Professional Documents
Culture Documents
del docente
Tercero Medio
n
i n - Po Bo llo
Gu abe
Paula Videla C
res
ra
Auro
Auto
RA
I A L PA N
C AC I
SPE
I N E EDUC ACIN
C E Z 1
EDI RIO D CIALI O 201
T E E R
INIS OM A
MINISTERIO DE EDUCACIN EL M A SU C
IBID
PR OH
Tercero Medio
gua didctica del docente
Direccin editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Doctor en Educacin (c)
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Edicin
Sebastin Garrido Torres
Ayudanta de Edicin
Carlos Montes Arvalo
Autora
Paula Guin-Po Bon
Aurora Videla Cabello
Correccin de estilo
Sergio Andrade Legua
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseo y diagramacin
Jos Luis Jorquera Dlz
Roberto Peailillo Faras
Diseo de portada
Equipo de diseo
www.ediciones-sm.cl
Este texto corresponde al Tercer ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 220/98,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2011 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, oficina 203 Providencia
ISBN: 978-956-264-819-6 / Depsito legal: N197063
Se termin de imprimir esta edicin de 2.200 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2010.
Impreso por R.R. Donnelley.
Impreso en Chile / Printed in Chile
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
1
ndice
Descripcin de la propuesta pedaggica 4
Estructura del Texto del estudiante 6
Estructura Gua didctica 8
Fundamentos de la asignatura aplicados en el Texto del estudiante 10
Bibliografa temtica 16
Bibliografa comentada 18
Anexos
Presentacin de las herramientas de logro 176 Bibliografa adicional 182
Herramientas para establecer niveles de logro en comunicacin oral 178 Referencias web por unidad 184
Herramientas para establecer niveles en produccin textual 179 Anexo terico 185
Herramientas para establecer niveles de logro en lectura 180
Ejemplos de desempeo 181
3
Gua Didctica del Docente
Descripcin de pginas
El presente texto escolar se ha elaborado bajo los requerimientos tcnicos del MINEDUC. Su
correspondencia con el programa de estudios de Tercer Ao Medio de Formacin General est dada
por la articulacin secuencial entre objetivos, aprendizajes esperados, contenidos, actividades y
evaluaciones.
En este contexto, el libro que el docente tiene en sus manos responde a las actuales demandas de
desempeo en las competencias comunicativas y de conocimientos mnimos en el rea del lenguaje.
Considera al proceso de aprendizaje como una actividad cuya estructura es de andamiaje, por ello los
contenidos tienen un tratamiento integrado como una forma de sostener la relacin progresiva de estos.
Los contenidos se relacionan directamente con el discurso argumentativo y con la literatura y se
organizan de acuerdo con una secuencia que mantiene cuidadosamente el cruce de temas lingsticos
y literarios, ofreciendo permanentemente una seleccin de actividades para la ejercitacin exitosa
de los y las estudiantes.
El discurso argumentativo se aborda desde el paradigma de la interaccin dialgica. Es el tercer piso
en el sistema de andamiaje; el primero es el discurso dialgico de Primer ao de enseanza media y
el segundo corresponde al discurso expositivo tratado en Segundo ao medio. Se espera que los y las
estudiantes potencien el desarrollo de las habilidades comunicativas, adquieran herramientas para
un ptimo desempeo de sus competencias en la produccin y recepcin de discursos de carcter
argumentativo y valoren y comprendan esta categora discursiva como fuente y modo de intercambio
de ideas para el entendimiento y la comprensin de las visiones de mundo de las personas y para la
construccin de sentidos en la vida.
La literatura tiene un enfoque integrado y comparativo. La seleccin de obras clsicas tiene como
propsito final dotar al estudiante de testimonios concretos que dan cuenta de los signos de poca
en las que fueron creadas, es decir, contextos de produccin, al mismo tiempo que busca orientar los
procesos reflexivos en torno a las visiones de mundo y de la vida. Este proceso tiene un valioso aporte
en la construccin del sentido de la existencia por cuanto justifica a la literatura como fuente de
conocimiento del ser humano, dado que en ella es posible hallar registradas las motivaciones que el
ser humano ha tenido, a lo largo de la historia, para participar en los distintos eventos del acontecer
individual y social. Por lo tanto, la actualizacin de las obras mediante la lectura incorpora y valida
las interpretaciones personales, entendidas en la lgica del contexto de recepcin. Esto ltimo
impone el desafo de motivar a los y las estudiantes para que, en forma progresiva, amplen sus
conocimientos y marcos de referencia como condicin bsica para lograr un alto nivel de desempeo
en compresin de lectura y en la construccin de argumentos.
4
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
1
Ambos ejes, literatura y argumentacin, estn transversalizados por el tema del amor y del viaje y se
refuerzan con herramientas del lenguaje para la produccin oral y escrita de nuevos textos de origen
personal y grupal, a partir del cumplimiento de ciertas condiciones relacionadas con la pertinencia,
el uso de informacin fidedigna y pertinente, y la estructura de un texto cuya finalidad es convencer
o persuadir.
Desde el punto de vista de la metodologa, la propuesta didctica est basada en los principios del
constructivismo y de la interaccin social como modo de construccin del conocimiento. Por un lado
aborda a los o las estudiantes con preguntas de inicio para despertar su inters sobre el tema y
establecer la relacin con su experiencia personal y sus conocimientos. Le formula preguntas durante
el proceso que le permiten orientar el curso que va dando a sus lecturas y finalmente cierra el tema con
las preguntas finales. Las preguntas en cuestin estn enfocadas en distintos niveles de complejidad;
as, mientras algunas solicitan informacin explcita como identificar, caracterizar o conocer, otras
le pedirn a los y las jvenes informacin implcita como, inferir, interpretar, concluir, etc. Un tercer
grupo de preguntas buscar que los receptores emitan juicios y critiquen. Complementario a las
preguntas propias de la reflexin personal se proponen actividades de escritura y de oralidad, en un
contexto de produccin personal y grupal.
Las actividades de lectura, escritura y oralidad estn intrnsecamente ligadas a los Mapas de Progreso
del Aprendizaje. Una observacin al respecto es el cuidadoso cruce que de estos tres ejes se hace a lo
largo de todas las unidades, lo que se aprecia tanto en los textos que leen, escriben y dialogan, como
en las distintas actividades que realizan los y las estudiantes.
Entre otros aspectos metodolgicos de importancia es necesario destacar la incorporacin de pautas
para la autoevaluacin, pues constituyen un impulso que respalda el seguimiento de los procesos
metacognitivos; y el hecho de que las unidades, aun siendo secuenciales, ofrecen a sus receptores la
libertad de articularlas del modo que mejor se ajuste a su realidad, manteniendo el objetivo de lograr
los aprendizajes esperados. En coherencia con lo anterior, el texto est construido para que los y las
estudiantes puedan trabajar sin tener que depender de otros textos, no obstante podrn observar una
serie de sugerencias para complementar la informacin mediante consulta a otras fuentes.
El profesor o la profesora podr iniciar el trabajo con el libro por el tema que ms le llame la atencin
o considere ms pertinente para sus estudiantes. Lo relevante es que tome un rol activo en el
proceso y promueva el desarrollo del pensamiento activndolo mediante las preguntas propias de la
metacognicin cmo sabes que esa es la respuesta correcta?
Finalmente, cabe reiterar que la presencia del docente como conductor del proceso es fundamental:
de l o ella depende, en gran medida, el xito en los aprendizajes esperados en el aula y el uso
ptimo de un recurso material que busca responder a la equidad en la educacin chilena.
5
Gua Didctica del Docente
Estructura del texto del estudiante
El texto del estudiante se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrar las siguientes secciones:
Ellas representan el primer acercamiento a la unidad. Destinada al tratamiento central de una lectura
Incluyen una lnea de tiempo que recoge los principales literaria. Esta lectura tiene como objetivo vincular el
hitos histricos de nuestra cultura occidental y los contenido terico o curricular con la temtica de la
movimientos artsticos asociados a ellos. unidad y su componente valrico.
Esta representa un recurso con el que proponemos una La estrategia de tratamiento incluye tres momentos:
actividad de entrada, destinada a motivar y explorar en Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de
las experiencias adquiridas en relacin con la temtica la lectura. Incluye adems las siguientes subsecciones:
general de la unidad. Se orienta especficamente a Contextualizacin: destinada a situar la obra en
relacionar el desarrollo temporal con la creacin y la poca de su produccin.
tradicin literarias y el tema abordado por la unidad.
Acerca del autor: entrega los datos biogrficos
del autor.
EVALUACIN DIAGNSTICA Vocabulario: su objetivo es entregar el
vocabulario desconocido por los estudiantes de
Destinada a explorar en los aprendizajes previos y modo de facilitar la comprensin.
conductas de entrada de los y las estudiantes. Esta se
propone siempre desde los tipos de textos y temtica
que tratar la unidad, de modo que no solo se logren CONTENIDO CENTRAL
evaluar los conocimientos en relacin con el lenguaje,
la literatura y la comunicacin, sino que tambin se Destinada al tratamiento de contenidos curriculares
obtenga una evaluacin de la experiencia personal y la vinculados directamente con la lectura realizada en la
valoracin del tema central de la unidad. seccin Lectura central, por esta razn en cada unidad
se subtitula de acuerdo con el contenido especfico que
aborda la unidad correspondiente.
MODELAMIENTO DE COMPRENSIN LECTORA
6
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
1
7
Gua Didctica del Docente
Estructura Gua didctica
La Gua didctica del docente es una herramienta que pretende ser un apoyo a la labor docente y que
complementa la propuesta didctica del texto de Lengua Castellana y Comunicacin de 3medio.
La Gua orienta el uso del Texto del estudiante, con el objeto de lograr un mayor aprovechamiento de los
contenidos, actividades y recursos presentados para la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
PGINAS INICIALES
En sus pginas iniciales, la Gua presenta:
Los fundamentos de la asignatura de Lengua Castellana y Comunicacin en los que se basa el
Texto del estudiante, coincidentes con los planteamientos de la Reforma educacional y del Ajuste
curricular pronto a entrar en vigencia para este nivel de enseanza media.
SECCIONES
Para cada seccin o unidad del texto, usted encontrar:
Una presentacin de unidad que se da cuenta del marco conceptual, del eje temtico y los OFT
que se abordan. Junto con ello, usted encontrar la progresin de los CMO y de los aprendizajes
esperados que confluyen en la unidad.
Una planificacin que considera los componentes necesarios para una planificacin: el qu
(contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad).
9 pginas en las que se aborda el desarrollo de los contenidos de la unidad a partir del
tratamiento didctico de todas las subsecciones del texto. De este modo, a medida que trabaje
un determinado tipo de pgina, el docente contar con:
- Informacin complementaria, que permita no solo un desarrollo conceptual ms profundo
o amplio del tema, sino que tambin incluya datos sobre autores, contextos y movimientos
literarios en relacin con los textos trabajados.
- Sugerencias metodolgicas, las que tienen como objetivo apoyar el desarrollo de conceptos,
procedimientos y habilidades propios de la disciplina y particularmente los contenidos ms
difciles; reforzar el desarrollo de los OFT; guiar el trabajo con los diferentes recursos presentes
en el texto; y proponer estrategias pedaggicas diferenciadas que permitan trabajar con
estudiantes de distintos niveles y estilos de aprendizajes en la comprensin y produccin de
textos orales y escritos.
- Actividades complementarias, que den indicaciones en tareas que requieran mayor
presencia del docente; orientadas a desarrollar los tres ejes de la asignatura (lectura,
escritura, comunicacin oral); y que faciliten el trabajo con diferentes niveles de desempeo
en la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
8
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
1
1 pgina con material adicional, que permita al docente implementar estrategias pedaggicas
diferenciadas y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes y
que refuercen los contenidos.
3 pginas que abordan las tres instancias formales de evaluacin (diagnstica, de proceso y
de cierre), estableciendo niveles de logro y presentando sugerencias para optimizar su uso y la
reflexin sobre los aprendizajes por parte de los y las estudiantes de modo de facilitar la toma de
decisiones con respecto al desarrollo de la unidad. Se entregan, tambin elementos clave de las
respuestas a los tems abiertos que no tienen respuesta nica.
2 pginas con indicaciones y sugerencias para aprovechar tanto la lectura fotocopiable como
la evaluacin reproducible, que contempla los aprendizajes de la unidad; para este ltimo
material se indican las respuestas as como sus criterios, indicadores y la descripcin de los niveles
de logro.
1 modelo de pauta de evaluacin de procedimientos, con indicadores y niveles de logro,
aplicables a diferentes contenidos; por ejemplo, para la evaluacin de informes, ensayos, foros y
debates, presentaciones orales, entre otros.
4 pginas fotocopiables: 2 que presentan una lectura adicional y complementaria a la unidad y 2
con un instrumento de evaluacin de sntesis que evala los CMO tratados en la unidad.
1 pgina con recursos adicionales a los del Texto del Estudiante, los cuales tienen como propsito
complementar, ampliar o sintetizar el desarrollo de los contenidos o habilidades, a travs de
actividades, preguntas u orientaciones para su anlisis.
ANEXOS
En la seccin final de Anexos, la Gua presenta:
Recursos comentados de Internet que facilitarn la bsqueda y seleccin de informacin y de
actividades para su incorporacin en la prctica docente.
Herramientas que permitan detectar y atender los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje
de los y las estudiantes, estableciendo niveles de logro en la comunicacin oral, lectura y escritura.
Estas herramientas permitirn al docente monitorear el desarrollo de estas competencias durante
el ao escolar y as atender a los y las estudiantes que presenten mayor dificultad para aprender, o
dando tareas ms complejas a los y las estudiantes ms avanzados.
Una seleccin de recursos webs.
Un apartado terico en el que se explicitan las teoras de la lingstica y la literatura que dan
sustento al Texto, con referencias explcitas a las secciones del Texto del Estudiante que desarrollan
los conceptos tratados en l.
9
Gua Didctica del Docente
Fundamentos
Fundamentos de la asignatura de
Lengua Castellana y Comunicacin aplicados en el Texto del estudiante
Cdigo
Canal
Contexto
10
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
1
Conocimiento de la lengua
Cdigo: cambia el registro segn
las caractersticas del contexto.
Este modelo permite establecer los principales parmetros para dar cuenta de la variedad
de elementos y de factores que inciden en el intercambio comunicativo eficaz cotidiano. Y
tambin las mltiples dimensiones que dificultan la comunicacin.
De esta forma, uno de los primeros hechos que se evidencia es que el mensaje no es un
producto esttico, sino redes de significado que se construyen en la medida en que el
interlocutor lo produce con las caractersticas propias y adecuadas para que otro interlocutor
lo comprenda; y este ltimo, a su vez, asigna significados a los diferentes actos de habla
involucrados en todo texto, ya sea oral o escrito.
11
Gua Didctica del Docente
Fundamentos
12
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
1
No existe de esta forma un nico cdigo correcto y completo al que se tiene acceso o no. Antes
bien, las diversas manifestaciones culturales, etarias o sociales son vlidas siempre y cuando se
las use en su contexto. A pesar de esta validacin, no se trata de utilizarlas todas en el contexto
escolar. Al contrario, un hablante competente debera desarrollar la capacidad de adecuarse a
una situacin de aprendizaje, inserta en una institucionalidad. Por otro lado, al dotar al alumno
de esta capacidad, se lo dota de un mayor dominio que le asegure un desenvolvimiento social
ptimo y en igualdad de condiciones.
La correccin entonces solo es necesaria en cuanto es una condicin de adecuacin de los mensajes
para su ptima comprensin y valoracin en los diversos mbitos de la vida. Al mismo tiempo, no
se supone que haya mensajes mejores o ms correctos; sino, simplemente, adecuados o no.
Dado el escenario planteado desde el estudio y la atencin a los mltiples factores que componen
el intercambio comunicativo, es que la eleccin de las secuencias y gneros textuales es de crucial
importancia, ya que constituyen la dimensin constructiva o construccional del texto: los recursos de
textualidad utilizados y la recurrencia a formas y estructuras que satisfacen las condiciones tanto de
adecuacin como de intencin comunicativa impuestas por el contexto.
3.2 Co-construccin
Finalmente, es necesario destacar que la oralidad es siempre y necesariamente un
proceso de co-construccin del sentido. Los interlocutores plantean desde sus propias
condiciones culturales, sociales, su propia educacin y sus propias palabras,
mensajes que se decodifican desde el mismo prisma personal. Es el fenmeno de la
co-construccin del sentido, lo que en el dilogo oral cobra un espacio valioso de entendimiento
en el lenguaje y en la elaboracin de conceptos; cotidianos o acadmicos.
La co-construccin, como fenmeno, exige al interlocutor ser un sujeto activo en la lectura,
crtico y aportativo con sus propios conocimientos.
14
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
1
Nuestros estudiantes se encuentran expuestos a una enorme cantidad de informacin que, muchas
veces, no saben cmo organizar ni dotar de sentido, por lo que necesitan estrategias para buscar,
seleccionar y reelaborar dicha informacin, las cuales forman parte de los contenidos procedimentales
de la disciplina de Lenguaje y Comunicacin.
A diferencia de los contenidos netamente conceptuales, un procedimiento requiere de un
modelamiento por parte del docente. El trmino modelado supone que, ante una tarea determinada,
al aprendiz se le explicita cules son los pasos y el orden de estos que se debe seguir para alcanzar un
determinado objetivo. Esta presentacin modlica de ah la relacin con el nombre permite que
el o la estudiante aprecie el procedimiento en su totalidad a partir de las acciones desarrolladas por un
experto; una vez que esta presentacin concluye, es tarea del alumno replicar la sucesin de pasos y
evaluar en qu medida estos le permitieron alcanzar el objetivo propuesto.
Como puede verse, la metodologa de enseanza de un contenido procedimental se corresponde con
la enseanza de la lectura, por lo que es conveniente explicitar las diferentes etapas que componen
este proceso desde los niveles ms bsicos a los ms complejos.
En la concepcin del alumno como constructor de significados, el proceso de lectura implica entender
al lector como un sujeto que posee un conocimiento del mundo y expectativas frente a lo que va a leer;
que activa determinadas habilidades en el proceso de lectura mismo y que tras este, pone en marcha
una nueva serie de estrategias orientadas a la comprensin. Esto es lo que se concreta en la estrategia
antes-durante-despus, que se aborda del siguiente modo:
Antes de la lectura: momento en que se determinan los objetivos de la lectura, se activan
conocimientos previos con respecto al tipo de texto, al tema o al autor y poca y se formulan
hiptesis o predicciones.
Durante la lectura: durante el proceso, el lector puede ir formulndose mentalmente una serie de
preguntas y realizando hiptesis que ir corroborando o desechando a medida que avanza el texto.
Estas preguntas idealmente debieran orientarse a monitorear la comprensin de informacin
textual, realizar inferencias, verificar o desechar predicciones o plantearse otras.
Despus de la lectura: trabajo orientado al desarrollo de habilidades como: comprender e inferir
extraer informacin explcita, inferir y establecer relaciones entre la informacin explcita y/o
implcita, interpretar y analizar interpretar sentidos de diferentes partes del texto y de su
globalidad, reflexin y evaluacin valoracin y formulacin de juicios en aspectos formales,
de contenido y contextuales, entre otras.
15
Gua Didctica del Docente
Bibliografa temtica
Literatura
1. Barcel, M.(1990). Ciencia-ficcin, gua de lectura. Barcelona: Ediciones B.
2. Bajtn, M. (1986). Problemas estticos y literarios. Trad. Alfredo Caballero. La Habana: Arte y Literatura.
3. Estbanez, D. (2004). Breve diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza.
4. Marchese, A. y Forradellas, J. (1989). Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria. Barcelona: Ariel.
5. Shattuck, R. (1968). The banquet years: the origin of the avant garde in France, 1885 to World War. New York:
intage Books.
Didctica de la lengua
1. Alliende, F. y Condermarn, M. (1997). De la asignatura de castellano al rea de Lenguaje. Santiago: Dolmen.
2. Alliende, F.; Martnez, O. y Fuentes, C. (2003). Gramtica y conocimiento del lenguaje. Santiago: Mineduc.
3. Beofarull, M. et al. (2001). Comprensin de lectura. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Gra.
4. Cassany, D. (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. En Comunicacin,
Lenguaje y Educacin. N 6, 63 80. Madrid.
5. Cassany; D., Luna, M. & Sanz, G. (1997). Ensear lengua. Barcelona: Grao.
6. Cassany, D. (1998). La Cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
7. Cassany, D. (1999). El comentario de texto en el enfoque comunicativo. En Clave, N 8, 9 40. Revista
especializada de la Asociacin Venezolana para la Enseanza de la Lengua.
8. Lomas, C. (1995). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona: Paids Ibrica S. A.
9. Lomas, C. (coordinador). (1996). La educacin lingstica y literaria en la enseanza secundaria. Barcelona:
Horsori Editorial.
10. Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Volmenes I y II. Barcelona: Paids.
11. Sol, I. El placer de leer. En Revista Lectura y Vida, ao 16, N 3, septiembre 1995, 25 30.
12. Sol, I. (2002). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
13. Stone-Wiske, M (comp.). (1999). La enseanza para la comprensin. Buenos Aires: Paids.
14. Vaisman, L. (julio, 1998). Antes: Castellano. Ahora: Lengua Castellana y Comunicacin. (Entrevista). En:
Revista de Educacin Nro. 256. MINEDUC.
16
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
1
Evaluacin
1. Allen, D. (compilador). (2007). La evaluacin del aprendizaje en los estudiantes. Una herramienta para
el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires: Paids.
2. Alliende, F. y Condermarn, M. (2002). La lectura: Teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile:
Andrs Bello.
3. Barber, E. (1999). Evaluacin de la enseanza, evaluacin de los aprendizajes Barcelona: Edeb.
4. Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Un medio para mejorar las
competencias lingsticas y comunicativas. Santiago: Mineduc.
5. Darling-Hammond L. y Wood G. (2008 ). Refocusing Accountability using performance assessment.
Disponible en http://www.forumforeducation.org/node/368.
6. Jorba, J. y Casellas, E. (1997). La Regulacin y autorregulacin de los aprendizajes. Madrid: Editorial
Sntesis.
7. MINEDUC. (2003). Evaluacin de Aprendizajes para una evaluacin de la calidad. Santiago, Chile.
8. Sanmart, N. (2007). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona: Gra.
9. Wragg, E. (2003). Evaluacin y aprendizaje en la escuela secundaria. Barcelona: Paids Educador.
Educacin
1. Coll, C. (1991). Psicologa y currculum. Mxico: Paids.
2. Coll, C. (1996). Constructivismo y educacin escolar. En Anuario de Psicologa. N 69, 153 - 178.
Facultad de Psicologa, Universidad de Barcelona.
3. Cox, C. (2001). La reforma curricular 19962001. Santiago: MINEDUC.
4. Cox, C. (editor). (2005). Polticas educacionales en el cambio de siglo. Santiago: Universitaria.
5. Forster, M. (2007, septiembre). Los argumentos en favor de los Mapas de Progreso en Chile, Trabajo
preparado para la 9 Conferencia Internacional UKFIET sobre Educacin y Desarrollo.
www.curriculum-mineduc.cl
6. Gysling, J. Reforma curricular: Itinerario de una transformacin cultural. En Cox, C. (editor). (2005).
Polticas educacionales en el cambio de siglo. Santiago: Universitaria.
7. Perkins, D. (2003). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa.
8. MINEDUC. (1998). Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin media.
Santiago.
17
Gua Didctica del Docente
Bibliografa comentada
18
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
1
Viaje y vanguardia
Rimsky, C. (2001). Poste restante. Santiago: Sudamericana.
La novela de Rimsky es una interesante propuesta narrativa. Desde distintos formatos: la carta, la
fotografa, el mapa y el diario de viaje, Rimsky reconstruye el periplo que realizaron sus abuelos
luego de la persecucin nazi. Realidad y ficcin se unen en esta novela de viaje por el origen.
19
Gua Didctica del Docente
Presentacin UNIDAD 1 HORIZONTES DE VIAJE
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
El viaje se considera una aspiracin, un deseo o una necesidad que Esquema de contenidos y ejes de la unidad
se ha perpetuado en la historia de la humanidad. La literatura,
como manifestacin artstica y cultural, ha reflejado desde I. Comunicacin oral
sus ms tempranas producciones este tema. Muchos mitos 1. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral
abordan la marcha del hroe a enfrentar las pruebas impuestas de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
por los dioses o a luchar contra enemigos monstruosos, siendo a) la eleccin de un punto de vista personal respecto
estas representaciones de las dificultades que todo ser humano de algn tema polmico, la estructuracin de la
atraviesa en su existencia. De esta forma, literatura, viaje y vida argumentacin correspondiente y el desempeo
confluyen en un mismo sentido. adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos,
En la seccin Lectura central se presenta el cuento El planeta uso adecuado de niveles de habla y de recursos
imposible, del escritor estadounidense Philip K. Dick. A travs de paraverbales y no verbales, etc.);
este relato de ciencia ficcin, los y las estudiantes apreciarn un b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
tipo de viaje hacia lugares distantes y a la vez familiares, con un de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es),
sentido recurrente en muchas culturas: el regreso al origen y la reconocimiento del propio error, construccin de
bsqueda de la tierra prometida. consensos, etc.).
20
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
21
Unidad 1 Horizontes de viaje
Planificacin
El viaje por Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas Interpretar el cuento El planeta imposi-
espacios terrestres pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia humana ble considerando aspectos del viaje en la
y extraterrestres. y representativo de una aspiracin a la evolucin social, tica u literatura y, principalmente, en la ciencia
Sentido del viaje: ontolgica en ella. ficcin.
bsqueda de la Reconocen las principales formas del viaje en la literatura Leer comprensivamente un fragmento
verdad y de la considerando una variedad significativa y representativa de de La Eneida, revisando conceptos
tierra prometida. obras de diversas pocas y las comparan atendiendo a sus relacionados al viaje en la literatura.
(Pginas 18 a 31) caractersticas de forma y contenido. Elaborar una narracin sobre un viaje,
Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el basndose en sus experiencias previas.
tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y
significacin.
La opinin Identifican con claridad la situacin de enunciacin del discurso Distinguir hecho de opinin.
como medio de argumentativo. Reconocer una opinin encubierta.
intercambio de Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes
ideas. Expresar una opinin de manera efectiva,
situaciones habituales de comunicacin. mediante la planificacin, realizacin y
(Pginas 32 y 33)
Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de evaluacin de la enunciacin.
la argumentacin en diferentes situaciones habituales de
comunicacin.
Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones,
adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello.
Valoran el discurso argumentativo como medio de interaccin
comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de
temas opinables que permite confrontar y valorar opiniones
diversas, aclarar y comprender sus diferencias, acercar
posiciones y establecer acuerdos.
La columna de Identifican, en diversos discursos argumentativos, recursos Leer compresivamente una columna de
opinin. verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: opinin sobre un viaje.
(Pginas 36 a 45) conectores causales, consecutivos, adversativos y concesivos, y Analizar la informacin entregada en una
comprenden su propsito y modo de funcionamiento. columna de opinin, identificando los
Distinguen diferencias en la situacin de enunciacin del marcadores que expresan la subjetividad
discurso argumentativo con respecto a otras (la de discursos del autor.
expositivos) y las ponen en operacin adecuadamente en sus Reconocer las partes constitutivas de una
propias producciones discursivas. columna de opinin y luego aplicar la
Construyen con propiedad argumentos para apoyar estructura en la produccin de un texto.
proposiciones formuladas por ellos y por otros. Expresar la perspectiva personal sobre
Producen diversos textos argumentativos, adecuados a sus una columna de opinin mediante
propsitos (convencer y/o persuadir), aplicando estructuras y argumentos transmitidos en una carta al
recursos argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y director.
las normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la Valorar la importancia de la columna de
gramtica, del lxico y de la ortografa. opinin en los medios de comunicacin.
Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre
la conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros.
22
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
Identifican formas y sentidos del viaje: por distintos espacios y Textos presentes en las secciones 10 horas
buscando la verdad o la tierra prometida. Lectura central y Lectura de pedaggicas.
Establecen las relaciones entre tipo de viaje y perodo o profundizacin y fragmentos en la
movimiento literario. seccin Contenido central.
Aplican experiencias y conocimientos previos en la elaboracin Modelamiento en la seccin Taller 4 horas pedaggicas.
de una opinin. de comunicacin oral.
Planifican, elaboran y evalan una opinin.
Reflexionan y discuten sobre la importancia que tiene a nivel
social la expresin de la opinin como forma de mostrar distintas
perspectivas sobre un tema y medio para alcanzar acuerdos.
Leen comprensivamente una columna de opinin. Texto presente en las pginas 36 6 horas pedaggicas.
Extraen y valoran la perspectiva personal del autor frente a 39, modelamiento en la seccin
a un tema. Taller de comunicacin escrita.
23
Unidad 1 Horizontes de viaje
Sugerencias metodolgicas
relacin con el texto que leern, apelando a sus conocimientos de libros en formatos de bolsillo y la utilizacin de las historias
culturales previos sobre el tema. Para ello, motive el dilogo a de ciencia ficcin como base para la realizacin de pelculas de
partir de pelculas de ciencia ficcin que operen como referentes consumo masivo. Si bien la crtica las despedaz, a medida que
(Star Wars; Yo, Robot; Avatar; Matrix; etc.) y desde las cuales los las temticas en estas obras se complejizaban y ampliaban su
estudiantes extraigan las temticas principales. espectro, cuestionando a la autoridad, la situacin poltica, valrica
o medioambiental del momento, esta visin despectiva de la
Contine el dilogo, tomando como punto de partida la subseccin
ciencia ficcin como un gnero de masas, cambi y se reposicion,
Contextualizacin, que le entrega al estudiante informacin
otorgndole un sitial de claridad y de consistencia como expresin
relevante con respecto al contexto de produccin del cuento y
vlida, que tambin se puede hacer cargo de los grandes temas
sirve como marco general de las obras de ciencia ficcin de la
que le son propios a la humanidad.
poca ya que con el conocimiento de las variables socio histricas
Fuente: Archivo editorial.
que determinan la creacin del relato, permitir una mejor
comprensin del contenido y de la importancia de esta historia y ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
del gnero que la alberga (CMO 3 de Lectura del Programa).
