Fonoaudiologa iberoamericana

Revista Aret: ISSN: 1657-2513

2013, vol. 13 N 1. 77-92

aPoRtes de la educomuNicaciN a la FoNoaudiologa

PaRa el desaRRollo de comPeteNcia comuNicatiVa
meditica. ReVisiN teRica

Carlos Alberto Calvache M.1

Fecha de Recepcin: 7 de agosto de 2013
Fecha de Aprobacin: 12 de octubre de 2013
Citar como: Calvache, C. (2013). Aportes de la educomunicacin a la fonoaudiologa para el desarrollo de competencia comunicativa meditica. Revisin terica. Revista
Aret, 13(1), 77-92

Resumen

El presente artculo muestra la revisin terica y el anlisis conceptual hecho con respecto a la
prctica de una comunicacin educativa en la formacin de Fonoaudilogos; ello desde la Edu-
comunicacin como un campo de estudio inter y transdisciplinar, que entiende la comunicacin
como un componente del proceso educativo, influenciado por el cambio social e innovacin
tecnolgica propios de la emergente Cibercultura. El proceso se realiz con una metodologa
documental cientfica a partir de tpicos conceptuales de bsqueda, relacionados con el tema
planteado y desde la postura de diversos autores Iberoamericanos. La consolidacin de la in-
formacin lleva como conclusin principal la necesidad de cambiar el paradigma educativo en
la educacin superior, ms an en un programa como Fonoaudiologa, que implica tanto en el
estudiante como en el profesional, el desarrollo de competencias comunicativas ptimas para
cumplir con roles y funciones idneos en ese propsito de mejorar la calidad de vida y el bienes-
tar comunicativo de otros.

Palabras clave: Educacin, Comunicacin, Fonoaudiologa.

coNtRibutioN oF tHe educomuNicacioN to sPeecH

aNd laNguage PatHologY to deVeloPmeNt oF media
commuNicatiVe comPeteNce. tHeoRetical ReVieW

Abstract

This article presents the theoretical review and conceptual analysis done with respect to the prac-
tice of educational communication in the formation in speech therapists, media literacy it since as
a field inter and transdisciplinary study that understands the communication as a component of
the educational process influenced by the social change and technological innovation in emerging

1
Fonoaudilogo, Candidato a Magister en Comunicacin Educacin, Universidad Distrital Francisco Jos de Cal-
das. Docente, vinculado al grupo de investigacin Desarrollo y Discapacidad de la Comunicacin Interpersonal: Es-
tudio y Abordaje, Corporacin Universitaria Iberoamericana. Bogot, Colombia. carlos.calvache@iberoamericana.
edu.co

Aret Aret Aret Aret Aret Aret 77

SECCIN INVESTIGATIVA

own cyberculture. The process was performed with a scientific documentary methodology from
conceptual topics search, related to the subject and from the position of various Ibero - American
authors. The information consolidation has a main conclusion the need to change the educational
paradigm in higher education, especially in a career as speech and language pathology, involving
the student and professional, the development of optimal communicative competence to meet
appropriate roles and functions in order to improve of quality of life and communicative welfare.

Keywords: Education, Communication, Speech and Language Pathology.

iNtRoducciN creatividad, retomando a Huergo (2009), es un pro-

- -
cendiente de las ciencias naturales y humanas, ha
integrado su objeto de estudio y conceptualizacin
a travs de distintas teoras, para llegar a convertirse
en una profesin ligada a la salud y a la educacin
que se interesa por la comunicacin humana (Cuer-
vo, 1999); el Fonoaudilogo entonces, debe nece-
sariamente ser promotor de la competencia comu-
nicativa, teniendo en cuenta que es por medio del
desarrollo de sta, que un individuo es efectivo en
la comunicacin y puede cumplir con el rol de re-
ceptor y productor de mensajes coherentes, crticos
En coherencia con ello, la formacin de un estudian-
te de Fonoaudiologa debe encaminarse, desde todas
las reas y escenarios de prctica, a la bsqueda ac-
tiva y desarrollo de competencia comunicativa que
lleve a cumplir con roles y funciones idneos para
efectuar ese propsito de mejorar la calidad de vida
y el bienestar comunicativo de otros.
Es claro que a nivel educativo, tras el surgimiento
de una cultura meditica-digital y el establecimien-
to de nuevas tecnologas de la informacin y co-
municacin, se debe buscar desde la educacin el
desarrollo de nuevas competencias que involucren
una nueva modalidad comunicativa propia de la
Cibercultura, el mundo digital y las denominadas
TICs; en este sentido, la Educomunicacin, enten-
dido como el acto educativo que lucha por la liber-
tad de la palabra en los diferentes espacios educa-
tivos, donde prima el pensamiento colectivo y la
yecto de autonoma en cuanto liberacin de la ca-
(De Oliveira, 2009). Aporta una buena alternativa
para cambiar paradigmas educativos tradicionales
y para guiar al estudiante de Fonoaudiologa a un
ejercicio crtico, a la creatividad y a la relacin con
Bajo esta perspectiva educomunicativa, parafra-
seando a Santos (2002) y aterrizando su concep-
tualizacin al proceso formativo de estudiantes de
Fonoaudiologa, se evidencia que la comunicacin
est inmersa en el currculo, donde se adopte la
concepcin de Fonoaudilogos en formacin como
comunicadores desde el desarrollo de la compe-
tencia intercultural y la racionalidad comunicati-
va habermasiana, donde el currculo se construya
a partir de la interaccin argumentativa entre los
actores de la educacin superior. Es claro que la
sociedad contempornea exige el desarrollo indivi-
dual de competencias, que con el da a da cambian
de acuerdo a los contextos acadmicos y laborales.
Es evidente que las competencias comunicativas
en las que se forma un Fonoaudilogo, cambian
al momento de su ejercicio profesional, de ah la
importancia de un buen anlisis para encontrar la
relacin entre los sistemas de educacin - forma-
cin y la emergente Cibercultura, de la que se des-
prenden gran parte de los pilares de la sociedad, la
cultura, la economa y la poltica contemporneas.
Teniendo en cuenta que tanto la Educomunicacin
como la Fonoaudiologa son disciplinas interesadas

