PRCTICA PROFESIONAL

TEMA
INFORME DE LA PSICOGENESIS
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Presentado por:
Jessica Paola Vergel Castaeda
ID. 389599

Lic. pedagoga infantil

VII

Ccuta _ Colombia 18 de abril de 2017

 PRCTICA PROFESIONAL

TEMA
INFORME DE LA PSICOGENESIS
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Presentado por:
Jessica Paola Vergel Castaeda
ID. 389599

Presentado a:
Doc. Rudy Lorena Dvila

Lic. pedagoga infantil

VII

Ccuta _ Colombia 18 de abril de 2017

INFORME DE LA PSICOGENESIS
 DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
A modo de introduccin podemos recordar las palabras de Emilia Ferreiro:
Los nios comienzan a escribir a muy temprana edad, y esos comienzos suelen pasar
desapercibidos, porque el medio confunde esas primeras escrituras con
garabatos. Contrariamente a lo que ocurre en el caso del lenguaje oral, donde se atribuye
significacin a las primeras emisiones infantiles mucho antes que la emisin sea correcta,
en el caso de la escritura esperamos la correccin, es decir, formas muy parecidas a nuestras
letras, antes de atribuir significacin. Por eso no somos capaces de ver, al principio, sino
garabato all donde hay verdadera escritura; por eso confundimos despus la copia ciega de
un modelo (es decir, el dibujo de las letras) con una escritura real.
En casos puntuales evidenciados en el CDI EL TERROCITO SAN VICENTE DE PAUL
con una grupo poblacional de 23 nios del GRADO PREJARDIN D, 13 nias y 10 nios
en edades que comprenden los 4 aos y 2 meses, 4 aos y 8 meses, se puede observar que
los nios en su mayora interpretan de forma bsica los diferentes imgenes, palabra y
dibujo que se les pide hacer, pero en el caso de algunos no tiene habilidad en el manejo de
la crayola para pintar y repasar las vocales lo que les impide concluir con xito las
actividades, en este caso sus creaciones vista desde lo icnico y no icnico es bastante
escasa. Lo que se evidencia en el grupo de nios es que tiende a exagerar o a minimizar los
objetos, es decir se les pide que dibujen una parte del cuerpo y se les muestran diferentes
imgenes pero no logran asociarlas con su cuerpo, lo que causa dificultades al
interpretarlas.
En los juego de pronuncia tu nombre silbicamente inicia la docente para dar un ejemplo a
los nios como deberan hacerlo los nios participan aunque se equivocan, lo corrigen y
logran comprender el nmero de silabas que componen su nombre adems ponen ritmos a
sus silabas con palmas o palitos. Esto no ocurre el caso de Mara nia de 4 aos y 6 meses,
no tiene control del manejo del crayola, ella tiembla mucho lo que dificulta que sus trazos
sean precisos o que logre una armona al dibujar su cuerpo o su rostro, la nia no atiende
indicaciones que le da la docente porque solo mira hacia el techo o a otro lado, lo que
demanda mayor atencin de la docente para que se incorpore en las actividades
programadas, adems es una nia que no logra culminar ninguna actividad, al momento de
pronunciar su nombre de forma silbica coordinando con palmas necesita que la docente
repita con ella porque por s sola no logra la pronunciacin de las palabras que componen
sus nombres.
En el caso de Maicol sus trazos son muy exagerados y no diferencia entre lo grfico y el
texto se le pide repasar con su color favorito su nombre termina llenando toda la hoja de
color rojo aunque la docente le pide que pare eso causa que salga de una actitud de renuente
y desinteresada que culmina en no terminar lo que se le pide.
CRISTOFER nio de 4 aos en la actividad de relacionar los elementos de aseo con las
partes del cuerpo y dibujarla casi nunca logra pasar del primer dibujo borrando repetida y
compulsivamente y volviendo a iniciar el dibujo, aunque se le hacen recomendaciones
sigue haciendo lo mismo adems en las ltimas actividades de representacin sus
creaciones tiende a exagerar el color o la cantidad de elementos. esto causa que la docente
tenga mayor prioridad en atender a este grupo de nios con estrategias como son sentarlos
en la misma mesa y que sean ayudados por sus compaeros ms avanzados para que
terminar la actividad a tiempo para incorporarse al grupo y seguir la jornada.