UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE

HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL EDUCACIN

PRIMARIA

PROYECTO DE TESIS

ACCIN TUTORIAL EN LA DIMENSIN COGNITIVO Y ACTITUDINAL DE

ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA EN LOS PLANTELES DE
APLICACIN GUAMN POMA DE AYALA DEL DISTRITO DE AYACUCHO,
2014

PRESENTADO POR
VILCA CRDENAS, Jess
VASQUEZ PALOMINO, Nlida

ASESOR
Dr. Pedro HUAUYA QUISPE

AYACUCHO-PER
2014

1
 NDICE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...04
1.1. Identificacin y descripcin del problema..04
1.2. Formulacin del problema...07
1.2.1. Problema general....07
1.2.2. Problema especfico.......08
1.3. Objetivo de la investigacin.08
1.3.1. Objetivo general.....08
1.3.2. Objetivo especfico....08
1.4. Justificacin de la investigacin (importancia y alcances)..
08
1.5. Delimitacin del problema..
.09
2. MARCO TERICO....10
2.1. Antecedentes de la investigacin10
2.2. Bases tericas..13
2.2.1. Bases legales de la tutora13
2.2.2. Concepto y significado de la tutora17
2.2.3. Modelos del sistema tutorial18
2.2.4. Fundamento de la tutora.19
2.2.5. Caractersticas de la tutora.19
2.2.6. Principios de la tutora20
2.2.7. reas o esferas del sistema de tutora.23
2.2.8. Modalidades de la tutora24
2.2.9. Objetivos de la tutora.25
2.2.10. Perfil del tutor25
2.2.11. Funciones del tutor26
2.2.12. Las reas de la tutora26
2.2.13. La tutora en la EBR..27
2.2.14. La tutora acadmica y la calidad educativa.29
2.2.15. La tutora en la formacin integral31
2.2.16. Herramientas para la actividad tutorial.31
2.2.17. Concepto de la dimensin cognitiva.32
2.2.18. La inteligencia y su relacin con la dimensin cognitiva.34

2.2.19. Teora cognitiva..35

2.2.20. Concepto de actitud35
2.2.21. Caractersticas de la actitud36
2.2.22. Componentes de la actitud.36
2.2.23. Adquisicin de las actitudes..37
2.2.24. Tipos de la actitud.37
2.2.25. Funciones de las actitudes.38
2.3. Definicin de trminos bsicos39
3. HIPTESIS Y VARIABLES..41
3.1. Formulacin de la hiptesis.41
3.1.1. Hiptesis general41

2
 3.1 .2. Hiptesis especfica....41
3.2. Sistema de variables.42
3.3. Operacionalizacin de variables..42
4. MARCO METODOLGICO.45
4.1. Enfoque de la investigacin.45
4.2. Tipo de investigacin...45
4.3. Nivel de investigacin..46
4.4. Mtodo de investigacin..46
4.5. Diseo de investigacin...47
4.6. Poblacin y muestra48
4.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos49
4.8. Material de intervencin (slo para experimental).51
4.9. Procesamiento de datos...51
5. ASPECTO ADMINISTRATIVO..53
5.1. Presupuesto.53
5.2. Financiamiento53
5.3. Cronograma54
5.4. Recursos.55
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS56
ANEXO57
* Matriz de consistencia..57
* Instrumentos..57

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.Identificacin y descripcin del problema

En el Per la accin Tutorial y orientacin educativa en la educacin bsica

regular y particularmente en el nivel primario poco desarrollada y
fomentada por los agentes educativos y teniendo repercusin en la baja
calidad educativa y por ende no mejora el desarrollo cognitivo y actitudinal

3
de los estudiantes y que muchas veces no se da importancia al aprendizaje
significativo y actitudinal en los estudiantes.

La accin tutorial y orientacin educativa en el nivel primario de la

Educacin bsica regular no es una clase, es un momento para tratar los
asuntos relevantes de los alumnos y dar la oportunidad a los estudiantes
para interactuar y conversar sobre s mismas y el grupo pero que en la
educacin peruana no se cumple a cabalidad pues esto requiere
profesores con ciertos perfiles y aptitudes para realizar esto, y que muchas
veces esta hora de Tutora se remplaza con reforzamiento de otros reas
como matemtica, comunicacin y poco o nada se realiza a favor de la
tutora y orientacin educativa.

La tutora requiere docentes preparados para as garantizar el

cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato
y una adecuada orientacin (Ramos; 2010) y as mismo, la realidad
educativa en el Per es deficiente la educacin formal popular, en sus
diferentes niveles y modalidades se desarrollan en aulas de estera, con
mobiliarios de adobe, y con bancas toscamente habilitadas, con alumnos
desnutridos y baja autoestima, con maestros mal remunerados y
desprestigiados socialmente sin una formacin pedaggica actualizada
(Pomasoncco; 2009).

Nuestra forma tradicional de ensear slo atiende al memorismo mas no

as a un aprendizaje significativo y a mejorar las actitudes de los alumnos.

El nuevo enfoque en la educacin centra al nio actor participativo de su

aprendizaje.

Existe una carente preparacin en los profesores en el rea de tutora y por

ello vemos que no le dan importancia para desarrollar en el aspecto
cognitivo y actitudinal en los estudiantes.

4
 En las instituciones educativas actualmente los docentes no toman
importancia al rea de tutora, pues desde el estado mismo no existe la
adecuada orientacin para desarrollar dicha rea por ello actualmente las
reas priorizadas son matemtica y comunicacin.

La implementacin de la tutora en las instituciones educativas requiere:

Orientacin de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a

recibir orientacin. Compromiso de los directores, para conducir el proceso
y revalorar el rol de la tutora.

Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora.

El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral de

los estudiantes con la participacin de la comunidad educativa(directores,
docentes, estudiantes y familias)

Elaborar el diagnstico sobre el aspecto cognitivo y actitudinal de los

estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e
intereses, lo que permitir priorizar reas de atencin.

Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas,

de acuerdo con el diagnostica a los estudiantes.

Para lograr una educacin de calidad en los estudiantes, es importante que

el docente tome en cuenta la tutora y el aspecto cognitivo y actitudinal,
pues cada estudiante tiene diferencias y se requiere conocerlas para as
mejorar la educacin.

Existe la necesidad de conocer la influencia de tutora en el aspecto

cognitivo y actitudinal de los estudiantes, para ello se describe que:

En el aspecto cognitivo, motivara asesorar y guiar a los estudiantes para

mejorar en el rendimiento acadmico y prevenir posibles dificultades y as
enfrentar las exigencias y los desafos que se presenta en el proceso de
enseanza y aprendizaje.

5
 En el aspecto actitudinal en la formacin del estudiante creara un clima
social positivo, un comportamiento apropiado, participativo, comunicativo.

No se da importancia al rea de tutora como parte fundamental de la

educacin peruana sino ms bien como complemento o relleno de otras
reas.

Se desconoce cul es la relacin entre tutora y el aspecto cognitivo y

actitudinal en los estudiantes de las I.E.
Mayora de los docentes desarrollan clases tradicionales donde dan nfasis
slo a la transmisin de la informacin y recepcin por parte de los
alumnos.

Los estudiantes son simplemente mecnicos y memorsticos y no as se

desarrollan en todas sus habilidades ynottiren adecuada orientacin para
su vida futura.

La hora de tutora es un espacio muy importante en el desarrollo cognitivo y

actitudinal ya que supone formar estudiantes competentes para una
sociedad moderna.

1.2. Formulacin de problema

1.2.1. Problema general

Qu influencias genera la accin tutorial en la dimensin cognitiva y

actitudinal de los estudiantes del 3er grado B de educacin primaria de
los planteles de aplicacin Guamn Poma de Ayala en el distrito de
Ayacucho, 2014.

12.2. Problema especfico

a) Qu efectos produce la accin tutorial en la dimensin cognitiva de los
estudiantes?
b) Qu influencias genera la accin tutorial en la dimensin actitudinal de
los estudiantes?

1.3. Objetivos de la investigacin

6
1.3.1. Objetivo general

Analizar los efectos que genera la accin tutorial en la dimensin

cognitiva y actitudinal de los estudiantes del 3er grado B de educacin
primaria de los planteles de aplicacin Guamn Poma de Ayala en el
distrito de Ayacucho, 2014.

1.3.2. Objetivo especfico

1) Conocer los efectos que genera la accin tutorial en la dimensin

cognitiva de los estudiantes.
2) Evaluar las influencias que genera la accin tutorial en el aspecto
actitudinal de los estudiantes.

1.4. Justificacin de la investigacin (importancia y alcances)

1.4.1. Justificacin terica

El presente trabajo de investigacin est enmarcado dentro del enfoque

constructivista y que se enriquece con los aportes pedaggicos de jean
Piaget y lev Vygotsky.

Segn Najarro (2007; p.337) menciona que para Piaget el desarrollo

cognitivo constituye la adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada
vez ms complejas que subyacen en las distintas reas y situaciones
que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece, y la tutora
constituye un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y
pedaggica a los estudiantes y es parte del desarrollo curricular y aporta
al logro de aprendizajes, en la perspectiva del desarrollo humano.

