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TRUJILLO - PER
ndice
Presentacin
Base legal
Objetivos
Alcance
Enfoques que orientan el Currculo de Emergencia
Currculo de Emergencia
Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional
Sugerencias para el desarrollo de la etapa ldica y de apertura a la educacin formal
Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervencin del currculo por la emergencia.
Glosario
PRESENTACIN
La propuesta curricular en situacin de emergencia que se alcanza a las UGEL para ser desarrollada de
acuerdo a cada contexto, es una las tres etapas de intervencin frente al desastre natural que viene
afectando a la Regin La Libertad, siendo estos los que a continuacin se indican:
b. Etapa ldica, el juego puede ser utilizado para desarrollar sus emocionas de los estudiantes a fin de
actuar adecuadamente en situaciones de emergencias. En esta etapa se inician las actividades de
apertura a la educacin formal; las estrategias ldicas son libres con capacidades bsicas de
matemtica y comunicacin.
c. Etapa currculo por la emergencia, etapa de respuesta formal que construye el currculo de
emergencia para los estudiantes afectados por eventos adversos. Es una actividad participativa
incluida en el Plan de Contingencia, que consiste en la construccin de una propuesta
pedaggica y curricular sencilla, gil y pertinente a la situacin de la emergencia.
Para la ejecucin del Currculo por la Emergencia los Directores de UGEL asegurarn el reajuste de la
calendarizacin del Ao Escolar 2017, teniendo en cuenta necesaria y obligatoriamente las precisiones
establecidas en los lineamientos para el reinicio y desarrollo de las actividades educativas en las
instituciones educativas pblicas y privadas de la Educacin Bsica, CETPRO, Escuelas Superiores de
Arte e Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos y Pedaggicos en situacin de emergencia por
desastres naturales en la regin La Libertad
Esta propuesta curricular en situacin de emergencia recoge las necesidades, intereses y demandas de
aprendizaje de los estudiantes despus de la ocurrencia de un desastre, a fin de construir aprendizajes
significativos resolviendo problemas en un contexto de emergencia; proteger el derecho a la vida;
salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional; desarrollar la capacidad de resiliencia.
EQUIPO RESPONSABLE
Proveer una herramienta Curricular de uso pedaggico para la emergencia, en los niveles inicial,
primario y secundario de Educacin Bsica que articule la ejecucin de las acciones del reinicio y
desarrollo de las actividades educativas en situacin de emergencia por desastres naturales en la
Regin La Libertad con el desarrollo de capacidades curriculares de restablecimiento emocional,
cognitivo, procedimental y actitudinal.
Brindar asistencia tcnica a Directores de UGEL, Jefes y Especialistas del rea de Gestin
Pedaggica y Directores de Escuelas Superiores de Arte e Institutos Superiores Tecnolgicos y
Pedaggicos Pblicos y Privados de la Gerencia Regional de Educacin La Libertad, a efectos de
llevar a cabo el correspondiente soporte socioemocional en situaciones de emergencias por
desastres y la ejecucin del Currculo por la Emergencia GRELL, que garanticen la reinsercin del
estudiante a la vida escolar y el normal desarrollo de las actividades educativas durante el periodo
de emergencia.
Orientar la aplicacin del currculo por la emergencia, utilizando estrategias metodolgicas sencillas
y flexibles que contribuyan con el apoyo socioemocional y el uso de estrategias ldicas.
Implementar el currculo por la emergencia con los Kits de respuesta a la emergencia u otros
recursos que se dispongan en la localidad.
ALCANCE:
A. El enfoque ambiental Es una postura acerca de la relacin existente entre la sociedad, su entorno y
la cultura. Se concreta mediante su aplicacin en las instituciones educativas y contribuye a la mejora
del entorno, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social. Tiene las siguientes
caractersticas:
C. Enfoque de derechos
Fomenta el compromiso de promover y proteger los derechos humanos a nivel nacional e
internacional.
Proporciona condiciones favorables para que los habitantes de un territorio ejerzan el derecho a la
vida, a la alimentacin, salud, educacin, vivienda, etc.
Respeta la invisibilidad de los derechos de la niez y adolescencia, tanto en la preparacin,
respuesta
y rehabilitacin.
Apoya la promocin de la educacin y la enseanza de los derechos humanos en todos los niveles
educativos.
D. Enfoque inclusivo
Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, de la exclusin y de las desigualdades.
Garantiza el derecho a una educacin de calidad para todos bajo condiciones de igualdad.
Acoge y valora a todos los estudiantes.
Orienta la enseanza de aprendizaje al desarrollo de capacidades individuales y el origen social y
cultural de los estudiantes.
Propuesta pedaggica: en la emergencia necesitamos aprender actuar con conciencia crtica y
nfasis en lo afectivo en el contexto de un modelo pedaggico de aprender a aprender a fin de
disminuir (reduccin), la probabilidad de nuevos riesgos (prevencin).
Uno de entre varios enfoques a utilizar o considerar es el siguiente:
Juzga crticamente la
capacidad de actuar
frente al peligro
controlando los factores Identifica seales de peligro, lo cual
de riesgo, lo cual activa activa su sistema de alerta.
su sistema de control o
autorregulacin.
EVALO PIENSO
ACTO SIENTO
Toma la decisin de
actuar rpida y
Analiza el nivel de gravedad del
correctamente frente al peligro, lo cual activa su sistema de
peligro, lo cual activa su alarma.
sistema de respuesta
PASOS PARA LA INTERVENCIN DEL CURRCULO POR LA EMERGENCIA O DESASTRE: LLUVIAS INTENSAS, DESLIZAMIENTOS,
HUAICOS.
PASO 1: DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA: LLUVIAS INTENSAS, DESLIZAMIENTOS Y HUAICOS.
Necesidades de rehabilitacin Desesperacin, angustia, inseguridad y temor, por un nuevo desborde de las quebradas, X
Socioemocional, ldica y pedaggica. acequias.
Alteracin de la salud emocional con presencia de emociones contenidas por la tristeza,
frustracin e impotencia ante la falta de previsin por un fenmeno recurrente y la pasividad
de las autoridades.
Preocupacin por la necesidad de alimentos (especulacin) y por no asistir a su institucin
educativa.
Reduccin de espacios para la prctica de recreacin y deporte.
Desmotivacin para el aprendizaje.
Prdida de clases, interrupcin del servicio educativo, prdida de materiales educativos.
PASO 2: PRIORIZACIN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE DERIVADOS DE LOS ASPECTOS DE AFECTACIN POR LLUVIAS INTENSAS,
DESLIZAMINEOTSY HUAICOS.
N Listado de necesidades Descripcin de aprendizajes que demandan Competencias que integran los Ejes
de las aprendizajes Temticos
aprendizajes necesidades priorizadas Qu necesitan Regionale
priorizadas aprender?, s
01 Necesidades de defensa y - Identificacin de zonas seguras libres de inundacin y - Acta responsablemente en el ambiente
EDUCACIN
proteccin de la vida. de encuentro. - Convive respetndose a s mismo y a los dems.
- Asumir las recomendaciones de alerta frente a - Participa en asuntos pblicos para promover el SALUD Y
Conservacin de la vida y bienes BIENESTAR
personales, proteccin fsica y desastres. bien
mental. - Uso adecuado de kit de emergencia o comn.
Zonas seguras y formas de desastres - Afirma su identidad.
