DEFINICION

AUTORREGULACIN: Habilidades relacionadas con elegir, aprender y seguir

un horario, iniciar actividades adecuadas a la situacin, condiciones, horarios e
intereses personales, acabar las tareas personales exigidas, buscar ayuda cuando lo
necesite, resolver problemas en situaciones familiares novedosas y demostrar
asertividad adecuada y habilidades de autodefensa. (AAMR, 1992)

Este concepto se refiere a la capacidad de la persona con retardo mental, para

desempearse de manera eficiente en las situaciones cotidianas que requieren de una
conducta intencionada y organizada.

Instrucciones para aplicar la escala de autorregulacin:

Esta escala consiste en un nmero de afirmaciones que describen algunas de las

formas en que la gente acta en diferentes situaciones.

Al tratar de comprender o aplicar esta escala considerar lo siguiente:

1. Los tems que especifican con ayuda o con asistencia para completar la tarea en
referencia de asistencia fsica directa.
2. D crdito para un tem, an en el caso de sugerencias verbales para su ejecucin, o
si un recordatorio es necesario para completar la tarea final, a menos que el tem
establezca definitivamente sin ayuda o sin recordatorio.

- Algunos tems podran ser que traten de conductas que estn claramente en contra
de regulaciones locales (culturales), o conductas que no sean posibles de realizar por
una persona porque la oportunidad no existe (por ejemplo: comer en un restaurante,
no es posible para una persona postrada en una cama en tratamiento.). En estas
instancias usted debe completar de todas maneras su examen. Dele a la gente crdito
por el tem si usted se siente segura que ellos habran efectuado la conducta sin
entrenamiento adicional, si ellos hubiesen recibido la oportunidad de hacerlo.

- Hay dos tipos de tems en la parte 1 de la escala.

1. El primero requiere que usted seleccione slo las conductas de ms alto nivel
exhibidas por la persona que est siendo evaluada. Ponga atencin en que las
afirmaciones estn establecidas u ordenadas por dificultad. Coloque el crculo en
UNA de estas frases que describa la dificultad mayor, o bien en el nivel ms elevado
de la tarea que la persona pueda usualmente manejar, y entonces destaque el nmero
en el cajn adyacente.

2. El segundo tipo de tem pide que usted lea cada frase y marque con un cero 0 o
con un uno 1 correspondiente a un SI (0) o a un NO (1) a la respuesta. Se suma
los unos obtenidos en el tem y el resultado se coloca en el cajn adyacente.
 AUTORREGULACION

I. INICIATIVA

1. Iniciativa

1) Iniciativa (Marque la conducta ms alta/. Al consignar el puntaje 3 se excluye el tem de pasividad)

Inicia la mayor parte de sus propias actividades, por ejemplo: tareas, juegos, etc. 3
Pregunta si hay algo que hacer estando en diferentes lugares ya sea casa, patio, colegio, sala 2
de clases etc.
Iniciar actividades solamente cuando se le asigne una o se le dirija. 1
No iniciar actividades cuando le sea asignado o dirigido, por ejemplo: guardar sus juguetes. 0

2) Pasividad (no se evala cuando un individuo es totalmente independiente se marca si - no a cada

conducta)

SI NO
Necesita constantemente ser animado para completar la tarea. 0 1
Tiene que ser obligado a hacer las tareas. 0 1
No tiene ambicin. 0 1
Parece no tener inters en hacer las cosas. 0 1
Termina su tarea al final, debido al tiempo perdido. 0 1
Es innecesariamente dependiente de ayuda de los dems. 0 1
Los movimientos son torpes y lentos. 0 1

2. Perseverancia

1) Atencin (marque la conducta ms alta)

Pone atencin en actividades con propsitos por ms de 15 minutos. Por ejemplo: juegos, 4
lectura, limpieza.
Pondr atencin a actividades con propsito por hasta 15 minutos. 3
Pondr atencin a actividades con propsito por hasta 10 minutos. 2
Pondr atencin a actividades con propsito por hasta 5 minutos. 1
No pondr atencin a actividades con propsito por 5 minutos. 0

C) Tiempo libre

1) Actividades de tiempo libre

Organiza el tiempo de ocio en un nivel superior, altamente complejo como por ejemplo para 4
ir a un partido de ftbol, ir de compras, de paseo,etc.
Realiza voluntariamente un hobby como por ejemplo bordar, pintar, coleccionar estampillas 3
o monedas etc..
Participa voluntariamente en actividades de ocio preparadas u organizadas por otros. 2
Realiza voluntariamente actividades de tiempo libre en un nivel simple, como por ejemplo: 1
mirar TV, escuchar radio.
Es incapaz de arreglar una actividad en un horario para tiempo libre, aun cuando sea de 0
naturaleza muy simple.