78

en el bienestar comunicativo humano, se hace nece-
saria una deconstruccin conceptual de cada uno de
los agentes involucrados en el problema planteado,
interrelacin con la Fonoaudiologa para el desarro-
llo de la competencia comunicativa meditica-digi-
tal en estudiantes universitarios. El presente artculo
pretende dar a conocer el proceso llevado a cabo
para ello y poner el punto de partida para la consoli-
dacin de un nuevo paradigma educomunicativo en
la Fonoaudiologa.
mateRiales Y mtodo
Para ahondar en la pregunta problema, fue necesa-
rio un estudio documental, el cual se llev a cabo
mediante la determinacin inicial de categoras de
investigacin resaltados en el tema-ttulo del pre-
sente artculo: Fonoaudiologa, Educomunicacin,
Competencia comunicativa meditica digital y
Estudiantes Universitarios. Teniendo esto claro, se
establecieron 10 fuentes de consulta fsica en la ciu-
dad de Bogot y 5 fuentes virtuales para la bsqueda
de informacin.
Las fuentes fueron escogidas teniendo en cuenta
posibilidades de acceso, infraestructura y respaldo
acadmico conceptual, as como nivel y trayecto-
- tes, especialmente para precisar la informacin en el
cimiento en publicaciones relacionadas con el tema
planteado y en el caso de bibliotecas universitarias
por contar con el respaldo de facultades reconoci-
das en el campo Educacin, Comunicacin y Fo-
noaudiologa. A nivel virtual se tuvieron en cuenta
revistas iberoamericanas destacadas en el campo
Comunicacin Educacin, principalmente en base
de datos de revistas espaolas y colombianas.
A partir de ello, se toman como fuentes fsicas prin-
cipales de documentacin la Biblioteca General de
la Universidad Nacional de Colombia, y su exten-
sin del Instituto de Estudios en Comunicacin y
Cultura (IECO), as como la Biblioteca de Socio-
- c entre los aos 2002 y 2012, teniendo en cuenta
veriana, Biblioteca Luis ngel Arango y el Centro
Aret Aret Aret
Fonoaudiologa iberoamericana
de Investigacin y Educacin Popular CINEP. Esto
apoyado tambin de revisiones literarias virtuales
de las bases de datos de las mismas bibliotecas que
indicaban que en estas fuentes existe gran literatura
con respecto a los tpicos investigativos sealados.
En cuanto a las fuentes virtuales, posterior a la ela-
boracin de una base de datos con posibles opcio-
nes, se decide indagar en la revista Nmadas de la
Universidad Central, por su gran trayectoria y des-
tacado reconocimiento en el campo Comunicacin
y Educacin, involucrando entre sus escritores y
editores autores destacados. Las otras fuentes vir-
tuales seleccionadas fueron Dialnet, Tesis Doctora-
les en Red- TDR y Red Latino Americana de Infor-
macin y Documentacin en Educacin - REDUC,
buscando por palabras claves que involucran los
tpicos de investigacin determinados y por auto-
res destacados en los mismos. En la pesquisa de in-
formacin se encuentra una gran interrelacin con
la revista virtual Comunicar, rgano encargado de
publicar artculos internacionales de comunicacin
y educacin; que facilitaron las direcciones de ac-
ceso a artculos completos en PDF.
Observando de manera general el panorama y con
la necesidad de cubrir los tpicos determinados en
la investigacin, fue necesario acudir a nuevas fuen-
campo Educomunicacin fue necesario acudir a la
Universidad Pedaggica Nacional y para el caso de
la relacin Fonoaudiologa y Nuevas Tecnologas a
artculos y tesis sin publicar del Doctorado Interins-
titucional en Educacin de la Universidad del Valle,
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y la
Universidad Pedaggica Nacional.
La documentacin se realiz a partir de reseas cr-
ticas de libros, seleccin de captulos y artculos de
investigacin, metodologa que ayud al anlisis y
sntesis documental. Esta abarc aproximadamente
-
las ltimas ediciones de libros de larga data, como
Aret Aret Aret 79
SECCIN INVESTIGATIVA
fue el caso de Freire (2005), Habermas (1987) y
Kaplun.(1998) Para la organizacin de la informa-
cin por categoras (Fonoaudiologa, Educomu-
nicacin, Competencia comunicativa meditica
digital y Estudiantes Universitarios), se construy
un mapa conceptual de jerarquas y relaciones, con
el programa Cmaptools (software multiplatafor-
ma para crear mapas conceptuales) por medio de
redes conceptuales encontradas durante la conso-
lidacin de la informacin, ello ofreci una visin tos profesionales y su interrelacin con otro tipo de
general de toda la documentacin.
Resultados
Para efectos de organizacin de la informacin, pri-
mero se entregarn resultados con respecto a autores
y entidades nacionales e internacionales destacadas
en cada uno de los cuatro tpicos seleccionados
para la bsqueda (Fonoaudiologa, Educomunica-
cin, Competencia comunicativa meditica digital
y Estudiantes Universitarios). Luego se presentarn
de manera concisa conceptos y teoras encontradas
en el proceso de documentacin respecto al tema-
ttulo planteado: aportes de la Educomunicacin a la
Fonoaudiologa para el desarrollo de competencia
comunicativa meditica digital.
Autores y entidades destacados en cada tpico de
bsqueda
En el tpico de Fonoaudiologa, se destaca la Fo-
noaudiloga Clemencia Cuervo quien ha sido la
nica autora con publicaciones sobre asuntos pro-
fesionales en Fonoaudiologa, describiendo los ro-
les, funciones, campos de accin, identidad e im-
pacto social del desempeo fonoaudiolgico. Otra
autora destacada y que contribuye a la interrelacin
Fonoaudiologa Educacin Rodrguez (2011), avanzar en la consolidacin de prcticas educati-
quien en su larga trayectoria investigativa ha con-
solidado la competencia comunicativa desde una
concepcin fonoaudiolgica y bajo los principios
del Modelo Sistmico de la Comunicacin, mode-
lo propuesto desde el Programa de Fonoaudiologa
de la Corporacin Universitaria Iberoamericana.
80
Es importante tambin destacar a la Logopeda Es-
paola Belloch (2001), quien ha incursionado en el
campo de las TIC, y ha publicado diversos artcu-
en los procedimientos fonoaudiolgicos.
Es importante resaltar la baja documentacin en-
contrada en esta categora a luz del tema de inves-
tigacin, probablemente debido al poco inters de
la profesin en Colombia por profundizar en asun-
docente del fonoaudilogo.
Por otro lado, en el tpico de Educomunicacin, es
constante el encuentro con autores como Martn-
Barbero (2002), Prieto (2000), Orozco (2008), Ro-
berto Aparici (2010), Valderrama (2012), Kapln
(1998), Huergo (1999), como principales ponentes
y precursores de la Educomunicacin como disci-
plina. Se resalta tambin a Paulo Freire, como pio-
nero en el campo educomunicativo desde sus teo-
ras pedaggicas, as como documentos publicados
por la UNESCO en los que plantea la necesidad de
enlazar la comunicacin en la educacin.
Se destacan tambin entidades nacionales como el
IECO de la Universidad Nacional, el IESCO de la
Universidad Central y la ctedra UNESCO para
la comunicacin social propuesta por la Facultad
-
versidad Javeriana, que han logrado consolidar el
campo de la Educomunicacin como una discipli-
na, que aunque poco reconocida en nuestro pas,
a nivel iberoamericano en pases como Argentina,
Uruguay, Mxico y Ecuador, en las ltimas dos d-
cadas ha tomado auge en la investigacin comuni-
vas desde las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Respecto al tpico de competencia comunicativa
meditica-digital, tambin se encontraron autores
que han incursionado desde posturas antropolgi-