- Elaboracin del calendario y acciones de prevencin - Produccin de textos orales EDUCACION
proteccin, protocolos de
respuesta a la emergencia ante huayco y lluvias intensas. - Se expresa oralmente AMBIENTAL
Conocimiento del Plan de - Formas de proteccin segn el tipo de - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas Y GESTION
desastre con DEL RIESGO
Gestin del Riesgo de
Desastres - Caractersticas de ambientes y viviendas en riesgo. imaginacin y creatividad, mediante
y Plan de Contingencia - Desterrar la violencia familiar y estudiantil. diversas
- Elaborar planes de contingencia y de Gestin formas de comunicacin artstica de su entorno y
del de otros espacios culturales, explorando diversos
Riesgo de Desastres modos para la realizacin artstica, respetando
- Protocolos de respuesta en caso de inundaciones las
- Tcnicas de relajacin para liberarse del estrs, normas de convivencia.
ansiedad y temor
- Describir en forma oral y escrita los sucesos vividos
para liberar tensin y ansiedad
02 Necesidades de defensa y - Expresar a travs del
Almacenamiento arte lasy experiencias
seguro adecuado del vividas.
agua - Indaga mediante mtodo cientfico situaciones
proteccin de la salud - Lavado de manos con agua y jabn que
EDUCACIN
tcnicas adecuadas para - Establecer las condiciones higinicas pueden ser investigadas por la ciencia.
desinfectar y purificar el agua personales, - Disea y produce prototipos tecnolgicos, para SALUD Y
domsticas y medioambientales resolver problemas de su entorno. BIENESTAR
Conservacin y uso racional del
agua y los alimentos, - Uso racional del agua - Acta y piensa matemticamente en
- Elaborar purificadores de agua situaciones de gestin de datos e incertidumbre
primeros auxilios, medidas
- Prevencin de enfermedades prevalentes como: - Acta y piensa matemticamente en situaciones
de asma, de
prevencin de la salud personal
IRA, EDA, conjuntivitis, leptospirosis, enfermedades forma, movimiento y localizacin EDUCACION
y comunitaria drmicas, el dengue y otros - Acta responsablemente en el ambiente.
- Alimentacin segura y nutritiva con productos de la - Convive respetndose a s mismo y a los dems AMBIENTAL
localidad (incentivar el consumo de verduras y frutas) - Participa en asuntos pblicos para promover el Y GESTION
DEL RIESGO
- Reconocer focos infecciosos y medidas de seguridad bien
ante epidemias. comn.
- Investiga sobre el peligro de las epidemias y niveles - Prctica actividades fsica y hbitos saludables.
de
prevencin
- Primeros auxilios en caso de afectados por desbordes
e
inundaciones
- Como hacer frente contaminacin por desechos y sus
consecuencias
03 Necesidades de - Buenas prcticas
Participar con las tres
activamente en ERRES:
visitas Rehusar,
de estudio e - Participa en la prctica de actividades ldicas,
EDUCACIN
rehabilitacin investigacin a lugares recuperados o zonas de recreativas, deportivas y en el medio
desastre. natural, SALUD Y
Socioemocional, ldica BIENESTAR
y - Practicar actividades deportivas, artsticas canto, msica valorando, las normas de convivencia, las prcticas
pedaggica. y otras expresiones artsticas. ldicas tradicionales y el cuidado de ambientes
- Promover actividades de juego utilizndola expresin naturales, integrndose y cooperando con el
artstica. grupo.
EDUCACION
- Organizar actividades de lectura recreativa. - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas
- Descripciones, relatos, crnicas, reportajes, etc. sobre con CIUDADANIA,
los sucesos del desastre. imaginacin y creatividad, mediante ETICA Y
- Crear de textos literarios para expresar sentimientos diversas SEGURIDAD
sobre los sucesos vividos. formas de comunicacin artstica de su entorno y
- Oportunidades de dilogos y debates sobre el papel de otros espacios culturales, explorando diversos
de modos para la realizacin artstica, respetando
las autoridades y su capacidad de respuesta ante el las
desastre. normas de convivencia.
- Usar cuantificadores para explicar las prdidas - Comprensin de textos.
ocasionadas por el desastre. - Se expresa oralmente.
- Reconocer en un croquis el recorrido de las aguas - Acta y piensa matemticamente en situaciones
como el producto del desborde de las de
quebradas. forma, movimiento y localizacin.
- Elaborar el croquis de huaycos y lluvias con ayuda de - Acta y piensa matemticamente en situaciones
profesionales conocedores identificando zonas de
vulnerables cantidad.
- Acta responsablemente en el ambiente.
- Convive respetndose a s mismo y a los dems.
4 Necesidades de defensa y - Mantener reserva frente a personas desconocidas. - Afirma su identidad.
EDUCACION
proteccin ciudadana. - Cultura de paz y promocin de la no violencia. - Convive respetndose a s mismo y a los dems
- Convivencia ciudadana. - Se desenvuelve ticamente CIUDADANIA,
En convivencia: problemas
ETICA Y
de - Habilidades socio emocionales - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas
SEGURIDAD
violencia, robo y saqueos. - Importancia de las relaciones humanas para enfrentar con
Habilidades sociales, el imaginacin y creatividad, mediante
habilidades para la vida: peligro diversas
autoestima, asertividad, - Trabajo en equipo. formas de comunicacin artstica de su entorno y
proactividad, resiliencia, - La solidaridad y su importancia en procesos de de otros espacios culturales, explorando diversos
manejo reconstruccin modos para la realizacin artstica, respetando
de emociones, resolucin - Las redes sociales y su papel en el movimiento de las
de masas. normas de convivencia.
conflictos, trabajo en equipo. - Funciones de los poderes del estado en situaciones - Ejecuta procesos bsicos para la produccin de
Normas de convivencia en de bienes y prestacin de servicios de diferentes
la desastre. opciones ocupacionales, considerando las normas
emergencia. -Calidad humana de seguridad y control de calidad,
- Revaloracin de las prcticas ancestrales en la mediante
conservacin de cuencas, ros, quebradas y la proyectos sencillos.
naturaleza. - Discierne y da testimonio de Fe, en su
comunidad,
comprometindose a seguir las enseanzas de
Jesucristo y a trabajar con los dems en el anuncio
y construccin del Reino.
- Ejecuta procesos bsicos para la produccin de
bienes y prestacin de servicios de diferentes
opciones ocupacionales, considerando las normas
PASO 3: PROPUESTA DE SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Interacta con expresiones literarias Crea textos literarios segn sus Emplea recursos para textuales y figuras literarias para enfatizar
necesidades expresivas. significados en las composiciones de sus textos literarios.
Problematiza situaciones
Plantea preguntas sobre enfermedades causadas por lluvias
intensas, inundaciones y huaicos, y selecciona una que pueda ser
indagada cientficamente.
Formula una hiptesis que responda al problema seleccionado.
Disea estrategias para hacer indagacin. Elabora un procedimiento que permita comprobar la hiptesis y dar
EDUCACIN Indaga mediante mtodos respuesta a la pregunta.
Selecciona tcnicas pertinentes para recoger datos (entrevistas,
AMBIENTAL Y cuestionarios, observaciones, etc.)
GESTION DEL Representa los datos en tablas y/o grficos de barras.
Genera y registra datos o informacin Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos y valida o
RIESGO rechaza la hiptesis inicial.
Analiza datos o informacin
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita o grfica,
evidenciando el uso de conocimientos cientficos.
Evala y comunica
-Disea y produce prototipos Disea alternativas de solucin al problema. Plantea problemas que requieren de soluciones tecnolgicas y
tecnolgicos para resolver problemas Implementa y valida alternativas de selecciona alternativas de solucin.
de su entorno. solucin.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales,
Matematiza situaciones fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones,
Acta y piensa matemticamente en Comunica y representa ideas matemticas decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto,
situaciones de cantidad grfico y otros.
EDUCACIN
Elabora y usa estrategias Emplea estrategias heursticas para resolver problemas que
. combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y
AMBIENTAL Y porcentajes.
GESTION DEL . Expresa la equivalencia de nmeros racionales
RIESGO (fracciones,
Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones
decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con
Comunica y representa ideas matemticas.
soporte
en Elabora y usa estrategias.
concreto, grfico y otros.
situaciones de gestin de datos e Emplea estrategias heursticas para resolver
EDUCACIN Participa en la prctica de actividades Identifica y practica en equipo juegos problemas que juegos tradicionales para recuperarse
Practica en equipo
SALUD Y ldicas, recreativas, deportivas y en el tradicionales de su comunidad revalorando emocionalmente despus del desastre.
BIENESTAR medio natural, valorando, las normas las prcticas ldicas de su entorno.
de convivencia, las prcticas ldicas
tradicionales y el cuidado de ambientes
naturales, integrndose y cooperando
con el grupo
Participa interactuando socialmente con los
Convivencia e interaccin Socio Motriz otros, en deportes colectivos, mostrando Reconoce los beneficios de la prctica de la actividad fsica
dominio de sus habilidades especficas en la
formacin del equipo.