II. OBSERVACIN DE SI MISMO (AUTOCONOCIMIENTO)

A) Contextualizacin de los sentimientos

Expresa sus emociones de forma pertinente a los lugares y situaciones en que se encuentre. 3
Expresa frecuentemente sus emociones de forma pertinente a la situacin en que se 2
encuentre.
Expresa ocasionalmente sus emociones de forma pertinente a la situacin en que se 1
encuentre.
No manifiesta cambios de emocin. 0

B) Autoconciencia

1) Relacin causa y efecto

Se da cuenta de las consecuencias de sus actos y reacciona con alguna accin reparadora. 3
Se da cuenta de las consecuencias de sus actos y slo se detiene. 2
Se da cuenta de las consecuencias de sus actos y sigue adelante. 1
No aparenta darse cuenta de la consecuencia de sus actos. 0

2) Conocimiento de las necesidades personales

No pide ayuda porque resuelve eficazmente sus imprevistos. 4

Pide ayuda cuando lo necesita, a personas pertinentes a la dificultad o a la situacin. 3
Busca ayuda cuando lo necesita pero no considera a las personas pertinentes para ello. 2
Solo busca ayuda cuando tiene personas familiares alrededor. 1
No busca ayuda aun cuando la necesita. 0

III. PLANIFICACIN

A) Control sobre la tarea

Tarea: Actividad relacionada al trabajo escolar, laboral o del hogar.

Determina previamente los elementos necesarios para llevar a cabo una tarea. 3
Determina los elementos necesarios para realizar una tarea mientras la ejecuta. 2
Determina parcialmente los elementos necesarios para realizar una tarea. 1
No determina los pasos necesarios para la ejecucin de una tarea. 0

IV. CONTROL DE LA PROPIA CONDUCTA

A) Realiza tareas adecuadas a los horarios

SI NO
Realiza sus actividades en horarios adecuados para ello. 1 0
Deja de trabajar cuando el tiempo para ellos haya finalizado (terminada o no 1 0
la tarea).
Las actividades reguladas por horarios (levantarse, acostarse, comidas, etc.) es 0 1
necesario recordrselas, porque no las tiene interiorizadas.
Reconoce los horarios establecidos para tareas regulares. 1 0
Abandona la tarea antes de completar el tiempo asignado para ello. 0 1
Elige horarios para llevar a cabo tareas. 1 0

B) Termina tareas comenzadas por l o ella

SI NO
Pasa de una actividad a otra sin terminar la anterior. 0 1
Persevera en una tarea hasta finalizarla. 1 0
Logra terminar tareas novedosas. 1 0
Logra terminar tareas familiares. 1 0
Termina la tarea de forma optima. 1 0
Le cuesta identificar y reconocer los actores principales de cada sistema an 0 1
cuando le sea familiar (escuela, hogar, trabajo).
PERFIL ESCALA AUTORREGULACIN

Valoracin
La valoracin ser en porcentajes de logro de cada habilidad del rea, y estos porcentajes tendrn
relacin con el puntaje obtenido en la escala en cada tem

Valoracin por tem:

Los porcentajes de logro son los siguientes:

100% NFA - corresponde a que maneja un nivel de funcionalidad alto en las habilidades del
tem correspondiente. Este porcentaje se considera como una fortaleza de la habilidad evaluada y debe
considerarse parte de las alternativas de integracin para la persona evaluada con retardo mental. :

80% NFB - corresponde a que maneja un nivel de funcionalidad bueno y aceptable a las
demandas del medio, en las habilidades del tem correspondiente, con relacin a los pares del contexto
habitual. Este porcentaje considera un desarrollo normal de la habilidad y es parte de las posibilidades que
la persona tiene de mantener y mejorar su integracin.

