Material elaborado por el Lic. Piero Osvaldo, Prof.

de Ciencias de la
Educacin.

EL CONDUCTISMO Y LAS POSTURAS ASOCIACIONISTAS

A-1 EL CONDUCTISMO

PAVLOV IVAN (1849 1936) Mdico Ruso (teora sobre reflejos

condicionados)

REFLEXOLOGA

Toda conducta puede ser reducida a

Respuesta frente a un Estmulo

Proveniente del medio externo

Existe la posibilidad del

CONDICIONAMIENTO

Se produce mediante la

Repeticin Refuerzo

Provoca un enlace

ESTMULO / RESPUESTA
Este modelo es tomado por

WATSON JOHN (1878 1958) Psiclogo estadounidense

Creador del CONDUCTISMO postula que el objeto de estudio

de la Psicologa

CONDUCTA OBSERVABLE

Paradigma Positivista desde una CIENCIA OBJETIVA

EXPERIMENTAL

RASGOS COMUNES EN LA CONCEPCIN DE APRENDIZAJE:

Asociacionismo leyes semejanza conocimiento

acumulativo -

contigidad agregacin

Concepcin del sujeto como tbula rasa.

Privilegio de influencia ambiental:

Aprendizaje reflejo o copia de la realidad externa

Base experimental teoras desarrolladas en laboratorios

Plasmadas en las palabras de Watson: Dadnos una docena de nios

sanos, bien formados, y un mundo apropiado para criarlos, y
garantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar, en un
determinado especialista: mdico, abogado, jefe de comercio, pordiosero o
ladrn, no importa los talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades,
vocaciones y razas de sus ascendientes.
Crticas: - Visin muy limitada de la actividad del sujeto. Contexto de
investigacin muy limitado Aprendizajes adquiridos bsicamente por
procesos de Asociacin.

A-2 TEORAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Procesos Mentales

Concebidos por analoga con la

COMPUTADORA

Funciones de la mente Almacenar

Ordenar

Jerarquizar la informacin

Aspecto sintctico organizacin de la

Informac. almacenada

Corren el riesgo de dejar de lado

Aspecto semntico conjunto de significados de la

misma informacin

- Avance con respecto al CONDUCTISMO:

Reconocer la existencia de procesos cognitivos complejos tales como:

ORDENAR, JERARQUIZAR, ESTRUCTURAR INFORMACIN.

Reconocer la existencia de una mente, o un aspecto interno que

contiene y da sentido a toda la informacin procesada.
Se aporta informacin sustantiva acerca de la:

MEMORIA (retencin comprensiva de

informacin organizada vinculada a
las operaciones intelectuales).
SELECTIVIDAD DE LA PERCEPCIN.
ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOSA
NIVEL DEL SUJETO.

Surge el concepto de ESQUEMA:

es una estructura de datos para representar conceptos genricos
almacenados en la memoria. Contiene una red de interrelaciones. Los
esquemas son paquetes de conocimiento.

Tres tipos de aprendizaje de esquemas

Crecimiento Ajuste Reestructuracin

Acumulacin de Cambio que ampla Cuando se forman

informacin en el campo de nuevos esquemas
esquemas existentes conocimiento

dan lugar a formacin

de nueva estructura

los tres estn presentes en toda situacin

CONDUCTISMO PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

Dan importancia al

MEDIO EXTERNO

Valoriza la accin educativa para producir

modificaciones y aprendizajes en los sujetos

se contrapone a

TEORAS CONSTRUCTIVISTAS

ENTIENDEN EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE

Como

DESPLIEGUE DE POSIBILIDADES EXISTENTES

EN EL SUJETO
B- EXPLICACIONES CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

Paralelamente al surgimiento y desarrollo del conductismo en Estados

Unidos La Psicologa del Aprendizaje en Europa adopta

un carcter organicista y estructuralista.

Aportan claves para la comprensin del aprendizaje

como proceso complejo, que compromete :

A la totalidad de la persona Al conocimiento

Concebido como
totalidad integrada

tiene implicancias por oposicin al conductismo, como:

La captacin de globalidades (no al aprendizaje de pequeos

segmentos por asociacin).
Los conceptos no forman entidades autnomas. Estn incluidos en
estructuras ms amplias que les dan significado: llamadas TEORIAS.
Aprender es entonces efectuar modificaciones en esas estructuras.
El aprendizaje es entendido como proceso continuo de
ampliacin y reestructuracin cuanti y cualitativo.
El cambio es concebido como un proceso inherente al organismo, lo
que remite al desarrollo.
Al objetivismo y primaca del mundo exterior propuestos por el
asociacionismo, aparece la complementareidad con un sujeto y la
posibilidad de interpretar, recrear y reconstruir lo que se presenta de la
realidad exterior.
Concepcin de sujeto activo

aporta

significacin propia

esto depende

Secuencia de Actividades que Planteamiento de hiptesis

Presentacin realiza el alumno y preguntas e indagacin
de objetivos de posibles respuestas

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B-1 LA GESTALT (es de origen alemn, significa estructura, forma,

configuracin, figura).

