SOLUO EDUCACIONAL PARA O ENSINO MDIO

UMA PARCERIA ENTRE A SEEDUC/RJ E O INSTITUTO AYRTON SENNA

ORIENTAO PARA PLANO DE AULAS DO 2 ANO/2 BIMESTRE

CINCIAS HUMANAS

Quem educa pratica aes cujo alvo tornar-se

suprfluo. Quem est sendo educado tem que
aprender a fazer ele mesmo o que at ento
outros fizeram por ele. Kant

... nunca [...] plenamente maduro, nem nas ideias

nem no estilo, mas sempre verde, incompleto,
experimental. Gilberto Freyre

INTRODUO

As habilidades e competncias para o sculo 21 exigem do educador um papel ativo na

construo da autonomia do estudante em busca do conhecimento. Exames como o
Enem apostam na complexidade dos saberes, abrindo caminhos diversos e
desafiadores para a relao ensino-aprendizagem. A ao do educador precisa
espelhar tal complexidade no planejamento das atividades de estudo, considerando o
uso de diferentes linguagens na aplicao dos recursos pedaggicos.

Apresentamos um plano de aula detalhado para ilustrar esse tipo de ao educadora,

combinando e relacionando o currculo mnimo em Cincias Humanas, a Matriz de
Competncias para o Sculo 21 e as competncias e habilidades do Enem. Essas
diretrizes constituem o fio condutor do planejamento da aula para identificao do
tema, objetivo, forma da atividade e sua avaliao, bem como para estabelecer as
relaes possveis entre as disciplinas da rea de CH e demais reas do conhecimento.

Importante frisar que se trata de uma sugesto criteriosa em relao s exigncias dos
exames nacionais e estaduais do ensino mdio e que deve ser problematizada e criada
pelos educadores de acordo com as condies sociais, econmicas e culturais da
escola e grupo de alunos. O educador, portanto, um criador e facilitador desse
processo. Sua atuao no est restrita a transmisso de informaes, mas abrange a

1
construo de uma viso complexa das cincias humanas e possibilita autoria e
protagonismo tanto dele quanto dos estudantes.

Este documento traz os temas de cada componente curricular de CH sugeridos para o

segundo bimestre pelo Currculo Mnimo do Estado do Rio de Janeiro, as
competncias e habilidades do Enem e as relativas Matriz de Competncias para o
Sculo 21, de carter cognitivo e socioemocional, todas explicitadas com caminhos
possveis de aplicao diante da complexidade e diversidade de assuntos tratados.

A partir das relaes possveis entre esses diversos referenciais, propomos, em cada
disciplina, uma atividade para exemplificar como ocorre o processo de preparao de
aula e suas atividades. Propomos tambm uma atividade integrada de Cincias
Humanas, envolvendo pesquisa e debate, cujo momento de aplicao caber ao
professor planejar. Essa atividade permite estabelecer conexes com os contedos
trabalhados nas disciplinas, oferecendo oportunidade de mobilizar os estudantes para
o programa do 2 bimestre, sistematizar os estudos propostos ou promover a
retomada de conceitos estruturantes desenvolvidos ao longo do perodo.

A CONSTRUO DO PLANO DE AULAS E ATIVIDADES

A seguir, so apresentadas as diferentes etapas de um percurso didtico-pedaggico,
com subsdios para os educadores construrem o planejamento das aulas. Mais
adiante, em cada disciplina da rea de Cincias Humanas, exemplificamos a
metodologia proposta.

Primeira etapa: reconhecendo as referncias da rea.

Identificar as habilidades e competncias propostas pelo Currculo Mnimo do

Estado do Rio de Janeiro.
Identificar as competncias e habilidades sugeridas pelo Enem.
Identificar o tema proposto pelo Currculo Mnimo do Estado do Rio de Janeiro.
Identificar as competncias para o sculo 21 e as habilidades socioemocionais.

A identificao do eixo temtico possibilita a apreenso do objeto

de estudo, estabelecendo a relao ensino/pesquisa e a integrao
entre as disciplinas de Cincias Humanas.
Faz parte da pesquisa do docente a consulta aos documentos
oficiais (por exemplo, descritores do Enem, proposta curricular do
Estado, municpio) e a interao com os grupos sociais que fazem
parte da escola: corpo discente, familiares dos discentes, corpo
docente, equipe pedaggica e administrativa e comunidade local.

2
 Segunda etapa: fazendo escolhas e pesquisando.

Considerar as referncias da primeira etapa e fazer as escolhas pertinentes.

Pesquisar, estudar e selecionar textos e recursos de diferentes linguagens.

A escolha de diferentes linguagens importante para explorar o estudo de um assunto com

conexes que vo alm das estabelecidas no livro didtico. Pode-se pensar, por exemplo, em
dar mais complexidade a um tema com contedos de vdeos, textos acadmicos e
reportagens, dentre outros recursos de linguagens diversas.

Terceira etapa: planejando as atividades.

Estabelecer e registrar o tempo de execuo da proposta.

Material utilizado.
Objetivos da atividade.
Gesto de sala de aula.
Metodologias integradoras.
Avaliao.

ATENO AO PERCURSO DA APRENDIZAGEM!

As etapas que levam ao protagonismo

A aprendizagem apresenta um caminho mental e procedimental que, na rotina de sala de aula,

muitas vezes se realiza de forma automatizada. essencial, no entanto, que o aluno tenha
percepo clara desse movimento e dele se aproprie para atuar como protagonista na busca
de conhecimento. Cabe ao professor propiciar, no planejamento das aulas, situaes nas quais
os estudantes vivenciem esse percurso.
MOBILIZAO
Significa provocar a curiosidade do aluno pelo assunto, o que passo decisivo na
aprendizagem. O momento tem carter inicial, mas j deve mostrar ao aluno a complexidade
do tema a ser tratado. Como? Pode ser por meio de uma simples mas instigante narrativa,
perguntas ou situaes problematizadoras, exibio de um vdeo ou de imagens, desde que
possibilitem aproximar o tema do cotidiano do estudante.
INICIATIVA
Fase de envolver os estudantes em uma primeira tomada de posio sobre o assunto. A
estratgia pode ser, por exemplo, uma discusso em sala ou a proposta de uma questo que
levar a um levantamento de hipteses para ser respondida.

3
 PLANEJAMENTO
Etapa em que a pergunta de investigao e estudo torna-se mais clara e delimitada, ainda que
possa ser ampliada em outro momento. Os alunos tm de estabelecer um plano de aes para
dar resposta questo, trabalhando com seus conhecimentos prvios, os recursos disponveis
no livro didtico, em fichas, caderno com registros, e outros recursos que podero ser
acionados (planto de dvidas, entrevistas, pesquisa bibliogrfica, pesquisa na web, estudos
de meio etc.). Prev-se um tempo de execuo para o desafio, bem como se estabelece um
cronograma para a realizao das aes envolvidas, individualmente ou em grupos e times.
Dependendo da complexidade do desafio, esse percurso organizativo poder ser apenas
mental, durando minutos, ou demandar um planejamento para vrias horas ou semanas.

EXECUO

Momento de realizao do que foi planejado, em que um aspecto relevante a possibilidade

de alterar os planos diante de uma nova situao, o que peculiar prpria dinmica da
pesquisa e desenvolvimento de um estudo. Isso nos mostra como as etapas se misturam: se
uma situao nova pede mudana, haver um replanejamento.
AVALIAO
Desafio para toda a prtica docente e qualquer percurso pedaggico. Como avaliar? O que
avaliar? Como a avaliao pode integrar o processo de construo da aprendizagem e permitir
reflexo sobre seu percurso? Ao elaborar uma prova ou atividade avaliativa o professor deve
sempre retomar o que foi trabalhado: contedos e tambm habilidades e competncias
desenvolvidas. Mencionar esses elementos, de preferncia por escrito, na apresentao da
prova ou atividade avaliativa, uma maneira simples e eficaz de promover a aprendizagem.

APROPRIAO DE RESULTADOS

Etapa na qual o professor verifica se o estudante capaz de transferir o que aprendeu para
outras situaes. Essa habilidade a garantia de que ocorreu a aprendizagem e, portanto, a
apropriao. Mas como promover a apropriao de resultados na sala de aula? Propor que o
percurso seja comunicado uma maneira, e os ganhos sero maiores se isso for feito em outra
linguagem que no a empregada no estudo realizado. Outro jeito propondo uma situao
em outro contexto, mas com soluo que requer as mesmas habilidades trabalhadas; essa
outra situao pode significar apenas um deslocamento de tempo e de espao dentro do
mesmo assunto ou, ainda mais desafiador, mudando o assunto mas mantendo os requisitos da
competncia trabalhada, caso em que o deslocamento seria ainda maior, assim como o
desafio de operar com determinada habilidade.

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 MODELO PARA DESENVOLVER A TERCEIRA ETAPA

EIXO TEMTICO E TEMA DO BIMESTRE

Quais as intenes do professor em relao ao assunto a ser tratado nas
aulas? O que o educador pretende que o estudante domine em relao a
EXPECTATIVAS competncias e habilidades ao final do estudo proposto? Como identificar
o aprendizado nos estudantes? O que fazer para ajudar? Enfim, o professor
deve estabelecer uma expectativa e avaliar o processo para ajustes futuros.

Estabelecer com clareza o recorte temtico, o contexto e os

ASSUNTO DAS desdobramentos do assunto escolhido para ser trabalhado em sala de aula.
Quanto mais ntidas forem essas definies para o professor, mais ele
AULAS
contribuir para a construo do sentido do aprendizado por parte do
aluno.

A seleo e escolha do material a ser utilizado nas atividades compreende

RECURSOS aes como selecionar no livro didtico o que considera mais importante,
pesquisar uma reportagem, um texto acadmico, um vdeo. Esses recursos
devem ser planejados.

Consultar o calendrio escolar para dimensionar o tempo das atividades

TEMPO DE propostas, ou seja, checar a quantidade disponvel de aulas no bimestre,
EXECUO verificar os eventos e projetos da escola e situaes emergenciais, alm de
feriados e demais eventos que ocorrem ao longo do ano.

Aspectos que o professor deve considerar, antecipar e planejar em relao

ao objetivo da atividade e especificidade do grupo de estudantes,
estabelecendo combinados prvios e garantindo o registro e cumprimento
das regras acordadas:
GESTO DA Ritualizar a abertura e concluso das aulas.
AULA Idas ao banheiro ou sadas de sala.
Uso de aparelhos portteis.
Material obrigatrio.
Disposio da sala conforme atividade proposta.
Atrasos e imprevistos.
Fala e escuta no grupo.
As avaliaes devem ocorrer de forma processual, com o objetivo de
garantir o aprendizado do aluno. Seu planejamento deve considerar o
AVALIAO propsito, o peso e a forma de avaliar de acordo com a proposta executada
na sala aula. E, dada a finalidade de assegurar que o aluno aprenda,
replanejar o que foi pensado faz parte do processo.

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ATIVIDADES NAS DISCIPLINAS

FILOSOFIA
Conforme descrito na parte comum desta OPAI, seguiremos as etapas propostas na
montagem de uma atividade que serve de exemplo para o professor elaborar outras,
compondo assim seu planejamento de estudos para o bimestre.

Primeira etapa: Identificar o tema proposto pelo currculo mnimo; as habilidades e

competncias destacadas e buscar no ENEM as competncias e habilidades
correspondentes.

Referncias na
disciplina para o Competncias e habilidades
2 bimestre
Contedo do - Apropriar-se de princpios e de alguns dos instrumentos da lgica para o
Currculo pensar filosfico.
Mnimo:
Instrumentos do - Desenvolver o raciocnio lgico e a argumentao.
Pensar Filosfico.
C1 - Compreender os elementos culturais que constituem as identidades.
Enem - Matriz de H4 Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre
Referncia de determinado aspecto da cultura.
Cincias C3 - Compreender o papel das instituies sociais, polticas e econmicas
Humanas e suas nos conflitos e movimentos sociais.
Tecnologias H12 Analisar o papel da justia como instituio na organizao das
sociedades.
H13 Analisar a atuao dos movimentos sociais que contriburam para
mudanas ou rupturas em processos de disputa pelo poder.
H14 Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos
e interpretativos, sobre situao ou fatos de natureza histrico-geogrfica
acerca das instituies sociais, polticas e econmicas.
H15 Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos
ou ambientais ao longo da histria.

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Segunda etapa: Pesquisar, selecionar e classificar documentos para atividade.

A escolha dos livros de Maria Lucia de Arruda e Marilena Chau deve-se ao fato de
estarem disponveis na internet, assim como os links de exerccios e sugestes de aula.

1. Referncias de pesquisa:

ARANHA, Maria Lucia De Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando,

introduo filosofia, 4 ed., So Paulo: Moderna, 2009, p. 92. Disponvel em:
http://www.famescbji.edu.br/famescbji/biblioteca/livros_filosofia/Filosofando.pdf

CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2011, p. 179. Disponvel em:
http://www.filosofia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/classicos_da_filosofia/convite.pdf

2. Questes de vestibular sobre lgica:

Questo 1 - Uema 2012

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Questo 2

3. Sites do MEC de aulas sobre lgica:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=43554

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=43955

4. Vdeos disponibilizados pela SEERJ:

- Sobre Aristteles:
http://www.youtube.com/watch?v=CwKeyqNLA3s&feature=related

- Sobre Plato X Aristteles:

http://www.youtube.com/watch?v=UsPoQ8xYIEU&feature=related

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5. Textos de suporte para o exemplo de atividade:
https://acidblacknerd.wordpress.com/2013/05/02/10-motivos-para-ser-a-favor-da-
pena-de-morte/

https://acidblacknerd.wordpress.com/2013/05/02/pena-de-morte-10-motivos-para-
ser-contra-10-motivos-para-ser-a-favor/

6. Questes do Enem:

Questo 1 (Enem 2012 - Primeiro Dia)

Para Plato, o que havia de verdadeiro em Parmnides era que o objeto de

conhecimento um objeto de razo e no de sensao, e era preciso estabelecer uma
relao entre objeto racional e objeto sensvel ou material que privilegiasse o primeiro
em detrimento do segundo. Lenta, mas irresistivelmente, a Doutrina das Ideias
formava-se em sua mente.

ZINGANO, M. Plato e Aristteles: o fascnio da filosofia.

So Paulo: Odysseus, 2012 (adaptado).

O texto faz referncia relao entre razo e sensao, um aspecto essencial da

Doutrina das Ideias de Plato (427 a.C. - 346 a.C.). De acordo com o texto, como Plato
se situa diante dessa relao?

a) Estabelecendo um abismo intransponvel entre as duas.

b) Privilegiando os sentidos e subordinando o conhecimento a eles.
c) Atendo-se posio de Parmnides de que razo e sensao so inseparveis.
d) Afirmando que a razo capaz de gerar conhecimento, mas a sensao no.
e) Rejeitando a posio de Parmnides de que a sensao superior razo.

Questo 2 (Enem 2012 - Primeiro Dia)

TEXTO I - Anaxmenes de Mileto disse que o ar o elemento originrio de tudo o que

existe, existiu e existir, e que outras coisas provm de sua descendncia. Quando o ar
se dilata, transforma-se em fogo, ao passo que os ventos so ar condensado. As
nuvens formam-se a partir do ar por filtragem e, ainda mais condensadas,

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transformam-se em gua. A gua, quando mais condensada, transforma-se em terra, e
quando condensada ao mximo possvel, transforma-se em pedras.
BURNET, J. A aurora da filosofia grega. Rio de Janeiro: PUC-Rio, 2006 (adaptado).