Es interesante conocer y manejar las variables estticas que
Vale destacar que la dimensin axiolgica que contiene el texto
de Philip K. Dick, devela las caractersticas que se expresan en encierra el gnero de ciencia ficcin. Presente la informacin que
la sociedad a nivel global en los aos 50. Este momento post mostramos a continuacin para que los estudiantes sean capaces
Segunda Guerra mundial, que se manifiesta desde la dimensin de reconocer a qu subcategora pertenece el relato de la Lectura
poltica hasta el imaginario ms domstico, da cuenta de las central y profundicen sobre los elementos que distinguen a cada
secuelas que provoca un conflicto blico de estas magnitudes subgnero.
y que en clave ficcional, se retrata de manera brillante en esta Subgnero Caractersticas
alegora que propone el escritor norteamericano. Hard o Dura En este subgnero los aspectos de carcter cientfico estn
Le invitamos a realizar una comparacin entre la realidad propia tratados con rigurosidad y hondura, aunque, incluso estos
y el mundo propuesto por Dick para una comprensin ms clara contenidos nazcan de la especulacin.
de El planeta imposible, en trminos de las mecnicas propias Soft o Este subgnero apunta a los aspectos de carcter literario
de la postmodernidad, para los y las estudiantes. Reflexione con Blanda ms que a los cientficos, propiamente tal. Adems, existe
acercamiento a ciencias humanas como la sociologa, la
los alumnos y alumnas acerca del escenario hostil e inhspito
historia o la antropologa.
que se presenta en el relato y cmo la tierra se convierte cada
Ucronas Tambin se le conoce como gnero histrico alternativo y se
da en un lugar menos habitable por razones ambientales y
entiende como las tramas que en algn punto del pasado
de convivencia entre los seres humanos. A travs de la mirada alteran el rumbo conocido, desembocando en un nuevo pre-
planteada por la postmodernidad, existe un cuestionamiento sente, diferente al que es realmente. Por ejemplo, si Alemania
a la idea de progreso y la contradiccin que surge en cuanto hubiese sido la vencedora tras la Segunda Guerra Mundial.
a avances en la calidad de vida, sobre todo en el plano de las Distopas Se explica como una forma utpica inversa, es decir,
tecnologas, en contraste con el retroceso a nivel medioambiental lo contrario a una sociedad ideal. Se caracteriza por la
y de relaciones entre los individuos. Pida que en grupos escriban presencia de escenarios apocalpticos y desolados y un
un texto de carcter argumentativo, jerarquizando las ideas espacio social marcado por la desesperanza y la desilusin.
expresadas, y que responda a la pregunta, Qu te gusta y qu Space opera Conocida tambin como pera espacial, corresponde a un
te disgusta de los tiempos actuales? subgnero que versa sobre historias de aventuras, con un
tratamiento, esencialmente, romntico en la que aparecen
INFORMACIN COMPLEMENTARIA viajes espaciales, batallas intergalcticas, entre otras.
La literatura de ciencia ficcin durante los aos 50 tuvo un notorio Fuente: Archivo editorial
auge que la instal en el imaginario colectivo. La presencia de los Para profundizar en este contenido, revise las pginas 205 y 206
pulp o revistas especializadas en presentar relatos e historietas del Anexo terico.
propias de este gnero, resulta en un consumo popular y masivo
por la esttica que se desarrolla en l, adems de la aparicin
25
Unidad 1 Horizontes de viaje
Sugerencias metodolgicas
SUGERENCIAS METODOLGICAS Guerra Mundial en este gnero (por ejemplo, la Guerra Fra, el
El planeta imposible se configura como un relato abundante en cambio climtico, la extincin de ciertas especies animales, etc.)
imgenes apocalpticas y hostiles, retratando un lugar inhspito Una vez realizado esto, profundizar en las expresiones artsticas
como resultado de la vida de los humanos en la Tierra. Durante el (la literatura, el cine, las artes visuales, etc.) que desde la ciencia
desarrollo de la historia se presentan como posibles motivos de este ficcin han abordado aquellos temas y analizar algunas de estas
devastado espacio a las guerras, a la explotacin indiscriminada de obras tal como lo han hecho con el relato de Dick.
los recursos y a la vejez del planeta. Con estos antecedentes es
posible capturar el sentido profundo que se acua en este relato V. CONTENIDO CENTRAL
de Dick y que a travs del imaginario propio de la ciencia ficcin, (Pginas 28 a 31)
procura entregar un mensaje de alerta al ser humano y su proceder
errtico frente a sus pares y a su hbitat. SUGERENCIAS METODOLGICAS
El trabajo con este relato da pie para una profunda reflexin sobre Esta seccin presenta a los alumnos y las alumnas variados
la propia experiencia que viven los y las estudiantes, a propsito elementos de anlisis y actividades orientados a la profundizacin
de sus relaciones interpersonales, sobre la visin que tienen de de la lectura de la seccin anterior, particularmente en lo
quienes organizan y comandan los destinos del lugar en donde relacionado con el tema del viaje por espacios extraterrestres y
viven y, principalmente, sobre qu acciones toman o adoptan para motivaciones de este como la bsqueda de la tierra prometida o
vivir en un espacio social ms armnico y sano. Comente, adems, de la verdad.
cmo la literatura de ciencia ficcin se presenta como una mirada Para completar la informacin, se presenta una descripcin con
crtica y denunciante del estado en que se encuentra el planeta las formas que adopta el tema del viaje durante la historia de
y cmo la experiencia del viaje hacia un escenario extraterrestre la literatura. Desde la Antigedad Clsica y la imagen del rito
ficticio, se articula como la excusa para establecer comparaciones y inicitico (presente en La Eneida, ver Lectura de profundizacin
cuestionar la realidad que se vive en comparacin con aquel lugar Texto del Estudiante, pginas 46 y 47) hasta las formas de viaje
soado por el autor. que adopta principalmente el gnero de la ciencia ficcin.
La literatura es una rica fuente privilegiada de informacin que Se sugiere que se ample la informacin acerca del viaje en la
nos permite acercarnos no solo a la experiencia esttica, sino ciencia ficcin, motivo central de esta seccin, revisando los ttulos
tambin a nuevos y posibles mundos, a nuevas formas de vivir y sugeridos. A partir de aquellas lecturas es posible descubrir con
al planteamiento de acciones para cambiar la realidad inmediata claridad las diferencias temticas que se establecen. Vale decir
y la futura. Adems, las Letras pueden surtir de un universo de que el profesor o profesora debe servir como gua permanente en
argumentos y razonamientos al momento de desarrollar el ejercicio este tipo de ejercicios, aclarando dudas y entregando pistas para la
argumentativo, lo que se condice con el CMO de Literatura 2. Usted clarificacin de las diferencias presentes en los textos ledos.
puede incentivar a los alumnos y alumnas a que se aproximen
a las obras no solo desde una perspectiva analtica segn su ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
importancia en la historia de la literatura, sino tambin como una Como una manera de profundizar en la temtica del sentido del
forma de desarrollar una mirada juiciosa y crtica sobre el mundo viaje en bsqueda de una tierra prometida, se sugiere que los y
en el que viven los y las jvenes. Para profundizar sobre los temas y las estudiantes recontextualicen aquel concepto y lo cifren en un
la esttica que contiene el cuento El planeta imposible, se sugiere plano ms cercano, por ejemplo, los movimientos migratorios
que se designen grupos de alumnos y alumnas para desarrollar la que se han producido desde otros pases latinoamericanos hacia
siguiente actividad: nuestro pas. Proponga a los y las jvenes que investiguen qu
Buscar ms informacin sobre la ciencia ficcin desde los aos actividades predominan entre estos inmigrantes y cules fueron
cincuenta en adelante. A partir de aquella base, investigar sobre las razones que los motivaron a migrar.
los temas que han sido abordados desde el perodo post Segunda
26
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS El viaje exterior consiste en el itinerario realizado por uno o ms
Nivel bsico: la entrega de los contenidos se remite a una personajes a travs de distintos espacios fsicos, los que pueden ser
lugares conocidos e identificatorios o desconocidos y misteriosos,
comprensin de los conceptos bsicos presentados en la seccin.
inclusos extraos y fantsticos.
Propuesta: inste a sus estudiantes a elaborar un mapa con todos los
El viaje interior, en cambio, es una exploracin realizada dentro
conceptos presentes en la seccin, incluidos datos e informacin
de la intimidad de un personaje, considerando su vida espiritual
histrica que ayude en la comprensin.
y desarrollo intelectual. Al enfrentarse con el mundo interior,
Nivel medio: la entrega de los contenidos se centra en la aplicacin los personajes que emprenden este tipo de viaje experimentan
de los conceptos bsicos propuestos en la seccin. cambios en su forma de ver el mundo y su propia vida.
Propuesta: inste a sus estudiantes a crear un relato de carcter El viaje se representa de diferentes maneras en la literatura:
literario en la que se presenten y desarrollen las caractersticas y
a) viaje mtico: un hroe se somete a distintas pruebas para
elementos propios de algn concepto presente en la seccin, por
reconquistar el equilibrio perdido (ejemplo: La Odisea); b) viaje a
ejemplo, el viaje a travs del tiempo.
los infiernos y el viaje a la muerte: representaciones metafricas
Nivel alto: la entrega de los contenidos se trabaja a travs del del trnsito de la vida hacia la muerte (ejemplo: La divina
anlisis de los conceptos propuestos en la seccin. comedia); c) viaje onrico: proceso personal o colectivo realizado
Propuesta: inste a sus estudiantes a elegir alguno de los conceptos desde el inconsciente (ejemplo: Viaje al centro de la Tierra); viaje
vistos en la seccin y que, posteriormente, realicen un ejercicio por diversos espacios terrestres, extraterrestres y sociales: permite
investigativo que involucre la presencia de estos en otras formas conocer las diversas caractersticas del lugar que se visita (ejemplo:
Crnicas marcianas).
de arte, por ejemplo, los grabados de De Bry o las ilustraciones
de Bartolom de las Casas acerca de la conquista de Amrica ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
en manos de los espaoles. El objetivo es que logren establecer Invite a sus estudiantes a identificar el viaje por espacios
vnculos y asociaciones entre diversas creaciones artsticas y los extraterrestres como tema articulador de mltiples narraciones
contenidos elegidos. modernas, para ello:
INFORMACIN COMPLEMENTARIA 1. Solicite que, por grupos, busquen publicaciones en formato
El viaje cmic en las que sea posible observar el viaje dentro de la
ciencia ficcin. Ejemplos de ellas pueden ser Star Trek o Flash
El tema del viaje ha estado presente en todas las pocas a lo largo Gordon, entre otros.
de nuestra tradicin literaria, ello porque el ser humano est en
constante movimiento, ya sea externa o internamente. Algunas 2. Pdales identificar algn vnculo con la imagen del conquistador
personas, al planificar un viaje y hacer un recuento de su equipaje, (para profundizar en este contenido, revise el Anexo terico
llevan uno o ms libros; otras, llevan un cuaderno o diario de viaje de la pgina 187), ya sea en cuanto a sus aspectos formales o
donde anotarn sus descubrimientos y experiencias. Esto nos indica en los de contenido.
que el recorrido no solo se realiza a un nivel fsico, por lugares 3. Invtelos a desarrollar una exposicin oral en la que den cuenta
familiares o desconocidos, sino que tambin involucra un cambio de una sntesis del trabajo grupal. De ser posible, la actividad
de estado interior. Por lo tanto, el viaje puede ser exterior (fsico) o resultara an ms atractiva si pueden contar con imgenes
interior (espiritual y/o de conciencia), incluso ambos pueden darse presentadas a travs de un PowerPoint.
de manera simultnea, ya que el descubrimiento o arribo a un lugar
4. Inste al grupo a tomar apuntes durante las presentaciones, de
propicia el conocimiento personal.
modo tal que cuenten con material para cerrar la actividad con
una puesta en comn.
27
Unidad 1 Horizontes de viaje
Sugerencias metodolgicas
5. Proponga que sus estudiantes relaten, en grupos, alguna VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA
experiencia personal de viaje que presente alguna caracterstica
estilstica o valrica que sea propia de las piezas literarias que (Pginas 36 a 39 )
utilizaron en la actividad. SUGERENCIAS METODOLGICAS
6. Proponga a los y las estudiantes que creen un episodio que Para desarrollar esta seccin se invita a los y las estudiantes
contine el relato El planeta imposible de Philip K. Dick, a responder las preguntas de Antes de la lectura en voz alta
siguiendo el estilo literario original. Dicha continuacin deber y generar una conversacin respecto al valor de la Antrtica,
ser escrita. Para evaluar la actividad se recomienda crear el conocimiento del territorio chileno y la funcin del ttulo.
con el curso una lista de cotejo sencilla de modo que todos Puede aprovechar el dilogo sobre la Antrtica como elemento
puedan ajustarse a ella y posteriormente responderla como patrimonial y ecolgico a modo de recabar valiosa informacin
autoevaluacin y como coevaluacin. respecto de la visin de mundo de sus estudiantes.
VI. TALLER DE COMUNICACIN ORAL Esta seccin introduce el tema del viaje en los textos no literarios
a la vez que trata un contenido que posibilita el desarrollo de
(Pginas 32 y 33) los OFT, especficamente el de La persona y su entorno, por
SUGERENCIAS METODOLGICAS cuanto se trata de promover la proteccin del entorno natural
y sus recursos como contexto de desarrollo humano, y conocer
En esta seccin se pretende que los y las estudiantes logren y valorar el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el
desarrollar de manera ptima el acto de opinar, por lo tanto,
contexto de un mundo globalizado.
se sugiere recalcar la necesidad de un ambiente de respeto y
tolerancia frente a las opiniones que se viertan durante la clase. En cuanto al tema del viaje, este puede rescatarse, como una
experiencia que permite revalorizar un territorio conocido solo
SUGERENCIAS PARA CONTENIDOS MS DIFCILES por referencias, pero ante el contacto que permite el viaje, instala
Una actividad interesante de realizar con los estudiantes es mediante una nueva perspectiva y comprensin del mismo. En este sentido,
el ejercicio obligatorio de que tengan una opinin sobre algn tema es importante que el profesor o la profesora destaque la idea de
propuesto. Se sugiere, por lo tanto, presentar una serie de temas viajar como una experiencia de aprendizaje y conocimiento, que
que el o la profesora crea que los y las jvenes ignoran o conocen se relaciona adems, con los objetivos de la unidad.
poco, por ejemplo, los conflictos religiosos del Medio Oriente. Luego En cuanto al tratamiento del contenido, proponga a sus alumnos
de presentar el listado con temas, en grupos, debern realizar un y alumnas que, a modo de aproximacin, se aventuren en la
ejercicio de investigacin descriptivo sobre la temtica escogida y produccin de una columna de opinin. Para ello, invtelos a
con esa informacin, desarrollar un punto de vista personal que que, en primera instancia, identifiquen cules son los elementos
finalmente, deber ser expresado frente al resto del curso. fundamentales del texto ledo e identifiquen su funcin;
La actividad concluye con las apreciaciones de los compaeros y posteriormente, que intenten desarrollar un texto adecuado a
compaeras sobre la solidez o debilidad del juicio planteado. esta estructura. Para esto, es conveniente que revisen el contenido
tratado en el Taller de comunicacin oral en relacin con la
VII. EVALUACIN INTERMEDIA manifestacin de hechos y opiniones.
(Pginas 34 y 35) Una vez que los y las estudiantes hayan escrito la columna,
Revise el apartado Tratamiento evaluacin intermedia, pgina nstelos a que se coevalen y que corrijan los aspectos que
34 de esta Gua. consideren ms deficitarios.
28
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
c) Fundamentacin de la opinin con al menos tres argumentos diez temas. El criterio para realizar la seleccin es el grado de
distintos entre s y de la tesis. aceptacin del tema por parte del curso y su nivel de controversia
d) Manifestacin clara en la escritura de las tres partes del texto: que genera, es decir, el grado en que es susceptible de generar
introduccin, desarrollo y conclusin. variedad de opiniones.
e) Cuidado de la correccin ortogrfica y gramatical. Luego, cada estudiante escribe frente a los temas seleccionados su
f) Expresin clara y sencilla con matices personales. opinin en tarjetas. En esta parte de la actividad el curso puede
g) Adecuacin de los recursos expresivos al receptor. elegir entre las siguientes variantes:
Fuente: Archivo editorial. a) En forma colectiva, y dirigidos por el profesor o la profesora,
revisar las opiniones y organizarlas de acuerdo con las
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS siguientes preguntas: cuntas opiniones son parecidas en su
Para los estudiantes con mayores dificultades en la produccin de contenido? Cuntas son divergentes? Qu opiniones abordan
este tipo de textos, se sugiere la lectura sostenida de diferentes aspectos desconocidos o novedosos? Organizar las tarjetas de
columnas de opinin y de esta manera alcanzar el reconocimiento acuerdo a su planteamiento y pegarlas en la pizarra alrededor
y la identificacin de sus componentes estructurales y de estilo. de cada tema. Luego, observar en grupo la disposicin
de los puntos de vistas y elegir aquellos que tiene menos
Para los y las jvenes con menores dificultades, se propone el
aceptabilidad, puesto que generan ms debate. Reflexionar
ejercicio de tomar de diversos medios de prensa escritos, distintas en torno a lo que han observado y redactar una conclusin.
opiniones o juicios emitidos sobre algn tema determinado y que Compartir en plenario.
luego sean capaces de producir una columna de opinin, aun
b) Depositar las tarjetas en una urna. Sacar una tarjeta, leerla y
cuando los puntos de vista que utilicen no sean compartidos por
establecer a qu tema de los seleccionados se refiere. Pegarla
ellos y ellas.
en la pizarra alrededor del tema. Esta opcin permitir evaluar
las opiniones y diferenciar las que corresponden a lugares
X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE comunes de aquellas que denotan una mayor reflexin y
(Pginas 42 y 43) un uso ms especfico del lenguaje en la construccin del
enunciado. Reflexionar en torno a lo que han observado y
SUGERENCIAS METODOLGICAS redactar una conclusin. Compartir en plenario.
En esta seccin el propsito es que los y las estudiantes, conozcan
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
los elementos que conforman la manera de estructurar un discurso
argumentativo, especficamente a travs del uso de marcadores Para reforzar el trabajo sobre los contenidos y atender a los
textuales. distintos ritmos de aprendizaje, se propone que invite al curso a
desarrollar, en grupos, la siguiente actividad:
Por eso recomendamos que el o la docente explique cada uno
de estos componentes y cmo estos determinan el resultado y la Luego de una revisin sobre varios ejemplares de prensa escrita
disposicin final de los elementos argumentales en el texto. y la posterior identificacin de opiniones sobre temas polmicos,
proponga a los grupos que reflexionen a partir de diferentes
Es conveniente, adems, guiar a los estudiantes para que
preguntas que usted les dar y en las cuales subyacen distintas
reconozcan la importancia de la argumentacin como recurso
habilidades cognitivas; de este modo, usted podr determinar,
de expresin, proposicin y defensa de ideas, as como tambin segn el ritmo de cada uno de los grupos, la cantidad de preguntas
su responsabilidad social como emisor y receptor de un discurso y el rango al que cada una de ellas apunte, contemplando el nivel
argumentativo. del trabajo segn la habilidad especfica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda, en todo caso, que todos los grupos trabajen los
distintos niveles, al menos con una pregunta. Para finalizar los
En forma individual, los y las estudiantes elaboran una lista de
alumnos y alumnas pueden participar de una puesta en comn.
cinco temas controversiales, depositan su lista en una urna y un
estudiante procede a leerlos todos. En forma colectiva seleccionan
30
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
PGINAS 14 Y 15
I.
1. Se espera que los y las estudiantes evalen la informacin del texto y fundamenten si les entreg
un conocimiento relevante sobre el tema.
2. A partir de la abundancia de datos, de la ausencia de opiniones o valoraciones personales y del uso
del lxico, los estudiantes deberan inferir que se trata de un texto informativo y que la funcin
predominante es la referencial.
3. El trabajo en la respuesta anterior permitir al alumno reconocer que en el texto prevalecen los
hechos, por lo tanto, corresponde a un texto de divulgacin cientfica, propio de una publicacin
de ese tipo.
II.
1. A partir de la mencin de los atuendos de luto que llevan los personajes, los alumnos podrn inferir
que estos se dirigen a un funeral.
2. Los alumnos y las alumnas deben reconocer que el tono emotivo del fragmento es lgubre y que
transmite sensaciones de tristeza y abatimiento, a partir de elementos como el silencio, el cansancio
de la madre, la pobreza, etc.
3. Se espera que los alumnos atribuyan la funcin de oponer un elemento resonancias positivas
(limpieza) al espacio del interior del tren, caracterizado negativamente por el encierro y el mal olor.
4. El texto que escriban los alumnos debe mostrar marcas textuales que evidencien valoraciones
subjetivas, como modalizadores y, de haberla, una estructura argumentativa que apoye la
formulacin de una tesis. Se espera que compartan en plenario, presentando fundamentos, sus
opiniones y que narren sus experiencias.
33
Unidad 1 Horizontes de viaje
Tratamiento evaluacin intermedia
PGINAS 34 Y 35
I.
1. Las palabras modelizan la informacin que se entrega; por ejemplo, con personalmente, el autor da
cuenta de lo que viene a continuacin es una opinin particular.
2. El autor argumenta que no se debe matar a los perros quiltros, porque con su presencia las personas
que se encuentran de visita en la ciudad se siente ms familiarizados con ella.
3. Esta pregunta es abierta. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de generar una opinin a
partir del texto ledo, argumentando lgicamente su postura. Adems, deben ser capaces de entregar
soluciones coherentes con su punto de vista para el problema planteado.
II.
1. Por medio de esa frase, el narrador establece un dilogo con la idea clsica del viaje en busca de un
lugar ideal, subvirtiendo, de este modo, el sentido del viaje: no se intenta llegar a una tierra que se
sabe o espera ser perfecta, sino que se viaja en busca de un lugar nuevo, no previsto por los viajantes
ni cargado de significaciones dadas por otras personas.
2. Porque es l quien gua el grupo a travs de circunstancias adversas. Adems, es l quien suea con el
lugar; es decir, a l se le revela la ubicacin de Macondo.
3. Porque ellos, si hubiesen tenido un itinerario fijado, sabran al lugar donde se dirigan. Sin embargo, se
infiere del fragmento que no saban hacia donde iban, por lo que la bsqueda de la tierra prometida
estaba determinada por el azar o por la predestinacin.
4. Se requiere de los y las estudiantes que sean capaces de interpretar que el sueo de Jos Arcadio
Buenda no es un simple sueo: es una revelacin. Luego, deben discutir las implicancias de esto.
5. Uno de los argumentos de Jos Arcadio, como gua del grupo, que convenci a sus amigos atrados por
la aventura, fue el sueo que tuvo, pero este no era un simple sueo, sino que una revelacin que le
indicaba que ese era el lugar para construir la nueva ciudad.
34
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin sumativa 1
PGINAS 48 Y 49
I.
1. D
2. B
3. B
II.
1. Se espera que los y las estudiantes reconozcan similitudes basadas en que ambos cuentos tratan de
personajes que buscan un lugar, asimilable al paraso, perdido y prometido, por el cual se pierden ellos
mismos. Las diferencias se basan en que en el texto Plutonianos se trata de un lugar disputado por varias
tribus en guerra, mientras que en El planeta imposible se trata de una anciana que busca el planeta Tierra,
el cual ha sido reducido a la categora de leyenda.
2. Se espera que los y las estudiantes identifiquen que los elementos faltantes son: gua espiritual, revelacin
del viaje y promesa.
3. Es esperable que los alumnos reconozcan que los plutonianos de la fbula son una metfora de la
humanidad, tanto en sus aspectos negativos, como la ambicin y la violencia, y otros positivos como el
deseo de ser mejores.
4. Mediante una comparacin con la situacin social y la problemtica medioambiental, los y las estudiantes
infieren la crtica implcita en el texto.
35
Unidad 1 Horizontes de viaje
Lectura fotocopiable
LA ODISEA
Canto XII. Las sirenas. Escila y Caribdis. Las vacas de Helios
Homero
Antecedentes de la obra
La Odisea es un poema pico griego atribuido a Homero. Fue escrita originalmente en verso y estaba conformada por
veinticuatro cantos, en los que se narran las aventuras de Odiseo (tambin conocido como Ulises) en su viaje de regreso
a su patria, taca, luego de combatir en la Guerra de Troya. Junto a La Ilada, esta obra es uno de los primeros textos de la
literatura occidental.
Cuando la nave abandon la corriente del ro Ocano y arrib al oleaje del ponto de vastos caminos y a la isla de Eea,
donde se encuentran la mansin y los lugares de danza de Eos y donde sale Helios, la arrastramos por la arena, una vez
llegados. Desembarcamos sobre la ribera del mar y dormidos esperamos a la divina Eos.
Y cuando se mostr Eos, la que nace de la maana, la de dedos de rosa, envi a unos compaeros al palacio de Circe para
que se trajeran el cadver del difunto Elpenor. Cuando haban ardido el cadver y las armas del difunto, erigimos un
tmulo y clavamos en lo ms alto de la tumba su manejable remo. Y luego nos pusimos a discutir los detalles del regreso.
Pero no dej Circe de percatarse que habamos llegado de Hades y se present enseguida para proveernos. Y colocndose
entre nosotros dijo la divina entre las diosas:
Desdichados vosotros que habis descendido vivos a la morada de Hades; seris dos veces mortales, mientras que los
dems hombres mueren solo una vez. Pero, vamos, comed esta comida y bebed este vino durante todo el da de hoy y al
despuntar la aurora os pondris a navegar; que yo os mostrar el camino y os aclarar las incidencias para que no tengis
que lamentaros de sufrir desgracias por trampa dolorosa del mar o sobre tierra firme.
As que pasamos todo el da, hasta la puesta del sol, comiendo carne en abundancia y delicioso vino. Y cuando se puso
el sol y cay la oscuridad, mis compaeros se echaron a dormir junto a las amarras de la nave. Pero Circe me tom de la
mano y me hizo sentar lejos de mis compaeros y, echndose a mi lado, me pregunt detalladamente. Yo le cont todo
como corresponda y entonces me dijo la soberana Circe:
As es que se ha cumplido todo de esta forma. Escucha ahora t lo que voy a decirte y lo recordar despus el dios mismo.
Primero llegars a las sirenas, las que hechizan a todos los hombres que se acercan a ellas. Quien acerca su nave
sin saberlo y escucha la voz de las sirenas ya nunca se ver rodeado de su esposa y tiernos hijos, llenos de alegra
porque ha vuelto a casa; antes bien, lo hechizan estas con su sonoro canto sentadas en un prado donde las rodea un
gran montn de huesos humanos putrefactos, cubiertos de piel seca. Haz pasar de largo a la nave y, derritiendo cera
agradable como la miel, unta los odos de tus compaeros para que ninguno de ellos las escuche. En cambio, t, si
quieres orlas, haz que te amarren de pies y manos, firme junto al mstil que sujeten a este las amarras, para que
escuches complacido, la voz de las dos sirenas; y si suplicas a tus compaeros o los ordenas que te desaten, que ellos te
sujeten todava con ms cuerdas.
ponto: mar, ocano, inmensidad. Elpenor: joven remero del barco de Odiseo que muri al caer, por su
Eos: diosa de la aurora. imprudencia y embriaguez, en la mansin de Circe.
Helios: dios sol. erigimos: establecimos, formamos, levantamos.
Circe: diosa hechicera. Hija de Helios, el rey sol, y Perseis, una Hades: morada de los muertos.
ocenide (ninfa hija de Ocano y Tetis). despuntar: aparecer, asomar, surgir.
36
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
Cuando tus compaeros las hayan pasado de largo, ya no te dir la suelta y otras tres vuelve a sorberla que da miedo. Conque
cul de dos caminos ser el tuyo; decdelo t mismo en el nimo. acrcate, ms bien, con rapidez al escollo de Escila y haz pasar de
Pero te voy a decir los dos: a un lado hay unas rocas altsimas, largo la nave, porque mejor es echar en falta a seis compaeros
contra las que se estrella el oleaje de la oscura Anfitrite. que no a todos juntos.
Los dioses felices las llaman Rocas Errantes. Nunca las ha As dijo, y yo le contest y dije:
conseguido evitar nave alguna de hombres que haya llegado all,
sino que el oleaje del mar, junto con huracanes de funesto fuego, Diosa, vamos, dime con verdad si podr escapar de la funesta
arrastran maderos de naves y cuerpos de hombres. Caribdis y rechazar tambin a Escila cuando trate de daar a
mis compaeros.