1.4.2. Justificacin prctica

7
 La hora de tutora no es hora de clases sino un espacio de interaccin
dentro del marco del respeto de las normas de convivencia, los alumnos
entre s o estos con el profesor tutor, dialogan sobre temas de inters
como: la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda
comunitaria, orientacin y eleccin profesional, cultura y actualidad,
apoyo acadmico, convivencia, disciplina escolar, educacin sexual,
prevencin del uso indebido de drogas y as contribuir a una educacin
de calidad y al mejoramiento de las actitudes.

1.4.3. Justificacin pedaggica

La tutora en el aspecto cognitivo y actitudinal de los estudiantes busca

mejorar el rendimiento acadmico y las actitudes para que sean crticos
participativos, solidarios, con valores, y as mismo se busca promover la
tutora a fin de mejorar la calidad educativa y motivar a los docentes a
poner en prctica y adems sensibilizar a los padres de familia.
As mismo sirve para lograr los fines educativos expresados en el diseo
curricular nacional.
Y adems la tutora es entendida como una estrategia de
acompaamiento, cuidado y orientacin a los estudiantes para que
puedan aprovechar al mximo sus posibilidades de formacin en la
institucin escolar, concluir sus estudios en el nivel y ampliar sus
perspectivas de integracin al mundo social, cultural y productivo, tiene
como objeto central acompaar a los estudiantes en el trnsito por su
experiencia escolar y en la construccin de sus propios proyectos de
vida.

1.5. Delimitacin del problema

1.5.1 delimitacin espacial

El presente trabajo de investigacin se realiza en los Planteles de

Aplicacin Guamn Poma de Ayala con los estudiantes del 3er grado
de Educacin Primaria.

8
1.5.2 Delimitacin temporal

El presente trabajo de investigacin se realizara en el periodo de

setiembre 2013 a junio 2014.

II. MARCO TERICO

2.1 Antecedentes

De acuerdo con las investigaciones que realizamos en las diferentes

bibliotecas de las Instituciones ya sea en las Instituciones Pblicas o
Privadas y en las bibliotecas de la Universidad Nacional de San Cristbal
de Huamanga se encontraron las investigaciones relacionadas al ttulo
de nuestra investigacin y son las siguientes.

2.1.1 Regional o local

Investigacin realizada por Castro (1995) para obtener ttulo profesional

en el Instituto Superior Pedaggico Pblico Nuestra Seora de
Lourdes, sobre. La necesidad de OBE en la formacin integral del
centro del educando en el centro educativo n 38131 mx-p Pomabanba,
Ayacucho-1995. Lleg la siguiente conclusin: El desconocimiento de la
importancia de los servicios de OBE en el Centro Educativo, no permite
cumplir con las actividades programadas en el Plan Anual del Educando.

9
 As mismo este servicio est orientado a procurar la mayor cantidad de
bienestar posible en el plano acadmico y personal-social; para el logro
de un proyecto estudio que apunte a la excelencia acadmica y al
desarrollo personal del estudiante.

Adems la importancia del conocimiento del alumno, sujeto y objeto de

la educacin. Los orientadores con esta facultad de conocer tienen la
misin de personalizar la educacin, hacer que la educacin le llegue al
alumno, que asuma sus motivaciones y desde aqu generar nuevas
preguntas y buscar las respuestas adecuadas.

Investigacin realizada por Flores y otros (2003); del Instituto Superior

Pedaggico Pblico Nuestra Seora de Lourdes, tesis titulada la
orientacin tutorial y su repercusin en la formacin de la personalidad
de los educandos del centro educativo agropecuario Jos Faustino
Snchez Carrin de Miraflores- Ayacucho 2002. Lleg a la siguiente
conclusin: una buena orientacin tutorial que brinda el profesor influye
para que el alumno cambie su actitud, mejore su rendimiento acadmico,
sea analtico, crtico, reflexivo y forme conciencia social.

Adems la personalidad de los educandos es dinmica, constituye una

entidad abierta en perenne intercambio con el exterior y tiene como
ncleo a la esfera motivacional. Se caracteriza por ser una realidad
subjetiva, activa, singular e irrepetible, en cuya base est la unidad de
los procesos cognitivos y afectivos, y viene a ser el nivel ms complejo
de integracin de los procesos psicolgicos.

2.1.2. Nacional

Investigacin realizada por Rodrguez (2003, p.20) Universidad Nacional

Mayor de San Marcos, tesis titulada Diseo y Experimentacin de un
sistema de tutora para FIQ-UNAC. Lleg a las siguientes conclusiones:
las necesidades de orientacin de los educandos de la FIQ-UNAC; para
apoyar su formacin profesional, estn relacionadas con las

10
 necesidades de orientacin de tipo acadmico social, familiar,
econmico y de salud.

As mismo este sistema de Tutora es un proceso de acompaamiento

permanente durante la formacin personal y profesional de los/las
estudiantes, en donde la educacin es ms que la transmisin de
conocimientos o adquisicin de destrezas. Este proceso, que muchas
veces es silencioso y de escucha al estudiante tutorado/a. La tutora
busca prevenir, y alertar a una serie de situaciones en riesgo a las que
estn expuestos los jvenes, asimismo orientar a la bsqueda y toma de
decisiones oportunas; esta orientacin incluye a la familia de los
tutorados/das quienes estn comprometidos en la educacin de sus
hijos.

Por tanto; necesario fortalecer la identidad del alumno tutoriado/da y

potencializar el talento humano a travs de la adaptacin a la vida
universitaria, equilibrio de sus emociones y habilidades sociales,
herramientas que permitirn obtener un adecuado rendimiento
acadmico.

2.1.3 Internacional

Investigacin realizada por Morales (2010, p.25) Revista Educativa

Digital Hekademos, editada Sevilla (Espaa). Artculo Cientfico Titulado
La Accin Tutorial en Educacin. Llego a las siguientes conclusiones: la
accin tutorial tiene gran importancia en el sistema educativo, ya que
todo lo aprendido y trabajado desde la Educacin Infantil se ira
afianzando a lo largo de la Educacin Primaria, plantendose nuevos
retos en la Educacin Secundaria que orientara al alumnado de manera
personal, acadmica y tambin profesional. Es por ello un reto que debe
asumir la comunidad educativa, en su formacin y adaptacin a los
nuevos tiempos (nuevas tecnologas, aparicin de diferentes problemas
en la sociedad) y entornos (en funcin del lugar donde el tutor desarrolla
su actividad y el grupo otorgado), para conseguir una orientacin y

11
 accin tutorial de calidad en todas y en cada una de las etapas
educativas. Es funcin de los tutores, adems de ensear conocimientos
educar un alumnado crtico y reflexivo, y es que como dijo Emmanuel
Kant. el hombre no es ms que lo que la educacin hace de l.

2.2 Bases tericas

2.2.1 BASES LEGALES DE LA TUTORA

EVOLUCIN DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL PER

a) Primera etapa, 1950-1960 departamentos psicopedaggicos.

MINEDU, (2009). Durante los aos cincuenta y sesenta, algunas
instituciones educativas crean departamentos psicopedaggicos o
incorporan psiclogos a su personal. En ambos casos, estos se dedican
a atender a los estudiantes que presentan problemas, como el bajo
rendimiento acadmico, las dificultades emocionales, la indisciplina, el
maltrato, etc. Esta forma de concebir la labor de la orientacin se
encuentra muy extendida y se sigue practicando en la actualidad.

b) Segunda etapa, 1970 orientacin y bienestar del educando-OBE

Orientacin y bienestar del educando empieza en el contexto de la forma

educativa de los aos 70. Surge como una propuesta innovadora que
busca integrar ms la labor de orientacin al sistema escolar. Esto se
refleja, por ejemplo, en la creacin del cargo de un coordinador de OBE
y da un lugar para las actividades de orientacin en las clases regulares,
con la hora de OBE.

c) Tercera etapa, 1980-1 990 procesos de desertificacin de OBE.

La propuesta de OBE va perdiendo presencia progresivamente en la

vida prctica de la escuela dentro del proceso de desactivacin de la
reforma de los 70 y muchas horas de OBE son utilizadas para otras
actividades en las aulas. Paralelamente, se empieza a hablar sobre

12
 tutora y algunos colegios desarrollan interesantes experiencias con
estas nuevas estrategias de trabajo.

d) Cuarta etapa, 2001 oficina de tutora y prevencin integral- UTUPI.

La cuarta etapa se inicia en el ao 2001 con la creacin de la oficina de

tutora y prevencin integral. De esta manera, se reforma el tema de la
orientacin. Los retos de esta nueva etapa son integrar las acciones de
orientacin educativa y fortalecer la tutora en todas las instituciones
educativas.

Situacin actual de la tutora y orientacin educativa.

En el Ministerio de Educacin (2001), retorna el tema pendiente de la

orientacin a travs de la tutora, considerndola corno componente
fundamental de la educacin que contribuye a la formacin integral de
los estudiantes. A partir de entonces la EVOLUCIN del marco legal
evidencia una voluntad clara de consolidar la tutora y orientacin en
nuestro sistema educativo.