TEXTO II - Baslio Magno, filsofo medieval, escreveu: Deus, como criador de todas as
coisas, est no princpio do mundo e dos tempos. Quo parcas de contedo se nos
apresentam, em face desta concepo, as especulaes contraditrias dos filsofos,
para os quais o mundo se origina ou de algum dos quatro elementos, como ensinam os
Jnios, ou dos tomos, como julga Demcrito. Na verdade, do impresso de
quererem ancorar o mundo numa teia de aranha.
GILSON, E.; BOEHNER, P. Histria da Filosofia Crist. So Paulo: Vozes, 1991 (adaptado).

Filsofos dos diversos tempos histricos desenvolveram teses para esclarecer a origem
do universo, a partir de uma explicao racional. As teses de Anaxmenes, filsofo
grego antigo, e de Baslio, filsofo medieval, tm em comum na sua fundamentao
teorias que

a) eram baseadas nas cincias da natureza.

b) refutavam as teorias de filsofos da religio.
c) tinham origem nos mitos das civilizaes antigas.
d) postulavam um princpio originrio para o mundo.
e) defendiam que Deus o princpio de todas as coisas.

Questo 3 (Enem 2012 - Primeiro Dia)

TEXTO I - Experimentei algumas vezes que os sentidos eram enganosos, e de

prudncia nunca se fiar inteiramente em quem j nos enganou uma vez.
DESCARTES, R. Meditaes metafsicas. So Paulo: Abril Cultural, 1979.

TEXTO II - Sempre que alimentarmos alguma suspeita de que uma ideia esteja sendo
empregada sem nenhum significado, precisaremos apenas indagar: de que impresso
deriva esta suposta ideia? E se for impossvel atribuir-lhe qualquer impresso
sensorial, isso servir para confirmar nossa suspeita.
HUME, D. Uma investigao sobre o entendimento. So Paulo: Unesp, 2004 (adaptado).

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 Nos textos, ambos os autores se posicionam sobre a natureza do conhecimento
humano. A comparao dos excertos permite assumir que Descartes e Hume

a) defendem os sentidos como critrio originrio para considerar um conhecimento

legtimo.
b) entendem que desnecessrio suspeitar do significado de uma ideia na reflexo
filosfica e crtica.
c) so legtimos representantes do criticismo quanto gnese do conhecimento.
d) concordam que conhecimento humano impossvel em relao s ideias e aos
sentidos.
e) atribuem diferentes lugares ao papel dos sentidos no processo de obteno do
conhecimento.

Terceira etapa: Preencher o quadro para pensar a atividade; estabelecer e registrar o

tempo de execuo da proposta, a forma de avaliao, o material utilizado, os
objetivos da atividade e a gesto de sala de aula.

EIXO TEMTICO: Redes: saberes e movimentos

TEMA DO BIMESTRE: Direito cidade: transformaes e sociabilidades no espao urbano
EXPECTATIVAS- Desenvolver o raciocnio lgico e a argumentao.
C1 - Compreender os elementos culturais que constituem as identidades.
H4 Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre
determinado aspecto da cultura.
C 3 - Compreender o papel das instituies sociais, polticas e econmicas nos
conflitos e movimentos sociais.
H14 Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos e
interpretativos, sobre situao ou fatos de natureza histrico-geogrfica acerca
das instituies sociais, polticas e econmicas.
H15 Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos ou
ambientais ao longo da histria.
RECURSOS Textos acadmicos, jornalsticos e filme.
TEMPO DE 4 tempos.
EXECUO
AVALIAO Apresentao da pesquisa, elaborao de dossi e reflexo escrita individual.

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Desenvolvimento

Tempo 1

Etapas do protagonismo envolvidas: mobilizao, planejamento, iniciativa.

Mobilizao
Passo 1 Como procedimento comum da rea, inicie apresentando o plano de
estudos aos seus alunos. Quais sero as expectativas do bimestre, o contedo a ser
desenvolvido (LGICA E ARGUMENTAO), a dinmica (PESQUISA, ELABORAO DE
DOSSI INDIVIDUAL), a avaliao (REFLEXO SOBRE TEMA POLMICO: PENA DE
MORTE NO BRASIL) e, sobretudo, os instrumentos avaliativos planejados.

Passo 2 Pea aos alunos para escreverem no material de registro (caderno, tablet,
fichrios) a ideia que cada um possui sobre o conceito lgica, citando exemplos.
Estipule um tempo para isso, como uns 10 minutos.

Passo 3 Escolha alguns alunos para ler suas definies sobre o conceito, perguntando
aos demais se gostariam de complementar ou apresentar definio diferente.

Planejamento
Passo 4 Oriente os alunos a guardarem suas definies para, posteriormente, us-las
na elaborao de um dossi que far parte da avaliao bimestral. Esclarea que esse
dossi conter o assunto produzido aula a aula, permitindo que cada aluno avalie sua
aprendizagem com base no que pensou inicialmente sobre o assunto e no que
aprendeu at o fim do percurso.

Professor, dossi uma proposta de registro individual, cuja organizao o aluno tem
autonomia para criar, ou seja, registrar em tpicos, esquemas, texto etc. O objetivo fomentar
o registro propriamente dito, a importncia de anotar, estimulando no estudante a busca pelo
autoconhecimento, de maneira que ele ou ela entendam como melhorar a sua cognio.

Passo 5 Oriente a turma a organizar-se em seis times, de acordo com as seguintes

indicaes do captulo 11 do livro didtico Filosofando, introduo filosofia (Arruda e
Martins, 2009):
Time 1 Lgica: itens 1 (O que lgica?) e 2 (Termo e Proposio), p. 131 e 132.

12
Time 2 Lgica: itens 3 (Princpio da lgica) e 4 (Quadrado de oposies), p. 132 e 133.
Time 3 Lgica: item 5 (Argumentao), p. 133 e 134.
Time 4 Tipos de argumentao: item 6 (Deduo, Induo e Analogia), p. 134 e 135.
Time 5 Falcias: item 7 (Falcias formais e no formais), p. 136 e 137.
Time 6 Tipos de Argumentao: item 8 (A lgica ps-aristotlica) p. 138.

Iniciativa
Passo 6 Entregue aos times cpias da Ficha 1 e esclarea-os sobre o trabalho a ser
feito no horrio de Estudos Orientados.

EXPLICANDO A FICHA 1 DOS ESTUDOS ORIENTADOS

Ler no livro as definies de acordo com o time, pesquisar na internet outras explicaes e
exemplos, e montar apresentao no horrio de Estudos Orientados.

Etapas para montar uma boa apresentao:

ler o texto indicado no livro de pesquisa;

anotar as palavras desconhecidas e pesquisar o seu significado;
fazer um breve resumo ou anotaes do que entendeu da leitura;
discutir com os colegas o que cada um entendeu e, aps essa discusso coletiva,
pesquisar e elaborar exemplos;
reelaborar as anotaes iniciais com o que foi acrescentado compreenso do
assunto aps a discusso em grupo;
discutir com os colegas como ser a apresentao: o que ser relevante dizer, como
dizer e o que cada membro do time dir no tempo estipulado.

Passo 7 Entregue aos alunos cpias da Ficha 2, com orientaes para a elaborao do
dossi, e esclarea-os sobre o trabalho a ser feito.

FICHA 2 ORIENTAO DO DOSSI

Identificao de nome e srie:

1 parte: registre sua pesquisa e roteiro de apresentao do seu time;

2 parte: anote as palavras-chave, as definies dos conceitos e os exemplos apresentados
pelos times nas aulas;
3 parte: anote as intervenes do professor sobre o assunto;
4 parte: seguindo orientao da Ficha 3 de Estudos Orientados, elabore um texto
individual argumentativo sobre o tema pena de morte.

13
Passo 8 Entregue aos alunos a Ficha 3 e esclarea-os sobre o trabalho a ser feito em
horrio de Estudos Orientados. Realce que nas prximas aulas os times devem
apresentar o trabalho solicitado na Ficha 1 e cada aluno deve iniciar a montagem do
seu dossi sobre a Lgica Aristotlica e a teoria da argumentao.

EXPLICANDO A FICHA 3 DOS ESTUDOS ORIENTADOS

Passo 1 Assistir um dos filmes e/ou vdeos indicados na ficha de Estudos Orientados 3
(observe que alguns vdeos esto na web, mas A vida de David Gale deve assistir na
Netflix ou locar);
Passo 2 Ler os textos da internet sobre pena de morte indicados nos links da ficha;
Passo 3 - Fazer fichamentos de um vdeo e/ou filme e dos dois textos indicados e debater
em grupo.
Como fazer o fichamento:

identificar quais as principais ideias e argumentos;

anotar as principais ideias;
anotar os principais argumentos;
registrar citaes que considerar relevantes para a temtica estudada, sobretudo
as que so possveis de utilizar como argumento, ou seja, segundo fulano de tal
podemos dizer que... ;
fazer um resumo da histria.

Passo 4 Escrever uma reflexo filosfica (texto argumentativo) sobre a pena de morte
no Brasil (no mnimo, uma lauda).

Para a elaborao do texto, considerar:

1. A estrutura:
1.1. Introduo;
1.2. Desenvolvimento;
1.3. Concluso.

2. Associao de contedos:
2.1. Relao com os textos lidos e discutidos em sala;
2.2. Discusses e intervenes dos estudantes e professor;
2.3. Relaes com textos externos ao curso.

3. Linguagem:
A reflexo filosfica deve possuir argumentao baseada nas referncias estudadas.
O argumento um conjunto de mximas declarativas, conhecidas como proposies ou
premissas, acompanhadas de afirmativas conhecida como concluso.

4. Prazo de entrega:
Dia/ms/hora/entrega para o professor ...

14
Tempos 2 e 3

Etapas do protagonismo envolvidas: execuo e avaliao.

Execuo
Passo 1 Apresentao dos grupos sobre A lgica Aristotlica e a teoria da
argumentao. Oriente os alunos sobre o incio da construo do dossi, o tempo de
apresentao (sugesto: trs times por aula), a organizao do espao (em formato de
U) e os movimentos simultneos (um time apresenta, o restante da turma elabora o
dossi e o professor faz a mediao anotando no quadro as falas dos alunos).

Professor, mencione alguns exemplos extra livro didtico para contrapor e/ou complementar
as apresentaes. Anote no quadro as definies de pesquisa dadas pelo grupo e corrija ou
acrescente se necessrio.

Passo 2 Aps a apresentao de cada time, faa questionamentos e comentrios

para identificar a compreenso, possveis dvidas, estabelecimento de relaes, novos
problemas etc .

Avaliao
Passo 3 Conclua a aula solicitando a uma dupla de alunos que avalie a atividade,
indicando as principais definies apreendidas. Certifique-se de que todos registraram
as falas dos colegas e seus comentrios.

Tempo 4

Etapas do protagonismo envolvidas: avaliao e apropriao de resultados.

Passo 1 Concluir o estudo sobre o conceito de lgica e orientar a reflexo sobre a
funo argumentativa da lgica.

Avaliao
Passo 2 Oriente os alunos a lerem a definio e a imagem a seguir, e explique o
conceito de argumento.

Chamo argumentao ao tipo de fala em que os participantes tematizam as

pretenses de validez que se tornam duvidosas e tratam de aceit-las ou recus-las por
meio de argumentos. Uma argumentao contm razes que esto conectadas de
forma sistemtica com as pretenses de validez da manifestao ou emisso
problematizadas. A fora de uma argumentao se mede, num contexto dado, pela
pertinncia das razes.

(Habermas, 1981a:37)

15
Passo 2 Apresente o exerccio do Enem (2012 Primeiro Dia) e discuta com a turma
sua resoluo.

TEXTO I - Experimentei algumas vezes que os sentidos eram enganosos, e de

prudncia nunca se fiar inteiramente em quem j nos enganou uma vez.
DESCARTES, R. Meditaes Metafsicas. So Paulo: Abril Cultural, 1979.

TEXTO II - Sempre que alimentarmos alguma suspeita de que uma ideia esteja sendo
empregada sem nenhum significado, precisaremos apenas indagar: de que impresso
deriva esta suposta ideia? E se for impossvel atribuir-lhe qualquer impresso
sensorial, isso servir para confirmar nossa suspeita.
HUME, D. Uma investigao sobre o entendimento. So Paulo: Unesp, 2004 (adaptado).

Nos textos, ambos os autores se posicionam sobre a natureza do conhecimento

humano. A comparao dos excertos permite assumir que Descartes e Hume

f) defendem os sentidos como critrio originrio para considerar um conhecimento

legtimo.
g) entendem que desnecessrio suspeitar do significado de uma ideia na reflexo
filosfica e crtica.
h) so legtimos representantes do criticismo quanto gnese do conhecimento.
i) concordam que conhecimento humano impossvel em relao s ideias e aos
sentidos.
j) atribuem diferentes lugares ao papel dos sentidos no processo de obteno do
conhecimento.

Passo 3 Trabalhe a questo do Enem com os alunos (ver sugesto a seguir)

16
 A conexo de no confiar em quem j te
enganou uma vez, voc julga a partir da
experincia. A dvida o primeiro passo para
chegar ao conhecimento.

O mtodo cartesiano consiste no ceticismo

TEXTO I - metodolgico que nada tem a ver com a atitude
Experimentei algumas ctica: duvida-se de cada ideia que no seja clara e
vezes que os sentidos distinta. Ao contrrio dos gregos antigos e dos
eram enganosos, e de escolsticos, que acreditavam que as coisas existem
simplesmente porque "precisam" existir, ou porque
prudncia nunca se
assim deve ser etc., Descartes instituiu a dvida: s se
fiar inteiramente em pode dizer que existe aquilo que puder ser provado,
quem j nos enganou sendo o ato de duvidar indubitvel. Baseado nisso,
uma vez. DESCARTES, Descartes busca provar a existncia do prprio eu
R. Meditaes (que duvida, portanto, sujeito de algo. Ego cogito
ergo sum, "eu que penso, logo existo") e de Deus.
Metafsicas. So Paulo:
Abril Cultural, 1979.

Hume conhecido por aplicar o padro de que no h ideias inatas e que todo o
conhecimento vem da experincia rigorosamente ao nexo de causalidade e
necessidade. Em vez de tomar a noo de causalidade como normalmente
concedido, Hume desafia-nos a considerar o que a experincia nos permite saber
sobre causa e efeito...

TEXTO II - Sempre que alimentarmos alguma suspeita de que uma

Todo raciocnio possui um
ideia esteja sendo empregada sem nenhum significado, significado, um porqu. O
precisaremos apenas indagar: de que impresso deriva esta que pensamos, pensamos
suposta ideia? E, se for impossvel atribuir-lhe qualquer impresso porque temos uma
impresso.
sensorial, isso servir para confirmar nossa suspeita. HUME, D.
Uma investigao sobre o entendimento. So Paulo: Unesp, 2004
(adaptado).

