Benemrita y Centenaria

Escuela Normal del Estado de San Luis Potos.

Licenciatura en Educacin Preescolar.

2A

Acercamiento a las Ciencias Naturales en el Preescolar

Cuestionario de Las Ciencias Naturales en Educacin

Bsica: formacin de ciudadana para el siglo XXI

Integrantes:
Hernndez Martnez Gabriela.
Lpez Loredo Oralia Montserrat.

Fecha de Entrega: 16 de noviembre de 2016.

 2.1 Razones del cambio para ensear y aprender ciencia

1.- Cules son los tres principales elementos que intervienen en la llamada
triada pedaggica?

contenidos/profesor/alumnos, contenidos de enseanza representados por los

conocimientos disciplinarios presentes en programas de estudio y libros de texto;
el profesor al dar prioridad a la metodologa utilizada en el aula, quien tiene
que hacer atractiva e interesante la enseanza y lograr que los alumnos se
comporten como pequeos cientficos.

2.- En qu estriba el valor de la repeticin que da oportunidad para que

acten las causas del aprendizaje?

Permite que en el aprendizaje existan diferenciaciones, asimilaciones,

graduaciones y lo ms difcil: las redefiniciones.

3.- Cules son las cuatro actividades que presenta el Manual del Maestro
(SEP, 1969) con un enfoque de aprender haciendo para llevar a cabo la
prctica de la enseanza en las aulas?

La primera es la leccin terica, seguida de informaciones y explicaciones

complementarias
La segunda, la comprobacin mediante la observacin directa de la realidad
La tercera, la reflexin como prctica invariable que relacione las nociones
tericas con los hechos reales
La cuarta, la actividad prctica que constituye la aplicacin del
conocimiento.

4.- Cmo se filtraba en la educacin La metodologa de la enseanza

marcada por supuestos epistemolgicos que establecan la supremaca de la
posicin emprico-positivista?

con nfasis en la observacin y el registro de eventos, la formulacin de hiptesis

y su contraste con los datos recabados, as como en las inferencias o deducciones
que se realizaban para establecer resultados, con la intencin de hacer de la
enseanza de la ciencia una actividad interesante y que cautivara la atencin de
los estudiantes

5.- Los pasos generalmente seguidos para una investigacin de mtodo

cientfico son?

Se observan los hechos; se plantea un problema en relacin con lo observado;

se acumulan datos sobre el asunto; se define qu parte del problema se pretende
resolver y se intenta una posible respuesta o explicacin (hiptesis); se procede a
poner a prueba la hiptesis, experimentando, repitiendo el hecho observado; si
los experimentos nos permiten comprobar la hiptesis, con los conocimientos
obtenidos se formula una teora, la cual, si se generaliza para todos los casos, se
eleva a la categora de ley cientfica

2.2 El pensamiento de los alumnos como punto de partida de la enseanza.

1.- Cmo delimito la inteligencia Piaget?

Como un trmino genrico que designa las formas superiores de organizacin o

de equilibrio de las estructuras cognitivas (1979:17); es decir, lo hizo en trminos
estructuralistas. Para l, la inteligencia tiene un carcter adaptativo, que se
caracteriza como un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio
[asimilacin] y las acciones inversas [acomodacin] (1979a:17).

2.- Qu aporta numerosos ejemplos de cmo es el pensamiento genuino

del estudiante?

La investigacin acerca de ideas previas para identificar la manera de pensar del

estudiante, conocer su punto de partida y planificar su posible transformacin
hacia ideas ms cercanas a las aceptadas por la ciencia regula.
3.- Que sealan Scott, Asoko y Driver de la determinacin de actividades
apropiadas para aprender ciencias?

Para aprender ciencias plantea una pregunta crucial para investigadores y

profesores en el campo de la enseanza y de aprendizaje de estas ciencias:
sobre qu bases realiza el profesor decisiones respecto de la seleccin de
actividades de aprendizaje y estrategias? Ms an, qu gua puede proporcionar
el programa de investigacin sobre las concepciones de los estudiantes y el
cambio conceptual, en respuesta a este problema de carcter real y prctico?

4Cules son las decisiones pedaggicas que deben realizar profesores

segn Scott, Asoko y Driver?

Son de tres niveles:

a) buscar ambientes de aprendizaje; por ejemplo, que provean oportunidades de

discusin, consideren puntos de vista alternativos y su argumentacin, que
soporten el cambio conceptual;

b) seleccin de estrategias de enseanza, planes que guen la secuenciacin de la

enseanza dentro de un tpico particular;

c) escoger tareas especficas de aprendizaje que encajen dentro del marco

ofrecido por la estrategia seleccionada y atiendan las demandas cientficas
particulares del dominio en consideracin.

5.- Cules son los cuatro factores que Scott, Asoko y Driver (1991)
establecen para realizar decisiones relativas a estrategias de aprendizaje
apropiadas?

