitadas para la emisin de ttulo, con la ltima malla
aprobada.
No. Carrera Estado

1 Ingeniera en marketing comunicacin y ventas No Vigente HRT
Economa con mencin en gestin empresarial especializacin
2 No Vigente HRT
teora y poltica econmica
3 Ingeniera en electricidad No Vigente HRT
4 Licenciatura en turismo VIGENTE
5 Ingeniera en auditora y contadura pblica autorizada VIGENTE
6 Ingeniera en estadstica informtica VIGENTE
7 Ingeniera en logstica y transporte VIGENTE
8 Ingeniera qumica VIGENTE
9 Ingeniera comercial y empresarial VIGENTE
10 Economa con mencin en gestin empresarial VIGENTE
11 Ingeniera en negocios internacionales VIGENTE
12 Ingeniera de minas VIGENTE
13 Ingeniera en petrleo VIGENTE
14 Ingeniera en geologa VIGENTE
15 Ingeniera civil VIGENTE
16 Licenciatura en sistemas de informacin VIGENTE
17 Ingeniera en electrnica y telecomunicaciones VIGENTE
18 Ingeniera en ciencias computacionales VIGENTE
19 Ingeniera en electricidad especializacin potencia VIGENTE
Ingeniera en electricidad especializacin electrnica y
20 VIGENTE
automatizacin industrial
21 Ingeniera en telemtica VIGENTE
22 Licenciatura en redes y sistemas operativos VIGENTE
23 Ingeniera en acuicultura VIGENTE
24 Ingeniera ocenica y ciencias ambientales VIGENTE
25 Ingeniera naval VIGENTE
26 Biologa VIGENTE

27 Ingeniera y administracin de la produccin industrial VIGENTE
28 Ingeniera en alimentos VIGENTE
29 Ingeniera agrcola y biolgica VIGENTE
30 Ingeniera mecnica VIGENTE
31 Licenciatura en administracin tecnolgica No Vigente HRT
32 Licenciatura en controles industriales No Vigente HRT
33 Arqueologa y antropologa No Vigente HRT
34 Ingeniera en biotcnica No Vigente HRT
35 Ingeniera en costas y obras portuarias No Vigente HRT
36 Ingeniera en geotcnia No Vigente HRT
37 Licenciatura en diseo grfico y publicitario VIGENTE
38 Licenciatura en diseo y produccin audiovisual VIGENTE
39 Licenciatura en comunicacin social VIGENTE
40 Licenciatura en diseo web y aplicaciones multimedia VIGENTE
41 Licenciatura en nutricin VIGENTE
No Vigente HRT = No vigente habilitada para registro de ttulos
Anexo 3: Normativa externa
Se adjuntan versiones digitales de los siguientes documentos:

Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES).
Reglamento General de la LOES (RGLOES).
Anexo 4: Documentos internos
Se adjuntan versiones digitales de los siguientes documentos:

Estatuto de la Escuela Superior Politcnica del Litoral.
Anexo 5: Planificacin en el Ecuador
Se adjunta versin digital de los siguientes documentos:

Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017 (Versin Completa en espaol).
Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017 (Versin Resumen en espaol).
Agenda Zonal 8.
Agenda de la Transformacin Productiva.


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ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL

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Escuela Superior Politcnica del Litoral

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2. Formar ciudadanos ticos, crticos, creativos y solidarios;

3. Formar profesionales comprometidos con su permanente actualizacin tcnica, cientfica y

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1.3 Consideraciones respecto al profesorado politcnico.

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Tambin se refiere a la prelacin de la carga docente y de investigacin de los acadmicos de la

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4.1 Acerca de las unidades acadmicas y sus carreras de grado

11 Ver Resolucin de Consejo Politcnico

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EDCOM FCNM FCSH FIEC FICT FIMCBOR FIMCP INTEC

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CENTRO ISI LATIN TOTAL CENTRO ISI LATIN TOTAL

Porcentaje currculo de formacin en ciencias = (suma horas de materias en ciencias /

Porcentaje currculo de formacin profesional = (suma horas de materias profesionales /

Porcentaje currculo de formacin social y en humanidades = (suma horas de materias de

Porcentaje currculo de formacin en anlisis y resolucin de problemas (ARP) = (suma

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