Comprensin y desarrollo de la Aplica oportunamente tcnicas de
respiracin y relajacin pertinentes en Realiza ejercicios y movimientos especficos para la relajacin.
corporeidad y de la salud
situaciones diversas.
Expresa sus emociones, sentimientos e
ideas con imaginacin y creatividad, Aplica tcnicas de dibujo y pintura tomando
EDUCACIN mediante diversas formas de Aplica tcnicas de dibujo y pintura para expresar emociones y
en cuenta los elementos constitutivos de
comunicacin artstica de su entorno y sentimientos experimentados durante y despus del desastre.
SALUD Y las artes visuales.
de otros espacios culturales, Expresa a travs del teatro situaciones vividas durante el
BIENESTAR Expresa diferentes situaciones de su desastre.
explorando diversos modos para la
entorno, a travs del teatro.
realizacin artstica, respetando las
normas de convivencia.
EDUCACIN Discierne y da testimonio de Fe, en su Interioriza el respeto a la naturaleza y a las Cuida la naturaleza como demostracin del amor a Dios y al
comunidad, comprometindose a personas como obra de Dios.
AMBIENTAL Y prjimo.
seguir las enseanzas de Jesucristo y a
GESTION DEL Reconoce a Dios en las personas de Se solidariza con las personas damnificadas por los desastres
trabajar con los dems en el anuncio y naturales, reconociendo en ellos a Dios.
RIESGO construccin del Reino. su entorno.
EDUCACIN Ejecuta procesos bsicos para la
produccin de bienes y prestacin de Genera en equipo una idea de negocio. Genera en equipo una de negocio a partir de un diagnstico de la
AMBIENTAL Y
servicios de diferentes opciones Selecciona y organiza espacio, materiales, demanda
GESTION DEL
ocupacionales, considerando las equipos e insumos para la prestacin de un Selecciona y organiza espacios, materiales, equipos e insumos,
RIESGO normas de seguridad y control de servicio para su idea de negocio con fines solidarios.
calidad, mediante proyectos sencillos.
Produce textos diversos con Planifica el tipo de texto a producir Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de
EDUCACIN considerando la situacin comunicativa.
adecuacin y coherencia, relacionados texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar
CIUDADANIA, Redacta textos variados en relacin con de acuerdo con su propsito de escritura.
consigo mismo, con su entorno familiar,
ETICA Y sus vivencias personales y eventos Escribe variados tipos de textos sobre los desastres causados por
utilizando los elementos lingsticos y las lluvias y desbordes de quebradas, a partir de sus conocimientos
SEGURIDAD ocurridos, entre otros, considerando la
no lingsticos. previos y fuentes de informacin.
estructura del texto.
*Las competencias y capacidades fueron tomadas del DCN y RM199-2015. Inicial y Primaria debern buscar su correspondencia en las capacidades de su respectivo nivel
**Los indicadores fueron tomados del DCN y RM199-2015 para el segundo aos , los docentes pueden precisarlos segn sus necesidades en las sesiones de aprendizaje.
PASO 4: PROPUESTA DE SESIONES DE SOPORTE EMOCIONAL Y PROYECTOS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA:
LLUVIAS, HUAYCOS E INUNDACIONES
NOMBRE DEL ESTRATEGIAS CRONOGRAMA DE RECURSOS Y RESPONSABLES
PROYECTO O SESIN DE APRENDIZAJE EJECUCIN MATERIALES
Sesin de Soporte emocional 1: (secundaria) Juego y tcnicas de relajacin. Primer da retorno a Recurso verbal, Directivos
Brazos clases gestual, Tutores, profesores de
Fuertes aula, docentes de Ed.
http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartill Fsica
Sesin de Soporte emocional 2: (primaria) Juego, tcnicas de manejo de Segundo da de Hojas, plumones, tizas Tutores, docentes de aula
Explorando mis sentimientos emociones. retorno y docentes de reas
http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartill a clase
a-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf
Sesin de Soporte emocional 3: (inicial) Juego y trabajo en equipo Tercer da de retorno a Papel, plastilina, barro, Tutores, docentes de aula
Elaboramos un juego para nuestros amigos clase instrumentos y docentes de reas
http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartill musicales, etc.
a-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf
Proyecto Ante lluvias fuertes y huaycos Ya s cmo Juegos, canciones, cuento Puede iniciar el Docente de inicial
protegerme! motor, asamblea. primer
da o el cuarto da
Proyecto: Nos recuperamos Dilogos, debates Segundo da de Papelotes, Director, Sub Director y
emocionalmente y Trabajo en equipo reinicio plumones, docente de todas las
participamos de la reconstruccin de la interdisciplinario de clases, con las recurso verbal, gestual, reas segn planificacin
localidad Elaboracin de materiales, reas que le fotos, videos.
escenificaciones. corresponda segn Experiencias
Proyecto: Ante la escasez de agua potable Recoleccin de material Botellas descartables, Director, Sub Director y
Construimos un purificador de agua reciclable, investigacin y gravilla, arena. docente de todas las
construccin. reas segn planificacin
Evaluacin del proyecto Exposicin de evidencias ltimo da del proyecto Fichas, rbricas e Directivos, docentes
(da 15) informes ,estudiantes y PP.FF
Los proyectos son propuestas planteadas para responder a la emergencia, cada IE segn su contexto, caractersticas y grado de afectacin puede hacer las modificaciones que considere
convenientes o plantear otros proyectos.
Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional
Para restaurar de inmediato el servicio educativo y crear un espacio amigable y armonioso.
Para brindar apoyo socioemocional mostrando buen humor, afecto y comprensin a los
estudiantes.
Para observar si existe un cambio de conducta en los estudiantes.
Para propiciar la participacin activa de todos los estudiantes.
Para comunicarse constantemente con la comunidad educativa y con la familia de cada
estudiante.
Para pedir la atencin de especialistas en salud fsica y mental, si algn estudiante lo requiere.
Se reapertura la escuela o espacios temporales de aprendizaje.
Se establece rutinas de recreacin bajo la forma de actividades deportivas, musicales y artsticas
dirigidas por un docente.
Se emplea el kit de emergencia socioemocional.
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GLOSARIO DE TRMINOS
Actividad ldica.
Estrategias planificadas e intencionadas que se desarrollan en un ambiente de aprendizaje y fomentan
el
desarrollo psicosocial, la conformacin de la personalidad, evidencian valores y puede orientarse a la adquisicin
de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Capacidad institucional.
Atributos y mecanismos de las instituciones y de la sociedad para gestionar de manera eficiente y eficaz la
accin frente a emergencias ocasionadas por desastres en cuanto a prevencin, respuesta y reconstruccin. Se
consideran especialmente las capacidades de los nios y nias, adolescentes y mujeres como parte importante
de la capacidad institucional de una comunidad.
Comprensibilidad.
El ser humano necesita el mundo ordenado y estructurado, entonces las dificultades que va a afrontar o
que
pueden aparecer sorpresivamente, como en un desastre, necesitan ser incorporados y explicados. La muerte, la
guerra o el fracaso pueden aparecer, pero si se ha desarrollado comprensibilidad puede entenderse y encontrar
all un sentido.
Desastres.
Conjunto de daos y prdidas, en la salud, fuentes de sustento, hbitat fsico, infraestructura, actividad
econmica y medioambiente, que ocurre a consecuencia del impacto de un peligro o amenaza cuya
intensidad
genera graves alteraciones en el funcionamiento de las unidades sociales, sobrepasando la capacidad de
respuesta local para atender eficazmente sus consecuencias, pudiendo ser de origen natural o inducido por la
accin humana.
Dinmica.
Proceso mediante el cual un grupo determinado de miembros se propone alcanzar un objetivo comn
participando, durante un periodo de tiempo, en un proceso relativamente continuo de comunicacin e interaccin
donde se establece un sistema de normas comunes y una distribucin de tareas, desarrollando un sentimiento
de solidaridad.
Emergencia.
Estado de daos sobre la vida, el patrimonio y el medioambiente, ocasionados por la ocurrencia de un fenmeno
natural o tecnolgico que altera el normal desenvolvimiento de las actividades de la zona afectada.
Estrs postraumtico.