DECRETO SUPREMO N 007-ED

Hasta las primeras referencias sobre tutora sealando, entre otras

cosas, que todos los docentes ejercen una funcin orientadora. La
tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a
los estudiantes para contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al
mejoramiento de su desempeo escolar. Est a cargo del tutor, quien
desempea su rol en coordinacin con otros docentes y en permanente
comunicacin con los padres de familia, buscando en todo momento
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.

Decreto supremo N 025-2001-ED

Crea la oficina de tutora y premisa integral asignndole la

responsabilidad de planificar, normar, dirigir, ejecutar, coordinar,
supervisar, evaluar y difundir las polticas estrategias y acciones de
tutora y prevencin integral.
Ley General de educacin (le N 28044)

13
 Hace mencin directa a la orientacin en el artculo N 52, reconoce el
derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientacin al
sealar que los estudiantes deben contar con un sistema educativo
eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje
y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientacin

D. REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR (decreto

supremo N 013-2004-ED)
Se aprecian varios de sus artculos la gran importancia que se otorga la
tutora y orientacin educativa en el proceso educativo y currculo
mencionamos algunos:

En el artculo 19, inciso e, indica que la tutora inherente sin educativa

constituye uno de los elementos o variables a tener en cuenta la poltica
pedaggica.

Artculo 25, inciso, f, menciona que un proceso pedaggico de calidad,

requiere, entre otras importantes variables, asumir responsabilidades
directas en la orientacin permanente de sus propios estudiantes.

El artculo 34, refiere la tutor y orientacin educacional es el

acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es un
servicio inherente al currculo y tiene un carcter formativo y preventivo.
Son agentes de la tutora y orientacin educacional el tutor formal, los
profesores, los directivos, el psiclogo escolar si hubiera, los padres de
familia y los propios estudiantes.

Sus actividades se desarrolla en las reas personal-social, acadmica,

vocacional, salud corporal y mental, ayuda social, cultural y actualidad.
El director de la institucin educativa garantiza por lo menos 1 hora
semanal para la labor tutorial grupal en cada seccin, la que forma parte
de la jornada laboral del profesor, y estar a cargo del tutor.
e. Reglamento de educacin bsica alternativa (decreto supremo N 0 15-
2004 -ED)

El artculo 41, complementa los planteamientos sealados en los

artculos 34 de EBR precisando que la EBA, por su carcter flexible,

14
 requiere de un servicio de tutora y orientacin que responda
adecuadamente a las demandas personales y de aprendizaje de cada
estudiante

f. Reglamento de educacin bsica especial decreto supremo n 002-

2005-ed)

El artculo 32, define la tutora y la inversin educativa sealando que

para los estudiantes con NNE se requiere que este servicio sea
comprensible y reflexivo ajustndose a las necesidades y a quienes
presentan talento y supeditacin.

G. orientacin y normas nacionales para la gestin en las instituciones de

educacin bsica y educacin tcnica productivo M. N 00 48. 2005-ED)

Profundiza en la concepcin de tutora u orientacin educacional.

Plantea que debe considerarse una hora de tutora dentro de las obras
obligatorias para el rea del plan de estudios de la EBR, debiendo
considerarse en primaria como obra formal. Esta hora de tutora no
excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y
permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras
reuniones con los estudiantes y padres de familia. El documento seala
que deben trabajarse autnomos referidos a la salud fsica y mental,
desarrollo personal social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin
vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y
disciplina escolar, entre otros.

H. Diseo curricular nacional de la educacin bsica regular (resolucin

M. N 0068-2005.ED)
En continuidad con los planteamientos de la resolucin M. N 0048-
2005. ED, incluye tutora y orientacin educacional en los tres niveles del
plan de estudios y la define como un servicio de acompaamiento socio
afectivo, cognitivo, y pedaggico para los estudiantes. A lo largo del
documento ampliaramos los aspectos planteados por el DON, de
manera particular en la seccin referida a los fundamentos de la tutora.

15
 Al sealar el carcter formativo y preventivo de la tutora y de la
orientacin educativa, se sientan las bases de una filosofa de trabajo
diferente, que pone nfasis en orientar el proceso de desarrollo de los
estudiantes en una direccin beneficiosa para ellos, previniendo los
problemas que puedan aparecer.

2.2.2. Concepto y significado de la tutora

Es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se

encarga del acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los
estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la
perspectiva del desarrollo humano.
Entre las definiciones acerca de la tutora tenemos a los siguientes
autores:
Segn Arce (1995, p.14) la tutora es una accin con bases cientficas,
que busca asistir al alumno en el desarrollo integral de su personalidad,
y en su adaptacin personal.
es un proceso dinmico que trata de orientar la formacin de la
personalidad integral del educando, llevndolo al conocimiento de s
mismo, de sus aptitudes y problemas, ofrecindoles elementos para su
mejor ajuste al medio y para una eleccin consiente de la profesin que
ms le convenga, tomando como base sus posibilidades y oportunidades
educativas que se le ofrece.
es un servicio unitario integral y permanente de complementacin al
proceso educativo, que crea las condiciones y estados favorables para
lograr el desarrollo biopsicosocial del educando, en armona con los
valores y comportamiento de nuestra sociedad.

Por otro lado el sistema de tutora, orientacin educativa es un servicio

de acompaamiento para contribuir al desarrollo afectivo, cognitivo y al
mejoramiento de su desempeo escolar, este servicio est a cargo de un
tutor quien desempea su rol en coordinacin con otros maestros y en

16
 constante comunicacin con los padres de familia buscando en todo
momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.

2.2.3. Modelos del sistema tutorial

Segn Lujan y Vera (2011, p.42) refiere que los diferentes modelos
tutoriales existentes, tienden a moverse entre dos dimensiones:

a) Lo instructivo y lo tutelar: La primera dimensin en la que se van a

definir los modelos tutoriales, es aquella que tiene como polos
antagnicos: la instruccin (entendida como el proceso que produce
aprendizajes), y lo tutelar como sinnimo de ayuda u orientacin a las
alumnas como individuos que no pueden conducirse de manera
autnoma. As, mientras unos modelos tutoriales van a prestar una
mayor importancia a los procesos de enseanza-aprendizaje, otros van
a situarse ms cerca del polo contrario: la atencin personal de las
alumnas.
b) Lo administrativo y lo humano. De la misma manera, todos los
sistemas Tutoriales se definen respecto a la dimensin delimitada por los
polos administrativo (registro de la informacin de las alumnas,
relaciones con los padres/madres, entrega de notas, etc.), y humano
(atencin a los aspectos de ayuda personalizada de carcter
psicoafectivo que las alumnas puedan precisar).

El modelo ms extendido en los sistemas educativos europeos es aquel

que integra la actuacin instructiva del profesor/a en otra ms amplia
que es la de educador/a, al tiempo que existe un/a profesor/a-tutor/a que
coordina la accin tutorial del conjunto de un equipo docente. Esta es la
ptica adoptada por la actual Reforma Educativa.

2.2.4 fundamentos de la tutora.

Segn Abdas (2007, p.22) refiere que La tutora busca apoyar y

potenciar esa labor a travs del acompaamiento y la orientacin de los

17
estudiantes, para que la tutora contribuya a este fin, debe sostenerse
en tres aspectos fundamentales:

El currculo
desarrollo humano
La relacin tutor- estudiante

2.2.5 Caractersticas de tutora.

Segn el Ministerio de Educacin del Per, educacin primaria (2007,

p.19), sealan las siguientes caractersticas de la tutora:

Formativa
Mediante la tutora los estudiantes adquieren competencias,
capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las
exigencias y los desafos que se les presentaran en su proceso de
desarrollo.

Preventiva

Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera

que los estudiantes tengan problemas para trabajar.
Segn Abdas (2007, p.54) menciona las siguientes caractersticas

Permanente. (Se realiza durante todo su recorrido educativo)

Personalizada.
(El propsito es atender de manera personalizada a cada estudiante con
sus caractersticas particulares)
Integral.
(Promueve formacin integral de los estudiantes en los aspectos: fsico,
cognitivo, emocional, moral y social)
Inclusiva.

18
 (Asegura atencin a todos los estudiantes, para beneficio de todos)
Recuperadora
(Permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores)
No teraputica
(El docente deber de ser soporte y apoyo dentro de la I.E)

2.2.6. PRINCIPIOS DE LA TUTORA

Segn Castilla (2004, p. 16), seala los siguientes principios:

a. Principio de individualidad
El hombre como individuo identificado con su hijo personal y como
participante de una realidad social integrada por otras personas, genera
siempre la posibilidad de polarizarse con mayor acento hacia lo
individual o hacia lo social.

El principio de individualidad seala la necesidad de distinguir

claramente el hecho de ser propio en s mismo permitiendo de esta
manera el derecho a ser diferente ante los dems.

b. Principios de dignidad
La naturaleza del ser humano, entraa un valor por s mismo: valor que
se ofrece ante la conciencia de cada uno y ante el reconocimiento de los
dems.

Es el valor de la persona es digno por s mismo. Por ello, la persona

tiene la necesidad y derecho de que su dignidad sea reconocida,
respetar y favorecida sin importar su origen, la raza, la cultura, la
condicin socioeconmica, las ideas, el sexo, etc.

c. Principio de justicia.
Quiero decir que cada individuo y la sociedad misma, debern favorecer
el desarrollo de las aptitudes y el respeto de las limitaciones o
deficiencias personales.