17
 Nos textos, ambos os
autores se posicionam
sobre a natureza do
conhecimento humano.
A comparao dos
excertos permite
assumir que Descartes e
Hume
a) defendem os sentidos como
critrio originrio para considerar
um conhecimento legtimo.
b) entendem que desnecessrio
suspeitar do significado de uma
ideia na reflexo filosfica e
crtica.
c) so legtimos representantes do
criticismo quanto gnese do
conhecimento.
d) concordam que conhecimento
humano impossvel em relao
s ideias e aos sentidos.
e) atribuem diferentes lugares ao
papel dos sentidos no processo de
obteno do conhecimento.
Descartes e Hume relacionam sim a
produo do conhecimento humano com
ideias e sentidos, cada um na sua
perspectiva.
Passo 4 Conclua a aula pedindo a uma dupla de alunos que avalie a atividade
mencionando as principais definies aprendidas. Todos devem registrar as falas dos
colegas e os comentrios do professor.
O que podemos chamar de natureza do conhecimento humano?
Quais as habilidade necessrias para resolver essa questo? H4
Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes
sobre determinado aspecto da cultura. H14 Comparar
diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos e
interpretativos, sobre situao ou fatos de natureza
histrico-geogrfica acerca das instituies sociais,
polticas e econmicas. H15 Avaliar criticamente conflitos
culturais, sociais, polticos, econmicos ou ambientais ao
longo da histria.
Ambos consideram os sentidos, mas lhes atribuem lugares
distintos.
Ao contrrio, ambos consideram necessrio
suspeitar do significado da ideia.
O criticismo est presente em Kant. O meu prprio trabalho, na
Crtica da Razo Pura, foi ocasionado pelos pontos de vista cticos
de Hume, mas prossegui muito alm e discuti toda a problemtica
da razo terica pura em seu sentido sinttico, incluindo aquilo que
comumente chamado de Metafsica". (KANT Critica a Razo Pratica, p. 54, Critica
a Razo Pura, B 792, 797 in CHAVES). Segundo Kant, em Crtica da Razo Pura, s
podemos pensar nas coisas em uma relao de causa e efeito porque
a causalidade est no sujeito, no no mundo, ao contrrio de Hume,
que a considerava a causalidade um hbito.
Para resolver esta questo sem o conhecimento terico dos autores o
estudante deve: H4 Comparar pontos de vista expressos em diferentes
fontes (identificar quais as ideias presentes em cada um e a
dissonncias) sobre determinado aspecto da cultura, H14 Comparar
diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos e
interpretativos, sobre situao ou fatos de natureza histrico-geogrfica
acerca das instituies sociais, polticas e econmicas (interpretar os
textos relacionando as palavras que constitui a coerncia e coeso do
trecho) e H15 Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais,
polticos, econmicos ou ambientais ao longo da histria.
18
ANEXOS

FICHA 1 DOS ESTUDOS ORIENTADOS

Time 1: Lgica, captulo 11, itens 1 (O que lgica) e 2 (Termo e

Proposio), p. 131 e 132.

Time 2: Lgica, captulo 11, itens 3 (Princpio da lgica) e 4 (Quadrado de

oposies), p. 132 e 133.

Time 3: Lgica, captulo 11, item 5 (Argumentao), p. 133 e 134.

Time 4: Tipos de Argumentao, captulo 11, item 6 (Deduo, Induo e

Analogia), p. 134 e 135.

Time 5: Falcias, captulo 11, item 7 (Falcias formais e no formais), p.

136 e 137.

Time 6: Tipos de Argumentao, captulo 11, item 8 (A lgica ps-

aristotlica), p. 138 .

1. Ler no livro as definies de acordo com o time, pesquise na internet outras

explicaes e exemplos, e monte a apresentao nos horrios de Estudos Orientados.

2. Links de referncias de pesquisa:

http://www.filosofia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/classicos_da_filosofia/convite.pdf
http://www.famescbji.edu.br/famescbji/biblioteca/livros_filosofia/Filosofando.pdf

3. Etapas para montar uma boa apresentao:

Ler o texto indicado no livro de pesquisa;
Anotar as palavras desconhecidas e pesquisar o seu significado;
Fazer um breve resumo ou anotaes do que entendeu da leitura;
Discutir com os colegas o que cada um entendeu e, aps essa discusso,
pesquisar e elaborar exemplos;
Reelaborar as primeiras anotaes a partir do que foi acrescentado
compreenso do assunto aps a discusso em grupo;
Discutir com os colegas como ser a apresentao, o que ser relevante dizer,
como dizer e o que cada membro do time dir no tempo estipulado.

19
FICHA 2 ORIENTAO DO DOSSI

Identificao (nome e srie):

1 parte: registre sua pesquisa e roteiro de apresentao do seu time;

2 parte: registre as palavras-chave, as definies dos conceitos e os exemplos

apresentados pelos times nas aulas;

3 parte: anote as intervenes do professor sobre o assunto;

4 parte: elabore um texto individual argumentativo sobre o tema pena de morte,

orientado pela professora.

FICHA 3 DOS ESTUDOS ORIENTADOS

Passo 1 Assista a um dos filmes e/ou vdeos:

- Pena de morte. Druzio Varella

https://www.youtube.com/watch?v=pU9hAmnokYI

- A Vida de David Gale. Filme de 2003. Direo: Alan Parker. Durao: 130
minutos.
- Documentrio sobre pena de morte
https://www.youtube.com/watch?v=Ar8Q7Stj8jE

Passo 2 Leia os textos na internet sobre pena de morte:

- https://acidblacknerd.wordpress.com/2013/05/02/10-motivos-para-ser-a-
favor-da-pena-de-morte/
- https://acidblacknerd.wordpress.com/2013/05/02/pena-de-morte-10-motivos-
para-ser-contra-10-motivos-para-ser-a-favor/

Passo 3 Faa o fichamento de um vdeo e/ou filme e dos dois textos indicados para
debat-los em grupo.

20
Como fazer o fichamento:

Identificar as principais ideias e argumentos;

Anotar as principais ideias;
Anotar os principias argumentos;
Registrar citaes que considerar relevantes para a temtica estudada,
sobretudo as que so possveis de utilizar como argumento, ou seja, segundo
fulano de tal podemos dizer que.....;
Faa um resumo da histria.

Passo 4 Escreva uma reflexo filosfica (texto argumentativo) sobre o tema Pena de
morte no Brasil, de no mnimo 1 (uma) lauda. Para isso, leia os textos:

Texto 1

A pena de morte para crimes civis foi aplicada pela ltima vez no Brasil em 1876 e no
utilizada oficialmente desde a Proclamao da Repblica em 1889. Historicamente, o
Brasil o segundo pas das Amricas a abolir a pena de morte como forma de punio
para crimes comuns, precedido pela Costa Rica, que aboliu a prtica em 1859 .

Texto 2

O Brasil no tem pena de morte. Alis, em todas as vezes que algum apresentou
propostas neste sentido vimos a sociedade se levantar protestando afinal, este um
pas humano, cordial e tolerante. Temos orgulho disso!

No entanto, segundo um detalhado estudo conduzido pelo socilogo Jos de Souza

Martins, da Universidade de So Paulo, ocorrem aqui no Brasil este mesmo Brasil que
tantas vezes repudiou a pena de morte inacreditveis quatro linchamentos por
semana. O mais chocante que, dentre 20 mil casos pesquisados, localizou-se uma
nica condenao!

...

21
H ainda um outro aspecto a ser realado: aqui no se executa ningum por injeo
letal ou coisa que o valha em nosso pas recorremos aos chutes, pontaps, pauladas,
pedradas e o que mais estiver disposio. At um cavalo foi utilizado, h poucos
meses, para pisotear dois suspeitos que estavam sendo linchados sob as vistas de umas
mil pessoas.

Destes nmeros podemos extrair uma primeira concluso: j passou da hora de o

Brasil, discutindo de forma sria o combate ao crime, retomar o caminho da civilidade.
E, nesta caminhada, talvez fosse bom olharmos para um curioso aspecto que envolve
os linchamentos: o acerto dos vereditos!

...

A grande verdade, diante destes exemplos, que j passou da hora de mudarmos a

filosofia de atuao do nosso sistema judicial. Precisamos de leis mais simples e de
uma maior participao da Sociedade nos julgamentos. Seria sonhar demais pensar em
um sistema criminal no qual a prpria populao julgasse, de forma rpida e simples,
suspeitos que hoje aguardam meses ou anos por um veredito?

A quem disser que isto no pode ser, respondo que j , e da pior e mais desumana
forma possvel. Que o digam os quatro suspeitos condenados pena de morte e
executados a pauladas e pontaps pelas ruas do civilizado Brasil todas as semanas.

Texto 3

No Brasil, a pena mxima para todo e qualquer delito de 30(trinta) anos de recluso,
conforme prev a nossa legislao, no havendo permisso para implantao da pena
de morte, em nica exceo nos perodos de guerras, de acordo com ao artigo 5 Inciso
XLVII da Constituio Federal: - no haver penas: a) de morte, salvo em caso de
guerra declarada, nos termos do art. 84, XIX.

Neste aspecto, assim disciplina o artigo 84 Inciso XIX, para que efetivamente seja
declarada guerra:

22
XIX - declarar guerra, no caso de agresso estrangeira, autorizado pelo Congresso
Nacional ou referendado por ele, quando ocorrida no intervalo das sesses legislativas,
e, nas mesmas condies, decretar, total ou parcialmente, a mobilizao nacional;

importante ressaltar que o artigo citado no pode ser modificado, para criar a
possibilidade de implantao da pena de morte, por se tratar de item constitucional
contido dentro da temtica dos direitos fundamentais, que so consideradas clusulas
ptreas da Carta Magna.

Para elaborar o texto de reflexo filosfica, considerar:

1. A estrutura:

1.1. Introduo;

1.2. Desenvolvimento;

1.3. Concluso.

2. Associao de contedos:

2.1. Relao com os textos lidos e discutidos em sala;

2.2. Discusses e intervenes dos estudantes e professor;

2.3. Relaes com textos externos ao curso.

3. Linguagem:

A reflexo filosfica deve possuir argumentao baseada nas referncias estudadas.

O argumento um conjunto de mximas declarativas, conhecidas como proposies

ou premissas, acompanhadas de afirmativas conhecida como concluso.

4. Prazo de entrega:

Dia/ms/hora/entrega para o professor.....

23
GEOGRAFIA

Conforme descrito na parte comum desta OPAI, seguimos as etapas propostas para
construir um exemplo de atividade. Esperamos que o professor possa se apoiar nesse
modelo para elaborar as demais atividades para o bimestre.

Primeira etapa: Identificar o tema proposto pelo currculo mnimo; as habilidades e

competncias destacadas e buscar no Enem as competncias e habilidades
correspondentes.

Referncias na
disciplina para 2 Competncias e habilidades
bimestre
1. Analisar a urbanizao no sculo XX e o crescimento das metrpoles em
diferentes contextos e escalas.
Contedo do 2. Comparar o processo de urbanizao entre diferentes grupos de pases.
Currculo 3. Relacionar o processo de urbanizao com o processo de
Mnimo: industrializao.
Urbanizao 4. Compreender a rede hierrquica de cidades e suas especificidades.
mundial e 5. Apreender o processo de urbanizao brasileira, considerando seus
brasileira. aspectos socioespaciais habitao, segurana, lazer, e identificando
processos de segregao espacial.
6. Reconhecer o espao urbano como o espao do encontro das diferenas
e do exerccio da cidadania, valorizando as diferentes manifestaes
culturais urbanas.
H6. Interpretar diferentes representaes grficas e cartogrficas dos
Enem - Matriz de espaos geogrficos.
Referncia de H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos
Cincias ou ambientais ao longo da histria.
Humanas e suas H19 - Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que
Tecnologias determinam as vrias formas de uso e apropriao dos espaos rural e
urbano.
H27 - Analisar de maneira crtica as interaes da sociedade com o meio
fsico, levando em considerao aspectos histricos e(ou) geogrficos.
H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos socioambientais
em diferentes contextos histrico-geogrficos.
H29 - Reconhecer a funo dos recursos naturais na produo do espao
geogrfico, relacionando-os com as mudanas provocadas pelas aes
humanas.

24
Estudo de caso Como as habilidades e competncias destacadas podem ser
trabalhadas em conjunto: um exemplo do Enem.

(ENEM 2010) A poluio e outras ofensas ambientais ainda no tinham esse nome, mas j
eram largamente notadas no sculo XIX, nas grandes cidades inglesas e continentais. E a
prpria chegada ao campo das estradas de ferro suscitou protestos. A reao antimaquinista,
protagonizada pelos diversos ludismos, antecipa a batalha atual dos ambientalistas. Esse era,
ento, o combate social contra os miasmas urbanos.
SANTOS, M. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo.
So Paulo: EDUSP, 2002 (adaptado).

O crescente desenvolvimento tcnico-produtivo impe modificaes na paisagem e nos

objetos culturais vivenciados pelas sociedades. De acordo com o texto, pode-se dizer que tais
movimentos sociais emergiram e se expressaram por meio

A) das ideologias conservacionistas, com milhares de adeptos no meio urbano.

B) das polticas governamentais de preservao dos objetos naturais e culturais.
C) das teorias sobre a necessidade de harmonizao entre tcnica e natureza.
D) dos boicotes aos produtos das empresas exploradoras e poluentes.
E) da contestao degradao do trabalho, das tradies e da natureza.

A questo acima, retirada da prova do Enem de 2013 ilustra bem o que pretendemos
desenvolver nesta OPAI. Para o aluno conseguir resolver a questo, ele deve lanar
mo de algumas habilidades e competncias, tanto exigidas no currculo mnimo da
Seeduc, quanto na Matriz de Competncias do Enem. Alm disso, o aluno precisa
tambm dominar alguns conhecimentos conceituais.

Comentrio sobre a questo

A questo coloca em jogo a relao entre duas manifestaes de resistncia aparentemente
distantes ideologica e espacialmente. A luta dos trabalhadores fabris vista, por Milton Santos,
como uma antecipao da luta dos ambientalistas. O aluno deve compreender que os
miasmas urbanos so tanto de ordem social quanto ambiental. Para solucionar uma questo
como esta, o aluno deve lanar mo de algumas habilidades. Evidentemente que este aluno
precisa ser um bom leitor. A atividade parte da interpretao e anlise de um fragmento de
texto. A leitura deste condio para a resoluo. Ainda assim, aps a leitura o discente
precisa operar com habilidades complexas como a relao entre os movimentos de resistncia
sociais e ambientais. Alm de compreender os impactos negativos da industrializao nestas
duas esferas.

Podemos localizar na questo habilidades e competncias centrais, que fazem parte

das referncias para o bimestre:

25
 - Relacionar o processo de urbanizao com o processo de industrializao. (Currculo
Mnimo)
- Analisar de maneira crtica as interaes da sociedade com o meio fsico, levando em
considerao aspectos histricos e (ou) geogrficos (H27 Enem)

ATENO: O aluno de Cincias Humanas do Ensino Mdio no deve dominar

isoladamente as habilidades acima; o que se espera que ele consiga relacion-las a fim
de escolher a alternativa que mais se adequa ao que proposto. Tomemos este
exemplo para pensar as atividades que seguem nessa OPAI. Temos que considerar as
habilidades e competncias das diversas matrizes de referncias.

Segunda etapa: Pesquisar, selecionar e classificar documentos para atividade.