60% NFM - corresponde a que maneja un nivel de funcionalidad medio de las habilidades
correspondientes, con relacin a los pares del contexto habitual. Debe considerarse ya como una debilidad
de la habilidad, por lo cual debe ser seriamente considerado en el tratamiento y atencin de la persona con
retardo mental.

40% NFb - corresponde a que la persona maneja un nivel de funcionalidad bajo para las
condiciones de demanda de su medio y de los pares tpicos en edad, de las habilidades correspondientes al
tem.

20% NFD corresponde a que la persona maneja un nivel de funcionalidad muy bajo o
deficiente, para las condiciones de demanda que el medio y los pares del contexto habitual ejercen en
relacin con las habilidades descritas en el tem del rea, o del rea en general.

Valoracin Total
Se obtiene un promedio de cada habilidad del rea descrita, que corresponde a 4 tems
Iniciativa
Observacin de s mismo
Planificacin
Control de la propia conducta

De los puntajes: Cuando se obtiene un puntaje intermedio, ste debe consignarse en la valoracin cercana
(ms alta o ms baja) que el evaluador considere, dependiendo de todos estos elementos:
La necesidad o no de apoyo
El tipo de apoyo necesitado
El tiempo, frecuencia y permanencia de apoyo necesitado
Las capacidades manifestadas para expresar la conducta si esta se enseara.
Considerar estos aspectos entregar al evaluador elementos para colocar la conducta en un nivel
de funcionalidad ms real de acuerdo al contexto y conocimiento de la persona evaluada.

De estas seis habilidades se construye un perfil de logro, considerando el promedio de los

porcentajes.

De los porcentajes: para el perfil final, con los porcentajes se realiza el mismo proceso
1. Se obtiene un porcentaje promedio de cada tem evaluado, hasta lograr 6, los que se reunen en el
encabezado de cada tem (ennegrecido), son sei valores finales.
2. Para obtener el valor final, tambin es necesario que el evaluador considere su juicio personal, para
determinar en el caso de los porcentajes intermedios, a que valoracin corresponde, dependiendo de
los mismos elementos anteriores evaluados en su presencia en la habilidad en particular.
RESUMEN DE DATOS

I. INICIATIVA

A. INICIATIVA
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

1) INICIATIVA
3 3 C/apoyo 2 1 0
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

2) PASIVIDAD
7 6 5 4 3 2 1y menos
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

B. PERSEVERANCIA

1) ATENCIN
4 3 2 1 0
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

C. TIEMPO LIBRE

4 3 2 1 0
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

Observaciones
Tipo de apoyos
Personales:

Servicios:

Tiempo de permanencia de los apoyos

II. OBSERVACION DE SI MISMO

100% 80% 60% 40% 20%

NFA NFB NFM NFb NFD

A. CONTEXTUALIZACION DE LOS SENTIMIENTOS

3 3 C/ apoyo 2 1 0
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

B. AUTOCONCIENCIA

1) RELACION CAUSA - EFECTO

3 3 C/ apoyo 2 1 0
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

2) CONOCIMINETO DE LAS NECESIDADES PERSONALES

4 3 2 1 0
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

III. PLANIFICACION

A. CONTROL SOBRE LA TAREA

3 3 c/ apoyo 2 1 0
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

IV. CONTROL DE LA PROPIA CONDUCTA

A. REALIZA TAREAS ADECUADAS A LOS HORARIOS

6 5 4 3 2 1 y menos
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

B. TERMINA TAREAS COMENZADAS POR EL O ELLA

6 5 4 3 2 1 y menos
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD
PERFIL FINAL

A. INICIATIVA
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

B. OBSERVACIN DE S MISMO
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

C. PLANIFICACIN
100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

D. TRAZAR Y SEGUIR OBJETIVOS

100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

E. CONTROL DE LA PROPIA CONDUCTA

100% 80% 60% 40% 20%
NFA NFB NFM NFb NFD

F. IDENTIFICACIN DE SEALES SOCIALES

100% 80% 60% 40% 20%

NFA NFB NFM NFb NFD

1.- Determinacin del nivel de Funcionalidad del rea en general:

NFA NFB NFM NFb NFD

2.- Apoyos necesarios:

Personales:

Servicios:

Tiempo necesario de los Apoyos

3.- Fortalezas del rea

4.- Limitaciones del rea:

5.- Observaciones del profesional: