Resumen de la maduracin del nio

Maduracin neurolgica y dominio del cuerpo

El conjunto de esos cambios hace posible lo que conocemos como desarrollo

psicomotor, es decir, la capacidad del nio para elaborar reacciones motoras
progresivamente ms adecuadas, en respuesta a los estmulos que percibe,
gracias a su dominio cada vez ms preciso de la unidad funcional formada por
el nervio y el msculo. Esta destreza en los movimientos creciente se aprecia
inicialmente en cabeza y cuello, y prosigue en direccin descendente: cintura
escapular (brazos, manos), columna, cintura pelviana (caderas), y finalmente
piernas y pies.

En el nio pequeo puede determinarse la edad promedio aproximada para

cada uno de los avances:

al mes devuelve la sonrisa, y sonre de forma espontnea a los 3

meses
a los 3 meses observa sus manos; juega con sus pies a los 4-5
meses
a los 3 meses mantiene la cabeza y la levanta activamente a los
4 meses
se apoya sobre sus antebrazos a los 3 meses; sobre sus manos a
los 6 meses
permanece sentado apoyndose por delante en sus manos (6
m); se sienta sin apoyo a los 8 meses
se pasa un cubo de una mano a otra, asindolo primero con toda
la palma (6 m); ms tarde slo con algunos dedos (8 m);
finalmente de forma correcta (12 m)
gatea a los 10 meses
camina como un oso sobre la suela del pi y sobre las manos (1
ao)
camina agarrado de la mano (1 ao); camina solo a los 13 meses
corre a los 2 aos

Este orden descendente refleja el de la propia maduracin neuronal.

Dentro de cada rea anatmica, el progreso motor sigue una secuencia fija. El
nio no puede andar antes de aprender a sentarse, ni puede sentarse antes
de dominar la musculatura del cuello.

A pesar de seguir un orden fijo, la velocidad con que van apareciendo las
nuevas adquisiciones puede variar de un nio a otro, en dependencia de
diversos factores:

la inteligencia innata (en general, cuanto ms elevada, ms

rpido el desarrollo)
patrones familiares; en algunas familias son frecuentes los
retrasos para empezar a andar, para hablar o para controlar el
esfnter urinario
factores ambientales (la ausencia de una estimulacin adecuada
puede impedir un desarrollo normal)
factores fsicos, como la sordera o la hipotona (tono muscular
disminuido).
Gracias al dominio cada vez ms preciso de la motricidad relacionada con la
mmica, el desarrollo neurolgico permitir la expresin cada vez ms
detallada de los afectos y de la emocin, pasando de las expresiones
generalizadas (como los movimientos amplios de todo el cuerpo para
manifestar contento) a respuestas especficas (como responder con cambios
limitados a la mmica facial).

Interaccin con el entorno

Cuando ms tarde el nio finaliza su maduracin motora, y siguiendo una

tendencia innata, desplaza su aprendizaje hacia el exterior, hacia fuera de s
mismo. Va tomando poco a poco conciencia de la realidad en un radio cada
vez ms amplio, siguiendo un proceso rpido de incorporacin de nuevos
conocimientos tericos (imgenes, experiencias) y prcticos (maneras de
enfrentarse al entorno, destrezas). Este aprendizaje, que al principio es
predominantemente pasivo, le exigir cada vez ms su colaboracin activa.

El nio progresa en conocimientos y adquiere destrezas y aptitudes,

producindose los adelantos con diferencias poco marcadas de uno a otro.
Una vez completada la maduracin neurolgica, el nio sigue aprendiendo y
continua aumentando su capacidad de comprensin de la realidad y su aptitud
para interaccionar con ella, aspectos diversos de la inteligencia.

Cualquier individuo dotado de buena salud y en situacin familiar y social de

normalidad consigue finalmente un nivel aceptable de desarrollo intelectual
que le permite integrarse en la sociedad, desempeando un rol profesional,
familiar y social adecuados. La cuestin acerca de si este nivel de inteligencia
depende ms de la herencia (los genes) o del ambiente (estimulacin, salud,
nutricin) ha sido debatida. En cualquier caso, parece claro que, en las fases
iniciales, el nio desempea un papel predominantemente pasivo en su propio
desarrollo intelectual.

Ms adelante el desarrollo de la inteligencia depender tambin del esfuerzo

del propio individuo, el cual puede aprovechar mejor o peor las oportunidades
que se le presenten o que l mismo provoque. Eso quiere decir que puede
desarrollar ms su inteligencia si hace un uso mejor de su libertad.

Desarrollo moral y personal

Las primeras etapas

Es un hecho que todos tenemos conciencia del deber, de aquello que hemos
de hacer en cada momento para obrar de forma correcta. Sin embargo, esta
conciencia del deber no existe desde el nacimiento. Durante los primeros
aos, el nio es esclavo de su propia inmadurez corporal y de las propias
necesidades y tendencias instintivas. Podramos afirmar que en los momentos
iniciales se va consolidando la estructura biolgica y psicoafectiva ms bsica
del nio, se desarrolla como un s mismo (Polo), como individuo.

Aprende despus poco a poco a interaccionar con el entorno tratando de

influir en l y de dominarlo. Primeramente intenta adquirir un cierto dominio
sobre el propio cuerpo; ms tarde busca extender su influencia a las cosas del
entorno. As se va formando su conciencia, el ego, el yo. En este proceso, la
actividad del nio se agota en l mismo, en el propio sujeto: es un perodo
egocntrico.

El crecimiento personal

Si al principio el nio procura disponerlo todo de acuerdo con su propio

inters, en etapas ms avanzadas de maduracin (y de manera definitiva en
la adolescencia) el ser humano se interesa por los otros, ya sea en tanto que
personas individuales o como colectividad. Entonces deja de contemplar a los
dems como meros instrumentos para beneficio propio, para considerarlos
valiosos en s mismos, dignos de estima.

El individuo comprende por fin la conveniencia de renunciar a un ideal egosta

para dar entrada a los dems en la propia existencia. Es un momento de
exigencia, un reto importante y decisivo que ya no ve resuelto por las fuerzas
innatas de la evolucin psico-biolgica, sino que depende plenamente de la
libertad. El descubrimiento del otro comporta tambin un nuevo
descubrimiento: el del deber moral de la solidaridad y de la justicia en las
relaciones con los dems. La respuesta que el chico o la chica den a esta
nueva exigencia impulsar un proceso de alejamiento del egocentrismo y de
consolidacin del ser personal.

De hecho, no todos decidirn seguir adelante en esta lnea de desarrollo.

Algunos volvern a etapas anteriores. Sin embargo, slo una respuesta
positiva har posible que la persona se dirija hacia el desarrollo moral
completo. La conducta egocntrica inicial dar paso a una conducta personal,
caracterizada por una actitud de respeto a la dignidad de cada ser humano y
por la aceptacin de las exigencias ticas que de esta actitud se deriven.

Resumen de las teoras del desarrollo del nio

Los hallazgos de Erick H. Erickson con respecto a los procesos afectivos e

interpersonales, conscientes e inconscientes, son necesarios para
complementar el aporte de Piaget. En el cuidado y tratamiento de los nios,
ambos procesos deben tenerse en cuenta.

El desarrollo es un proceso de maduracin vinculado con un proceso

educativo. En trminos tcnicos, constituye el crecimiento del Yo combinado
con la calidad de la experiencia yoica que el ambiente inmediato ha
proporcionado al nio. En el verdadero sentido de la expresin, Erickson es un
psiclogo del Yo.

Desde el comienzo de su vida profesional, Jeans Piaget consagr todas sus

energas creadoras a develar la naturaleza y la direccin del desarrollo
intelectual. Si tuvisemos que describirlo diramos que se trata de un hombre
de ciencia que investiga la naturaleza y la lgica del desarrollo humano. Piaget
estableci que el desarrollo intelectual se ajusta a una pauta anticipable:

1. Todo el desarrollo sigue una direccin unitaria.

2. Las progresiones de desarrollo responden a un orden; es fcil
describirlas de acuerdo con el criterio de que existen cinco fases de
desarrollo distintas.
3. Hay divergencias organizativas diferenciadas entre la conducta de la
niez y la conducta adulta en todas las fases del funcionamiento
humano.
4. Todos los aspectos maduros de la conducta tienen su origen en la
conducta infantil y se desenvuelven a lo largo de todas la pautas
ulteriores de desarrollo.
5. Todas las tendencias de desarrollo estn interrelacionadas y son
interdependientes; la madurez de desarrollo implica la integracin final y
total de todas las tendencias de desarrollo.