En cuanto a los dos escollos, uno llega al vasto cielo con su
aguda cresta y le rodea oscura nube. Esta nunca le abandona, As dije, y ella al punto me contest, la divina entre las diosas:
y jams, ni en invierno ni en verano, rodea su cresta un cielo Desdichado, en verdad te placen las obras de la guerra y el
despejado. No podra escalarlo mortal alguno, ni ponerse sobre esfuerzo. Es que no quieres ceder ni siquiera a los dioses
l, pues es piedra lisa. En medio del escollo hay una oscura inmortales? Porque ella no es mortal, sino un azote inmortal,
gruta vuelta hacia Poniente, que llega hasta el Erebo, por donde terrible, doloroso, salvaje e invencible. Y no hay defensa alguna,
vosotros podis hacer pasar la cncava nave. All habita Escila, lo mejor es huir de ella, porque si te entretienes junto a la piedra
que alla que da miedo: su voz es en verdad tan aguda como la y vistes tus armas contra ella, mucho me temo que se lance por
de un cachorro recin nacido, y es un monstruo maligno. Nadie segunda vez y te arrebate tantos compaeros como cabezas
se alegrara de verla, ni un dios que le diera cara. Doce son sus tiene. Conque conduce tu nave con fuerza e invoca a gritos a
pies, todos deformes, y seis sus largos cuellos; en cada uno hay Cratais, madre de Escila, que la pari para dao de los mortales.
una espantosa cabeza y en ella tres filas de dientes apiados y Esta la impedir que se lance de nuevo.
espesos, llenos de negra muerte. De la mitad para abajo est
escondida en la hueca gruta, pero tiene sus cabezas sobresaliendo Luego llegars a la isla de Trinaqua, donde pastan las muchas
fuera del terrible abismo, y all pesca explorndolo todo alrededor vacas y pinges rebaos de ovejas de Helios: siete rebaos de
del escollo, por si consigue apresar delfines o perros marinos, vacas y otros tantos hermosos apriscos de ovejas con cincuenta
o incluso algn monstruo mayor de los que cra a miles la animales cada uno. No les nacen cras, pero tampoco mueren
gemidora Anfitrite. Nunca se precian los marineros de haberlo nunca.
pasado de largo inclumes con la nave, pues arrebata con cada Si dejas inclumes estos rebaos y te ocupas del regreso, aun
cabeza a un hombre de la nave de oscura proa y se lo lleva. con mucho sufrir podris llegar a taca, pero si les haces dao,
Tambin vers, Odiseo, otro escollo ms llano cerca uno de otro. predigo la perdicin para la nave y para tus compaeros. Y t,
Haras bien en pasar por l como una flecha. En este hay un gran aunque evites la muerte, llegars tarde y mal, despus de perder
cabrahgo cubierto de follaje y debajo de l la divina Caribdis a todos tus compaeros.
sorbe ruidosamente la negra agua. Tres veces durante el da As dijo y, al pronto, lleg Eos, la de trono de oro.
Anfitrite: ninfa del mar. Caribdis: horrible monstruo marino, hija de Poseidn y Gea.
escollos: obstculos, dificultades, impedimentos. sorbe: aspira, absorbe, chupa.
cncava: que se asemeja al interior de una circunferencia o esfera (RAE). pinges: craso, gordo, mantecoso (RAE).
Escila: joven que fue transformada en una criatura marina de varias cabezas apriscos: parajes donde los pastores recogen el ganado para resguardarlo
condenada a guardar un estrecho paso martimo. de la intemperie (RAE).
cabrahgo: higuera silvestre (RAE). inclumes: sanos, ilesos, indemnes.
37
Unidad 1 Horizontes de viaje
Evaluacin fotocopiable
Nombre: Curso:
I. Lee atentamente el siguiente fragmento narrativo del cuento Bienvenido, Bob y responde:
A mi lado Bob estaba diciendo que ni siquiera l, alguien como l, era digno de mirar a Ins a
los ojos. Pobre chico, pens con admiracin. Estuvo diciendo que en aquello que l llama vejez,
lo ms repugnante, lo que determinaba la descomposicin era pensar por conceptos, englobar a
las mujeres en la palabra mujer, empujarlas sin cuidado para que pudieran amoldarse al concepto
hecho por una pobre experiencia. Pero deca tambin tampoco la palabra experiencia era
exacta. No haba ya experiencias, nada ms que costumbre y repeticiones, nombres marchitos
para ir poniendo a las cosas y un poco crearlas. Ms o menos eso estuvo diciendo.
Oneti, J.C. (1993). Tan triste como ella y otros cuentos. 4 edicin. Barcelona: Lumen.
2 Transforma la expresin nombres marchitos en una que emplee lenguaje habitual, sin perder
su sentido y de manera denotativa.
II. Lee el siguiente fragmento del texto El existencialismo es un humanismo, del filsofo Jean Paul
Sartre y responde:
El quietismo es la actitud de la gente que dice: Los dems pueden hacer lo que yo no puedo.
La doctrina que yo les presento es justamente lo opuesto al quietismo, porque declara: Slo hay
realidad en la accin. Y va ms lejos todava, porque agrega: El hombre no es nada ms que su
proyecto, no existe ms que en la medida en que se realiza, no es, por lo tanto, ms que el conjunto
de sus actos, nada ms que su vida. De acuerdo con esto, podemos comprender por qu nuestra
doctrina horroriza a algunas personas. Porque a menudo no tienen ms que una forma de soportar
su miseria, y es pensar as: Las circunstancias han estado contra m; yo vala mucho ms de lo que
he sido; evidentemente no he tenido un gran amor, o una gran amistad, pero es porque no he
encontrado ni un hombre ni una mujer que fueran dignos; no he escrito buenos libros porque no
he tenido tiempo para hacerlos; no he tenido hijos a quienes dedicarme, porque no he encontrado
al hombre con el que podra haber realizado mi vida. Han quedado, pues, en m, sin empleo, y
enteramente viables, un conjunto de disposiciones, de inclinaciones, de posibilidades que me
dan un valor que la simple serie de mis actos no permite inferir. Ahora bien, en realidad, para el
existencialismo, no hay otro amor que el que se construye, no hay otra posibilidad de amor que la
que se manifiesta en el amor; no hay otro genio que el se manifiesta en las obras de arte; el genio
38
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
de Proust es la totalidad de las obras de Proust; el genio de Racine es la serie de sus tragedias;
fuera de esto no hay nada. Por qu atribuir a Racine la posibilidad de escribir una nueva tragedia,
puesto que precisamente no la ha escrito? Un hombre que se compromete en la vida dibuja su
figura, y fuera de esta figura no hay nada. Evidentemente, este pensamiento puede parecer duro
para aquel que ha triunfado en la vida. Pero, por otra parte, dispone a las gentes para comprender
que solo cuenta la realidad, que los sueos, las esperas, las esperanzas, permiten solamente definir
a un hombre como sueo desilusionado, como esperanzas abortadas, como esperas intiles; es
decir que esto lo define negativamente y no positivamente; sin embargo, cuando se dice: t no
eres otra cosa que tu vida, esto no implica que el artista ser juzgado solamente por sus obras de
arte; miles de otras cosas contribuyen igualmente a definirlo. Lo que queremos decir es que el
hombre no es ms que una serie de empresas, que es la suma, la organizacin, el conjunto de las
relaciones que constituyen estas empresas.
En estas condiciones, lo que se nos reprocha aqu no es en el fondo nuestro pesimismo, sino una
dureza optimista.
Sartre, J.P. (2007) El existencialismo es un humanismo. Barcelona: Edhasa.
2 Transforma el texto en una breve columna de opinin, utilizando algn tema de actualidad
como soporte.
3 Crees que es posible hacerse una imagen representativa de una persona a partir de cmo elige
mostrarse en Internet (en Fotolog, MSN o Facebook, por ejemplo)? Fundamenta tu respuesta a
partir de la nocin del valor humano que propone Sartre.
4 Segn Sartre, qu nos hace ser personas? Resume esta idea y expresa tu acuerdo o tu
desacuerdo de manera fundamentada.
39
Unidad 1 Horizontes de viaje
Indicaciones lectura fotocopiable
SUGERENCIAS METODOLGICAS
La lectura fotocopiable propuesta corresponde a un fragmento de La Odisea, magna obra que aborda el
tema del viaje, ya en la poca clsica.
Se propone que comparta esta lectura con los estudiantes, de modo de ofrecerles otra mirada del viaje y
que puedan contrastarla con el trabajo a partir de El planeta imposible. Por otro lado, es recomendable
que los y las estudiantes cuenten con algn referente del repertorio de obras consignado en la seccin
Contenido central.
Informacin COMPLEMENTARIA
La Odisea ha sido citada en otras obras literarias, convirtindose en un intertexto recurrente. Por ejemplo,
el escritor irlands James Joyce (1882-1941) escribi una de las que es considerada obra fundamental del
siglo XX: Ulises. A continuacin, una resea:
La obra monumental de James Joyce. Ulises es el relato de un da en la vida de tres personajes: Leopold
Bloom, su mujer Molly y el joven Stephen Dedalus. Un viaje de un da, una Odisea inversa, en la que los
tems tpicamente homricos se invierten y subvierten a travs de un grupo decididamente antiheroico
cuya tragedia raya la comicidad. Relato pardico de la pica de la condicin humana y de Dubln y sus
buenas costumbres cuya estructura, desbordantemente vanguardista avisa a cada rato de su dificultad y
exige la mxima dedicacin. Ulises es un libro altisonante, soez y erudito que ofrece una literatura distinta,
extraa, ocasionalmente molesta y sin duda excepcional.
Circulan en castellano dos traducciones. La primera, de Jos Salas Subirats data de 1948 y actualmente
la publica Planeta. La segunda, (galardonada con el Premio Nacional de Traduccin), es de Jos Mara
Valverde, de 1978, publicada por Lmen.
Fuente: http://www.lecturalia.com/libro/10017/ulises
40
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Indicaciones evaluacin fotocopiable 1
Pauta de correccin
En esta evaluacin se ha combinado tres tipos de preguntas con la intencin que las y los estudiantes cuenten
con una diversidad evaluativa que les permita dar cuenta de mejor manera de cul es su nivel de desempeo
en esta unidad.
Solucionario
TEXTO 1
1. La respuesta del alumno debe apuntar a la desconfianza que siente el personaje hacia los modelos
heredados de entender el mundo.
2. La traduccin que hagan de esta frase debe expresar la falta de adecuacin entre las cosas y las
palabras que las nombran. Debe evaluarse el que las versiones estn expresadas en un lenguaje
llano; si el estudiante reemplaza una expresin connotativa por otra, aunque respete el sentido
original obtendr menor puntaje.
TEXTO 2
1. Se evaluar que la respuesta est completa y sea pertinente. Es necesario que consignen en qu
parte del texto identifican cada planteamiento del autor.
2. Se evaluar la transformacin de los planteamientos de Sartre considerando una situacin actual,
utilizando el formato de la columna de opinin, es decir, adecuando el mensaje.
3. La opinin del alumno puede ser favorable o desfavorable a la tesis plantada. Debe evaluarse la
pertinencia de la fundamentacin y el que incluyan una referencia a las ideas de Sartre.
4. Los alumnos deben exponer brevemente la nocin sartreana de que una persona equivale a la
suma de sus actos y que, por lo tanto, las posibilidades no explotadas y la vida interior no sirven
para darle valor. Tanto la opinin del alumno como su fundamentacin deben referirse a esta idea y
no a otra; si la primera parte de la respuesta es errnea, las que siguen lo sern necesariamente.
41
Unidad 1 Horizontes de viaje
Modelo pauta de evaluacin
ESCRITURA DE UN
TEXTO NARRATIVO
La siguiente rbrica permite evaluar la produccin escrita de un texto narrativo, en funcin de las
dimensiones del Mapa de progreso de escritura. Puede emplearla en el momento en que sus estudiantes
realicen una produccin escrita narrativa.
Puesto que la tarea se propone para la unidad inicial, es conveniente considerar indicadores propios del
nivel 5, inmediatamente anterior, al propuesto para 3 y 4 medio.
y propsito), un desarrollo (argumentos) no comprendindose cul es el tema texto, o se desarrolla otro tipo de texto.
y una sntesis final y se vale de citas o central.
referencias adecuadas.
Grado en que el texto se El autor da cuenta claramente de su El texto presenta un narrador y las marcas El texto presenta un narrador, aunque las
ajusta al propsito. subjetividad (mecanismos de inscripcin lxicas que se asocian al tipo escogido, marcas lxicas se alternan de un tipo a otro
del yo y modalizaciones), apela al lector aunque presenta una o dos digresiones. de narrador.
(interpelaciones, preguntas retricas u
otros recursos).
Coherencia textual: Las ideas expresadas se desarrollan Las ideas expresadas se desarrollan Las ideas expresadas no ayudan a la
Construccin del significado
desarrollo de las de manera de hacer progresar el de manera de hacer progresar el progresin del texto, pues se observan
ideas en funcin de la texto, sin reiteraciones, digresiones ni texto, aunque se observa alguna (una) reiteraciones (dos o ms), digresiones o
progresin del cuento. contradicciones. reiteracin, digresin o contradiccin. contradicciones.
Vocabulario: variedad y El vocabulario utilizado en el texto es El vocabulario utilizado en el texto es El vocabulario utilizado en el texto es
precisin lxica1. preciso y variado: solo se acepta un caso habitualmente preciso, aunque poco impreciso y/o poco variado: dos casos o
de palabra repetida hasta dos veces. variado: se acepta un caso de imprecisin ms de imprecisin y/o ms de tres casos de
y/o dos a tres casos de palabra repetida. palabra repetida.
Ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal,
puntual y acentual: puntual y acentual adecuada para el nivel: puntual y acentual con algunos errores: puntual y acentual con recurrentes errores:
grado de apropiacin de se aceptan hasta tres problemas en total. se aceptan de cuatro a cinco problemas se observan cinco errores o ms.
Aspectos formales del lenguaje
1
Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea.
Precisin lxica: empleo correcto del significado de las palabras.
2
Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el
uso de coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas. En el caso de la acentuacin, las normas
generales y especialmente la acentuacin grfica (qu, quin, cmo, dnde, etc.) de interrogaciones directas, indirectas y
en oraciones exclamativas.
42
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Recursos 1
FICHA DE AMPLIACIN
FOTOCOPIABLE
Cmo realizar adecuadamente inferencias?
En esta unidad trabajaste a partir de los distintos niveles de comprensin lectora y desde las preguntas en las que se pueden
reconocer. Dentro de estas ltimas se cuentan las preguntas de inferencia, es decir, las preguntas que indagan en la comprensin
de aspectos que no estn explcitos en el texto. Como un modo de ayudarte a reforzar esta estrategia, te invitamos a desarrollar la
siguiente ficha que explicita una manera de realizar inferencias adecuadas.
Inferir informacin de un texto implica procesar datos que no se manifiestan en la superficie de un texto, por tanto,
se relaciona con la capacidad de deducir, colegir o concluir informacin a partir de lo literal.
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia
para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo.
1. Se propone la lectura del siguiente fragmento de la columna Un mundo sin Google Por Jorge Baradit*.
Trabaje con los grupos la identificacin de la estructura del texto. Que los estudiantes marquen la columna y
la expliquen en sus cuadernos. Luego, comprtanlas con los otros grupos y discutan su pertinencia. Junto a lo
anterior, se solicita la bsqueda de las siguientes caractersticas del ensayo.
El objetivo de este material es proporcionar apoyo al o a la docente para que desarrolle una actividad
que, centrada en la valoracin del aprendizaje, permita desarrollar la comunicacin oral, la lectura y
la escritura.
El Hombre en el Castillo, de Philip K. Dick
Philip K. Dick escribi en 1962 esta novela, ganadora del prestigioso Premio Hugo. Es un clsico del
gnero de las ucronas (Qu habra pasado si...?) y una de las obras ms legibles de Dick, ideal para
quien quiera conocer lo mejor de un autor de culto, cuyos textos han inspirado pelculas como Desafo
Total o Blade Runner, pero que tiene obras de difcil lectura y ms difcil comprensin. Minotauro las
est recogiendo todas en un biblioteca especial dedicada a Dick.
El Hombre en el Castillo nos sumerge en un 1962 alternativo en un mundo en que los nazis y los
japoneses han ganado la II Guerra Mundial y se han repartido el planeta. La costa atlntica de EEUU
ha sido anexionada en 1947 por los nazis, que han instaurado un rgimen racista y de terror. La costa
pacfica est en manos japonesas, bajo un estado ttere llamado Estados Pacficos de Amrica. Para
los japoneses los americanos son ciudadanos de segunda clase, aunque admiran y coleccionan restos
de su antigua cultura: relojes de Mickey Mouse, chapas, viejos discos de Elvis... En los estados del centro
de EEUU, hay una semi-independencia vigilada, una especie de Vichy de interposicin, porque Japn y
Alemania se encuentran en plena guerra fra con una variante importante: Alemania tiene tecnologa
nuclear y Japn an no.
Este es el marco, pero Dick no se recrea en la historia-ficcin. El autor se centra ms bien en aspectos
de la vida cotidiana: un par de artesanos que crean falsas artesanas americanas para vender a ricos
Recuerda
japoneses; un hombre misterioso que llega de Europa para entrevistarse con un agregado comercial que las pginas webs
japons; y una extraa novela censurada por los nazis que habla de un pasado alternativo en que los citadas en esta unidad
pueden variar.
ingleses hubieran ganado la guerra entrando en Berln tras xitos en frica del Norte.
Falsas artesanas, falsa historia, falsas identidades... es el tema recurrente de Philip K. Dick:
qu es real?.
Fuente: http://www.forumlibertas.com/frontend/forumlibertas/noticia.php?id_noticia=4692
I. Lectura
1. A partir de lo ledo en el texto, cmo definiras el concepto de ucrona?
2. Cul es la idea central de la novela, segn la resea? Resmela.
3. Cul es el sentido de la siguiente afirmacin en el texto: no se recrea en la historia-ficcin?
II. Escritura
4. Escriban un breve cuento basado en la tcnica de la ucrona, aplicado a algn episodio, personaje
o poca de la historia.
III. Oralidad
5. Una vez terminado, lean sus cuentos para el curso y discutan en comn sobre el sentido de estos
mundos posibles.
45
Unidad 1 Horizontes de viaje
Presentacin UNIDAD 2 UNA PALABRA NO ES SUFICIENTE
La experiencia nos seala que no todo puede ser expresado ellas, es importante estimular la participacin grupal e instaurar
mediante una frase o una palabra, hay circunstancias en las que la un ambiente de respeto que fomente la sana convivencia y la
lengua nos demuestra sus limitaciones y es incapaz de transmitir expresin responsable y respetuosa de la opinin.
con precisin lo que sentimos o pensamos. Una de las experiencias
Esquema de contenidos y ejes de la unidad
inefables es el amor.
La poesa ha producido, a lo largo de la tradicin literaria, una serie I. Comunicacin oral
de recursos que intentan soslayar el a veces insuperable 1. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral
abismo entre el signo y el sentimiento. Para transmitir el de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
sentimiento amoroso, el poeta utiliza una serie de frmulas a) la eleccin de un punto de vista personal respecto
conocidas como figuras retricas. de algn tema polmico, la estructuracin de la
En esta unidad presentamos una seleccin de poemas escritos por argumentacin correspondiente y el desempeo
autores y autoras de distintas pocas, la que permite comparar adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos,
y constatar la existencia de puntos de convergencia y modos de uso adecuado de niveles de habla y de recursos
expresar el amor que son recurrentes. Las figuras retricas y los paraverbales y no verbales, etc.).
tpicos literarios presentados en la seccin Contenido central b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
permiten a los y las estudiantes indagar y profundizar en la de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es),
lectura de los poemas, comprendiendo que las figuras retricas reconocimiento del propio error, construccin de
estn al servicio de la expresin del sentir del hablante. Por otro consensos, etc.).
lado, los tpicos literarios que se abordan en esta misma seccin
estn relacionados al tema de la juventud como la edad del amor. II. Comunicacin escrita
De esta forma, los tpicos seleccionados abordan la necesidad de 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo
aprovechar la juventud, puesto que la principal caracterstica del producidos en situaciones pblicas de comunicacin
tiempo es su fugacidad. Esta temtica se puede perfectamente habituales, para percibir:
vincular con las experiencias actuales de los y las estudiantes, a) variedad de tipos de textos (ensayo, editorial,
quienes, desde la adolescencia, tienen una mirada y una opinin comentario, artculos, periodsticos, cartas al director,
frente a esta realidad. versiones escritas de debates parlamentarios, jurdicos,
Desde el punto de vista argumentativo, esta unidad aborda la cientficos, etc.), las posiciones que adoptan los
discusin considerando el tema del amor como el centro de enunciantes frente a la materia que desarrollan en
la polmica. Desde el eje de oralidad, se aborda y propone una el texto, y los propsitos y finalidades que persiguen
tcnica de discusin grupal conocida como Phillips 66; desde (convencer, disuadir, refutar, etc.).
el eje de la lectura, se aborda una apologa o defensa del amor b) la estructura global del texto, la organizacin interna de
romntico, lo que es el primer acercamiento a una argumentacin sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve
de corte dialctico; finalmente, desde el eje de escritura, se plantea en tipos de argumentos utilizados y su validez.
el ejercicio de la contraargumentacin a travs de la produccin de c) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados
una carta al director, forma de presentar una opinin en los medios en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis
de comunicacin de prensa escrita. a la argumentacin (narracin de hechos, de casos
Las distintas actividades presentes en esta unidad tienen como o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros
objetivo desarrollar habilidades cognitivas superiores en los y las textos, alusiones a personajes relevantes de la historia
estudiantes, como la interpretacin potica, la fundamentacin y la cultura; incorporacin en el texto de ilustraciones,
de puntos de vista en instancias de discusin. En muchas de cuadros estadsticos, etc.).
46
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
2
1
47
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Planificacin
La expresin del Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la presencia Leer una seleccin de poemas de
amor a travs de constante del tema del amor y su significacin como expresin distintos autores y de distintas pocas
la poesa, uso de de un sentimiento, experiencia interior y de relacin con el otro, de la tradicin literaria.
figuras retricas y fundamentales para el ser y la existencia humana. Analizar los poemas ledos, conside-
tpicos literarios Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural de rando la visin del amor entregada
(Pginas 58 a 71). produccin y en la tradicin literaria y los relacionan en sus por cada uno de ellos.
interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender Reconocer figuras retricas y tpicos
los diversos sentidos que obras de diferentes pocas proponen para literarios que se vinculan con la forma
el tema del amor, la relacin amorosa y la figura del ser amado. de expresar el amor en una obra lrica.
Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de Elaborar textos lricos con el tema
conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin con el otro. de la expresin del sentimiento
Producen textos de intencin literaria, en cualquiera de sus amoroso, utilizando figuras retricas
posibilidades genricas (o preferentemente en las formas de la y tpicos literarios.
lrica, el gnero epistolar o el testimonio) en que expresen su
personal visin del tema amoroso en cualesquiera de los tipos con
que se manifieste en la literatura.
La discusin estruc- Reconocen, en los discursos argumentativos que, escuchan y Realizar una serie de discusiones
turada producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin aplicando la tcnica de discusin
(Pginas 72 y 73). (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya grupal Phillips 66.
propuestas (contraargumentos), mediante razones sobre la validez Evaluar la participacin individual y
de proposiciones u opiniones. grupal de los estudiantes durante y
Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones, despus de la actividad.
adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello.
Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes
situaciones habituales de comunicacin.
La defensa de una Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo Reconocer las caractersticas de una
idea mediante con- para la interaccin y la convivencia humana. apologa.
traargumentacin Reconocen en discursos argumentativos especficos sus finalidades Valorar la argumentacin dialctica
(Pginas 76 a 81). de convencer razonadamente o persuadir afectivamente en como una forma de abordar en
contextos diversos, tanto pblicos como privados, formales e profundidad.
informales, orales o escritos. Reconocer los contraargumentos que
Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan y se oponen a una idea previa.
producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin Elaborar una carta al director,
(argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya expresando un punto de vista
propuestas (contraargumentos). fundamentado.
Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos para
apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por
otros.
Producen discursos y textos en los que utilizan adecuadamente
recursos verbales destinados a influir afectivamente al auditorio.
48
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
2
1
Identifican el tema de los poemas con la difcil expresin del sentimiento Textos presentes en las secciones 10 horas
amoroso. Lectura central, Lectura de pedaggicas.
Establecen las relaciones presentes entre dos o ms textos, a partir de la profundizacin (pginas 86
forma del tratamiento de tema. y 87) y poemas de la seccin
Contenido central.
Opinan y fundamentan sobre sus perspectivas y experiencias del tema.
Relacionan el tema abordado en las obras literarias con sus experiencias
previas.
Valoran la poesa y sus recursos retricos como medio de expresin del
sentimiento amoroso.
Elaboran poemas, utilizando figuras retricas y refirindose a un tpico
literario.
Planifican, participan y evalan una discusin que utiliza la tcnica del Modelamiento de Phillips 4 horas
Phillips 66. 66 en la seccin Taller de pedaggicas.
Utilizan y defienden su punto de vista con argumentos. comunicacin oral (pginas 72
y 73).
Sintetizan ideas y extraen conclusiones de la discusin.
Valoran la discusin como una instancia de intercambio de ideas.
49
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Sugerencias metodolgicas
I. PGINAS DE ENTRADA violento? Vincule las respuestas dadas por sus estudiantes con las
sensaciones fsicas que provoca el amor: dolor de estmago, ganas
(Pginas 52 y 53)
de rer, el nudo en la garganta, la torpeza de nuestras palabras
Las dos primeras pginas contienen la informacin eje de la unidad u otras que les permitan reflexin sobre cmo estas sensaciones
y, por lo tanto, es una instancia para preparar el contexto de los parecen ser universales.
nuevos aprendizajes de los estudiantes.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
SUGERENCIAS METODOLGICAS Robert Doisneau (1912-1994). Fotgrafo francs. En 1950,
Presente la unidad como una instancia de aprendizaje en un alcanz la fama gracias a la publicacin de su fotografa en la
contexto histrico, repase junto a los estudiantes la lnea del portada de Life. Se cuenta que Doisneau (1950) tomaba un caf
tiempo (pgina 53), relacinela con el contexto de produccin en una terraza, cuando sorprendi a dos jvenes (Hubert Jacob y
de obras literarias y los hitos histricos. Explore junto sus Tania Yanne) besndose y los inmortaliz. Aunque hasta su muerte
estudiantes la imagen, la letra de la cancin y el nombre de la se cuestion la espontaneidad de los amantes, esto no impidi que
unidad (pgina 52); pdales que elaboren predicciones sobre los fuera el smbolo del florecimiento de lo humano en una Europa que
nuevos aprendizajes y conocimientos contenidos de esta unidad. comenzaba su reconstruccin tras la devastadora Segunda Guerra
Promueva la realizacin de las actividades por parte de las y Mundial. Este beso representa el renacimiento, la unin, la pasin y
los estudiantes en forma individual (pgina 53) para que luego la esperanza que emana el amor en los seres humanos, sobre todo
compartan y discutan sus respuestas en parejas. Lleve a cabo un en los momentos difciles. Conozca otras obras de este destacado
proceso de metacognicin con preguntas del tipo: qu elementos fotgrafo en la pgina http://www.staleywise.com/collection/
te permitieron generar esa inferencia? Qu estrategias utilizaste doisneau/doisneau.html (recuerde que tanto las pginas web como
para llegar a esa interpretacin? Explicite los OFT. Conocimiento sus contenidos pueden ser modificados en el tiempo).
de s mismo: expresin de las experiencias referidas al amor;
Desarrollo del pensamiento: interpretacin de las obras poticas en II. EVALUACIN DIAGNSTICA
un contexto determinado; Formacin tica: juicio sobre el amor. (Pginas 54 y 55)
50
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
2
1
la necesidad de recoger informacin relevante al leer un afiche, progresos en la aplicacin de esta habilidad con el fin de observar
un diario, etc. Explicite los OFT. Desarrollo del pensamiento: sus avances en la materia. Finalmente, pdales a sus estudiantes
seleccin y organizacin de la informacin relevante; Formacin que comenten el proceso y la actividad.
tica: valoracin del dilogo como una fuente de acercamiento a
la verdad. Finalmente, pdales a sus estudiantes que compartan IV. LECTURA CENTRAL
sus experiencias, evalen y opinen con fundamento sobre sus (Pginas 58 a 65)
desempeos. Luego trabaje con cuadros sinpticos.
En esta seccin el tema es la manera en que la poesa ha sido
INFORMACIN COMPLEMENTARIA vehculo de expresin del amor en distintos momentos de la
historia (desde siglo X a.C. hasta el siglo XX d.C.).
Los cuadros sinpticos implican el desarrollo de organizacin
de la informacin en datos esquematizados que facilitan el
reconocimiento visual de lo ms relevante del texto. Adems, su SUGERENCIAS METODOLGICAS
uso regular refuerza la capacidad de sntesis y anlisis. Los poemas estn dispuestos cronolgicamente, lo que le
Tabla n 1: Cuadro sinptico permitir agrupar a los autores por pocas y dividir su lectura de
acuerdo al contexto de produccin. Recurdele a sus estudiantes
Ttulo del texto o fragmento la importancia del contexto de produccin, la visin de mundo y
Sntesis Enunciado 2 Enunciado 3 Enunciado 4 Enunciado 5 Enunciado 6 tratamiento particular del amor segn cada poeta. Le sugerimos
que antes de iniciar la lectura, promueva la reflexin de la
Establecimiento de relaciones Organizacin de datos explcitos
importancia del contexto en la obra de cada autor. Le sugerimos
crear este ambiente con la visin de la secuencia final de la pelcula
Elabora un texto coherente y pertinente con los datos
antes extrados y organizados. Compralos con el texto Cinema Paradiso, que puede encontrar en http://www.youtube.
Redaccin
original, con el fin de evaluar la calidad y cantidad de com/watch?v=BW_-0H_u3RQ&feature=related (recuerde que
informacin extrada. tanto las pginas webs como sus contenidos pueden cambiar).