19
La tutora deber poner nfasis especial en la formacin del ciudadano
respetuoso de las leyes y de un orden que equilibre los derechos y
obligaciones individuales con el ordenamiento jurdico de una sociedad
estructurada al servicio de la mayora.

d. Principio de libertad.
Por razn de su dignidad intrnseca y la necesidad de la propia
realizacin, toda persona requiere ser libre.
Ser libre significa poder decidir acerca de su propia vida para un destino
de superacin, conducir los intereses familiares, expresar y enriquecer
ideas y convicciones filosficas, polticas o religiosas, desplazar dentro
del mbito geogrfico y ejercer sus propios hbitos de vida. Para ello
tambin implica el respeto de la libertad ajena.

e. Principio de participacin
Esta sociedad est formada no slo por individuos sino por grupos y
comunidades, esto genera el derecho y la obligacin de participar
diversos niveles tanto cultural, econmico, poltico, etc. debe ser
constructiva e integradora. Implica desde la opinin hasta la toma de
decisiones.

La tutora tiene como funcin orientar ms mediante la prctica de

participar en grupos y organizaciones con dinamismo para el desarrollo
pleno de la sociedad.

f. Principio de solidaridad

Solidaridad significa sentirse partcipe de las realidades y problemas de

otros y responsable de sus soluciones, esto abarca desde la persona
hasta la sociedad ms grande (comunidad nacional y mundial de
defensa civil)

g. Principio de actividad y trabajo

20
La actividad y el trabajo del hombre debe contribuir a la permanente
transformacin de las estructuras socio econmico. Asimismo, en la
formacin de la responsabilidad y cualidades del ciudadano para el
mejor desarrollo del pas.

h. Principio de sociabilidad

El hombre es sociable por naturaleza, requiere vivir en un mundo

organizado; esta organizacin supone que las estructuras
socioeconmicas, culturales, no interfieren en el rol social de la persona.
La tutora debe orientar para que el individuo sea el responsable en los
diferentes niveles sociales que pertenece.

I. Principio de integracin

Principio donde todos debemos estar unidos y compartir con todos, a la

vez debemos interesarnos por conocer la realidad histrica y cultural.

2.2.7. REAS O ESFERAS DEL SISTEMA DE TUTORA

Segn el ministerio de educacin del Per. Educacin primaria (2007:

16.19), sealan las siguientes reas de tutora:

B. rea de personal social

El rea personal social fomenta los estudiantes el desarrollo de

competencias, habilidades, valores y actitudes para el fortalecimiento de
su personalidad, y que pueda enfrentar las tareas y problemas de su
proceso de desarrollo de la vida en sociedad.

C. rea acadmica

El rea acadmica permite que los estudiantes sean capaces de

formarse progresivamente de manera independiente y que estn

21
motivados de involucrados en su proceso de enseanza frente.
Desarrollar sus capacidades, facilitando la adquisicin y construccin de
aprendizajes significativos.

D. rea vocacional

Permite favorecer a los estudiantes un proceso de conocimiento y

reflexin en torno sus caractersticas personales y las oportunidades del
medio (realidad) para que puedan tomar decisiones congruentes que los
conduzcan de la manera ms adecuada al cumplimiento de las metas de
su proyecto de vida.

E. rea de salud corporal y mental

Busca fomentar tempranamente actitudes responsables en los

estudiantes respecto de su salud integral y de comportamiento que les
permita prevenir dificultades. Fomentar formas de alimentacin
saludable, hbitos de higiene personal y de actividad fsica. Promueve la
adquisicin de estilos de vida saludables los estudiantes.

F. rea de ayuda social

Exige promover un proyecto anual de ayuda, utilizando la hora de tutora

para su planificacin y evaluacin. Apoyo a travs de campaas o
jornadas.

G. rea de cultura y actualidad

Romero estudiante conozca y valores su cultura, reflexiones sobre

temas de actualidad; involucrndose con su entorno local, regional,
nacional y mundial.

22
G. rea de convivencia.

Sus fundamentos promover el buen trato de los estudiantes y el respeto

de todos los derechos. Ensear el los estudiantes a desenvolverse en un
ambiente con normas y reglas que persiguen el bien comn.

2.2.8. MODALIDADES DE LA TUTORA

Segn el Ministerio de Educacin del Per. (2007, p.16), sealan lo

siguiente:

A. tutora grupal

Se trata del encuentro grupal de los estudiantes del profesor-tutor de

manera permanente, en un clima de respeto y confianza que propicie el
crecimiento personal y grupal, mejoren la calidad de enseanza
aprendizaje

B. tutora personalizada

Se trata de la atencin personalizada del tutor hacia el estudiante de

manera permanente y que propicia el crecimiento personal y por ende
mejora la calidad del aprendizaje.

2.2.9. Objetivos de la tutora

Segn Abdas (2007, p.33) menciona que:

La tutora busca: realizar el acompaamiento socio afectivo y cognitivo
de los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su
proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos y
previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo.
Para ello debe:

23
 Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los
estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor
y su grupo-clase, para que se den las condiciones que permitan a los
estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente ptimo entre los estudiantes, con
relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y el
respeto, que permitan la participacin activa y la expresin sincera y libre
de cada uno.

2.2.10. Perfil del tutor.

Segn Abdas (2007, p.35) menciona que:

Algunas cualidades que debe poseer el tutor son:
Consistencia tica
Equilibrio y madurez personal
Autenticidad
Liderazgo
Competencia profesional
Empata
Capacidad de escuchar
No directividad
Aceptacin incondicional del estudiante

2.2.11. Funciones de tutor

Segn Lujan (2011, p.48) menciona las siguientes funciones:

En lo acadmico.

Fomentar actitudes positivas hacia el estudio

instruir sobre el empleo de tcnicas de estudio
facilita la integracin del alumno a la clase
organizar el historial acadmico del alumno para facilitar su seguimiento
coordinar con los profesores de asignatura para la orientacin a travs
del currculo
atender problemas de bajo rendimiento acadmico

24
 seguir el proceso de desarrollo de los estudiantes y ofrecer respuestas
educativas pertinentes
planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal

c. En lo profesional

Ayudar a que el alumno encuentre sus propias metas de acuerdo con su

ideologa, concepto de mundo, vida y hombre
Mantener un banco de datos actualizados para brindar informacin sobre las
diversas carreras profesionales
Capacitar al alumno para la toma de decisiones, promoviendo su autonoma

d. con las familias

Debe ser mediador entre educando y familia
Proceso de intercambio de informacin continuado y sistemtico
Actividades formativas con las familias

2.2.12. Las reas de la tutora

Segn Abdas (2007, p.34) menciona que:

rea de persona social: favorece que el estudiante desarrolle una

personalidad sana y equilibrada, que le permita actuar con plenitud y
eficacia en su entorno social.
rea acadmica: busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito
acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades
escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
rea de la salud mental y corporal: promueve la adquisicin de vidas
saludables en los estudiantes.
reas de ayuda social: busca que los estudiantes participen
reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn.
rea de cultura y actualidad: promueve que el conozca y valore su
cultura, reflexione sobre temas de actualidad. Involucrndose as con su
entorno local, regional y global.

25
 rea de convivencia: busca contribuir al establecimiento de relaciones
democrticas y armnicas en el marco del respeto a las normas de
convivencias.

2.2.13. La tutora en la EBR

Segn Abdas (2007, p.34) menciona que:

La tutora y orientacin educacional debe ser parte del desarrollo

curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral
en la perspectiva del desarrollo humano.

La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una

accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el
Diseo Curricular Nacional y requiere:

Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir el

proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho
de los estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la
atencin al grupo de estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral
del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad
educativa(directores, docentes, estudiantes y familias)
Conformar el comit de tutora integrado por el director de la institucin
educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares
de educacin y de los estudiantes, as como de las familias.
As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe:
Elaborar el diagnostico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a
cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que
permitir priorizar reas de atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas
priorizadas, de acuerdo con el diagnostico, a la edad y grado de sus
estudiantes, y al nivel al que pertenecen.

26
 Asegurar un clima afectivo en el aula y a un adecuado clima
institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el
rendimiento escolar.
Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del
adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal,
funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros
temas fundamentales para su labor.

2.2.14. La tutora acadmica y la calidad educativa.

Segn Abdas (2007, p.38) menciona:

En este marco, el establecimiento de un programa institucional de

tutora, podra tener un efecto positivo en la resolucin de los problemas
de la eficiencia de los alumnos, sobre todo, en la formacin integral del
estudiante. La tutora, entendida como el acompaamiento y apoyo
docente de carcter individual, ofrecido a los estudiantes como una
actividad ms de su currculum formativo, puede ser la palanca que sirva
para una transformacin cualitativa del proceso educativo. La atencin
personalizada favorece una mejor comprensin de los problemas que
enfrenta el alumno y as poder apoyar de acuerdo a las necesidades que
presente, ofrecerle apoyo y supervisin en temas de mayor dificultad en
las diversas asignaturas, crear un clima de confianza entre tutor y
alumno que permita conocer aspectos de la vida personal del estudiante,
que influyen directa o indirectamente en su desempeo y brindar
informacin acadmico, segn las necesidades del alumno, constituyen
las acciones que dan contenido al concepto de tutora. La participacin
de los profesores, principalmente del personal acadmico de carrera, en
la actividad tutorial, constituye la estrategia idnea para emprender la
transformacin que implica el establecimiento del programa institucional
de tutora. Sin embargo, llevarlo a la prctica requiere de un anlisis de
los elementos necesarios para su concrecin y, a primera vista,
representa una tarea adicional para todos los actores de la tutora en la
formacin integral.

