Gui Prekinder

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Pr r i m e r Sem
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2017
Plani
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Derechos reservados Aptus Chile

Crditos de imagen de portada
Autor: Maritza Pia
Derechos Reservados: Aptus Chile

Pre-knder
Planificacin para el docente
Semestre I Ao 2017
Pre-kinder I sem 2017.indb 1 04-11-16 8:41 a.m.

Introduccin
La primera infancia es una etapa crucial de la vida, en trminos Programa Pedaggico para Primer Nivel de Transicin, permitiendo
de desarrollo fsico, intelectual, emocional y social. Una muy alta ofrecer una cobertura curricular completa para Preknder.
proporcin de aprendizaje se lleva a cabo desde el nacimiento hasta
los seis aos. Ahora bien, cabe destacar que las propuestas pedaggicas
contenidas en estas planificaciones constituyen un recurso amplio y
Las capacidades mentales y fsicas progresan a una velocidad flexible, por lo tanto, permiten que cada establecimiento y docente
asombrosa. Actualmente, la evidencia nos permite afirmar cuente con espacios para desarrollar su propio proyecto educativo.
que los programas preescolares de calidad pueden tener un
impacto sustancial en el desarrollo y aprendizaje temprano. Su I. La educacin parvularia y el rol de la educadora de
implementacin permite ver efectos positivos en el desarrollo del prvulos
lenguaje de los nios, en la lectura, escritura, habilidades bsicas
matemticas, como tambin en su desarrollo emocional y de salud.
La educacin parvularia constituye el primer nivel educativo que,
colaborando con la familia, favorece en los nios/as aprendizajes
La estimulacin temprana y la participacin en un programa de relevantes y pertinentes a sus necesidades e intereses.
preescolar de alta calidad son factores fundamentales para el
desarrollo de los nios/as, ya que los conocimientos y habilidades
Para el desarrollo de los propsitos de la educacin parvularia,
adquiridas en los primeros aos de vida son la base para el desarrollo
resulta fundamental el rol que desempea la educadora de prvulos
posterior, siendo muy difcil y costoso compensar lo que no se
en sus diferentes funciones: formadora y modelo de referencia
alcanz en los primeros aos (Shonkoff y Phillips, 2000). Los datos
para las nias/os como complemento al rol formador de la
muestran que este tipo de programas tienen un efecto positivo en la
familia-; diseadora, implementadora y evaluadora del currculo,
cantidad de aos de educacin alcanzados, en los sueldos futuros,
cumpliendo un rol fundamental como mediadora del aprendizaje.
en una reduccin del embarazo adolescente y en la disminucin de
Un factor crucial para crear un ambiente que apoye y estimule el
la criminalidad. En suma, dada la relevancia de estos aspectos para
aprendizaje, son las preguntas y comentarios que hace el docente.
el desarrollo de una sociedad, se considera hoy que la calidad de la
Este puede estimular el pensamiento de los estudiantes, por medio
educacin preescolar es una gran inversin en nuestro futuro.
de preguntas divergentes y de retroalimentaciones que supongan
desafos hacia la autorregulacin y aumento de la confianza y
Para que esto suceda, los programas mencionados deben considerar autoestima de los nios/as.
un factor clave: las interacciones de los nios/as, tanto con sus pares
como con sus educadores. Tales interacciones, intencionadas por el
II. La familia y el medio
docente, logran estimular y apoyar la construccin de habilidades de
pensamiento de orden superior de los nios/as, y tambin favorecen
el conocimiento de contenidos especficos. La familia, en sus mltiples formas de constitucin, es el ncleo
central en el cual el nio/a encuentra sus significados ms personales
y donde se establecen los primeros y ms importantes vnculos
Estas fuertes evidencias, junto a la creencia de que en cada nio/a
afectivos. A travs de ella, el nio/a incorpora las pautas y hbitos de
hay una potencialidad de desarrollo y de aprendizaje equivalente,
su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y
hacen necesario contar con planificaciones detalladas y de calidad,
realizando sus primeras contribuciones como integrante activo de
que apoyen el trabajo de los docentes en estos niveles.
su grupo.
Las planificaciones que se ofrecen en el presente documento,

De esta manera, la educacin parvularia comparte con la familia
fueron elaborabas en sintona con las Bases Curriculares de la
la labor educativa, complementando y ampliando las experiencias
Educacin Parvularia del Ministerio de Educacin de Chile (2002),
de desarrollo y aprendizaje. Por ello es fundamental que al
y se organizan en torno a tres mbitos de experiencias para el
implementar esta planificacin se establezcan lneas de trabajo
aprendizaje, esenciales para favorecer el desarrollo integral de los
en comn con los padres y apoderados, y se potencie el esfuerzo
nias/os. A su vez, las experiencias de aprendizaje propuestas se
educativo en beneficio de los nios/as. El trabajo con las familias es
han creado a partir de los aprendizajes esperados propuestos en el
ms efectivo cuando se centra en proporcionar y ejercitar modelos
Derechos
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Introduccin
de interacciones positivas, para que stas se reproduzcan en las a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con
interacciones con nios/as. ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y
conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones
III. Desarrollo, aprendizaje y enseanza que les permiten sentirse integralmente bien, y en su
colaboracin en ellas.
Se visualiza al nio/a como una persona, en pleno desarrollo de Principio de actividad
su identidad, que establece vnculos afectivos significativos y
expresa sus sentimientos y emociones; que desarrolla la capacidad La nia y el nio deben ser efectivamente protagonista de sus
de exploracin y comunicacin de sus experiencias e ideas, y que aprendizajes, a travs de procesos de apropiacin, construccin
se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando y comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden
plena y ldicamente de la etapa en que se encuentra. actuando, interactuando, sintiendo y pensando, es decir,
generando sus propias experiencias en un contexto en que se les
ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades,
En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema
con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada
abierto y modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo,
situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora.
sino que constituye un proceso de regulacin dinmica, sensible a
la intervencin de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, Principio de singularidad
que se manifiesta a travs del establecimiento de redes neuronales,
depende de una compleja interaccin entre los genes con que se Cada nia y nio, independientemente de la etapa vital
nace, las influencias recibidas en ambientes enriquecidos y las y de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico, con
experiencias variadas que se vivencian. Esta fuerte evidencia caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben
nos lleva a creer que cada nio/a cuenta un potencial enorme de conocer, respetar y considerar en toda situacin de aprendizaje.
desarrollo y de aprendizaje, que se logra gracias a condiciones Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad
favorables del contexto. En este contexto, las planificaciones que implica tambin que cada nio aprende de formas diversas y
se ofrecen en este material, buscan sugerir a los docentes diversas acorde a ritmos de aprendizaje propios.
experiencias educativas que permitan favorecer aprendizajes a Principio de potenciacin
travs de una mediacin oportuna, intencionada, pertinente y
significativa, durante el perodo de educacin pre-bsica. El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las
nias y los nios un sentimiento de confianza en sus propias
1. Principios pedaggicos capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos. Ello
implica tambin una toma de conciencia paulatina de sus
propias capacidades para contribuir a su medio desde su
Las experiencias de aprendizaje que se proponen en el presente
perspectiva de prvulo.
documento han sido diseadas en base a los principios
pedaggicos definidos por las Bases Curriculares de la Educacin Principio de relacin
Parvularia (2002). Estas declaraciones configuran una educacin
eminentemente humanista y potenciadora de las nios/as, como Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio/a
personas que aprenden de forma confiada y segura. deben favorecer la interaccin significativa con otros nios
y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva,
fuente de aprendizaje e inicio de su contribucin social. Ello
Los principios antes mencionados son los siguientes:
conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan
Principio de bienestar las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos
grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de
Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental.
sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e Este principio involucra reconocer la dimensin social de todo
intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, aprendizaje.
generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad,
seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo
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Introduccin
Principio de unidad que surge entre ellos, se forma un tercer mbito, que es el de la
comunicacin, el que acta como mediador entre los dos anteriores.
El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que
enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con
todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica Esta organizacin permite, por tanto, a los educadores del nivel,
que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente implementar y evaluar el trabajo educativo bajo una concepcin
referido a un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos ms integradora de los aprendizajes.
se definan ciertos nfasis.
Principio del significado
edio natura
n el m
Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando lyc
considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos ne ult
a ci ica u
previos de las nias y nios, responde a sus intereses y tiene Comun cin
ral
l
Re
algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para
la nia o el nio las situaciones educativas cumplen alguna
funcin ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras. Formacin
personal y
Principio del juego social
Enfatiza el carcter ldico que deben tener las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la
vida de la nia y del nio. A travs del juego, que es bsicamente
un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo
gozoso, la creatividad y la libertad.
Figura 1
2. Organizacin curricular de la planificacin
Fuente: Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
Como se mencion anteriormente, las experiencias educativas

propuestas en este documento han sido diseadas a partir de la
propuesta curricular del Programa Pedaggico de Primer Nivel
de Transicin. Esto implica que es posible apreciar tres niveles de Ncleos de aprendizaje: Cada uno de los mbitos antes
organizacin curricular: mencionados, se dividen en ncleos de aprendizajes, presentando
ocho en total: Autonoma, Identidad, Convivencia, Lenguaje verbal,
mbitos de experiencias para el aprendizaje: a) Formacin Lenguajes artsticos, Seres vivos y su entorno, Grupos humanos sus
personal y social, b) Comunicacin y c) Relacin con el medio formas de vida y acontecimientos relevantes y, Relaciones lgico-
natural y cultural. En su conjunto, estos abarcan campos de accin matemticas y cuantificacin.
donde se llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y
de aprendizaje de la Educacin Parvularia. Como lo indica la Ejes de aprendizaje: Permiten entregar mayores distinciones
figura 1, la interpretacin de estos mbitos debe visualizarse en curriculares a cada ncleo, dividindolos en 16 ejes destinados a
forma inclusiva y relacional, ya que comprenden aspectos que se focalizar y categorizar los aprendizajes esperados propuestos para
contienen y vinculan unos con otros: El nio/a aprende sobre s el nivel (ver Organizador curricular de la planificacin).
mismo y de los dems como la persona que es y que pertenece a
diferentes comunidades. Los nios, sus familias y comunidades son De acuerdo a lo anterior, en el presente material se propone una
parte de un contexto mayor, que es el medio natural y cultural en experiencia variable para cada mbito al da, a excepcin de
general. En relacin a estos dos mbitos, y la necesaria interaccin algunos das en que se ha dado ms nfasis a algn mbito en
Derechos
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Introduccin
particular. Al mismo tiempo, cada planificacin propuesta presenta Adems, es importante destacar que al disear las planificaciones
de forma explcita el mbito, ncleo y eje, adems del aprendizaje propuestas, se ha favorecido la totalidad de los aprendizajes
esperado que se favorecer de manera directa durante la esperados contenidos en el programa pedaggico, por lo tanto,
experiencia. Al respecto, cabe mencionar que, dada la integralidad su implementacin garantiza el logro de una cobertura curricular
de la enseanza, es posible favorecer ms de un aprendizaje en completa al finalizar el ao escolar.
cada instancia educativa, sin embargo, se ha optado por declarar
solo uno, con el propsito de enfatizar el foco que se espera dar a
cada experiencia.

ORGANIZADOR CURRICULAR DE LA PLANIFICACIN
mbitos de Ncleos Ejes de aprendizaje Aprendizajes
experiencias de aprendizaje esperados bases
para el aprendizaje curriculares
Motricidad
Autonoma Cuidado de s mismo

personal y social
Independencia
Formacin
Reconocimiento y aprecio
de s mismo
Identidad
Reconocimiento y expresin
de sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Comunicacin oral
Comunicacin
Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura
Iniciacin a la escritura
Expresin creativa PLANIFICACIN

Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica
Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

medio natural y
Relacin con el
cultural
Grupos humanos, sus formas de

vida y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social
Razonamiento lgico matemtico

Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin Cuantificacin
Derechos
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Introduccin
3. Criterios y orientaciones para el aprendizaje mbitos de aprendizaje. A su vez, para cada experiencia variable
se explicita lo siguiente:
3.1 Planificacin
- Nombre de la experiencia.
Planificar rigurosamente las experiencias de aprendizaje es la
mejor manera de lograr resultados de alto nivel en los nios/as. - mbito, ncleo, eje y aprendizaje esperado que se favorecer
La planificacin debe considerar qu aprendizajes esperados se de manera explcita en la experiencia (aun cuando de manera
quieren lograr en cada sesin, cul es la mejor manera de lograrlo, implcita es posible favorecer otros aprendizajes de manera
qu preguntas son importantes de plantear a los estudiantes y simultnea).
qu modelaje ser el ms apropiado. Luego, se ordenan cada
uno de los pasos de manera que sean coherentes y secuenciados, - Sugerencias metodolgicas para el docente, incluyendo
permitiendo que los nios/as entiendan crecientemente lo preguntas clave, comentarios, instrucciones e informacin
que se espera de ellos, mediante breves ejemplos y prcticas, complementaria al aprendizaje. En la mayora de las
guiadas por preguntas y modelos de la educadora. experiencias, estas sugerencias se han estructurado en 5 pasos
o etapas, con el propsito de secuenciar y estructurar los
Estructura de la planificacin procedimientos de mediacin del aprendizaje liderados por el
docente. Sin embargo, existen algunas propuestas en que se han
Las planificaciones de Aptus Chile son guiones detallados omitido algunos de estos pasos, con el propsito de favorecer la
que describen experiencias de aprendizaje diarias para cada fluidez en la implementacin de la propuesta pedaggica. Estos
semestre. Para cada semana se incluye un resumen del trabajo pasos son los siguientes (ver recortable de la pgina 9)
sugerido, con el propsito de favorecer la anticipacin y
preparacin del docente. Este resumen considera aspectos como - Paso 1: Preparando el aprendizaje
los siguientes:
- Paso 2: Presentando la nueva informacin
- Experiencias estables y variables para cada da de la semana.
- Paso 3: Prctica guiada
- Aprendizaje esperado que se espera favorecer en cada
experiencia variable. - Paso 4: Prctica independiente
- Estrategias de iniciacin a la lectura y textos sugeridos para - Paso 5: Consolidacin del aprendizaje
cada da. nfasis curriculares
- Indicadores de logro que es posible observar durante la semana El presente proyecto se sustenta en la necesidad de desarrollar
(extrados de la Pauta de Evaluacin sugerida por el Ministerio el lenguaje como vehculo de aprendizaje, comprendiendo que
de Educacin). la comunicacin de los estudiantes es un medio que promueve y
- Recursos pedaggicos requeridos (lminas, proyectables, potencia la autonoma en el actuar y la expresin de sentimientos
material complementario, recortables, cuentos, poemas, y requerimientos, aspectos que favorecen la conformacin de un
recursos para los estudiantes, etc.). ambiente de seguridad y bienestar en torno al aprendizaje.
- Referencias al texto que deber utilizar el docente para estudiar De esta manera, si bien las experiencias de aprendizaje
y preparar la planificacin. En el caso de Preknder, se articula el sugeridas permiten promover el logro de aprendizajes en todos
trabajo con el texto "Matemticas a su manera de Mary Baratta los ejes, ncleos y mbitos, se han definido algunos nfasis
Lorton. curriculares que permiten potenciar aspectos del desarrollo que
se consideran transversales para la etapa de educacin inicial
Por otra parte, las planificaciones diarias constituyen propuestas que experimentan los estudiantes de Preknder.
pedaggicas especficas y secuenciadas que buscan guiar
la mediacin del docente a lo largo del ao escolar. Cada
planificacin contiene una experiencia estable, referida
al momento de Rutina de inicio y saludo, adems de tres
experiencias variables para cada da, destinadas a cubrir los tres

Introduccin
Estos nfasis son los siguientes: situaciones complejas, aspectos que guardan directa relacin
con el desarrollo de la inteligencia y la autonoma. Adems,
- Lenguaje verbal disminuyen los comportamientos violentos y antisociales.
Las experiencias de aprendizaje han sido diseadas a partir Este foco se presenta de manera transversal a lo largo de las
de estrategias que buscan favorecer la comunicacin oral por experiencias de aprendizaje sugeridas para el ao escolar. Con
medio de instancias en las que se modela un correcto uso el propsito de fortalecer el trabajo relacionado con el eje de
del lenguaje, al mismo tiempo que se insta a los prvulos motricidad, se incluye un set de fichas tcnicas ilustradas, con el
a verbalizar sus ideas, opiniones, y sentimientos. Adems, fin de facilitar la labor de la educadora y promover el desarrollo
se alienta a los nios y nias a descubrir y conocer, en un de estas capacidades. De esta manera, el proyecto considera las
contexto significativo, nuevas palabras que puedan contribuir experiencias de motricidad como un momento estable dentro
con su vocabulario y expresin oral. Por otra parte, se enfatiza de la jornada diaria, considerando un trabajo de 30 minutos en
el contacto temprano con el lenguaje escrito, introduciendo al menos tres das de la semana. (Ver anexo: Fichas tcnicas).
el goce y descubrimiento de variados textos literarios y no
literarios, en diversas instancias de la rutina diaria. Ficha 1 mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma
4 aos
Aprendizajes Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
- Autonoma: Motricidad
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitacin.
45 minutos evaluacin
Palabras Derecha, izquierda, adelante, atrs, partes del cuerpo
claves
Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representacin grfica