Conjunto de sntomas fsicos y psicolgicos que experimentan las vctimas en situaciones traumticas breves o
duraderas asociadas a catstrofes naturales, guerras, accidentes graves, muertes violentas, torturas,
violaciones, etc. Estos eventos y otros causan un impacto negativo sobre la salud socioemocional.
Intervencin del Currculo por la emergencia
Es un proceso para la gestin del aprendizaje que permite enfrentar la situacin de emergencia. Recoge
las
necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes despus de la ocurrencia de un desastre,
a fin de: construir aprendizaje significativo resolviendo problemas de un contexto de emergencia, proteger
el
derecho a la vida, salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional y desarrollar la capacidad
de
resiliencia.
Juego.
Actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes. En muchas ocasiones, incluso como
herramienta educativa.
Maniobrabilidad.
El ser humano necesita desarrollar un sentimiento de aquello que puede y no puede hacer. Frente al no poder,
desarrolla la sensacin de si quisiera, podra. En ese sentido, la dificultad la tenemos a disposicin de
las
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posibilidades, alternativas o en las experiencias de otras personas en quien confiemos (un colega, un amigo, mi
pareja, Dios).
Peligro.
Probabilidad de que un fenmeno fsico, potencialmente daino, de origen natural o inducido por la
accin
humana, se presente en un lugar especfico, con una cierta intensidad y en un perodo de tiempo y
frecuencia
definidos.
Preparacin.
Proceso constituido por el conjunto de acciones de planeamiento, de desarrollo de capacidades, organizacin de
la sociedad, operacin eficiente de las instituciones regionales y locales encargadas de la atencin y
socorro,
establecimiento y operacin de la red nacional de alerta temprana y de gestin de recursos, entre otros, para
anticiparse y responder en forma eficiente y eficaz, en caso de desastre o situacin de peligro inminente, a fin de
procurar una ptima respuesta en todos los niveles de gobierno y de la sociedad.
Prevencin.
Toda accin institucional o ciudadana que se emprende para reducir los riesgos de una poblacin
especfica
frente a los desastres.
Tomando como principios el derecho a la participacin de los nios y nias, y su inters superior, puede
considerarse que la prevencin es un derecho de los nios y nias que habitan en zonas de riesgo.
Reduccin del Riesgo.
El proceso de Reduccin del Riesgo comprende las acciones que se realizan para reducir las vulnerabilidades y
riesgos existentes en el contexto de la gestin del desarrollo sostenible.
Rehabilitacin emocional.
Segn la ONU, la rehabilitacin emocional viene a ser un proceso que busca restablecer la integracin y
coherencia entre el pensar, el sentir y el hacer, para vivir como seres plenos.
Riesgo de desastre.
Es la probabilidad de que la poblacin y sus medios de vida sufran daos y prdidas a consecuencia de su
condicin de vulnerabilidad y el impacto de un peligro.
Sentido de coherencia.
Trata de comprender que podamos soportar interiormente cargas extremas de ndole negativa, dolor o
sufrimiento. Las personas sanas poseen un fuerte sentimiento de coherencia o lo desarrollan a lo largo de
la
vida. En ese sentido, la persona puede sentirse unida positivamente consigo misma, con su destino, con
otras
personas, as como con las circunstancias que le toque vivir.
Vulnerabilidad.
Es la susceptibilidad de la poblacin, la estructura fsica o las actividad socioeconmicas, de sufrir daos por
accin de un peligro o amenaza.
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ANEXOS
20
Sesin 1: Ttulo: Brazos Fuertes
(Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)
Propsito: Que las y los estudiantes logren liberar las tensiones luego de la relajacin muscular.
Actividad 1: Dinmica 1
ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego de las emociones.
DURANTE: Se distribuye a las y los estudiantes en parejas (si alguien no tuviera pareja preguntarle si quisiera ser asistente
para esta dinmica).
Cada pareja se sienta en el suelo frente a frente con las piernas estiradas, chocando las plantas de los pies
entre s. Luego se toman de las muecas y se sujetan fuertemente.
Cuando se d la consigna Brazos fuertes, ambos estudiantes empiezan a hacer fuerza jalando hacia su
lado. La pareja debe permanecer realizando esta accin por dos minutos.
Al trmino de este tiempo debern cambiar de pareja y repetir la accin al menos con tres parejas distintas
(si alguien qued fuera, podra rotar).
Luego, cada estudiante se echa boca arriba, con los ojos cerrados y los brazos extendidos a los lados, y
permanece as por un par de minutos ms, para dejar que el cuerpo se relaje totalmente.
Hacia el final de la dinmica se les pregunta:
Cmo se han sentido al realizar la dinmica?
Hay alguna diferencia entre cmo se sentan antes y cmo se sienten ahora?
Qu sensaciones ha producido esta dinmica en su cuerpo?
Qu otras maneras de relajarse conocen? Utilizan mtodos respiratorios?
Qu sintieron cuando jalaban o eran jalados?
Cul era la diferencia cuando paraban de jalar?
Cul fue la diferencia entre el esfuerzo fsico y cuando estuvieron echados?
Por qu es importante conocer nuestra fuerza y controlarla para no maltratar a los dems?
DESPUS: Reitera a tus estudiantes que todas las personas necesitamos relajarnos y a veces no nos damos cuenta de
eso. Por ello es importante encontrar un momento indicado y la mejor manera de hacerlo.
Es importante darse cuenta cundo est uno relajado y cundo est uno tenso. Es necesario ser
conscientes de lo que nos pasa, esto nos ayuda a conocernos mejor y tomar precauciones sobre nuestras
acciones.
RECOMENDACIONES:
Es posible que a alguien le cueste culminar la actividad, echndose en el suelo antes de tiempo. Es
importante ayudarlo a realizar el ejercicio, aunque sea por menos tiempo.
Tomar en cuenta si algn estudiante ha sufrido lesiones en el cuerpo ltimamente o es discapacitado. Si
fuera el caso, no se le debe exigir hacer este esfuerzo fsico.
Debe advertirse al grupo que de jalarse de manera muy brusca se corre el riesgo de golpearse la cabeza o
maltratarse un msculo, por lo que deben tener especial cuidado.
VARIACIONES:
En lugar de que las y los estudiantes se echen boca arriba, proponer que se paren con las piernas
ligeramente abiertas y doblen su cuerpo hacia delante, dejando que sus brazos y su cabeza queden
totalmente sueltos. Permanecen as por un minuto.
21
Sesin 2 Ttulo: Compartimos nuestras
emociones
(Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)
22
Eje Instru-
V. Aprendizajes esperados mento de
temtico rea Competencia Capacidades Indicadores
evalua-
Regional cin
Expresa sus emociones, dice si est alegre,
Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y
triste, con miedo o enojo, frente a las
comportamientos.
diferentes situaciones que vive.
Describe de qu manera cuida el ambiente y
Cuida los espacios pblicos y los espacios pblicos que hay en su
Convive respetndose a
el ambiente desde la comunidad.
s mismo y a los dems. perspectiva del desarrollo Participa en la construccin de normas y
PERSONAL sostenible. acuerdos para el cuidado de los espacios
Educacin pblicos de la escuela.
Reconoce la importancia de consumir
Adquiere hbitos alimenticios
SOCIAL Practica actividades alimentos limpios y saludables.
y salud y saludables y cuida su cuerpo.
fsicas y hbitos Reconoce la importancia de practicar hbitos
bienestar. Aplica sus conocimientos para
saludables. de higiene personal para el cuidado de su LISTA
mejorar su calidad de vida.
salud.
Identifica los peligros naturales que podran
Evala situaciones de riesgo y daarlo a l y su familia.
Acta
Identifica las seales que indican zonas seguras DE
propone acciones para
responsablemente en el y peligrosas. COTEJO
disminuir la vulnerabilidad
Educacin ambiente. Participa en las acciones de prevencin
frente a los desastres.
consideradas en el Plan de Gestin de Riesgo de
Desastre (PGRD) de su institucin educativa.
ambiental y Textualiza sus ideas segn Dicta textos a su docente o escribe a su
gestin del COMUNICA-
Produce textos escritos las convenciones de la manera, segn su nivel de escritura, indicando
riesgo. CIN
escritura. el tema, el destinatario y el propsito.