Concepciones previas de los estudiantes: consideraciones que deben darse

respecto de cmo la literatura sobre ideas previas debe guiar la enseanza.
La naturaleza de los pretendidos resultados de aprendizaje: anlisis de los
resultados de aprendizaje, en trminos cientficos, para planear la enseanza.
Anlisis de las demandas intelectuales implicadas en las tareas de
aprendizaje, que buscan transformar las concepciones de los estudiantes,
 para modificar sus actuales concepciones por los resultados de aprendizaje
pretendidos.
Consideracin de las posibles estrategias de enseanza que pueden ser
utilizadas para ayudar a los estudiantes a transitar desde sus puntos de vista
hacia los establecidos por la ciencia en el currculo escolar.

2.3 El aprendizaje visto como un proceso de modelizacin

1.- Por qu se caracteriza la actividad cientfica?

Por la interaccin entre el pensar (modelos tericos, generales y abstractos), el

hacer (experimentar) y el hablar (argumentar).

2.- De qu es consecuencia la construccin del conocimiento cientfico?

Realizar una actividad de modelizacin donde las ideas, la experimentacin y la

discusin se entrecruzan para promover la autorregulacin metacognitiva de las
representaciones iniciales sobre los fenmenos.

3.- Cul es la definicin de modelo segn Joshua y Dubin (1993)?

Cuadro conceptual explicito, estructurado por las relaciones internas y calculables,

construido en relacin con uno o ms situaciones-problema para poder progresar
en sus soluciones.

4.- De qu es el resultado del aprendizaje?

De conseguir que evolucionen los modelos tericos que construyen los alumnos
para explicar los fenmenos.

5.- Cmo se lleva a cabo el aprendizaje?

Desde la diversidad por el hecho de que nuestras ideas, valores y maneras de

hacer son diferentes a las de otros, y al compararlas de manera dialgica se
pueden revisar los propios puntos de visto.
 2.3 El punto de vista competencial del aprendizaje

1.- Qu es ensear ciencias segn la perspectiva de las ciencias?

Es permitir al docente dirigir el aprendizaje hacia el desarrollo de la capacidad

para plantear preguntas investigables y de argumentar con base en pruebas, al
fundamentar la actuacin del estudiante.

2.- Cmo se puede llevar a cabo la autorregulacin?

Es un proceso individual que se puede llevar a cabo gracias a la interaccin con

los dems al comparar ideas al escucharlas, verlas y escribirlas.

3.- Cules son los aspectos que se toman en cuenta para crear preguntas?

Comparar, comprobar, predecir, gestionar, valorar y evaluar

4.- Qu es un pensamiento crtico?

Segn Ennis (1987) es un pensamiento razonable y reflexivo que se centra en

decidir qu hacer o qu creer.

5.- Cul es el uso de la competencia en la caracterizacin?

Utilizar los diferentes lenguajes y smbolos para comunicarnos, el conocimiento y

la informacin, y las diferentes tecnologas para la informacin y la comunicacin

Conclusin
 La lectura nos habla sobre el mtodo cientfico que se trabaja en la educacin
bsica y como esta ha sufrido algunos cambios a travs del tiempo ya que
ensear y aprender ciencias naturales en la educacin bsica a nivel mundial, no
siempre ha presentado el mismo nfasis ni los mismos sustentos, porque la
ciencia se encuentra en constante cambio.

Este cambio se dio histricamente cuando la enseanza de las ciencias se

democratiz, dirigindose a todos los alumnos hasta los 14 aos de edad y el
campo centr la atencin en el alumno que lo aprende y su papel se vuelve
prioritario, al ser su manera de pensar, sus ideas previas, la materia prima que
transforma la actividad docente.

Por otro lado, tambin menciona que no debiramos ver esto como modas
educativas sino como unas soluciones provisionales que se van dando de acuerdo
con el avance del campo de investigacin de la educacin en ciencias o
didctica de las ciencias.

La lectura tambin nos habla de Scott, Asoko y Driver quienes desarrollaron una
aproximacin a la enseanza que requiere que los estudiantes explcitamente
resuelvan diferencias entre ideas dentro de un rango de diferentes fuentes (las de
otros estudiantes, la del profesor, la del libro de texto).

Enfatizan que un punto de vista alternativo a la ciencia puede no ser recibido con
mucho entusiasmo hasta que se muestre inteligible y posible mediante la
experimentacin, la demostracin o por referencia a una analoga y para esto es
importante tomar en cuenta la importancia de considerar la manera de pensar de
los estudiantes, para plantear la transformacin de sus concepciones mediante
estrategias didcticas fundadas en el cambio conceptual.

Tambin encontramos que dentro de la lectura se encuentran diferentes

estrategias de cmo trabajar las ciencias, un punto que ms nos llam la atencin
es que en todas las lecturas que hablan de ciencias siempre nos hablan sobre la
importancia de la conclusiones de los alumnos y sobre todo de como ellos
explican lo que van aprendiendo a travs de la experimentacin.
Como futuras docentes creemos que es importante recalcar la aplicacin de
experimentos y que nos interesemos por investigar sobre el mundo cientfico, que
aunque no lo queramos aceptar, se encuentra en todo lo que nos rodea.