Inicio de las actividades: El educador o la educadora renen al grupo y los sienta en un crculo. Luego, explica cules sern
El proyecto propuesto considera como foco de atencin el

los objetivos a desarrollar en la sesin. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los
5 minutos nios o nias. Pregunta. Qu partes del cuerpo conocen por su nombre? pueden mostrarlas?
Materiales: Los nios y nias se ubican en hileras de cinco integrantes como mximo. Frente a cada hilera,
Aros de colores. se colocan seis aros de manera continua. A la seal del educador o educadora, el primero de
cada hilera debe desplazarse, saltando con el pie derecho juntos dentro de los aros. Cuando
10 minutos terminan, los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y as sucesivamente. Las variantes
desarrollo de la autonoma en los estudiantes, especialmente

pueden ser saltar en forma alternada o con ambos pies.
Materiales: Se forman grupos de cinco nios o nias. Frente a cada grupo y a una distancia de diez metros, se
Palegrafo con una silueta de un ubica en una pared o pizarra un papelgrafo con el dibujo de una silueta de un nio. Cada grupo
nio. tendr una serie de papeles con figuras geomtricas. A la seal del educador o educadora, uno de
Figuras geomtricas cortadas en los integrantes corre hacia la silueta y pegara una figura geomtrica en alguna parte del cuerpo
que conozca. Luego regresa al grupo y sale otro compaero o compaera. Despus que todos han
el eje de motricidad, dado que se ha comprobado que una

papel de colores o lminas de
revistas. terminado, se les pregunta a cada grupo que mencione las partes del cuerpo que han pegado.
Luego, puede formar nuevos grupos y repetir la actividad. Como variantes, se pueden desplazar
en cuatro apoyos, en un pie, realizando saltos, entre otros. Les pregunta: Durante el juego, pudie-
10 minutos ron conocer nuevas partes de su cuerpo?, pueden mostrarlas?, cul fue la parte del cuerpo que
ms les cost ubicar en la silueta?, en qu parte de la silueta colocaron ms figuras geomtricas?
Materiales: Se ubican en parejas. El educador o la educadora les piden que coloquen un cuadrado de un color
vida activa y saludable mejora la concentracin, el estado de

Puadrados de papel con dife- sobre la palma de la mano derecha y sobre la palma de la mano izquierda el cuadrado del otro color.
rentes colores. Frente a frente levantan sus brazos a la altura de sus hombros, cuando los brazos estn estirados hacia
adelante, levantan sus manos en posicin vertical, quedando las palmas de ambos nios/as abiertas
10 minutos y mirndose frente a frente. Luego pida a los nios/as que miren el color que tienen cada uno en su
mano derecha y que la levanten para que todos vean los colores. Pregunte: Todos tienen el mismo
color en la mano derecha? Haga lo mismo con la mano izquierda. Explique que uno de los integrantes
nimo y la autoestima de los nios/as, adems de fortalecer

de la pareja comenzar a mover su braz o y mano realizando los movimientos de limpiar vidrios, el
otro integrante de la pareja, observa los movimientos y comienza a imitarlos con la mano que tenga
el mismo color. Invite a que realicen diferentes movimientos. Luego intercambian de parejas. Pueden
hacer preguntas como con que brazo o mano les fue ms difcil imitar los movimientos de su pareja
Materiales: Al trmino de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
No requiere. observado durante la prctica de los juegos y luego practican hbitos de higiene, como lavarse
la capacidad de autocontrol y toma de decisione frente a

la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
10 minutos
Pre-Knder 2017
Derechos
Pre-knder 2017

Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos
Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin con los sentidos
visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo) de forma inmediata
y lo transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estmulo o desafo para ser
resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi? Qu
fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de la discusin de la
clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso de la Planificacin
Semana 1
Semana y Da 1
nmero de la da
SEMANA 1: DA 1
EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA Y SALUDO

Con anticipacin a la llegada de los nios y nias, el docente prepara estaciones de juego compuestas por mesas Experiencia estable:
con diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, los anima a guardar sus pertenencias y a prepararse
para iniciar un nuevo da. Por ejemplo, incentiva a cada prvulo a sacarse y colgar su chaqueta, guardar su mochila,
Rutina de inicio y
ordenar sus implementos personales y ponerse el delantal, entre otras acciones. Durante las primeras semanas de saludo
clases, es esperable que los nios y nias requieran mayor apoyo durante este momento del da, para adquirir pro-
gresivamente mayor independencia a medida que avanza el ao escolar. Posteriormente, los invita a elegir una de
las estaciones y a explorar libremente los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayora del curso est presente, Sugerencias
Tipo de experiencia y el docente implementa algunas de las sugerencias propuestas en el anexo Rutina de inicio Pre-knder.
metodolgicas
nombre
EXPERIENCIA VARIABLE 1: CMO SOY?
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo: Identidad
Eje de aprendizaje: Reconocimiento y aprecio de s mismo
Antecedentes Aprendizaje esperado: Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin personal
curriculares de la
experiencia
Preparando el aprendizaje
Actividad 1. Interrogando el texto (10 minutos)

El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo en algn sector destinado al trabajo grupal (por ejemplo,
una alfombra) y expone frente a ellos el poema Mi escuela. Para esto, puede proyectar la lmina de manera digital,
o bien, copiarla en formato grande, procurando que todos puedan ver su contenido con claridad. Los anima a ob-
servar con atencin el poema y formula preguntas de anticipacin, como las siguientes: Qu creen que dice ac?,
por qu?; qu pueden observar en esta ilustracin?, qu palabras creen que podremos encontrar en el texto?, etc.
A medida que responden, atiende a sus comentarios y registra la informacin en la pizarra. Mientras escribe, dice las
Identificando
palabras en voz alta, favoreciendo la asociacin entre sonidos y grafemas. los pasos a
seguir
Presentando la nueva informacin
Actividad 2. Lectura del poema (15 minutos)

Sugerencias
A1
Lmina
Una vez que han registrado en la pizarra las anticipaciones propues- Semana 1
Pre kinder 2017
metodolgicas para
Material exclusivo para enseanza
Poema Mi escuela
tas por los nios y nias, el docente los invita a comprobar sus ideas.
cada paso Para esto, lee en voz alta el ttulo del texto y su autor (en este caso Mi Escuela
(Annimo)
indica que se trata de un poema annimo), usando un puntero para (para llamar a la alfombra)
establecer una asociacin entre las palabras escritas y habladas. A MI SALA ES BONITA,
SE AGRANDA Y SE ACHICA Miniatura
de recursos
YO VOY A MI ESCUELA
continuacin, verifica que todos comprendan el significado de la A APRENDER LO MEJOR.
palabra annimo y, si es necesario, les sugiere usar un diccionario

para confirmar sus ideas. Luego, lee en voz alta el texto completo, de complementarios
manera pausada y usando inflexiones de voz cuando corresponda.
46 Pre-Kinder 2016

Introduccin
3.2 Organizacin del espacio educativo estructurar el da. Si el docente organiza el tiempo de una
manera ordenada y consistente, los prvulos sabrn qu
El espacio fsico es uno de los elementos que impacta esperar y lo que se espera de ellos. Los nios/as deben aprender
directamente en el clima de aprendizaje. Debe ser clido, a seguir un horario y una agenda diaria. Al organizar el da y la
ordenado, seguro y estimulante. Para su diseo, deben semana, el docente deber incorporar todas las experiencias
considerarse la luz y los patrones de movimiento de los de aprendizajes, tanto estables como variables, dentro de un
nios, de tal manera que se sientan cmodos y puedan horario que le permita organizarse y cumplir con todas ellas.
movilizarse con libertad y seguridad, pudiendo as favorecer su
pensamiento y autonoma, al mismo tiempo que se promueven Con el propsito de apoyar este proceso, a continuacin se
las interacciones con sus pares. Adems, con el propsito de presentan dos sugerencias de horarios que buscan ilustrar la
aumentar los ambientes disponibles para el aprendizaje, se distribucin del tiempo para un curso (ver anexos 2 y 3 pgina
sugiere considerar y aprovechar el beneficio de los espacios 21). Cabe destacar que estas constituyen propuestas y, por lo
fuera del aula, es decir, pasillos y espacios comunes interiores tanto, son flexibles y deben ser modificadas de acuerdo a las
y exteriores. caractersticas y necesidades de cada escuela y curso. Al efectuar
este ajuste, es necesario considerar lo siguiente:
Por otra parte, es importante que los prvulos se sientan
confortables y seguros en los ambientes de aprendizaje. Para Es importante mantener la continuidad en el trabajo, tanto
esto, es necesario generar mltiples oportunidades que les para el docente como para los estudiantes. Por lo tanto, aun
permitan explorar los espacios y descubrir sus caractersticas, cuando sea necesario reducir o ampliar la extensin de alguna
componentes y posibilidades. Para esto, se sugiere establecer experiencia, es fundamental respetar la presencia de todos los
espacios claros y definidos para almacenar cada material, momentos de la rutina. Es decir, se deben mantener todas las
de manera ordenada y siguiendo algn criterio claro y experiencias estables y variables de la jornada, a pesar de que,
comprensible para los estudiantes. Al hacerlo, es importante por diversos motivos, sea necesario modificar su duracin.
que se rotulen las repisas y cajas o contenedores de material,
considerando palabras escritas y dibujos que permitan a los Resulta necesario resguardar la extensin de las experiencias
nios/as identificar fcilmente la ubicacin de un recurso en de aprendizajes, con el propsito de lograr un equilibrio entre
particular. Adems, los recursos de apoyo al aprendizaje deben la agilidad de la jornada y el respeto a los ritmos de aprendizaje
permanecer a la vista y al alcance de todos/as, permitiendo su e inters de los estudiantes. Para esto, es importante considerar
uso autnomo y espontneo. que los perodos de concentracin de los nios/as son variables, y
dependen de diversos factores. Por ejemplo, al inicio de ao ser
A partir de estas estrategias, los estudiantes podrn moverse necesario promover el desarrollo de experiencias ms breves,
por los espacios de manera cmoda, siendo capaces de obtener que combinen actividades de mayor nivel de movimiento, con
los recursos que necesitan sin requerir del apoyo permanente de otras ms tranquilas. De esta manera, es posible favorecer un
un adulto. Cabe destacar que, tanto los materiales disponibles aprendizaje efectivo, en sintona con los requerimientos de
como sus criterios de almacenamiento, deben variar a lo largo aprendizaje de los prvulos.
del ao, con el propsito de aumentar los niveles de complejidad
de categorizacin, al mismo tiempo que se mantiene la atencin 3.4 Estrategias metodolgicas
e inters de los nios/as hacia ellos. A. Rutinas
Por ltimo, es importante considerar una organizacin del a. Rutinas y reglas de la sala
espacio que promueva distintos tipos de trabajo, tanto colectivo,
como en grupos medianos y pequeos o de manera individual, Se sugiere al docente que realice las siguientes actividades para
estableciendo de manera conjunta con los prvulos, las normas seguir creando y fortaleciendo las rutinas y reglas de la sala:
de trabajo que se deben respetar.
Introducir actividades que incorporen la participacin de los
prvulos en forma significativa a travs de la asignacin de roles
3.3 Organizacin del tiempo y responsabilidades. Velar por que todos logren participar en
Para crear un entorno de aprendizaje eficaz, es muy importante distintas responsabilidades durante la semana.
Derechos
Pre-knder 2017

Introduccin
Revisar y ajustar -de ser necesario-, en conjunto con las

nias/os, las reglas que aseguran el aprendizaje, el respeto y la
seguridad fsica de los estudiantes. Metodologa de trabajo
Revisar y ajustar las relaciones y comunicacin entre familias
y escuela, con el propsito de sumarlas y comprometerlas con B. Trabajo en grupo favoreciendo la interaccin
las actividades escolares y aprendizaje de los nios/as.
Grupo completo
b. Rutina de inicio del da
Las reuniones de grupo completo deben ser giles y permitir
La Rutina de inicio es una instancia de actividades que se que el 100% de los alumnos participen. Se recomienda crear un
propone realizar al inicio de la jornada, con la finalidad de dar rea especial donde se sienten cmodamente, ya sea en crculo
comienzo al nuevo da. La mayora de las actividades que la para conversar o en hileras para realizar lecturas compartidas,
juegos, etc.
actividades comunes,
componen promueven aprendizajes relacionados a los mbitos
de la Comunicacin y Relacin con el medio natural y cultural.
Estas actividades apuntan a desarrollar habilidades esenciales
del lenguaje y pensamiento lgico-matemtico. Constituyen
una secuencia de actividades que se implementan de manera
reiterada y sistemtica durante el ao escolar, las que pueden
ser modificadas en su orden (quitando y/o agregando
elementos), como tambin, variando el nivel de complejidad,
de acuerdo a los avances de los nios.
Esta rutina se realiza con todo el grupo de prvulos, por lo tanto
se debe velar por hacer de esta instancia una experiencia gil,
dinmica y entretenida para ellos, dando la posibilidad de
Grupo pequeo
participacin activa mediante turnos o sorteos, permitiendo
que cada nia y nio del grupo-curso tenga la oportunidad El grupo pequeo es una oportunidad para el docente de
real de realizar alguna de las acciones involucradas en estas presentar a los nios conceptos, actividades o materiales
actividades. nuevos, pero no para dar clases tradicionales, hacer
ejercicios de repeticin o llenar hojas de trabajo. En lugar de
El tiempo estimado para llevar a cabo las actividades de la
esto, el docente asume un rol de apoyo al aprendizaje de los
Rutina de inicio es ms extenso al comienzo del ao. Sin
pequeos y les facilita el descubrimiento individual, ms que
embargo, a medida que los nios van adquiriendo dominio de
proporcionarles el conocimiento.
las habilidades que se promueven, realizan estas actividades
con mayor rapidez y seguridad. En las actividades de grupo pequeo, se renen de seis a diez
nios con un adulto durante un periodo de 10 a 20 minutos
Para mayor informacin, se sugiere consultar el Anexo 1:
para experimentar con algn material, hablar sobre sus
Rutina de inicio.
observaciones, solucionar los problemas con que se enfrentan,
y a lo largo de estos procesos desarrollar nuevas habilidades o
conceptos.

Introduccin
nios construyen, crean y representan sus experiencias con los

bloques, crecen en todas las reas del desarrollo. Los bloques

tienen el potencial de estimular una amplia gama de juego
creativo, imaginativo y constructivo, desde organizar diseos
sencillos hasta construir representaciones reales de estructuras
complejas, como puentes, edificios y vecindarios completos.
Estas actividades favorecen la comprensin de relaciones
lgica- matemtica.

C. Trabajo en rincones
El trabajo con rincones desarrolla mltiples capacidades en los - El juego Imaginario:

nios/as. Por un lado potencia la necesidad y deseo de aprender
y de adquirir nuevos conocimientos y por otro despierta en ellos En este centro los nios rompen las restricciones de la realidad.
el inters por investigar y favorece la utilizacin de distintas Pretenden ser alguien o algo distinto a s mismos e inventan
tcnicas y estrategias de aprendizaje para dar respuestas situaciones y acciones que complementan el rol que eligen.
a un problema. Favorece la autonoma del nio y toma de Ese centro permite a los prvulos, profundizar su comprensin
decisiones, le ayuda a ser responsable con el material y el del mundo impactando positivamente en su desarrollo
trabajo. Permite la flexibilidad, la creatividad y la imaginacin socioemocional. Los nios debern negociar roles, acordar un
y da tiempo para pensar y reflexionar. Adems, les ayuda a tema y colaborar para representar distintas situaciones. Tambin,
ser conscientes de sus posibilidades, a dar valor a sus progresos, favorece el desarrollo cognitivo al recrear imgenes de experiencias
aprender de los errores y a continuar trabajando sin rendirse pasadas o imaginarias, resolviendo creativamente problemas.
ante las dificultades. Diversos tipos de disfraces, de objetos, personajes o situaciones
seran, entre otros, tiles para armar este rincn.
En la planificacin se propone trabajar en rincones durante
40 minutos al menos dos veces por semana. En caso de que la - El arte:
escuela cuente con jornada completa esta experiencia se podra
implementar todos los das. Para eso, organice la sala o el En este rincn, los prvulos crean y representan ideas en forma
espacio exterior a la sala con materiales sencillos que permitan visual. Tienen la oportunidad de explorar colores, texturas y
establecer suficientes rincones para que todos los nios puedan distintos materiales plsticos. Tambin ofrece la oportunidad de
participar en grupos pequeos. expresar emociones, estados nimo y desarrollar hbitos de orden
y limpieza. Para que este rincn sea llamativo para los nios, tiene
que tener la justa cantidad de materiales, contar con un espacio
Algunos ejemplos de rincones que se pueden desarrollar:
para exhibir los trabajos y mantenerse limpio y ordenado. La
- El rincn de la construccin: creatividad infantil florece en un entorno atractivo y ordenado.
Los bloques de madera atraen por naturaleza a los nios pequeos

porque se sienten agradables
al tacto, son simtricos e invitan a la exploracin. Cuando los
Derechos
Pre-knder 2017

Introduccin
- La biblioteca: Cuento
Semana 15 Pre-Knder 2017
Semana 5
Da 3
El grillo
Arma el esqueleto
En este centro los nios tienen la posibilidad de explorar libros, sus Grilln
ilustraciones y familiarizarse con una amplia variedad de material
impreso. Debe ser un rea acogedora y cmoda. Contar con libreros
al alcance de los nios donde puedan ver las cartulas de los libros y
as escoger segn sus intereses. En esta rea se puede incorporar un
reproductor de CD para que los nios puedan escuchar los cuentos, Cuentos proyectables
mientras siguen la lectura del libro correspondiente. Tambin, se Ficha 1 mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma
puede ofrecer una variedad de materiales para recontar cuentos

4 aos
Pre-knder 2016 33
Cuaderno de trabajo del

explorados (formatos de libros, tteres, teatro de sombras, etc.).

claves
alumno
papel de colores o lminas de que conozca. Luego regresa al grupo y sale otro compaero o compaera. Despus que todos han
10 minutos
Pre-Knder 2017
Fichas de Psicomotricidad
El libro Matemtica "A su manera" de