Acta y piensa
Identifica datos referidos a la informacin de su
matemticamente en
MATEMTICA Matematiza situaciones. preferencia en situaciones cotidianas,
situaciones de gestin
expresndolas en listas, pictogramas o
de datos e
material concreto.
incertidumbre.
Indaga mediante
CIENCIA Y mtodos cientficos, Hace preguntas que expresan su inters por
situaciones que pueden Problematiza situaciones.
averiguar sobre fenmenos naturales de su
AMBIENTE
ser investigados por la entorno.
ciencia.
26
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
Escenarios de Semana
Situaciones de aprendizaje Responsables
aprendizaje 1 2
1. Planificacin: Qu sucedi en mi
Aula x
ciudad?
2. Cmo me sent con las lluvias y los
Aula x
huaycos?
3. Hacemos un conteo de nuestras
Aula -
casitas afectadas por el huayco y las x
comunidad
lluvias.
Docente y
4. Cmo nos protegemos frente a las Aula - patio de
x
lluvias fuertes y los huaycos? la I.E.I
nios y nias.
5. Cmo me protejo de las Aula - posta
x
enfermedades? mdica
6. De qu manera cuidamos el Parque
x
ambiente? comunal
Desarrollo de actividades.
Qu sucedi en mi ciudad?
RECURSOS Y
MOMENTOS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TIEMPO
ESTRATEGIAS
- Juegan a La lluvia acompaados de la cancin Si las
gotas de lluvia fueran de chocolate.
- Responden: - Recortes
Cmo se sintieron al participar de este juego?
La cancin que acabamos de entonar se relaciona periodsticos
Inicio 20
con algn acontecimiento ocurrido en nuestra .
comunidad? - Imgenes
Cmo se sintieron cuando llovi muy fuerte en impresas.
nuestra ciudad? - Juego.
- Observan algunas imgenes de peridicos e impresos de
internet sobre el desborde de las quebradas y las lluvias
intensas ocurridas en la ciudad.
6.3. Bibliografa.
TITULO DE LA SESION
MIS MANITOS LIMPIAS SIEMPRE DEBEN DE ESTAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES
Practica hbitos de higiene personal:
Practica actividades Aplica sus conocimientos lavado de manos, para el cuidado de su
fsicas y hbitos para mejorar su calidad de salud, con o sin apoyo verbal y/o fsico.
saludables. vida.
DATOS INFORMATIVOS
I.E. AREA GRADO N PROFESOR (A) FECHA
Ciencia y 2 GRADO 02
Ambiente
Comunicaci
TITULO DE LA SESION
EL TACHO DE BASURA TAMBIN QUIERE COMER
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES
Acta Evala problemticas Evala las acciones u omisiones de los
ambientales y territoriales actores sociales frente a situaciones de
responsablemente desde mltiples perspectivas. riesgo.
en el ambiente.
Textualiza sus ideas segn
Escribe variados tipos de textos sobre
las convenciones de la
escritura. temas diversos.
Produce textos escritos
DATOS GENERALES
Las diversas provincias de nuestra regin La Libertad han sufrido los embates del fenmeno
de la naturaleza expresados en lluvias, inundaciones y huaicos, que le ha ocasionado a la
poblacin prdidas fsicas, econmicas y humanas, dejndonos secuelas de nerviosismo,
ansiedad y pnico en los estudiantes y pobladores. Ante esta situacin vivida cmo deber
responder la escuela? Qu hacer para involucrar a los estudiantes en este proceso? Ser
necesaria la participacin de los estudiantes en la reconstruccin? Por todo ello nos
planteamos el proyecto de aprendizaje Nos recuperamos emocionalmente y participamos de
la reconstruccin de nuestra localidad
III. PRODUCTOS
Campaa de limpieza de espacios pblicos.
Campaa de solidaridad en favor de familias damnificadas.
Dinmicas, producciones artsticas y juegos tradicionales para la recuperacin emocional.
Planteamiento de situaciones
MATEMTICA problemticas asociadas Texto y cuaderno de
Realiza clculos y efectos y acciones despus
trabajo del MINEDU.
operaciones bsicas para del desastre.
Artculos periodsticos
determinar los efectos Clculo de gastos y prdidas
Papel, lpiz y
ocasionados por el desastre. ocasionadas por el desastre.
lapiceros
Formula y resuelve problemas Resolucin de problemas
Computadora y
matemticos asociados a la sobre monto de inversiones
proyector multimedia
reconstruccin de los para la reconstruccin de la
(opcional)
espacios pblicos de la infraestructura pblica:
localidad. puentes, carreteras, parques,
etc.
EDUCACIN FSICA Aula o loza deportiva
Practica en equipo juegos Actividades recreativas con Silbato
tradicionales y actividades juegos tradicionales para la Materiales para los
ldicas de su entorno para recuperacin emocional de juegos
recuperarse emocionalmente los estudiantes. Msica de fondo
del desastre. (opcional)
Elaboracin de dibujos y
ARTE cuadros alusivos a
Materiales de dibujo y
emociones experimentadas
Expresa a travs del arte sus
en el desastre. pintura.
experiencias vividas durante
Representacin teatral de Guion teatral
el desastre.
situaciones vividas durante el
desastre
Organizacin de los diversos
Papel bond y lapicero
equipos para la campaa de
Papelotes, plumones
solidaridad.
y cinta masking
EDUCACIN RELIGIOSA Elaboracin de directorio de
Equipo de sonido,
familias damnificadas.
computadora e
Organiza una campaa de Elaboracin de impresos
impresora (opcional)
solidaridad en favor de para la difusin de la
Cuaderno de
familias damnificadas. campaa de solidaridad.
anotaciones
Recoleccin de donaciones.
Croquis de
Breve paraliturgia previa a la
localizacin
entrega de las donaciones.
Distribucin de donaciones.
EDUCACIN PARA EL Diagnstico de la demanda
TRABAJO Formacin de los equipos de Impreso con pasos
Genera en equipo una idea de trabajo para generar idea de
negocio para recolectar Generacin de la idea de negocio.
fondos a favor de familias negocio
damnificadas por el desastre.
INGLS
Dialogo sobre experiencias Imgenes y videos
Produce textos escritos en
vividas en el desastre. motiovadores
ingls sobre experiencias
Planificacin del texto. Papel, lpiz, borrador
vividas durante y despus del
Redaccin del texto y lapiceros.
desastre.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Campo temtico Instrumento de
rea Competencia Capacidades Indicadores
evaluacin
Analiza sus emociones y sentimientos
experimentadas durante y despus del
PERSONA, desastre natural, explicando las causas y Autocuidado
Autorregula sus emociones Fichas de auto y
Afirma su identidad. anticipando y reconociendo los efectos en s emocional:
FAMILIA Y mismos. Estrategias de coevaluacin.
RELACIONES y comportamientos. Utiliza estrategias para la autorregulacin y autorregulacin y Lista de cotejo
HUMANAS manejo de la impulsividad en situaciones de afrontamiento
emergencia por desastres naturales,
mejorando las relaciones con los otros.
Cuida los espacios pblicos Desarrolla propuestas sencillas de eliminacin Cuidado de los Ficha para
Convive respetndose a s y el ambiente desde la de residuos slidos ocasionados por el espacios pblicos y el evaluar campaa
mismo y a los dems. perspectiva del desarrollo desastre natural, tanto en la escuela, el hogar de limpieza
FORMACIN, como en la comunidad. ambiente
sostenible.
CIUDADANA
Y CVICA Propone y gestiona Iniciativas para lograr
Participa en asuntos pblicos Expresa su indignacin cuando evidencia que
iniciativas para logar el Ficha para
por actos de corrupcin se vulneran los el bien comn y el
para promover el bien comn bienestar de todos y la evaluar el debate.
derechos de la poblacin en situaciones de respeto a los
promocin de los Derechos emergencia. derechos humanos.
humanos.