27
La formacin de los estudiantes, independientemente de la naturaleza y
los objetivos de cada programa acadmico, debe tener un carcter
integral y partir de una visin humanista y responsable frente a las
necesidades y oportunidades del desarrollo. El objetivo de cada tutor o
profesor es principalmente formar alumnos crticos, comprometidos con
sus estudios y conscientes de las oportunidades que se presentan para
construir un pas que brinde mayores oportunidades de bienestar a toda
la poblacin. Aunque suele afirmarse que el estudiante constituye la
razn de ser de los esfuerzos institucionales, la realidad, en casi todas
las LE, es que no se cuenta con el suficiente nmero de programas de
atencin que ofrezcan a los alumnos un apoyo pensado de manera
global; se hacen esfuerzos parciales, pero no se enfrenta la cuestin con
una visin realmente integral. Es necesario un cambio de perspectiva
fundamental para entender, ms all de cualquier retrica, que, en lo que
se refiere a la funcin de docencia, el objetivo real de las Instituciones
Educativas no es la enseanza, sino el aprendizaje.

Si se acepta lo anterior, y se fortalece la conciencia del compromiso de

las instituciones con la conclusin satisfactoria de los estudios de sus
alumnos en los tiempos previstos, inclusive y sobre todo los que llegan
mal preparados, entonces el estudiante se convertir efectivamente en el
centro de la atencin de la institucin. Por todo esto, la visin del SES al
ao 2020 incluye un elemento en el que se establece que para entonces
las 1. E centran el eje de su atencin en los alumnos quienes dan
sentido a sus actividades educativas, y cuentan con programas que se
preocupan por ellos desde antes de su ingreso y hasta despus de su
egreso, y asegurando su permanencia, buen desempeo y desarrollo
integral. En forma congruente con lo anterior, los esfuerzos por mejorar
el sistema de educacin deben incluir un conjunto de actividades
enfocadas a atender de manera integral a los alumnos y resulta
indispensable que cada LE establezca un programa prioritario en este
sentido.

28
2.2.15. La tutora en la formacin integral
Segn Veracochea (2001, p.115)
Lograr el desarrollo integral de los alumnos constituye una tarea
sumamente compleja de las LE, que va mucho ms all de la
organizacin de algunas
actividades aisladas, sobre todo si se considera su gran nmero y la
heterogeneidad de sus condiciones, es necesario ocuparse de los
estudiantes, con programas de informacin y orientacin efectivos y
mecanismos de reforzamientos adecuados.
Particularmente es importante que los alumnos terminen sus estudios
en los tiempos previstos en los programas acadmicos.
La heterogeneidad mencionada hace necesario que los programas
que pongan en operacin las l.E para atender a sus alumnos no sean
uniformes sino variados, adaptndose a las circunstancias de cada
una. Sin embargo, hay aspectos importantes que todas deberan
considerar en principio al elaborar sus programas.

2.2.16. HERRAMIENTAS PARA LA ACTIVIDAD TUTORIAL

Segn Abdas (2007, p.41) menciona:

Saber tericamente cmo es el adolescente o cules son los factores

que inciden en el aprendizaje, no es suficiente para conseguir el
conocimiento del alumno que precisa el tutor, ya que de lo que se
trata es de saber adaptar el marco terico al adolescente concreto
que tiene delante.

De qu medios puede valerse? Bsicamente de los que provienen

de su relacin directa con el alumno: la observacin y la escucha.
Si tuviramos que elegir entre todas las tareas del tutor cual es la
ms especfica, sin lugar a dudas nos quedaramos con la
observacin. Es la mirada
atenta a cada alumno, favorecida por el trato habitual con l,
detectando cualquier dificultad o conflicto que pueda presentar, lo
que va a permitir al tutor ser el puente entre el alumno y las distintas
personas que colaboran en su educacin.

29
 Para conseguir que los datos procedentes de la observacin no sean
el resultado de un momento o circunstancia, conviene que el tutor se
la plantee
De un modo sistemtico y sea lo ms objetivo posible, separando los
hechos de su interpretacin, comprobndolos y registrndolos de
forma adecuada.
El tutor tiene que saber lo que quiere observar, ser capaz de
encuadrarlo en un diagnstico y poder relacionarlo con los objetivos
que persigue en su tutora. Qu le interesa conocer? Todo aquello
que le vaya a permitir encauzar la tarea de orientar el aprendizaje y la
evolucin personal del alumno, detectando sus posibles dificultades.
Es decir, su situacin pedaggica, su desarrollo intelectual, su
adaptacin ambiental y sus intereses y expectativas.

2.2.17. CONCEPTO DE LA DIMENSIN COGNITIVA

La dimensin cognitiva comprende la gran capacidad que tienen los

seres humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la
realidad, permitiendo la construccin del conocimiento y la produccin de
nuevo saber, basados en las experiencias y vivencias, en los
preconceptos, en los intereses y necesidades y en la visin del mundo
interior y exterior.

Segn Ponce (2007, p.7) refiere que la dimensin cognitiva del alumno
integra la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una
estructura de conocimiento que tenga sentido para l. Desde la teora
cognitiva se considera que la percepcin que tiene el estudiante acciona
por medio de operaciones internas como son: la memoria, imaginacin,
fantasa y sentido comn que se encuentran integradas y se refuerzan
mutuamente, as como la velocidad de la percepcin que tienen que ver
con la capacidad del estudiante para captar la informacin, que es
proporcionada por los docentes, tambin se consideran los niveles de

30
conceptualizacin que se refieren a la representacin mental del objeto
que admite diversos grados de abstraccin y caracterizacin por parte
del estudiante.

En los centros educativos, ltimamente, de una u otra forma, siempre se

ha tenido en cuenta la capacidad mental de los educandos y por ello se
han agrupado los contenidos del saber por niveles y grados, de forma
gradual, continuada y progresiva en el currculo y en los planes de
estudio, relacionndolos con la operaciones intelectivas, de forma
epigentica, de estructuras y procesos mentales sencillos e
inconsistentes a procesos mentales ms complejos y consistentes,
desde los procesos de recordacin y evocacin memorstica, pasando
por la concrecin, la configuracin y la abstraccin, hasta los procesos
lgico-formales. Dependiendo de ello, estos grados corresponden a
niveles como el preescolar, la bsica primaria, la bsica secundaria y la
media vocacional; hoy, buscando la forma de organizarlas por ciclos,
dependiendo no slo de la cognicin de los educandos, sino de su
desarrollo bio-psicosocial y afectivo.

2.218. La inteligencia y su relacin con la dimensin cognitiva.

Segn Ponce (2007, p.10) refiere:

El funcionamiento de la inteligencia puede estar condicionado

bsicamente por tres variables que la afectan o que permiten su
desarrollo: el potencial natural, la motivacin y el estmulo del medio
ambiente.

El potencial natural es el equivalente bsico de la facultad o capacidad

que tienen las personas para aprender y razonar.

La motivacin por aprender est ligada a las expectativas personales y

al inters de indagar, con la actitud positiva, hacia la adquisicin de

31
nuevos aprendizajes, lo que la convierte en una variable que afecta el
funcionamiento de la inteligencia.
El medio ambiente puede convertirse en un estimulante o en un
desestimulante frente al aprendizaje y como resultado tiene
repercusiones en el desarrollo o no desarrollo de la capacidad de
razonamiento y de inteligencia.

La inteligencia es producto de la interaccin entre estas tres variables y,

por consiguiente, no es constante y se puede controlar y modificar a
travs de experiencias pedaggicas, desde los procesos y
procedimientos educativos y formativos, permitiendo el desarrollo de la
capacidad intelectiva, de las operaciones mentales de los educandos,
mejorando sus procesos de aprendizaje y permitiendo que este
aprendizaje no se haga solamente por procesos de transmisin-
asimilacin de conocimiento o por manejos de la instruccin, sino de
forma ldica, activa y constructiva por parte de quien aprende, lo que
facilitara el aprendizaje significativo.