Baratta Lorton le servir al docente
- Los descubrimientos: como apoyo en pre-knder y knder
para preparar su material en relacin Libro Matemtica
Este centro tiene como objetivo estimular la curiosidad y el asombro a su manera de
al ncleo de aprendizaje de Relaciones
con materiales nuevos. En el centro de los descubrimientos, los Baratta Lorton
lgico-matemticas y cuantificacin.
nios utilizan sus sentidos para tocar, sentir, oler, probar y ver. Dado
que la cantidad de materiales posibles para este centro es muy
variable, es importante que el docente elija aquellos que tenga 3.6 La evaluacin de aprendizajes
a disposicin, variando de manera peridica la oferta de recursos
para explorar. La evaluacin corresponde a un proceso que debe ser sistemtico
y permanente, con el propsito de acompaar al docente y los
3.5 Recursos para el aprendizaje estudiantes durante el ao escolar, resguardando la calidad y
efectividad de las experiencias de aprendizaje y las estrategias
Es importante que el docente conozca los recursos y los prepare pedaggicas que se implementan. Para apoyar el proceso de
con anticipacin para favorecer la efectividad de los tiempos evaluacin de aprendizajes, lo ideal es efectuar tres mediciones al
propuestos en la planificacin. Los recursos con los que cuenta esta ao, en momentos clave de su desarrollo:
planificacin, son los siguientes:
Lmina
- Al inicio del ao escolar, como evaluacin diagnstica.
Pre kinder 2017
Semana 1 Material exclusivo para enseanza
Poema Mi escuela
Mi Escuela
(Annimo)
(para llamar a la alfombra)
MI SALA ES BONITA,
SE AGRANDA Y SE ACHICA
YO VOY A MI ESCUELA
- Al finalizar el primer semestre, como evaluacin formativa.
A APRENDER LO MEJOR.
- Al finalizar el ao escolar, como evaluacin sumativa.
Reproducibles para elaborar Carteles Lminas e imgenes Asimismo, con el propsito de que la recoleccin de informacin
con poemas, cartas, lecturas
sea progresiva y objetiva, es necesario recopilar datos de
manera permanente. Esto posibilita reunir evidencias de los
logros alcanzados por los estudiantes en distintos momentos

Introduccin
de la jornada diaria, sin que resulte necesario detener el proceso observaciones objetivas y atenidas a los hechos, recopiladas a lo
educativo para centrarse exclusivamente en la evaluacin. Por largo del tiempo, constituyen evidencia para determinar el nivel de
ejemplo, durante los momentos de juego libre, en instancias de logro de los aprendizajes esperados.
alimentacin y conversacin con sus pares y otros adultos, y durante
las experiencias de aprendizaje. En este sentido, la observacin Por otra parte, al finalizar el primer semestre, ser necesario
y documentacin de evidencias juegan un rol clave, ya que cada efectuar una evaluacin formativa con el propsito de realizar un
docente puede planificar en qu momentos y con qu instrumentos monitoreo y seguimiento de los avances que han alcanzado los
puede llevar a cabo el registro de informacin, en conjunto con su estudiantes desde el inicio de ao hasta el cierre del semestre. A
equipo tcnico. Luego, esta informacin, complementada con los partir de los resultados obtenidos en esta evaluacin, es posible
registros anecdticos que puedan existir, servir de referencia para tomar decisiones acerca de los ajustes y mejoras que pueda requerir
llevar a cabo el anlisis de la informacin obtenida. el proceso educativo durante el segundo semestre.
En el caso del primer semestre, al comenzar el ao escolar, el 3.7 La evaluacin del proceso educativo
docente debe destinar el tiempo necesario para conocer a cada
uno de sus estudiantes y sus familias, con el propsito de poder
Segn lo planteado anteriormente, la evaluacin de aprendizajes
identificar sus intereses, conocimientos previos y principales
entrega informacin relevante acerca de los logros que han
requerimientos de apoyo. Para esto, es necesario efectuar una
alcanzado los estudiantes a lo largo del ao escolar. Sin embargo,
evaluacin diagnstica, que permita obtener de manera objetiva
estos antecedentes no son suficientes para comprender por qu
y confiable un reporte acerca de los aprendizajes ya adquiridos
se han producido mayores o menores avances en cada eje de
por cada una de las nias y nios, en cada eje, ncleo y mbito.
aprendizaje. Para favorecer este propsito, se sugiere planificar
Al mismo tiempo, esta informacin constituye un insumo esencial
evaluaciones semanales que permitan analizar la implementacin
para ajustar y modificar las planificaciones que se proponen para
del proceso educativo en su conjunto, es decir, docente y tcnico
el primer semestre, pudiendo anticipar estrategias pedaggicas
podrn reunirse y reflexionar acerca de los diversos factores
pertinentes a las necesidades de los nios y nias del curso.
que influyen en el desarrollo del proceso educativo. Para esto se
propone analizar, en distintos momentos del proceso educativo,
Con el propsito de favorecer un proceso objetivo y oportuno, se aspectos como los siguientes:
sugiere efectuar la evaluacin diagnstica desde la tercera semana
de clases en adelante. Lo ideal es esperar a que los prvulos hayan - Pertinencia de las planificaciones y adecuaciones realizadas a
superado el perodo de adaptacin, de manera que se sientan las experiencias de aprendizaje.
confiados y seguros para demostrar sus intereses y aprendizaje
- Explicitacin de los principios pedaggicos en las experiencias
con libertad. Adems, para realizar esta evaluacin se sugiere
de aprendizaje.
usar el instrumento propuesto por el Ministerio de Educacin,
denominado Pauta de Evaluacin para los Aprendizajes Esperados - Nivel de motivacin y pertinencia de los materiales ofrecidos
de los Programas Pedaggicos. De acuerdo a lo mencionado con a los estudiantes.
anterioridad, la manera ptima de completar este instrumento,
consiste en recoger informacin en diversos momentos de la - Calidad de las preguntas y comentarios planteados.
jornada, ya sea a partir de situaciones espontneas, como en
- Nivel de dificultad de las experiencias propuestas.
experiencias de aprendizaje dirigidas. Para esto, el docente debe
implementar distintos sistemas para registrar las observaciones - Utilidad de la organizacin del espacio fsico, entre otras.
de sus estudiantes. Estas pueden surgir en forma espontnea y
ser registradas en notas adhesivas, que luego se traspasarn a un
A partir de la informacin recopilada por medio de estas reflexiones,
registro formal que permita al docente identificar el nivel de logro
ser posible que el equipo pedaggico a cargo pueda autoevaluar
que ha alcanzado cada nia y nio.
su gestin, tomando decisiones acerca de aquellos aspectos que
puedan ser mejorados en futuras oportunidades.
Con el fin de utilizar sus observaciones en forma eficaz, estas deben
ser objetivas y atenerse a los hechos, sin utilizar calificativos que
puedan ser producto de interpretaciones del docente. Una serie de
Derechos
Pre-knder 2017

Introduccin
4 Articulacin Pre-Knder - Knder (Mapas de progreso) los antecedentes obtenidos a travs de la evaluacin diagnstica
(ver mapa de progreso pgina 23)
Al organizar el horario semanal, preparar la planificacin
de experiencias de aprendizaje y las instancias evaluacin, Con el propsito de favorecer esta progresin en el proceso
resulta fundamental que el docente considere la progresin de educativo, el presente proyecto se ha elaborado a partir de los
aprendizajes que se espera que los nios/as alcancen en Preknder aprendizajes esperados propuestos en los Programas Pedaggicos
y Knder. De esta manera, es posible promover procesos educativos de los Niveles de Transicin, por lo tanto, los niveles de dificultad
pertinentes, al mismo tiempo que se favorece la continuidad en el considerados en cada planificacin corresponden a los indicados
aprendizaje de los estudiantes que transitan de un curso a otro. en los mapas de progreso. En el caso particular de Preknder, se
Esta progresin se visualiza claramente en los Mapas de Progreso ha considerado el tramo IV de logro, correspondiente a lo que se
de cada mbito de experiencias de aprendizaje. En ellos se destacan espera que los estudiantes alcancen hacia los 5 aos. Luego, este
los nuevos aprendizajes, de forma que el educador pueda alinear trabajo se proyecta y contina en el material de Knder, elaborado
sus experiencias de aprendizaje y evaluaciones a lo establecido en a partir del tramo de logro siguiente.
el nivel correspondiente, informacin que debe complementar con
Registros por mbito del aprendizaje Levantar la tarjeta Registros en notas

registrar adhesivas

Anexo 1 RUTINA DE INICIO
A continuacin se presenta un cuadro que muestra los diferentes momentos de la Rutina de inicio. En l se explicitan los aprendizajes esperados que
se promueven, las actividades que debieran realizar los prvulos, el material necesario y una sugerencia de preguntas y acciones mediadoras para
lograr el aprendizaje.
Cabe sealar que estas actividades se van introduciendo de manera progresiva, vale decir, no todas de una vez. Es conveniente que la educadora vaya
variando y complejizando cada uno de estos momentos de manera de ofrecer nuevos desafos de aprendizaje a las nias y nios con los que trabaja,
sin perder de vista la perspectiva ldica que cada uno de estos momentos debiera tener.
Momento Aprendizaje esperado Actividad Material Preguntas y acciones mediadoras
Orientarse temporalmente utilizando Observan atentos el calendario. Calendario Cantar canciones relacionadas a los das de la semana.
diferentes nociones y relaciones tales
Responden preguntas. Pizarrn Nombrar los das de la semana.
como: secuencias (antes-despus;
ayer-hoy-maana; semana, meses, Colocan la fecha utilizando y plumn Completar fecha con las preguntas mediadoras de la
Calendario estaciones del ao). tarjetas: Hoy es lunes 14 de educadora, relacionando la palabra con cono alusivo:
Tarjetas de los das
marzo de 2017 (fecha extendida).
con cono alusivo, Qu da es hoy?
meses y nmeros.
Qu da fue ayer?
Qu da ser maana?
Identificar los cambios que se Observan el estado del tiempo. Tablero del estado Cmo est el da hoy?
producen durante el da, los meses del tiempo Invitar a algunos nios a observar el estado del
Comentan lo que observan.
Estado del y las estaciones del ao: claridad, tiempo, usando el vocabulario preciso: nublado,
tiempo oscuridad, longitud de la sombra y Registran en tablero del tiempo. soleado, parcial, lluvioso.
caractersticas atmosfricas.
Reconocer y nominar los nmeros, Observan tabla numrica. Tabla numrica del Contemos en nuestra tabla numrica: Uno, dos en
desarrollando el lenguaje matemtico 1 al 10 forma ascendente y descendente.
Realizan conteo.
Contando para establecer relaciones, describir y
Realizar juegos con los nmeros, como por ejemplo
cuantificar su medio y enriquecer su
tapar un nmero y adivinar cul es; acompaar de
comunicacin.
movimientos corporales, etc.
Orientarse temporalmente en Observan la torta correspondiente Tortas (que sealan Utilizar al inicio de cada mes, cuando un nio est de
situaciones cotidianas, utilizando al mes. los cumpleaos de cumpleaos y cada inicio de semana para realizar anlisis.
diferentes nociones y relaciones tales cada mes, Baratta Veamos Quin est de cumpleaos hoy (este mes)?.
Escuchan y responden preguntas.
como: secuencias (antes-despus; Lorton) Preguntas para el anlisis:
maana y tarde; da y noche; ayer, hoy Revisan si hay un cumpleaos.
Nuestros En qu mes hay ms cumpleaos?, Cundo hay menos?,
y maana; semana, meses estaciones
cumpleaos Saludan a la nia o nio que est Qu meses tienen la misma cantidad?
del ao); duracin (ms-menos) y
de cumpleaos.
velocidad (rpido-lento) Cuntos van a estar de cumpleaos en el mes de?
Preguntar sealando la torta del mes correspondiente.
Quines van a estar de cumpleaos despus de este
mes? Veamos Sealando la torta y nombrando el mes.
Derechos
Pre-knder 2017

Expresarse en forma oral en Reconocen y nombran objetos por Objetos Realizar juegos que favorecen el reconocimiento y
conversaciones, narraciones, el tacto. descripcin de objetos, animales y otros elementos.
Abecedario
ancdotas, chistes, juegos colectivos
Describen objetos (bolsa mgica) Realizar preguntas, como por ejemplo:
y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando estructuras Reconocen objetos y animales - Qu ser?
oracionales que enriquezcan sus por la descripcin de sus
- Qu forma tiene?
competencias comunicativas. caractersticas.
- De qu color es?
Utilizan palabras nuevas.
- Para qu sirve?
Leen el abecedario.
Realizar juegos que contribuyen al reconocimiento de
categoras de orden superior, como por ejemplo:
Juegos de - rojo, amarillo, azul se refiere a color;
lenguaje
- perro, gato, vaca se refiere a animales; manzana,
pomelo, sanda a frutas.
Incorporar sistemticamente nuevas palabras, facilitando
su uso en situaciones significativas para ellos.
Mostrar el abecedario e invitarlos a repetir el sonido y
nombre de cada letra.
Completar analogas simples.
Usar el poema que se trabaja en la semana para contar
palabras, identificar rimas, buscar palabras con sonido
inicial voclico.
Disfrutar de obras de literatura Escuchan atentos. Cuentos, poesas y Seleccionar un cuento u otra obra literaria de la biblioteca
infantil mediante la audicin otras obras literarias de aula, prepararlo para narrarlo o leerlo de manera
Disfrutan de la narracin o lectura
atenta de narraciones y poemas de la biblioteca de atractiva al inters de los nios.
de cuentos, poemas y otras obras
para ampliar sus competencias aula o escuela.
literarias. Considerar la lectura de cuentos clsicos. En este nivel
lingsticas, su imaginacin y
es relevante que los nios escuchen historias como Los
conocimiento del mundo. Realizan comentarios.
tres cerditos; Ricitos de oro, Caperucita Roja, El lobo y
R elacionan algunas partes los siete cabritos.
del texto con sus experiencias
El objetivo de este momento es incentivar el goce lector
personales.
y despertar el inters por la lectura. Adems, favorecer la
comprensin a partir de la escucha atenta.
Existe una simple prctica que puede hacer todo un
mundo de diferencias para su nio de kindergarten:
Cuento diario leerle en voz alta con frecuencia, diariamente si es posible.
Esto le abre las puertas a un mundo de significados que
la mayora de los nios tienen curiosidad por explorar
pero no pueden hacerlo por s solos.
(E.D. Hirsh Lo que su alumno de Kindergarten necesita
saber, p.17. Core Knowledge Foundation).
El cuento diario puede realizarse dentro de la Rutina de
inicio o en otro momento de la jornada.
Se debe considerar que la lectura se puede realizar
solo para la escucha atenta y placentera, sin tener que
realizar ninguna otra actividad adicional. Es decir, sin
hacer preguntas y comentarios, solo el placer de escuchar.

Expresarse creativamente a travs Escuchan nuevas canciones. Canciones infantiles Se sugiere ensear una cancin cada semana y utilizarla
de diferentes manifestaciones tradicionales. para diferentes momentos de la jornada: mientras
Cantan con expresin.
artsticas: pintura, modelado, se prepara una actividad, para salir al patio, en una
Canciones del grupo
grfica, teatro, danza, msica, Disfrutan cantar. transicin, etc.
Mazapn.
poesa, cuentos e imgenes
Comentan el contenido de estas. Es relevante, por el acervo cultural, ensear canciones
proyectadas. Canciones infantiles
tradicionales como: Caballito blanco; Los pollitos dicen;
Juegan a leer sus textos. de Charo Cofr,
Alicia va en el coche, adems de las otras canciones
Grupo Zapallo, entre
sugeridas.
otros.
Ensear tambin rondas infantiles tradicionales como:
Arroz con leche; Mandandirun dirun dan; Juguemos en
el bosque mientras que el lobo no est, etc.
Aprendiendo
Exponer los textos de las canciones para que los nios
canciones
relacionen los versos de la cancin con el texto escrito.
Derechos
Pre-knder 2017

SUGERENCIA 1. HORARIO PARA PRE-KNDER
Anexo 2
Pre-kinder I sem 2017.indb 21

horario
Perodo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
8:00 a 8:50 Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
8:50 a 9:00 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
9:00 a 9:45
mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social
9:45 a 10:25 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)

10:25 a 11:05
mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin
11:05 a 11:35 Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad
11:35 a 12:15 mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y
cultural cultural cultural cultural cultural
12:15 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Observaciones
Pre-Knder 2016
21
04-11-16 8:41 a.m.

22
SUGERENCIA 2. HORARIO PARA PRE-KNDER
Anexo 3

Horario
Derechos
Perodo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Pre-Knder 2016
Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias
8:00 a 8:40 Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
8:40 a 9:20
mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social
9:20 a 10:05
mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin
10:05 a 10:45 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)
10:45 a 11:30 mbito Relacin con el medio natural mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y
y cultural cultural cultural cultural cultural
reservados Aptus Chile

Circuito de motricidad
11:30 a 12:00 Circuito de motricidad Juego de rincones Juego de rincones Circuito de motricidad
12:00 a 12:10 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
12:10 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo

Observaciones
04-11-16 8:41 a.m.

MAPA DE PROGRESO PREKNDER Y KNDER
ANEXO 4
Ncleo:

utonoma Identidad - Convivencia - Lenguaje verbal - Lenguajes artsticos - Seres vivos y su entorno Grupos humanos,
sus formas de vida y acontecimientos relevantes - Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - Cuantificacin
MBITO FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL: Ncleo Autonoma

Eje de aprendizaje
PRE KNDER (Hacia los 5 aos) KNDER (Hacia los 6 aos)
Corre con uidez, variando la velocidad y la direccin para evitar obstculos. Mantiene el equilibrio Corre con uidez, variando la velocidad, la direccin y el tipo de desplazamiento para
al desplazarse en caminos o lneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y
desplazarse. Realiza movimientos rtmicos con algunos implementos. planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinacin y control
Motricidad dinmico sostenido durante un perodo de tiempo. Practica ejercicios que necesitan
Efecta diferentes movimientos y actividades de manipulacin con implementos livianos.
rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulacin que requieren control muscular
Realiza movimientos ms precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y no y ajuste a lmites espaciales. Efecta diferentes trabajos grafomotores con
aguja. Toma el lpiz para trazar diferentes lneas, dibujar y pintar precisin, seguridad en los trazos, ajustando la presin sobre el papel.