Inste a sus estudiantes a reflexionar sobre cmo el cine muestra
Evala el texto considerando el tipo de informacin,
el cambio en la expresin amorosa a travs del tiempo. Cierre
Reescritura su organizacin, coherencia y pertinencia. Finalmente,
elabora el texto definitivo. esta actividad sugiriendo a los alumnos leer los poemas y
analizar la visin de amor. Explicite los OFT. Conocimiento de s
mismo: comprensin de la expresin amorosa del hablante lrico;
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Desarrollo del pensamiento: interpretacin del amor; Formacin
Seleccione una noticia o reportaje relacionado con los intereses de tica: interaccin grupal para exponer y validar puntos de vista.
sus estudiantes para aplicar el cuadro sinptico. La redaccin de la Pida a sus estudiantes realizar las actividades; sobre todo, motive
informacin extrada debe representar un tercio del texto original. la creacin potica grupal final. Finalmente, comenten sobre la
Pdales a las y los jvenes que lean y subrayen la informacin experiencia de creacin con preguntas como, qu sensaciones
explcita relevante. Solicteles que anoten en el cuaderno la del amor les cost verbalizar? Qu importancia tiene usar la
informacin extrada, para que luego puedan leer todos los datos creatividad para expresar el amor?
juntos y, as, evaluar la calidad y cantidad de lo extrado. Sugirales
que elaboren un texto con lo extrado en cada enunciado o prrafo ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
y que lo evalen con lo escrito en el mapa sinptico. Divida al Proponga a sus estudiantes una actividad que les ayude a
curso en grupos de aproximadamente cinco integrantes para configurar el contexto de produccin de los poemas y motivar el
que discutan sobre sus desempeos y, de esta forma, promover posterior anlisis e interpretacin. Divida el curso en seis grupos,
la reflexin y la metacognicin sobre esta habilidad. Propngales de seis o siete integrantes cada uno. Sorteen los temas: grupo 1,
a sus estudiantes llevar un registro (carpeta o portafolio) de sus Antigedad; grupo 2, Edad Media; grupo 3, Siglo de Oro espaol;
51
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Sugerencias metodolgicas
grupo 4, siglo XIX; grupo 5, primeros 50 aos del siglo XX y grupo tanto al amor corts como sensual y la inclusin de la figura
6, segunda parte del siglo XX. La actividad implica el desarrollo casamentera, que adems la incluye en la tradicin picaresca.
de tres partes: Flix Lope de Vega (15621635). Es uno de los escritores ms
I. Investigacin del contexto de poca, especialmente la importantes del Siglo de Oro espaol. Creador inagotable, se le
presencia femenina y masculina (visin, actividades atribuyen ms de 5.000 obras (entre sonetos, novelas, novelas
econmicas y sociales, idea de belleza, formas de cortejar cortas, epopeyas, poemas didcticos y comedias).
a la pareja e idea de matrimonio), sobre todo pdales datos Francisco de Quevedo (1580- 1645). Poltico e importante
curiosos o hechos que hoy parezcan extraordinarios. Invtelos a escritor espaol del Siglo de Oro. Cultiv todos los gneros
utilizar recursos como vestuario de poca, decoracin alusiva, literarios, en especial el potico.
dramatizacin sobre un hecho cotidiano de la poca.
II. Lectura de los poemas: organizar y guiar una lectura en Violeta Parra (1917-1967). Cantante, compositora, pintora,
voz alta. escultora, bordadora y ceramista. Su desbordante creatividad
la convierte en una de las artistas chilenas ms importantes. Se
III. Como reflexin final, los estudiantes debern construir al menos le considera como la fundadora de la msica popular. Ya en los
4 preguntas que provoquen, en sus compaeras y compaeros, cincuenta su trabajo era valorado en Europa, aunque en nuestro
el establecimiento de relaciones entre las obras y su contexto. pas su apreciacin fue ms tarda.
Luego, inste al grupo a reflexionar sobre su trabajo. Proponga la
realizacin de una heteroevaluacin de la actividad: Ernesto Cardenal (1925 - ). Sacerdote, poltico, escultor y poeta
nicaragense de reconocidas obras. Ha recibido galardones
Tabla n 2: Heteroevaluacin como el de la Paz del Comercio Librero Alemn (1980) y el Pablo
Aspectos a evaluar (Etapas I, II y III) 4 3 2 1 Neruda (2009).
Calidad de la informacin aportada. Claudio Bertoni (1946- ). Fotografo y poeta chileno. Algunas de
Creatividad para lograr ambiente de poca. sus obras poticas son El Cansador Intrabajable (1973) y En qu
quedamos (2007); y sus fotografas forman parte de las ediciones
Capacidad de liderazgo para guiar la discusin.
de Qu se ama cuando se ama? (2001) y Rquiem de una mariposa
Organizacin grupal. (2001) de Gonzalo Rojas.
4: Excelente. 3: Muy Bien. 2: Debieron esforzarse ms. 1: Falt preparacin y
coordinacin grupal. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
Le sugerimos que con el propsito de atender a los distintos
INFORMACIN COMPLEMENTARIA ritmos de aprendizaje, invite al curso a dividirse en grupos de 4
5 integrantes. Le sugerimos dos actividades:
Salomn (1000 a.C.-931 a.C). Rey de Israel entre 970 y 931 a.
C. La tradicin bblica destaca su gran sabidura, ponderacin y 1. Pdales a sus estudiantes que lean el poema Definicin del
justicia, en pasajes como el famoso Juicio de Salomn. Creador amor, de Lope de Vega. Luego, invtelos a realizar dos listas:
del Cantar de los Cantares. Se le atribuyen tambin el Eclesiasts, una con los sentimientos positivos y otra, con los negativos.
los Proverbios y los Salmos. Pregnteles sobre el motivo por el cual el amor se manifiesta
mediante sentimientos que parecen opuestos. Realice una
Safo (650/610580 a.C). Poeta griega, vivi casi toda su vida puesta en comn para que sus estudiantes comenten sus
en Lesbos. Solo se conservan unos pocos manuscritos (650 respuestas. Finalmente pregunte, por qu esta obra ser
manuscritos de trabajo tardo) que expresan pasin y amor ms una definicin de amor para el hablante lrico? Motive a sus
all del gnero. estudiantes a descubrir formas de experimentar el amor: de
Juan Ruiz, Arcipreste de Hita (1284 - 1351). Creador de la obra manera correspondida o no correspondida. La primera lleva a
ms relevante de la literatura medieval espaola, debido a que experimentar momentos de felicidad, mientras que la segunda
conjuga en un mismo texto, los consejos amorosos, las alabanzas puede provocar dolor y tristeza.
52
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
2
1
2. Invtelos a buscar imgenes que reflejen la expresin del Pdales que se dividan en grupos de 3 4 estudiantes. Lean el
amor en situaciones cotidianas y pblicas en diarios y revistas. contenido, anoten sus dudas y realicen las actividades. Procure
Recurdeles que existen distintas formas de amor, pero lo que las y los jvenes puedan resolver sus dudas. Pregnteles, en
importante es centrarse en las manifestaciones de amor de qu basas tu interpretacin? Qu relaciones estableciste para
pareja. Luego, nstelos a leer los poemas y pregunte: qu interpretar ese sentido? Qu inferencias generaste gracias al uso
imagen podra complementar la visin de amor expresada en de la figura retrica? Para finalizar, refirase a la relacin entre obra
los poemas de la Lectura central? Finalmente pregunte a sus y contexto de produccin.
estudiantes cul es la visin del amor que se privilegia en los El concepto de tpico literario debe ser contextualizado con
poemas presentados en el texto y proponga una reflexin en elementos de la actualidad, por ejemplo, mediante la publicidad.
torno a lo amoroso, sus sensaciones y las distintas formas de Plantee a sus alumnos interrogantes del tipo: por qu generalmente
expresarlo. se incluyen jvenes en la publicidad y se excluyen a los ancianos?
Para profundizar en este contenido revise las pginas 185, 186, Con qu valores se asocia cada etapa de la vida? Estimule la reflexin
188 y 189 del Anexo terico. sobre las siguientes relaciones: juventud-felicidad-belleza, vejez-
finitud de la vida. Seale que esos temas estn presentes en todas
las pocas, aunque con diversos tratamientos.
V. CONTENIDO CENTRAL
Sobre el tipo literario, inste a sus estudiantes a que discutan sobre
(Pginas 66 a 71)
qu ilumina o inspira la creacin, sea potica o artstica en general.
Se revisan los conceptos de inefabilidad del amor en la poesa, Luego, planteles la tradicional creencia de que son presencias
figuras retricas, tpicos literarios y el tipo literario de la musa. femeninas inspiradoras (ver informacin sobre contenidos
trabajados). A travs de las imgenes del texto, demuestre que la
SUGERENCIAS METODOLGICAS musa no solo se relaciona exclusivamente con la poesa sino que
Escriba en la pizarra Estar contigo es estar en el paraso y luego con el arte en general.
pregunte a sus estudiantes qu sensaciones o sentimientos expresa
el hablante. Haga una lluvia de ideas e incentive la discusin de ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
las y los estudiantes sobre el tema. Invtelos a inventar nuevas Los tpicos en la msica popular
expresiones que aludan a lo amoroso. Enfatice que la poesa busca Invite a los y las estudiantes a leer un fragmento de la cancin Hoy
nuevos significados que expresen el sentir del hablante sobre el puede ser un gran da del cantautor espaol Joan Manuel Serrat.
mundo, la vida, la sociedad y las preocupaciones del ser humano, Escrbala en la pizarra.
siendo el amor una de ellas. Explicite los OFT. Formacin tica:
Estrofa I
fundamentacin de la opinin sobre la inefabilidad del amor;
Desarrollo del pensamiento: anlisis potico e interpretacin de Hoy puede ser un gran da,
la expresin amorosa mediante la poesa. Seale que las figuras plantatelo as,
retricas son un recurso para traspasar la inefabilidad del amor, al aprovecharlo o que pase de largo,
transgredir normas gramaticales, semnticas o lgicas. Presente depende en parte de ti.
este esquema en la pizarra: Estrofa II
Figuras retricas Dale el da libre a la experiencia
para comenzar,
y recbelo como si fuera
fiesta de guardar.
Tropos Figuras de pensamiento
- Comparacin - Oxmoron
- Metfora - Anttesis
- Personificacin o prosopopeya - Paradoja
53
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Sugerencias metodolgicas
54
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
2
1
55
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Sugerencias metodolgicas
56
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
2
1
webs o sus contenidos pueden cambiar). 4: Excelente. 3: muy bien. 2: debe considerar los pasos propuestos 1: No sigue
pasos, ni acepta sugerencias.
XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA
(Pginas 84 y 85) INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Las y los estudiantes tendrn la oportunidad de comprender, paso Visite el siguiente sitio, para conocer los alcances, etapas del
a paso, cmo construir una carta al director usando la estructura proceso de escritura y la labor de usted como profesor en esta
de la defensa. labor: http://www.slideshare.net/felipezayas/la-enseanza-de-
la-escritura-en-la-e-secundaria (recuerde que tanto las pginas
SUGERENCIAS METODOLGICAS webs como sus contenidos pueden variar en el tiempo).
Inicie la seccin haciendo una lluvia de ideas sobre la apologa,
la defensa, la argumentacin dialctica y los recursos de cohesin. XII. LECTURA DE PROFUNDIZACIN
Inste a sus estudiantes a recordar estos conceptos y regstrelos en (Pginas 86 y 87)
la pizarra. Invtelos a realizar un esquema que relacione estos Le presentamos un fragmento del texto dramtico Cyrano de
conceptos. Luego, motvelos a llevar a cabo la tarea segn los Bergerac, de E. Rostand.
pasos sugeridos. Explicite los OFT. Desarrollo del pensamiento:
presentacin y expresin de ideas u opiniones de manera SUGERENCIAS METODOLGICAS
coherente y fundamentada; La persona y su entorno: desarrollo de Pregunte a sus estudiantes si creen que exista una relacin
las habilidades argumentativas focalizadas en el convencimiento entre la belleza y la posibilidad de ser amada o amado. A partir
del lector; Formacin tica: valoracin y respeto por las ideas de sus respuestas, cunteles la historia del protagonista, Cyrano
distintas. de Bergerac. Pregnteles a sus estudiantes, si estuvieran muy
enamorados de una persona, pero ella estuviera enamorada o
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
enamorado de otro u otra qu haran? Sugiera a sus estudiantes
Proponga a sus estudiantes una coevaluacin, tanto del proceso discutir sobre el dicho: amar es ver al que se ama feliz e nstelos
de escritura como del texto en s. Solicite a las y los jvenes reflexionen sobre el amor como bsqueda de la felicidad del
que se renan en parejas (elegidas al azar) para que se evalen otro. Luego, le sugerimos que proponga a las y los jvenes una
mutuamente el proceso de escritura y el texto. nstelos a registrar lectura dramatizada. Explicite los OFT. Habilidades comunicativas:
en el cuaderno de su compaero comentarios constructivos que expresin de ideas y opiniones coherentes y fundamentadas; La
le ayuden a reflexionar sobre su proceso. Le sugerimos trabajar la persona y su entorno: el dilogo para asegurar la convivencia.
siguiente tabla de coevaluacin: Pdales que realicen la actividad final en grupos, para que luego
cada uno pueda presentar su propuesta y argumentos. Finalice,
con la discusin sobre la belleza, qu pasa hoy con los modelos
de belleza? Encontraramos un Cyrano hoy?
57
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Sugerencias metodolgicas
58
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin diagnstica 2
1
PGINAS 54 Y 55
Esta instancia tiene como propsito la activacin y reforzamiento de conocimientos relacionados a la poesa,
considerando los siguientes aspectos:
- Hablante lrico: es la entidad ficticia que entrega el contenido del poema al lector, transmitiendo
impresiones, sentimientos y emociones.
- Actitud lrica: corresponde a la forma en que el hablante lrico se expresa en el poema. Si narra o
describe, utilizar una actitud enunciativa; si se refiere a un t, apostrfica; y si expresa sentimientos
y emociones, carmnica.
- Motivo lrico: idea o concepto que representa lo ms importante del mensaje potico. Por lo general,
corresponde a un sustantivo abstracto, como el amor, el dolor, la soledad, la angustia, etc.
- Temple de nimo: estado anmico del hablante lrico.
- Funciones del lenguaje utilizadas en poesa: funcin potica (uso creativo de la lengua), funcin
expresiva o emotiva (transmisin de sentimientos y emociones).
Sugerencias metodolgicas
Las preguntas del primer tem se relacionan con un poema de Ral Zurita. Le recomendamos comentar su
vida y sus obras. Pdales a sus estudiantes que lean el fragmento del poema y respondan las preguntas de
forma individual. Luego, realice una puesta en comn, tendiente a evaluar la comprensin del poema, los
procesos cognitivos en juego y la fundamentacin de las preguntas.
Pauta de correccin
Texto I: Preguntas abiertas:
1. En el fragmento del poema de Zurita predomina la funcin potica y la funcin expresiva.
2. El hablante plantea con esta aseveracin que se encuentra confundido y experimentando una profunda
tristeza. Los elementos que permiten inferir este estado del hablante son la duda, el silencio y la inactividad
frente al dolor.
3. El hablante siente amor hacia quien se dirige, a partir de la exhortacin final y la desolacin ante su
ausencia.
4. El hablante lrico que pide que regrese a su lado.
59
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Tratamiento evaluacin intermedia
PGINAS 74 Y 75
Esta instancia tiene por objetivo evaluar los conocimientos revisados en el Contenido central: Inefabilidad,
amor, obra y contexto, figuras literarias, tpicos y tipo literario.
Sugerencias metodolgicas
El primer texto pertenece al poeta espaol del Siglo de oro, Luis de Gngora. Antes de iniciar la resolucin de
la evaluacin, exponga sobre la vida y obra de este poeta, sobre todo hable del movimiento que propici: el
culteranismo. Este movimiento se caracteriz por la utilizacin de un lenguaje culto (Gngora crea que la poesa
era para una elite pensante), de abundante adjetivacin, alusin a la naturaleza y lo sensitivo de ella. Solictele
a sus estudiantes que lean con detencin el poema y, en caso de desconocer el significado de una palabra, la
marquen para su posterior aclaracin.
Pauta de correccin
Texto I: Preguntas:
1. El tpico literario presente en el poema es el Collige virgo rosas. Los versos que lo justifican son: en tus
mejillas la rosada aurora, goza, goza el color, la luz, el oro, antes que lo que hoy es rubio tesoro venza a
la blanca nieve su blancura.
2. Estos elementos representan la luminosidad, por lo que se les puede relacionar con esplendor, juventud,
vida.
3. La figura literaria subrayada corresponde a un oxmoron.
4. Febo, representaba la eterna juventud, la belleza, la fuerza.
5. Se relacionan con etapas de la vida que son opuestas: la juventud y la vejez.
Si el indicador est presente de manera inequvoca: 2 puntos. Si el indicador solo se presenta parcialmente:
1 punto. Y ante la ausencia o utilizacin de otros medios: 0 punto.
60
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin sumativa 2
1
PGINAS 88 Y 89
En esta instancia se miden los aprendizajes esperados para el trmino de la unidad.
Sugerencias metodolgicas
Antes de la lectura, hable del escritor Lou Marinoff, cuyos libros ms conocidos son: Ms Platn y menos Prozac y
Pregntale a Platn, del cual proviene el fragmento presente en el texto. Contextualice el fragmento sealando
que el autor realiza una revisin filosfica de situaciones de la vida cotidiana.
Pauta de correccin
I. Preguntas de alternativas:
1. B
2. E
3. C
Antes de la lectura del poema del tem II, exponga algunos datos sobre el autor del poema sobre el que
se trabajar.
Francisco de Medrano (1570-1607). Poeta espaol del Siglo de Oro. A diferencia de otros autores de su
poca, como Luis de Gngora, se mantuvo alejado de los excesos formales del Barroco. Sus poemas de amor
fueron inspirados por tres musas a las que llama Flora, Amaranta y Amarilis.
II. Preguntas abiertas:
1. El tpico literario que se reconoce en el poema es el tempus fugit, puesto que se hace alusin al rpido
paso del tiempo.
2. El enunciado subrayado corresponde a una metfora.
III. Preguntas:
1. En el fragmento de Pregntale a Platn se aprecia una visin positiva, puesto que no hay nada
mejor que enamorarse y sentirse correspondido y no hay nada peor que enamorarse y no serlo. En
el poema Soneto se aprecia un sentimiento de tristeza y desencanto frente a la vida, que se hace
patente en los siguientes versos:
Bullir vers mi herida, arder el fuego:
Que ni muere la llama, calmo el viento;
Ni la herida, embotado el hierro sana.
2. La discusin debe llevar a las y los jvenes a darse cuenta de que la gran mayora de las
manifestaciones artsticas tratan de superar la inefabilidad del sentimiento amoroso creando nuevos
referentes.
61
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Lectura fotocopiable
Apologa de Scrates
I parte: Defensa de Scrates
No s, atenienses, la sensacin que habis otras partes, que no os cause extraeza, ni
experimentado por las palabras de mis protestis por ello. En efecto, la situacin es
acusadores. Ciertamente, bajo su efecto, esta. Ahora, por primera vez, comparezco ante
incluso yo mismo he estado a punto de no un tribunal a mis setenta aos. Simplemente,
reconocerme; tan persuasivamente hablaban. soy ajeno al modo de expresarse aqu. Del
Sin embargo, por as decirlo, no han dicho mismo modo que si, en realidad, fuera
nada verdadero. De las muchas mentiras que extranjero me consentirais, por supuesto, que
han urdido, una me caus especial extraeza, hablara con el acento y manera en los que
aquella en la que decan que tenais que me hubiera educado, tambin ahora os pido
precaveros de ser engaados por m porque, como algo justo, segn me parece a m, que
dicen ellos, soy hbil para hablar. En efecto, no me permitis mi manera de expresarme -quiz
sentir vergenza de que inmediatamente les podra ser peor, quiz mejor- y consideris y
voy a contradecir con la realidad cuando de pongis atencin solamente a si digo cosas
ningn modo me muestre hbil para hablar, justas o no. Este es el deber del juez, el del
eso me ha parecido en ellos lo ms falto de orador, decir la verdad.
vergenza, si no es que acaso estos llaman Ciertamente, atenienses, es justo que yo me
hbil para hablar al que dice la verdad. Pues, defienda, en primer lugar, frente a las primeras
si es eso lo que dicen, yo estara de acuerdo acusaciones falsas contra m y a los primeros
en que soy orador, pero no al modo de ellos. acusadores; despus, frente a las ltimas, y a
En efecto, como digo, stos han dicho poco los ltimos. En efecto, desde antiguo y durante
o nada verdadero. En cambio, vosotros vais ya muchos aos, han surgido ante vosotros
a or de m toda la verdad; ciertamente, por muchos acusadores mos, sin decir verdad
Zeus, atenienses, no oiris bellas frases, como alguna, a quienes temo yo ms que a nito y los
las de estos, adornadas cuidadosamente con suyos, aun siendo tambin estos temibles. Pero
expresiones y vocablos, sino que vais a or lo son ms, atenienses, los que tomndoos a
frases dichas al azar con las palabras que me muchos de vosotros desde nios os persuadan
vengan a la boca; porque estoy seguro de que y me acusaban mentirosamente, diciendo que
es justo lo que digo, y ninguno de vosotros hay un cierto Scrates, sabio, que se ocupa
espere otra cosa. Pues, por supuesto, tampoco de las cosas celestes, que investiga todo lo
sera adecuado, a esta edad ma, presentarme que hay bajo la tierra y que hace ms fuerte
ante vosotros como un jovenzuelo que modela el argumento ms dbil. Estos, atenienses, los
sus discursos. Adems y muy seriamente, que han extendido esta fama, son los temibles
atenienses, os suplico y pido que si me os acusadores mos, pues los oyentes consideran
hacer mi defensa con las mismas expresiones que los que investigan eso no creen en los
que acostumbro a usar, bien en el gora, dioses. En efecto, estos acusadores son muchos
encima de las mesas de los cambistas, donde y me han acusado durante ya muchos aos, y
muchos de vosotros me habis odo, bien en adems hablaban ante vosotros en la edad en la
62
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
2
1
que ms podais darles crdito, porque algunos Yo s, atenienses, la sensacin que habis
de vosotros erais nios o jvenes y porque experimentado, atenienses, e intentar arrancar
acusaban in absentia, sin defensor presente. de vosotros, en tan poco tiempo, esa mala
Lo ms absurdo de todo es que ni siquiera opinin que vosotros habis adquirido durante
es posible conocer y decir sus nombres, si no un tiempo tan largo. Quisiera que esto resultara
es precisamente el de cierto comedigrafo. as, si es mejor para vosotros y para m, y
Los que, sirvindose de la envidia y la conseguir algo con mi defensa, pero pienso
tergiversacin, trataban de persuadiros y los que es difcil y de ningn modo me pasa
que, convencidos ellos mismos, intentaban inadvertida esta dificultad. Sin embargo, que
convencer a otros son los que me producen vaya esto por donde al dios le sea grato, debo
la mayor dificultad. En efecto, ni siquiera es obedecer a la ley y hacer mi defensa.
posible hacer subir aqu y poner en evidencia a Recojamos, pues, desde el comienzo cul es
ninguno de ellos, sino que es necesario que yo la acusacin a partir de la que ha nacido esa
me defienda sin medios, como si combatiera opinin sobre m, por la que Meleto, dndole
sombras, y que argumente sin que nadie me crdito tambin, ha presentado esta acusacin
responda. En efecto, admitid tambin vosotros, pblica. Veamos, con qu palabras me
como yo digo, que ha habido dos clases de calumniaban los tergiversadores? Como si, en
acusadores mos: unos, los que me han acusado efecto, se tratara de acusadores legales, hay
recientemente, otros, a los que ahora me refiero, que dar lectura a su acusacin jurada. Scrates
que me han acusado desde hace mucho, y comete delito y se mete en lo que no debe al
creed que es preciso que yo me defienda frente investigar las cosas subterrneas y celestes, al
a estos en primer lugar. Pues tambin vosotros hacer ms fuerte el argumento ms dbil y al
les habis odo acusarme anteriormente y ensear estas mismas cosas a otros
mucho ms que a estos ltimos.
Platn (1990). Apologa de Scrates.
Madrid: Espasa Calpe (fragmento).
63
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Evaluacin fotocopiable
Nombre: Curso:
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los
aprendizajes logrados.
I. Lee atentamente el siguiente poema y responde las preguntas propuestas.
Carta de Creencia
2 Si es fantasma,
Las palabras son inciertas encarna en un cuerpo;
y dicen cosas inciertas. si es cuerpo,
Pero digan esto o aquello, al tocarlo se disipa. [...]
nos dicen. Festn de espectros.
Amor es una palabra equvoca, Aparicin:
como todas. el instante tiene cuerpo y ojos,
No es palabra, me mira.
dijo el Fundador: Al fin la vida tiene cara y nombre.
es visin, Amar:
comienzo y corona hacer de un alma un cuerpo,
de la escala de la contemplacin [...] hacer de un cuerpo un alma,
y los otros: hacer un t de una presencia.
una fiebre, una dolencia, Amar:
un combate, un frenes, un estupor, abrir la puerta prohibida,
una quimera. pasaje
El deseo lo inventa, que nos lleva al otro lado del tiempo.
lo avivan ayunos y laceraciones, Instante:
los celos lo espolean, reverso de la muerte,
la costumbre lo mata. nuestra frgil eternidad.
Un don, Amar es perderse en el tiempo,
una condena. ser espejo entre espejos.
Furia, beatitud. Es idolatra:
Es un nudo: vida y muerte. endiosar una criatura
Una llaga y a lo que es temporal llamar eterno.
que es rosa de resurreccin. Todas las formas de carne
Es una palabra: son hijas del tiempo,
al decirla, nos dice. simulacros.
El amor comienza en el cuerpo
dnde termina? Paz, Octavio (1996). Obra potica.
Mxico: FCE. (fragmento).
64
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
2
1
4 Sintetiza la visin del amor que se desprende del poema. Procura emplear al menos tres
mecanismos de correferencia.
5 Un don, / una condena. Estos versos presentan dos posiciones contrapuestas sobre el tema del
amor. Escoge una de estas y elabora una argumentacin dialctica, empleando argumentos y
contraargumentos.
65
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Indicaciones lectura fotocopiable
Informacin complementaria
Scrates, filsofo griego, importante impulsor del razonamiento como nico mtodo para llegar a la
verdad, crea en la libertad de enseanza y por ello, siempre sus discursos y cuestionamientos los haca
al aire libre. Sin embargo, estas ideas no eran bien recibidas por muchas autoridades de la poca, sobre
todo por su postura contra la democracia ateniense y sus cidas crticas a los gobernantes atenienses.
En el 339 a.C. Scrates fue acusado de pervertir a la juventud y por ello fue procesado por el Tribunal de
los Quinientos y condenado a beber cicuta. La defensa que realiz en el tribunal fue escrita por Platn
entre 393 y 389 a. C.
Scrates propona un modelo de educacin muy diferente a la usanza de su poca: crea en la capacidad
de eleccin del joven. Sus enseanzas se basaban en el razonamiento lgico como medio para acercarse
a la verdad. A pesar de la excelente formulacin argumentativa de Scrates, este fue condenado a beber
cicuta, lo que se habra debido a sus malas relaciones con el poder poltico ateniense.
66
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Indicaciones evaluacin fotocopiable 2
1
El fragmento potico corresponde a una parte del poema Carta de Creencia del poeta y ensayista
mexicano Octavio Paz, premio Nobel en 1990. El poema es clave para entender uno de los ensayos ms
importantes sobre el amor y erotismo La llama Doble (1993).
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Esta le permitir evaluacin el nivel de desempeo de sus estudiantes en comprensin e interpretacin de
poesa, y la produccin y comprensin de la argumentacin dialctica. Al revisar las evaluaciones, observe los
aspectos ms dbiles para reforzarlos. Antes de que los alumnos comiencen su prueba, seleles el tiempo
estipulado, la necesidad de trabajar en un espacio de silencio y tranquilidad que les ayude a concentrarse y
as lograr mejores resultados.
Pauta de correccin
En esta evaluacin se ha combinado tres tipos de preguntas con la intencin de que las y los estudiantes
cuenten con una diversidad evaluativa que les permita dar cuenta de mejor manera de cul es su nivel de
desempeo en esta unidad.
Solucionario
1. C
3. D
tem L ML PL
2 Identifica y transcribe tres versos Identifica y transcribe tres versos Identifica y transcribe uno o dos
referidos a la inefabilidad del amor. referidos a la inefabilidad del amor. versos referidos a la inefabilidad
Presenta al menos un argumento No presenta argumento o no cita del amor.
respaldado con las palabras que denotan palabras que denotan la inefabilidad No presenta argumento ni cita
la inefabilidad del concepto. del concepto. palabras denotativas del concepto.
Interpreta al decir que el amor es Interpreta los versos, aludiendo Hace una interpretacin referida
inefable pues puede ser un concepto, un a ideas alejadas al amor como a ideas alejadas al amor como
acto o un elemento. inefable. inefable.
Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con coherencia.
67
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Modelo pauta de evaluacin
exposicin oral
La siguiente rbrica permite evaluar la participacin en un foro o panel, en funcin de los aprendizajes
esperados e indicadores de evaluacin de los Planes y programas. Puede emplearla para revisar la
actividad de la pgina 191, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea
necesario, alguno de los indicadores.