Para desenvolver esta atividade, utilizaremos como recurso didtico duas fichas. Elas
contm fragmentos dos seguintes textos:

- Capitalismo e Urbanizao, de Maria Encarnao Sposito.

- Espao e Indstria, de Ana Fani Alessandri Castro.

- A situao da classe trabalhadora na Inglaterra, de Friedrich Engels.

- Msica Sinal Fechado, de Paulinho da Viola.

IMPORTANTE: A organizao de fichas com fragmentos de textos vale como exemplo de

estratgia quando o processor for montar seu prprio material de apoio para os alunos.
Fichas assim permitem uma abordagem mais ampla, tanto do ponto de vista terico
quanto da possibilidade do trabalho com diferentes linguagens.

Terceira etapa: Estabelecer e registrar o tempo de execuo da proposta, forma de

avaliao, material utilizado, objetivos da atividade e gesto de sala de aula.

26
EIXO TEMTICO: Redes: saberes e movimentos.
TEMA DO BIMESTRE: Direito Cidade: transformaes e sociabilidades no espao
urbano.
- Analisar de maneira crtica as interaes da sociedade com o meio fsico,
levando em considerao aspectos histricos e (ou) geogrficos. (ENEM)
EXPECTATIVAS
- Relacionar o processo de urbanizao com o processo de
industrializao. (Seeduc)
- Capitalismo e Urbanizao, de Maria Encarnao Sposito.
- Espao e Indstria, de Ana Fani Alessandri Castro.
RECURSOS
- A situao da classe trabalhadora na Inglaterra, de Friedrich Engels.
- Msica Sinal Fechado, de Paulinho da Viola.

TEMPO DE 6 tempos.
EXECUO

Elaborao de um texto-sntese.
AVALIAO

Desenvolvimento
Tempos 1 e 2
Etapas do protagonismo envolvidas: mobilizao, planejamento, iniciativa.

NO SE ESQUEA: se voc optar por esta atividade para ser a primeira do bimestre, inicie a
aula apresentando o plano de estudos aos seus alunos. Quais sero as expectativas do
bimestre e, sobretudo, quais so os instrumentos de avaliao planejados.

(Mobilizao)
Passo 1 Como procedimento comum da rea, comeamos o estudo de algum tema
ativando o conhecimento prvio da turma para depois apresentar o que ser
aprendido nas prximas aulas.

Passo 2 Coloque a palavra cidade no quadro e pergunte aos alunos o que lhes vm
cabea quando pensam nessa palavra. Anote no quadro se achar necessrio. Se
considerar adequado faa um mapa de palavras.

27
Espera-se que surjam associaes com os objetos materiais que compem a paisagem
urbana, como prdios, fbricas, veculos, ruas, asfalto. Incentive a turma a ir alm
desses aspectos: pergunte sobre a sonoridade, o ritmo, as relaes entre os
habitantes, os problemas urbanos, aspectos positivos da vida nas cidades.

Deixe a palavra circular pela sala. O principal objetivo os alunos perceberem algumas
caractersticas principais do espao urbano, mesmo que ainda estejam sem contorno e
referencial terico adequados.

Passo 3 Continue a mobilizar os alunos com perguntas relativas ao surgimento das

cidades: Por que as cidades existem? O espao geogrfico sempre esteve organizado
em cidades? Mesmo hoje podemos observar espaos no urbanizados? Por qu?

Mostre aos alunos a tabela a seguir:

As cidades mais antigas

Cidade Pas Antigo Pas Atual poca de Origem
Jeric Cana Jordnia 5. 000 aC( aprox.)
Ur Babilnia Iraque 5.000 aC ( aprox.)
Tria Turquia 3.500 aC( aprox.)
Adaptado do livro: A Cidade, de Ana Fani Alessandri Carlos. Ed Contexto. 2007.

Comente com os alunos que as primeiras cidades surgiram h aproximadamente 7.000

anos na regio do Oriente Mdio, e questione-os: Se o homo sapiens existe h
aproximadamente 200 mil anos, como nos organizvamos antes do desenvolvimento
das cidades?

Trata-se de uma provocao para que os alunos percebam que as cidades so uma
forma espacial que surge de acordo com as novas demandas criadas na relao dos
homens com o meio.

A data do surgimento das cidades antigas coincide com a chamada Revoluo Agrcola,
quando em diversas regies da sia e da frica os grupos humanos deixaram de ser
coletores e caadores (nmades) para cultivarem suas terras e criarem animais, se
tornando assim sedentrios.

28
 PROFESSOR, a ideia aqui que o aluno compreenda que a cidade fruto da organizao social
de um determinado povo, para que, assim, eles possam entender que o surgimento das
cidades modernas s d junto com o processo de industrializao capitalista, que veio a
ocorrer muitos milnios depois, na Europa. Esse o foco do estudo.

Aula dialogada: uma estratgia

Como metodologia de aula, propomos nos passos iniciais uma aula dialogada. Para garantir
significado aprendizagem dos alunos, atente-se a alguns pontos centrais desta dinmica:

- A palavra deve circular pela maior parte da sala. Incentive a iniciativa daqueles que
normalmente se ausentam nesses momentos.

- Reforce a importncia dos registros das falas e das ideias que vo surgindo. Uma boa estratgia
para isso que voc mesmo organize as ideias principais na lousa.

- Tenha em mente sempre o objetivo da discusso. Conduza ento as falas de modo a trabalhar as
ideias que se aproximam desse objetivo.

Tempos 3 e 4
Etapas do protagonismo envolvidas: iniciativa, planejamento, execuo, avaliao.

Iniciativa

Passo 1 Retome as discusses da aula passada. Pea para os alunos relerem as

palavras que associaram com cidade e indique que elas no traduzem a dinmica
urbana antiga, mas seguem uma outra lgica, que lgica do capital, sobretudo do
comrcio e da indstria. Com isso, iniciamos de fato o contedo do bimestre, descrito
no documento do Saerj como Relacionar o processo de urbanizao com o processo de
industrializao.

Planejamento; Execuo
Passo 2 Distribua a Ficha 1 para os alunos (mais adiante, h orientao para as
respostas dessa ficha).

29
 Reserve um tempo da aula para que os alunos possam se debruar sobre a atividade
proposta na ficha. Se achar boa estratgia para o momento, organize a sala em times.

Avaliao
Passo 3 Socialize as respostas dos alunos. Corrija com a turma, indique os pontos
principais que deveriam ser contemplados em cada resposta.

Socializao de tarefas: significando a autoavaliao

Na rea de Cincias Humanas muito difcil termos um gabarito com respostas para as
atividades, porque cada aluno organiza as respostas-texto de acordo com sua linha de
raciocnio. Tal estratgia nos coloca um desafio para significar o momento das correes e das
socializaes na rea.
Uma boa estratgia para isso pedir para que um aluno leia a sua resposta e outro comente.
Assim, com essas duas informaes voc pode reforar o que se esperava em cada resposta.
Lembre-se de orient-los em relao forma e ao contedo. Muitas vezes os alunos no
querem ler as suas respostas, mas falar o que escreveram. Por isso, importante que voc
reforce que eles esto trabalhando a linguagem escrita nesse momento e, por isso, devem ser
claros nos textos que organizam para dar as respostas.

Planejamento; Iniciativa
Passo 4 Entregue a Ficha 2 aos alunos e pea para a realizarem nos Estudos
Orientados para o prximo encontro. A ficha anuncia alguns importantes conceitos
que sero desenvolvidos nessa prxima aula. Deixe os alunos tranquilos para trazerem,
alm das respostas s questes solicitadas na ficha, suas dvidas e problematizaes.
Essa uma estratgia Sala de Aula Invertida, uma vez que a leitura solicitada um pr-
requisito para a aula seguinte!

Tempos 5 e 6
Etapas do protagonismo envolvidas: mobilizao, iniciativa, planejamento,
execuo, apropriao de resultados, avaliao.

(Mobilizao)
Passo 1 Como este o momento para o aluno compreender, de fato, a estreita
relao entre os processos de urbanizao e industrializao, inicie retomando com a
turma conhecimentos prvios contedos que eles j discutiram na aula de Histria
(Revoluo Industrial), e destaque nesse momento:

30
- As demandas espaciais que o modo de produo industrial requer: fatores diversos
como mo-de-obra, infraestrutura (energia, transporte, circulao da produo) e
mercado consumidor. Com isso, as cidades modernas passam a crescer ao redor dos
primeiros ncleos fabris, sobretudo na Inglaterra, no sculo XVIII e XIX.
- O fato de a cidade moderna surgir como produto espacial da industrializao e, por
essa razo, refletir em sua organizao diversos aspectos do cotidiano das fbricas: a
desigualdade social, acentuada com o desenvolvimento do capitalismo, se materializa
na cidade na dinmica centro-periferia; o controle sobre o espao urbano, as lutas por
moradia, o preo e o uso do solo urbano, a poluio e o ritmo acelerado so mais
alguns desses aspectos.
- O filme Tempos Modernos (os alunos assistiram a um trecho nas aulas de Histria),
para retomar o que observaram no interior do ptio da fbrica onde o personagem de
Chaplin trabalha e depois question-los se isso pode ser transportado para o cotidiano
da cidade do Rio de Janeiro em relao, por exemplo, ao ritmo da mobilidade urbana
(circulao de automveis, nibus , metro, bicicletas , pedestres ), convivncia entre
as pessoas, seus horrios, estilo de vida (as refeies fast-food).

Iniciativa; Execuo
Passo 2 Garanta um tempo para os alunos discutirem os pontos principais da
reflexo acima, centrando a ateno deles em dois conceitos-chave que voc
registrar na lousa: Urbanizao e Industrializao. Solicite que eles complementem
esse registro a partir da leitura realizada (Ficha 2, no horrio de Estudos Orientados).

Apropriao de Resultados; Avaliao

Passo 3 Corrija a ficha e socialize os resultados. A questo 2 uma reflexo sobre a

msica Sinal Fechado. Seria interessante permitir que os alunos a escutassem.

Apropriao de resultados: uma etapa importante do percurso

Perceba que o trabalho com a msica Sinal Fechado uma estratgia de trabalhar a
apropriao de resultados, etapa importante do protagonismo. No queremos que o
aluno estude a msica enquanto um fim. A cano, assim como outros textos, imagens
e mapas, usada para que o aluno perceba a sua geograficidade.

Passo 4 Finalize, pedindo que os alunos realizem a tarefa da Ficha 3 no horrio de

Estudos Orientados. A tarefa pode ser recolhida para compor a avaliao do bimestre.

31
FICHA 1

1. Leia o texto a seguir. Ele foi retirado do livro Capitalismo e Urbanizao, de Maria
da Encarnao Sposito. Em seguida, responda ao que se pede:

Antes das cidades...

O perodo paleoltico marcado pela no fixao do homem, pelo nomadismo enfim.
Contudo, as suas primeiras manifestaes de interesse em se relacionar com algum
lugar so deste perodo, e podemos reconhec-la por dois fatos. Primeiro, pela
respeitosa ateno que o homem paleoltico dispensava a seus mortos, preocupando-
se com que eles tivessem um lugar, uma moradia, apesar do carter itinerante e
inquieto dos vivos. Mumford chama a ateno para este aspecto ao dizer que:

... os mortos foram os primeiros a ter uma moradia permanente: uma caverna, uma
cova assinalada por um monte de pedras, um tmulo coletivo.(...) A cidade dos mortos
antecede a cidade dos vivos

este autor quem aponta o segundo fato: a relao do homem paleoltico com a
caverna, embora no se constitusse uma moradia fixa para ele, era um abrigo e tinha
um significado muito grande. Era o lugar de segurana, para onde ia onde estava com
fome, para o acasalamento, ou para a guarda de seus instrumentos. Mais do que isso,
a caverna foi o primeiro lugar onde praticavam seus rituais e suas artes, impulso estes
que tambm sero motivo de fixao nas grandes cidades.

A partir destes fatos, podemos entender que j durante o paleoltico a primeira

semente para o surgimento da cidade havia sido lanada, pois os homens, embora
ainda no tivessem moradia fixa, j se relacionavam com algum lugar, um ponto do
espao que era ao mesmo tempo de encontro e de prtica cerimonial.

Se a semente fora lanada durante o paleoltico, efetivamente no perodo

seguinte, mesoltico, que se realiza a primeira condio necessria para o surgimento
das cidades.

SPOSITO, Maria Encarnao. Capitalismo e Urbanizao.

So Paulo: Editora Contexto, 15 edio, 2005.

32
a) De acordo com o texto, por que podemos dizer que o perodo paleoltico lanou
as sementes para o surgimento das cidades? Apresente dois argumentos.
b) Escreva mais um pargrafo para terminar este texto, seguindo a lgica de
pensamento elaborada pela autora e os conceitos principais trabalhados
durante a aula.

2. Observe com ateno os dados abaixo:

I) Em 1800 apenas 2,2% da populao europeia vivia em cidades com mais de
cem mil habitantes. No ano 1840 este nmero j estava na casa dos 20%.
Fonte: SPOSITO, Maria Encarnao. Capitalismo e Urbanizao. So Paulo: Contexto. 15
edio, 2005.
II) Segundo a ONU, metade da populao mundial vive em reas urbanas e
estimativas apontam que at o ano de 2050 mais de 70% da populao
mundial estar vivendo nestes espaos.
Fonte: www.onu.org.br, acesso em Maro de 2014.

a) O que estes dados revelam sobre o crescimento das cidades na Europa e no

mundo?
b) H uma clara tendncia no aumento da populao urbana mundial, em sua
opinio, a que se deve este aumento?
c) Diferentemente das cidades antigas, estas novas cidades que surgem no sculo
XIX (e continuam surgindo) so resultados de uma nova organizao social e
econmica. De acordo com as discusses em sala, qual foi o principal fator
responsvel pelos surgimentos das cidades modernas?

3. A tabela abaixo rene alguns pases de acordo com a sua populao urbana.
Leia com ateno para responder o que se segue:

Posio Pas Populao urbana

1 Singapura 100%
6 Blgica 97%
24 Brasil 86%
48 Sua 73%
193 Burundi 10%
Fonte: Relatrio CIA World Factbook. Acesso pelo site wikipedia.org, em Maro de 2014.

33
 a) A partir do que estudamos at o momento, explique por que possvel
observar taxas de urbanizao to diferentes quando comparamos pases no
mundo.

Orientaes gerais para as respostas:

1. a) O perodo paleoltico lana as sementes para o surgimento das cidades, pois os
homens deste perodo, ainda que nmades, comearam a estreitar a relao afetiva
com os lugares, seja para enterrar seus mortos, seja para procurar abrigo e praticar
rituais. Essa relao afetiva, diferente da relao estabelecida pelas outras espcies,
pode ser considerada, segundo a autora, o princpio do surgimento das cidades.
b) O aluno deve dar continuidade ao texto da autora, que deixa em aberto a ideia de
que no perodo posterior ao paleoltico podemos de fato afirmar que surgem as
cidades. importante que o aluno consiga associar o desenvolvimento da agricultura
com a origem das primeiras cidades no mundo.
2. a) Estes dados revelam que a partir da segunda metade do sculo XIX as cidades
passaram a crescer de modo vertiginoso, primeiro na Europa, e depois, j no sculo XXI,
distribudas no mundo.
b) Resposta pessoal. Procure investigar quais hipteses os alunos trazem a respeito
deste crescimento. O que leva as pessoas a procurarem as cidades no sculo XXI? De
onde elas saem? Quais os impactos negativos que isso pode ocasionar.
c) As cidades modernas surgem a partir da industrializao, que comea na Europa no
sculo XVIII e no decorrer do processo histrico outros continentes experimentam a sua
industrializao. So cidades muito diferentes das cidades antigas, que surgem como
entreposto comercial para escoamento da produo agrcola. So as cidades
modernas, fruto das necessidades de organizao espacial do capitalismo.
3. a) A tabela revela que pases apresentam diferentes taxas de suas populaes vivendo
em cidades. A partir do que foi debatido at o momento, podemos afirmar que os
pases no experimentaram as suas industrializaes de forma simultnea e
padronizada. H os chamados pases de industrializao tardia, com caractersticas
peculiares do desenvolvimento do capitalismo e das indstrias que se refletem, com
certeza, em sua urbanizao.