Realiza sus prcticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentacin por sugerencia Realiza en forma autnoma sus prcticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y
Cuidado de s del adulto. de alimentacin, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo
mismo Reconoce algunas prcticas saludables para su bienestar e identica situaciones y objetos que algunas prcticas saludables y normas bsicas de autocuidado. Identica diferentes
son riesgosos para su seguridad. situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad
Maniesta iniciativa para decidir a qu jugar, qu actividades realizar y con qu materiales

Maniesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de
trabajar, en funcin de sus intereses.
Independencia organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, bus-
Efecta actividades nuevas y desaantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando
cando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.
decisiones en funcin de sus intereses.
Importante: La letra cursiva en negrita que se destaca en el recuadro de knder, corresponde a todos los aprendizajes nuevos respectos a pre knder.
Pre-Knder 2016
23
04-11-16 8:41 a.m.

24

MBITO FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL: Ncleo Identidad
Derechos
Eje de aprendizaje
Pre-knder 2017
Reconoce sus caractersticas y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias
Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias en
Reconocimiento y aprecio en variados mbitos. Expresa sus opiniones e ideas y maniesta disposicin para
variados mbitos, manifestndolos en juegos y conversaciones. Se identica con personas
de s mismo enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y conanza. Aprecia positiv
de su mismo sexo. Muestra conanza en sus capacidades y satisfaccin por sus logros.
mente su gnero.
Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o

Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en s mismo y en los otros. Atribuye
situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos.
Reconocimiento y causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo
Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los
expresin de sentimientos qu evento o experiencia los provoc. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros,
otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le
intentando autorregularse.
explica las razones para ello.

MBITO FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL: Ncleo Convivencia
Eje de aprendizaje
Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compaa de adultos Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compa-
cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interacta con otros a de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas.
Interaccin social nios o nias con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones
lograr un propsito comn. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con
algunas normas de cortesa en sus relaciones con adultos y nios. algunos nios y/o nias
Manifiesta empata, frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares.

Distingue qu algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o Aprecia la importancia que tiene la prctica de algunos valores. Acepta y acuerda sen-
negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aun cillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia.
Formacin valrica
cuando no siempre las ponga en prctica. Comunica las transgresiones a las normas. Respeta las singularidades de sus compaeros y compaeras, aceptando expresio-
Manifiesta disposicin para resolver conflictos en forma pacfica con ayuda del adulto. nes de la diversidad: lingsticas, tnicas, personales. Manifiesta disposicin para resol-
ver por s mismo, conflictos en forma pacfica, intentando o sugiriendo alternativas
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MBITO COMUNICACIN: Ncleo Lenguaje verbal

Eje de aprendizaje
Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
claras y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o
situaciones cotidianas. Comunica informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno
Comunicacin oral
personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas
completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y
forma clara y comprensible sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado. comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando inters
Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias di-
poemas, rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de rectamente relacionadas con situaciones de un texto ledo por el adulto. Explora libros y otros
Iniciacin a la informacin explcita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, textos impresos, intentando seguir el orden bsico de la lectura: izquierda a derecha y arriba
lectura smbolos, palabras y letras conocidas. Maniesta inters en conocer el contenido de algunos hacia abajo. Maniesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos
textos escritos de su entorno. Identica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identica algunas palabras
estn conformadas por slabas y distingue aquellas que terminan con la misma slaba. familiares. Reconoce que algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas
y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.

Maniesta inters por representar grcamente mensajes simples y por conocer como se escriben
Maniesta inters por representar grcamente algunos mensajes simples y ensaya signos y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras
Iniciacin a la
grcos con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos familiares, en forma espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce
escritura
tamaos, extensin y direccin, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas. diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas caractersticas conven-
cionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
Pre-knder 2017
25
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26

Derechos
Pre-Knder 2016
MBITO COMUNICACIN: Ncleo Lenguajes artsticos
Eje de aprendizaje
Se expresa corporalmente a travs de la reproduccin de coreografas sencillas, bailes y dra- Se expresa corporalmente a travs de la reproduccin y recreacin de coreografas sencillas, bailes y
matizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rtmicos simples. Entona
algunos patrones rtmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad
Expresin creativa percusin. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta y velocidad. Experimenta posibilidades de expresin con distintos materiales y recursos de expresin
posibilidades de expresin con distintos materiales y recursos de expresin plstico-visual, plstico- visual, incorporando algunas nociones de organizacin espacial y recreando en sus
empleando en sus guras diferentes tipos de lneas, formas, colores, texturas. Realiza primeros producciones, diferentes alternativas grcas y pictricas. Representa en plano y volumen la gura
esbozos de gura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas guras en volumen. humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
Disfruta algunas sencillas producciones artsticas visuales, musicales o escnicas, expresando Disfruta diferentes producciones artsticas visuales, musicales o escnicas, expresando sus opiniones,
Apreciacin sus emociones y sentimientos. Maniesta sus preferencias y distingue algunos materiales preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y
esttica y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artsticos locales, tradicionales y comparando con un vocabulario bsico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuen-
contemporneos. tran en repertorios artsticos locales, tradicionales y contemporneos.

MBITO RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Ncleo Seres vivos y su entorno
Eje de aprendizaje
Maniesta curiosidad por ampliar informacin sobre las posibles causas de cambios o efectos
Maniesta curiosidad por ampliar informacin sobre interacciones sencillas que ocurren
provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas
en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra, Luna,
caractersticas del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de
estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos de la
la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante
Descubrimiento del naturaleza (piedras, conchitas, otros).Explora su entorno: observando y describiendo,
sencillos grasmos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los
mundo natural formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue caractersticas
resultados. Describe caractersticas, necesidades bsicas y ciclos vitales simples de los seres
bsicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de
vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenmenos
crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenmenos naturales de su entorno y algunas
naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua,
caractersticas del agua en estado lquido.
la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.
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MBITO RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Eje de aprendizaje
Reconoce caractersticas y hechos significativos de su historia personal y de su grupo Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significati-
familiar. Se identifica como miembro de un grupo y muestra satisfaccin por pertenecer vos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifica como miembro de diferentes
Conocimiento del a este. Conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.
entorno social Expresa informacin sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia Comprende el significado de algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.
del pas y del mundo. Identifica caractersticas de uso, diseo y utilidad de algunos objetos Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnolgicos que cumplen la misma funcin y
tecnolgicos y se interesa por denominarlos y explorar algunas formas de uso. se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.
MBITO RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Eje de aprendizaje
Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de:
Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varan en sus atributos de: tamao, longitud,
tamao, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos
forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres atributos a
a la vez. Ordena una secuencia de objetos que varan en su longitud o tamao. Emplea
la vez. Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad. Establece re-
Razonamiento algunas nociones temporales y establecen relaciones simples de secuencia y frecuencia
laciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duracin para describir y ordenar sucesos coti-
lgico-matemtico para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubica-
dianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relacin a su propio cuerpo. Reproduce
cin, direccin de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan en al menos
patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro
dos elementos. Reconoce el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas y dos
guras geomtricas y tres cuerpos geomtricos.
cuerpos geomtricos.
Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: ms que, menos que, igual que.
Utiliza los cuantificadores ms que y menos que al comparar cantidades de objetos.
Emplea los nmeros para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta
Emplea los nmeros para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno,
Cuantificacin el 20, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza
al menos hasta el 10, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la
los nmeros para indicar el orden o posicin de algunos elementos. Resuelve problemas de adicin y
Pre-Knder 2016
cantidad total de objetos.
sustraccin simples con procedimientos concretos y en un mbito numrico cercano al 10.
27
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Matriz de cobertura curricular
Primer semestre Preknder
A continuacin, se presenta una matriz que resume los aprendizajes esperados que son abordados a lo largo del primer semestre del ao escolar. Estos han sido identificados a partir del nmero
con el que se presentan en el Programa Pedaggico de Primer Nivel de Transicin.

Derechos
28 Pre-Knder
Marzo Abril Mayo Junio Julio
Pre-knder 2016
2017
Semana N Semana N Semana N Semana N Semana N
mbito Ncleo Eje de aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Motricidad 3 1, 2 4, 5 2, 5 2, 5 1, 3, 4 1, 3 3 2, 4 2, 5 1 1, 3 1, 3
Cuidado de s
Autonoma 8 6, 7 6 6 6, 7, 8 6 8
mismo
Independencia 10 9 11 10 9, 11 11 11 9 10
Reconocimiento
Formacin
aprecio de s 4, 5 2 1, 3 3 5 1 1
personal y
mismo
social Identidad
Reconocimiento 6 7 8 8 6 7
y expresin de
sentimiento.
Convivencia Interaccin social 1, 2, 4 3 1, 4 3 2, 4 1 1 1 1
Formacin valrica 6 9 7 8 8 7 9 5 6 8

Lenguaje verbal Comunicacin oral 1, 2, 4 3 5 4 2, 4, 5 3 2 1, 4, 5 2 3, 4 2 3 2 1, 5 2
iniciacin a la 9 8, 11 7, 10 10 6, 10 9 6, 7 6, 9, 7 6, 8, 7
lectura 10 10
Iniciacin a la 11, 12 11, 12 12 12 12 12 11 11
Comunicacin
escritura
*Lenguajes Expresin creativa 3 3 3, 4 1, 2 6 2, 3, 4 4 3, 5 6 3, 4 3 1 5 3 6
artsticos Apreciacin 7 7 7, 8 7, 9 9 10 9 9
esttica
Seres vivos y su Descubrimiento 1, 3 2, 3 2, 8 3, 8 4, 6 4, 5, 1, 7
entorno del mundo natural 6, 7
Grupos humanos y Conocimiento del 3, 6 3, 6 4 4 2 4 5
Relacin con sus formas de vida entorno social
el medio y acontecimientos
natural y relevantes
cultural Relaciones lgicos- Razonamiento 3, 2 2, 6, 7 2, 6, 7 2, 3, 5 3 5 5, 6, 7 5, 7 1, 3, 4 3, 4 3, 7
matemticas y lgico-matemtico
cuantificacin Cuantificacin 9, 10 10, 11 11 11 10, 11 10, 11, 9 8, 12 10, 12
12
28
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SEMANA 1
Planificacin 2017


Iniciando el ao escolar: Perodo de adaptacin
Las primeras semanas de clases son fundamentales para desarrollar con el fin de que los nios y sus familias puedan conocer el
en los estudiantes un sentido de pertenencia y potenciar establecimiento, su sala y a los adultos que estarn a cargo. Esta
percepciones positivas de s mismo y de los otros. Se entiende por debe ser una instancia breve y ldica, para que cada nia y nio se
perodo de adaptacin a las primeras semanas en que los prvulos sienta a atrado a continuar descubriendo su escuela.
asisten a la escuela, y se caracteriza por ser un tiempo en que los
estudiantes necesitan recibir mayor apoyo y acompaamiento, Circular y cuestionario. En caso de que no sea posible realizar
con el propsito de ayudarlos a sentirse seguros y confiados. Este entrevistas o favorecer las visitas, se sugiere enviar a las familias,
momento del ao es clave, ya que la forma en que cada nia y con varios das de anticipacin a la entrada a clases, una circular
nio logre adaptarse al nuevo ambiente determinar la actitud que debern entregar al docente antes del inicio de clases, donde el
con que se enfrentar al sistema escolar en el futuro. Su duracin docente se presenta, les da la bienvenida al nuevo ao escolar y les
es relativa y depende de las caractersticas individuales de los pide completar informacin sobre sus hijos/as. El docente utilizar
prvulos, sin embargo, en promedio suele extenderse por mnimo esta informacin para distinto propsitos, la primera ser dar un
dos semanas. Al cabo de este perodo, la mayora de los nios y saludo personalizado a cada nio mencionando algn aspecto que
nias logra sentirse cmodos y seguros al momento de llegar a la lo distinga del resto.
escuela y separarse de sus familias (padres, madres o cuidadores
principales). Ahora bien, es frecuente encontrarse con casos de
Ingreso diferido. Organizar un ingreso diferido a clases. Por
nios que manifiestan mayor dificultad para alcanzar esta meta.
ejemplo, el primer da entra la mitad del curso. El segundo da,
En aquellos casos, es importante ofrecer apoyo y atencin, tanto al
estos nios/as no asisten al colegio, pero s lo hace la otra mitad.
nio como a su familia, ya que es el crculo familiar completo el que
Luego, desde el tercer da en adelante, todos ingresan juntos. De
experimenta el proceso de adaptacin.
esta manera, ser posible dar un trato ms personalizado a cada
estudiante, permitiendo al docente brindar una acogida cariosa
Debido a las caractersticas antes mencionadas, resulta esencial y personalizada a cada nio y guiarlos en las rutinas iniciales con
planificar la jornada diaria en torno a favorecer el mbito de mayor facilidad.
Formacin personal y social, permitiendo que los primeros das
de clases se constituyan en un tiempo para que los nios y nias
Conocer la escuela. Durante los primeros das de clases, crear
se sientan acogidos, seguros, queridos, aceptados y respetados en
instancias destinadas a explorar y descubrir los elementos que hay
su singularidad. El principal objetivo que se persigue durante este
en la escuela. Iniciar el proceso por la sala, y luego proyectarlo a
perodo es lograr que los estudiantes asistan a la escuela contentos
otros espacios del establecimiento.
y motivados, siendo esto el principal signo de que la adaptacin se
ha logrado con xito.
Establecer normas. Animar a los estudiantes a crear, en
conjunto, las normas de seguridad y convivencia que se deben
Con el propsito de favorecer este perodo, es posible implementar
respetar en la sala.
algunas sencillas estrategias de apoyo, como las siguientes:
Juegos y actividades. Planificar juegos y actividades sencillas

Reunin previa. Planificar reuniones o entrevistas con las
en las que puedan participar los prvulos, asumiendo roles y
familias o principales cuidadores de los prvulos, destinando un
responsabilidades de manera progresiva.
tiempo exclusivo para conocer la realidad de cada nia y nio
y sus principales caractersticas. En esta instancia, es tambin
ideal animar a las familias a manifestar sus principales temores, Comunicacin con las familias. Implementar alguna
expectativas y aprehensiones con respecto al ciclo escolar que estrategia que permita mantener una comunicacin fluida con las
inician sus hijos/as. De esta manera, es posible atender a los familias. Por ejemplo, indicar brevemente qu actividades o juegos
requerimientos de nios/as y adultos, contribuyendo a disminuir se hicieron durante la jornada, de manera que puedan conversar
los niveles de ansiedad que pudieran presentarse a nivel familiar. acerca de esto en el hogar.
Visita previa. Con anticipacin al ingreso a clases, organizar rea de contencin emocional. Disponer de un sector de
y promover entre las familias una breve visita al centro educativo, la sala que considere elementos de apoyo emocional para los

prvulos. Por ejemplo, disponer cojines, peluches u otros elementos al que pueda recurrir en caso de sentirse inseguro. Otra alternativa
que puedan abrazar o sostener en aquellos momentos en que se es sugerirle que lleve algn juguete, mantita u otro elemento que
sientan tristes o ansiosos. asocie a su hogar.
Sugerencias para las familias Conversar con el nio acerca de lo que ocurrir en el da, con
el objetivo de ayudarlo a anticipar la jornada. Por ejemplo, indicarle
Los integrantes de la familia deben mostrarse contentos, que estar durante la maana en la escuela, y luego del almuerzo
confiados y seguros frente al ingreso a la escuela del nio o nia. lo irn a buscar para ir a casa. Explicarle en palabras sencillas por
Esto facilitar que su hijo o hija se sienta de la misma forma al qu debe asistir al centro educativo, quin lo ir a buscar, en qu
asistir al centro educativo, facilitando su adaptacin. momento del da, etc.
El apoderado siempre debe despedirse del nio/a antes Aceptar y respetar los sentimientos del nio/a, validando la
de dejarlo en la escuela. Esto implica que no debe retirarse expresin de diversas emociones. En este sentido, es importante
a escondidas, ya que esto podra aumentar la sensacin de contenerlo/a, sin reprochar el llanto, posibles pataletas u otras
inseguridad e inestabilidad del nio, dificultando y prolongando el reacciones, ayudndolo a recuperar la calma.
perodo de adaptacin.
Cumplir siempre los acuerdos y promesas hechas al nio/a.
Usar un objeto de transicin que ayude al estudiante a Por ejemplo, si le indica que lo ir a buscar en un momento
sentirse seguro. Este puede ser cualquier objeto que el nio asocie determinado, o que harn cierta actividad despus de la escuela, lo
con facilidad a su madre, padre o principal cuidador. Por ejemplo, debe cumplir. Esta es la nica forma de ayudarlo a comprender que
un peluche, una polera, un accesorio o cualquier elemento pequeo puede confiar en la palabra de quien lo cuida.
Derechos
Pre-knder 2017

Sugerencias de actividades para el perodo de adaptacin
Con el objetivo de favorecer un ambiente ldico y respetuoso para tranquilos y seguros, al mismo tiempo que comparten y descubren
los prvulos, durante los primeros das de clases se sugiere realizar a nuevos amigos. Para esto, se sugiere implementar actividades
diversas actividades y juegos sencillos que les permitan sentirse como las siguientes:
Actividad Descripcin
Jugar con masas de colores Disponer mesas con masas de diferentes colores y animarlos a explorarlas libremente.
A medida que lo hacen, incentivar un ambiente de dilogo distendido, incentivando las
relaciones sociales y la manifestacin de intereses y deseos.
Juego de rincones Implementar rincones y alentar a los nios/as a elegir libremente el espacio que quieren
explorar.
Jugar con muecos o peluches Disponer un espacio para que puedan jugar libremente con muecos y peluches. Prestar
especial atencin a las situaciones y dilogos que se puedan generar, ya que podra entregar
informacin relevante acerca de los sentimientos y vivencias de cada estudiante.
Bloques de construccin Ofrecer mesas con bloques de construccin de diferentes caractersticas y animarlos a usarlos
para crear libremente.
Expresin plstica Disponer de diversos recursos de expresin plstica, como tmperas, acuarelas u otros
recursos y animarlos a explorar y usarlos libremente para expresar sus ideas.
Cantar Disponer de diversos recursos sonoros y alentarlos a usarlos para entonar canciones sencillas
y atractivas. Durante las primeras semanas se recomienda recurrir a canciones tradicionales,
ya que es probable que sean conocidas por los nios a travs de sus familias. Por ejemplo,
Caballito blanco, Pin pon es un mueco, Los pollitos dicen, Los tres chanchitos, Un elefante
se balanceaba, Yo tena diez perritos, entre otras. Adems, se pueden proponer canciones
de diversos grupos infantiles chilenos, por ejemplo: Mazapn, Zapallo, Cantando aprendo a
hablar, Charo Cofr, Tikitiklip y Acuarela, entre otros.
Se sugiere revisar el material audiovisual disponible de manera gratuita en el sitio http://
www.crececontigo.cl/
Rondas Animar a los nios/as a participar en diversas rondas tradicionales. Por ejemplo, La ronda de
san Miguel, Arroz con leche, La nia Mara, Aserrn aserrn, etc.
Juegos tradicionales Invitar a los estudiantes a participar de diversos juegos tradicionales simples. Por ejemplo,
Corre el anillo; El telfono; El luche; Saltar la cuerda; Juguemos en el bosque; Pollitos, pollitos
vengan; etc.
Finalmente, cabe destacar que este perodo se debe destinar a objetivo se ha logrado, es posible dar inicio a la implementacin de
contener y apoyar a cada nia y nio, ayudndolos a sentirse las planificaciones que se sugieren a continuacin.
seguros, tranquilos y a gusto en la escuela. Una vez que este