cas, sociolgicas y educativas planteando la ne-
cesidad de desarrollar en los estudiantes un nuevo
tipo de habilidades y competencias argumentati-
vas y propositivas que los lleven a ser crticos y
creativos en los nuevos caminos de la emergente
Cibercultura; se destacan autores como Martn-
Barbero (2002), Lvy (2007), Marn (2002), Ma-
rn (2003), Vilchez, (2003), Daza (2000), quienes
desde sus postulados han generado aportes para la
conceptualizacin de la competencia comunicati-
va partiendo de la relacin del conocimiento y el
desarrollo de saberes y competencias, del manejo
de los lenguajes y su importancia en el desarro-
llo de la comunicacin, el papel fundamental de
la pedagoga y de los escenarios de la comunica-
cin, acorde con los avances tcnicos y con los
nuevos descubrimientos en este campo. Todo lo
educacin y Cibercultura.
En cuanto al tpico Estudiantes Universitarios, se
encontr que las teoras, conceptos e investigacio-
nes han abordado el tema de competencia comuni-
cativa y Educomunicacin desde la escuela; Santos
- de la salud comunicativa (bienestar comunicativo)
can el desarrollo de competencias a nivel univer-
los fenmenos de la globalizacin, proponiendo la
inmersin de la comunicacin en el currculo des-
de la de concepcin de los estudiantes como comu-
nicadores.
Teoras y redes conceptuales encontradas
El presente artculo se realiza frente la necesidad
de indagar en el campo presentado, dado el desco-
nocimiento de sus alcances y las pocas prcticas
educomunicativas ligadas a la formacin universi-
- teniendo en cuenta que el ser humano es un ser con
diologa, cambiando el paradigma tradicional por
metodologas desde la necesidad del dilogo y la
participacin para el desarrollo y cambio social,
a partir de las teoras y conceptos de autores ibe-
roamericanos que se irn mencionado en el presen-
te apartado.
Aret Aret Aret
Fonoaudiologa iberoamericana
Teniendo en cuenta que tanto la Educomunicacin
como la Fonoaudiologa son disciplinas interesadas
en el bienestar comunicativo humano, a continua-
cin se realizar una deconstruccin conceptual de
cada uno de los agentes involucrados en la temtica
-
lizar la Educomunicacin y su interrelacin con la
Fonoaudiologa para el desarrollo de la competencia
comunicativa meditica-digital, en estudiantes uni-
versitarios inmersos en la Cibercultura.
La Fonoaudiologa y la Educomunicacin como
profesiones que promueven el bienestar comunica-
tivo y la calidad de vida
En Colombia la Fonoaudiologa es una profesin
relativamente joven, existe en el pas desde 1966 y
como profesin ha sufrido evoluciones constantes,
primero desde un descubrimiento nacional y luego
con la inmersin de la globalizacin, ha sido in-
y Europa, para llegar a consolidarse como una pro-
fesin que ofrece a la sociedad servicios humanos
que mejoran la calidad de vida a travs del fomento
y de la prevencin/rehabilitacin de la discapaci-
dad de la comunicacin humana (Cuervo, 1999).
Esto apuntara a que el mejoramiento de la comu-
nicacin promueve la capacidad de las personas
para vivir con autonoma y con un sentido habitual
de satisfaccin; las nociones vigentes de bienestar
y calidad de vida incorporan dimensiones que tras-
cienden lo exclusivamente material: conocimiento,
informacin, espiritualidad, libertad, valores pro-
pios de la facultad humana del lenguaje, de ah que
el inters por la promocin del bienestar y calidad
de vida corresponda a un inters multidisciplinar,
mltiples dimensiones.
bsicas de bienestar y calidad de vida son concep-
tos multifacticos y complejos trabajados por diver-
sas disciplinas como la sociologa, la psicologa, la
Aret Aret Aret 81
SECCIN INVESTIGATIVA
Educomunicacin no podra estar desligada de este
conjunto de disciplinas, pues hace aportes al de-
sarrollo humano, por medio de la construccin y
consolidacin de un nuevo paradigma educativo y
comunicativo no convencional, que permite nue-
vas formas de relaciones sociales, nuevos proce-
sos de participacin y nuevas metodologas para
la enseanza - aprendizaje, desde la colectividad,
la democracia, el dilogo, entre otros. Se desta-
can los aportes de Alfaro, citado en Barranquero
comunicacin para el cambio social, la importan-
cia del cambio, el bienestar, la calidad de vida, la
esperanza, la democracia, entre otros aspectos, en
la perspectiva educomunicativa.
en el campo de la Educomunicacin para promover
habilidades y competencias comunicativas desde
estrategias y metodologas propias de las dos disci-
plinas. Tanto la Fonoaudiologa como la Educomu-
nicacin son disciplinas promotoras del bienestar
comunicativo y la calidad de vida de las personas,
desde el principio de la comunicacin efectiva, la
participacin colectiva. Es decir las dos disciplinas
tienen como objetivo la efectividad comunicativa a
partir del desarrollo de competencias.
En este sentido, el bienestar comunicativo se con-
sidera una realidad que evoluciona y alcanza unos
niveles naturales en la capacidad para entender y
expresarse; avanza hacia la alfabetizacin a travs
de procesos educativos formales; se experimenta
cuando una persona logra desarrollar una capaci-
dad ptima en el uso del lenguaje y de la comuni-
cacin (Cuervo 1999).
La Fonoaudiologa est directamente implicada
con el mejoramiento o el mantenimiento de la co-
municacin; promueve la capacidad de la personas
para vivir con autonoma y con un sentido habitual
las fuerzas que contribuye de manera importante a
82
los estados de satisfaccin en la vida de las perso-
-
cado en la literatura fonoaudiolgica como salud
comunicativa, en este dominio se entiende que el
bienestar es un estado de ptima capacidad que
podra alcanzar quienquiera en cualquier etapa del
ciclo de la vida, dada una habilidad natural bsica.
Por tanto, si se desea fomentar el bienestar comu-
nicativo es indispensable comprender los procesos
por medio de los cuales se enriquecen las compe-
tencias comunicativas.
He aqu el fundamento Fonoaudiolgico en la ne-
cesidad de desarrollar competencias comunicativas
como punto de partida para promover el bienestar
comunicativo; que aterrizado a la presente investi-
gacin se vislumbra desde la necesidad de desarro-
llar competencia comunicativa meditica-digital,
analizada desde su fundamento epistemolgico
el bienestar comunicativo de estudiantes universi-
tarios, desde un trabajo interdisciplinar Fonoaudio-
loga Educomunicacin.
Bajo esta perspectiva, Cuervo (1999) plantea que
el bienestar comunicativo se promueve desde el
desarrollo de la competencia comunicativa, esto
bajo los principios de la pragmtica de la comuni-
cacin, la cual hace referencia al uso y ajuste del
lenguaje de acuerdo a la intencin y a las circuns-
tancias en las que se da el intercambio comunicati-
vo. Para ello es necesario retomar la concepcin de
competencia comunicativa desde la teora de ac-
cin comunicativa planteada por Habermas, en la
cual se asume que toda accin comunicativa debe
realiza de manera afortunada cuando desembo-
ca en un libre acuerdo que pueda ser reconocido
como tal desde la subjetividad de los participan-
tes (Habermas, 1987). El bienestar comunicativo
se experimenta por tanto cuando una persona lo-
gra desarrollar una capacidad ptima en el uso del
lenguaje y de la comunicacin a partir de procesos
dialgicos e interactivos.