Evala problemticas Conflictos
Explica el rol de los diversos actores sociales
ambientales y territoriales
en los conflictos socioambientales y socioambientales y
HISTORIA, desde mltiples
Acta responsablemente en el territoriales surgidos a raz del desastre territoriales Ficha para
perspectivas natural causado por el fenmeno de El Nio. Situaciones de riesgo
GEOGRAFA Evala situaciones de evaluar
ambiente. Reconoce la influencia de actividades asociadas a desastres exposicin
Y ECONOMA riesgo y propone acciones humanas en la generacin de situaciones de por lluvias,
para disminuir la riesgo asociadas a desastres por lluvias, inundaciones y
vulnerabilidad frente a los inundaciones y huaicos.
huaicos.
desastres.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
especfico a partir de sus saberes previos y Ficha para
ideas
COMUNICA Se expresa Oralmente
fuentes de informacin, evitando La narracin oral evaluar narracin
Interacta contradicciones. oral.
CIN colaborativamente Participa en interacciones, dando y solicitando La entrevista Ficha para
manteniendo el hilo informacin pertinente o haciendo evaluar entrevista
temtico. repreguntas en forma oportuna.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
a. Situaciones de aprendizaje
Escenarios de Semana
Situaciones de aprendizaje/sesiones Responsables
aprendizaje 1 2
Docentes de
12. Campaa de solidaridad en favor de Zonas Educ. X
familias damnificadas. damnificadas Religiosa y
tutores
Docentes
13. Evaluacin del proyecto Aula tutores y X X
estudiantes
38
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
SESIN DE APRENDIZAJE N
1. rea : PFRH
2. Grado y seccin : 2do
3. Duracin : 02 horas pedaggicas
4. Eje Temtico Regional : Educacin, salud y bienestar
5. Propsitos
6. Secuencia didctica
MOTIVACION :
Mediante imagen de tres rostros : molesto,
miedoso, tranquilo (Anexo N 01)
SABERES PREVIOS:
Se plantea las siguientes preguntas para
verificar los conocimientos previos:
Qu son emociones? Cules son las
emociones que generalmente
experimentas?
39
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
7. Evaluacin
8. Bibliografa
https://es.slideshare.net/didacticAAA/emociones-denificin-y-clasificaciones
http://www.lluisafuster.com/2014/12/las-seis-emociones-basicas-segun-daniel.html
http://www.freepik.es/iconos-gratis/cara-cuadrada-emoticon-ira_726323.htm
http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/17936197/Aprende-a-dibujar-caricaturas-parte-II-
muy-facil.html
40
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Anexo 1
41
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
42
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
43
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Anexo 2:
44
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Anexo 3
45
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
LAS EMOCIONES
Segn el psiclogo V.J. Wukmir: La emocin es una respuesta inmediata del organismo que le
informa del grado de favorabilidad de un estmulo o situacin.
FELICIDAD
Felicidad es la sensacin de plenitud, alegra, realizacin y goce.
Por ejemplo, es lo que sientes al pasar un buen rato con las personas que quieres y te quieren.
TRISTEZA
Tristeza es la sensacin de desasosiego y vaco, de decaimiento y desmotivacin
provocadas generalmente por una prdida.
Sientes tristeza, por ejemplo, cuando muere un ser querido o cuando se rompe una relacin.
ENFADO
El enfado es la frustracin provocada por la percepcin de un obstculo, una ofensa o una
molestia.
Un ejemplo de enfado puede darse cuando un hermano toma prestada una prenda de ropa y te la
devuelve rota.
SORPRESA
La sorpresa se deriva de una situacin o acontecimiento que se presenta sin ser esperado. Puede
ser positiva, negativa o neutra.
Sorpresa es lo que sientes, por ejemplo, cuando recibes un regalo inesperado, o cuando te
encuentras un insecto en la cocina.
MIEDO
El miedo es una alteracin del nimo que produce angustia y que se genera ante un peligro o un
perjuicio, sea real o imaginario.
Sientes miedo, por ejemplo, cuando un animal agresivo se dirige hacia ti o cuando tu empresa
anuncia futuros despidos.
DISGUSTO
El disgusto se refiere a la incomodidad por algo que produce molestia o desagrado.
Un ejemplo de disgusto podra darse cuando te encuentras con una persona irrespetuosa.
46
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
ANEXO 4 :
FICHA DE TRABAJO
SESIN DE APRENDIZAJE N
9. rea : HGE
10. Grado y seccin : 2do
11. Duracin : 03 horas pedaggicas
12. Eje Temtico Regional : Educacin e identidad regional
13. Propsitos
14.Secuencia didctica
MOMENTO
Actividades/Estrategias Recursos Tiem
S po
INICI PROBLEMATIZACION: -Recurso verbal 20
O Se presenta la siguiente situacin: -Cartel que min.
Sabes por qu se producen los huaycos? contiene el
propsito de la
PROPSITO : sesin.
Se plantea el propsito escrito en un cartel: Utiliza todo -Imagen
tipo de fuentes para investigar sobre los huaycos -Pizarra
-Plumones
MOTIVACION :
Mediante imagen de recorte periodstico
De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco-
bloqueo-durante-cuatro-horas-via-a-pataz-noticia-
548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco
&ns_campaign=content.cronologico&ns_linkname=3
5
SABERES PREVIOS:
Se plantea las siguientes preguntas para verificar los
conocimientos previos:
Qu es el huayco?
Qu consecuencias tiene?
48
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
15.Evaluacin
16.Bibliografa
49
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
ANEXO N 01
De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco-bloqueo-durante-cuatro-horas-
via-a-pataz-noticia-
548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco&ns_campaign=content.cronologic
o&ns_linkname=35
Anexo N 02 :
http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la-quebrada-san-idelfonso-inunda-
trujillo-noticia-1037829
50
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Anexo N 03:
LA AYUDA COLECTIVA
Despus de ocurrido el desastre natural es importante que las autoridades pertinentes, junto con
los pobladores, se pongan de acuerdo para iniciar las obras de limpieza de carreteras, veredas,
etc. De esta manera, poco a poco, todo regresar a la normalidad. Tambin es necesaria la ayuda
para los damnificados (agua, vveres no perecibles, mantas, ropa, entre otros). Si tienes la
oportunidad de colaborar, no dudes en hacerlo.
LA PREVENCIN
Segn Defensa Civil, una forma de prevenir es no construyendo en lugares donde ocurren con
frecuencia huaicos, ni pendiente de terreno inestable o en zonas inundables. Adems, en
coordinacin con las autoridades de tu localidad, establezcan un sistema de vigilancia y alerta
en las quebradas (silbato, campana, megfono, etc.).
No olvides tener lista tu mochila de emergencias (agua, comida, botiqun de primeros auxilios,
mantas, etc.) e identificar las zonas de seguridad y las rutas de evacuacin en caso de la alerta de
huaico.
EL DATO
Algunas zonas ms propensas a huaicos son las cuenca del ro Rmac (Lima), la del ro
Chanchamayo (Junn) y la del ro Mayo (San Martn).
DE http://www.elpopular.pe/series/escolar/2015-03-31-los-huaicos-un-desastre-natural
51
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
HUAYCOS
Cmo se originan los huaycos?
Un huayco se origina por la cada violenta de agua, la que arrastra barro, piedras,
rboles y cuanto est a su paso. Su origen puede estar en una lluvia intensa como en el
Huayco de Chosica en el verano de 1987, o puede originarse por el desborde de un ro o
laguna en las alturas, como en el caso del huayco que asol Yungay y Ranrairca en
Mayo de 1970 (en este caso a su vez ocasionado por la cada de un gigantesco trozo de
hielo que se desprendi del Nevado Huascarn y que hizo rebalsar la laguna). Cuidemos
al medio que nos rodea y a nosotros mismos , prevengamos, actuemos con calma y
seguridad ante cualquier peligro!.
Si actuamos desde ahora podemos lograrlo no esperemos para maana lo que podamos
hacer hoy.
Qu consecuencias tiene sobre la poblacin?
Las consecuencias que tiene es que producen la destruccin violenta aunque si inundan
las casas arruinando la propiedad (por ejemplo: lo que sucedi en Chosica en el ao
1987 cuando el huayco se llev todo a su paso) se observan prdidas de vidas humanas
pues no se tiene suficiente tiempo para ponerse a salvo. Tambin se dan las prdidas
materiales. Lo peor es que hay veces en que las personas no logran superar este tema ya
que no tienen la economa suficiente o el apoyo para poder recuperarse y superarlo
cuando sobre todo afectan a toda una poblacin o comunidad.