Dimensiones L ML PL
Manejo del tema Informa del tema de manera profunda, Informa del tema casi siempre de manera Describe el tema, con algunas
sin digresiones mayores y refrenda profunda, con algunas digresiones que no digresiones y en algunos casos
sus opiniones a partir de informacin atentan contra la comprensin global y en refrenda sus opiniones con
Produccin de textos orales y
bibliogrfica ya sea por medio de algunos casos refrenda sus opiniones a partir informacin bibliogrfica, pero
citas o parafraseos, utilizando para ello de informacin bibliogrfica ya sea por sin referirse a ella por medio de
distintos tipos discursivos (expositivo, medio de citas o parafraseos, utilizando para citas o parafraseos, utilizando para
audiovisuales.
argumentativo, narrativo). ello distintos tipos discursivos (expositivo, ello distintos tipos discursivos
argumentativo, narrativo). (expositivo, argumentativo, narrativo).
Uso de elementos Matiza, refuerza y complementa Matiza o refuerza o complementa sus No hay mayor relacin entre sus
paraverbales y no sus dichos por medio de elementos dichos por medio de elementos paraverbales dichos y los elementos paraverbales
verbales paraverbales y no verbales y los emplea y no verbales y los emplea, en la mayora y no verbales; o no los emplea
intencionadamente para captar la de los caso, de manera intencionada para intencionadamente para captar
atencin o generar efectos en su captar la atencin o generar efectos en su la atencin o generar efectos en
audiencia. audiencia. su interlocutor o audiencia, segn
corresponda.
Participacin Observa a la audiencia y opta Observa a la audiencia y opta, a raz de Observa a la audiencia y modificar la
activa en la intencionadamente por modificar, en preguntas o comentarios, por modificar, la exposicin solo cuando se le solicita,
Construccin del significado
recepcin caso de ser necesario, la exposicin en exposicin en funcin de captar su atencin en funcin de captar su atencin o
funcin de captar su atencin y aclarar y aclarar posibles dudas. aclarar dudas.
posibles dudas.
Comprensin de Escucha atentamente preguntas de Escucha atentamente preguntas de la Escucha atentamente preguntas de
discurso la audiencia, las reformula en caso audiencia, y entrega una respuesta que la audiencia, y entrega una respuesta
de no comprenderlas y entrega una denota comprensin de la interrogante. que aparenta comprensin de la
respuesta que denota comprensin de la interrogante.
interrogante.
Registro y norma Su lxico denota total adecuacin en En su lxico se reconocen algunas palabras Ms de un tercio del lxico empleado
Adecuacin a los parmetros
de la situacin comunicativa
Uso de elementos El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales y no El empleo de los elementos
paraverbales y no y no verbales denota total adecuacin a la verbales en algunos momentos no se adecua paraverbales y no verbales en ms
verbales situacin . a la situacin. de un tercio de la duracin de la
interaccin no se adecua a la situacin.
1
Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de
palabras bal y muletillas que interfieran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro
culto formal.
2
Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos manifiestan concordancia con la
situacin formal en la que se inscribe la exposicin.
68
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Recursos 2
1
FICHA DE AMPLIACIN
FOTOCOPIABLE
La correferencia
Como revisaste en la seccin Conocimiento de lenguaje, la cohesin se logra por medio de diversos procedimientos, dentro de los cuales
se encuentran la correferencia y la pronominalizacin.
1. Correferencia: es la reiteracin de personajes, lugares, acontecimientos, procesos o ideas por medio de palabras o expresiones sinnimas
en el contexto dado. Este procedimiento permite asegurar la continuidad semntica en el texto. Observa el siguiente ejemplo:
TALCA.- Cinco personas heridas, tres adultos y dos menores, fue el saldo de un accidente registrado esta noche en el kilmetro 260
de la Ruta 5 Sur, en las cercanas de Talca, Regin del Maule.
El hecho se produjo cuando un vehculo Mitsubishi impact a un furgn, en el cual viajaban los lesionados.
Los heridos fueron trasladados hasta el hospital regional de Talca, luego que personal de rescate de Bomberos actuara en el lugar.
Como se puede observar, en el ejemplo aparecen evidentemente dos correferencias; la primera (subrayada) referida a los involucrados
en el accidente (personas heridas, los lesionados, los heridos), en tanto que la segunda (en cursiva) apunta al accidente o hecho
ocurrido.
2. Pronominalizacin: como su nombre lo indica, se vale de pronombres personales, relativos o mostrativos para no repetir en el texto
palabras o frases ya mencionadas. Los pronombres son:
pronombres personales yo t usted l ella nosotros nosotras vosotros ustedes ellos ellas.
pronombres relativos quien quienes que el cual la cual cuyo cuya (y sus respectivos plurales).
pronombres mostrativos este esta esto ese esa eso aquel aquello aquella (y sus respectivos plurales).
La zona del accidente fue revisada por personal especializado de Carabineros para determinar las causas de este, inform radio Bo Bo.
En este ejemplo, aparece una pronominalizacin dada por el pronombre mostrativo este que se refiere al accidente.
Actividades
1. En los siguientes prrafos, identifica cul es el referente de los segmentos subrayados.
Existe en el cielo infinidad de estrellas, muchas ms de las que podemos contemplar a simple vista y, an los ms potentes anteojos solo nos
revelan una parte de ellas que forma el universo.
Su referente es:
Las conferas son rboles y arbustos que tienen conos, es decir, estructuras reproductivas que incluyen esporas y semillas contenidas dentro
de esporfilos estrechamente empaquetados en torno a un eje central.
Su referente es:
69
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Recursos
El propsito de esta seccin es proporcionar apoyo al docente para que desarrolle una actividad que, centrada en la
valoracin del aprendizaje, respete los distintos ritmos de trabajo de sus alumnos.
La siguiente actividad est diseada para que trabajen las pginas iniciales de la unidad (52 y 53). Pida a los y las
estudiantes que se separen en grupos. Procure que cada grupo est integrado por alumnos o alumnas que tengan
distintos ritmos de aprendizaje.
1. Invtelos a explorar las pginas de entrada a la unidad. Los 3. Propngales revisar la seccin Al finalizar esta unidad para
alumnos o alumnas deben describir los distintos elementos que realicen algunas predicciones sobre los contenidos que
que aprecian en las pginas, haciendo una puesta en comn. vern en esta unidad, como tambin del tratamiento o nfasis
Si existen alumnos que sean ms tmidos, intencione las que los distintos contenidos podran tener.
preguntas para que ellos respondan: cules les llaman la 4. Aconsjeles que se fijen en la lnea de tiempo. Pregnteles si
atencin? A raz de todos los elementos cul ser el tema de conocen alguna de las obras que aparecen. En el caso de que
la unidad? Por qu debo saber antes de empezar la unidad, no sea as, proponga por grupo que averigen sobre una de
los aprendizajes que se espera que alcance? Qu contenidos ellas, reconociendo su contexto de produccin. Procure que
creen que vern en la unidad? Qu sentido tiene la lnea de todos participen en la investigacin. Finalmente, pdales que
tiempo? Para qu servir? respondan las preguntas de la actividad en forma grupal.
2. Mustreles el audio o video de la cancin que aparece en la
pgina 52. Comience preguntando por el grupo musical que la 5. Finalmente, promueva una discusin de los y las estudiantes
interpreta: Lo conocen? Qu tipo de msica realiza? Luego, sobre lo que esperan aprender en esta unidad. Pdales que
contine con preguntas como qu experiencia se relata o anoten en sus cuadernos sus proyecciones.
se expresa en la cancin? Cmo podramos establecer una
relacin entre la imagen y la cancin? Para terminar con
preguntas como quin es el hablante lrico? Qu figuras
literarias se aprecian en la cancin? Cul es el motivo lrico?
A qu gnero literario pertenece una cancin? Qu funcin
del lenguaje predomina? Si existen alumnos que no recuerden
algunos elementos de los preguntados, potencie a los que
s los recuerdan para que se los expliquen al resto de sus
compaeros.
70
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
2
1
MATERIAL para desarrollar
Los tres ejes
Tabla de Evaluacin
Indicadores 3 2 1
Creatividad El collage mural da cuenta de un pensamiento divergente e innovador.
Produccin textual y El texto refleja un proceso de planificacin, revisin y correccin.
visual El texto presenta un punto de vista y argumentos.
Comprenden el concepto de inefabilidad.
Lectura
Relacionan los diversos contenidos de la unidad.
Adecuacin al registro de habla atingente al contexto.
Comunicacin oral Se expresan con propiedad, lo que se demuestra en el uso de recursos
paraverbales.
3: muy de acuerdo. 2: medianamente de acuerdo. 1: en desacuerdo.
71
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
Presentacin UNIDAD 3 DE AMOR Y DEMONIOS
En esta unidad, les proponemos un viaje a la primera parte de Esquema de contenidos y ejes de la unidad
La Divina Comedia: el Infierno. En el habla coloquial se utiliza el
adjetivo dantesco para describir una situacin que causa horror y I. Comunicacin oral
desolacin, posiblemente porque la primera parte de la obra de este 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral
autor italiano suele ser la ms recordada. Sin embargo, incluso en de tipo argumentativo (debates, polmicas, discusiones
el infierno es posible encontrar una luz en medio de las tinieblas. A grabadas de radio o televisin) para percibir:
pesar de la inscripcin en la entrada del averno, el amor se convierte a) temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes
en una esperanza que acompaa al poeta: la dama angelical vela por posiciones que se manifiestan sobre ellos.
l y le ha enviado a su mentor, al poeta Virgilio, a acompaarlo en
su recorrido por esta oscura senda. Beatriz es una manifestacin del b) la estructura de los discursos (supuestos, argumentos,
amor que, idealizado, se transforma en camino de salvacin y en un conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos,
camino que conduce a Dios. validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos.
2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral
El viaje al infierno es un tema recurrente en la literatura, el que de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
no siempre se refiere a un espacio alegrico, sino tambin a un
estado de sociedad o a una condicin moral. Por otro lado, otras a) la eleccin de un punto de vista personal respecto
manifestaciones artsticas han abordado este tema, como, por de algn tema polmico, la estructuracin de la
ejemplo, el cine. En esta unidad, la pelcula Constantine, es abordada argumentacin correspondiente y el desempeo
mediante un gnero periodstico de opinin. La lectura de dos crticas adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos,
de esta pelcula permitir, posteriormente, abordar el eje de escritura uso adecuado de niveles de habla y de recursos
mediante la produccin de un texto que manifieste los juicios de los paraverbales y no verbales, etc.).
y las estudiantes sobre una produccin artstica o cultural. b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
En el eje de oralidad, se propone la planificacin, realizacin y de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es),
evaluacin de una discusin organizada en grupos, con tiempos reconocimiento del propio error, construccin de
establecidos y con la regulacin de un rbitro. Mediante un taller se consensos, etc.).
explican los pasos que los y las estudiantes cumplen para organizar
II. Comunicacin escrita
un debate, constituyndose en grupos y eligiendo moderadores y
moderadoras. Aplicando los conceptos aprendidos la unidad anterior 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo
sobre argumentacin dialctica, los y las estudiantes enfrentan un producidos en situaciones pblicas de comunicacin
tema desde una perspectiva determinada, elaboran argumentos habituales, para percibir:
para sostenerla y proyectan los eventuales contraargumentos para a) variedad de tipos de textos (ensayo, editorial,
preparar una slida exposicin y posterior defensa. comentario, artculos periodsticos, cartas al director,
Las habilidades a trabajar en esta unidad tienen relacin con la versiones escritas de debates parlamentarios, jurdicos,
interpretacin de una realidad alegrica, por lo que la vinculacin cientficos, etc.), las posiciones que adoptan los
de contenidos con experiencias previas resulta fundamental. Por otro propsitos y finalidades que persiguen (convencer,
lado, las actividades de argumentacin involucran una participacin disuadir, refutar, etc.).
activa en la toma de una postura y su posterior defensa, mediante b) la estructura global del texto, la organizacin interna de
el uso adecuado de estructuras gramaticales y otros elementos sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve
de la lengua. Adems, resultar clave la promocin de actitudes en tipos de argumentos utilizados y su validez.
de escucha activa y respeto por las opiniones ajenas durante el c) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados
desarrollo del debate y de otras actividades grupales que contemplen en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis
el intercambio de opiniones, perspectivas y juicios de valor. a la argumentacin (narracin de hechos, de casos
o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros
textos, alusiones a personajes relevantes de la historia
y la cultura: incorporacin en el texto de ilustraciones,
cuadros estadsticos. etc.).
72
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
3
1
2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos Objetivos Fundamentales Transversales
tipos, dando oportunidad para:
Crecimiento y autoafirmacin personal
a) el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla
apropiado. La relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del
mundo interior propio, en las actividades de expresin escrita.
b) la aplicacin de principios, elementos y recursos de
estructuracin que aseguren su eficacia. El reconocimiento de la finitud humana y sus implicancias, al
encuentro del sentido de la propia existencia a travs de las
III. Literatura obras literarias que se trabajen en torno a los temas del amor
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes y del viaje.
pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo.
significacin cultural se consideran clsicas u obras maes-
tras de la literatura universal, dando oportunidad para: Desarrollo del pensamiento
a) la comparacin de estas obras con otras ledas por los Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la
alumnos y alumnas para reconocer similitudes y dife- clarificacin, evaluacin y presentacin- expresin de ideas,
rencias y apreciar las permanencias y variaciones de te- opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente
mas, imgenes, visiones de mundo, valores que ofrece la y fundamentada).
literatura. Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos consti- (de obras y autores, de producciones de los medios de
tutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para: comunicacin, de las propias producciones orales y escritas).
73
Unidad 3 De amor y demonios
Planificacin
El amor Identifican algunas de las principales concepciones del Leer comprensivamente un fragmento de
trascendente y el amor, temas asociados a l, tipos de amor, de relacin La Divina Comedia.
viaje al infierno. amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas Reconocer las caractersticas del sentido
(Pginas 98 a 111) pocas y las comparan para establecer rasgos constantes y del viaje al infierno en la tradicin
variantes en el plano del contenido y de las formas. literaria.
Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas Identificar formas de amor trascendente:
pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia como camino de salvacin y el amor
humana y representativo de una aspiracin a la evolucin mstico.
social, tica u ontolgica en ella.
Valorar la importancia de Dante y
Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de otros autores del Dolce stil novo en la
conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin concepcin de la dama angelical y la
con el otro. superacin del amor corts.
Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural
de produccin y en la tradicin literaria y los relacionan en
sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para
comprender los diversos sentidos que obras de diferentes
pocas proponen para el tema del amor, la relacin amorosa
y la figura del ser amado.
El debate. Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, Discutir grupalmente un tema y defender
(Pginas 112 y 113) escuchan y producen, las razones que se formulan una perspectiva sobre este.
para apoyar una proposicin (argumentos) y las que Investigar sobre el tema para abordar
procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas la mayor cantidad de aspectos en la
(contraargumentos). exposicin del punto de vista
Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones, del grupo.
adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello. Elaborar una argumentacin dialctica,
Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos considerando las fortalezas y las
para apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por debilidades de los argumentos dados.
ellos y por otros. Expresar una opinin de manera efectiva,
Producen discursos y textos en los que utilizan mediante la planificacin, realizacin
adecuadamente recursos verbales destinados a influir y evaluacin de la participacin en un
racionalmente en el auditorio. debate.
74
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
3
1
Comprenden que el infierno es una representacin de una Textos presentes en la seccin Lectura 10 horas
cosmovisin religiosa, de un estado social o un estado moral. central y Lectura de profundizacin pedaggicas.
Distinguen formas de amor relacionadas con la trascendencia y fragmentos en la seccin Contenido
del espritu. central.
Leen comprensivamente una crtica periodstica. Diversas crticas periodsticas y Taller de 6 horas
Reconocen la estructura de la columna de opinin. comunicacin escrita. pedaggicas.
75
Unidad 3 De amor y demonios
Sugerencias metodolgicas
76
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
3
1
la ausencia de enlaces, ya sea de tipo conectivo (conjunciones) a un texto literario propio de la Literatura Medieval. Motive a los y
o de conocimientos previos (informacin que se da por supuesta las estudiantes a explorar las imgenes que acompaan al texto,
de acuerdo al bagaje de mundo y el contexto situacional) y la las que corresponden a grabados del artista Gustave Dor.
posibilidad de construir la coherencia textual por parte del lector.
En este sentido, las relaciones entre las oraciones son coherentes si SUGERENCIAS METODOLGICAS
el escritor y lector comparten un marco comn de conocimientos. Le proponemos que comience el trabajo de la seccin invitando
Estos saberes, como se ha sealado en varios estudios, pueden a los estudiantes a que reflexionen sobre la idea del Infierno, el
ser conocimientos compartidos acerca del mundo y, por lo tanto, Purgatorio y el Paraso, como elementos propios del imaginario
no es indispensable o necesario que un escritor los explicite para cristiano y su influencia en la cultura occidental. Profundice en
establecer la coherencia entre las oraciones". el hecho de cmo estos conceptos les fueron entregados y cules
Giovanni Parodi Sweis, "La evolucin de la produccin de textos escritos fueron las fuentes de origen de aquellos, por ejemplo, los padres,
argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva". los profesores, los amigos, los medios de comunicacin, etc. Antes
Fuente: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718- de leer esta seccin, enfatice que abordarn un perodo literario en
09342000000100012&script=sci_arttext el cual la visin teocntrica influye en las obras medievales.
77
Unidad 3 De amor y demonios
Sugerencias metodolgicas
noche del viernes santo hasta el mircoles despus de Semana Santa. Pida a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa de la seccin
Virgilio, el poeta, sirve de gua al protagonista a travs del Infierno y que sinteticen la informacin completando la siguiente tabla:
y del Purgatorio. Por otra parte, durante el trayecto por el Paraso, Temas Definicin Ejemplo
quien gua a Dante es una mujer llamada Beatriz, que se sabe que Mujer Angelical o
fue una mujer florentina a la que Alighieri conoci en su niez y de la como camino de
que qued, supuestamente, tremendamente enamorado. salvacin
Dante hace referencia continua al pecado y a la penitencia mientras Amor mstico
desarrolla el periplo por el Infierno y por el Purgatorio. El viaje al infierno
Infierno Invite a las y los jvenes a realizar una puesta en comn de las
Este momento comienza la noche anterior al Viernes Santo del respuestas entregadas y motvelos a buscar estos temas en otras
ao1300. Dante experimenta un estado de profunda angustia obras, ya sean literarias o cinematogrficas que conozcan. Es
existencial. Dante, es atacado por animales diversos (un len, un importante explicitar los OFT que estn contenidos en las lecturas
leopardo y una loba) y desde su locura no es capaz de alcanzar y actividades: Reconocer la importancia para la formacin humana
el camino de la sensatez y la rectitud. De este modo, se inicia y para la cultura de las obras literarias consideradas obras maestras
un viaje por el inframundo, en compaa del poeta Virgilio. Los de la literatura universal, y formarse una opinin personal sobre
pecados mencionados se representan en el texto a partir de las su valor y vigencia; comprender y valorar las visiones de mundo
tres divisiones que sugiere Dante sobre el Infierno: el superior para y de modos de interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la
las personas que pecan de autoindulgencia (estos son los primeros variedad de lecturas interpretativas que se han postulado para ellas
cinco crculos); luego, los pecados relacionados con la violencia (en en distintos momentos histricos; conocer el contexto histrico
este caso, los crculos seis y siete); y, finalmente, los crculos con cultural en que se producen las obras ledas para comprender o
la presencia de los pecados originados en lo malicioso (los crculos apreciar en qu se fundan las diferentes imgenes de mundo e
ocho y nueve). interpretaciones que se hacen de ellas.
Algunos datos sobre la significacin de La Divina Comedia Al terminar la actividad realice un plenario en que se revisen los
Esta obra es una compleja alegora que desarrolla distintos conceptos vistos ms importantes.
significados a lo largo de sus cantos. Por ejemplo, existe una
crtica sostenida a la Florencia de aquellos tiempos, a su estructura ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
gubernamental y a quienes detentan los cargos polticos. Lo Presente a los y las estudiantes situaciones que tengan relacin
anterior se confirma en el momento en donde Ciacco y otros con alegoras respecto al infierno. Profundice sobre posibles
glotones reciben castigo por su hambre desmedida, confirmando significaciones que podra adoptar el concepto de Infierno en
la valoracin que tena el pueblo sobre la clase poltica y sus la Literatura y en otras artes. Motive la conversacin sobre las
conocidos excesos en el beber y en el comer. miradas particulares y colectivas que se tengan respecto a esta
Fuente: http://www.analisis-literario.com/divina-comedia.html figura en la historia.
(fragmento y adaptacin).
Registren las respuestas de los y las jvenes en la pizarra. Luego
compare las definiciones propuestas por el docente con las de los
V. CONTENIDO CENTRAL y las jvenes.
(Pginas 108 a 111) 1. Ample la puesta en comn estableciendo la relacin entre el
concepto cristiano que los y las estudiantes conocen respecto
SUGERENCIAS METODOLGICAS al Infierno y la planteada por La Divina Comedia. Formule la
En esta seccin se sugiere al docente trabajar, especficamente, siguiente pregunta: cul de todas las definiciones planteadas
en torno al tema del amor y sus contextos. Primero, abordndolo por ustedes se relaciona mejor con el viaje hacia el Infierno y
desde las definiciones y luego desde los tipos de amor. las fuerzas presentes en la obra capital de Alighieri?
78
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
3
1
2. Observe con los y las estudiantes las pelculas Dead man de Jim INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Jarmush y El sustituto de Clint Eastwood. Pida que reconozcan Tipos de argumentos:
en ambas la presencia de aspectos que refieran al viaje al
infierno y establezca similitudes y diferencias con los aspectos Basados en datos y hechos: en ambos casos la informacin es
abordados en el Contenido central. irrebatible, pues descansa en hechos demostrables o en datos
estadsticos.
VI. TALLER DE COMUNICACIN ORAL Basados en relaciones causales: parte de la informacin funciona
(Pginas 112 y 113) como causa, y otra como efecto. Ejemplo: El uso prolongado de este
medicamento puede producir lcera gstrica.
En esta seccin los estudiantes tendrn un espacio para recibir
Basados en definiciones: se apoya una tesis utilizando una
recursos y orientaciones que optimicen su argumentacin
definicin.
oral a travs del debate. Desde esta actividad los estudiantes
estarn reforzando las competencias lingsticas en el acto de la Ejemplo: Qu es el virus sincicial? El sincicial es un virus que produce
comunicacin oral en un contexto formal. enfermedad respiratoria en pacientes de cualquier edad, pero con
distinta severidad. En los lactantes y nios pequeos es la causa ms
SUGERENCIAS METODOLGICAS importante de virus severos y provoca graves problemas obstructivos
y bronconeumonias.
Comience la actividad preguntando a los estudiantes si han tenido
En el ejemplo anterior se define el virus sincicial y se sealan sus
la oportunidad de ver un debate presidencial, pregunte a su vez,
efectos como parte de la campaa de prevencin desplegada por
por qu creen ellos que los candidatos a la presidencia participan
el Ministerio de Salud.
de debates televisados. De este modo estar activando el
conocimiento previo y desarrollando una conexin con el contenido Basados en valores: se alude a los valores para defender una
que permitir que los estudiantes puedan otorgar significado a la tesis. Ejemplo: El acceso a la justicia es un derecho de todos y no un
actividad que realizarn. Luego invite a los estudiantes a leer el privilegio de algunos. En este texto se destaca el valor social de la
apartado del debate, e invtelos a la reflexin acerca del uso del justicia como argumento.
debate como tcnica en la arena poltica. Fuente: www.educarchile.cl/Psu/docentes/Sugerencias.
aspx?sector=1&nivel=3&eje_tem_sem=105
Explicite los OFT contenidos en la actividad: Comprender los procesos
Para profundizar en este contenido revise las pginas 192 a 196
de comunicacin centrados en la controversia generada por diferencias
del Anexo terico.
de opinin y el discurso argumentativo propio de esas situaciones;
reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos, recursos
y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito. VII. EVALUACIN INTERMEDIA
(Pginas 114 y 115)
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Revise el apartado Tratamiento evaluacin intermedia en la
Sugerimos ver un debate televisado antes de comenzar con la pgina 86 de esta Gua.
actividad para que sus estudiantes se familiaricen con la forma
de esta tcnica. Si no tiene una grabacin a su disposicin puede VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA
encontrar un ejemplo de debate en el siguiente link: (Pginas 116 a 119)
http://www.youtube.com/watch?v=PgZ8tac_8bg. All encontrar
un fragmento del programa Chile Debate del canal 13 en el que la Esta seccin introduce la crtica como ejercicio cognitivo y
periodista Constanza Santa Mara pregunta a Marcela Sabat acerca argumentativo, adems del tema literario del viaje al infierno
de su experiencia en la arena poltica y le pide que argumente dentro del arte, especficamente, dentro del cine. Se espera
las razones que la podran llevar a ser elegida. Es una buena que el docente contine la reflexin en torno a esas temticas y
oportunidad para que los estudiantes analicen cul es la manera promueva la discusin argumentada como prctica del discurso
de presentar argumentos y que, por otra parte, emitan juicios argumentativo.
acerca de la validez y coherencia de los argumentos entregados.
79
Unidad 3 De amor y demonios
Sugerencias metodolgicas
SUGERENCIAS METODOLGICAS Pida a los y las estudiantes que investiguen en Internet sobre
mitos e historias propias de la religin cuya idea central sea el
Los comentarios y juicios de valor vertidos en las crticas
viaje. Debern indicar a qu cultura corresponden y disertar sobre
periodsticas sobre la pelcula Constantine son el punto central
cada relato frente al curso.
dentro de esta seccin. Es fundamental, por tanto, poner el nfasis
en el hecho de que las crticas son textos argumentativos que ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERECIADAS
exigen un conocimiento especializado sobre el asunto a criticar.
Organice a sus estudiantes en grupos, de acuerdo a sus habilidades
Algunas preguntas planteadas acerca de los textos van dirigidas y capacidades cognitivas e indqueles que desarrollen las
a que los y las estudiantes tomen conciencia respecto de algunos siguientes preguntas que van desde la de menor dificultad hasta
aspectos formales y de contenido dentro de la composicin de la la ms compleja.
crtica periodstica, por ejemplo, el uso de un determinado registro
de habla hasta el ejercicio de establecer similitudes y/o diferencias 1. Indique a sus estudiantes que realicen comparaciones entre las
con otras piezas de arte de caractersticas similares. La crtica visiones del Infierno de distintas culturas, tanto de la antigedad
periodstica, por lo tanto, se presenta como una instancia perfecta como actuales. Debern exponer su trabajo frente al curso.
para la ejercitacin de estas dinmicas tanto a nivel escrito como 2. Seale a los y las jvenes que analicen el tema del Infierno
a nivel oral. en la actualidad, a travs de fuentes periodsticas de Internet,
complementando esta informacin con ensayos sobre esta
INFORMACIN COMPLEMENTARIA temtica para, finalmente, bosquejar un panorama actual de
La crtica de arte usa lenguaje persuasivo ya que es parte de este concepto. Debern entregar sus impresiones al curso.
un gnero de opinin argumentativo. El objetivo principal es
convencer al lector de la valoracin de la obra que realiza el crtico IX. CONTENIDO SECUNDARIO
y por ello debe fundamentar sus valoraciones con argumentos
basados en elementos de apreciacin que aparezcan objetivos (Pginas 120 y 121)
al pblico y no que se lean como alabanzas injustificadas que En esta seccin se aborda la argumentacin de manera escrita a
parezcan publicidad gratuita, ya que en esa situacin, el lector travs de la crtica periodstica, convirtindose en una instancia
percibir la comercialidad del mensaje, lo que quitar credibilidad para que los estudiantes profundicen y refuercen la argumentacin
al crtico y a sus argumentos. El crtico debe interpretar la obra ya vista, ahora de manera escrita y en otro mbito. De este modo,
artstica para acercarla al lector, aclarando su significado tanto podrn emitir opiniones y entregar juicios de valor, primero
conceptual como cultural. identificando y luego aplicando la estructura de la crtica
Explicite los OFT Desarrollo del pensamiento: habilidades de periodstica.
anlisis, interpretacin y sntesis; Formacin tica: valoracin de
SUGERENCIAS METODOLGICAS
ideas y creencias distintas a las propias.
Al comenzar esta seccin le sugerimos que escriba en el pizarrn y
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA luego lea las siguientes preguntas que guiarn hacia el propsito
Indique a los y las estudiantes revisar diarios, programas de de la lectura:
televisin y de radio, especialmente los titulares y las fotografas, 1. Cules son los objetivos principales de la crtica periodstica?
luego motive la reflexin en torno a las siguientes preguntas:
Qu imagen del Infierno y qu visin de persona transmiten los 2. Qu diferencia a la crtica periodstica de la columna de
medios masivos de comunicacin? Corresponden a la realidad opinin?
que observamos? Cules son los signos que denotan la imagen 3. Qu caractersticas debe poseer el crtico?
del Infierno y de persona que transmiten? Cul es la concepcin 4. Cules son las partes de la estructura de la crtica
sobre el Infierno predominante? La imagen del Infierno que periodstica?
transmiten los textos literarios y no literarios que has ledo en esta
unidad, tienen algo en comn?