En ese sentido, se establece la relacin conceptual
que se desarrolla a partir de la red de informacin
entre Fonoaudiologa, Educomunicacin, bienestar
comunicativo y calidad de vida; ms an, si se in-
- Aplicando la teora Habermasiana, es necesario
- que la universidad y la clase se conviertan en una
diantes de Fonoaudiologa, la competencia comu-
nicativa y la cultura meditica-digital, a partir de
modelos pedaggicos y comunicativos de carcter
dialgicos y participativos transformados en un
proceso Educomunicativo.
En coherencia con lo anteriormente planteado, se
hace necesario ahora conceptualizar la compe-
tencia comunicativa desde postulados tericos,
en diferentes disciplinas y desde marcos polticos
nacionales, adems de la relacin existente entre
competencias y los escenarios educativos naciona-
les actuales.
Sobre la competencia comunicativa en la emergen-
te Cibercultura y desde el marco de la educacin
superior nacional.
Como se mencion, hablar de Competencia Comu-
nicativa nos remite a la teora de la accin comuni-
cual va ms all del anlisis de los aspectos sintcti-
cos y semnticos de la lengua como estructura, para
centrarse en la comprensin del lenguaje en uso, en-
esto es, como una unidad de comportamiento con
sentido. Propone que toda persona que ejecute una
- la comunicacin, promover procesos propios para
prensin, debe proponer pretensiones universales de
validez y suponer que pueden ser defendidas.
Se podra concluir del planteamiento de Habermas
que el proceso de socializacin por el que se de-
sarrolla competencia comunicativa, y ampla su
visin moral y esttica, se da en una comunidad
de comunicacin que pretenda la bsqueda coope-
rativa de la verdad y rectitud, y en un ambiente de
sinceridad, donde las pretensiones de validez de las
Aret Aret Aret
Fonoaudiologa iberoamericana
emisiones se apoyan en argumentos; es la fuerza
de las razones utilizadas en la interaccin, la que
ha de producir la consecucin del acuerdo, y no las
relaciones de poder (Habermas, 1987).
comunidad de investigacin, donde la tolerancia,
la comprensin del punto de vista de los dems y
la responsabilidad solidaria por buscar los hbitos
-
petencia comunicativa se desarrolla nicamente a
partir de la interaccin bajo acciones comunicati-
vas propias del entendimiento, con pretensiones de
validez y susceptibles de crtica. Lo anterior, esta-
blece el sentido de competencia comunicativa con
el que se promoviera la formacin de estudiantes
de Fonoaudiologa, teniendo en cuenta que la so-
ciedad contempornea exige el desarrollo indivi-
dual de competencias, que con el da a da cambian
de acuerdo a los contextos acadmicos y laborales.
Este marco tambin est en la lnea de Paulo Freire,
quien dice que la educacin ha de proporcionar al
hombre medios para lograr una conciencia crtica y
que para ello sea necesario un mtodo activo y dia-
logal. EI dilogo es, para Freire, una relacin hori-
zontal. Por eso slo el dialogo comunica. Y cuando
los polos del dilogo se ligan as, se hacen crticos
en la bsqueda de algo. Se crea, entonces, una rela-
cin de simpata entre ambos. Slo ah hay comu-
nicacin (Freire, 2005; Freire, 2009). Ese sera el
sentido y el primer paso para, desde la educacin y
alcanzar la competencia comunicativa.
Todo lo anterior se ve interesante y utpico, sin
embargo, es evidente que las competencias en las
que se forma un estudiante universitario, cambian
al momento de su ejercicio profesional, de ah la
importancia de un buen anlisis para encontrar la
relacin entre los sistemas de educacin y forma-
cin, hoy en da ligados a la emergente Cibercultu-
ra, de la que se desprenden gran parte de los pilares
Aret Aret Aret 83
SECCIN INVESTIGATIVA
de la sociedad, la cultura, la economa y la poltica
contemporneas.
Teniendo en cuenta esto, es necesario incluir a la
concepcin de competencia comunicativa el ca-
- con propsitos, actos de habla y si se quiere mane-
cultura emergente del ciberespacio. Competencia
que tambin podra analizarse desde la perspectiva
Habermasiana y Freiriana en la que la pragmtica
y accin comunicativa deberan primar en el desa-
rrollo cooperativo de nuevos conocimientos.
Con el desarrollo de la cultura digital, es evidente
el cambio de comunicacin lineal emisor-receptor,
propia de paradigmas anteriores a un nuevo tipo de
interaccin social: la red. Actualmente la mayora
de prcticas sociales, polticas y econmicas giran
alrededor de nodos relacionados en forma de tejido
informacional y comunicativo. Cada sujeto desde
su subjetividad, aporta a la construccin de grupos
en los cuales logra nuevas identidades y desarrolla
nuevos conocimientos paralelos a la realidad tan-
gible, el mundo virtual, en el cual es permanente el
desarrollo de nuevas formas de pensar, de sentir y
de actuar, nuevas subjetividades.
Vilches (2005) realiza grandes aportes al concepto
de red como base del actual sistema comunicativo
meditico y su relacin directa con la migracin
digital, ya que es por medio de ella que los indivi-
duos, en ese proceso de navegacin y apropiacin
de las nuevas tecnologas digitales, desarrollan
nuevos lenguajes y formas de comunicacin de
manera dinmica y efmera en donde se interrela-
cionan sentidos, valores y formas de pensamiento
de los media en diferentes contextos sociocultura-
les que involucran panoramas, locales, nacionales
e internacionales.
Estos nuevos lenguajes son multimediales, ic-
nicos, sonoros, convencionales, propios de una
nueva pragmtica comunicativa, entendida desde
una perspectiva Habermasiana, como el uso que
84
un sujeto hace de la comunicacin en diferentes
contextos socioculturales, donde se tiene en cuenta
la relacin de esta frente a interlocutores nuevos,
situaciones comunicativas diferentes y cumpliendo
jos de cdigos nuevos, producto de una morfosin-
taxis y semntica de la Cibercultura.
El concepto que propone Vilches (2005), retoman-
do a Levy (2002), sirve de base para argumentar
la necesidad de generar aportes en el desarrollo de
la competencia meditica-digital en estudiantes de
Fonoaudiologa, esto si se tiene en cuenta que la in-
tegracin de las TIC con la educacin, no diferen-
entiende que el universo tecnolgico trasciende la
-
tos colectivos de subjetivacin; en ese sentido, re-
tomando la lnea Habermasiana y aplicndola a la
emergente cultura digital, cuando un estudiante lo-
gre la racionalidad comunicativa y la competencia
propia de una cibercultura, participar en contextos
interactivos de manera efectiva bajo los principios
de libertad, creatividad y permitiendo la insercin
crtica y autnoma en ecosistemas comunicativos
abiertos y dialgicos.
Siguiendo la lnea de los tpicos planteados, al
consolidar y analizar la informacin, con respecto
a Competencia Comunicativa meditica digital, se
evidenci que el concepto trasciende del conoci-
miento netamente lingstico, pues esta competen-
cia es transversal a todas las modalidades de la co-
municacin, destacando no slo lo oral y lo escrito,
sino resaltando otras formas de comunicacin au-
diovisual, corporal, artstica, multimeditica y to-
das otras formas discursivas que puedan darse.
Desde la visin del modelo sistmico de la comuni-
cacin, fundamentado y conceptualizado en el Pro-
grama de Fonoaudiologa de la Corporacin Uni-
versitaria Iberoamericana, esta competencia surge
de la interrelacin de tres dimensiones: la intra-
individual, por la cual cada persona desarrolla ha-