Semana 1
Planifiquemos la semana
Semana 1
A continuacin se presenta un resumen de las experiencias de aprendizaje que Esperados de los Programas Pedaggicos, propuesta por el Ministerio
se sugieren para cada da de la semana, especificando los aprendizajes espera- de Educacin para los Niveles de Transicin. Considerando que este perodo
dos y las principales estrategias de iniciacin a la lectura que sern favorecidas corresponde al diagnstico, el nivel de logro seleccionado en esta oportunidad
en cada jornada. Adems, se especifican los indicadores de evaluacin que es (< NT1) representa lo que se espera que los nios y nias alcancen al ingresar
posible observar a lo largo de la semana. Cabe destacar que estos indicado- a Preknder, sin embargo, deben ser adecuados segn los requerimientos de
res han sido extrados de la Pauta de Evaluacin para los Aprendizajes aprendizaje de cada estudiante y curso.
Da 1 Da 2 Da 3
Experiencia estable: Experiencia estable: Experiencia estable:
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
Experiencia variable: Experiencia variable: Experiencia variable:
Cmo soy? Las normas de la sala Trabajemos juntos
Identidad/ Reconocimiento y aprecio de s Convivencia/ Formacin valrica Convivencia/ Interaccin social
mismo
MBITO FORMACIN
PERSONAL Y SOCIAL
AE: Expresar caractersticas de s mismo, AE: Manifestar disposicin para aceptar y AE: Participar colaborativamente en grupos de
manifestando inters y preocupacin por su respetar algunas normas para el funciona- juego en torno a un propsito comn, respe-
presentacin personal. miento y convivencia con su grupo de pares en tando sencillas normas de comportamiento.
diferentes situaciones.
Lectura de texto literario Mi escuela. Lectura de texto literario Mi escuela. Lectura de texto literario La escuela.

Escuchemos un cuento Expresamos nuestras opiniones Comparto mis ideas
Lenguaje verbal/ Comunicacin Oral Lenguaje verbal/ Comunicacin oral Lenguaje verbal/ Comunicacin oral
MBITO COMUNICACIN
AE: Comprender mensajes orales simples en AE: Expresarse oralmente en distintos contex- AE: Expresarse oralmente en distintos contex-
distintas situaciones que involucran: informa- tos, sobre temas de su inters, empleando un tos, sobre temas de su inters, empleando un
ciones de su inters, instrucciones explcitas vocabulario adecuado e incorporando algunas vocabulario adecuado e incorporando algunas
y preguntas relativas a: tiempo, lugar y palabras nuevas. palabras nuevas.
explicaciones sencillas.
Lectura de cuento El primer da de clases Lectura de texto literario La escuela.
de Toms.

Exploremos materiales Exploremos materiales Creamos nuevas figuras
MBITO RELACIN CON EL MEDIO
Relaciones lgico-matemticas y cuantifica- Relaciones lgico-matemticas y cuantifica- Relaciones lgico-matemticas y cuantifica-

NATURAL Y CULTURAL
cin/ Razonamiento lgico-matemtico cin/ Razonamiento lgico-matemtico cin/ Razonamiento lgico-matemtico
AE: Establecer algunas semejanzas y diferen- AE: Establecer semejanzas y diferencias entre AE: Establecer algunas semejanzas y diferen-
cias entre elementos mediante la compara- elementos mediante la clasificacin por dos cias entre elementos mediante la compara-
cin de sus atributos (forma, color, tamao, atributos a la vez y la seriacin de algunos cin de sus atributos (forma, color, tamao,
longitud, uso). objetos que varan en su longitud o tamao. longitud, uso).
Derechos
Pre-Kinder 2017

Semana 1
Da 4 Da 5
Experiencia estable: Experiencia estable: Indicadores de logro a observar
Rutina y saludo Rutina y saludo
Experiencia variable: Experiencia variable: Nombra o indica algunas de sus caractersticas
Nuestras preferencias Nuestras preferencias fsicas cuando se le pregunta.
Identidad/ Reconocimiento y aprecio de s mismo Identidad/ Reconocimiento y aprecio de s mismo
Participa en juegos y actividades grupales
cuando lo invitan.
AE: Expresar caractersticas de s mismo comunes AE: Identificar atributos de s mismo comunes
y diferentes en relacin a otros: habilidades, y diferentes en relacin a otros: habilidades, Menciona algunas normas grupales, cuando se
caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y le pregunta.
preferencias. preferencias.
Lectura de texto literario La escuela. Lectura de texto literario La escuela.
Experiencia variable: Experiencia variable: Se expresa oralmente con frases simples.

Escuchemos un cuento Comentamos nuestras diferencias
Responde preguntas simples respecto de
Lenguaje verbal/ Iniciacin a la lectura Lenguaje verbal/ Comunicacin oral
objetos o personas.
AE: Mantener inters por descubrir el contenido AE: Emplear en distintas situaciones comuni-
de diversos textos escritos de su entorno. cativas, estructuras oracionales elementales y
conjugaciones verbales simples adecuadas con los
tiempos y personas.
Lectura de cuento El orejn Lectura de cuento: Todos somos diferentes
Experiencia variable: Experiencia variable: Agrupa elementos con una caracterstica

Agrupemos materiales Exploramos segn las reglas comn y ordena tres elementos de acuerdo a
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin/ Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin/ su tamao.
Razonamiento lgico-matemtico Razonamiento lgico-matemtico
AE: Establecer semejanzas y diferencias entre AE: Establecer algunas semejanzas y diferencias
elementos mediante la clasificacin por dos entre elementos mediante la comparacin de sus
atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos atributos (forma, color, tamao, longitud, uso).
que varan en su longitud o tamao.
Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder 2017 35

Semana 1
Da 1 Da 2 Da 3
Poema Mi escuela Poema Mi escuela Poema La escuela
Mi retrato (cuaderno de trabajo pgina Lmina: Imgenes para las normas de la Papelgrafo y plumn
7) sala Mi mano estampada (cuaderno de
Cuento El primer da de clases de Toms Papelgrafo y plumn trabajo, pgina 13)
RECURSOS SUGERIDOS
Mi nombre es (cuaderno de trabajo Poema "La escuela" Pinturas

pgina 9) Poema La escuela (cuaderno de Lo que ms me gusta de la escuela
Anexo: Carta para recolectar materiales trabajo pgina 11) (cuaderno de trabajo, pgina 15)
Anexo: Etiquetas para identificar mate- Hoja de observacin para exploracin libre
riales (texto "Matemticas a su manera")
Papelgrafo y plumn
Hoja de observacin para exploracin libre
(texto "Matemticas a su manera")
Texto Matemticas a su manera, de Texto Matemticas a su manera, de Texto Matemticas a su manera, de

REFERENCIA A TEXTOS COMPLEMENTARIOS
Baratta-Lorton. Captulo 1, Exploracin libre Baratta-Lorton. Captulo 1, Exploracin libre Baratta-Lorton. Captulo 1, Exploracin libre
(pginas 1 17) (pginas 1 17) (pginas 1 17)
Texto Matemticas a su manera, de Texto Matemticas a su manera, de
Baratta-Lorton. Captulo 3, Seleccin y Baratta-Lorton. Captulo 3, Seleccin y
clasificacin (pginas 56 87) clasificacin (pginas 56 87)
Derechos
Pre-Kinder 2017

Semana 1
Da 4 Da 5
Poema La escuela Poema La escuela
En mis tiempos libres yo (cuaderno Mi mejor amigo o amiga es (cua-
de trabajo, pgina 17) derno de trabajo, pgina 23)
Mi comida favorita es (cuaderno de Me gustara conocer (cuaderno de
trabajo, pgina 19) trabajo, pgina 25)
Mi animal favorito es (cuaderno de Diferencias y similitudes (cuaderno de
trabajo, pgina 21) trabajo, pgina 29)
Cuento El orejn Cuento Todos somos diferentes
Cuento El orejn (cuaderno de Hoja de observacin para exploracin libre
trabajo, pgina 27) (texto "Matemticas a su manera" )
Hoja de observacin para exploracin libre
(texto "Matemticas a su manera")

Baratta-Lorton. Captulo 1, Exploracin libre Baratta-Lorton. Captulo 1, Exploracin libre
(pginas 1 17) (pginas 1 17)
Baratta-Lorton. Captulo 3, Seleccin y Baratta-Lorton. Captulo 3, Seleccin y
clasificacin (pginas 56 87) clasificacin (pginas 56 87)

Semana 1
Da 1
Semana 1: da 1
EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA de inicio Y SALUDO

Con anticipacin a la llegada de los nios y nias, el docente prepara estaciones de juego compuestas por mesas
con diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, los anima a guardar sus pertenencias y a prepararse
para iniciar un nuevo da. Por ejemplo, incentiva a cada prvulo a sacarse y colgar su chaqueta, guardar su mochila,
ordenar sus implementos personales y ponerse el delantal, entre otras acciones. Durante las primeras semanas de
clases, es esperable que los nios y nias requieran mayor apoyo durante este momento del da, para adquirir pro-
gresivamente mayor independencia a medida que avanza el ao escolar. Posteriormente, los invita a elegir una de
las estaciones y a explorar libremente los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayora del curso est presente,
el docente implementa algunas de las sugerencias propuestas en el anexo Rutina de inicio Pre-knder.
EXPERIENCIA VARIABLE 1: Cmo soy?

mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo: Identidad
Aprendizaje esperado: Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin personal
Actividad 1. Compartimos nuestras opiniones (5 minutos)

El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo en algn sector destinado al trabajo grupal (por ejemplo,
una alfombra) y les comenta que usarn ese espacio cuando quieran realizar trabajos o mantener conversaciones
todos juntos. Luego, los anima a comentar qu les ha gustado de su nueva sala y gua la conversacin por medio de
preguntas como las siguientes: Qu cosas de nuestra sala les agradan ms?, por qu?, cmo son los materiales
que tenemos? Incentiva a participar a los nios que lo deseen y, si lo considera pertinente, les proporciona algn
elemento de apoyo emocional, como un peluche u otro elemento similar, que los ayude a sentirse seguros. Una vez
que han compartido sus opiniones, les indica que en esta experiencia podrn compartir algunas de sus caractersticas
personales, con el propsito de conocerse mejor.
Actividad 2. Lectura del poema (15 minutos)

A2
Lmina
Semana 1
Pre-knder 2017
Poema Mi escuela
La educadora los invita a conocer un poema que alguien escribi
acerca de su escuela. Para esto, ubica frente a ellos la lmina Mi Mi escuela
escuela. Para esto, puede proyectar la lmina de manera digital, o
(Annimo)
bien, copiarla en formato grande, procurando que todos puedan ver MI SALA ES BONITA,
SE AGRANDA Y SE ACHICA
YO VOY A MI ESCUELA
su contenido con claridad. Los incentiva a observar el texto e inicia A APRENDER LO MEJOR.
la lectura en voz alta, de manera pausada y usando inflexiones de

voz cuando corresponda. Al finalizar, anima a algunos voluntarios
a compartir sus opiniones acerca del texto y apoya el dilogo por
medio de preguntas como las siguientes: Cmo es la escuela del
Derechos
Pre-Kinder 2017

Semana 1
Das 1
poema?, cmo es nuestra escuela?, qu opinan de nuestra sala?, qu cosas les gustara aprender ac? A partir
de estas preguntas, incentiva a los nios y nias a compartir algunas de sus impresiones y sentimientos durante el
primer da de clases.
Prctica guiada
Actividad 3. Reconocemos nuestras caractersticas (10 minutos)

A partir del poema que acaban de conocer, la educadora los anima a nombrar algunas caractersticas que
tiene su sala. Gua el proceso por medio de preguntas como las siguientes: Cmo es nuestra sala?, qu diran
de su tamao?, por qu?, qu pueden decir de sus colores? Atiende a sus respuestas y modela el proceso
describiendo brevemente la sala. Por ejemplo: Nuestra sala es mediana y muy colorida, yo dira que es muy
bonita. Posteriormente, comenta que, as como es posible describir las caractersticas de la sala, tambin pueden
compartir las caractersticas que cada uno tiene. Se ubica frente a un espejo y modela una descripcin sencilla. Por
ejemplo: Yo tengo el cabello largo de color castao y mis ojos son de color caf oscuro. Luego, pregunta: Cmo
son ustedes? Alienta a algunos voluntarios a mirarse en el espejo y a describir sus atributos.
Prctica independiente
Actividad 4. Representamos nuestras caractersticas (10 minutos)

Luego de la conversacin iniciada anteriormente, el docente destaca que hoy es un da muy especial, ya que
corresponde al inicio del ao escolar. Por esto, hoy podrn realizar un juego muy especial: elaborar un autorretrato.
Verifica que todos comprendan el concepto de autorretrato y, si es necesario, sugiere el uso de un diccionario
para comprobar sus ideas. A continuacin, les explica que este trabajo se pegar en cada percha para que as
todos reconozcan donde estn sus cosas cada da. Luego, les pide que busquen la pgina 3 de sus cuadernos de
trabajo y los anima a usar el modelo que se presenta para elaborar un autorretrato. Si resulta necesario, conversan
acerca de este concepto y despus los incentiva a dibujarse dentro del marco propuesto. A medida que trabajan,
los apoya para que consideren algunas de sus caractersticas fsicas y, si es requerido, les sugiere que se miren en
un espejo antes de realizar sus dibujos. Al finalizar, les pide que recorten la imagen y presta apoyo a quienes lo
requieran.
Consolidacin del aprendizaje
Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)

El docente anima a los nios a reunirse en semicrculo en la alfombra o sector de trabajo grupal, para compartir sus
trabajos, e invita a algunos voluntarios a salir adelante para exponer su trabajo. A medida que cada voluntario ex-
pone su creacin, el educador promueve un ambiente de respeto y aceptacin. Adems, apoya las presentaciones
por medio de algunas preguntas, como las siguientes: En qu se fijaron para hacer sus dibujos?, todos ustedes son
iguales?, qu caractersticas tienen?
Finalmente, el docente rene los trabajos y les explica que los plastificar para que sean usados como distintivos en
sus perchas.

Semana 1
Da 1
EXPERIENCIA VARIABLE 2: Escuchemos un cuento

mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Eje de aprendizaje: Comunicacin Oral
Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instruc-
ciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas.
Actividad 1. Comentamos nuestros conocimientos previos (5 minutos)

La educadora los invita a sentarse en semicrculo y les pregunta: Conocen algn cuento?, cul?, quin les lee cuen-
tos? Atiende a sus respuestas y les comenta que en esta oportunidad podrn conocer un cuento muy interesante,
que se refiere al primer da de clases de un nio llamado Toms. Pregunta: Cmo debemos mantenernos mientras
leemos? Escucha sus propuestas y los incentiva a establecer algunas normas de convivencia que se deben respetar
durante la lectura. Por ejemplo, escuchar atentamente, mantenerse en silencio, estar sentados, levantar la mano para
pedir la palabra, etc.
Actividad 2. Escuchamos un cuento (10 minutos)

El docente invita a los nios a escuchar un cuento. Para esto, se A2
ubica frente a ellos, mostrando la portada del texto. Los incen-
tiva a observar la ilustracin para jugar a anticipar su contenido,
mientras registra sus respuestas en la pizarra. A continuacin,
lee el cuento El primer da de clases de Toms en voz alta y, al
finalizar, formula preguntas como las siguientes: Qu le pas
a Toms en su primer da de clases?, por qu creen que sinti
miedo?, quin acompa a Toms durante ese da tan especial?
Prctica guiada
Actividad 3. Comentamos el cuento (10 minutos)

A partir de la lectura anterior, la educadora anima a los nios y nias a comentar el cuento. Gua la conversacin por
medio de preguntas como las siguientes: Qu opinan de este cuento?, qu les pareci la reaccin de Toms?, al-
guno de ustedes se ha sentido como Toms hoy?, por qu?, cmo se han sentido durante su primer da de clases?
Atiende a sus respuestas y les explica que para lograr que la escuela sea una comunidad, como nuestro hogar (tal como
lo deseaba Toms), es muy importante que conozcamos los nombres y las caractersticas de nuestros compaeros.
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Semana 1
Da 1
Actividad 4. Jugamos a conocer nuestros nombres (10 minutos)

Con el propsito de favorecer el conocimiento de todos los compaeros del curso, el docente les propone que jueguen
a conocer sus nombres. De esta manera, todos podrn identificarse y dirigirse a sus pares con mayor facilidad. Para
esto, los anima a conocer una cancin o juego verbal destinado a conocer los nombres de todos. Por ejemplo: Hola,
qu tal? Hoy juntos vamos a trabajar. Mi nombre es __________. y el tuyo cul?. Una vez finalizado el juego, los
invita a buscar la pgina 5 de sus cuadernos de trabajo y a observar las cintas cuadriculadas que aparecen en ella. A
continuacin les explica que un adulto (educadora, tcnico u otra persona de apoyo) escribir en la primera cuadrcula
el nombre de cada nio y nia, y luego ellos podrn seguir este modelo para copiar sus nombres en la cuadrcula de
abajo. A medida que los adultos escriben, es importante resguardar que usen una casilla para cada letra, al mismo
tiempo que apoyan el proceso de escritura por medio de preguntas y comentarios como los siguientes: Con qu
letra comienza tu nombre?, conoces las vocales de tu nombre?, cules son?, cuntas letras tendr tu nombre?,
etc. Luego, les indica que podrn usar el recuadro de arriba para pegar una fotografa de ellos. Al implementar esta
actividad, es importante considerar que esta constituye una experiencia de exploracin libre y ldica, que busca que
los nios experimenten nuevas sensaciones. Su objetivo no es lograr una escritura convencional, sino que acercar a
los prvulos a una instancia de descubrimiento a travs de la toma de contacto con el mundo escrito y la intencin
de comunicar una idea altamente significativa, como sus propios nombres.