80
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
3
1
Pida a sus estudiantes que realicen una lectura en silencio de la INFORMACIN COMPLEMENTARIA
definicin de la crtica periodstica y al finalizar esta d tiempo El grito. Eduard Munch (1863-1944). Pintor expresionista
para responder a las preguntas del propsito de la lectura. Anote noruego. La obra es un grito a la ciudad y refleja la angustia del
las respuestas en el pizarrn a continuacin de las preguntas. hombre moderno ante la injusticia social y a su vez la desesperacin
Luego, realice la actividad propuesta. Primero, compare la propia del artista.
estructura de las crticas ledas en la lectura secundaria. Luego, Fuente: http://www.ucm.es/info/echi1/imagen/pint/gritomunch.htm
invite a sus estudiantes a que comenten de manera oral los
resultados de su comparacin y que argumenten apoyndose El Triunfo de la Muerte. Pieter Brueghel (1525 - 1569).
en ejemplos de ambos textos para decidir cul de las dos crticas Brueghel, artista flamenco, retrat la sencillez de su pueblo con
cumple con mayor rigurosidad el modelo y cul de ellas presenta gran detalle. Tambin trabaj en pinturas religiosas en las que se
un orden distinto al presentado en el modelo. puede observar una gran influencia del Bosco. En su obra El triunfo
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 1 en la que debern de la muerte el artista logra captar la inevitabilidad de la muerte
leer un fragmento periodstico en voz alta para luego analizarlo a representada por los esqueletos de todo y de todos. El uso del color
travs de preguntas enfocadas en la comparacin, identificacin al retratar el paisaje demuestra la desolacin, ya que el artista
y comprensin del texto que podrn responder a travs de la eligi utilizar tonos ocres y cafs sin usar un atisbo de verde o azul,
discusin e intercambio de informacin de manera oral. Si el colores que podran representar naturaleza y vida.
profesor percibe que el curso es avanzado puede invitarlos a Fuente: http://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_01_02/brueghel.htm
realizar esta actividad en silencio, contestando las preguntas (adaptacin).
de manera escrita en sus cuadernos y realizando una puesta en
comn para revisar las distintas respuestas. X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (Pginas 122 y 123)
Le sugerimos trabajar la crtica a una obra de arte mediante dos En esta seccin se aborda el manejo de conectores que permiten
pinturas: El Grito de Munch y El Triunfo de la Muerte de Brueghel. organizar y estructurar la argumentacin y contraargumentacin.
Invite a los estudiantes a analizar los temas detrs de las obras y
SUGERENCIAS METODOLGICAS
los sentimientos que estas evocan en ellos, para luego analizar
de manera comparativa ambas obras con el objetivo de lograr Al abordar esta seccin le sugerimos que realice una lectura guiada
una crtica de arte en la que se puedan resaltar claramente las de esta seccin detenindose en los tres grupos de conectores
diferencias de tcnica, cultura, poca y temtica central. Se puede explicados en los cuadros, los conectores que dan paso a formas
guiar la actividad de anlisis con las siguientes preguntas: argumentales dbiles, fuertes y los que enmiendan.
De qu poca creen que son las obras? Luego realice la lectura guiada de los marcadores textuales y
relaciones simtricas y asimtricas y motive a sus estudiantes
Qu conflicto trataron de reflejar ambos autores?
preguntndoles qu tipo de marcadores utilizaran en las
Cmo se relacionan ambas obras con el viaje al infierno? siguientes situaciones: una entrevista con un empleador, una
Qu sentimientos evocan en ustedes estas obras? (angustia, encuesta en la calle, una sala de clases con el profesor, una
desesperacin, etc.) fiesta, una competencia interescolar de debates. A partir de este
ejercicio el estudiante podr comprender el valor tanto semntico
De qu manera el uso del color influye en la atmsfera creada? como social que tienen los marcadores textuales en los distintos
Para profundizar en este contenido revise las pginas 202 y 203 contextos a los que se puede ver expuesto.
del Anexo terico.
81
Unidad 3 De amor y demonios
Sugerencias metodolgicas
Luego pida a sus estudiantes que lean en silencio y de manera Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusin, resumiendo,
individual el texto de la actividad, para que puedan contestar las en sntesis.
preguntas que se encuentran a continuacin de manera escrita, Aditivas o continuativas: tambin, adems, sumando lo anterior,
realizando una puesta en comn para revisar las respuestas ms an, ejemplo, al mismo tiempo.
entregadas por los distintos estudiantes.
Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre que, dado
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS que, ya que, siempre y cuando donde no.
Dependiendo de la cantidad de estudiantes que tenga en su curso, Conjuntivas: y, sin embargo, a pesar de, no obstante.
prepare dos o ms hojas, doblndolas en forma de acorden para Disyuntivas: o, u, ya, bien, sea, que.
que pasen por cada fila, para jugar al argumento oculto. El paso a
paso se detalla a continuacin:
XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA
1. Seleccione un tema que provoque polmica en su curso. (Pginas 124 y 125)
2. Invite a sus estudiantes a pensar y escribir de manera individual En esta seccin los y las estudiantes podrn seguir paso a paso las
en sus cuadernos un argumento a favor y uno en contra. etapas en la produccin de una crtica periodstica.
3. Reparta los papeles doblados en varios pliegues verticales y en
cada pliegue deber haber escrito un conector de uno de los SUGERENCIAS METODOLGICAS
grupos previamente vistos en el esquema. Sugerimos que el profesor comience por seleccionar una crtica
4. Cada estudiante de cada fila deber agregar un argumento periodstica en cualquier medio que tenga al alcance acerca de
utilizando el conector entregado, sin ver el argumento o una manifestacin que sea llamativa para sus estudiantes y de
contraargumento previo y doblando su pliego para que el preferencia controversial o polmica. Lala en voz alta y pregunte
siguiente estudiante no vea el que se escribi anteriormente. a los estudiantes si estn de acuerdo con la crtica. Al preguntar
por su opinin usted est abriendo el espacio para que emitan
5. Al completar las argumentaciones de los pliegos, un integrante un juicio personal, sobre el que podrn trabajar. Si no les atrae el
de la fila abre el acorden y lee los argumentos de corrido. tema, podrn trabajar con el paso 2 de la actividad en la que eligen
6. Los estudiantes escuchan atentamente para encontrar las fallas o el objeto de su crtica. Posteriormente debern seguir los pasos
las fortalezas del texto y lo comparan con los de las otras filas, se- descritos en la actividad hasta el punto 10 y la autoevaluacin.
leccionando los argumentos y contraargumentos con ms peso. Termine la clase invitando a todos sus estudiantes a leer sus crticas
7. Esta actividad permitir que sus estudiantes identifiquen periodsticas y a opinar acerca de stas.
el uso del conector y sean capaces de unir un argumento o
contraargumento a ste, adems de analizar y evaluar los ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
argumentos presentados de acuerdo a su pertinencia y Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas. Pdales que se
coherencia con el enunciado entregado por el profesor. remitan a la pgina 93 a la ilustracin de William Blake. Uno de
sus estudiantes debe escribir una crtica favorable y el otro una
INFORMACIN COMPLEMENTARIA negativa, tomando en cuenta la mayor cantidad de trminos
Otros conectores y su relacin de significado segn Fernando referentes al arte, para lo cual cada pareja deber hacer una
Vsquez Rodrguez en: Caja de Herramientas para la escritura. investigacin acerca de la apreciacin artstica.
Orden: primero, a continuacin, luego, finalmente. Una vez terminada la actividad, invite a los estudiantes a compartir
sus crticas y comentar acerca de los puntos en comn que
encontraron en referencia a la ilustracin.
82
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
3
1
83
Unidad 3 De amor y demonios
Sugerencias metodolgicas
84
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin diagnstica 3
1
PGINAS 94 Y 95
Esta instancia tiene como propsito la activacin y reconocimiento de conceptos relacionados con el viaje,
considerando los siguientes aspectos:
- Sentidos del viaje: tal como se trat en la Unidad 1, el viaje en la literatura posee distintos sentidos.
- Efecto de la descripcin del espacio: se vincula con las sensaciones que produce el texto literario en el
lector al momento de caracterizar espacios y ambientes.
Sugerencias metodolgicas
Las preguntas del primer tem se relacionan con un fragmento de Una temporada en el infierno, de Arthur Rimbaud.
Le recomendamos comentar su vida y su obra de acuerdo con la siguiente informacin.
Jean Nicolas Arthur Rimbaud (1854-1891). Poeta francs, vinculado al movimiento simbolista por su relacin
con el poeta Verlaine, la que termin de manera tormentosa. Inspirado por las funestas consecuencias de
este hecho, Rimbaud escribi Una temporada en el infierno (1873), la cual no tuvo la acogida que esperaba
en los crculos literarios parisinos, lo que provoc que dejara la poesa. Comienza una nueva etapa en su vida:
viaja por el resto de Europa, frica y las Indias Orientales, desempeando diversas tareas, que lo hacen pasar
hambre y penurias. Estando en Etiopa, se enferma de una pierna. Vuelve a Francia, donde muere a los 37
aos tras la amputacin de su pierna.
Pdales a sus estudiantes que lean el fragmento del poema y respondan las preguntas de forma individual.
Luego, realice una puesta en comn, tendiente a evaluar la comprensin del poema, los procesos cognitivos
en juego y la fundamentacin de las respuestas.
Pauta de correccin
Texto I: Preguntas abiertas:
1. El espacio descrito en el fragmento, considerando las experiencias relatadas por el narrador, es hostil e
infernal. Esto se evidencia en descripciones del tipo noches de invierno, sin techo, sin ropas, sin pan,
vea un mar de llamas y humo en el cielo; y, a izquierda, a derecha, todas las riquezas flameando como
un millar de relmpagos, xtasis, pesadilla, un sueo en un nido de llamas.
2. El verso tiene distintas interpretaciones. Si se considera el contexto de la obra, plantea las caractersticas
que debe tener quien se adentra en un espacio infernal, bsicamente fuerza y prudencia.
3. La referencia a lugares que se pueden observar o visitar durante un viaje, como albergues y posadas,
rutas y referencias al paso por distintas ciudades.
4. Los adjetivos que se pueden utilizar para sintetizar la descripcin del espacio pueden ser: infernal, febril,
acalorado, violento, terrorfico, etc.
Texto II: Preguntas abiertas:
1. En el primer prrafo se realiza una descripcin de la pelcula El sustituto, mientras que en el ltimo
prrafo se realiza un juicio de valor sobre el filme, es decir, se efecta una crtica.
2. Se puede inferir que la pelcula trata sobre alguien que luch por una causa, la que en el caso de la pelcula
corresponde a la bsqueda de un hijo perdido, de acuerdo a la informacin entregada en el texto.
3. Se identifican la angustia provocada por la trama y la msica de la pelcula como recursos.
4. Una comparacin entre producciones de un mismo director.
85
Unidad 3 De amor y demonios
Tratamiento evaluacin intermedia
Sugerencias metodolgicas
El primer texto pertenece a un fragmento de El entierro prematuro de E. A. Poe (1809-1849), reconocido como
uno de los maestros universales del cuento. Antes de iniciar la resolucin de la evaluacin, exponga sobre la
vida y obra de este autor estadounidense. Solicteles a sus estudiantes que lean con detencin el fragmento y,
en caso de desconocer el significado de una palabra, la marquen para su posterior aclaracin.
Pauta de correccin
Texto I: Preguntas:
1. El infierno representado corresponde a un descenso a un estado mrbido, cercano a la enfermedad y
la muerte.
2. La experiencia infernal motiv al narrador a salir a conocer el mundo y a abandonar viejas obsesiones
con la muerte.
3. El infierno descrito en la lectura central es alegrico, mientras que el narrado en el fragmento de Poe
corresponde a un infierno sicolgico.
Texto II: produccin textual
1. Porque se representa al amor como dos mujeres: una vestida (sagrado) y otra semidesnuda (profano).
2. El nio representa a Cupido, el personaje mitolgico que inspira a los amantes.
3. La mujer vestida representa al amor sagrado por el recato, mientras que la mujer semidesnuda
representa al amor profano, por la falta de pudor.
4. Se sugieren evaluar la produccin textual mediante los siguientes criterios:
Indicadores Puntaje
El texto se inspira en la interpretacin de la imagen.
Vincula la imagen con el motivo del viaje al Infierno.
Elabora una trama coherente y que posee elementos
del gnero narrativo.
86
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin sumativa 3
1
Sugerencias metodolgicas
Prepare a sus estudiantes a la lectura de una fuerte descripcin de una realidad social en una parte remota del
planeta como lo es India. Planteles que existen partes del mundo, incluso ms cerca de lo que imaginamos, en
que los derechos bsicos no son garantizados, lo que lleva a un estado de degradacin del ser humano. Fomente
una reflexin y discusin sobre este tema.
Pauta de correccin
I. Preguntas de alternativas:
1. B
2. B
3. C
II. Preguntas abiertas:
1. Se le atribuye el adjetivo dantesca a la situacin pues hace referencia a un infierno producto de la
decadencia social.
2. Se infiere que, segn contexto, sahibs es una forma de referirse a los mdicos, debido a que ellos
comienzan luego a operar a los leprosos.
3. Un contexto social decadente, pobre, donde la salud no es un derecho sino un acto de caridad ante los
moribundos.
4. En la escena, las monjas cumplen en cierta medida el papel de dama angelical al socorrer a los enfermos
y ejercer una actitud maternal en su cuidado.
5. Las crticas al fragmento pueden ser variadas y considerar diferentes aspectos, como el tema, estructura,
tratamiento de los personajes, descripciones, etc.
6. La respuesta depende de la perspectiva y de la experiencia personal de cada estudiante. En todo caso,
se debe fomentar el respeto al momento de escuchar testimonios que pueden resultar dolorosos tanto
para quienes los emiten como para quienes lo escuchan.
87
Unidad 3 De amor y demonios
Lectura fotocopiable
El Paraso Perdido
John Milton
88
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
3
1
Alczar de los cielos, con horrible
Y vasta ruina, a aquel infernal suelo; [...]
El fiero Arcngel, con su turba impa,
Aturdido rod, en la tempestuosa
Superficie de aquellas formidables
Olas de fuego, que en la sima fiera,
Entre negros peascos espantables,
Forman un lago inmenso y turbulento.
Al fin como inmortal restituido,
Para padecer ms, a su sentido
Recorre en su agitado pensamiento,
Con amargo dolor, ya la perdida
Felicidad, ya el brbaro tormento
A que est para siempre reducido.
Vuelve despus la triste y encendida
Vista, a lo lejos, a uno y otro lado.
En sus ojos, el triste abatimiento,
El desmayo profundo est pintado,
Junto a la endurecida
Soberbia y al rencor ms obstinado.
Da al contorno una fnebre mirada,
Tan lejos como alcanzan los vivaces
Ojos de un ngel, por la dilatada
Extensin, y a sus mseros secuaces
Ve en aquel mar ardiente amortecidos
Fluctuar entre las ondas esparcidos.
Observa a todos lados una oscura
Bveda inmensa, que las llamas cubre
Del lago, que en lugar de una luz pura
No esparcen ms que plidos horrores
De un resplandor funesto, una palpable
Lobreguez, que descubre
Aquel vasto recinto de dolores,
Asilo de las sombras espantable,
Y visiones horribles. Desgraciada
Regin, que para siempre est cerrada
Al reposo y la paz; que aun la esperanza,
Que a todas partes lleva su consuelo,
Jams visita; en donde la venganza
Sobre el malvado agota el justo cielo Recuerda
Con diluvio de fuego, alimentado que las pginas webs
Eternamente por su soplo airado. citadas en esta unidad
pueden variar.
Fuente: www.elaleph.com
89
Unidad 3 De amor y demonios
Evaluacin fotocopiable
Nombre: Curso:
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes
logrados.
1 Cul es la idea principal del poema? Explica y justifica con ejemplos del texto.
2 Identifica dos temas presentes en el poema y relacinalos con el tema del viaje al infierno.
3 Por qu crees que el autor utiliz la imagen del arcngel que se hunde indiferente? Explica e interpreta.
90
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
3
1
Estilo y lenguaje:
1 Encierra en un crculo las palabras que mejor describen el tono del poema "Guerra a la
guerra por la guerra".
a) subjetivo
b) alegre
c) irnico
d) oscuro
e) romntico
2 La intensidad del poema "Guerra a la guerra por la guerra" es lograda a travs del uso de:
Justifica tu eleccin con ejemplos del texto en el espacio destinado para ello.
a) Repeticin
b) Metfora
c) Simbolismo religioso
d) Comparacin
II. Elabora una crtica periodstica en la que expreses tu opinin y juicio de valor acerca del poema,
tomando en cuenta el uso y efectividad de las figuras literarias y de la mtrica.
91
Unidad 3 De amor y demonios
Indicaciones lectura fotocopiable
El Paraso Perdido de John Milton es una obra clsica de la literatura inglesa. Puede fotocopiar esta lectura para
trabajar en clases con sus estudiantes. Idealmente, provea de una copia a cada estudiante y, con anterioridad,
prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus estudiantes.
Como actividad previa a la lectura le sugerimos que plantee preguntas que guen el propsito de la lectura, como
por ejemplo que se pregunten por el ttulo del poema, el sentido bblico y quines son los personajes de la expulsin
del paraso (Dios, Adn, Eva y Satans) .
El poema comienza describiendo el infierno y cmo fue que Satans descendi a ste y desde all plane su
venganza.
Invite a los alumnos a realizar una interpretacin escrita del extracto, en la que narren en sus propias palabras el
sentido del poema, todo esto acompaado de una crtica argumentativa en la que presenten sus juicios de valor
acerca de la obra.
Invite a los alumnos a hacer una puesta en comn de la interpretacin y de sus opiniones, en la que puedan
intercambiar ideas y opiniones acerca del poema.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
John Milton, poeta y ensayista ingls, autor de una obra rica y densa, que ha ejercido una influencia indiscutible en
poetas posteriores. Milton dedic su prosa a la defensa de las libertades civiles y religiosas y es para muchos el ms
grande poeta ingls despus de Shakespeare. Milton naci en Londres, el 9 de diciembre de 1608. Estudi en el St Paul's
School y el Christ's College, en la Universidad de Cambridge. []
La obra de John Milton est marcada por su elevado idealismo religioso y su inters por los temas csmicos. En ella
revela un gran conocimiento de los clsicos latinos, griegos y hebreos. Su verso libre es rico y variado, y est modulado
con tal maestra que se ha llegado a comparar con los tonos de un rgano. Su trayectoria como escritor puede dividirse
en tres periodos. El primero, que abarca de 1625 a 1640, corresponde a sus primeras obras, y en l se incluyen los
poemas escritos durante sus aos de estudiante en Cambridge; su segundo periodo, de 1640 a 1660, estuvo dedicado
principalmente a la redaccin de ensayos que lo convirtieron en el ms hbil polemista de su poca. []
Durante sus aos de ensayista y poltico Milton compuso parte de su gran poema pico, El Paraso perdido, adems de 17
sonetos, entre los que figuran Sobre su ceguera (1655) y Sobre su esposa muerta (1658). El apogeo de su carrera potica
lleg en el periodo comprendido entre 1660 y 1674, cuando complet El Paraso perdido (1667) y compuso adems
Paraso recuperado (1671) y el drama potico Samson Agonistes (1671). El Paraso perdido est considerada como la
obra maestra de Milton, y uno de los grandes poemas de la literatura universal. En sus doce cantos narra la historia
de la cada de Adn en un contexto de drama csmico y profundas especulaciones. El objetivo del poeta era justificar
el comportamiento de Dios hacia los hombres. El poema denota una imaginacin desbordante y una abrumadora
capacidad intelectual, y el estilo de Milton alcanza en l la mxima fuerza y exaltacin. El Paraso recuperado, que habla
de la salvacin humana a travs de Cristo, es una obra ms breve y menor, a pesar de su riqueza y su fuerza. En Samson
Agonistes, una tragedia basada en el modelo griego y escrita en parte en verso blanco y en parte en verso coral sin
rima y de longitud variable, Milton se basa en la leyenda de Sansn, incluida en el Antiguo Testamento, con el fin de
proporcionar a los derrotados puritanos ingleses el valor necesario para triunfar a travs del sacrificio.
Fuente: http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2046
Recuerda
que las pginas webs
citadas en esta unidad
pueden variar.
92
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Indicaciones evaluacin fotocopiable 3
1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
El 27 de abril de 1977, tras treinta y ocho aos de exilio veinticuatro en Argentina y catorce en Italia, Rafael Alberti regresa
por primera vez a Espaa. Sus primeras palabras al descender del avin fueron: Me fui con el puo cerrado y vuelvo con la mano
abierta en seal de concordia entre todos los espaoles.
Su mtica vida est ligada, durante casi un siglo, a los acontecimientos culturales, polticos y sociales ms destacados de Espaa.
Desde su filiacin al Partido Comunista, su labor en la Alianza de Intelectuales Antifascistas durante la Guerra Civil, su colaboracin
durante la contienda junto a Mara Teresa Len y otros intelectuales en el salvamento de importantes obras de arte de nuestro
patrimonio cultural Las Meninas de Velzquez, Carlos V de Tiziano..., hasta su rica presidencia honoraria con Dolores Ibrruri
de las primeras Cortes Democrticas... Todo ello lo convierte en un personaje singular de nuestra historia ms reciente.
Fuente: http://www.rafaelalberti.es/ESP/RafaelAlberti/Vida_y_Obra.php
Correccin: discusin
Item L ML PL
1 Menciona como idea la guerra y sus horrores y/o su Menciona como idea la guerra y sus horrores y/o No menciona como idea la guerra
irracionalidad. irracionalidad. Presenta un argumento o una o dos sino la muerte u otra idea cercana con
Fundamenta con un argumento y presenta dos citas citas. Redacta con coherencia y cohesin y con un uso un argumento y/o citas. Redacta con
del poema. pertinente de conectores. coherencia y cohesin.
Redacta con coherencia y cohesin y con un uso
pertinente de conectores.
2 Menciona dos temas como: amor, muerte, viaje al Menciona dos temas como: amor, muerte, viaje al Menciona un tema de los nombrados
infierno, guerra, desesperanza, descenso moral u otro infierno, guerra, desesperanza, descenso moral u vinculndolo con el viaje al infierno sin
afn, vinculndolo con el viaje al infierno mediante otro afn, vinculndolo con el viaje al infierno sin un argumento.
un argumento. un argumento. Ausencia de cita como respaldo.
Cita un verso como respaldo. Redacta con coherencia Cita un verso como respaldo. Falta de cohesin
y cohesin y con un uso pertinente de conectores. Redacta con coherencia y cohesin y con un uso
pertinente de conectores.
3 Expresa un punto de vista y lo explica con uno o dos Expresa un punto de vista y lo explica con un Expresa un punto de vista. Hay ausencia
argumentos. argumento o solo interpreta mencionando ya sea de argumentos.
Interpreta mencionando ya sea la indiferencia de la indiferencia de Dios, la actitud resignada de Interpretacin ausente o alejada del
Dios, la actitud resignada de autoridades eclesiales o autoridades eclesiales o la inutilidad de la guerra en tema o redacta sin coherencia y con
la inutilidad de la guerra en las cosas de Dios. las cosas de Dios. falta cohesin.
Redacta con coherencia y cohesin. Usa conectores Redacta con coherencia y cohesin.
pertinentes. Usa conectores pertinentes.
93
Unidad 3 De amor y demonios
Modelo pauta de evaluacin
Debate
Dimensiones L ML PL
Manejo del tema Expresa su visin del tema y refrenda Expresa su visin del tema y refrenda sus Expresa su visin del tema y la
sus opiniones a partir de informacin opiniones a partir de informacin dada, o por relaciona con informacin dada, o
Produccin de textos orales y
dada, ya sea por los otros interlocutores los otros interlocutores o de fuentes ajenas y por los otros interlocutores o de
o de fuentes ajenas y se vale para ello se vale para ello de distintos tipos discursivos fuentes ajenas y se vale para ello de
de distintos tipos discursivos con ya sea argumentativo o expositivo. distintos tipos discursivos ya sea
audiovisuales
Uso de elementos Matiza, refuerza y complementa Matiza o refuerza o complementa sus No hay mayor relacin entre sus
paraverbales y no sus dichos por medio de elementos dichos por medio de elementos paraverbales dichos y los elementos paraverbales
verbales paraverbales y no verbales y los emplea y no verbales y los emplea, en la mayora y no verbales; o no los emplea
intencionadamente para captar de los caso, de manera intencionada para intencionadamente para captar
la atencin o generar efectos en su captar la atencin o generar efectos en su la atencin o generar efectos en
audiencia. audiencia. su interlocutor o audiencia, segn
corresponda.
Participacin Sigue el hilo de las intervenciones Sigue el hilo de las intervenciones o Sigue el hilo de las intervenciones o
activa en la de sus contendores o compaeros de sus contendores o compaeros de de sus contendores o compaeros
recepcin de equipo, manifestando su acuerdo, equipo, manifestando ya sea su acuerdo, o su desacuerdo, por medio de cdigos
Construccin del significado
desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por desacuerdo, por medio de cdigos verbales, verbales, no verbales y paraverbales.
medio de cdigos verbales, no verbales y no verbales y paraverbales.
paraverbales.
registro y norma a la situacin . y respeta que no se adecuan ni en registro ni en norma no se adecua ni en registro ni en
los turnos de habla. a la situacin y respeta los turnos de habla. norma a la situacin o en ocasiones no
situacin comunicativa
Uso de elementos El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales y no El empleo de los elementos
paraverbales y no y no verbales denota total adecuacin a la verbales en algunos momentos no se adecua paraverbales y no verbales en ms
verbales situacin . a la situacin. de un tercio de la duracin de la
interaccin no se adecua a la situacin.
1
Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de
palabras bal y muletillas que interfieran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro
culto formal.
2
Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos manifiestan concordancia
con la situacin formal en la que se inscribe la exposicin.
94
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Recursos 3
1
FICHA DE REFUERZO
FOTOCOPIABLE
El debate
El debate es un gnero oral mediante el cual exponemos nuestras opiniones. Por norma, en el debate
se contraponen dos opiniones divergentes de un modo argumentativo.
Argumentacin oral
La argumentacin, como ya has estudiado en aos anteriores, es una actividad mediante la cual,
se exponen razones que apoyen una opinin. Estas razones, sin embargo, a diferencia de los textos
argumentativos escritos, que organizan todo su cuerpo argumentativo en torno a una tesis claramente
formulada, deben apoyar una idea general que funciona como tesis, y basarse en la refutacin o
negacin del punto de vista de los participantes que poseen una opinin contraria. Por lo tanto, se
trata de una argumentacin dialogada.
Texto argumentativo escrito:
TESIS
Opinin o idea que se defiende
Postura 1 Postura 2
(Funciona como tesis) (Funciona como tesis)
El propsito de esta seccin es proporcionar apoyo al docente para que desarrolle una actividad que, centrada en la
valoracin del aprendizaje, respete los distintos ritmos de trabajo de sus alumnos.
96
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
3
1
MATERIAL PARA DESARROLLAR
LOS TRES EJES DE LA ASIGNATURA
A partir del trabajo de investigacin puede trabajar con los ejes de lectura, escritura y oralidad,
agregando una actividad oral de discusin, como un debate o una foro. Con esa finalidad le
proponemos las siguientes tablas de evaluacin:
Escritura
Indicadores L M.L. N.L.
1. Forma. Todos los elementos se encuentran presentes: portada, tabla de contenidos,
introduccin, marco terico, anlisis, conclusiones, bibliografa.
2. Forma. El uso del lenguaje es correcto, sin faltas de ortografa ni vocabulario.
3. Contenido. Coherencia interna. El anlisis es coherente con el tema y la obra elegida, se
puede observar linealidad en el desarrollo del proyecto.
4. Contenido. Los juicios de valor de las conclusiones son emitidos en concordancia con las
formas vistas en esta unidad y con el anlisis hecho.
L.: logrado; M.L.: medianamente logrado; N.L.: no logrado.
Lectura
Indicadores L M.L. N.L.
3. Se realiza un anlisis del texto que da cuenta de sus elementos y las funciones de estos.
Oralidad
Indicadores L M.L. N.L.
97
Unidad 3 De amor y demonios
Presentacin UNIDAD 4 AMORES DE SUEOS Y DE PIEL
El amor hacia otra persona tiene distintos rostros. En esta unidad una forma de amar desde la experiencia o el conocimiento previo y
abordaremos las formas del amor que surgen desde dos vertientes la investigacin y argumentacin sobre un punto de vista, utilizando
en cierta medida opuestas. La primera se manifiesta a travs de una la fundamentacin entregada por un rea del conocimiento.
visin idealizada del ser amado, a quien se le aprecia a travs de un
prisma que lo limpia de todo defecto y lo convierte en una persona Esquema de contenidos y ejes de la unidad
cuyas caractersticas rayan en la total perfeccin, por lo tanto, en
la irrealidad. De este tipo de amor es el sentimiento que mueve a I. Comunicacin oral
Don Quijote, en la seccin Lectura central, a realizar una penitencia 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral
para purificarse, tal como lo hizo el caballero al que imita, Amads de tipo argumentativo (foro) para percibir:
de Gaula, para ser digno del amor de su doncella. Esta mirada
a) temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes
distorsionada del ser amado, en muchas ocasiones, conduce a un
posiciones que se manifiestan sobre ellos.
amor imposible, puesto que la persona se torna inalcanzable dada
sus innumerables cualidades. b) la estructura de los discursos (supuestos, argumentos,
conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos,
Por otro lado, abordamos el amor sensual como el sentimiento validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos.
que brota y se manifiesta a travs de los sentidos: el ser amado
2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa
es de carne y hueso, su proximidad o lejana provoca sensaciones
oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
en quien ama que se manifiestan de forma fsica. De este amor
surge la necesidad por el otro, la que se busca aplacar mediante el a) la eleccin de un punto de vista personal respecto
encuentro, el abrazo y el beso, sin importar razones o convenciones. de algn tema polmico, la estructuracin de la
Es el caso de Romeo y Julieta, los eternos enamorados de la obra de argumentacin correspondiente y el desempeo
William Shakespeare, quienes concretaron este amor que comenz adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos,
idealizado, que luego llevo al encuentro de ambos amantes, pero uso adecuado de niveles de habla y de recursos
que termin chocando violentamente con la realidad. paraverbales y no verbales, etc.).