34
FICHA 2
1. Leia o texto abaixo e, em seguida, responda ao que se pede:

A produo em escala e a continuidade tendem a aumentar a concentrao espacial na

medida em que obrigam migrao e aprofundam a diviso do trabalho entre os
ramos da economia.

Assim, com a industrializao, a urbanizao experimenta um impulso considervel a

ponto de constituir-se num aspecto indissocivel dela. A cidade passa a ser controlada
pelos agentes privados e por uma burocracia centralizada que busca viabilizar, com
suas aes, o processo e a acumulao do capital. Por sua vez, e em decorrncia deste
fato, a estrutura urbana exprimir o movimento das contradies de classes em suas
lutas por melhores condies de vida e de acesso s decises.

Surgem escritrios diversos, centros bancrios e financeiros, centros comerciais e de

servios sofisticados, alm de tcnicas de gesto e polticas.

Concentrando indstrias e grande massa populacional, a cidade atrai para si no s o

poder econmico, como poltico. Desse modo passa a comandar espaos maiores em
funo das necessidades do processo de acumulao do capital.

A cidade ganha influncia sobre o campo, tornando-se a expresso espacial mais

importante do sistema de produo capitalista.

Adaptado de CARLOS, Ana Fani Alessandri. Espao e Indstria. Ed Contexto, So Paulo, 2000.

a) D um ttulo para o texto.

b) Explique com suas palavras o seguinte trecho do texto: Assim, com a
industrializao, a urbanizao experimenta um impulso considervel a ponto
de constituir-se num aspecto indissocivel dela.

2. Leia, a seguir, a letra da msica Sinal Fechado, de Paulinho da Viola. Caso tenha
acesso internet, busque na rede uma verso da msica para voc escutar.

35
Sinal Fechado
Paulinho da Viola

Ol, como vai?

Eu vou indo e voc, tudo bem?
Tudo bem eu vou indo correndo
Pegar meu lugar no futuro, e voc?
Tudo bem, eu vou indo em busca
De um sono tranquilo, quem sabe...
Quanto tempo... pois ...
Quanto tempo...
Me perdoe a pressa
a alma dos nossos negcios
Oh! No tem de qu
Eu tambm s ando a cem
Quando que voc telefona ?
Precisamos nos ver por a
Pra semana, prometo talvez nos vejamos
Quem sabe?
Quanto tempo... pois ... (pois ... quanto tempo...)
Tanta coisa que eu tinha a dizer
Mas eu sumi na poeira das ruas
Eu tambm tenho algo a dizer
Mas me foge a lembrana
Por favor, telefone, eu preciso
Beber alguma coisa, rapidamente
Pra semana
O sinal ...
Eu espero voc
Vai abrir...
Por favor, no esquea,
Adeus...

36
 a) A partir de elementos da msica, explique o ttulo Sinal Fechado.
b) Quais caractersticas do convvio nas grandes cidades esta msica ressalta?
c) Em sua opinio, por que temos um dia a dia to corrido nas grandes cidades?
Fundamente a sua opinio com elementos discutidos ao longo das ltimas
aulas.

Orientaes gerais sobre as respostas

1. a) Resposta pessoal
b) A palavra indissocivel um conceito que exprime a estreita relao de
dependncia entre dois fenmenos. Como o texto nos mostra, a cidade rene as
condies espaciais para o desenvolvimento das indstrias (e de toda a rede de
comrcio e servios que elas criam). As indstrias, por sua vez, precisam das
cidades como condio espacial para a sua reproduo, pois a partir da
estrutura urbana que as fbricas podem pr em movimento a sua produo.

2. a) A msica mostra um dilogo entre dois citadinos no tempo em que o farol de

trnsito est fechado. Por isso o ttulo da msica. Podemos perceber isso pelo
fato de a conversa ser corrida e um dos personagens, em determinado
momento da msica, menciona que o sinal vai abrir...
b) Esta msica ressalta que o convvio nas cidades grandes, muitas vezes, est
restrito e efmero. H um dilogo que no acontece de fato. Uma angstia
aparece entre os dois personagens, que tentam colocar as ideias em dia, mas a
opresso da relao tempo x dinheiro acaba por dispersar os dois personagens
na multido da grande cidade.
c) Como visto nas aulas de Histria, o capitalismo impe um novo ritmo
produo e consequentemente vida e cidade. A expresso tempo
dinheiro uma marca dos dias atuais. A produo no pode parar e dita o
ritmo da cidade e do convvio entre os seus habitantes.

37
FICHA 3 -
Compare o texto e a imagem abaixo para responder ao que se pede:

Texto:
Todas as cidades tm um ou vrios bairros pobres onde se concentra a classe
operria. certo que muitas vezes a pobreza habita tugrios escondidos perto dos
palcios dos ricos; mas, de maneira geral, lhe atribudo um terreno a parte, longe das
vistas das classes mais felizes, onde o proletrio se governa sozinho, bem ou mal. Estes
bairros miserveis so organizados da mesma forma em quase toda a Inglaterra e
constitudos pelas piores casas, nas piores zonas da cidade. (...) As prprias ruas,
habitualmente, no so nem planas nem pavimentadas; so geralmente sujas, cheia
de detritos vegetais e animais sem esgoto e cobertas de poas de gua estagnada e
ftida. A ventilao dificultada pela construo deficiente e confusa de todo o bairro
(...)
Texto adaptado do livro A situao da classe trabalhadora em Inglaterra, escrito em 1845 pelo alemo
Friedrich Engels.

Imagem:

Favela Paraispolis e condomnio residencial no bairro do Morumbi, So Paulo. Foto:

Tuca Vieira.

38
 a) Com elementos do texto e da imagem, produza um texto com

aproximadamente quatro pargrafos com o ttulo A desigualdade

socioespacial na cidade capitalista.

Para organizar seu texto, voc pode seguir o roteiro abaixo:

1 pargrafo Contextualizao do surgimento das cidades modernas.

2 pargrafo A cidade como expresso espacial das mudanas sociais provocadas

pela industrializao.

3 pargrafo A desigualdade socioespacial na Inglaterra do sculo XIX e no Brasil do

sculo XXI.

4 pargrafo As suas impresses sobre a desigualdade socioespacial na sua cidade.

possvel ver elementos do texto e da imagem na paisagem do Rio de Janeiro?

Orientao geral sobre a resposta

1. a) Resposta pessoal. preciso conferir se os conceitos trabalhados nas aulas

aparecem no texto e dialogam com as duas imagens. Pea para os alunos lerem

em voz alta alguns textos e debata com a classe sobre o assunto e sobre a

dificuldade encontrada para redigir o texto. Se achar preciso, proponha uma

reescrita.

39
HISTRIA

Elaboramos um exemplo de atividade para a disciplina, buscando estabelecer uma

relao de ensino-aprendizagem em consonncia com as habilidades e competncias
exigidas para o sculo XXI. Na construo da atividade, seguimos as etapas
mencionadas na parte comum desta OPAI. Esperamos que com esse modelo os
professores possam exercer a sua autoria para a construo das outras atividades que
compem o bimestre.

Primeira etapa: Identificar o tema proposto nas referncias oficiais (quadro a seguir),
conciliando suas respectivas habilidades e competncias.

Referncias na disciplina
para 2 bimestre
Contedo do Currculo
Mnimo: A Revoluo
Industrial e o Capitalismo
Competncias e habilidades
- Discutir as condies de trabalho e a formao da cultura
poltica contempornea.
- Inovaes tcnicas e tecnolgicas e sua influncia no
capitalismo.

C4 Entender as transformaes tcnicas e tecnolgicas e seu

Enem - Matriz de Referncia
de Cincias Humanas e suas
Tecnologias
impacto nos processos de produo, no desenvolvimento do
conhecimento e na vida social.
H20 Selecionar argumentos favorveis ou contrrios s
modificaes impostas pelas novas tecnologias vida
social e ao mundo do trabalho.

Segunda etapa: Pesquisar, selecionar e classificar documentos para a atividade.

CAPITALISMO E INDUSTRIALIZAO NA EUROPA:

ASSUNTO DAS O processo de industrializao europeu nos sculos XVIII e XIX e seus
AULAS
desdobramentos nos sculos XX e XXI.
http://www.youtube.com/watch?v=XFXg7nEa7vQ
https://www.youtube.com/watch?v=hDDh9jl52Z4

RECURSOS http://educacao.globo.com/provas/enem-2010/questoes/10.html
http://escritossociais.blogspot.com.br/2011/04/blog-post.html
Livro didtico de Histria

40
Terceira etapa: Fazer o planejamento da proposta, estabelecendo e registrando o
tempo de execuo, forma de avaliao, material utilizado, objetivos da atividade e
gesto de sala de aula.

Tempos 1 e 2 Mobilizao

Passo 1 Como uma das estratgias de mobilizao abra o encontro registrando no

quadro o eixo temtico da srie (Redes: Saberes e Movimentos) e o tema bimestral
(Direito cidade), recolhendo de alguns alunos interpretaes sobre o eixo e o tema e
sua relao com o estudo de Histria. O objetivo situar o estudante quanto ao
percurso de aprendizagem na disciplina. Destaque no quadro as manifestaes que
considerar relevantes.

Passo 2 Coloca-se o desafio de mobilizar o aluno para o tema de estudo,

despertando-lhe curiosidade. No exemplo de atividade aqui proposto, tratamos do
tema trabalho e de seus mecanismos de controle e disciplina. Para ativar o interesse
do aluno, propomos uma leitura de imagem (link em anexo), dentre vrias opes que
tambm seriam possveis, tais como um pequeno fragmento de vdeo, uma obra de
arte, uma poesia, um exemplo do cotidiano escolar.

Passo 3 Apresente a imagem, primeiramente, sem lhe dar contexto e sem a legenda
que a explica. o momento do exerccio de identificar na imagem elementos e
informaes relevantes ao tema proposto. Ou seja, provocar os alunos a pensar,
socializando com a turma as interpretaes iniciais.

Passo 4 Aps registrar as observaes dos alunos, apresente a traduo da legenda

(a seguir), contextualizando o documento e incorporando e reforando as
interpretaes provocadas apenas pela imagem. Escreva no quadro as palavras-chave:
Controle e Disciplina. Pea que os alunos reflitam sobre a relao da imagem com o
tema trabalho.

41
Passo 5 Conduza o foco da conversa mencionando exemplos de organizao do
trabalho em nossa sociedade. Solicite que os alunos comentem tipos de trabalho que
gostariam de fazer, se alguns trabalham ou j trabalharam, as diferentes profisses e
remuneraes na atualidade, os trabalhadores da escola em que estudam (Quem so
eles? O que fazem?).

Verifique se os alunos estabelecem uma relao entre a imagem ou recurso escolhido

para mobilizao e sua relao com o tema trabalho. importante que os estudantes
percebam a proximidade de seu cotidiano com o tema proposto. Registre no quadro as
principais informaes presentes nas falas, destacando-as com palavras-chave, tais
como: explorao, direitos, leis, conquistas, salrio, etc.

Passo 6 Para aprofundar a curiosidade acerca do tema, exiba um pequeno trecho do

filme Tempos Modernos (http://www.youtube.com/watch?v=XFXg7nEa7vQ). Solicite
que registrem no caderno as principais informaes sobre trabalho e disciplina que
aparecem em cenas do filme, e registre tambm no quadro. Escolha dois alunos para
relacionarem a imagem analisada sobre os castigos das crianas e o filme.

Aps a exibio, pea que comentem seus registros e anote no quadro, garantindo
destaque para os conceitos de controle, hierarquia, explorao, disciplina e
automao.

Passo 7 Retome os pontos discutidos nesta etapa de mobilizao, circule a palavra

entre os alunos solicitando um breve resumo oral dos aspectos levantados e um
registro de informaes bsicas para a sequncia do estudo.

42
Passo 8 Solicite aos alunos que abram o livro didtico no captulo O Capitalismo em
Marcha: a Revoluo Industrial e inicie uma leitura mediada da introduo e da parte
1: O que foi a Revoluo Industrial? (Lembre-se das orientaes para leitura
mediada em um quadro da OPAI do primeiro bimestre).

Durante a leitura, busque estabelecer conexes com os aspectos registrados

anteriormente tanto nas falas sobre as condies de trabalho quanto em relao ao
trecho do filme exibido. E faa intervenes que ressaltem para os alunos o tempo, o
espao e os sujeitos sociais tratados no texto.

Garanta a compreenso e o registro dos estudantes no caderno. Nestes primeiros

passos a inteno mobilizar os alunos para o tema e prepar-los para a etapa de
iniciativa que busca avanar e compartilhar com os colegas aquilo que j aprenderam
sobre o assunto tratado.

Tempos 3 e 4 Iniciativa; Planejamento

Passo 1 Nessa fase, os jovens tm contato mais aprofundado com o tema geral e
devem perceber seus desafios identificando o repertrio exigido para um estudante de
ensino mdio. Com esse fim, optamos por apresentar uma questo do Enem que
aborda a temtica estudada. A questo deve, no primeiro momento, ser desconstruda
pelo professor, com a inteno de demonstrar aos alunos o percurso necessrio para a
resoluo do teste.

Passo 2 Projete a questo do Enem com as observaes e registros destacados no

enunciado e nas alternativas. Promova a leitura mediada e provoque os alunos para o
desafio. Apresente, aps a leitura da questo, a competncia e habilidade escolhida
para este exemplo de atividade, de forma que percebam a relao e identifiquem o
sentido e intencionalidade das tarefas.

43
 ENEM 2010 QUESTO 10

A Inglaterra pedia lucros e recebia lucros. Tudo se transformava em lucro. As cidades tinham
sua sujeira lucrativa, suas favelas lucrativas, sua fumaa lucrativa, sua desordem lucrativa, sua
ignorncia lucrativa, seu desespero lucrativo. As novas fbricas e os novos altos-fornos eram
como as Pirmides, mostrando mais a escravizao do homem que seu poder.

DEANE, P. A Revoluo Industrial. Rio de Janeiro: Zahar, 1979 (adaptado).

Demonstre para a turma como uma leitura atenta do enunciado

importante para responder questo. Pea que eles destaquem as
principais informaes identificadas e registre no quadro.

Observe que possvel identificar tempo e espao apenas pelo

enunciado, e o tema, ao ler a referncia de autor e ano de escrita, os
termos escravizao, novas fbricas, sujeiras e o termo lucrativo. Com
esses elementos o leitor est apto a continuar.