bilidades cognitivas, metacomunicativas y psico-
lingusticas para la comunicacin; se complementa
y desarrolla desde la interaccin interpersonal por
lo que tambin es necesario tener en cuenta todo
el desarrollo de la pragmtica comunicativa puesta
en la misma interaccin como lo plantea Habermas
(dimensin interpersonal); y se delimita por una
dimensin sociocultural del contexto inmediato de
cada individuo. De estas tres dimensiones depen-
de el nivel de competencia alcanzado; esto podra
aplicarse no slo a las relaciones inmediatas, en un
aqu y un ahora, sino tambin a contextos virtuales,
interactivos, mediticos y digitales.
Ahora bien, es necesario resaltar el tema de las
competencias comunicativas desde la perspectiva
educativa en el panorama nacional, en el que se han
visto una serie de ambigedades con respecto a este
tipo de paradigmas en la educacin. Marn (2003),
contempla una ambigedad existente entre globali-
zacin y educacin, presenta cmo desde la postu-
ra neoliberal y mercantilista se genera un discurso
como se ha encajado el concepto de competencia en
el modelo econmico y poltico en el que est ins-
crita la educacin colombiana. El autor describe este
proceso que se ha ido extendiendo por Colombia, en
donde las polticas educativas buscan la enseanza
a partir del argumentar, interpretar y proponer, estas
tres competencias acadmicas preparan a nuestros
estudiantes frente a los retos de la globalizacin.
Constantemente esta concepcin de mundo glo-
en crisis y, a partir de ello, al ritmo de la globali-
zacin, se ha suministrado una salida contundente
ante el modelo econmico viviente: las competen-
cias. En este sentido, la educacin tiene que asumir
los parmetros de esta globalizacin hegemnica
desde la rbrica de las llamadas competencias (el
- -
titucionalmente es el remedio para salir de la crisis
econmica, para salir de la crisis de la modernidad
tradicional.
Aret Aret Aret
Fonoaudiologa iberoamericana
que existe de la globalizacin en el campo educativo
de estos tiempos, sin embargo no se han insertado de
manera pertinente en Colombia, simplemente se asu-
men para evitar ser excluidos de las exigencias que las
polticas educativas nacionales imponen que disean
expertos en la manera de ensear a argumentar, inter-
pretar y a proponer (Miranda, 1991). Sin embargo,
estas tres competencias, en los contextos educativos
cotidianos poco se evidencian, ya que los estudiantes
con las nuevas tecnologas, instrumentalizan el ac-
ceso al conocimiento, pero no lo aplican al contexto
real, a su sentir, su cultura, su realidad.
El trabajo educativo por competencias exige mu-
cho ms dinamismo de la educacin y no involucra
nicamente la instrumentalizacin tecnolgica en
la que se est sumergiendo; la educacin por com-
petencias implica ese saber hacer en contexto, pero
teniendo en cuenta que el contexto puede aludir
a cualquier esfera o enunciado: la cultura, la dis-
ciplina, la cotidianidad, la escuela, los problemas
sociales, entre otros; las prcticas educativas, espe-
cialmente en el campo universitario no apuntan a
ello, buscan una competitividad laboral que genera
simplemente la tcnica profesional necesaria para
salir al mercado capitalista, dejando de lado la ver-
dadera capacidad de argumentacin, interpretacin
y proposicin desde cada disciplina (Marn, 2002).
Con esto se puede concluir que las competencias
tienen que ver con la forma como los sujetos se des-
empean en sus culturas locales, en sus problemas
educativos, en las formas de aprender, de saber, de
decir, de sentir; En este sentido la competencia me-
ditica-digital, parafraseando a Rodrguez (2011),
involucra no slo al individuo, la interaccin y la
tecnologa, sino tambin la parte axiolgica y est-
tica de la comunicacin en los mbitos de anlisis
y expresin, por lo tanto, la competencia se desa-
rrolla a travs de la co-construccin entre todos los
logismo y la intencionalidad de los interlocutores,
aspecto que no se aleja de la perspectiva Educo-
municativa, tpico que a continuacin se analizar.
Aret Aret Aret 85
SECCIN INVESTIGATIVA
Sobre el sentido de la Educomunicacin en la for-
macin de Fonoaudilogos
Para De Oliveira (2009), la Educomunicacin se
consolida como un campo relativamente nuevo en
Amrica Latina, que lucha por la libertad de la pa-
labra en los diferentes espacios educativos, donde
prima el pensamiento colectivo y la creatividad;
- la academia, no para colonizarlos con un viejo dis-
la vez es social e individual.
Desde esta perspectiva, la Comunicacin y la Edu-
cacin son concebidas como actividades grupales,
donde antes que nada hay un grupo que dialoga
consigo mismo y en la que se atribuye al educador
(comunicador) el rol, no de transmitir un conoci-
miento acabado e irrefutable, sino el de facilitar y
ayudar al grupo a compartir el conocimiento que
tiene en su interior y a tomar del mundo nuevos
conocimientos Prez (2000). Conocimientos que
el mundo y las relaciones sociales que lo confor-
man. La comunicacin educativa, entonces, es esa
produccin colectiva de conocimiento que genera
nuevas herramientas (conceptuales, valorativas,
- no como imposicin, donde el maestro es quien
car las prcticas y a visualizar las mltiples mane-
ras en que se producen relaciones opresivas. (Gall,
2005, citado en De Oliveira, 2009).
Prieto (2009) resalta el concepto de Comunicabi-
lidad, ya elaborado por Freire, en el que se plan-
tea el acto educativo como un espacio acogedor
y multiplicador de gustos democrticos como el
de escuchar a los otros; es decir, la comunica-
bilidad va ligada a un tipo de concepcin de la
educacin y del aprendizaje, desde el dilogo y
desde la interaccin, necesario para el desarro-
llo de la competencia comunicativa, diferente al
prototipo tradicional de esquemas autoritarios en
donde la base es netamente la transmisin de co-
nocimientos.
86
El mismo autor en su texto La enseanza en la
Universidad, propone que para llegar a una comu-
nicabilidad de los medios, el docente debe apro-
piarse en primer lugar de todos los recursos de la
comunicacin a favor de la educacin. Siguiendo a
Martn-Barbero (2002), los medios deben ser me-
diados, es decir, ser utilizados e interpretados no de
manera mecnica, sino desde cada contexto, desde
la cultura y desde las relaciones que se gesten en
curso pedaggico, sino para utilizarlos con sentido
-
curso educativo y de mediarlo desde la educacin
(Prieto, 2009).
comunicacin en la educacin es Valderrama
(2012), quien muestra que la educacin ha sido
-
ra, la era de la informacin y las nuevas tecnolo-
gas de la informacin y comunicacin, las cuales
rompen contundentemente la relacin tradicional
maestro-alumno, por lo cual la educacin debe
pensar nuevas pedagogas y formas de aprendi-
zaje partiendo de la comunicacin como acto
principal de la interaccin docente- estudiante,
para el desarrollo de conocimientos colectivos y
tiene el poder del saber. En este sentido, es papel
del Fonoaudilogo Docente, servir de mediador y
gua para el uso de las TIC y el nuevo interaccio-
en la formacin de Fonoaudilogos.
Ahora bien, es necesario precisar la terminologa
inmersa en este nuevo contexto y perspectiva edu-
comunicativa: el concepto de nuevas tecnologas
que corresponde tanto a la informacin y a la co-
municacin como al universo tecnolgico en el
que se insertan hoy todos los seres humanos y, por
supuesto, educadores y estudiantes de Fonoaudio-
loga; mediacin, la cual se convierte en el cmo se
interpretan y utilizan los medios no de una manera
mecnica, sino desde el contexto, la cultura y las
relaciones. (Prieto, 2009).