Una de las consecuencias de los huaycos son las muertes por eso debemos de
prepararnos para poder prevenir antes de lamentarnos.
Cmo podemos prevenirlos?
Los Huaycos pueden ser hasta cierto punto predecibles. La prevencin en este tema
radica en el uso apropiado del agua y por medio del uso racional del suelo: Evitando el
sobrepastoreo, cultivando apropiadamente y no haciendo uso de los surcos segn las
pendientes (sino ms bien a nivel, es decir siguiendo el contorno), no talando los
rboles de las laderas sino por el contrario haciendo andenes y plantando ms rboles en
los cerros, para contribuir a afirmar el suelo. En muchos lugares de la sierra peruana ya
es normal que cada perodo (que puede ser de un ao, dos, tres o ms) bajen huaycos
por los llamados cauces: quebradas formadas por la accin erosiva de huaycos
constantes. En general es preferible evitar construir en las quebradas muy estrechas y
mucho menos en los antiguos cauces, siempre debe elegirse las zonas altas respecto a
estos cauces.
Una mejor manera de poder prevenir los huaycos es siguiendo las instrucciones que
nos da defensa civil.
Antes:
-Empadronar a las personas que viven en zona de riesgo y buscar su reubicacin zonas
seguras.
-Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar
el huayco y habilitar las zonas de seguridad.
-Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar
el huayco y habilitar las zonas de seguridad.
-Si no ha sido posible la reubicacin, reforzar las puertas y ventanas de las casas,
protegerlas por fuera con sacos de arena.
-Tener a la mano un equipo mnimo de emergencia que consista en herramientas,
frazadas, linternas, velas, medicinas, radio porttil, pilas, etc.
-Construir defensas para el huayco, como diques o muros de contencin.
Durante:
52
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
cartilla huayco
de http://www.minedu.gob.pe/fenomeno-el-nino/pdf/cartilla-huayco.pdf
cartilla huaycos
de http://www.predes.org.pe/predes/cartilla%20huaycos.pdf
53
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Anexo N 04:
54
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
55
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Anexo N 05:
Ficha de anlisis
1 Autor: __________________________
2 Tema: ___________________________
3 Fecha en que fue escrito: _____________________
4 Lugar en que fue escrito: _________________________
5 Naturaleza del documento: _______________________________
6 Tipo de fuente: _____________________________
7 Palabras clave: ____________________
9 Contextualizacin: _________________________________________
12 Redacta un comentario:
56
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
57
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
SESIN DE APRENDIZAJE N2
6. Secuencia didctica
58
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
experimentando?
Los estudiantes responden tentativamente
mediante la lluvia de ideas mientras que
el docente recoge los saberes previos
escribindolos en la pizarra.
El docente a fin de provocar el conflicto
cognitivo interroga: Creen o sienten que
su salud se ha afectado o se afectar, por
lo ocurrido?, Qu factores son los
causantes de estas enfermedades? Cmo
podemos prevenir dichas enfermedades?
El docente presenta a los estudiantes el
propsito de la sesin: Indagar que
enfermedades se estn presentando en la
comunidad, y elaborar una infografa con
la informacin registrada.
DESARR Los estudiantes forman 3 equipos, 110
OLLO agrupndose por afinidad (5
integrantes), precisan la problemtica a
indagar, plantean estrategias para
realizar la indagacin y responden
tentativamente las interrogantes del
conflicto cognitivo, orientados siempre Fichas de
por el docente.
El docente asigna a cada equipo una trabajo
actividad especfica y tiempo
determinado. El equipo A deber Plumones
registrar informacin sobre el nmero de
casos de pacientes con enfermedades Pizarra
respiratorias, dermatolgicas y
gastrointestinales. El equipo B registrar Tizas
los lugares que pueden convertirse en
focos infecciosos, tanto en la I.E, como Papelotes
en la localidad. El equipo C registrar los Lapiceros
niveles de provisin y calidad del servicio Cuaderno
de agua potable en la I.E y localidad. A de apuntes
cada equipo se le provee de una ficha Grabadora
para el registro de la informacin Filmadora.
requerida. Cada equipo designa un
coordinador con el que el docente tendr
un permanente monitoreo y control de la
tarea a travs de medios virtuales.
Al retornar al aula los equipos realizan
la sistematizacin y elaboran una
infografa u otros organizadores visuales,
luego designan un representante a fin
de exponerla mediante la tcnica del
museo.
El docente junto con los estudiantes
elabora las conclusiones finales,
absolviendo las diversas inquietudes.
y dando las precisiones terminolgicas
pertinentes.
CIERRE Los alumnos plasman en sus cuadernos Cuaderno 15
de trabajo respuestas a las siguientes
preguntas meta cognitivas: Qu aprend
hoy?,Cmo lo aprend?,Qu
dificultades tuve?,De qu me servir?
59
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
7. Evaluacin
8. Bibliografa
Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente
2016.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 4 grado de Educacin
Secundaria. 2016.
- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia, Tecnologa y Ambiente-
Investiguemos 1.2012.
ANEXO 01
1.- Qu es Infeccin Respiratoria Aguda?
La Infeccin Respiratoria Aguda (IRA) constituye un grupo de enfermedades que se producen en el
aparato
respiratorio, causadas por diferentes microrganismos como virus y bacterias, que comienzan de
forma repentina
y duran menos de 2 semanas. Es la infeccin ms frecuente en el mundo y representa un
importante tema de
salud pblica en nuestro pas.. La mayora de estas infecciones como el resfriado comn son leves,
pero
dependiendo del estado general de la persona pueden complicarse y llegar a amenazar la vida,
como en el caso
de las neumonas.
En nios menores de 5 aos, la causa de la infeccin en el 95% de los casos son los virus siendo de
buen
pronstico, pero un pequeo porcentaje pude padecer complicaciones como otitis, sinusitis y
neumona.
que investigar.
pueden ser Plantea sus ideas hipotticas respecto al
investigadas por la problema
ciencia. formulado.
Disea estrategias para indagar las
enfermedades ms
recurrentes y oportunistas ocasionadas por las
lluvias e
inundaciones en su comunidad.
Justifica el uso de medios y recursos en el
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
ANEXO 02
Las enfermedades diarreicas son infecciones del tracto digestivo ocasionadas por bacterias, virus o parsitos,
cuyo
principal sntoma es la diarrea. Esto es, la deposicin 3 o ms veces al da de heces sueltas o lquidas.
Las diarreas son ms frecuentes en verano debido al clima que favorece la diseminacin de las bacterias que
las
provocan. Con las altas temperaturas, aumenta el riesgo de deshidratacin. Por eso en caso de diarrea es
importante acudir al mdico y no automedicarse, ya que puede ser el sntoma de enfermedades como el clera.
Los variados agentes infecciosos causantes de la diarrea se transmiten habitualmente por la va fecal-oral (es
decir,
a travs de la ingesta de agua o alimentos contaminados con materia fecal, o mediante la contaminacin
directa de
las manos u objetos utilizados diariamente.)
Los agentes infecciosos causantes de la diarrea son alrededor de 20 y se transmiten habitualmente por la va
fecal-
oral (es decir, a travs de la ingesta de agua o alimentos contaminados con materia fecal, o mediante la
contaminacin directa de las manos u objetos utilizados diariamente.)
La falta de higiene, la ingestin de agua y alimentos contaminados son las vas por medio de las cuales se
adquieren
estas infecciones.