Qual relao estabelecida no texto entre os avanos tecnolgicos ocorridos no contexto da

Revoluo Industrial inglesa e as caractersticas das cidades industriais no incio do sculo
XIX?

Destaque que a comanda da pergunta para estabelecer uma relao entre

o texto e os avanos tecnolgicos e suas caractersticas. Neste caso o leitor
deve retomar a leitura e identificar esta relao. Isso deixa claro que a
estratgia para resolver a questo passa por etapas: identificar e registrar as
informaes apresentadas ao leitor; entender qual a pergunta; e, por fim,
ler com ateno cada alternativa buscando relao com a pergunta proposta.

A) A facilidade em se estabelecerem relaes lucrativas transformava as cidades em

espaos privilegiados para a livre iniciativa, caracterstica da nova sociedade
capitalista.

Que informaes o leitor deve

identificar nas alternativas? Desafie a
turma (no para apontar a informao
correta, mas sim explicar o que julgam
incorreto). Encerre o encontro com
tarefa para os estudos orientados,
detalhada no passo seguinte.
44
 B) O desenvolvimento de mtodos de planejamento urbano aumentava a eficincia do
trabalho industrial.

C) A construo de ncleos urbanos integrados por meios de transporte facilitava o

deslocamento dos trabalhadores das periferias at as fbricas.

D) A grandiosidade dos prdios onde se localizavam as fbricas revelava os avanos da

engenharia e da arquitetura do perodo, transformando as cidades em locais de
experimentao esttica e artstica.

E) O alto nvel de explorao dos trabalhadores industriais ocasionava o surgimento de

aglomerados urbanos marcados por pssimas condies de moradia, sade e higiene

Passo 3 Solicite que os estudantes se organizem em trios ou quartetos para atividade

preparatria ao prximo encontro, que deve ser iniciada em sala e finalizada no tempo
de Estudos Orientados. Passe a eles orientaes claras, destacando os momentos e
quantidades de tarefas, para que possam fazer a gesto desse trabalho, seja nos
horrios de Estudos Orientados, na rotina de estudo em casa ou em outros momentos
possveis. importante os alunos perceberem que, sem planejamento, no
conseguiro dar conta das atividades. Auxilie-os, portanto, a estabelecerem uma
rotina de estudo condizente ao estudante de ensino mdio. Eis uma proposta para
sugerir aos alunos:

1) Escolha duas das imagens abaixo para realizar a leitura e o registro em horrio de Estudos
Orientados. Caso o livro didtico no seja o mesmo ou no possa ser usado, selecione
imagens semelhantes que ilustrem o mundo do trabalho nos sculos XVIII E XIX.
- Cena de um dia no mercado em Londres, de Market Day, 1765, p. 391;
- Fbrica de tecidos com mo de obra feminina e infantil, 1820, p. 393;
- Imagem da fbrica de motores e vapor de Watt e Boulton, sculo 19, p. 396;
- Interior de uma fbrica de tecido de algodo em Manchester, 1840, p. 397.
2) Lembre-se de que as imagens, sejam elas fotografias, pinturas ou desenhos, retratam
elementos de acordo com o ponto de vista do autor. Por isso, procure identificar o
momento da obra, o nome desse autor, quem ele , se vivo ou em que poca viveu.
Registre no caderno.

3) Em seguida, descreva a imagem decompondo-a em seus diversos elementos:

- Pessoas: quem so, como seu olhar, gestos, vesturio, adornos, posio e disposio;
- Cenrio: cho, fundo;
- Objetos disposio.

45
4) Durante a leitura, identifique semelhanas e diferenas entre as imagens, registre e reflita
sobre elas.

Tempos 5 e 6 Execuo; Avaliao; Apropriao de resultados

Passo 1 Inicie a aula colocando a pauta com o tema do encontro, organize os times e
solicite que um representante de cada grupo socialize com a classe, de forma
resumida, os estudos e concluses iniciadas em sala e finalizadas no estudo orientado.

Passo 2 Faa uma leitura mediada do fragmento do Manifesto Comunista de 1848, a

seguir. Contextualize a obra e autor e registre no quadro termos-chave observados
durante a leitura. Siga as orientaes da rea para mediao e sistematizao das
leituras, pois essa sempre uma oportunidade de avaliar a compreenso e vocabulrio
dos estudantes, seus repertrios e demais pontos que servem como parmetros para
replanejar o curso de acordo com a realidade em que o educador se encontra.

Manifesto Comunista de 1848

Marx, Karl e Engels, Friedrich

Um espectro ronda a Europa - o espectro do comunismo. Todas as potncias da velha Europa

unem-se numa Santa Aliana para conjur-lo: o papa e o czar, Metternich e Guizot, os radicais
da Frana e os policiais da Alemanha.
Que partido de oposio no foi acusado de comunista por seus adversrios no poder? Que
partido de oposio, por sua vez, no lanou a seus adversrios de direita ou de esquerda a
pecha infamante de comunista?
Duas concluses decorrem desses fatos:
1) O comunismo j reconhecido como fora por todas as potncias da Europa;
2) tempo de os comunistas exporem, face do mundo inteiro, seu modo de ver, seus fins e
suas tendncias, opondo um manifesto do prprio partido lenda do espectro do comunismo.
Com este fim, reuniram-se, em Londres, comunistas de vrias nacionalidades e redigiram o
manifesto seguinte, que ser publicado em ingls, francs, alemo, italiano, flamengo e
dinamarqus.
Burgueses e proletrios
A histria de todas as sociedades que existiram at nossos dias tem sido a histria das lutas de
classes.

46
Homem livre e escravo, patrcio e plebeu, baro e servo, mestre de corporao e companheiro,
numa palavra, opressores e oprimidos, em constante oposio, tm vivido numa guerra
ininterrupta, ora franca, ora disfarada; uma guerra que terminou sempre, ou por uma
transformao revolucionria, da sociedade inteira, ou pela destruio das duas classes em
luta.
Nas primeiras pocas histricas, verificamos, quase por toda parte, uma completa diviso da
sociedade em classes distintas, uma escala graduada de condies sociais. Na Roma antiga
encontramos patrcios, cavaleiros, plebeus, escravos; na Idade Mdia, senhores, vassalos,
mestres, companheiros, servos; e, em cada uma destas classes, gradaes especiais.
A sociedade burguesa moderna, que brotou das runas da sociedade feudal, no aboliu os
antagonismos de classe. No fez seno substituir novas classes, novas condies de opresso,
novas formas de luta s que existiram no passado.
Entretanto, a nossa poca, a poca da burguesia, caracteriza-se por ter simplificado os
antagonismos de classe. A sociedade divide-se cada vez mais em dois vastos campos opostos,
em duas grandes classes diametralmente opostas: a burguesia e o proletariado.
Dos servos da Idade Mdia nasceram os burgueses livres das primeiras cidades; desta
populao municipal, saram os primeiros elementos da burguesia.
A descoberta da Amrica, a circunavegao da frica ofereceram burguesia em assenso um
novo campo de ao. Os mercados da ndia e da China, a colonizao da Amrica, o comrcio
colonial, o incremento dos meios de troca e, em geral, das mercadorias imprimiram um
impulso, desconhecido at ento, ao comrcio, indstria, navegao, e, por conseguinte,
desenvolveram rapidamente o elemento revolucionrio da sociedade feudal em decomposio.
A antiga organizao feudal da indstria, em que esta era circunscrita a corporaes fechadas,
j no podia satisfazer s necessidades que cresciam com a abertura de novos mercados. A
manufatura a substituiu. A pequena burguesia industrial suplantou os mestres das
corporaes; a diviso do trabalho entre as diferentes corporaes desapareceu diante da
diviso do trabalho dentro da prpria oficina.
Todavia, os mercados ampliavam-se cada vez mais: a procura de mercadorias aumentava
sempre. A prpria manufatura tornou-se insuficiente; ento, o vapor e a maquinaria
revolucionaram a produo industrial. A grande indstria moderna suplantou a manufatura; a
mdia burguesia manufatureira cedeu lugar aos milionrios da indstria, aos chefes de
verdadeiros exrcitos industriais, aos burgueses modernos.
A grande indstria criou o mercado mundial preparado pela descoberta da Amrica: O
mercado mundial acelerou prodigiosamente o desenvolvimento do comrcio, da navegao e
dos meios de comunicao por terra. Este desenvolvimento reagiu por sua vez sobre a extenso
da indstria; e, medida que a indstria, o comrcio, a navegao, as vias frreas se
desenvolviam, crescia a burguesia, multiplicando seus capitais e relegando a segundo plano as
classes legadas pela Idade Mdia.
Vemos, pois, que a prpria burguesia moderna o produto de um longo processo de
desenvolvimento, de uma srie de revolues no modo de produo e de troca.
Cada etapa da evoluo percorrida pela burguesia era acompanhada de um progresso poltico
correspondente. Classe oprimida pelo despotismo feudal, associao armada administrando-se
a si prpria na comuna; aqui, repblica urbana independente, ali, terceiro estado, tributrio da
monarquia; depois, durante o perodo manufatureiro, contrapeso da nobreza na monarquia
feudal ou absoluta, pedra angular das grandes monarquias, a burguesia, desde o
estabelecimento da grande indstria e do mercado mundial, conquistou, finalmente, a

47
soberania poltica exclusiva no Estado representativo moderno. O governo moderno no
seno um comit para gerir os negcios comuns de toda a classe burguesa.
A burguesia desempenhou na Histria um papel eminentemente revolucionrio.
Fonte: http://www.psb40.org.br/bib/b30.pdf >Acesso em 16/04/2015

Passo 3 Aps leitura mediada, esclarea as dvidas em relao ao texto, retome o

seu contexto, faa relaes com as atividades desenvolvidas anteriormente e
apresente a proposta de avaliao, que pode ser feita em duplas com o intuito de
retomar e consolidar conceitos do capitalismo e sua relao com o trabalho.
Passo 4 Momento de reflexo sobre o estudo, sob diferentes aspectos, envolvendo o
percurso de mobilizao, planejamento, execuo e sistematizao.
Passo 5 Mantenha os alunos em times para que iniciem uma avaliao-sntese a
respeito de capitalismo, trabalho e controle, que deve ser entregue na prxima aula,
podendo ser realizada em horrio vespertino de Estudos Orientados.
Passo 6 Oriente os alunos a iniciarem a produo da sntese com consulta a seus
registros das aulas anteriores (as condies de trabalho no sculo XIX, relaes com a
realidade atual do sistema de produo capitalista, exemplos de mudanas e
permanncias no mundo trabalho e na produo capitalista).
Passo 7 Registre no quadro ou imprima as orientaes especficas para a produo
da sntese em times, que deve conter os pontos enumerados abaixo:
1) Um resumo do texto discutido em sala sobre o Manifesto Comunista.
2) Uma imagem (pintura, fotografia, desenho), mapa ou tabela, que demonstre o crescimento
das zonas urbanas aps a Revoluo Industrial, podendo ser uma situao da Europa ou do
Brasil (as referncias pesquisadas para a escolha da imagem devem ser indicadas no trabalho).
3) Uma reflexo sobre o vdeo: https://www.youtube.com/watch?v=hDDh9jl52Z4, no que se
refere Nike e seus produtos de circulao mundial, respondendo aos seguintes aspectos:
a) Explique por que a sede da marca, onde os principais executivos decidem o rumo da
administrao, fica nos EUA e a fbrica em que os produtos so produzidos encontra-se em
outro continente.
b) O mundo do trabalho sofreu alteraes em relao ao trecho do vdeo Tempos Modernos?
c) Existe alguma forma de combater o trabalho semiescravo atualmente? Cite exemplos.

Passo 8 Oriente os alunos para a produo do trabalho, que dever relacionar as

principais ideias do texto O que capitalismo? e os conceitos de globalizao,
trabalho e explorao. Reforce o que sntese e tambm a estrutura de um texto, que
deve conter as seguintes etapas:
- Introduo (que deve situar o leitor a respeito do que ser lido, contendo o propsito
do texto e as informaes gerais sobre as quais se vai discorrer).

48
- Desenvolvimento (o relato das informaes pesquisadas).
- Concluso (deve explicitar o resultado a que se chegou, tendo em vista o propsito e
as informaes apresentadas nas etapas anteriores).

Passo 9 No encontro seguinte, proponha um desafio que apresente questes do

Enem de acordo com o tema estudado em sala. Retome as habilidades e competncias
exigidas para tal desafio (o percurso apresentado anteriormente com outra questo do
Enem). Retome tambm o eixo temtico da srie para que o estudante perceba a
complexidade e possibilidade de abordagem do tema. Tenha em mente que eles
podem resolver as questes propostas ou o desafio ser o reconhecimento das
habilidades e competncias exigidas para essa resoluo. O importante o aluno
conseguir perceber o que aprendeu e o que precisa aprofundar em seus estudos.
Passo 10 Aps realizarem os testes recolha e leia em conjunto com os alunos a
questo modelo apresentada anteriormente e reproduzida abaixo. Desafie a turma a
se autoavaliar em relao ao aprendizado, deixando claro que no para atribuir nota
mas sim sentido ao que aprenderam no percurso. Pea que identifiquem seus avanos
e lacunas que precisam ser retomadas e registrarem. Recolha o material para um
diagnstico que facilitar a elaborao das prximas etapas.
ENEM 2010 QUESTO 10

A Inglaterra pedia lucros e recebia lucros. Tudo se transformava em lucro. As cidades tinham
sua sujeira lucrativa, suas favelas lucrativas, sua fumaa lucrativa, sua desordem lucrativa, sua
ignorncia lucrativa, seu desespero lucrativo. As novas fbricas e os novos altos-fornos eram
como as Pirmides, mostrando mais a escravizao do homem que seu poder.
DEANE, P. A Revoluo Industrial. Rio de Janeiro: Zahar, 1979 (adaptado).

Qual relao estabelecida no texto entre os avanos tecnolgicos ocorridos na Revoluo

Industrial inglesa e as caractersticas das cidades industriais no incio do sculo XIX?

a) A facilidade em se estabelecerem relaes lucrativas transformava as cidades em

espaos privilegiados para a livre iniciativa, caracterstica da nova sociedade
capitalista.
b) O desenvolvimento de mtodos de planejamento urbano aumentava a eficincia do
trabalho industrial.
c) A construo de ncleos urbanos integrados por meios de transporte facilitava o
deslocamento dos trabalhadores das periferias at as fbricas.
d) A grandiosidade dos prdios onde se localizavam as fbricas revelava os avanos da
engenharia e da arquitetura do perodo, transformando as cidades em locais de
experimentao esttica e artstica.

e) O alto nvel de explorao dos trabalhadores industriais ocasionava o surgimento de

aglomerados urbanos marcados por pssimas condies de moradia, sade e higiene.

49
ANEXO 1

http://image.slidesharecdn.com/foucault-vigiarepunir-140327120413-phpapp01/95/foucault-
vigiar-e-punir-53-638.jpg?cb=1395939890

50
SOCIOLOGIA

O tema do 2 bimestre, Direito cidade: transformaes e sociabilidades no espao

urbano, remete discusso do capital e trabalho na transformao urbana. O tema se
insere no eixo do 2 ano, Redes: saberes e movimentos, e d continuidade ao estudo
do 1 bimestre, A construo da cidadania: dos espaos dos lugares para os espaos
dos fluxos.