El docente anima a los nios a ubicarse en semicrculo para comentar la actividad que acaban de realizar. Gua la conversacin
por medio de preguntas como las siguientes: Por qu es importante conocer los nombres de nuestros compaeros?, qu
fue lo que ms les gust del cuento que acabamos de escuchar?, qu le habran dicho ustedes a Toms para ayudarlo?, etc.

Semana 1
Das 1
EXPERIENCIA VARIABLE 3: Exploremos materiales

mbito: Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Eje de aprendizaje: Razonamiento lgico-matemtico
Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma,
color, tamao, longitud, uso).
Actividad 1. Comentamos nuestras opiniones (5 minutos)

El docente invita a los nios y nias a sentarse en semicrculo y les pregunta: Cmo se han sentido hoy?, qu les ha
parecido la escuela?, qu opinan de nuestra sala? Escucha sus opiniones y les comenta que a continuacin podrn
participar de un juego de exploracin y comparacin de los materiales que hay en la sala.
Actividad 2. Tomamos acuerdos para la exploracin (10 minutos)

El docente invita a los nios y nias a observar a su alrededor y les pregunta: Qu materiales hay en nuestra sala?,
cules de ellos les gustara explorar hoy?, por qu?, cul de ellos ha llamado ms su atencin?, cules de estos
elementos estn presentes en sus hogares?, cules de ellos no haban visto antes?, etc. Los incentiva a apreciar
los diversos recursos que hay disponibles en la sala y orienta su atencin para que descubran que existen distintos
tipos de materiales, que adems han sido organizados de acuerdo a ciertas caractersticas. Si es necesario, les indica
que cada recurso est ubicado en un lugar especial que ha sido identificado a partir de una imagen o etiqueta. A
continuacin, los invita a establecer, en conjunto, las normas que se deberan respetar al manipular los materiales. A
medida que conversan, orienta el dilogo para que establezcan, al menos las siguientes normas:
Respetar el trabajo de los otros.
Jugar y crear con el material sin arrojarlo.
Usar el material slo para jugar o crear.
Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.
A continuacin, alienta a los nios y nias a comentar la importancia de cumplir estas normas para favorecer la con-
vivencia en el curso. Posteriormente, les sugiere escribir el reglamento en un papelgrafo que ser ubicado en algn
sector visible de la sala, para ser consultado cuando lo consideren pertinente.
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Semana 1
Das 1
Prctica guiada
Actividad 3. Exploramos el material (10 minutos)

Con anticipacin a esta experiencia, el docente habr dispuesto algunas colecciones de elementos en diferentes
mesas e invita a los nios y nias a observarlas. Les solicita que elijan una mesa y que se acerquen a ella para explorar
el material libremente. Para favorecer este proceso, se sugiere consultar la seccin de exploracin libre contenida
en el texto Matemticas a su manera. Adems, para incrementar la cantidad y variedad de recursos disponibles, se
sugiere enviar una carta a las familias con el propsito de solicitar ayuda en la recoleccin de materiales (ver anexo
Carta para recolectar materiales al final de este texto).
La educadora anima a los nios a explorar libremente el material dispuesto en las mesas. A medida que lo hacen, les
explica que en cada mesa pueden encontrar una coleccin, que corresponde a una agrupacin de elementos que
tienen alguna caracterstica en comn. Permita que cada estudiante indague acerca de los elementos dispuestos en
la mesa. Una vez que los nios y nias ya han explorado y emitido algunos comentarios, formule algunas preguntas
destinadas a destacar algunos de sus atributos principales.
Actividad 4. Jugamos a explorar en grupos (10 minutos)

El docente anima a los nios y nias a jugar con el material libremente. Para esto, los incentiva a reunirse en grupos
pequeos y los orienta para que se distribuyan en las distintas mesas. Durante este juego, es importante que se pro-
mueva la participacin libre de todos los estudiantes, aun cuando es probable que se requiera de la mediacin de un
adulto para resolver problemas que surjan a partir de la interaccin entre pares. A medida que juegan, la educadora
los alienta a recordar y respetar las normas establecidas con anterioridad.
Esta actividad se debe realizar de manera sistemtica durante las primeras semanas del ao (y cada vez que se
introduzca un material nuevo a la sala), con el propsito de potenciar la creatividad y divergencia al acercarse por
primera vez a un recurso de aprendizaje. Con el pasar de los das, el docente debe procurar que los nios tengan la
oportunidad de explorar distintos tipos de materiales. Una vez finalizado el proceso de juego libre, el docente gua
a los estudiantes a guardar los materiales, ubicndolos en los lugares que corresponden.

El docente anima a los nios y nias a reunirse en crculo y les pide que recuerden las diferentes actividades que
han efectuado a lo largo del da. A medida que comparten sus opiniones, oriente el dilogo para que comenten las
caractersticas del material que pudieron explorar, adems de incentivarlos a recordar las normas que han estable-
cido para la exploracin y manipulacin de materiales. Por ltimo, les sugiere que, en conjunto, lean el reglamento
creado con anterioridad.

Semana 1
Da 2
Semana 1: da 2

con diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, los anima a guardar sus pertenencias en las perchas
identificadas por los autorretratos elaborados el da anterior. Posteriormente, los invita a elegir una de las estaciones
y a explorar libremente los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayora del curso est presente, el docente
implementa algunas de las sugerencias propuestas en el anexo Rutina de inicio Pre-knder.
Experiencia variable 1: Las normas de la sala

mbito: Formacin personal y social
Ncleo: Convivencia
Eje de aprendizaje: Formacin valrica
Aprendizaje esperado: Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo
de pares en diferentes situaciones.
Actividad 1. Comentamos nuestro primer da de clases (5 minutos)

La educadora invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para comentar cmo lo pasaron en su primer da de
clases. Anima a participar a quienes lo deseen y favorece un ambiente de respeto y aceptacin. Luego, les comenta
que hoy podrn llegar a acuerdos para establecer algunas normas que los ayudarn a mantener una sana convivencia
en el curso.
Actividad 2. Escuchamos un poema (5 minutos)

A2
Lmina
La educadora anima a los nios a escuchar nuevamente el poema Semana 1
Poema Mi escuela
Pre-knder 2017
que conocieron el da anterior. A continuacin, realiza la lectura en

Mi escuela
voz alta, con voz pausada. Despus de la lectura, pregunta: De qu (Annimo)
habla este poema?, qu opinan de nuestra sala?, creen que es MI SALA ES BONITA,
bonita?, por qu?, a qu vienen ustedes a la escuela? SE AGRANDA Y SE ACHICA

YO VOY A MI ESCUELA
A APRENDER LO MEJOR.
Derechos
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Semana 1
Da 2
Prctica guiada
Actividad 3. Creamos algunas normas para la sala (10 minutos)

A partir de la conversacin anterior, la educadora los gua para conversar acerca de lo importante que es asistir a la escuela para
aprender. Pregunta: Qu les gustara aprender?, cmo podramos hacerlo?, qu pasara si no cuidramos los materiales?,
podramos aprender si todos hablamos al mismo tiempo?, por qu?, qu normas debemos respetar en la sala para poder
aprender? Atiende a sus propuestas y modela el proceso de definir algunas normas importantes para la convivencia. Por ejemplo,
mantener los materiales ordenados, pedir la palabra, etc.
Actividad 4. Establecemos un reglamento de convivencia (10 minutos)

A4
Lmina
El docente anima a los nios a observar la sala y les pide que comenten Semana 1
Imgenes para las reglas de la sala
Pre-knder 2017
si se ve ordenada, alentndolos a fundamentar sus respuestas. Orienta el

dilogo para que verifiquen si todos han usado sus perchas para guardar sus
pertenencias, guiando la conversacin hacia lo que ocurre cuando alguien
no colabora con el orden de los espacios comunes. A continuacin, les
pregunta: Qu deberamos hacer para mantener nuestra sala ordenada?,
qu otras acciones podemos realizar para cuidar nuestro espacio?, etc.
Posteriormente, expone la lmina: Imgenes para las reglas de la sala y los
alienta a describir su contenido. A medida que comparten sus impresiones,
el docente gua el proceso para que establezcan un reglamento para la sala,
considerando normas como las siguientes:
1. En la sala se camina.
2. Escucho a la educadora.
3. Sigo las instrucciones.
4. Soy amable con mis compaeros.
5. Levanto la mano para hablar.
6. Ayudo a limpiar y a guardar.
Mientras establecen cada norma, la educadora registra la informacin en un papelgrafo, que luego ser ubicado en algn
espacio visible de la sala.

El docente expone el papelgrafo con las normas de la sala y les pide ayuda para leer su contenido. Realiza la lectura
en voz alta y, al finalizar, formula preguntas como las siguientes: Por qu es necesario definir normas para la sala?,
qu pasara si no existieran estas normas?, qu podra pasar si no levantamos la mano para hablar?, etc.

Semana 1
Da 2
EXPERIENCIA VARIABLE 2: Expresamos nuestras opiniones

mbito: Comunicacin
Eje de aprendizaje: Comunicacin oral
Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e
incorporando algunas palabras nuevas.
Actividad 1. Recordamos un cuento (5 minutos)

La educadora invita a los nios y nias a sentarse en semicrculo para comentar el cuento que pudieron conocer el
da anterior. Gua el proceso por medio de preguntas como las siguientes: De qu trataba el cuento?, qu le pasa-
ba a Toms?, qu opinan de su reaccin al saber que entraba al colegio?, etc. atiende a sus respuestas y luego les
comenta que hoy podrn conocer y comentar un nuevo texto referido a la escuela.
Actividad 2. Conocemos un nuevo poema (10 minutos)

A2
Lmina
En el mismo semicrculo, el docente ubica frente a ellos el poema La Semana 1
Poema La escuela
Pre-knder 2017
escuela. Los anima a observar el texto y la ilustracin y formula pre-

guntas de anticipacin como las siguientes: De qu creen que trata La escuela
este poema?, cmo lo saben? A medida que responden, registra la Todas las maanas,
cuando me despierto,
informacin en la pizarra. A continuacin, realiza la lectura del texto quiero ir a la escuela
porque me divierto.
en voz alta y, al finalizar, los alienta a revisar la pizarra para comprobar All tengo amigos
y puedo jugar,
sus anticipaciones. Posteriormente, pregunta: Qu les pareci este aprendo canciones

y muchas cosas ms.
poema?, qu hacen ustedes cada maana? Anima a los estudiantes

a compartir sus actividades y los incentiva a describir la secuencia
de acciones que realizan. A medida que lo hacen, promueve el uso
de un vocabulario adecuado en sus verbalizaciones.
Derechos
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Semana 1
Da 2
Actividad 3. Dibujamos nuestra escuela (15 minutos)

A continuacin, la educadora los invita a efectuar un breve recorrido por la escuela, con el propsito de conocer y
descubrir sus caractersticas. Durante el recorrido, los incentiva a verbalizar lo que ven y modela algunas descrip-
ciones usando frases completas. Al finalizar, los incentiva a comentar cmo es su escuela. A medida que responden,
los incentiva a desarrollar las ideas y promueve el uso de un vocabulario adecuado. Si es necesario, modela el uso
de nuevas palabras, con el propsito de complementar las descripciones propuestas por los estudiantes. Luego, les
sugiere que usen la pgina 7 de sus cuadernos de trabajo para dibujar su escuela, considerando los detalles que ms
les agraden de ella. Adems, los anima a usar las cuadrculas para escribir sus nombres (un adulto escribe el nombre
en la cuadrcula superior, para que ellos lo copien en la cinta inferior).

El docente incentiva a los nios a ubicarse en semicrculo para efectuar una puesta en comn. Para esto, los alienta a
comentar sus trabajos y anima a algunos voluntarios a mostrar sus dibujos. Apoya el proceso por medio de preguntas
como las siguientes: Qu opinan de sus trabajos?, en qu se parecen?, qu diferencias pueden encontrar entre
ellos?, cmo podramos describir a nuestra escuela?, etc.

Semana 1
Da 2
EXPERIENCIA VARIABLE 3: Exploremos materiales

Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin
de algunos objetos que varan en su longitud o tamao.
Actividad 1. Recordamos lo aprendido (5 minutos)

El docente invita a los nios a sentarse en crculo para conversar acerca de lo que han aprendido en sus primeros
das de clases. Los orienta a recordar la exploracin de materiales efectuada el da anterior y les comenta que, a
continuacin, podrn realizar una nueva exploracin, en esta oportunidad destinada a agrupar algunos materiales
de acuerdo a sus semejanzas.
Actividad 2. Recopilando nuevos materiales (5 minutos)

El docente invita a los nios a observar los materiales que hay disponibles en la sala, alentndolos a compartir sus
opiniones al respecto. Los apoya por medio de preguntas como las siguientes: Qu elementos hay en nuestra sala?,
cmo les gustara usar ese material?, por qu?, de qu otra manera lo podran utilizar?, qu otros materiales
podramos recolectar para nuestra sala?, alguien ha trado algn material nuevo hoy? A continuacin, anima a los
nios que han recolectado elementos en sus hogares, a ubicar los elementos al centro del crculo para que todos
puedan apreciarlos, y los alienta a comentar libremente sus caractersticas.
Prctica guiada
Actividad 3. Aprendemos a agrupar elementos (10 minutos)

Una vez que los nios y nias han compartido sus apreciaciones del material, el docente gua la observacin de los
elementos dispuestos al centro del crculo, por medio de preguntas como las siguientes: Cmo son los elementos
que tenemos ac?, qu caractersticas tienen?, en qu se parecen?, qu diferencias hay entre ellos?, qu pueden
decir de sus formas?, y sus tamaos?, etc. La educadora orienta a los nios y nias para que, luego de establecer
semejanzas y diferencias, establezcan agrupaciones de materiales de acuerdo a una o ms semejanzas. A partir de
esto, modela la clasificacin de un recurso. Por ejemplo, reunir todos los botones que hay, dejando a un lado aquellos
que son grandes y en otro los que son pequeos. Para favorecer este proceso, se sugiere consultar el captulo de
Seleccin y clasificacin contenida en el texto Matemticas a su manera.
Derechos
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Semana 1
Da 2
Actividad 4. Agrupamos elementos de acuerdo a sus semejanzas (10 minutos)

El docente invita a los nios y nias a reunirse en grupos pequeos para continuar con un proceso de exploracin
libre del material reunido. Para esto, los alienta a recordar las normas establecidas para la manipulacin de materiales
y expone frente a ellos el papelgrafo con las reglas acordadas anteriormente. En conjunto, leen el reglamento, re-
cordando la importancia de cuidar los materiales de la sala y de respetar a sus compaeros. A continuacin, entrega
a cada grupo un canasto o caja con una coleccin de materiales y los alienta a explorarlos libremente. A medida que
trabajan, la educadora observa las reacciones de los estudiantes y registra la informacin pertinente en la pauta de
observacin de Exploracin libre, sugerida en el texto Matemticas a su manera. Luego de un momento, plantea
comentarios y preguntas destinadas a orientar el proceso de comparacin y clasificacin de los recursos explorados.

El docente rene a los nios y nias en semicrculo y los anima a comentar el trabajo que acaban de efectuar. Para
esto, solicita a algunos voluntarios que comenten qu tipo de materiales pudieron explorar, adems de mostrar a
sus compaeros los criterios que usaron para agruparlos. A medida que muestran sus trabajos, gua la atencin de
los estudiantes para que descubran que existen mltiples formas de explorar y clasificar un mismo material.

Semana 1
Da 3
Semana 1: da 3

con diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, los anima a guardar sus pertenencias en las per-
chas identificadas por los autorretratos elaborados anteriormente. Luego, los invita a elegir una de las estaciones
EXPERIENCIA VARIABLE 1: Trabajemos juntos

Ncleo: Convivencia
Eje de aprendizaje: Interaccin social
Aprendizaje esperado: Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito comn, respetando sencillas normas de
comportamiento.
Actividad 1. Compartimos nuestros sentimientos (5 minutos)

El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para conversar acerca de cmo se han sentido en sus
primeros das asistiendo a la escuela. Apoya la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Cmo
se sienten hoy?, qu opinan de la escuela?, qu cosas les gustan ms de nuestra sala?, por qu? Atiende a sus
respuestas y luego les comenta que hoy podrn participar de un juego grupal, en el que ser muy importante seguir
las reglas para que todo funcione bien.