- En ese sentido el planteamiento hecho hasta el mo-
cin de todo lo abordado en el presente artculo
- y las dinmicas que se manejan en la Cibercultura,
cacin en la formacin de Fonoaudilogos ofrece
el desarrollo de nuevas competencias en el estu-
diante, competencias propias de la nueva sociedad
contempornea que le permitan no slo recibir co-
nocimientos, sino saber aplicarlos tanto en sus con-
textos cotidianos de prctica profesional como en
los contextos cotidianos de su vida personal, que
lo lleven a vivir la Fonoaudiologa, a sentirla, a ex-
perimentarla, a construirla. De ah que el papel del
Fonoaudilogo Docente debe estar encaminado a
desarrollar una competencia pertinente para la co-
municacin, utilizando mediaciones pedaggicas
que involucren las nuevas formas de comunicacin
y de acceso a la informacin. Es de esta manera
que los estudiantes seran competentes no slo en
crtica y generadora de nuevos conocimientos.
Relacin entre la emergente Cibercultura y la com-
petencia comunicativa meditica digital
Al tener presente este panorama, surgen interrogan-
tes en cmo debe ser la inclusin de la comunica-
cin en la educacin frente al fenmeno de la glo-
balizacin, Santos (2002) propone desde la revisin
literaria de distintas investigaciones, la inmersin de
la comunicacin en el currculo mediante la concep-
cin de los estudiantes como comunicadores y con
miras al desarrollo de una competencia intercultural,
entendida por (Zeszotarski, 2001) citado en Santos
(2002) como comprender al otro, no desde el propio
lente, sino aqul desde el cual ese otro se quiere co-
municar conmigo; dicha competencia con norte ha-
cia la racionalidad comunicativa, donde el currculo
se construye a partir de la interaccin argumentativa
entre los diversos actores de la educacin superior.
La globalizacin trae cambios sociales de manera
acelerada, especialmente en lo que tiene que ver con
- aprendizaje que es personalizado, pero que se da
sofas universitarias y las reacciones institucionales
como respuesta al proceso global que se est vivien-
do (Frres & Piscitelli, 2012).
Aret Aret Aret
Fonoaudiologa iberoamericana
mento, llev a la necesidad de estudiar el lenguaje
en donde sobresale el trabajo colectivo por la na-
vegacin del mundo virtual que genera una visin
universal-totalizadora del conocimiento y en gene-
ral, de la cultura y las artes.
-
nar de la tecnosociedad posmoderna, la cual, por
medio de la red, descubre ese metamundo a partir
del encuentro y sensibilizacin con hipertextos que
dan lugar a una nueva forma de comunicacin, de
aprendizaje, de sensaciones, nuevos maneras de ver,
disfrutar el arte y el ocio. Es as como en la Ciber-
cultura, los exploradores tienen que construir no
solamente el sentido variable, mltiple, inesperado,
sino tambin el orden de lectura y las formas sen-
sibles, en ese sentido, los medios y los dispositivos
tecnolgicos, simplemente permiten el acceso a la
red, pero es el individuo quien toma el papel activo
y dinamizador en la construccin de la Cibercultura
y todo lo que en ella se gesta.
Teniendo en cuenta lo anterior se observa que no
el rol docente Fonoaudiolgico para el desarrollo de
una competencia comunicativa meditica digital
en los estudiantes de Fonoaudiologa, y es la Educo-
municacin, desde la visin presentada la que brin-
da las estrategias ms oportunas para una formacin
desde la comunicacin educativa en Fonoaudiologa
que lleve a cumplir ese propsito de formar profe-
sionales idnea y crticamente preparados para la
rehabilitacin de la comunicacin humana.
Para cumplir con ese cometido de Lvy (2007)
propone una nueva pedagoga en donde el docente
ya no es aquel personaje que brinda una serie de
contenidos y los evala, sino, por el contrario es
quien favorece a ese nuevo aprendizaje en red, un
gracias a la cooperacin en red, en este sentido es
labor tambin del docente convertirse en un pro-
motor de Cibercultura por medio del aprendizaje
Aret Aret Aret 87
SECCIN INVESTIGATIVA
colectivo, dialgico y con la participacin de todos
sus estudiantes.
Desde esta perspectiva, la competencia comunica-
tiva meditica digital consiste en disponer de habi-
lidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimien-
to. Incorpora diferentes habilidades, que van desde
el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como elemento esencial para in-
formarse, aprender y comunicarse. Est asociada
con la bsqueda, seleccin, registro y tratamien-
to o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas
y estrategias diversas para acceder a ella segn la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice
(oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
(Gutirrez & Tyner, 2012).
en la sociedad cambia cuando la mediacin tecnol-
gica de la comunicacin, deja de ser meramente ins-
en estructural: la tecnologa remite hoy no a unos
aparatos sino a unos nuevos modos de percepcin
y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras.
De ah la importancia de desarrollar la competencia
comunicativa meditica, en la cual cada individuo
sea capaz de utilizar los nuevos artefactos tecnolgi-
cos no slo como un instrumento-medio por el cual
se accede a la informacin sino como una media-
cin que permita la recepcin y produccin crtica
de informacin que cumpla unas mximas comuni-
cativas, es decir que la comunicacin sea relevante,
completa, pertinente y veras; a travs de lenguajes
acordes con cada contexto sociocultural.
La cultura digital practicada por nativos y migran-
tes digitales, propicia nuevas formas de interaccin
en dimensiones que fortalecen la competencia co-
municativa de los individuos, al respecto Garca
- -
sibilita nuevas formas de interaccin que implican
una dimensin prctica, una dimensin cognitiva
88
y una dimensin esttica. La dimensin prctica
-
nes intersubjetivas que las tecnologas propician.
La dimensin cognitiva hace referencia al conoci-
miento que se requiere de ellas mismas, desde lo
emprico y desde la historia, que condicionan el
desarrollo, la aplicacin de las destrezas y los usos
tcnicos. La dimensin esttica tiene que ver con
la experiencia sensible, son el sensorium que las
tcnicas potencian e inhiben selectivamente.
A pesar de ello en la Universidad se sigue motivan-
do al uso de tipos escriturales propios de otro tipo
de paradigma, ello probablemente por el descono-
cimiento de la complejidad de relaciones que entre
los cambios de saber en la sociedad del conoci-
-
den asimilar con cierta facilidad las imgenes de
la modernizacin que proponen los cambios tec-
nolgicos, pero es a otro ritmo, mucho ms lento y
doloroso, que pueden recompensar sus sistemas de
valores, de normas ticas y virtudes cvicas. Ello
por la complicidad del discurso moderno neolibe-
ral en la nocin de sociedad de la informacin.
El mercantilismo neoliberal lleva cada da a la com-
petitividad, pero no al desarrollo de competencia,
desde la corriente abordada en el presente artcu-
lo, sino al de una competencia ligada a un saber-
rentabilidad, de ah la importancia de desarrollar la
verdadera competencia comunicativa en los estu-
diantes de Fonoaudiologa, contribuyendo a la for-
macin de individuos seguros, con capacidad crti-
ca y analtica de las circunstancias socioculturales
que le afectan a s mismo y a su comunidad, desde
la recepcin, produccin e interaccin con calidad
y efectividad comunicativa.
discusiN
to de la Cibercultura, la era de las nuevas tecnolo-
gas de la informacin y comunicacin, las cuales