Elaboramos um exemplo de atividade para a disciplina, buscando estabelecer uma

relao de ensino-aprendizagem em consonncia com as habilidades e competncias
exigidas para o sculo XXI. Na construo dessa atividade, seguimos as etapas
mencionadas na parte comum desta OPAI. Esperamos que com esse modelo os
professores possam exercer a sua autoria para a construo das outras atividades que
compem o bimestre.

Primeira etapa: Identificar o tema proposto nas referncias oficiais, conciliando suas
respectivas habilidades e competncias.

Referncias na disciplina Habilidades e Competncias

para o 2 bimestre
- Compreender as formas de organizao social das relaes de
trabalho na histria e nas culturas.
Currculo Mnimo/RJ: -
Trabalho, sociedade e - Compreender a diviso social do trabalho e a coexistncia de
capitalismo diferentes relaes de produo, com nfase na diviso de
classes no modo de produo capitalista.
- Perceber a complexidade das transformaes no mundo do
trabalho e refletir sobre as consequncias dessas
transformaes no padro de acumulao capitalista.
Eixos cognitivos:
Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e
cientfica, e das lnguas espanhola e inglesa.
Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar,
Enem - Matriz de relacionar, interpretar dados e informaes representados de
Referncia de Cincias diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-
Humanas e suas problema.
Tecnologias
Construir argumentao (CA): relacionar informaes,
representadas em diferentes formas e conhecimentos,

51
 disponveis em situaes concretas, para construir
argumentao consistente.
Competncia de rea 4 - Entender as transformaes tcnicas e
tecnolgicas e seu impacto nos processos de produo, no
desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
H16 - Identificar registros sobre o papel das tcnicas e
tecnologias na organizao do trabalho e/ou da vida social.
H20 - Selecionar argumentos favorveis ou contrrios s
modificaes impostas pelas novas tecnologias vida social e ao
mundo do trabalho.

Segunda etapa: Pesquisar, selecionar e classificar documentos para atividade.

.
Professor:

A pesquisa e seleo desse material facilitam o planejamento da atividade e do clareza

ao objetivo que se pretende atingir com os estudantes. Claro que a dinmica do assunto e
das aulas pode, muitas vezes, modificar-se, o que no diminui a importncia desta etapa;
ao contrrio, o trabalho feito meio caminho andado para os ajustes que forem
necessrios.

Sugestes:

Orientaes Pedaggicas, 2 ano, 2 bimestre:

Site da SEEDUC http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/curriculo_identificacao.asp

Organizao de aulas:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22692

Terceira etapa: Fazer o planejamento da proposta (ver quadro adiante), estabelecendo

e registrando o tempo de execuo, forma de avaliao, material utilizado, objetivos
da atividade e gesto de sala de aula.

Professor:

No desenvolvimento da proposta, fique atento s etapas de aprendizagem

(protagonismo): mobilizao, iniciativa, planejamento, execuo, avaliao e
apropriao de resultados.

52
EIXO TEMTICO: Redes: saberes e movimentos
TEMA DO BIMESTRE: Direito cidade: transformaes e sociabilidades no espao urbano
TTULO DA ATIVIDADE: Trabalho, automao e alienao
Identificar os sujeitos sociais a partir da leitura de cartum.
Distinguir a intencionalidade do cartunista.
Compreender a organizao do trabalho e os conceitos bsicos
EXPECTATIVAS automao, taylorismo, fordismo, robtica, flexibilidade e tecnologia da
DE informao.
APRENDIZAGEM Interpretar texto sociolgico.
Produzir textos relacionando duas linguagens diferentes.
Escrever textos com argumentos apreendidos nos textos sociolgicos.
Envolver-se na aprendizagem (apresentar e questionar ideias).
BOMENY, Helena (coord.); FREIRE MEDEIROS (coord.); EMERIQUE,
Raquel Balmant; ODONNELL Julia. Tempos modernos, tempos de
Sociologia. So Paulo: Editora do Brasil, 2010. Verbetes p. 269.
Prova ENEM, 2 Dia, Caderno Azul, disponvel em:
RECURSOS http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2014/CAD
_ENEM_2014_DIA_1_01_AZUL.pdf>acesso, 30/03/2015
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4 ed. Porto Alegre (RS): Artmed, 2005.
Pp.309 -11
TEMPO DE 4 aulas.
EXECUO
Atividade em trs fases:
- mobilizao: conhecimento prvio dos conceitos a serem estudados;
- iniciativa: leitura de textos sociolgicos (compreenso conceitual e
AVALIAO identificao estrutural do texto); trabalho em times (organizao do
grupo, planejamento);
- sistematizao: questes do Enem com justificativa e anlise de
reportagem.

Desenvolvimento
A situao de ensino-aprendizagem organizada de forma sistmica: apresentao da
proposta, mobilizao, iniciativa, aprofundamento e sistematizao dos conceitos,
habilidades e competncias. No exemplo de atividade aqui apresentado,
desenvolvemos um item do currculo mnimo do RJ: Complexidade das transformaes
no mundo do trabalho e reflexo sobre as consequncias dessas transformaes no
padro da acumulao capitalista. Comeamos com uma questo do Enem 2014. Ela
desmontada e trabalhada em partes e, ao final dos quatro tempos, remontada e
apresentada aos estudantes, sistematizando assim o conhecimento para a
apropriao de resultados.

53
Tempo 1 Mobilizao; Iniciativa

Passo 1 - Inicie cada encontro, sempre, como um processo de ritualizao: retome o

eixo temtico do ano (Redes: saberes e movimento), o tema do bimestre (Direito
cidade: transformaes e sociabilidades no espao urbano) e apresente o assunto da
atividade Trabalho, automao e alienao. Estabelea tambm os combinados
necessrios para uma boa situao de aprendizagem no percurso.

Passo 2 Projete o cartum de Eugnio Neves. No revele aos estudantes que ele faz
parte da questo 5 do caderno azul do Enem. Pea para descreverem a cena
representada e registrarem no caderno. Lembre-os das caractersticas da linguagem do
cartum, que estudaram no primeiro ano (veja quadro adiante). Em seguida, solicite um
aluno para expor a descrio e abra para os demais comentarem. Pergunte se j
pensaram em alguma situao semelhante. Provoque-os para dizerem quais as
intenes do cartunista e se h alguma relao com a sociedade atual. Anote as
consideraes dos estudantes no quadro e pea que as registrem no caderno.

NEVES, E. Engraxate. Disponvel em: www.grafar.blogspot.com. Acesso em: 15 fev. 2013

Professor:

Voc est trabalhando com a matriz de referncia do Enem Dominar Linguagens (DL),
que na atividade em curso diz respeito linguagem do cartum.

54
Caractersticas do cartum e da charge.

Charge e Cartum:
As informaes que expressam a charge e o cartum do uma vaga noo acerca das
caractersticas que demarcam essas modalidades de linguagem voltadas para o humor. Tais
informaes tambm esto presentes na anedota, que tambm constitui texto de humor.
O cartum se caracteriza como uma anedota grfica, em que h presena da linguagem verbal
associada no verbal. Aborda o comportamento humano, mas no o situa no tempo, por isso
tem como caracterstica ser atemporal e universal, ou seja, no faz referncia a uma
personalidade em especfico. O nome cartum proveio de um acontecimento ocorrido em
Londres, em 1841, quando o prncipe Albert, no intuito de decorar o Palcio de Westminster,
promoveu um concurso de desenhos feitos em grandes cartes (cartoons, em ingls), os quais
seriam colados s paredes. Na ocasio, a revista Punch, considerada a primeira publicao
humorstica do mundo, aproveitou para satirizar o evento produzindo seus prprios cartoons.
A charge, um tanto diferente do cartum, satiriza situaes especficas, situadas no tempo e no
espao, razo pela qual se encontra sempre apontando para um personagem da vida pblica
em geral, como um artista ou um poltico, por exemplo. A charge tambm costuma estar
associada com a linguagem verbal e no verbal. Um aspecto curioso que, em francs, charge
significa carga, explicitando por completo a inteno do chargista, ou seja, a de atuar de
forma crtica numa situao de ordem social e poltica.
Fonte: adaptado de http://www.escolakids.com/cartum-e-charge.htm).

Para saber mais

http://ilustradores.ning.com/group/cartum
http://www.fabricarica.com.br/?sec_cod=5&news_cod=1
http://elidecastroarte-artmanha.blogspot.com.br/2012/06/caricatura-charge-e-cartum.html

Para saber quem Eugnio Neves

Eugnio Neves, cartunista e chargista do RS, membro da Grafar/RS, associao que est em
parceria constante com a APEDEMA na Exposio Virtual: Arte e Ecologia, cedendo obras
inditas para a militncia ambientalista, expe sua arte em Porto Alegre/RS. uma arte
comprometida com a fauna, a flora, o Planeta.
https://apedemars.wordpress.com/tag/eugenio-neves/

Veja tambm:
Eugnio Neves: a funo do chargista deixar o leitor com cara de cu
http://tatianepires.com.br/2013/02/eugenio-neves-a-funcao-do-chargista-e-deixar-o-leitor-
com-cara-de-cu/

Passo 3 - Reserve um tempo no final da aula para orientar a leitura de trechos do livro
Sociologia, de Anthony Giddens (O taylorismo e o fordismo; Trabalho e tecnologia;
Automao - Anexo 1). Os estudantes devem trazer os registros dessa leitura no
prximo encontro. Para execuo dessa tarefa ser utilizado o horrio de Estudos
Orientados.

55
Orientaes para a leitura:
1- Quanto a referncias: ttulo, autor, editora e ano de publicao.
2- Quanto compreenso do texto (primeiro entendimento):
- Identificao e significado de palavras desconhecidas.
- Do que trata o texto (explicao breve assunto, ideias gerais).
- Questes de entendimento do texto (os estudantes traro perguntas do
que no entenderam do texto para serem respondidas pelos colegas com
ajuda do professor).
3- Seleo dos conceitos e elaborao de verbetes
Os estudantes destacaro conceitos sobre a organizao do trabalho e buscaro
o seu sentido a partir da prpria leitura do texto. Muitas vezes a explicao de
um conceito est nos apostos, entre parnteses ou em exemplos, tal como:
diviso do trabalho; taylorismo; fordismo, automao (...). Oriente que eles
podero usar a internet para ajud-los na compreenso dos conceitos. Mas
advirta-os que o significado do conceito deve estar no interior do texto, no
vlida apenas a cpia da internet.
4- Organizao de uma tabela dos estudiosos da organizao do trabalho e seus
pensamentos:
Estudiosos da organizao do trabalho Pensamento

5- Retomada do cartum engraxate de E. Neves e os registros realizados no

primeiro tempo da aula. Destaque dos conceitos presentes nos textos que
tenham relao com o cartum. Indicao de qual ou quais estudiosos da
organizao do trabalho, lidos no texto, esto de acordo com a inteno do
cartunista E. Neves. A seleo deve ser justificada com base no pensamento do
estudioso e nos elementos imagticos do cartum.

Professor:
Voc est trabalhando com a matriz de Referncia do Enem Eixos cognitivos
Construir argumentao (CA): relacionar informaes representadas em diferentes
formas e conhecimentos, disponveis em situaes concretas, para construir
argumentao consistente.

56
Tempo 2 Iniciativa; Planejamento; Execuo

Passo 4 Inicie com o ritual (destaque do eixo temtico, tema do bimestre e assunto
da aula), organize a classe em times (mximo de quatro participantes) e estipule um
tempo para a troca de leituras realizadas, de forma a elaborarem um nico registro de
leitura por time. Eles devem corrigir, selecionar e compor as suas anotaes com os
colegas. Circule entre os times e faa as intervenes necessrias, responda s dvidas
criando novas questes.

Passo 5 Ajude-os a planejar a apresentao da leitura do texto, com base no roteiro

proposto. Eles podero usar o recurso do Power Point, Prezzi ou outro que acharem
mais adequado. Lembre-os de que a apresentao deve ser clara para quem a assiste,
com destaque das informaes importantes.

Tempo 3 Avaliao e apropriao de resultados

Passo 6 Para sistematizar a leitura do texto proposto e avaliar os avanos e

dificuldades dos estudantes em relao leitura e ao estabelecimento de relaes
entre linguagens, proponha a apresentao do roteiro em partes, seguindo a
sequncia dos itens:

1 e 2 - referncias e primeiro entendimento do texto;

3 - as questes de entendimento do texto e como o grupo procurou solucionar;
4 - conceitos e seus sentidos no texto;
5- os estudiosos e suas posies em relao organizao do trabalho;
6- relao entre a inteno de E. Neves, com o cartum engraxate e as posies dos
estudiosos sobre a organizao do trabalho.

Para cada parte, solicite um time para expor e outro para comentar e, em seguida,
abra para o grupo classe. Reserve um tempo maior para discutir os itens 5 e 6.
importante que os alunos consigam relacionar o tema tratado no cartum com os
estudos da organizao do trabalho. Faa as intervenes necessrias.

57
Observe, registre e avalie:
Verifique se as referncias esto completas, se as ideias do texto esto claras e se os
alunos conseguiram estabelecer relaes entre o cartum e os conceitos estudados.
Pea que os estudantes registrem, observando avanos e dificuldades em relao
compreenso e interpretao do texto, s diferentes posies dos estudiosos sobre a
organizao do trabalho e crtica de E. Neves sobre a substituio de mo-de-obra
humana por robs. Registre suas observaes.

Professor:
Voc est trabalhando com habilidades cognitivas do Enem:
Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa.
Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar
dados e informaes representados de diferentes formas para que o aluno tome
decises e enfrente situaes-problema.

Tempo 4 Apropriao de resultados

Passo 7 Apresente a questo completa do Enem, pea para lerem com ateno as
alternativas e, com base nos estudos realizados, selecionarem as alternativas que
considerarem erradas, justificando a escolha.

Questo 5 - do caderno azul

NEVES, E. Engraxate. Disponvel em: www.grafar.blogspot.com >Acesso 15/02/2013.

Considerando-se a dinmica entre tecnologia e organizao do trabalho, a representao

contida no cartum caracterizada pelo pessimismo em relao
A) ideia de progresso.
B) concentrao do capital.

58
C) noo de sustentabilidade.
D) organizao dos sindicatos.
E) obsolescncia dos equipamentos.
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2014/CAD_ENEM_2014_DIA_1_01_AZUL.pdf

Em seguida, abra discusso e pea para os times explicarem as justificativas dadas para
as respostas consideradas erradas. Intervenha, ajude-os a compreenderem qual seria a
resposta adequada diante do que estudaram sobre a organizao do trabalho e a
crtica de E. Neves no Cartum, engraxate.

Professor:
Voc est trabalhando a Competncia de rea 4 - Entender as transformaes tcnicas e
tecnolgicas e seu impacto nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e
na vida social.
H16 - Identificar registros sobre o papel das tcnicas e tecnologias na organizao do trabalho
e/ou da vida social.
H20 - Selecionar argumentos favorveis ou contrrios s modificaes impostas pelas novas
tecnologias vida social e ao mundo do trabalho.