Frente a ambas dimensiones del amor, se les solicita a los y las b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
estudiantes que entreguen su perspectiva y que fundamenten, de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es),
considerando sus experiencias previas o conocimientos sobre el reconocimiento del propio error, construccin de
tema. De esta manera tambin se abordan los eje de lectura y consensos, etc.).
escritura: en primer lugar, desde la comprensin y reflexin del ensayo
Las facciones del amor de Jos Ortega y Gasset. Luego, los y las
II. Comunicacin escrita
estudiantes deben aplicar conocimientos sobre argumentacin y sobre
recursos de la lengua, como el uso de conectores y preguntas retricas, 1. Lectura de textos argumentativos en situaciones
en la elaboracin de un ensayo en el que abordan, argumentando y comunicativas, para percibir:
proyectando una defensa, su perspectiva sobre el amor. a) variedad de tipos de textos (ensayo), los puntos de
En el eje de oralidad, se motiva a los y las estudiantes a que vista que adoptan los enunciantes frente al tema que
participen en un foro, planificando sus intervenciones, asumiendo desarrollan en el texto, y los propsitos y finalidades que
el punto de vista dado por una especialidad o disciplina y persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.).
expresando sus opiniones de manera fundamentada frente a una b) la estructura global del texto, la organizacin interna de
audiencia conformada por sus propios compaeros y compaeras, sus partes y elementos constitutivos, con especial nfasis
la que participa activamente en la formulacin de preguntas y en la en tipos de argumentos utilizados y su validez.
extraccin de conclusiones. c) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en
De esta forma, las habilidades ejercitadas en esta unidad se estos tipos de textos para apoyar la argumentacin.
relacionan con la interpretacin de formas de amor en obras
literarias y otras manifestaciones artsticas, la fundamentacin de
98
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
4
1
99
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Planificacin
Formas del Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la presencia Identificar marcas textuales que deter-
amor: amor constante del tema del amor y su significacin como expresin minen al amor como tema central de los
idealizado y de un sentimiento, experiencia interior y de relacin con el otro, textos ledos.
amor sensual. fundamentales para el ser y la existencia humana.
(Pginas 148 a Comparar dos textos de carcter amoro-
151, 166 y 167) Identifican algunas de las principales concepciones del amor, te- so y determinar cules son los puntos de
mas asociados a l, tipos de amor, de relacin amorosa y de objetos semejanza.
de amor en obras literarias de diversas pocas y las comparan para
establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido Reflexionar en torno al tema del amor
y de las formas. sensual y su presencia en las lecturas
trabajadas.
Reconocen y valoran las distintas manifestaciones de literatura amo-
rosa como fuentes que proporcionan diversos argumentos sobre la Relacionar el tema del amor idealizado
complejidad de la afectividad humana y la relacin amorosa. y del amor sensual con experiencias y
conocimientos previos.
Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de conoci-
miento de la interioridad humana, y de la relacin con el otro.
El foro. Identifican con claridad la situacin de enunciacin en espacios Identificar los elementos caractersticos
(Pginas 152 formales de comunicacin (foro). del foro, de acuerdo al modelamiento
y 153) entregado.
Reconocen las caractersticas propias de una discusin guiada
(foro) y la relevancia de la expresin de opiniones fundamentadas Reflexionar acerca de la importancia de
y claras. instancias de discusin, como los foros,
para el desarrollo de la sociedad.
Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la ar-
gumentacin en diferentes situaciones de comunicacin. Participar activamente en un foro prepa-
rado por ellos mismos, donde apliquen
Producen en instancias de conversacin guiada (foro) sus ideas y las caractersticas estudiadas hasta ese
opinones personales de manera clara y eficiente. momento.
El ensayo. Identifican las caractersticas propias del ensayo como gnero. Reflexionar sobre las opiniones del au-
(Pginas 156 tor presentadas en el texto Las facciones
a 165) Reconocen en ensayos estudiados sus finalidades de convencer del amor.
razonadamente o persuadir afectivamente en contextos formales
escritos. Elaborar una definicin de amor, inclu-
yendo los elementos presentados en la
Identifican el carcter dialgico del ensayo en cuanto pretende lectura del ensayo Las facciones del amor.
persuadir la lector.
Comparar dos textos en trminos argu-
Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a sus mentativos, tipo de ensayos y la subjeti-
propsitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones forma- vidad que presentan.
les como informales, pblicas o privadas, aplicando estructuras y
recursos argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y las Identificar las marcas textuales relacio-
normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la gra- nadas con opiniones, tipos de ensayo
mtica, del lxico y de la ortografa o la prosodia, conforme sean y tipos de argumento presentes en los
orales o escritos. textos ledos.
100
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
4
1
Sealan marcas textuales especficas que clasifican a Texto del alumno pginas 148 a 151 y 166 a 167. 10 horas pedaggicas.
los textos ledos como textos amorosos.
Identifican las caractersticas propias de un foro. Texto del alumno pginas 152 y 153. 4 horas pedaggicas.
Identifican las caractersticas propias del foro en los Texto del alumno pginas 156 a 165. 6 horas pedaggicas.
textos estudiados.
Comparan dos textos de carcter argumentativo y de- Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de esta
finen por qu son clasificables dentro del gnero del unidad usted encontrar:
ensayo, de acuerdo a las caractersticas presentadas. 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Don lvaro o la
fuerza del sino (Duque de Rivas).
Elaboran una definicin de amor, incluyendo los 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la
elementos presentes en el ensayo Las facciones del unidad.
amor. 3. Indicaciones para la lectura fotocopiable.
4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable.
5. Un modelo de pauta de evaluacin de escritura de un ensayo.
6. Ficha de refuerzo fotocopiable acerca de la argumentacin
dialctica.
7. Material para distintos ritmos de aprendizaje.
8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.
101
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Sugerencias metodolgicas
I. PGINAS DE ENTRADA III. MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA
(Pginas 132 y 133) (Pginas 136 y 137)
Las dos primeras pginas contienen la informacin eje de la unidad y, En esta seccin el o la estudiante conocer informacin relevante
por lo tanto, es una instancia para preparar el contexto de los nuevos sobre cul es el proceso que se debe aplicar en la elaboracin de
aprendizajes de los estudiantes. una sntesis de un determinado texto.
102
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
4
1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA atencin y qu lo que menos les agrad. Cierre, presentando
La sntesis de un texto o de una exposicin puede convertirse en su propia sntesis.
todo un arte, dado que es una actividad compleja ya que quien la
elabora debe identificar la idea global del texto y luego expresarla IV. LECTURA CENTRAL
de manera lgica, concisa y precisa, resguardando los principios de (Pginas 138 a 147)
coherencia y cohesin. En consecuencia, es altamente recomendable En esta seccin abordar el tema del amor desde la lectura de El
que la elaboracin de una sntesis sea una actividad sistemtica y ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha. Es primordial generar
significativa en la asignatura. un ambiente propicio para la adecuada recepcin del texto. Le
La escritura abreviada es una tcnica recomendada por Mabel sugerimos que busque en Internet alguna propuesta audiovisual
Condemarn, en Taller de escritura, Editorial Universitaria (1999), segura que le permita hacer una introduccin del tema. Entregue
que consiste en eliminar de un texto todas las palabras posibles informacin adicional sobre el contexto de Cervantes.
de suprimir para dejar solo aquellas que constituyen el ncleo del
texto. Le sugerimos el siguiente procedimiento que incluye los tres ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
ejes de la asignatura (lectura, escritura y comunicacin oral). Antes de leer el captulo propuesto, proponga a sus estudiantes
Seleccione un texto de inters de los estudiantes y pdales que situarse en el contexto de don Quijote: un hombre mayor, de 50
realicen una lectura personal y que luego sinteticen en un cuadro aos, tpico de su clase, que vive medianamente bien gracias a sus
sinptico. Considere como sntesis la reduccin del texto a un tercio rentas, que se encuentra solo y no tiene ms entretencin que llenar
de su extensin. A continuacin siga estos pasos: su da a da leyendo novelas de caballera. Enseguida, propngales
identificar las tres variables que componen el tringulo de la vida de
1. Solicite a sus estudiantes que guarden el cuadro sinptico, vuelvan este personaje: edad, soledad y ocio; y luego formule la pregunta: si
al texto original y procedan a tachar en el texto todas las palabras don Quijote viviera en nuestra comuna, qu entretencin tendra?,
que consideran que se pueden omitir sin perjuicio de las ideas de qu modo esa entretencin afectara su vida? Probablemente
ms importantes y del mensaje del texto. Se pueden eliminar los algunos estudiantes sostengan que don Quijote se la pasara viendo
adjetivos, las frases explicativas, los ejemplos y las citas. televisin, entonces Qu programas vera?, cmo actuara?
2. Pida que relean solo lo que no fue tachado y procedan a Luego de esta dinmica de re-situar al personaje en un nuevo
reescribirlo incorporando los nexos gramaticales necesarios para contexto, pida a los y las estudiantes que escriban una adaptacin
darles un sentido lgico. de la seleccin leda en el curso, de acuerdo con la poca actual y que
3. Indique a sus estudiantes que tomen el cuadro sinptico que preparen una dramatizacin con esa adaptacin. Cada presentacin
elaboraron previamente y que lo comparen con el resultado debe tener un mximo de tiempo, segn la cantidad de grupos que
del ejercicio de escritura abreviada. Idealmente, ambos se organicen al interior del curso. Al trmino de la presentacin
textos deben contener las mismas ideas. La variacin estar pida a cada estudiante que se autoevale. Es recomendable otorgar
fundamentalmente en el lxico y la sintaxis. puntos para una nota.
4. Organice al curso en grupos de cuatro personas e indqueles Una pauta de autoevaluacin bsica que puede aplicarse cada
que compartan sus trabajos y que emitan un juicio de valor estudiante es la siguiente:
respecto de las sntesis de cada compaero o compaera. Pdales
2 1 0 Pto.
que cada uno o una redacte una sntesis final, considerando la Variable puntos punto punto base Total
retroalimentacin de su grupo. Dominio del 1
5. Exponga los trabajos en el diario mural. parlamento.
Dominio escnico. 1
6. Invite a sus estudiantes a iniciar un portafolio con estos trabajos Volumen de voz. 1
y que, al finalizar cada clase, escriban una sntesis del contenido Relacin con mi 1
y de la actividad. contexto actual.
Relacin con el texto 1
7. Finalmente, solicite que en forma libre y espontnea opinen de origen.
sobre la actividad realizada, que expresen qu les pareci,
Nota promedio
qu aprendieron en ella, qu fue lo ms les gust o llam la
103
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Sugerencias metodolgicas
INFORMACIN COMPLEMENTARIA En el siglo XVII el lector ve en el Quijote una lectura para divertirse y
Cervantes da inicio a una etapa en la produccin literaria, pues con su olvidarse de las evidencias de decadencia en la que se est sumiendo
libro inaugura una nueva relacin con la obra escrita. Su gran novela Espaa. Le atribuye a la obra una funcin cmica, pues observa en
se convirti en un paradigma de creacin y de transgresin. Rompi las aventuras del personaje una stira a las novelas de caballera y la
con la clsica forma de escritura de libros de caballera, jug con la convierte en un nuevo argumento a favor del racionalismo barroco.
irona y la parodia, el humor y seriedad, lo religioso y lo pagano, lo En el siglo XVIII el lector ilustrado ve en el Quijote una enseanza,
culto y lo popular, etc. e instal la configuracin de un sujeto nuevo: por lo tanto, le otorga una funcin didctica. Esta obra ilustra
el hombre moderno. Pero este hombre se presenta en un mundo perfectamente las consecuencias de una vida sinsentido, vctima de
adverso que no lo entiende y que, sin embargo, le permitir vivir su la falta de cordura y sensatez.
fantasa en la medida en que se sostenga en ideales y en los valores En el siglo XIX el lector romntico observa en el Quijote el modelo
universales de la humanidad. Probablemente en ello se fundamenta de hombre que lucha por sus ideales y que enfrenta los mayores
su propuesta: dar a las obras literarias un uso esttico racional y no obstculos movido por el amor.
ver en ellas una censura moral o una amenaza al bienestar religioso
y social. Por lo tanto, su obra se debe entender como un ejercicio En el siglo XX el lector vanguardista reconoce en el Quijote una
literario, en el que un hombre comn, invoca a la caballera el estatus figura que rompe con las imgenes convencionales de la razn, la
del hroe que emprende un viaje hacia lo desconocido. jurisprudencia y la religin.
Entre los aspectos que llaman la atencin de la obra de ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
Cervantes est su conexin con el mestizaje, expresado tanto
Con el propsito de atender a los distintos ritmos de trabajo, pida al
en el vocabulario herbolario, vademcum, recetarios de cocina
curso que se organice en grupos de seis personas y que a partir de
y refranes como en el anagrama que utiliz para el supuesto
la informacin anterior en relacin con las mltiples lecturas que ha
narrador original de la obra, Cide Hamete Benengeli, un aparente
tenido el Quijote, respondan la siguiente pregunta: Qu crees que
cronista rabe que se puede entender como una ambigua
ver el lector del siglo XXI? Solicite que, en sus respuestas, los y las
forma autorreferencial que le daba carcter de antigedad a lo
estudiantes argumenten a partir, tanto de elementos textuales de la
obra frente a los crdulos lectores de caballera. Esta prctica
lectura, como de aspectos referidos a su contexto actual.
o estrategia literaria es producto de la influencia morisca que
tuvo Cervantes durante su niez en Crdoba, tierra de sus padres, Pida que pongan en comn sus ideas y que luego hagan una
y su periodo de presidio en Argel. distribucin de las tareas, de acuerdo a las fortalezas y habilidades
Fuente: Archivo editorial. de cada uno o una, en las siguientes reas: formulacin de la
respuestas, bsqueda de argumentos, redaccin de argumentos,
Le sugerimos revisar y contraponer diferentes anlisis e creacin de una situacin en donde se pueda reconocer al lector del
interpretaciones de la obra relacionados con distintas pocas siglo XXI, presentacin del trabajo al curso en forma oral.
y culturas. Para ello puede revisar las siguientes referencias
bibliogrficas: Para profundizar en este contenido revise las pginas 190 y191 del
Anexo terico.
1. La popularizacin de don Quijote en el siglo XVII, de Carlos F.
Cabanillas Crdenas, en http://www.duo.uio.no/roman/Art/
Rf21-06-1/RF2102Cardenas.pdf V. CONTENIDO CENTRAL
2. El Quijote, la Restauracin y la Generacin del 98 Revalorizacin (Pginas 148 a 151)
y sacralizacin de la obra, de Laura Quadrelli, en http://www. En esta seccin se aborda el tema del amor ideal y del amor sensual.
letralia.com/167/ensayo01.htm El primero relacionado con El Quijote y el segundo, con un poema
Una propuesta de la aplicacin de la contraposicin de las lecturas de scar Hahn.
a la obra El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha, es la que
presenta Hans-Robert Jauss (1921-1997):
104
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
4
1
SUGERENCIAS METODOLGICAS tambin desea que se d cuenta de que el autor quiere sostener una
Pida a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa relacin dialgica con l, que comprenda que la obra es un hijo de
su ingenio, que su propsito como autor es entretener y tambin
de la seccin, que tomen apuntes de lo ms importante y que
educar. Su preocupacin por el lector se hace manifiesta cuando lo
posteriormente realicen las actividades propuestas. Es fundamental
llama carsimo (una palabra que en su tiempo denotaba afecto)
que socialicen entre todos las tareas realizadas, ya sea en forma
y le reconoce su libre albedro. De alguna manera Cervantes busca
individual o en forma grupal, y que en el proceso de poner en comn
despertar en su lector la curiosidad y la complicidad y le advierte
las respuestas, pregunte cmo llegaron a ellas. Motive la interaccin
que debe distinguir la ficcin de la realidad. De ah que la obra El
y formulacin de opiniones en forma oral y solicite al menos dos ingenioso Hidalgo sea una demostracin de lo que ocurre cuando el
argumentos para cada opinin emitida. lector cree ciegamente en esa voz omnisciente y se desplaza por el
Posteriormente, puede solicitar que se renan en grupos de cuatro mundo ficticio con la misma naturalidad que vive su propia realidad.
personas y que elaboren un mapa o esquema sobre el amor, sus Esta interpelacin que hace Cervantes justifica decir que el Quijote es
tipos y la figura del caballero, poniendo en cada caso ejemplos la novela del lector.
distintos a los que se presentan en la seccin. Ms informacin sobre este tema en El lector del Quijote, novela
A partir de la lectura central contenida en la seccin anterior, de la conciencia conquistada, de Irma Csped en http://www.
conduzca a los y las estudiantes a reconocer las caractersticas de scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22952005000200005&script
los personajes tratados en pelculas de televisin o de cine. Una =sci_arttext
hermosa pelcula con la que puede ilustrar la conducta quijotesca *Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.
y la transformacin de la realidad mediante el discurso es La vida es
bella. En ella el personaje principal, Guido, al igual que don Quijote, VI. TALLER DE COMUNICACIN ORAL
idealiza a su amada y tiene una particular visin del amor y de la
vida. Pida a sus estudiantes que la vean en casa y luego, en clases, (Pginas 152 y 153)
hagan la identificacin y clasificacin en forma colectiva. Puede En esta seccin los y las estudiantes tendrn un espacio para la
dibujar en la pizarra una tabla con los distintos personajes que han prctica de construccin de argumentos en el plano de la oralidad,
ido apareciendo en la pelcula y compararlos con los descritos en la por lo tanto, el taller constituye un aporte al desarrollo de las
seccin. Seale constantemente los elementos clave que conectan a competencias lingsticas en el acto de la comunicacin oral en un
Guido con don Quijote: el motivo del amor, la transformacin de la contexto formal.
realidad, la bsqueda de la aventura, el sacrificio, etc. Comente sobre
el contexto de la Segunda Guerra Mundial y finalmente indique a sus SUGERENCIAS METODOLGICAS
estudiantes que elaboren una conclusin personal redactada como
artculo periodstico y exponga los trabajos en el diario mural. Es recomendable que inicie el taller expresando un juicio que cause
polmica. El juicio puede recogerlo de la prensa escrita acerca
Para la evaluacin de los artculos considere: estructura (introduccin,
de algn acontecimiento de cierta relevancia social. Motive la
desarrollo y conclusin), punto de vista, tres argumentos, un
discusin y luego la reflexin metacognitiva en torno a la discusin
contraargumento, nivel de coherencia y cohesin (uso pertinente de
sostenida, releve los aspectos de una interaccin dialgica oral y
conectores), riqueza lxica.
presencial, como respetar los turnos de habla, saber escuchar
INFORMACIN COMPLEMENTARIA y formular una opinin sin descalificaciones, distinguir entre
fundamentar racionalmente y afectivamente y citar fuentes.
En el prlogo de El Quijote, Miguel de Cervantes hace un interesante
De esta reflexin obtendr informacin que puede ocupar para
llamado al lector. Le dice Desocupado lector y ms adelante le
presentar el concepto de foro.
llama lector carsimo. Con esta estrategia, adems de romper con la
clsica voz omnisciente de los relatos de la poca, entrega al lector
la responsabilidad del efecto que pueda provocar en l la lectura
de la obra. En este sentido, Cervantes opera en la vanguardia, pues
espera que el lector ocupe su tiempo y su mente en la historia, pero
105
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Sugerencias metodolgicas
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA la seleccin respondan las preguntas iniciales. Haga una puesta en
Probablemente algunos estudiantes estn acostumbrados a hablar comn y luego contine con la lectura y las actividades siguientes.
en pblico, mientras que otros evitarn hacerlo, ya sea por timidez, Algunos temas clave en el texto de Ortega y Gasset que le sugerimos
por causa de alguna dificultad fsica o por baja autoestima. En ese destacar para la conversacin en el curso son: 1) La diferencia
contexto, es recomendable desarrollar alguna actividad previa entre amor y amores, 2) Las concepciones de amor a travs de la
para tomar un poco de confianza. Sugerimos escribir en la pizarra historia, 3) La relacin amor odio, 4) El concepto de sentimiento
tres asuntos polmicos sobre temas contingentes de inters de los amoroso como smbolo de toda fecundidad, 5) La presuposicin de
estudiantes y que estn relacionados con los afectos, tales como la la existencia del amor, 6) La relacin amor-deseo.
prohibicin de pololear en el colegio, la obligatoriedad de casarse
o dar en adopcin a los hijos de padres menores de edad. Pida que ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
cada estudiante escriba en su cuaderno su opinin fundamentada Se espera que la lectura provoque reacciones en el lector y
frente a cada asunto y luego solicteles que lean frente al curso al motive una posicin personal frente al tema planteado. Pida a
menos una de ellas. Realice la secuencia de lecturas con las siguientes sus estudiantes que piensen en aquello que los interpel y que
preguntas: quin piensa lo mismo? y despus quin piensa expresen su punto de vista a travs de la produccin de un texto
diferente? Puede ir alternando las preguntas. Al trmino, invite a de intencin literaria con un fuerte nfasis en el desarrollo de la
que expresen otras opiniones sobre los mismos asuntos. Considere y argumentacin, para ello conduzca el siguiente proceso:
explicite los elementos que inciden en la situacin de enunciacin,
como el contexto, el receptor, el lenguaje no verbal, entre otros 1. Produccin de un texto literario en donde dos personajes
aspectos. Para evaluar la actividad construya una pauta con los conversan y exponen sus puntos de vistas. Un personaje expone
siguientes indicadores: 1. Formula por escrito una opinin y redacta y argumenta las ideas de Ortega y Gasset y el otro expone y
adecuadamente la fundamentacin, resguardando la coherencia y defiende las ideas del estudiante, puede ser siguiendo el modelo
cohesin del texto para una recepcin eficaz; 2. Lee fluidamente, del dilogo socrtico si el curso tiene conocimiento de l.
respetando la puntuacin y enfatizando los enunciados de acuerdo 2. Intercambiar las producciones con un compaero o compaera.
a su funcin y posicin en el texto; 3. Participa mostrando inters Realizar una lectura placentera y luego manifestar una opinin
por dar a conocer su opinin; 4. Reconoce al menos dos diferencias por escrito al autor o autora del texto.
y dos semejanzas entre escribir, expresar oralmente y escuchar una 3. Volver a intercambiar las producciones con otro compaero o
opinin y su fundamentacin. compaera y realizar el mismo procedimiento anterior.
4. Reunirse en grupos de seis personas y poner en comn la
VII. EVALUACIN INTERMEDIA experiencia. Elaborar una conclusin sobre la experiencia y el
(Pginas 154 y 155) contenido de los comentarios.
Revise el apartado Tratamiento evaluacin intermedia en la 5. Elegir un representante que exponga frente al curso la
pgina 112 de esta Gua. experiencia vivida y la lectura de la conclusin grupal.
VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA Para evaluar puede considerar indicadores como los siguientes:
(Pginas 156 a 159) 1. Produce un texto de intencin literaria en el que se reconoce el
dilogo de los personajes.
En esta seccin el o la estudiante abordar la temtica del amor
desde la visin de un ensayo, texto no literario que, sin embargo, a 2. Lee fluidamente el trabajo de su compaero o compaera.
menudo usa recursos estilsticos de la literatura. 3. Formula y escribe una opinin, resguardando una recepcin
eficaz de su mensaje.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
4. Expresa oralmente y de manera culta la impresin que le caus
Inicie la seccin hablando brevemente sobre Ortega y Gasset y la experiencia.
su contexto de produccin. Motive la introspeccin a partir de la
realidad personal. Luego, solicite a sus estudiantes que antes de leer
106
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
4
1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA SUGERENCIAS METODOLGICAS
El tiempo de Ortega y Gasset: Espaa vivi a fines del siglo Le recomendamos una lectura en voz alta en esta seccin. Detngase
XIX un triste periodo de desencanto. Despus del conflicto con en las caractersticas del ensayo e indique algunas preguntas clave
EE.UU., y la consecuente prdida de sus colonias intent centrarse para reconocerlas, por ejemplo:
en el regeneracionismo como una forma de expresar su proceso de
1. Diversidad temtica: de qu habla el autor? Qu asuntos trata
modernizacin, sin embargo, los vientos de guerra anunciaban un
en su texto?; 2. Subjetividad: qu marcas textuales indican que es
destino distinto. La primera mitad del nuevo siglo fue de tiempo blico.
un punto de vista personal?; 3. Originalidad: usa lugares comunes
A las dos grandes guerras mundiales se sumaron la dictadura de Primo
de Rivera, la Guerra Civil y la llegada de Francisco Franco al poder. en sus enunciados e ideas?; 4. No exhaustivo: el tratamiento del
tema es profundo, es decir, acabado?; 5. Argumentativo y dialgico:
En este contexto de inestabilidad social, poltica, econmica y moral qu expresiones denotan la relacin dialgica con el lector? En
surge la figura de Jos Ortega y Gasset, filsofo espaol que nace en qu parte del ensayo se descubre la intencin de convencer al
Madrid (1883) y muere en la misma ciudad (1955). Preocupado por el lector? y 6. Estructura libre: el texto se ajusta a un modelo especfico
regeneracionismo de su patria tendr la conviccin de que las masas de estructura.
deben ser educadas polticamente por una minora compuesta por
la elite de intelectuales. Un resumen de su pensamiento al respecto ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
es su conocida sentencia Yo y mi circunstancia y si no la salvo a ella
no me salvo yo en su obra Meditaciones del Quijote (1914). Fue un Comente con los y las estudiantes sobre la importancia de tener
prolfico escritor de ensayos que impuls la creacin de publicaciones opinin fundamentada frente a la diversidad de temas humanos
y de revistas. Fund la Revista Occidente, todava vigente. de trascendencia. En seguida, pida que realicen una segunda
lectura, esta vez crtica e invtelos a realizar un anlisis del texto
Fuente: Archivo editorial. argumentativo. Solicite a los y las estudiantes que identifiquen
cul es el punto de vista, en qu parte del texto se halla y cules
Las Facciones del Amor es uno de los ensayos que forma parte son los argumentos. Determine, junto a ellos, si se trata de un
del libro Estudios sobre el amor de Jos Ortega y Gasset, publicado texto cuyo orden lgico es deductivo o inductivo (puede revisar
en el ao 1939 en Buenos Aires. Su temtica se centra en el amor la seccin Conocimiento del lenguaje de la primera unidad). Es
como un componente esencial en la vida del ser humano. Aunque el fundamental que el anlisis les permita evaluar si el encadenamiento
autor tiene una visin cortesano-amorosa del asunto en relacin a (uso adecuado de los conectores) de los argumentos establece
la pareja hombre-mujer, es capaz de presentar el sentimiento como una relacin pertinente entre las opiniones y la conclusin, si
una facultad del hombre que ha sido estudiada a travs de la historia, los argumentos se sostienen en premisas slidas y si las razones
que ha tenido su propio proceso evolutivo y que en l confluyen lo esgrimidas estn relacionadas de modo racional o afectivo al punto
sentimental, le tico y lo esttico. de vista presentado. Inste a sus estudiantes a descubrir cules son las
premisas de valor general implcitas en el texto de Paz, tales como
IX. CONTENIDO COMPLEMENTARIO el amor se expresa en la pasin cuya vida es finita o el amor es breve y
doloroso y llmelos a asumir una posicin personal frente a ella.
(Pginas 160 y 161)
En esta seccin se aborda el ensayo como tipo de texto argumentativo, INFORMACIN COMPLEMENTARIA
por lo tanto, es una instancia para que los y las estudiantes La llama doble es un ensayo enteramente unitario que, por su
identifiquen puntos de vista y argumentos, reconozcan la estructura importancia en el conjunto de la obra de Octavio Paz, resulta
y evalen cul es el propsito de la argumentacin. comparable a ttulos tan decisivos como El arco y la lira o El laberinto
de la soledad. Aun cuando la redaccin material del libro se produjo
entre marzo y abril de 1993, el propsito de escribirlo data por lo menos
de 1965, y en aquella poca el autor redact los primeros apuntes de
lo que deseaba que, partiendo de la conexin ntima entre los tres
dominios el sexo, el erotismo y el amor, fuese una exploracin
107
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Sugerencias metodolgicas
del sentimiento amoroso. () Octavio Paz examina, compendia, INFORMACIN COMPLEMENTARIA
hace revivir y otorga pleno sentido, desde sus orgenes en la memoria
Para fortalecer el dominio de los conectores y con ello potenciar
histrica y mtica hasta la experiencia cotidiana ms inmediata, a uno
el nivel de comprensin de lectura y de la produccin de textos, le
de los elementos fundamentales de la vida de hombres y mujeres: El
recomendamos aplicar la metodologa propuesta por Mnica Prez
fuego original y primordial, la sexualidad, levanta la llama roja del
Rifo y Olly Vega Alvarado, en su trabajo Claves para la conexin
erotismo y esta, a su vez, sostiene y alza otra llama, azul y trmula: la
textual (Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago de Chile,
del amor. Erotismo y amor: la llama doble de la vida.
2001) El uso correcto de los conectores como mecanismos de
Fuente: http://www.seix-barral.es/fichalibro.asp?libro=653
encadenamientos lgicos se logra luego de una prctica sistemtica
*Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar. y ordenada de actividades organizadas en tres reas:
Para profundizar en este contenido revise el Anexo terico de la 1. Actividades de reconocimiento de los enlaces en diferentes tipos
pgina 194. de textos.
2. Actividades focalizadas en el significado y funcionamiento de
X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
estas unidades.