rompen contundentemente la relacin tradicional
maestro-alumno, por lo cual la educacin en Fo-
noaudiologa puede pensarse nuevas pedagogas y
formas de aprendizaje partiendo de la comunica-
cin como acto principal de la interaccin docen-
te - estudiante para el desarrollo de conocimientos
colectivos y no como imposicin, donde el maestro
es quien tiene el poder del saber. En este sentido, es
papel del maestro servir de mediador y gua para el
uso de las TIC y el nuevo interaccionismo, con el
Esto consolidara a la Educomunicacin como un
proceso permanente de comunicacin dialgica y
participativa, en el cul la produccin comunita-
ria de conocimientos permite al Fonoaudilogo en
formacin y a la comunidad acadmica formarse
en todas sus dimensiones humanas, analizar cr-
ticamente la realidad, enriquecer el abordaje fo-
noaudiolgico y ser agentes transformadores de
entornos de aprendizaje presenciales y virtuales;
esto sin dejar de lado la relacin ntima entre las
nuevas tecnologas y la educacin, producto de la
unin de diversos campos del conocimiento, que
- gicas y participativas.
nmicos y culturales para pensar lo educativo y lo
fonoaudiolgico desde las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin con efectos en mlti-
ples niveles y no nicamente en el universo de las
subjetividades.
Al realizar una observacin simple del comporta-
miento de los estudiantes universitarios en los en-
tornos acadmicos, se evidencian caractersticas de
multiculturalidad, digitalizacin de la informacin
y la gran importancia de las redes sociales en todos
los contextos. A pesar de ello, ninguno de estos as-
lo tanto, la Universidad, tendr la funcin bsica de
alfabetizar en ese emergente ciberespacio, enten-
dido la alfabetizacin como la preparacin para la
vida en la sociedad digital, es decir, adoptando un
-
beradora, no como una capacitacin como usuario
de cualquier nuevo dispositivo que vaya surgiendo.
Aret Aret Aret
Fonoaudiologa iberoamericana
En ocasiones la educacin para los medios es con-
fundida con planteamientos puramente tecnolgi-
cos, donde nicamente se tiene en cuenta la ca-
pacidad tcnica para el uso de las TIC, las redes
sociales, plataformas virtuales y distintos disposi-
tivos de edicin de audio, imagen, texto y video
(Parra, 2010). Se deja de lado el sentido crtico y el
objetivo verdadero de la Alfabetizacin meditica,
en la que se pretende implementar la comprensin
organizacin y sentido crtico de las TIC.
Sin embargo la evaluacin si se realiza por compe-
tencias, indicadores de competencia y porcentajes
para determinar niveles de apropiacin del conoci-
miento, un conocimiento que no es apropiado, que
es comn a la academia pero que no genera nuevos
retos para la profesin, carente de fundamento. Es
evidente el desconocimiento de los alcances y las
prcticas educomunicativas ligadas a la formacin
universitaria en nuestro pas, an en muchos espa-
cios acadmicos se insiste en el paradigma tradi-
cional, cuando lo realmente enriquecedor es una
comunicacin educativa con metodologas dial-
Es necesario abrir puertas especialmente en el sec-
tor educativo y asentar los principios de la Educo-
municacin en una carrera como la Fonoaudiolo-
ga, en Colombia falta mucho recorrido, ms an
en la educacin superior donde el mercantilismo
y las polticas neoliberales llevan a una calidad
educativa discriminada por la competitividad y
la productividad profesional. Es necesario formar
colectivos de apoyo para la divulgacin de una co-
municacin educativa en donde el docente tome un
papel activo y dinamizador de metodologas con
estrategias innovadoras para el desarrollo de com-
petencias comunicativas mediticas y personales,
con las cuales se llegue de una manera ms dial-
gica y participativa al conocimiento, haciendo uso
de recursos tecnolgicos que hoy por hoy son el
por temor a no realizarlo de la mejor manera, o
peor an por desconocerlo.
Aret Aret Aret 89
SECCIN INVESTIGATIVA
coNclusioNes
A partir del anlisis de la informacin consolidada,
se evidencia la posibilidad de promover, la compe-
tencia comunicativa y la cultura meditica-digital,
haciendo uso de modelos pedaggicos y comuni-
cativos de carcter dialgicos y participativos, esto
teniendo en cuenta que tanto la Fonoaudiologa
como la Educomunicacin son disciplinas pro-
motoras del bienestar comunicativo y la calidad
de vida de las personas, desde el principio de la
interaccin, el dilogo y la participacin colectiva.
Es decir las dos disciplinas tienen como objetivo la
efectividad comunicativa a partir del desarrollo de
competencias.
La concepcin de competencia comunicativa des-
de la Fonoaudiologa y desde la Educomunicacin
retoma teoras crticas, resaltando postulados de
Habermas, quien asume que toda accin comuni-
cativa debe ser capaz de llegar a un entendimiento;
esta concepcin de competencia va ms all del
anlisis de los aspectos sintcticos y semnticos
de la lengua como estructura, para centrarse en la
comprensin del lenguaje en uso, entendido como
una unidad de comportamiento con sentido, que
debera alcanzar todo Fonoaudilogo profesional o
en formacin.