Para finalizar a atividade, proponha com os mesmos times formados, a leitura da

notcia da Folha de S. Paulo, de 23/12/2014, sobre organizao do trabalho, tecnologia
e terceirizao:

TERCEIRIZAO IRREGULAR RENDE MULTAS DE R$ 318 MILHES A BANCOS E TELES

CLAUDIA ROLLI - DE SO PAULO
23/12/2014 02h00
http://www1.folha.uol.com.br/mercado/2014/12/1566289-terceirizacao-irregular-rende-
multas-de-r-318-milhoes-a-bancos-e-teles.shtml>acesso 31/03/2015

Faa a seguinte pergunta:

A organizao do trabalho incorporando a automao, tecnologia da informao e
flexibilizao representa um desafio para o trabalhador na contemporaneidade?

Para trabalharem a questo, oriente os alunos a retomar o processo da atividade,

leitura do texto, relao entre o cartum e os estudiosos da organizao do trabalho.
Esse percurso envolve planejamento (como responder questo, iniciativa da leitura
do texto, roteiro, retomada dos estudos) e execuo (escrever o texto, identificando
sujeitos sociais, referncias, argumentos com base em dados, autoridades,
depoimentos, indicar as referncias completas, avaliar o texto se tem qualidade para
ser apresentado). A atividade dever ser realizada no horrio de Estudos Orientados,
para ser entregue numa prxima aula. Os alunos podero recorrer a subsdios como:
O livro Sociologia de Anthony Gidens, disponvel em:
file:///G:/livrre/GIDDENS,%20Anthony.%20Sociologia.pdf
O livro didtico
BOMENY, Helena (coord.); FREIRE MEDEIROS (coord.); EMERIQUE, Raquel Balmant; ODONNELL Julia.
Tempos modernos, tempos de Sociologia. So Paulo: Editora do Brasil, 2010. Verbetes p. 269.

59
ANEXO 1
O TAYLORISMO E O FORDISMO
H mais de dois sculos, Adam Smith, um dos fundadores da economia moderna, j escrevia
sobre as vantagens que a diviso do trabalho proporciona em termos do aumento da
produtividade. Sua obra mais famosa, The Wealth of Nations (1776), inicia com uma descrio
da diviso do trabalho em uma fbrica de alfinetes. Trabalhando sozinha, uma pessoa talvez
conseguisse produzir 20 alfinetes por dia. Porm, dividindo-se essa tarefa em diversas
operaes simples, se 10 empregados executassem funes especializadas em cooperao
mtua, produziriam coletivamente 48 mil alfinetes por dia. Ou, se a mdia de produo por
empregado aumentaria de 20 para 4.800 alfinetes, cada operador especialista produziria 240
vezes mais do que se trabalhasse sozinho.
Mais de um sculo depois, essas ideias alcanavam sua maior expresso nos escritos de
Frederick Winslow Taylor, um consultor gerencial norte-americano. A abordagem de Taylor ao
que ele denominou gerenciamento cientfico envolvia o estudo detalhado dos processos
industriais a fim de dividi-los em operaes simples que pudessem ser cronometradas e
organizadas com preciso. De acordo com Taylor, cada tarefa pode ser examinada rigorosa e
objetivamente a fim de determinar a melhor maneira de execut-la.
O taylorismo, como gerenciamento cientfico, como veio a ser chamado, no foi apenas um
estudo acadmico seu impacto difundiu-se sobre a organizao da produo e da tecnologia
industriais. Muitas fbricas passaram a empregar as tcnicas tayloristas a fim de maximizar o
output industrial e aumentar o nvel de produtividade dos trabalhadores. Os empregados eram
monitorados de perto pela gerncia para assegurar a concluso rpida e precisa do trabalho,
seguindo as especificaes exatas transmitidas pelos superiores. Com o intuito de estimular a
eficincia no trabalho, introduziu-se um sistema de pagamento de incentivos por meio do qual
os ordenados dos trabalhadores correspondiam aos seus ndices de produtividade.
Taylor preocupava-se em melhorar a eficincia industrial, mas deu pouca importncia s
consequncias de tal eficincia. A produo em massa exige mercados em massa: foi o
industrialista Henry Ford quem primeiro percebeu essa ligao. O fordismo uma extenso
dos princpios do gerenciamento cientfico de Taylor o termo utilizado para designar o
sistema de produo em massa atrelado ao desenvolvimento dos mercados em massa.
Ford projetou sua primeira fbrica de automveis em Highland Park, no Michigan, em 1908,
para fabricar apenas um produto o Ford Modelo T , permitindo assim a introduo de
ferramentas e maquinrio especializados projetados para velocidade, a preciso e a
simplificao da operao. Onde o taylorismo se concentrou em encontrar o modo mais
eficiente de completar tarefas distintas, o fordismo avanou mais uma etapa, unindo essas
tarefas isoladas dentro de um sistema de produo contnua, corrente. Uma das inovaes
mais significativas de Ford foi a construo de uma linha de montagem com esteira rolante.
Cada empregado da linha de montagem de Ford especializava-se em uma tarefa, como colocar
a maaneta da porta do lado esquerdo enquanto as carrocerias dos carros deslizassem ao
longo da linha. At 1929, quando cessou a produo do Modelo T, mais de 15 milhes de
carros haviam sido produzidos.
(...)

60
TRABALHO E TECNOLOGIA
No de hoje que a relao entre a tecnologia e o trabalho desperta o interesse dos
socilogos. De que maneira o tipo de tecnologia envolvida em nosso trabalho afeta nossa
experincia profissional? Com o progresso da industrializao, a tecnologia assumiu um papel
cada vez maior no local de trabalho desde a automao das fbricas at a computadorizao
do trabalho nos escritrios. A atual revoluo da tecnologia da informao tem renovado o
interesse sobre essa questo. A tecnologia pode levar a uma maior eficincia e produtividade,
mas como isso afeta a forma como o trabalho vivenciado pelos indivduos que o executam?
Para os socilogos, uma das principais questes est no modo como a mudana em direo a
sistemas mais complexos influencia a natureza do trabalho e as instituies nas quais ele
desempenhado.
AUTOMAO
O conceito de automao, ou maquinrio programvel, foi introduzido em meados do sculo
XIX, quando o norte-americano Henry Ford inventou o Automat, um torno programvel que
fazia parafusos, porcas e engrenagens. O impacto da automao aumentou com o
desenvolvimento dos robs aparelhos automticos que desempenham funes geralmente
realizadas por trabalhadores humanos. Os robs comearam a ser introduzidos em grande
quantidade na indstria em 1946, com a inveno de um equipamento que regulava
automaticamente o maquinrio da indstria de engenharia. Os robs de maior complexidade,
entretanto, datam somente da dcada de 1970, quando foram adaptados com
microprocessadores. Atualmente, os robs conseguem executar numerosas tarefas, como a
soldagem, a pintura com spray, o iamento e o transporte de peas. Alguns robs so capazes
de distinguir peas pelo tato ou toque, enquanto outros podem diferenciar determinada gama
de objetos visualmente.
A difuso da automao gerou um debate caloroso entre socilogos e especialistas nas
relaes industriais a respeito do impacto da nova tecnologia sobre os trabalhadores, sobre as
suas habilidades e seu nvel de comprometimento com trabalho. Em sua obra influente
Alienation and Freedom (1964), Robert Blauner examinou a experincia dos trabalhadores em
quatro indstrias diferentes que utilizam nveis variados de tecnologia. A partir das ideias de
Durkheim e Marx, Blauner operacionalizou o conceito de alienao, avaliando o quanto os
trabalhadores de cada indstria vivenciavam-na sob a forma de impotncia, falta de sentido,
isolamento e auto-estranhamento, concluindo que os indivduos que trabalhavam em linhas de
montagem eram os mais alienados, mas que os nveis de alienao eram um pouco menores
nos locais de trabalho que utilizavam a automao. Em outras palavras, Blauner afirmou que a
introduo da automao nas fbricas foi responsvel pela reverso da tendncia de outra
forma constante da alienao crescente dos trabalhadores. A automao auxiliou na
integrao da mo de obra e deu aos trabalhadores uma sensao de controle sobre o
trabalho, que faltava nas outras formas de tecnologia.
Harry Braverman divulgou uma tese bem diferente no famoso Labour and Monopoly Capital
(1974). Aos olhos de Braverman, a automao fazia parte da desespecializao total da fora
de trabalho industrial. Impondo tcnicas organizacionais tayloristas e dissolvendo o processo
de trabalho em tarefas especializadas, os gerentes conseguiam exercer controle sobre a mo-
de-obra. Tanto nos ambientes industriais quanto nos escritrios modernos, a introduo da
tecnologia contribuiu para essa degradao geral do trabalho ao limitar a necessidade do
imput criativo humano. Tudo o que exigiu, ao invs disso, foi um corpo irracional, irrefletido,
capaz de executar incessantemente uma mesma tarefa que no demandasse
profissionalizao. (...)
GIDDENS, Anthony Sociologia. 4 ed. Porto Alegre (RS): Artmed, 2005. Pp.309 -11

61
ATIVIDADE INTEGRADA

HISTRIA GEOGRAFIA SOCIOLOGIA FILOSOFIA

Organizao de um debate regrado sobre pena de morte, no contexto do

RESUMO sculo XXI.

Retomar os conceitos estruturantes desenvolvidos ao longo do 2 bimestre

que so relevantes para o encadeamento do tema proposto. Especificamente:
OBJETIVO
conhecimento, argumentao, lgica, industrializao, urbanizao, controle,
cidade, movimentos sociais, mdia, globalizao e cidadania.
Quadro-negro; vdeos; textos; debate.
RECURSOS
6 tempos divididos entre as quatro disciplinas.
Professores, importante que se renam antes da atividade para organizar
TEMPO DE o calendrio da semana e dividir as tarefas nos seis tempos. Propomos
EXECUO abaixo apenas o desenvolvimento de cada tempo, sem a referncia das
disciplinas.

AVALIAO A critrio dos professores.

Mobilizao
Passo 1 Apresente a atividade integrada sobre a pesquisa e o debate regrado sobre a
pena de morte. Exiba os vdeos destacados abaixo e solicite que os alunos identifiquem
os argumentos, concordando ou no com eles.
https://www.youtube.com/watch?v=bLglH4dLRnw

https://www.youtube.com/watch?v=Ds3_K0wLrxM

https://www.youtube.com/watch?v=mDcY8ikSz7c

Iniciativa
Passo 2 Organize o debate:
- Apresentando o gnero aos alunos. Utilize o quadro a seguir, disponvel em:
http://www.celsul.org.br/Encontros/05/pdf/199.pdf?body=http://www.celsul.org.br/Encontros/05/pdf/199.pdf

62
63
- Explicando o conceito de mediao.
- Equilibrando o nmero de alunos em cada time: 40% a favor da pena de morte, 40%
contra a pena de morte, 20% conselho mediador.
- Ressaltando aos estudantes que no necessariamente eles estaro no grupo de
acordo com o seu ponto de vista em relao ao tema.

Passo 3 Separe a turma em trs times:

Time A defender a pena de morte ressaltando os benefcios para a sociedade
brasileira;
Time B dever posicionar-se contra a pena de morte, identificando os impactos
negativos para sociedade brasileira;
Time C formar o Conselho Mediador , com a funo de ouvir, questionar e mediar
os argumentos dos times.

Planejamento
Passo 4 Questione a turma sobre o que importante na preparao de um debate.
Escute os alunos e registre no quadro-negro as respostas.

Depois, pergunte aos trs times o que j conhecem sobre o tema proposto para o
debate de acordo com suas posies (levantamento prvio de conhecimento). O time
do Conselho Mediador deve registrar os argumentos favorveis e contrrios pena de
morte.

A partir das manifestaes dos alunos, enfatize a importncia de argumentos de

autoridade embasados e no apenas opinio de senso comum. Para aprofundar essa
conversa, sugerimos estas referncias:
https://acidblacknerd.wordpress.com/2013/05/02/10-motivos-para-ser-a-favor-da-pena-de-
morte/
https://acidblacknerd.wordpress.com/2013/05/02/pena-de-morte-10-motivos-para-ser-
contra-10-motivos-para-ser-a-favor/
https://www.youtube.com/watch?v=Ar8Q7Stj8jE

64
Oriente os times a fundamentarem os argumentos pesquisando referncias em outras
fontes. O time do Conselho Mediador dever circular nos dois grupos como
observador, reunindo-se depois para formular questionamentos e problematizar os
argumentos apresentados. O Conselho deve elaborar trs questionamentos para cada
grupo.

Planejando a estratgia do debate:

a) Os times devem selecionar os melhores argumentos para o debate.
b) Os times devem escolher representantes para apresentar seus argumentos no debate.
c) Os times devem preparar-se para o contraditrio, testando os argumentos elaborados
(simulao prvia).
d) O time de mediao deve planejar a execuo do debate, cuidando, por exemplo, da
disposio da sala para a realizao da atividade e da apresentao e validao das regras
para o debate.

Sugesto de regras:
A mediao e contagem do tempo sero realizadas pelo conselho mediador (papel de mesa)
cabendo ao mesmo impor sanes quando a regra do debate no for cumprida.
1 MOMENTO
- Fala inicial do time A 3 principais argumentos de defesa da sua posio;
- Fala inicial do time B 3 principais argumentos de defesa da sua posio;
- 1 Pergunta do conselho mediador para time A 1;
- Resposta da 1 Pergunta time A 2;
- 1 Pergunta do conselho mediador para time B 1;
- Resposta da 1 pergunta do time B 2;
2 MOMENTO
- Time A pergunta para o time B 1;
- Resposta do time B para o time A 2;
-Replica do time A 2;
-Treplica do time B 1;
- Time B pergunta para o time A 1;
- Resposta do time A para o time B 2;
-Replica do time B 2;
-Treplica do time A 1;
3 MOMENTO
- 2 Pergunta do conselho mediador para time A 1;
- Resposta da 2 Pergunta time A 2;
- 2 Pergunta do conselho mediador para time B 1;
- Resposta da 2 pergunta do time B 2;
4 MOMENTO

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- Consideraes finais do time A 2
- Consideraes finais do time B 2;
5 MOMENTO
- Reunio do Conselho mediador para destacar os melhores argumentos 5;
6 MOMENTO
- Anncio da deciso do Conselho Mediador sobre os melhores argumentos 2.

Execuo
Passo 5 Realizao do debate:
- Abertura (5 minutos) O professor relembra a importncia do tema, o caminho
percorrido, apresenta os representantes dos times debatedores e o Conselho Mediador,
e faz a leitura das regras do debate.
- O Conselho mediador apresenta e valida as regras com os dois times e inicia o debate.

Avaliao
Passo 6 Solicite que os times se renam, faam uma avaliao do debate e depois
socializem com a turma suas consideraes. Indique que analisem aspectos tais como:
O uso da palavra foi adequado?
A diviso das tarefas no grupo favoreceu o debate?
Os argumentos foram consistentes?
As regras do debate foram seguidas?
Houve aprendizagem?

Apropriao de resultados
Passo 7 Neste momento o objetivo levar os alunos a fazerem o exerccio mental de
estabelecer possveis conexes entre a atividade integrada e os conceitos estudados
nas disciplinas, como, por exemplo: em Histria, relao com a questo do controle;
em Sociologia, com a excluso social e luta por direitos; em Geografia, com a questo
da urbanizao e da excluso social; e, em Filosofia, conexo com as tcnicas para a
construo de argumentos e Lgica.
Escolha um aluno para retomar os contedos debatidos nas disciplinas e circule a
palavra com o objetivo de mediar a construo dessas relaes.

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