61
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
a) Consumir slo agua segura. Si no se cuenta con agua de red, colocar 2 gotas de lavandina por cada litro de
agua o
hervirla durante 3 minutos, tanto sea agua para beber, lavarse las manos o los dientes, cocinar o lavar las
verduras y
frutas.
b) Lavarse cuidadosamente las manos con agua y jabn, despus de ir al bao, de cambiarle los paales al
beb, y
antes de comer o manejar los alimentos.
c) Lavar frutas y verduras con agua segura. Si se van a consumir crudas, dejarlas en un recipiente en agua con
un
chorrito de lavandina durante 10 minutos y luego enjuagarlas muy bien con agua segura.
d) Consumir nicamente alimentos bien cocidos o fritos, preparados higinicamente. No consumir pescados o
mariscos crudos, ni alimentos elaborados en la va pblica.
e) Mantener los alimentos bien tapados y refrigerados, ya que los microorganismos pueden ser transportados
por
insectos o por el polvo, y se multiplican con rapidez, especialmente en pocas de calor.
f) Alimentar al nio con leche materna durante los primeros 6 meses de vida. Entre las mltiples ventajas de la
lecha materna est la de proporcionar defensas contra las infecciones gastrointestinales.
g) Lavar adecuadmente las mamaderas. stas constituyen un excelente medio de cultivo para las bacterias
causantes de la diarrea, por lo que es importante desechar todo resto de alimento que quede en ellas, lavarlas
cuidadosamente con agua segura y jabn o detergente. Tambin es recomendable esterilizarlas
peridicamente,
hirvindolas durante unos 5 minutos en un recipiente con abundante agua.
h) Utilizar baos, letrinas o cualquier otro medio que garantice el aislamiento de las excretas.
ANEXO 3:
FICHA DE OBSERVACIN
62
recursos en el desarrollo de
Indicadores
enfermedades producidas
problemtica a investigar.
corresponde al problema
Formula con precisin la
La Hiptesis formulada
T
elaborandouna
en su comunidad.
Disea estrategias
Apellidos y
N
T
su indagacin.
Nombres
O
planteado
resultados
infografa.
T
A
L
0 2 4 0 2 4 0 2 4 0 2 4 0 2 4
1
ESCALA VALORATIVA
0 2 4
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
1. rea Matemtica
2. Grado y seccin Segundo
3. Duracin 90 minutos
4. Eje Temtico EDUCACIN AMBIENTAL Y GESTION DEL
RIESGO
5. Propsitos
6. Secuencia didctica
Cmo lo
7. Evaluacin de capacidades:
problemas Rbrica
que combinen cuatro operaciones con
decimales,
8. Bibliografa: para
64
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
TTULO DE LA SESIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
Bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de la sesin.
Se escribe en la pizarra Contaminar es fcil y sale barato. Enfatiza la prediccin de los estudiantes
mediante: a qu crees que hace referencia Contaminar es fcil y sale barato?
Se entrega el texto a leer: Contaminar es fcil y sale barato.
Con base en las marcas textuales (ttulo, palabras en negrita), los predicen el contenido de la lectura y
establecen el propsito lector personal para qu leer?
Se anota en la pizarra las predicciones de los estudiantes para luego contrastarlas despus de la
lectura.
Luego, plantea el propsito de la sesin: Analizamos columnas de opinin sobre el medio ambiente.
DESARROLLO (60 minutos)
Leen en forma silenciosa el texto Contaminar es fcil y sale barato (ANEXO 1).
Contrastan sus predicciones con la informacin obtenida del texto. Subrayan ideas importantes, con
65
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
base en:
Cul es el tema del texto? Cuntos prrafos tiene? Qu tipo de texto es segn su estructura?
De qu trata cada prrafo?
Qu ideas importantes consideras que nos quiso transmitir el autor?
Despus de un breve tiempo, los estudiantes dialogan y contrastan sus respuestas en parejas.
Despus de realizar el anlisis, el docente procede a desarrollar el sustento terico rescatando los
saberes previos de los estudiantes.
Columna de opinin: Comentario personal sobre un tema de actualidad.
Se explica las diferencias entre un hecho y una opinin resaltando su necesidad para la produccin
de sus textos:
HECHO OPININ
Explica que un argumento es una razn, una idea que nos permite fundamentar o sustentar una
opinin. Estos argumentos se pueden clasificar en:
1. Racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas por una comunidad o una sociedad.
2. De hecho: Se basan en evidencias de lo que se sostiene, pueden ser estadsticas, cifras o
estudios que corroboren lo que se afirma.
3. De ejemplificacin: Se basan en casos concretos, los cuales deben estar documentados o
investigados para usarse como sustento.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
TEXTO ARGUMENTATIVO
ESTRUCTUR En qu consiste?
A
INTRODUCCI Se inicia con la identificacin del tema o problema y una toma de posicin
N o
formulacin de la tesis.
DESARROLLO Se presentan los diferentes argumentos o razones para justificar la tesis.
CONCLUSIN Se cierra con una reafirmacin de la posicin adoptada.
Los estudiantes reconocen la estructura interna del texto: a travs de interrogantes: en el prrafo de
introduccin del texto Contaminar es fcil y sale barato cul es la tesis o postura del autor?; en el
prrafo de desarrollo del texto Contaminar es fcil y sale barato cules son los argumentos o
razones que explica el autor para justificar la tesis?; en el prrafo de conclusin del texto
Contaminar es fcil y sale barato cul es la idea que reafirma la tesis o postura del autor?
Los estudiantes, en parejas, construyen un esquema de llaves que contenga la estructura
identificada del texto. Deducen la tesis, los argumentos (tipos) y la conclusin propia del texto.
Presentas sus trabajos en un papelgrafo pegan en la pizarra y comparten sus respuestas. El
docente junto a los estudiantes van verificando la estructura y los elementos identificados
correctamente. Asimismo, se van consolidando las caractersticas que presentan la columna de
opinin.
Mediante la misma puesta en comn, los estudiantes opinan sobre el contenido con relacin a otros
textos literarios o no literarios que abordan el tema.
CIERRE (10 minutos)
EVALUACIN
La evaluacin realizada en esta sesin es FORMATIVA. Estimado docente, con base en los
criterios o
indicadores evale la participacin de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).
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ANEXOS:
ANEXO 1: COLUMNA DE OPININ
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INDICADORES S NO
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TTULO DE LA SESIN
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de la
sesin.
El docente solicita a los estudiantes que se agrupan en sus equipos de trabajos conformados en la
primera
sesin.
La maestra presenta el video Proceso de escritura disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=4JogiCk7yHM
El docente formula las siguientes preguntas:
Por qu es importante organizar nuestras ideas antes de escribir?, crees que realizar un plan de escritura
te permitir orientar mejor tu proceso de escritura?, qu beneficios crees que proporciona investigar antes
sobre el tema del cual escribiremos?
Los estudiantes, en equipos, responden de forma voluntaria y el docente registra las respuestas en la pizarra.
El docente presenta la sesin denominada: Planificamos en equipos columnas de opinin, editoriales
y
crnicas. Asimismo, establece el propsito de la sesin: planificar los textos periodsticos: artculo, editorial y
columna para la revista.
DESARROLLO (60 minutos)
El docente seala las actividades que se realizarn para la planificacin de los textos propuestos.
Los estudiantes ya en sus equipos conversan y determinan una lista de temas para trabajar en su
editorial,
columna de opinin y crnica relacionada a la conservacin del medio ambiente.
El docente analiza junto a los estudiantes el siguiente cuadro para tener en cuenta dentro del proceso
de
planificacin: (anexo 1)
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APRENDIZAJES ESPERADOS
El docente entrega a los estudiantes las fichas de planificacin correspondientes a la columna de opinin, el
editorial y la crnica. (Anexo 2)
Se hace nfasis que para realizar la produccin de los artculos, editoriales y crnicas, los estudiantes deben
de agruparse internamente en sus equipos de dos o tres para dar inicio a planificacin de los textos
periodsticos. Estimado docente, verifique que los estudiantes trabajen el texto en el que se encuentren ms
cmodos o en lo que les gustara producir. Recuerde que de cada grupo de ocho integrantes, saldr
una
revista manuscrita.
Los estudiantes, en equipos, realizan la planificacin de una columna de opinin, editorial y crnica.
Estas
sern consideradas en una seccin de la revista manuscrita que vienen elaborando sobre la preservacin y
cuidado del ambiente. Se les recuerda que el manejo de informacin es clave en este proceso por lo
cual
debern mirar lo que hasta el momento han investigado sobre su tema de inters a nivel, local, regional
o
nacional.
El docente monitorea y asesora a los grupos de trabajo despejando dudas e inquietudes.
Brevemente comentan cmo estn relacionando ideas o qu informaciones estn empleando (puede
apoyarse en las fichas textuales).
EVALUACIN
La evaluacin realizada en esta sesin es FORMATIVA. Estimado docente, con base en los criterios o
indicadores evale la participacin de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).
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