2.2.19. TEORA COGNOSCITIVA

Para Piaget (citado por Najarro 2007,p.89) seala lo siguiente:

Para jean Piaget, en su libro epistemologa gentica explica el desarrollo

humano desde el recin nacido con el reflejo hasta la edad adulta, y la
construccin humana del conocimiento. El pensamiento se construye a
partir de la interaccin del sujeto con su medio fsico y social. El
desarrollo va determinar lmites en cuanto a su aprendizaje:
Sensorio motor (0-2 aos). Habilidades cognoscitivas bsicas,
desarrollan los reflejos, reacciones circulares, coordinacin de
movimientos fsicos.
El infante no poseer representacin interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos, pero en cambio utilizan los
sentidos, combinatorio de sus capacidades sensoriales y motrices

32
Pre operacional (2-7 aos) es el desarrollo del pensamiento pre
conceptual, llega ms all y alcanza conocimientos profundos.
Pensamiento intuitivo (lenguaje verbal). Representa la accin mediante
el pensamiento y el lenguaje (imitacin, juego simblico).
Operaciones concretas (7-12 aos) se desarrolle el pensamiento
lgico, limitado a la realidad fsica. Es la relacin que se establece entre
varios objetos, en el momento de hacer comparaciones y establecer un
criterio de jerarqua
Operaciones formales (11-15 aos) desarrollo del pensamiento lgico
abstracta e ilimitado. La abstraccin reflexiva permite el trnsito de la
inteligencia concreto a la gente formal. El nio aprende de acuerdo al
desarrollo cronolgico biolgico y mental.

2.2.20. Concepto de la actitud

Antes de asumir a una definicin de actitud, sealemos los elementos

esenciales que la caracterizan y que la convierten en un elemento
relacional, segn Alva (2006, p. 18). Refiere que La actitud es una
disposicin a la accin. Se forma y puede modificarse aunque se
considera una disposicin relativamente estable. Es un principio de
organizacin mental en relacin a un objeto o situacin.

Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un

sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a travs
de las experiencias de vida y educacin recibida. Las actitudes son el
sistema fundamental por el cual el ser humano determina su relacin y
conducta con el medio ambiente. Son disposiciones para actuar de
acuerdo o en desacuerdo respecto a un planteamiento, persona, evento
o situacin especfica; dicha de la vida cotidiana.

33
 Las actitudes estn constituidas por elementos cognitivos, afectivos y
conativos, que de manera integrada o interdependiente contribuyen a
que la gente reaccione de una manera especfica.

2.2.21. CARACTERSTICAS DE LA ACTITUD

Segn Alva (2006, p.22) menciona las siguientes caractersticas:

a. son aprendidas. Son consecuencias de las experiencias vividas por

un individuo en una determinada situacin.
b. grupal. Las actitudes raras veces son asunto individual; generalmente
son tomadas de grupos a los que debernos nuestra mayor simpata. Y
adems Las actitudes se componen de 3 elementos: lo que piensa
(componente cognitivo), lo que siente (componente emocional) y su
tendencia a manifestar los pensamientos y emociones (componente
conductual).

2.2.22. COMPONENTES DE LA ACTITUD

Segn Alva (2006, p.25) menciona los siguientes componentes

Componente cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario

que exista tambin una representacin cognoscitiva del objeto. Est
formada por las percepciones y creencias hacia un objeto, as como por
la informacin que tenemos sobre un objeto. Los objetos no conocidos o
sobre los que no se posee informacin no pueden generar actitudes

Componente afectivo: es el sentimiento en favor o en contra de un

objeto social. Es el componente ms caracterstico de las actitudes. Aqu
radica la diferencia principal con las creencias y las opiniones que se
caracterizan por su componente cognoscitivo.

34
Componente conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los
objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la
actitud.

2.2.23. ADQUISICIN DE LAS ACTITUDES

Segn Alva (2006, p.24) menciona lo siguiente:

No son innatas, hay tres formas de adquisicin:
1. A travs de la experiencia directa, con un objeto, persona o situacin.
2. Mediante la objetivacin de los efectos de un estmulo.
3. Como consecuencia de las comunicaciones que establecen las
personas con caractersticas, atributos y cualidades particulares.

22.24. TIPOS DE ACTITUD

Segn Espinoza (2010, p.34) menciona que existen diferentes tipos de

actitudes que a continuacin se mencionaran:

1. - ACTITUD E MOTIVA. Cuando dos personas se tratan con afecto, se

toca el estrato emocional de Ambas. Esta se basa en el conocimiento
interno de la otra persona.
El cario, el enamoramiento y el amor son emociones de mayor
intimidad, que van unidas a una actitud de benevolencia.
2. - ACTITUD DESINTERESADA.
Esta no se preocupa, ni exclusiva ni primordialmente, por el propio
beneficio,
Sino que tiene su centro de enfoque en la otra persona y que no la
considera
Como un medio o instrumento, sino como un fin.
Est compuesta por 4 cualidades: Apertura, Disponibilidad, Solicitud y
Aceptacin.
3. - ACTITUD MANIPULADORA.

35
 Solo ve al otro como un medio, de manera que la atencin que se le
otorga
Tiene como meta la bsqueda de un beneficio propio.
4. - ACTITUD INTERESADA.
Puede considerarse como la consecuencia natural de una situacin de
Indigencia del sujeto: cuando una persona experimenta necesidades
Ineludibles, busca todos los medios posibles para satisfacerlas; por ello,
Ve tambin en las dems personas un recurso para lograrlo.
5. - ACTITUD INTEGRADORA. La comunicacin de sujeto a sujeto,
adems de comprender el mundo interior
Del interlocutor y de buscar su propio bien, intenta la unificacin o
Integracin de las dos personas

2.2.25. LAS FUNCIONES DE LAS ACTITUDES

Segn Espinoza (2010, p.34) refiere lo siguiente:

En los procesos cognitivos, emotivos, conductuales y sociales, son
mltiples. La principal funcin resulta ser la cognoscitiva. Las actitudes
estn en la base de los procesos cognitivos-emotivos prepuestos al
conocimiento y a la orientacin en el ambiente. Las actitudes pueden
tener funciones instrumentales, expresivas, de adaptacin social (como
en los estudios de Sherif sobre la actitud en relacin al ingroup, el propio
grupo de referencia y el outgroup, el grupo externo), ego defensivo (un
ejemplo clsico es el estudio sobre la personalidad autoritaria de Adorno
en los aos 50).

2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

1. Actitud: La actitud es una disposicin a la accin. Se forma y puede

modificarse aunque se considera una disposicin relativamente estable.
Es un principio de organizacin mental en relacin a un objeto o
situacin.

36
2. Aprendizaje: proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia.
3. Aconsejamiento. Asesoramiento y orientacin, especialmente lo que
solicita una persona para ayudarle con sus conocimientos
4. Conducta: La conducta es el conjunto de actos, comportamientos,
exteriores de un ser humano y que por esta caracterstica exterior
resultan visibles y plausibles de ser observados por otros.
5. Cognitivo: comprende la gran capacidad que tienen los seres humanos
para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad,
permitiendo la construccin del conocimiento y la produccin de nuevos
saberes.
6. Cognoscitivo: Que es capaz de conocer y comprender.
7. Enseanza: es la accin de ensear, instruir y adoctrinar de acuerdo a
reglas y normas establecidas. Se trata del sistema y mtodo de dar
instruccin, formado por el conjunto de conocimientos del que ensea.
8. Formacin. Es la adquisicin de informacin como: habilidades,
destrezas, actitudes y conductas con el propsito de desempear o
adquirir conocimientos sobre alguna actividad.
9. Orientacin: indicacin al educando, la forma de alcanzar sus objetivos
(la orientacin puede darse individual o grupal)

10. Rendimiento acadmico: Capacidad, logro de los objetivos y

aprendizajes que posee el alumno.
11. Sistema de tutora. Interrelacin de elementos organizados lgicamente
que en un conjunto permite la orientacin individual y grupal de los
educandos, para apoyar su formacin personal.
12. Tutora: es un proceso dinmico que orienta la formacin de la
personalidad integral del educando.
13. Tutor: persona encargada de orientar a los educandos de un curso o
asignatura. Es el educador que posee empata, capacidad de escucha,
tica, confiabilidad, valores y es capaz de servir a sus educandos.

37
 III. HIPTESIS Y VARIABLES*

3.1. Hiptesis de investigacin

3.1.1. Hiptesis general

38
 La accin tutorial genera efectos positivos en la dimensin cognitiva y
actitudinal en los estudiantes del tercer grado de educacin primaria de
los planteles de aplicacin Guamn Poma de Ayala del distrito de
Ayacucho, 2014.

3.1.2. Hiptesis especfica

1) La accin tutorial permite mejorar la dimensin cognitiva en los

estudiantes de educacin primaria.
2) La accin tutorial permite mejorar las actitudes en los estudiantes de
educacin primaria

3.2. Sistema de variables

Variable independiente: La accin tutorial

Variable dependiente: Dimensin cognitiva-actitudinal.

Variable interviniente: Apoyo de la familia.

3.3. Operacionalizacin de variables

a) Concepto de las variables

La accin tutorial es un proceso con bases cientficas, que busca asistir

al alumno en el desarrollo integral de su personalidad, y en su
adaptacin personal.
es un proceso dinmico que trata de orientar la formacin de la
personalidad integral del educando, llevndolo al conocimiento de s
mismo, de sus aptitudes y problemas, ofrecindoles elementos para su
mejor ajuste al medio y para una eleccin consiente de la profesin que
ms le convenga, tomando corno base sus posibilidades y
oportunidades educativas que se le ofrece.

39
 es un servicio unitario integral y permanente de complementacin al
proceso educativo, que crea las condiciones y estados favorables para
lograr el desarrollo biopsicosocial del educando, en armona con los
valores y comportamiento de nuestra sociedad.