Es TEORA ESTRUCTURALISTA

CONCIBE COMO UNIDAD MNIMA DE ANLISIS

LA ESTRUCTURA O LA GLOBALIDAD

EVIDENCIADO EN SU POSTULADO

EL TODO ES MS QUE LA SUMA DE LAS PARTES

LA TOTALIDAD porta un significado

No divisible en elementos ms simple

El conocimiento implica

Comprensin No Asociacin

Surge diferencia entre

Pensamiento reproductivo Pensamiento productivo

Mera acumulacin de Se produce descubrimiento de

conocimientos nueva organizacin perceptiva o
conceptual de un problema

LA GESTALT propone (en contraposicin al Conductismo)

La comprensin de la relacin estructural entre elementos que se

requieren unos a otros

tanto

la repeticin como el error

 Ayudan al sujeto a

Llenar de significado esta relacin

Aparece el concepto de INSIGHT (en ingls significa discernimiento,

perspicacia, penetracin, comprensin, conocimiento, idea, percepcin de
la naturaleza interior de una cosa).

Anlisis, conocimiento, puesta en comn y el descubrimiento de las

conexiones estructurales de las partes

B-2 LA PSICOLOGA GENTICA

Representante Jean Piaget (1896 1976), bilogo,

psiclogo y pedagogo suizo

se interes por

afirma que Procesos de adaptacin de la

inteligencia en el nio.

El desarrollo El aprendizaje
psquico

resultan de un proceso de equilibracin

 PROCESO DE EQUILIBRACIN

con dimensiones

entre el sujeto y el objeto

de conocimiento

entre la asimilacin y la incorporacin de

acomodacin caractersticas del
medio a las estructuras
entre diferentes esquemas del del sujeto
sujeto
Modificacin de tales
estructuras para operar en
forma ms efectiva sobre el
medio.

la bsqueda permanente da lugar a

Conflicto Toma de Bsqueda Construccin

Conciencia

Aportes de esa TEORA:

El concepto de error
El conflicto cognitivo
La concepcin evolutiva del sujeto de aprendizaje
La analoga entre el desarrollo de la inteligencia individual y el avance
del pensamiento cientfico.
B-3 LAS IDEAS DE VIGOTSKY (1896 1934)

propone

integrar los procesos de

Asociacin Reestructuracin

Resaltando aspectos especficamente humanos

Conciencia Lenguaje

Propone el concepto de Actividad

El sujeto acta sobre

Los objetos

Transformndolos

Porque entre

Sujeto y Objeto

Aparecen MEDIADORES
 MEDIADORES

Instrumentos mediante dos tipos

los cuales

El sujeto transforma la
realidad en lugar de
imitarla signos

se asemeja al concepto Ej.: Lenguaje oral

Herramientas

Idea de adaptacin
activa de Piaget Elementos materiales

Aparece El mundo de la cultura

Internalizado por

El Aprendizaje por una Actividad

que implica

Reconstruccin Resignificacin

Del Universo Cultural

Propone para pensar el Aprendizaje

Zona de Desarrollo Real
Zona de Desarrollo Prximo
Zona de Desarrollo Potencial.
B-4 LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
AUSUBEL

TEORA presentada en 1973

Centrada en el aprendizaje producido en un

contexto educativo

factor esencial la instruccin

se ocupa principalmente

Aprendizaje/Enseanza
de los conceptos cientficos a partir de conceptos naturales

Importancia a la organizacin del conocimiento

en estructuras

Reestructuraciones de la interaccin entre el sujeto con las nuevas

informaciones
Se consideran dos dimensiones

1) Aprendizaje del alumno 2) La estrategia de enseanza

desde lo meramente repetitivo que ir desde la puramente
o memorstico hasta el apren- receptiva hasta la enseanza
dizaje plenamente significa- basada en el descubrimiento
tivo. por el propio alumno.

Se concibe al Aprendizaje
y Enseanza como

procesos continuos
 superando la dicotoma entre

La Asociacin y La Reestructuracin

Concebidos como

Momentos Grados

De complejidad diferentes pero

no irreconciliables

CONCEPTO DE APRENDIZAJE:

Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no

arbitrario con lo que el alumno ya sabe. Es decir, cuando se incorpora a
estructuras de conocimiento que el sujeto posee y adquiere significacin
en funcin de sus conocimientos anteriores.

CONDICIONES

1) El material a aprender tiene que poseer significado en s mismo.

Coherencia Lgica.
2) El sujeto debe poseer una estructura cognitiva en condiciones de dar
significado al nuevo material. Debe contar con ideas inclusoras.
Coherencia Psicolgica.
3) El sujeto debe tener predisposicin para el aprendizaje
significativo.
4) Debe ser prctico. Poder utilizarse.

El presente material deber ser ampliado con la bibliografa presentada como

obligatoria.

Prof. Guerra Facundo.