La Educomunicacin es la alternativa para cambiar
el paradigma educativo en la educacin superior,
ms an en una carrera como la Fonoaudiologa,
que implica tanto en el estudiante como en el pro-
fesional, el desarrollo de competencias comunica-
tivas que lleven a cumplir con roles y funciones
idneos para efectuar ese propsito de mejorar
la calidad de vida y el bienestar comunicativo de
otros. El estudiante y el profesional en Fonoau-
diologa necesariamente son comunicadores, pro-
motores del desarrollo de la competencia comu-
nicativa, teniendo en cuenta que es por medio del
desarrollo de sta, que un individuo es efectivo en
la comunicacin y puede cumplir con el rol de re-
90
ceptor y productor de mensajes coherentes, crticos
La Fonoaudiologa desde su campo de accin,
apoyada en los principios de la Educomunicacin
digital, proyecta un enfoque educativo para la for-
macin del estudiante, a travs de nuevas metodo-
logas, estrategias y espacios de interaccin que
permiten afrontar procesos centrados en el apren-
dizaje y en el desarrollo de una competencia co-
municativa ptima para las dinmicas educativas
desde una realidad activa, participativa y dial-
gica; sin embargo a la universidad le correspon-
de construir autnticas razones para fomentar en
los jvenes universitarios la lectura y la escritura
a partir de nuevos espacios digitales y reales en
las prcticas de lectoescritura digital aplicadas al
mbito acadmico, para poder validar y legitimar
nuevos procesos de enseanza-aprendizaje, slo
de esa manera se guiar a los estudiantes de Fo-
noaudiologa a desarrollar dichas competencias
profesionales idneas para el abordaje teraputico
de los desrdenes de la comunicacin, involucran-
do el desarrollo de la Cibercultura, como cultura
emergente de la que se desprenden gran parte de
los pilares de la sociedad, la cultura, la economa y
la poltica contemporneas.
Tras el anlisis de la informacin, se evidencia
que existe una interrelacin entre Educomuni-
cacin y Fonoaudiologa desde las estrategias y
metodologas para promover competencias co-
municativas que contribuyan al bienestar comu-
nicativo y la calidad de vida de los individuos. El
trabajo educativo por competencias exige mucho
ms dinamismo de la educacin y no involucra
nicamente la instrumentalizacin tecnolgica
en la que se est sumergiendo; la educacin por
competencias implica ese saber hacer en contex-
to, pero teniendo en cuenta que el contexto puede
aludir a cualquier esfera o enunciado: la cultu-
ra, la disciplina, la cotidianidad, la universidad,
los problemas sociales, entre otros; las prcticas
educativas en el campo universitario no apuntan
 Fonoaudiologa iberoamericana
a ello, buscan una competitividad laborar que ge-
nera simplemente la tcnica profesional necesaria
para salir al mercado capitalista, dejando de lado
la verdadera capacidad de argumentacin, inter-
pretacin y proposicin desde cada disciplina.
Haciendo una interrelacin de las categoras abor-
dadas en la deconstruccin conceptual, se puede
- por las tecnologas de la informacin y la comunica-
ce el desarrollo de nuevas competencias en el estu-
diante, competencias propias de la nueva sociedad
contempornea que le permitan no slo recibir co-
nocimientos sino, saber aplicarlos en sus contextos
cotidianos y no slo en la institucin educativa. De
ah que el papel del docente se encaminar en desa-
rrollar las habilidades y destrezas pertinentes para
la comunicacin, utilizando mediaciones pedag-
gicas que involucren las nuevas formas de comuni-
cacin y de acceso a la informacin. Es de esta ma-
nera que los estudiantes son competentes no slo
crtica y generadora de nuevos conocimientos.
Es claro tras la documentacin hecha que los me-
dios y los dispositivos tecnolgicos, simplemente
permiten el acceso a la red, pero es el individuo
quien toma el papel activo y dinamizador en la
construccin de la Cibercultura y todo lo que en
ella se gesta, de ah la importancia de incluir a la
concepcin de competencia comunicativa el cali-
- Daza, G. (2000). Competencias comunicativas. Es-
tura emergente del ciberespacio. En este sentido,
la concepcin de competencia comunicativa me-
ditica digital, relacionndolo con los principios
-
teraccin comunicativa que parte de una necesidad
humana, en la que se dan procesos de individuali-
zacin, socializacin y culturizacin; por lo tanto
la competencia interactiva no es una competencia
que se le puede atribuir a una sola persona sino que
se da a travs de la co-construccin entre todos los
participantes ya que se construy a partir del dia-
logismo y la intencionalidad de los interlocutores.
Aret Aret Aret
educativos, y en ellos el papel del Fonoaudilogo
como profesional ligado a la educacin, estn obli-
gados a evolucionar para adaptarse a los cambios
que viven las nuevas generaciones de nativos digi-
tales, cambios en sus actitudes, en sus valores, en su
formacin y en sus expectativas sobre el papel que
quieren realizar en el mbito laboral, regido ahora
cin que requieren el desarrollo de una competencia
ptima, que se enriquezca por medio del dilogo y
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