Cognitivo.

La dimensin cognitiva comprende la gran capacidad que tienen los

seres humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la
realidad, permitiendo la construccin del conocimiento y la produccin de
nuevo saber, basados en las experiencias y vivencias, en los
preconceptos, en los intereses y necesidades y en la visin del mundo
interior y exterior.

Actitudinal.

Es el comportamiento que presenta el estudiante ante una determinada

circunstancia o actividad presentada o realizada en la institucin
educativa en la cual se refleja el inters o indiferencia de los estudiantes.

b) Definicin operacional de las variables

Las variables de estudio accin tutorial, dimensin cognitiva y actitudinal

se recogern los datos a travs de la observacin, entrevista y anlisis
documental.

40
 c) Determinacin de las variables e indicadores

Ejemplo
Variables Dimensiones Indicadores Escala Valoracin
Utiliza tcnicas de
aprendizaje
Organiza su
horario, espacio y
Acadmica ambiente de
estudio.
Orientacin sobre
la autoestima,
Personal higiene y cuidado
corporal.
V.I. Desarrolla valores.
Accin Tutorial Previene Aplicacin
enfermedades. adecuada
Salud Conoce sobre la

41
 nutricin y Nominal Aplicacin
proteccin de adecuada
alimentos.
Orientaciones a
los PPFF sobre la
educacin de sus
Familiar hijos.
Identifica
situaciones para
prevenir maltrato
infantil.

Capacidades
cognitivo matemticas Excelente (17-20)
Capacidades en Bueno (14-16)
V.D. comunicacin. Regular (1 1-13)
Cognitivo- Deficiente (00-10)
Actitudinal Ordinal
Son adquiridas
Es de naturaleza Positivo
actitud Dinmica. Indiferente
Impulsoras del Negativo
comportamiento

IV. MARCO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

4.1. Enfoque de investigacin

El presente trabajo de investigacin est enmarcado dentro del enfoque

cuantitativo, porque se va abordar a travs de la observacin
cuantificable y uso de la tcnica estadstica.
42
 Segn Hernndez (2010, p.4) refiere que el enfoque cuantitativo usa la
recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin
numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras

4.2. Tipo de investigacin

La investigacin es de tipo aplicada, porque permitir resolver la

situacin problemtica de la dimensin cognitiva y actitudinal a travs de
la aplicacin de la accin tutorial. Con aplicacin de las teoras
pedaggicas de Jean Piaget, David Ausbel, Leiv Vigostky.

Segn Arista (2006, p.32) refiere que se denomina investigacin

aplicada a la investigacin cuyo propsito fundamental es dar solucin a
problemas prcticos y que solo indirectamente se interesa en la
obtencin de un conocimiento nuevo.

La investigacin aplicada est implcita en gran medida, cuando se

aplica un nuevo conocimiento a la prctica.

Se ha elegido la investigacin aplicada porque va permitir ver como la

accin tutorial influye en la dimensin cognitiva y actitudinal de los
estudiantes de educacin primaria, debido a que en la educacin bsica
regular no se ha implementado la accin tutorial de manera adecuada y
no hay docentes capacitados adecuadamente en el tema.

4.3. Nivel de investigacin

Para el presente estudio se tuvo en cuenta el nivel de investigacin

cuantitativa experimental porque este nivel de investigacin se centra
fundamentalmente en la cuantificacin de datos y uso de la estadstica.

43
 Segn Herrera (2008, p.20) seala que en las investigaciones
experimentales el investiga r tiene el control de la variable independiente
o variable estimulo, la cual puede hacer variar en la forma que sea ms
apropiada a sus objetivos .De igual manera ,puede controlar la
conformacin de los grupos que necesita para su estudio

4.4. Mtodo de investigacin

Para el presente trabajo de investigacin el mtodo que utilizamos fue:

a) El mtodo inductivo:
En la investigacin este procedimiento permitir particulizar los
elementos planteados en el estudio para luego generalizar el hecho.
Segn Spelucn (2000, p.58) el mtodo inductivo es un procedimiento
que tiene una gran acogida, fundamentalmente en las ciencias porque
se basa a partir de casos particulares para arribar a principios, leyes,
preceptos y normas de carcter general

b) Mtodo deductivo

En el estudio este procedimiento permitir generalizar el hecho

estudiado para luego particularizarlo de manera sistemtica.

Segn Spelucn (2000, p.58) el mtodo deductivo es aquel que va de lo

general a lo particular. El docente presenta leyes, principios, juicios,
definiciones generales y de ellos se derivan conclusiones o se analizan
casos particulares. Los principios lgicos otorgan validez al
razonamiento deductivo.

c) Mtodo experimental

En este estudio se va utilizar el mtodo experimental, pues es el estudio

de la realidad a travs de la manipulacin de las variables de estudio.

44
 Segn Murillo y otros (2007, p.4.) en la investigacin experimental el
investigador manipula una o ms variables de estudio, para controlar el
aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas
observadas. Dicho de otra forma, un experimento consiste en hacer un
cambio en el valor de una variable (variable independiente) y observar
su efecto en otra variable (variable dependiente). Esto se lleva a cabo en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu
modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento
particular.

4.5. Diseo de investigacin

En el presente trabajo de investigacin utilizamos el diseo
preexperimental de un grupo con pre y post prueba.
Se experimenta en un solo grupo experimental en varios tiempos. En
trminos didcticos se puede esquematizar de la siguiente forma.

Grupo Pre test Tratamiento Post test

G.E. O1 X O2

Dnde:
GE : es el grupo experimental
O1 : Observacin 1
X : Es la variable experimental
O2 : Es la observacin 2

Segn Hernndez (2010, p. 136) refiere que en este diseo a un grupo

se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental
despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una
prueba posterior al estmulo. Es decir hay un seguimiento del grupo, en
ocasiones este diseo se utiliza con un solo individuo (estudio de caso
experimental).

45
 En el trabajo de investigacin utilizamos el diseo de un grupo con pre y
post prueba, por cuanto nos ha permitido realizar un diagnstico y
aplicar la accin tutorial en la dimensin cognitiva y actitudinal en los
estudiantes del tercer grado de Educacin Primaria de los Planteles de
Aplicacin Guamn Poma de Ayala.

4.6. Poblacin y muestra

Poblacin terica
Est constituido por los estudiantes del nivel de educacin primaria de
los Planteles de Aplicacin Guamn Poma de Ayala del distrito de
Ayacucho.
Poblacin Muestreada
Est constituido por 360 estudiantes del nivel de educacin primaria de
los Planteles de Aplicacin Guamn Poma de Ayala del distrito de
Ayacucho.
Criterios de inclusin y exclusin
Criterio Inclusin Exclusin
Estudiantes matriculados del Estudiantes regulares ninguno
tercer grado de educacin
primaria.

Muestra
Est constituido por 30 estudiantes del tercer grado B de educacin
primaria de los planteles de aplicacin Guamn poma de Ayala.

Tipo de Muestreo
El tipo de muestreo es no probabilstico intencional, porque se ha elegido
al grupo experimental segn el inters del investigador.
Segn Hernndez y otros (2010, p. 176) refiere que en las muestras no
probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas de la
investigacin o de quien hace la muestra. Aqu el procedimiento no es

46
 mecnico ni con base en frmulas de probabilidad, sino que depende del
proceso de toma de decisiones de un investigador o de un grupo de
investigadores y, desde luego las muestras seleccionadas obedecen a
otros criterios de investigacin.

4.7. Tcnicas e instrumentos

A) Tcnicas

Para el presente trabajo de investigacin pues se utiliz:

a) La observacin: se realizara el lugar donde se encuentra el problema

de estudio y grupo social afectado.
Se realizar a los estudiantes para recolectar informacin de los hechos
que suceden en el aula.
Segn Pomasoncco (2009, p. 88) menciona que la tcnica de la
observacin lo realizar una persona al examinar un hecho, objeto o lo
realizado por otro sujeto. En la prctica educativa la observacin es uno
de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y
recoger informacin sobre el rea afectiva, actitudes de los estudiantes y
tambin con respecto a sus habilidades o desempeos ya sea de
manera grupal o personal, dentro y fuera del aula; pero tambin nos
permite evaluar las conductas correspondientes al rea psicomotriz
como: el dominio de los pasos de un baile, la diccin o entonacin de
una poesa, etc.

b) La entrevista: se realizar el dialogo entre el investigador y un

entrevistado con la finalidad de conocer ciertos aspectos de inters
mediante la formulacin de interrogantes.

Segn Pomasoncco (2009, p. 89) seala que una entrevista es una

tcnica que consiste en mantener un dialogo entre el maestro
entrevistador, que explora el nivel de conocimiento a travs de
interrogantes adecuadamente formuladas a un estudiante entrevistado,
con la finalidad de identificar el nivel de logro en su proceso de

47
 aprendizaje. para que en base a ella tome decisiones oportunas y
pertinentes en el cumplimiento de su funcin docente.

c) Anlisis documental: consiste en verificar algunos datos como el ndice

acadmico y formas de comportamiento del estudiante atreves de
registros de la direccin.
Se realizar a travs de la recoleccin de datos cuantitativos (promedio
de notas); registros de la Direccin para el estudio de la variable
dependiente.
Segn Miranda (2007, p. 85) menciona que se realiza a travs de la
recoleccin de datos cuantitativos (ndice acadmico) registros de la
direccin correspondiente para el estudio de la variable dependiente.