A2
Lmina
La educadora invita a los nios y nias a escuchar nuevamente el Semana 1
Poema La escuela
Pre-knder 2017
poema que conocieron el da anterior. Para esto, ubica la lmina

frente a ellos e inicia la lectura en voz alta, de manera suave y usando La escuela
inflexiones de voz. Al finalizar, les comenta que al interior del curso, Todas las maanas,
ellos conforman una comunidad, ya que conviven cada da. Para esto, quiero ir a la escuela
porque me divierto.
deben respetar ciertas normas que les permitan mantener una sana All tengo amigos
y puedo jugar,
convivencia. A continuacin, los alienta a recordar cules son las reglas aprendo canciones
y muchas cosas ms.
establecidas para el curso. A medida que comparten, los apoya por

medio de preguntas como las siguientes: Cmo es nuestro curso?,
qu reglas debemos seguir para permanecer sanos y seguros?, qu
pasara si no cumpliramos estas normas?, etc.
Derechos
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Semana 1
Da 3
Prctica guiada
Actividad 3. Estampamos nuestras manos (10 minutos)

El docente invita a los nios y nias a conversar acerca de lo importante que es formar parte de una comunidad.
A medida que dialogan, los incentiva a imaginar de qu manera podran representar a su comunidad. Luego de
atender a sus sugerencias, la educadora les propone crear, en conjunto, un mural. Para esto, los incentiva a buscar
la pgina 9 de sus cuadernos de trabajo, y a seleccionar el color de pintura que ms les agrada para estampar sus
manos. Antes de iniciar el trabajo, les solicita ayuda para recordar las normas de convivencia que deben respetar
en la sala. Adems, los alienta a proponer nuevas reglas, asociadas al trabajo con pinturas. Por ejemplo, limpiar sus
puestos y lavar sus manos despus de trabajar, usar la pintura solo para estampar en el cuaderno, etc.
Actividad 4. Trabajamos en grupo (10 minutos)

Una vez que todos han estampado sus manos, la educadora les pide ayuda para imaginar cmo podran usar los
trabajos individuales para crear un mural colectivo. Atiende a sus sugerencias y las registra en la pizarra. Luego,
les indica que unirn todas las hojas para formar un gran mural con forma de rbol. A medida que trabajan, les
solicita que recuerden las normas que se deben cumplir durante los trabajos individuales y en grupo. Si es necesa-
rio, solicita la ayuda de algunos voluntarios para establecer qu acciones debieran ser evitadas para mantener una
sana convivencia en el curso. Al finalizar el trabajo, el docente escribir el siguiente ttulo sobre el mural: Nuestro
curso ______ (nombre del curso) es una comunidad. Al finalizar, en conjunto decidirn dnde ubicarn el mural,
de manera que todos en la escuela puedan apreciarlo.

El docente invita a los nios y nias a observar el mural que acaban de elaborar y les solicita que compartan sus
opiniones al respecto. Si es necesario, orienta el dilogo por medio de preguntas como las siguientes: Qu opinan
de nuestro mural?, qu idea hemos representado a travs de esta obra?, qu normas tuvieron que respetar para
trabajar en conjunto?, qu hubiera pasado si alguno de nosotros no hubiera respetado las normas?, por qu?,
etc. Al finalizar, la educadora destaca la importancia de trabajar en equipo y de ayudarse entre todos para confor-
mar una comunidad.

Semana 1
Da 3
EXPERIENCIA VARIABLE 2: Comparto mis ideas

mbito: Comunicacin
Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e
incorporando algunas palabras nuevas.
Actividad 1. Comentamos nuestros gustos (5 minutos)

El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para conversar acerca de lo que ms les gusta de la es-
cuela. Gua la conversacin por medio de peguntas como las siguientes: Qu les gusta hacer en la escuela?, qu es
lo que ms les agrada de nuestra sala?, y del patio? Atiende a sus respuestas y les comenta que en esta experiencia
podrn escuchar nuevamente el poema La escuela, para luego compartir sus opiniones al respecto.
Actividad 2. Comentemos el poema (10 minutos)

A2
Lmina
El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo frente Semana 1
Poema La escuela
Pre-knder 2017
al poema La escuela y los anima a comentar su contenido. Apoya

el dilogo por medio de preguntas como las siguientes: De qu La escuela
nos habla este poema?, qu opinan ustedes de la escuela?, cmo Todas las maanas,
se sienten al venir cada da?, qu cosas hacen en la escuela?, por quiero ir a la escuela
porque me divierto.
qu creen que es importante venir a la escuela?, qu es lo que ms All tengo amigos

y puedo jugar,
les ha gustado de la escuela? A medida que dialogan, promueve la aprendo canciones

y muchas cosas ms.
participacin de la mayora de los nios, favoreciendo el uso de un

vocabulario adecuado y sugiriendo algunas palabras nuevas para
complementar las ideas planteadas por los estudiantes. Adems,
procura registrar sus respuestas en la pizarra, con letra clara y grande, modelando la escritura.
Derechos
Pre-Kinder 2017

Semana 1
Da 3

El docente anima a los nios y nias a continuar la conversacin anterior, pero en esta oportunidad les pregunta
qu es lo que ms les ha gustado de asistir a la escuela. Para esto, los alienta a ubicarse en sus puestos de trabajos
y comentar con sus compaeros de mesa sus opiniones. Luego, los alienta a representar grficamente sus ideas. A
medida que trabajan, la educadora los apoya por medio de preguntas y comentarios como las siguientes: Qu idea
vas a representar en tu trabajo?, qu es lo que ms te ha gustado de la escuela?, por qu?, qu otros recursos
podras usar para representar esta idea?, etc.

El docente anima a los nios y nias a ubicarse en semicrculo para comentar el trabajo que acaban de efectuar.
Luego, anima a algunos voluntarios a salir adelante para compartir sus trabajos con sus compaeros. A medida que
realizan su exposicin, los orienta para que describan el trabajo efectuado y comenten por qu eligieron representar
esa idea. Finalmente, los gua para que descubran que todos han realizado un trabajo distinto, aun cuando algunos
de ellos han elegido aspectos similares de la escuela.

Semana 1
Da 3
EXPERIENCIA VARIABLE 3: Creamos nuevas figuras


El docente invita a los nios a sentarse en crculo para recordar las experiencias de exploracin de materiales que
han efectuado en sus primeros das de escuela. Les solicita que comenten sus preferencias al respecto y luego les
indica que, en esta oportunidad, podrn jugar a agrupar algunos de los materiales de acuerdo a las semejanzas que
descubran entre ellos, para despus construir nuevas figuras.
Actividad 2. Recordamos las reglas para la exploracin (5 minutos)

El docente invita a los nios a sentarse en crculo y a observar los materiales que hay disponibles en la sala, alentn-
dolos a compartir sus opiniones al respecto. Los apoya por medio de preguntas como las siguientes: Qu elementos
hay en nuestra sala?, cmo les gustara usar ese material?, por qu?, de qu otra manera lo podran utilizar?, qu
otros materiales podramos recolectar para nuestra sala?, qu elementos exploramos ayer?, cmo los usaron para
jugar?, etc. A continuacin, los alienta a recordar cules son las normas que deben respetar al manipular los mate-
riales de la sala. Atiende a sus respuestas, y luego les sugiere leer en conjunto el reglamento elaborado. Para guiar la
lectura, usa un puntero y promueve la lectura coral.
Prctica guiada
Actividad 3. Establecemos comparaciones entre elementos (10 minutos)

Una vez que los nios y nias han establecido las normas que se deben cumplir al explorar el material, el docente
los invita a reunirse en grupos pequeos en torno a una mesa. Adems, dispone en cada mesa una coleccin de
bloques poligonales y los alienta a explorar sus principales atributos. En primer lugar, da espacio para que los ex-
ploren libremente, y luego, apoya el proceso por medio de preguntas como las siguientes: Todos los grupos tienen
los mismos materiales?, en qu se diferencian?, qu tienen en comn?, cmo lo saben? Luego, se acerca a cada
grupo e interviene para guiar la exploracin hacia aquellos atributos que no hayan sido considerados espontnea-
mente por los nios. Por ejemplo, texturas, formas, cantidad de esquinas, intensidad de los colores, etc. Para favorecer
este proceso, se sugiere consultar el captulo de Seleccin y clasificacin contenida en el texto Matemticas a su
manera. Posteriormente, anima a los nios a usar estos materiales para crear nuevas figuras. Para esto, modela la
construccin de algn elemento a partir de tres figuras poligonales. A medida que lo hace, verbaliza el proceso y
los anima a comentar lo que ven.
Derechos
Pre-Kinder 2017

Semana 1
Da 3
Actividad 4. Creamos a partir del material (15 minutos)

Luego del proceso de exploracin y comparacin de elementos, el docente invita a los nios a usar los bloques po-
ligonales para crear nuevas figuras. Para esto, les solicita recordar las normas que se deben cumplir al manipular el
material, y luego les indica que cada uno deber seleccionar tres bloques poligonales para crear la figura que ellos
deseen.

El docente anima a los nios y nias a reunirse en semicrculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar.
Atiende a sus respuestas y gua la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Qu opinan de los
bloques poligonales?, qu caractersticas tienen?, para qu los usaron hoy?, cmo se sintieron al formar figuras a
partir de este material?, qu otras cosas les gustara hacer con estos bloques?, etc. Posteriormente, anima a algunos
voluntarios a salir adelante para exponer la figura creada, comentando cmo lo hicieron para formarla. Al finalizar,
anima a los nios a colaborar en el almacenamiento del material, enfatizando en la importancia de mantener el orden
de los recursos disponibles en la sala.

Semana 1
Da 4
Semana 1: da 4

EXPERIENCIA VARIABLE 1: Nuestras preferencias

Ncleo: Identidad
Aprendizaje esperado: Expresar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades, caractersticas y destrezas
fsicas, conocimientos y preferencias.

El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para conversar acerca del desayuno que tomaron en la
maana. Pregunta: Qu comieron hoy al desayuno?, cules son sus alimentos favoritos para las maanas? Atiende
a sus respuestas y los orienta para que descubran que todos pueden tener gustos diferentes. A continuacin, les
comenta que en esta experiencia podrn comentar algunas caractersticas comunes y diferentes que tienen en
relacin a sus compaeros.

A2
Lmina
Poema La escuela
Pre-knder 2017
poema La escuela Para esto, ubica la lmina frente a ellos y realiza

una lectura en voz alta. Posteriormente, los anima a conversar acerca La escuela
del contenido del texto, por medio de preguntas como las siguientes: Todas las maanas,
Qu cosas dice el poema que se hacen en la escuela?, qu hacen us- quiero ir a la escuela
porque me divierto.
tedes cuando vienen al colegio?, cules son sus actividades favoritas?, All tengo amigos
y puedo jugar,
por qu?, alguna de ellas est escrita en el poema?, dnde?, etc. aprendo canciones
y muchas cosas ms.
Derechos
Pre-Kinder 2017

Semana 1
Da 4
Prctica guiada
Actividad 3. Conocindonos mejor (15 minutos)

A partir de la conversacin anterior, el docente les pregunta: Y cuando estn en sus hogares, qu cosas les gusta
hacer? Atiende a sus respuestas y destaca que todos pueden tener preferencias distintas y, en algunos casos, tambin
podemos compartir algunas de ellas con nuestros compaeros. Les comenta que ya llevan unos das asistiendo a la
escuela, y en este tiempo han podido conocerse poco a poco. Por esto, en esta oportunidad los quiere invitar a par-
ticipar de una dinmica para aprender ms acerca de sus compaeros y sus preferencias. A continuacin los alienta
a observar sus cuadernos de trabajo entre las pginas 13 y 15 y los incentiva a imaginar qu tendrn que hacer en
cada una de estas lminas. Atiende a sus respuestas y lee en voz alta cada ttulo, explicando que en estas pginas
ellos podrn representar algunas de sus preferencias.
Actividad 4: Registramos nuestras preferencias (10 minutos)

A medida que trabajan, los alienta para que seleccionen aquellas pginas con las que desean trabajar (la cantidad de
fichas que complete cada estudiante depender del nivel de inters y rapidez con la que cada uno trabaje de manera
espontnea). Aquellas pginas que no completen durante esta actividad podrn ser trabajadas en otra oportunidad.
Mientras los nios y nias trabajan, la educadora recorre las mesas prestando ayuda a quien lo necesite y apoya el
proceso de escritura en aquellos casos en que los estudiantes soliciten un modelo para copiar. Es importante destacar
que en este perodo lo importante es ofrecer instancia para jugar a escribir y para explorar libremente con los trazos,
sin que sea necesario alcanzar el aprendizaje de la escritura convencional.

El docente anima a los nios y nias a sentarse en semicrculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar,
y gua la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: En qu lminas decidieron trabajar?, por qu?,
cules son sus comidas favoritas?, y cul es su animal preferido?, por qu?, a quines les gusta hacer lo mismo
en su tiempo libre?, quin eligi una actividad que nadie ms mencion? A medida que comparten sus trabajos, la
educadora destaca que todos podemos tener preferencias distintas, y es importante respetar tanto nuestras seme-
janzas como nuestras diferencias. Adems, los alienta a exponer algunos de sus trabajos, con el propsito de apoyar
la conversacin.

Semana 1
Da 4
EXPERIENCIA VARIABLE 2: Escuchemos un cuento

mbito: Comunicacin
Eje de aprendizaje: Iniciacin a la lectura
Aprendizaje esperado: Mantener inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.

El docente invita a los nios y nias a sentarse en semicrculo para conversar acerca de las semejanzas y diferencias
que descubrieron en la experiencia anterior. Pregunta: Todos somos iguales?, por qu?, por qu es bueno que
tengamos diferencias? Atiende a sus respuestas y destaca la idea de que todos tenemos algn rasgo distinto, y eso
es lo que nos hace nicos y valiosos. A continuacin, los invita a escuchar un cuento acerca de un nio que se senta
diferente al resto.
Actividad 2. Escuchemos un cuento (10 minutos)

El docente invita a los nios y nias a escuchar un cuento. Para A2
esto, les sugiere que se sienten cmodamente en semicrculo y
se ubica frente a ellos, de manera que todos puedas observar el
texto y sus respectivas ilustraciones. A continuacin, muestra la
portada y formula algunas preguntas de anticipacin como las
siguientes: De qu creen que se tratar este cuento?, por qu?,
qu palabras creen que podremos encontrar en l?, dnde est
el ttulo de este cuento?, cmo creen que se llama? Atiende a las
respuestas de los estudiantes y las registra en la pizarra. Poste-
riormente, lee el texto en voz alta, de manera pausada y usando
inflexiones de voz cuando corresponda. A medida que sea necesario, muestra las ilustraciones, favoreciendo que
todos puedan apreciarlas, y los alienta a usarlas para anticipar el contenido del texto. Despus de la lectura, alienta
a los nios y nias a comentar el cuento y recurre a la pizarra para comprobar las hiptesis planteadas antes de la
lectura. Adems, formula preguntas de comprensin como las siguientes: De qu trata este cuento?, qu proble-
ma vive el protagonista?, alguno de ustedes ha experimentado una situacin parecida?, cul?, cmo ayudaran
ustedes al nio del cuento?, etc.
A medida que responden, la educadora registra las ideas en la pizarra, destacando la importancia del respeto hacia
los otros.
Derechos
Pre-Kinder 2017

Semana 1
Da 4
Actividad 3. Comentamos lo que nos gust del cuento (10 minutos)

El docente anima a los nios y nias a buscar la pgina 23 de sus cuadernos de trabajo y los invita a representar
grficamente aquello que ms les agrad del cuento que acaban de escuchar. Adems, les indica que en esta opor-
tunidad podrn dibujar y jugar a escribir libremente sus ideas. A medida que trabajan, la educadora recorre la sala
prestando ayuda a quienes lo necesiten e incentivndolos a verbalizar las ideas que estn graficando. Tambin los
alienta a recordar lo importante que es respetar y valorar a todas las personas, sin importar si son semejantes o di-
ferentes a nosotros.

La educadora invita a los nios y nias a crear una exposicin con sus trabajos, denominada: Lo que ms me gust
del cuento. Para esto, dispone de un espacio apto para ubicar los cuadernos abiertos y escribe el ttulo en un pape-
lgrafo o cartulina, adems de sugerir a los estudiantes que se sienten en semicrculo en el suelo, para comentar sus
trabajos. A continuacin, les pregunta: Qu creen que dice aqu?, por qu?, qu ideas representaron en sus traba-
jos?, todos dibujaron lo mismo?, por qu ocurre eso?, por qu piensan que es importante respetar a los dems?,
cmo se sentiran si alguien no los respetara? Finalmente, desafa a los estudiantes a crear un lema para el curso.
Por ejemplo, en nuestro curso todos nos respetamos, en nuestro curso valoramos las diferencias, para nosotros el
respeto es lo ms importante, etc. Al finalizar, el docente pide la ayuda de los nios para escribir el lema en la pizarra.

Semana 1
Da 4
EXPERIENCIA VARIABLE 3: Agrupemos materiales

Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin
de algunos objetos que varan en su longitud o tamao.
Preparacin para el Aprendizaje
Actividad 1. Comentamos nuestras preferencias (5 minutos)

El docente invita a los nios a sentarse en crculo para conversar acerca de sus materiales favoritos de la sala. Anima a
distintos voluntarios a comentar cules son los elementos de la sala que ms les gustan, fundamentando brevemen-
te sus respuestas. Luego, los incentiva a descubrir, que al igual que en las conversaciones anteriores, todos pueden
tener preferencias distintas, situacin que debe ser valorada y respetada por todos. Luego, les comenta que en esta
experiencia podrn explorar nuevamente los materiales disponibles, adems de jugar a agruparlos de acuerdo a los
criterios que ellos prefieran.
Actividad 2. Recopilamos nuevos materiales (5 minutos)

El docente invita a los nios a sentarse en crculo y a observar los materiales que hay disponibles en la sala, alentn-
dolos a compartir sus opiniones al respecto. Los apoya por medio de preguntas como las siguientes: Qu elementos
hay en nuestra sala?, cmo les gustara usar ese material?, por qu?, de qu otra manera lo podran utilizar?, qu
otros materiales podramos recolectar para nuestra sala?, alguien ha trado algn material nuevo hoy? A continua-
cin, anima a los nios que han recolectado elementos en sus hogares, a ubicar los elementos al centro del crculo
para que todos puedan apreciarlos, y los alienta a comentar libremente sus caractersticas.
Prctica guiada
Actividad 3. Aprendemos cmo agrupar los elementos (10 minutos)

Una vez que los nios y nias que lo desean han compartido sus apreciaciones del material, el docente gua la ob-
servacin de los elementos dispuestos al centro del crculo, por medio de preguntas como las siguientes: Cmo son
los elementos que tenemos ac?, qu caractersticas tienen?, en qu se parecen?, qu diferencias hay entre ellos?,
qu pueden decir de sus formas?, y sus tamaos?, etc. La educadora orienta a los nios y nias para que, luego de
establecer semejanzas y diferencias, establezcan agrupaciones de materiales de acuerdo a una o ms semejanzas. A
partir de esto, modela la clasificacin de un recurso. Por ejemplo, reunir todas las tapas que hay, dejando a un lado
aquellas que son rojas y en otro las que son azules. Para favorecer este proceso, se sugiere consultar el captulo de
Seleccin y clasificacin contenida en el texto Matemticas a su manera.
Derechos
Pre-Kinder 2017

Semana 1
Da 4
Actividad 4. Jugamos a agrupar elementos de acuerdo a sus semejanzas (10 minutos)

El docente invita a los nios y nias a reunirse en grupos pequeos para continuar con un proceso de exploracin
libre del material reunido. Para esto, los alienta a recordar las normas establecidas para la manipulacin de materiales
y expone frente a ellos el papelgrafo con las reglas acordadas anteriormente. En conjunto, leen el reglamento, re-
cordando la importancia de cuidar los materiales de la sala y de respetar a sus compaeros. A continuacin, entrega
a cada grupo un canasto o caja con una coleccin de materiales y los alienta a explorarlos libremente. A medida que
trabajan, la educadora observa las reacciones de los estudiantes y registra la informacin pertinente en la pauta de
observacin de Exploracin libre, sugerida en el texto Matemticas a su manera. Luego de un momento, plantea
comentarios y preguntas destinadas a orientar el proceso de comparacin y clasificacin de los recursos explorados.

El docente rene a los nios y nias en semicrculo y los anima a comentar el trabajo que acaban de efectuar. Para
esto, solicita a algunos voluntarios que comenten qu tipo de materiales pudieron explorar, adems de mostrar a
sus compaeros los criterios que usaron para agruparlos. A medida que muestran sus trabajos, gua la atencin de
los estudiantes para que descubran que existen mltiples formas de explorar y clasificar un mismo material.

Semana 1
Da 5
Semana 1: da 5

EXPERIENCIA VARIABLE 1: Nuestras preferencias

Ncleo: Identidad
Aprendizaje esperado: Identificar atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades, caractersticas y destrezas
fsicas, conocimientos y preferencias.
Actividad 1. Recordamos el poema aprendido (5 minutos)

El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para recordar el poema que han aprendido en los l-
timos das. Gua la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Cmo se llama el poema?, de qu
trata?, qu cosas hacen ustedes en la escuela?, etc. Atiende a sus respuestas y les comenta que en esta experiencia
podrn seguir conociendo los gustos y preferencias propios y de sus compaeros.
Actividad 2. Escuchamos el poema (10 minutos)

A2
Lmina
Poema La escuela
Pre-knder 2017
poema. Inicia la lectura en voz alta, de manera suave. Al finalizar,

los desafa a jugar a leer el texto, diciendo las partes del texto que La escuela
recuerden. Luego, los incentiva a comentar sus opiniones al respecto Todas las maanas,
y gua la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: quiero ir a la escuela
porque me divierto.
A qu les gusta jugar en la escuela?, qu canciones les agradan?, All tengo amigos
y puedo jugar,
qu canciones les gustara aprender junto a sus compaeros?, etc. aprendo canciones
y muchas cosas ms.
Derechos
Pre-Kinder 2017

Semana 1
Da 5
Prctica guiada
Actividad 3. Conocindonos mejor (15 minutos)

El docente anima a los nios y nias a recordar el trabajo que efectuaron el da anterior a partir de sus preferencias.
Apoya la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Cules de sus preferencias pudieron dibujar
ayer?, cules eran sus comidas favoritas?, y sus animales preferidos?, todos tenan las mismas preferencias?, etc.
Actividad 4. Registramos nuestras preferencias (10 minutos)

A continuacin, los invita a continuar conociendo un poco ms acerca de sus compaeros y les pide que observen las
pginas 19 y 21 de sus cuadernos de trabajo. Lee en voz alta cada ttulo, explicando que en estas pginas ellos podrn
representar algunas de sus preferencias. Mientras los nios y nias trabajan, la educadora recorre las mesas prestando
ayuda a quien lo necesite y apoya el proceso de escritura en aquellos casos en que los estudiantes soliciten un mo-
delo para copiar. Es importante destacar que en este perodo lo importante es ofrecer instancia para jugar a escribir
y para explorar libremente con los trazos, sin que sea necesario alcanzar el aprendizaje de la escritura convencional.

El docente anima a los nios y nias a sentarse en semicrculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar, y
gua la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Qu preferencias representaron?, todos tienen las
mismas preferencias?, por qu piensan que ocurre eso?, qu pasara si a todos nos gustaran las mismas cosas?, etc.
A medida que comparten sus trabajos, la educadora destaca que todos podemos tener preferencias distintas, y es
importante respetar tanto nuestras semejanzas como nuestras diferencias. Adems, los alienta a exponer algunos
de sus trabajos, con el propsito de apoyar la conversacin.

Semana 1
Da 5
EXPERIENCIA VARIABLE 2: Comentamos nuestras diferencias

mbito: Comunicacin
Aprendizaje esperado: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales
simples adecuadas con los tiempos y personas.

El docente invita a los nios y nias a sentarse en semicrculo para comentar el trabajo efectuado en la experien-
cia anterior. Gua la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Qu han aprendido acerca de sus
compaeros?, qu pueden decir de nuestras preferencias?, quines creen que tienen gustos parecidos?, quines
tienen preferencias distintas? Atiende a sus respuestas y les comenta que a continuacin podrn conocer un cuento
que se refiere a las diferencias.
Actividad2. Escuchemos un cuento (10 minutos)

El docente invita a los nios y nias a escuchar un cuento. Para A2
esto, les sugiere que se sienten cmodamente en semicrculo y
se ubica frente a ellos, de manera que todos puedas observar el
cuento y sus respectivas ilustraciones. A continuacin, muestra la
portada del cuento Todos somos diferentes y formula algunas
preguntas de anticipacin como las siguientes: De qu creen
que se tratar este cuento?, por qu?, qu palabras creen que
podremos encontrar en l?, dnde est el ttulo de este cuento?,
cmo creen que se llama? Atiende a las respuestas de los estu-
diantes y las registra en la pizarra. Posteriormente, lee el texto en
voz alta, de manera pausada y usando inflexiones de voz cuando corresponda. A medida que sea necesario, muestra
las ilustraciones, favoreciendo que todos puedan apreciarlas, y los alienta a usarlas para anticipar el contenido del
texto. Despus de la lectura, alienta a los nios y nias a comentar el cuento y recurre a la pizarra para comprobar
las hiptesis planteadas antes de la lectura. Adems, formula preguntas de comprensin como las siguientes: De
qu trata este cuento?, alguno de ustedes ha experimentado una situacin parecida?, cul?, por qu piensan que
es importante ser diferentes?, qu pasara si todos furamos iguales?, entonces, por qu es importante que todos
seamos diferentes?, etc.
Derechos
Pre-Kinder 2017

Semana 1
Da 5
Prctica guiada
Actividad 3. Descubrimos nuestras semejanzas (10 minutos)

El docente invita a los nios y nias a realizar un juego en el que debern observar atentamente las semejanzas y
diferencias que existen en ellos y sus compaeros. Para esto, les explica que todos se ubicarn de pie formando una
ronda, y dir una instruccin que solo debern seguir cuando corresponda, por ejemplo, tmense de las manos
quienes tienen el cabello largo, salten en un pie quienes tienen zapatos negros, agchense todos los nios, salten
todas las nias, levanten la mano quienes tienen ojos negros, etc.
Actividad 4. Busquemos semejanzas y diferencias (10 minutos)

La educadora anima a los estudiantes a continuar jugando con las semejanzas y diferencias. Para esto, les solicita
que busquen la pgina 25 de sus cuadernos de trabajo y los alienta a inferir lo que debern hacer en ella. Atiende
a sus respuestas y les explica que debern unir los seres vivos y los conceptos que aparecen en la imagen, de una
columna on otra, de a cuerdo a sus similitudes la educadora modela un ejemplo: muestra en la pizarra dos columnas
de elemntos (en una columna una pelota y una pera, y en la otra columna una manzana y un globo terraquio), invi-
tandolos a encontrar cal figura va con cal y por qu. Luego los anima a responder de manera individual. A medida
que trabajan, recorre la sala prestando apoyo a quienes lo necesiten.

El docente anima a los nios y nias a reunirse en semicrculo para compartir sus respuestas y comentar el trabajo que
acaban de efectuar. Para esto, anima a algunos voluntarios a salir adelante para presentar sus respuestas y apoya el
dilogo por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci este trabajo?, todos respondieron lo mismo?,
qu seres vivos encontraron que eran similares?, por qu?, cuales son diferentes y porque?, etc. Para finalizar la
experiencia, el docente los invita a recordar el cuento que hablaba sore las diferencias, aquello que es contrario a
las similitudes y los incentiva a reflexionar acerca de lo importante que es ser diferente y les sugiere crear un nuevo
lema para el curso. Por ejemplo: Es importante ser diferentes, Estamos orgullosos de ser diferentes, Todos somos
nicos, etc.

Semana 1
Da 5
EXPERIENCIA VARIABLE 3: Exploramos segn las reglas

Ncleo: Seres vivos y su entorno
Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mundo natural
Preparacin para el Aprendizaje
Actividad 1. Comentamos nuestras preferencias (5 minutos)

El docente invita a los nios a sentarse en crculo para conversar acerca de los materiales de la sala. Anima a distin-
tos voluntarios a recordar las experiencias de exploracin de material que han efectuado a lo largo de la semana y
gua el dilogo por medio de preguntas como las siguientes: Qu recursos han explorado hasta el momento?, qu
caractersticas tienen?, qu criterios han usado para agruparlos?, etc. Luego, les comenta que en esta experiencia
podrn continuar explorando los elementos presentes en la sala.
Actividad 2. Recordamos las reglas para la exploracin (5 minutos)

El docente invita a los nios a sentarse en crculo y a observar los materiales que hay disponibles en la sala, alentndolos
a compartir sus opiniones al respecto. Los apoya por medio de preguntas como las siguientes: Qu elementos hay
en nuestra sala?, cmo les gustara usar ese material?, por qu?, de qu otra manera lo podran utilizar?, qu otros
materiales podramos recolectar para nuestra sala?, qu elementos exploramos ayer?, cmo los usaron para jugar?,
etc. A continuacin, los alienta a recordar cules son las normas que deben respetar al manipular los materiales de
la sala. Atiende a sus respuestas, y luego les sugiere leer en conjunto el reglamento elaborado. Para guiar la lectura,
invita a un voluntario a pasar adelante y usar el puntero para dirigir a sus compaeros mientras leen de manera coral.
Prctica guiada
Actividad 3. Establecemos comparaciones entre elementos (10 minutos)

Una vez que los nios y nias han establecido las normas que se deben cumplir al explorar el material, el docente
los invita a reunirse en grupos pequeos en torno a una mesa. Adems, dispone en cada mesa una coleccin de
bloques poligonales y los alienta a explorar sus principales atributos. En primer lugar, da espacio para que los ex-
ploren libremente, y luego, apoya el proceso por medio de preguntas como las siguientes: Todos los grupos tienen
los mismos materiales?, en qu se diferencian?, qu tienen en comn?, cmo lo saben? Luego, se acerca a cada
grupo e interviene para guiar la exploracin hacia aquellos atributos que no hayan sido considerados espontnea-
mente por los nios. Por ejemplo, texturas, formas, cantidad de esquinas, intensidad de los colores, etc. Para favorecer
este proceso, se sugiere consultar el captulo de Seleccin y clasificacin contenida en el texto Matemticas a su
manera. Posteriormente, anima a los nios a usar estos materiales para crear nuevas figuras. Para esto, modela la
construccin de algn elemento a partir de cuatro figuras poligonales. A medida que lo hace, verbaliza el proceso y
los anima a comentar lo que ven.
Derechos
Pre-Kinder 2017

Semana 1
Da 5
Actividad 4. Creamos a partir del material (15 minutos)

Luego del proceso de exploracin y comparacin de elementos, el docente invita a los nios a usar los bloques po-
ligonales para crear nuevas figuras. Para esto, les solicita recordar las normas que se deben cumplir al manipular el
material, y luego les indica que cada uno deber seleccionar cuatro bloques poligonales para crear la figura que ellos
deseen. A medida que trabajan, los incentiva a probar diversas formas de usar los bloques, alentando la indagacin
del material y la construccin de nuevas figuras. Para esto, los apoya por medio de preguntas como las siguientes:
Qu bloques elegiste para tu construccin?, cmo son?, por qu los elegiste?, cmo los vas a usar?, qu pasa si
giras este bloque?, cmo lo sabes?, etc.
Actividad 5.Comentamos lo aprendido (5 minutos)

El docente anima a los nios y nias a reunirse en semicrculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar.
Atiende a sus respuestas y gua la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Qu opinan de los
bloques poligonales?, qu caractersticas tienen?, para qu los usaron hoy?, cmo se sintieron al formar figuras a
partir de este material?, qu otras cosas les gustara hacer con estos bloques?, qu pasaba cuando cambiaban de
posicin alguno de los bloques?, por qu piensan que ocurra eso?, etc. Posteriormente, anima a algunos volunta-
rios a salir adelante para exponer la figura creada, comentando cmo lo hicieron para formarla. Al finalizar, anima
a los nios a colaborar en el almacenamiento del material, enfatizando en la importancia de mantener el orden de
los recursos disponibles en la sala.

ANEXOS
Planificacin 2017


Anexo Sem 1
Dia 1
Anexo: Carta para recolectar materiales
de marzo de 2017
Estimados padres, madres y apoderados:
Junto con darles la bienvenida al ao escolar del Pre-knder, queremos comentarles que durante la primera
semana de clases estaremos reuniendo diversas colecciones de objetos. Estos elementos sern utilizados
durante el ao como recursos de aprendizaje, en nuestro programa de iniciacin a las matemticas. Pueden
ayudar a su hijo a recolectar variados objetos de las diferentes categoras que aparecen en la lista? Cada
familia debiera traerlos a la escuela durante estos das. Una vez que tengamos nuestras colecciones, los nios
las usarn para realizar diferentes juegos matemticos, como contar, clasificar y hacer patrones, entre otros.
Algunos objetos que necesitamos reunir son:
Tapas pequeas
Llaves viejas
Cuescos
Pias de pino
Semillas
B
otones
P
iedras
C
onchas
Tuercas y pernos usados
Fichas
Estos materiales sern almacenados en cajas separadas y se usarn de distintas maneras cada da. La ex-
periencia de contribuir a la recoleccin de los materiales de aprendizaje, ayuda a los nios a descubrir que
son un miembro apreciado y necesario de nuestro curso. Compartir los materiales propios con otros, y que
otros compartan sus materiales con ellos, los ayuda a apreciar el esfuerzo de cooperar, que es necesario
para crear un ambiente de aprendizaje grato y entretenido.
Agradecemos su ayuda y estaremos atentos para resolver sus preguntas.
Atentamente,

608 Pre-kinder 2017

GIMNASIA
Planificacin 2017
Ficha 1 mbito: Formacin personal y social
4 aos
Ncleo: Autonoma
claves

papel de colores o lminas de que conozca. Luego regresa al grupo y sale otro compaero o compaera. Despus que todos han
10 minutos
Derechos reservados Aptus Chile PreKinder 2017

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Crditos de imagen de portada
Autor: Maritza Pia
Derechos Reservados: Aptus Chile

Pre-knder
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I Ao 2017
prekinder CT.indd 1 03-11-16 4:46 p.m.


PRE-KNDER
Cuaderno de trabajo 2017


Mis datos
Mi nombre es:
Mi escuela se llama:
Mi curso es:


Semana 1
Da 1
Mi retrato


Semana 1
Da 1
Mi nombre es:


Semana 1
Da 2
Poema La Escuela
Todas las maanas,
quiero ir a la escuela,
porque me divierto.
All tengo amigos,

y puedo jugar,
y aprendo canciones,
y muchas cosas ms.


Semana 1
Da 3
Mi mano estampada


Semana 1
Da 3
Lo que ms me gusta de la escuela


Semana 1
Da 4
En mis tiempos libres yo...


Semana 1
Da 4
Mi comida favorita es...


Semana 1
Da 4
Mi animal favorito es...


Semana 1
Da 4
Mi mejor amigo o amiga es...


Semana 1
Da 4
Me gustara conocer...


Semana 1
Da 4
Cuento El Orejn


Semana 1
Da 5
Similitudes


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Las planificaciones que se ofrecen en el presente documento,

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Como se mencion anteriormente, las experiencias educativas

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Autonoma Cuidado de s mismo

Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura

Expresin creativa PLANIFICACIN

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

Grupos humanos, sus formas de

Razonamiento lgico matemtico

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Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representacin grfica

El proyecto propuesto considera como foco de atencin el

desarrollo de la autonoma en los estudiantes, especialmente

el eje de motricidad, dado que se ha comprobado que una

vida activa y saludable mejora la concentracin, el estado de

nimo y la autoestima de los nios/as, adems de fortalecer

la capacidad de autocontrol y toma de decisione frente a

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Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

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EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA Y SALUDO

Actividad 1. Interrogando el texto (10 minutos)

Actividad 2. Lectura del poema (15 minutos)

continuacin, verifica que todos comprendan el significado de la A APRENDER LO MEJOR.

palabra annimo y, si es necesario, les sugiere usar un diccionario

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Revisar y ajustar -de ser necesario-, en conjunto con las

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nios construyen, crean y representan sus experiencias con los

El trabajo con rincones desarrolla mltiples capacidades en los - El juego Imaginario:

Los bloques de madera atraen por naturaleza a los nios pequeos

al tacto, son simtricos e invitan a la exploracin. Cuando los

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puede ofrecer una variedad de materiales para recontar cuentos

Cuaderno de trabajo del

explorados (formatos de libros, tteres, teatro de sombras, etc.).

El libro Matemtica "A su manera" de

(para llamar a la alfombra)

- Al finalizar el ao escolar, como evaluacin sumativa.

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