B) Instrumentos

a) Gua de observacin elaborado para recoger informacin de los

estudiantes de manera precisa y oportuna a los estudiantes de la
muestra de estudio.
b) Lista de cotejo para vaciar las notas (ndice acadmico) de los
estudiantes.
c) Gua de entrevista son las interrogantes elaboradas para conocer los
diferentes aspectos de los estudiantes de manera precisa.
d) Actas y registros son los documentos donde estn los datos acerca de
la trayectoria acadmica de los estudiantes.

4.8. Material de intervencin

GRUPO TEMA MDULOS PERIODO RESPONSABLE

1. tcnicas de primer del 25 al 29 investigador

estudio modulo de agosto-

EXPERIMENTAL
2014
2. segundo del 1 al 5 de investigador

organizacin modulo septiembre

del tiempo del 2014

48
 3. autoestima tercer del 8 al 12 investigador

y valores modulo de

septiembre

del 2014
4. nutricin cuarto del 15 al 19 investigador
escolar y modulo de
prevencin de
setiembre
enfermedades
del 2014
5. escuela de quinto del 22 al 26 investigador

padres modulo de

septiembre

del 2014

4.9. Procedimiento y procesamiento de datos

a) Prueba de Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

La prueba de validez de los instrumentos se har a travs de juicio de

expertos y la prueba de confiabilidad se realizar a travs de Alfa de
Crombach.

Anlisis e interpretacin de Datos

Se realizar con la ayuda del Excel o el programa estadstico SPSS con

la finalidad de asegurar la correcta administracin y valoracin de los
datos obtenidos.

b) Prueba de Hiptesis y Contrastacin

A travs de la prueba estadstica de T de Student.

Pasos:

49
Planteamiento de la hiptesis estadstica:
Hiptesis nula (Ho):

La aplicacin de la accin tutorial no influye significativamente en la

dimensin cognitivo y actitudinal de los Estudiantes.

(p > 0.05; Tc Tt).

Hiptesis alternativa (Ha).

La aplicacin de la accin tutorial si influye significativamente en la

dimensin cognitivo y actitudinal de los Estudiantes.

(p 0.05; Tc Tt).

Significancia

Nivel de significancia asumida al 5% que equivale = 0,05

Nivel de confianza al 95% (prueba bilateral

Decisin
Interpretacin
Significacin Hiptesis Alterna Hiptesis Nula
(Ha). (Ho)
Tc Tt 0,05 Se acepta Se rechaza

T T
c t
>0,05 Se rechaza Se acepta

50
 V. ASPECTO ADMINISTRATIVO*

5.1. Presupuesto

El costo de inversin del presente trabajo de investigacin es:

Descripcin Total S/.
Adquisicin de materiales bibliogrficos 100.00
Servicios de Internet 200,00
Servicios de cmputo e impresin 300.00
Gastos de movilidad 200,00

51
Materiales de escritorio 300,00
Servicios de secretara 150,00
Gastos improvistos 200,00
Otros 50,00
Total 1500,00

5.2. Financiamiento

El presente trabajo de investigacin es autofinanciado

5.3. Cronograma
2013 2014
O N D E F M A M J J A S O N D
Elaboracin del
Proyecto de X
Investigacin

Aprobacin del
X X
Proyecto
Recoleccin de datos
bibliografa y
fundamentacin de las X X X
bases tericas
Elaboracin y
validacin de X X X
instrumentos
Aplicacin y
recoleccin de datos X X X X

52
 experimentales
Anlisis y
sistematizacin de X X X
datos

Redaccin del informe

X X X
final

Sustentacin de la Tesis X

5.4. Recursos

Recursos humanos

Responsable de la investigacin.
Estudiantes de los Planteles de Aplicacin Guamn Poma de Ayala
Asesor de Tesis.
Colaboradores.

5.2. Recursos institucionales

Auditorio de la UNSCH.

53
 REFERENCIA BIBLIOGRFICAS*

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Formacin Integral del Educado en el centro Educativo N 38131 Mx-P
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5. ARCE CRISOLOGO, Aurelio Orientacin y bienestar de la Educacin
Abedul I.E.R.S. 5ta Edicin, Lima.
6. FLORES ICHACCAYA, Nene HUAMANI BERROCAL, Edwin Carlos.
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Tutorial y su repercusin en la Formacin de la personalidad de los
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9. MINISTERIO DE EDUCACIN (2005) Tutora y orientacin Educativa
en la Educacin Secundaria
10. MINISTERIO DE EDUCACIN (2009) Tutora y orientacin Educativa
en la Educacin Secundaria
11. MIRANDA ALHUAY, Rolando y Ricardo LUJAN JERI (2007) Crisis
lectora y rendimiento acadmico de los estudiantes de la EFP de
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12. MORA, Juan Antonio (1998) Accin tutorial y orientacin Educativa.
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13. NAJARRO LAURA, Julio (2007) pedagoga Constructivista y
Articulacin Educativa. Imprenta SU DISEOS Ayacucho.
14. NAJARRO LAURA, y ZEA CARRASCO, Nancy Soledad (2007),
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18. SPELUCIN, Clotilde (2009, Didctica General, Editorial CECCPUE,
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19. ESPINOZA, Baruch (2010) Psicologa de las actitudes. Editorial pardos
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20. VERACOCHEA ATROCONIS, Gladys (2001) La Evaluacin del nio
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3. MORALES MORENO, Ana Beln (2010) La accin tutorial en Funcin,
vista Educativa Hekademos. www.afoe.org.
MURILLO, Javier, GARCA SANZ, Lorena y LEON RODRIGO, Irene
(2007) Mtodos de investigacin de Enfoque experimental.
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Pres
entaciones/Curso_10/Experimental.pdf

56
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
LA ACCION TUTORIAL EN LA DIMENCION COGNITIVO Y ACTITUDINAL DE ESTUDIANTES DE EDUCACION
PRIMARIA EN LOS PLANTELES DE APLICACIN GUAMN POMA DE AYALA DEL DISTRITO DE AYACUCHO, 2014.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA
Problema Principal: General: Hiptesis General: VARIABLE INDEPENDIENTE (X) Tipo de Investigacin:
Qu influencias genera la accin Analizar los efectos que genera la La accin tutorial genera efectos Aplicada
La accin tutorial Nivel de Investigacin:
tutorial en la dimensin cognitiva y accin tutorial en la dimensin positivos en la dimensin cognitiva
Experimental
actitudinal de los estudiantes del 4to cognitiva y actitudinal de los y actitudinal en los estudiantes del Indicadores
Mtodos:
grado B de educacin primaria de estudiantes del 4to grado B de tercer grado de educacin primaria Inductivo
X1: Organiza su horario, su
los planteles de aplicacin Guamn educacin primaria de los planteles de los planteles de aplicacin Deductivo
espacio y ambiente de estudio.
Experimental
Poma de Ayala en el distrito de de aplicacin Guamn Poma de Guamn Poma de Ayala del distrito
X2: Desarrolla valores. Diseo de Investigacin:
Ayacucho, 2014? Ayala en el distrito de Ayacucho, de Ayacucho, 2014. Diseo pre experimental de un grupo con pre y post prueba.
2014. X3:Previene enfermedades
Problemas Especficos: Hiptesis Especficas: Tcnica:
Objetivos Especficos: 1. La accin tutorial permite X4: orientaciones a los PPFF Directa: Entrevista y Observacin.
1. Conocer los efectos que genera la mejorar la dimensin cognitiva en sobre la educacin de los hijos. Indirecta: Anlisis documental
1. Qu efectos produce la accin Instrumento:
accin tutorial en la dimensin los estudiantes de educacin -Gua de observacin
tutorial en la dimensin cognitiva de primaria. VARIABLE DEPENDIENTE(Y)
cognitiva de los estudiantes. -Lista de cotejo.
los estudiantes?
2. La accin tutorial permite Dimensin cognitiva-actitudinal. -Ficha de observacin
-Actas y registros
2. Evaluar las influencias que genera mejorar las actitudes en los
2Qu influencias genera la accin estudiantes de educacin primaria Indicadores -cuestionario
la accin tutorial en el aspecto -gua de entrevista
tutorial en la dimensin actitudinal de Y1: capacidades matemticas
actitudinal de los estudiantes. Y2: capacidades en comunicacin -prueba escrita
los estudiantes? Poblacin:
. Y3.Son adquiridas
Y4:de naturaleza dinmica Constituido por los estudiantes del nivel de educacin primaria de los
Y5.:son impulsoras del Planteles de Aplicacin Guamn Poma de Ayala del distrito de
comportamiento Ayacucho.
. Muestra:
Est constituido por 30 estudiantes del tercer grado B de educacin
primaria de los planteles de aplicacin Guamn poma de Ayala.
Tipo de Muestreo:
No probabilstico.
Procesamiento de datos
Se realizar procesamiento de datos a travs de la estadstica
descriptiva e inferencial

1
2