(Pginas 162 y 163)
3. Actividades de produccin textual.
En esta seccin se trabaja con herramientas de escritura. Por un lado,
con los conectores y sus funciones dentro de un texto. Por otro, se Sobre otros trabajos de las autoras puede consultar en:
destacan las preguntas retricas como un valioso recurso dentro de http://www.onomazein.net/2/conectores.pdf ;
los textos. http://www.onomazein.net/3/conectores.pdf y
http://www.puc.cl/sw_educ/conectores/html/
SUGERENCIAS METODOLGICAS f_present.html
Al abordar esta seccin le sugerimos que motive la realizacin de
las actividades pidiendo a un estudiante que lea el fragmento de la XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA
primera actividad en voz alta, omitiendo los conectores destacados (Pginas 164 y 165)
con color. A partir de esta lectura podr iniciar un dilogo acerca del
En esta seccin los y las estudiantes podrn recoger una pauta para
valor semntico que otorgan estas partculas encadenadoras de
escribir un ensayo, con nfasis en la construccin de argumentos.
enunciados a un texto.
108
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
4
1
Explicite los OFT contenidos en esta actividad: Crecimiento y au- gramaticales, dado que todo texto es una secuencia de enun-
toafirmacin personal a travs de la expresin del mundo interior ciados, estos deben estar lgica, semntica y sintcticamente
propio; Desarrollo del pensamiento: en el desarrollo de habilidades cohesionados para que tenga coherencia.
comunicativas y de anlisis, interpretacin y sntesis; Formacin Fuente: La PSU de Lenguaje y su relacin con el Marco Curricular y los Programas
tica en los valores que expresan las actividades de la unidad refe- de Estudio de Lengua Castellana y Comunicacin. Recuperado de: http://www.
rida al discurso argumentativo. Observe que desarrollaron los tres demre.cl/text/material_pta_arenas/ lenguaje_comunicacion/Apunte%20
ejes de la comunicacin: escritura, lectura y oralidad. Curso%20PSU%202007.pdf
109
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Sugerencias metodolgicas
INFORMACIN COMPLEMENTARIA 2. reconocer la articulacin, en funcin de la construccin de sen-
tido, de las distintas estrofas del poema; por ejemplo, destaque
Manuel Magallanes Moure (1878-1924) cmo la segunda y tercera estrofas del poema de Ibarbourou
Se instal en Santiago en las primeras dcadas del siglo XX y se pueden operar como argumentos de la solicitud del hablante
incorpor a la bullente actividad cultural, liderando muchas de las lrico con respecto a la prontitud con que espera ser tomada.
iniciativas artsticas que marcaron esta poca. 3. refrendar lo anterior por medio del reconocimiento y anlisis
Se defini a s mismo como un artista y al igual que sus amigos ms de distintos elementos poticos. Por ejemplo, en La hora, las
cercanos Pedro Prado, Baldomero Lillo y Augusto DHalmar distintas metforas y comparaciones que se emplean para refe-
fue de la idea de aunar todas las disciplinas del arte en una alianza rirse a la juventud (dalias en las manos, la sandalia viva de la
espontnea de mutua exaltacin. De este modo, no solo fue la primavera, repica la risa como una campana sacudida).
poesa su nica forma de expresin sino que tambin se dedic a la
crtica, la narrativa, el teatro y la pintura. XIII. EVALUACIN SUMATIVA
Una vez obtenido el reconocimiento de sus pares, Magallanes Moure (Pginas 168 y 169)
se convirti en un participante activo de la escena cultural chilena.
Ver apartado Tratamiento evaluacin sumativa en pgina 113
Fue invitado a formar parte del proyecto Selva Lrica, una antologa
de esta Gua.
que reuni a los mejores poetas del periodo, y en 1914, fue convocado
como jurado para el certamen Los Juegos Florales, donde Gabriela SUGERENCIAS METODOLGICAS
Mistral alcanz el primer premio por Los sonetos de la muerte. El Al igual que en la evaluacin anterior, la revisin debe ser colectiva,
encuentro con Gabriela Mistral fue un episodio muy especial, pues con el curso, para que los y las estudiantes puedan conocer en qu y
consolid su correspondencia epistolar iniciada en 1913.
por qu se equivocaron al mismo tiempo de analizar sus modos de
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/ enfrentar las preguntas.
index.asp?id_ut=manuelmagallanesmoure(1878-1924) (adaptacin).
Pauta de correccin
Juana de Ibarbourou (1892 1979)
En las preguntas 1 a 9, otorgue 2 puntos a cada respuesta correcta,
Maestra y poetisa uruguaya. Presenta un mstico amor por la natu-
1 a las medianamente correctas y 0 a las incorrectas.
raleza con las obras: Lenguas de diamante, El cntaro fresco y Raz
salvaje; tambin habla sobre el misterio y el dolor, gatillados por la En la pregunta 10 evale el desempeo en la argumentacin con la
prdida de su marido y luego, de su madre en la obra Perdida. misma puntuacin anterior. Aplique los mismos indicadores de la
Publica, desde muy joven, alcanzando pronto una gran populari- evaluacin diagnstica.
dad lo que la hizo merecedora del ttulo de Juana de Amrica, al
que ella contribuy declarndose hija de la naturaleza. XIV. SNTESIS Y ACTIVIDADES FINALES
En su obra se aprecian distintas influencias: el modernismo en sus (Pginas 170 y 171)
inicios, hasta las vanguardias artsticas. Obtiene el Premio Nacional SUGERENCIAS METODOLGICAS
de Literatura en 1959, otorgado ese ao por primera vez.
El cuadro resumen constituye una estrategia de aprendizaje, pues insta
Fuente: http://www.edicionesdelsur.com/
juana_de_ibarbourou.htm (adaptacin). al estudiante a activar sus conocimientos adquiridos y a autoevaluarse.
Es recomendable que esta actividad la realice en forma individual para
SUGERENCIAS METODOLGICAS luego compartir con un compaero o una compaera.
Puesto que la lectura de poesa, por lo general, implica un desafo Asigne un tiempo especfico para el desarrollo del cuadro resu-
mayor en relacin con la lectura de prosa, proponga a sus men y de las actividades finales. Al trmino, realice una puesta
estudiantes el siguiente modelo de trabajo: en comn y prepare una sntesis en la pizarra.
1. indicar la idea principal de cada una de las estrofas del poema
La hora.
110
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin diagnstica 4
1
Es recomendable entregar elementos del contexto de la obra de Goethe y comentar el argumento de Werther.
Especialmente, la situacin de la prdida del dominio de s mismo por causa del amor. Esta breve referencia le
permitir instalar en los estudiantes el tema del amor idealizado y del amor sensual y preparar la recepcin de
la lectura de Don Quijote. Procure realizar una discusin grupal sobre el tema del amor presentado en ambos
texto, luego de poner en comn las respuestas para una revisin colectiva de la evaluacin diagnstica.
Pauta de correccin
Texto I: Preguntas abiertas.
1. Se puede inferir que el narrador est enamorado de Carlota, lo que se justifica con marcas como creo
que mi alma se dilata, creo morir herido por un rayo (cuando ella se roza la mano), me hallo como
el desgraciado a quien despojan. Pero no se pueden deducir los sentimientos de Carlota hacia el
narrador.
2. Cree que su corazn es dbil y, adems, ella est por casarse. Las pistas son su tristeza, dolor, el sentirse
desgraciado.
3. Considerando adjetivos como sagrada, aclaran que es un amor idealizado.
111
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Tratamiento evaluacin intermedia
El primer texto es un fragmento de El amor en los tiempos de clera, del escritor colombiano Gabriel Garca
Mrquez, premio Nobel de Literatura. Es recomendable que la revisin de esta evaluacin se haga en forma
colectiva con el curso para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de plantear sus dudas y escuchar
las respuestas de sus compaeros. Compartir el conocimiento con los pares en la revisin de las evaluaciones
es un excelente mecanismo para proveer de estrategias a otros estudiantes.
Pauta de correccin
Texto I:
1. Porque solo pensaban en escribirse, soar y la ansiedad de la espera.
2. Era un amor idealizado construido en base a las palabras de las cartas.
3. Las mujeres adultas son las que promueven este amor.
4. Cualquiera que hable de la desesperacin y ansiedad del amor.
5. Porque el amor representa una fuerza irracional que desarma la vida de los enamorados.
Texto II:
1. Es imposible cambiar la naturaleza de una persona, el amor no es un sentimiento que cambie, esa idea
forma parte de un amor idealizado.
2. La creencia popular de que el amor puede hacer que la gente cambie, el problema es que relaciones
basadas en este supuesto podran terminar en situaciones que lastimen a algunos de los dos.
3. Deben discutir cmo las personas esperan que el amor cambie a sus enamorados.
112
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin sumativa 4
1
Antes de la lectura, comnteles sobre el poeta Petrarca, su historia de amor con Laura, y cmo ella se transform
en fuente de inspiracin de su poesa.
Pauta de correccin
Texto I:
1. D
2. A
Texto II:
1. El amor le permite al ser humano vivir ms all de su existencia, es decir, trascender.
2. El amor hace que en la vida no haya muerte.
3. Qu se puede decir el amor? Por qu el amor nos marca?
4. Debido a que, porque, aunque, as, de modo que.
5. Porque es un ensayo no literario y, por lo tanto, hay una reflexin racional, ms que personal.
6. El amor es un sentimiento sublime.
7. En el texto I hay un amor idealizado; en el texto II, el amor es racionalizado.
113
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Lectura fotocopiable
Antecedentes de la obra
Esta obra dramtica, escrita en 1835, presenta un conflicto cuya base es la historia de un amor de
pareja marcado por un destino trgico. Don lvaro, joven adinerado y proveniente de Amrica, se
ha enamorado de Leonor, hija del marqus de Calatrava. Ambos jvenes se aman, no obstante,
el marqus se opone tenazmente a este enlace, pues desconfa del origen y la fortuna de Don
lvaro, pese que este ha dado muestras de honestidad y valenta.
Ante la negativa del padre, Don lvaro propone a Leonor que escapen, pero la noche de la huida,
el marqus los descubre juntos; esta es la escena que te presentamos en el siguiente fragmento.
Escena VIII
brese la puerta con estrpito despus de varios golpes en ella, y entra EL MARQUS en
bata y gorro con un espadn desnudo en la mano, y detrs dos criados mayores con luces.
MARQUS:
(Furioso.) Vil seductor... hija infame.
DOA LEONOR:
(Arrojndose a los pies de su padre.)
Padre!!! padre!!!
MARQUS:
No soy tu padre... aparta... Y t, vil advenedizo...
DON LVARO:
Vuestra hija es inocente... Yo soy el culpado... Atravesadme el pecho. (Hinca una rodilla.)
MARQUS:
Tu actitud suplicante manifiesta lo bajo de tu condicin...
DON LVARO:
(Levantndose.) Seor marqus!... Seor marqus!
MARQUS:
(A su hija.) Quita, mujer inicua.
(A Curra, que le sujeta el brazo.)
Y t, infeliz... osas tocar a tu seor?
(A los criados.)
Ea, echaos sobre ese infame, sujetadle, atadle...
DON LVARO:
(Con dignidad.) Desgraciado del que me pierda el respeto. Estrpito: ruido, estruendo.
(Saca una pistola y la monta.) Advenedizo: Intruso, forneo.
Inicua: perversa, infame.
114
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
4
1
DOA LEONOR:
(Corriendo hacia don lvaro.) Don lvaro!... qu vais a hacer?
MARQUS:
Echaos sobre l al punto.
DON LVARO:
Ay de vuestros criados si se mueven; vos solo tenis derecho para atravesarme el corazn.
MARQUS:
T a morir a manos de un caballero? No, morirs a las del verdugo!
DON LVARO:
Seor marqus de Calatrava!... Ms ah! no: tenis derecho para todo... Vuestra hija es
inocente... tan pura como el aliento de los ngeles que rodean el trono del Altsimo.
La sospecha a que puede dar origen mi presencia aqu a tales horas concluya con mi
muerte; salga envolviendo mi cadver como si fuera mortaja... S, debo morir... pero a
vuestras manos.
(Pone una rodilla en tierra.)
Espero resignado el golpe, no lo resistir: ya me tenis desarmado.
(Tira la pistola, que al dar en tierra se dispara y hiere al marqus, que cae moribundo en los
brazos de su hija y de los criados, dando un alarido.)
MARQUS
Muerto soy... ay de m!...
DON LVARO:
Dios mo! Arma funesta! Noche terrible!
DOA LEONOR:
Padre, padre!
MARQUS:
Aparta; sacadme de aqu... donde muera sin que esta vil me contamine con tal nombre...
DOA LEONOR:
Padre!...
MARQUS:
Yo te maldigo.
(Cae LEONOR en brazos de DON LVARO, que la arrastra hacia el balcn.)
FIN DE LA PRIMERA JORNADA
Rivas, Duque de. (1995). Don lvaro o la fuerza del sino. Santiago: Andrs Bello.
115
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Evaluacin fotocopiable
Nombre: Curso:
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados.
I. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas propuestas.
Captulo 39. Del amor querelloso pequeo drama: Me reir?, que ocupa la imaginacin lo
De este amor hay dos clases: mismo que el amor pasin; se necesitaba cada da de una
1 Aquel en que el querellante ama; nueva prueba de cario. ()
2 Aquel en que no ama. Es preciso que el orgullo no quiera acostumbrarse a
esta clase de inters; entonces, al cabo de unos meses de
Si uno de los dos amantes es demasiado superior en las tempestades, el orgullo mata el amor. Pero ocurre a veces
ventajas que ambos estiman, por fuerza tiene que morir el que esa noble pasin resiste mucho tiempo antes de
amor del otro, pues el temor al desprecio vendr, tarde o expirar. Las pequeas querellas del amor dichoso ilusionan
temprano, a cortar en seco la cristalizacin. durante mucho tiempo a un corazn que ama todava y que
Nada tan odioso para las gentes mediocres como la se ve maltratado. Algunas reconciliaciones tiernas pueden
superioridad de espritu; en el mundo de nuestros das esta hacer ms soportable la transicin. Con el pretexto de algn
es la fuente del odio; y si no debemos a este principio odios disgusto secreto, de algn revs de fortuna, se disculpa
atroces, es nicamente porque las gentes a quienes separa al hombre al que se ha amado mucho; en fin, se crea la
no se ven obligadas a vivir juntas. Qu ser en amor, en costumbre de escuchar recriminaciones. Dnde hallar,
el que, por ser todo natural, especialmente por parte del en realidad, fuera del amor pasin, fuera del juego, fuera
ser superior, la superioridad no se disfraza con ninguna de la posesin del poder, alguna otra fuente de inters de
consideracin social? todos los das tan viva como esta? Si el querellante llega a
Para que la pasin pueda vivir, es preciso que el inferior morir, se ve a veces que la vctima no se consuela jams.
trate mal a su partner; de otro modo, este no podr ni cerrar Este principio constituye el lazo de muchos matrimonios
una ventana sin que el otro se crea ofendido. burgueses; el que recibe las quejas oye hablar todo el da de
En cuanto al ser superior, se forja ilusiones, y el amor que lo que ms le gusta.
siente no solo no corre ningn riesgo, sino que casi todas las Digan lo que digan ciertos ministros hipcritas, el poder
debilidades del ser amado se le hacen ms caro. es el primero de los goces. Creo que solo el amor puede
Inmediatamente despus del amor pasin hay que superarle, y el amor es una enfermedad afortunada que un
colocar, en cuanto a duracin, el amor querelloso en el que hombre no puede procurrsela como se puede procurar un
el querellante no ama. () ministerio.
Participando de las costumbres fras fundadas en el lado Ortega y Gasset (1973) Amor en Stendhal. Del amor. Madrid: Alianza
prosaico y egosta de la vida y compaeras inseparables (fragmento).
del hombre hasta la tumba, este amor puede durar ms
tiempo que el mismo amor pasin. Pero ya no es amor, es
un hbito ocasionado por el amor y que solo tiene de esta
pasin los recuerdos y el placer fsico. Este hbito supone
necesariamente almas menos nobles. Cada da surge un
Vocabulario
Querelloso: que se querella, se queja de algo.
116
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
4
1
3 Qu quiere decir el autor con la expresin Para que la pasin pueda vivir, es preciso que el inferior trate
mal a su partner?
a) El amante que est en posicin de superioridad debe hacer sufrir a su amado o amada.
b) El que sufre de amor debe acostumbrarse a ello.
c) La pasin tiene un componente de sufrimiento.
d) Los amantes se acostumbran a las pequeas querellas.
e) Es preciso que el amor corra riesgos.
117
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Indicaciones lectura fotocopiable
SUGERENCIAS METODOLGICAS
En las pginas 114 y 115 hallar una fragmento de la obra Don lvaro o la fuerza del sino. Puede fotocopiar
esta lectura para trabajar en clases con sus estudiantes. Idealmente, provea de una copia a cada estudiante
y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus alumnos y alumnas.
Como actividad le sugerimos que previo a la lectura plantee algunas preguntas preliminares relacionadas,
por ejemplo con la presencia de terceras personas en una relacin amorosa, las promesas de amor en una
pareja, la prdida del ser amado en circunstancias absurdas o evitables, etc.
Despus de la lectura solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compartan sus impresiones
y que preparen un texto escrito de carcter argumentativo sobre el asunto que ms les haya llamado la
atencin. El texto puede ser un ensayo, un artculo de opinin, una carta al director, un comentario, etc.
Lo fundamental es que planteen un punto de vista y argumenten, usando todos los recursos verbales que
manejan para el caso. Promueva el intercambio de trabajos y una puesta en comn.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
En 1835 Espaa pasaba por un perodo de profundos cambios econmicos, producto del proceso de
industrializacin que viva Europa, especialmente Inglaterra.
Las riquezas basadas en el oro y en la posesin de tierras estaban siendo desplazadas por el poder del dinero.
El origen de las fortunas no se hallaba necesariamente en la herencia y en los ttulos de nobleza, sino en los
negocios, en las transacciones que el nuevo orden econmico de carcter capitalista ofreca a los nuevos
hombres ricos. Fue una poca en que se confront la tradicin y el apego a las estructuras sociales con la
visin moderna del sistema financiero y comercial que trajo como consecuencia la conformacin de otros
grupos sociales poderosos.
En ese contexto, el duque de Rivas escribe esta obra romntica, cuyos protagonistas estn marcados por la
fatalidad del destino y por su pertenencia a visiones de mundo contrapuestas.
118
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Indicaciones evaluacin fotocopiable 4
1
Descriptor 1: El ensayo.
Descriptor 2: La clasificacin planteada por el autor entre seres mediocres y seres superiores.
Descriptor 3: Tu propia visin del amor, segn el contexto actual.
tem L ML PL
1 Presenta un punto de vista particular con Presenta un punto de vista con argumentos Presenta un punto de vista con confusos
argumentos para convencer y persuadir e interpela para convencer o persuadir e interpela al lector, argumentos o ausencia de estos.
al lector, mediante preguntas o afirmaciones, a mediante preguntas o afirmaciones, a replicar lo Interpela al lector con preguntas o
replicar lo planteado. planteado. afirmaciones alejadas del tema.
Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con coherencia, falta cohesin. Falta coherencia y cohesin.
2 Explicita visin de amor contenida en el texto No explicita visin de amor contenida en el texto. No explicita visin de amor.
como: imposibilidad de un amor feliz entre seres Manifiesta su punto de vista sobre los tipos Manifiesta su punto de vista sobre el
superiores e inferiores, el amor querelloso implica de amor querelloso y emite un juicio sobre la amor querelloso o emite un juicio sobre la
sufrimiento o idea afn. clasificacin de los seres. clasificacin de los seres.
Manifiesta su punto de vista sobre lo anterior y Argumenta y presenta ejemplos. Hay ausencia de argumentos.
emite un juicio sobre la clasificacin de seres entre Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con coherencia, falta cohesin.
mediocres y superiores de espritu.
Argumenta y presenta ejemplos.
Redacta con coherencia y cohesin.
3 Expresa su punto de vista personal acerca del amor, Expresa su punto de vista personal acerca del Expresa su punto de vista personal acerca
presenta al menos dos argumentos distintos y amor, presenta uno o dos argumentos. del amor.
respalda con citas y referencias que dan cuenta del Hay ausencia de respaldos y alude al contexto Hay ausencia de argumentos y de
contexto actual reconocible. actual. respaldos.
Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con coherencia y cohesin. Menciona el contexto actual vinculado
dbilmente con el tema.
Falta coherencia y cohesin.
Ortografa: Recuerde las recomendaciones de la pauta de evaluacin de la unidad 1.
119
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Modelo pauta de evaluacin
ESCRITURA DE UN
ENSAYO
Escritura de un ensayo
La siguiente rbrica permite evaluar la produccin escrita de un ensayo, en funcin de las dimensiones
del Mapa de progreso de escritura. Puede emplearla para revisar la actividad del Taller de comunicacin
escrita, la evaluacin fotocopiable propuesta en esta gua o bien, aplicarla en otro momento modificando,
en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores.
Dimensiones L. M.L. P.L.
Grado en que el texto El texto se organiza en funcin de la pre- El texto presenta una postura, pero esta El texto no da cuenta de una postura. O
se ajusta a la forma sentacin de una postura con respecto a no siempre funciona como eje de la bien, solo se reconoce claramente una
discursiva y al tema un tema determinado. Cuenta, tambin informacin. O bien, no se reconoce una de las siguientes partes: inicio (marco
propuesto. con un inicio (marco general, problemti- de las siguientes partes: inicio (marco general, problemtica y propsito), un
ca y propsito), un desarrollo (argumen- general, problemtica y propsito), un desarrollo (argumentos) y una sntesis
Tipo de texto
desarrollo de las manera de hacer progresar el texto, sin manera de hacer progresar el texto, aun- progresin del texto, pues se observan
ideas en funcin de la reiteraciones, digresiones ni contradic- que se observa alguna (una) reiteracin, reiteraciones (dos o ms), digresiones o
progresin del texto. ciones. digresin o contradiccin. contradicciones.
Vocabulario: variedad y El vocabulario utilizado en el texto es El vocabulario utilizado en el texto es El vocabulario utilizado en el texto es
precisin lxica1. preciso y variado: solo se acepta un caso habitualmente preciso, aunque poco va- impreciso y/o poco variado: dos casos o
de palabra repetida hasta dos veces en riado: se acepta un caso de imprecisin ms de imprecisin y/o ms de tres ca-
cada prrafo. y/o dos a tres casos de palabra repetida sos de palabra repetida en cada prrafo.
en cada prrafo.
Ortografa literal, pun- El texto presenta una ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal,
tual y acentual: grado puntual y acentual adecuada para el puntual y acentual con algunos errores: puntual y acentual con recurrentes erro-
de apropiacin de las nivel: se aceptan hasta tres problemas se aceptan de cuatro a cinco problemas res: se observan cinco errores o ms.
Aspectos formales del lenguaje
La argumentacin dialctica
Los elementos de un texto argumentativo se pueden organizar de formas diversas: de manera secuencial
inductiva o deductiva. La argumentacin dialctica, en particular, se caracteriza por ser una forma ms
elaborada y compleja, que incorpora no solo el punto de vista del autor (tesis), sino tambin la postura
de otros actores sociales cuyos puntos de vista difieren o se oponen al del emisor (contratesis).
La postura contraria es presentada solo para ser refutada y mediante dicho proceso de refutacin, el autor
explicita sus propios argumentos y gua al receptor hacia el convencimiento de que su postura es la ms
acertada o vlida.
Por lo general, los textos que presentan una argumentacin dialctica siguen un esquema determinado.
Este es:
Introduccin:
Se presenta y contextualiza el tema. Por medio de la introduccin, se intenta llamar la atencin del lector
para que se interese en el tema y contine con la lectura del texto.
La tesis puede presentarse al final de esta presentacin.
Desarrollo:
Esta es la seccin ms larga del texto, pues ac se presentan tanto los argumentos que respaldan la
tesis del autor, como los contraargumentos y las refutaciones de estos. Los argumentos deben tener
bases vlidas para que estos logren convencer al receptor. Los contraargumentos, por su parte, pueden
ser posturas opuestas tanto en relacin directa a la tesis como a los argumentos de esta. La refutacin,
por ltimo, debe ser lo suficientemente poderosa como para demostrar que la mirada del autor debe
prevalecer frente a las otras.
Conclusin:
Se presenta la sntesis de lo sealado anteriormente y se intenta proyectar el tema. En algunos casos, el
autor prefiere escribir la tesis en esta seccin, luego de haber presentado ya la discusin del tema.
Esquema argumentativo:
121
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Recursos
El siguiente material tiene como objetivo desarrollar en una clase, actividades que impliquen distintas habilidades cognitivas y que, por tanto,
permitan al docente apoyar a los y las estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje. Para ello se presenta un texto de Marco Denevi y varias
preguntas clasificadas en la categora de comprender, analizar y crear.
Se recomienda que, en funcin de las caractersticas del grupo curso, seleccione los tipos y cantidad de preguntas ms propicias para alcanzar
los aprendizajes. Puede crear, tambin, ms preguntas, segn el desarrollo de los contenidos.
Ley tantas novelas que termin perdiendo la razn. Se haca llamar una dama de tanto copete como ella. Se pasaba todo el tiempo asomada a
Dulcinea del Toboso (en realidad se llamaba Aldonza Lorenzo), se crea la ventana esperando el regreso del inexistente caballero. Alonso Quijano,
princesa (era hija de aldeanos), se imaginaba joven y hermosa (tena un pobre diablo que la amaba, ide hacerse pasar por don Quijote. Visti
cuarenta aos y la cara picada de viruelas). Finalmente se invent un una vieja armadura, mont en su rocn y sali a los caminos a repetir las
enamorado al que le dio el nombre de don Quijote de La Mancha. Deca hazaas que Dulcinea atribua a su galn. Cuando, seguro del xito de su
que don Quijote haba partido hacia remotos reinos en busca de aventuras estratagema, volvi al Toboso, Dulcinea haba muerto.
y peligros, tanto como para hacer mritos y, a la vuelta, poder casarse con Marco Denevi, Dulcinea del Toboso.
El personaje se describe como una aldeana lectora, de cuarenta Si bien pueden ser mltiples las respuestas, la calidad de estas se
aos y la cara picada de viruela. Imaginativa, pues se habra validar en funcin de los argumentos empleados. Es importante
que los estudiantes consideren variables como el conocimiento de
creado un amante imaginario.
mundo y de la tradicin literaria que suponen personajes como
2. Qu diferencia se aprecia entre el Quijote de Denevi y el de Dulcinea, Quijote, Aldonza Lorenzo o Alonso Quijano.
Cervantes?
6. Imagina que el texto de Denevi es el texto verdadero y que,
En el caso propuesto por Denevi, Alonso Quijano, movido por el efectivamente, Alonso Quijano no estaba loco. De qu modo
amor, asume conscientemente una conducta asociada a la locura; esto cambia la interpretacin del fragmento ledo en la lectura
a diferencia de Cervantes quien plantea una locura producto de la central? Por qu?
lectura indiscriminada de libros de caballera. No obstante, puede
Para responder esta pregunta, los estudiantes deberan considerar
reconocerse una intencionalidad similar entre el fragmento ledo
que el mundo representado cambia totalmente, mas no necesaria-
en el texto y este cuento de Denevi, en cuanto la intencionalidad
mente los acontecimientos en la lectura central el lector aprecia
de realizar determinados actos considerados fuera de la norma.
la intencionalidad de Quijote por cumplir con determinadas haza-
3. De qu modo se relaciona este texto con el Ingenioso hidalgo as por tanto, es el sentido de la obra el que vara.
don Quijote de La Mancha?
III. Pregunta de creacin
Se reconoce tanto la intertextualidad como el tratamiento irnico
7. Siguiendo el modelo del texto propuesto por Denevi, escribe un
al trasladar caractersticas del Caballero de la triste figura en Al-
breve relato que articule tambin la irona, pero tomando como
donza Lorenzo.
personaje principal a Sancho Panza.
II. Preguntas de anlisis
Para esta pregunta, se espera que los estudiantes continen con
4. Qu papel en la construccin de sentido juegan los parntesis el estilo del texto de Denevi, no solo por la formulacin de la anc-
del texto? dota, sino que tambin por los referentes a la obra de Cervantes.
En los parntesis el autor incluye informacin que corresponde Recomindeles tambin cuidar la coherencia, la cohesin y
a la realidad de Aldonza Lorenzo y no al personaje imaginario la ortografa.
de Dulcinea del Toboso; por medio de esta incorporacin se ge-
nera un interesante contrapunto entre la ficcin y la realidad.
122
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
4
1
MATERIAL PARA DESARROLLAR
LOS TRES EJES DE LA ASIGNATURA
Lee los siguientes textos del poeta colombiano Daro Jaramillo Agudelo y desarrolla las actividades.
Lectura
1. A qu o quin crees que se refiere el autor con la expresin ese otro?
2. Cul es la visin de la soledad que se refleja en cada poema?, cmo se relaciona esta con
el amor?
3. Interpreta el siguiente verso: t ests solo con tu pecado original contigo mismo.
Escritura
4. A partir de los textos anteriores, escriban un breve ensayo sobre la visin del amor que se
presenta en los poemas, en comparacin con la suya.
Oralidad
5. Lean estos poemas frente al curso, junto con algunos de los que figuran en la unidad, y
discutan sobre la mejor manera de disponer las pausas y los acentos.
123
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Presentacin UNIDAD 5 CUESTIN DE GNERO
En esta unidad llamada Cuestin de gnero, el lector encontrar Esquema de contenidos y ejes de la unidad
la constante alusin al tema de la mujer, pues est centrada
precisamente en las visiones del gnero tanto en la tradicin I. Comunicacin oral
literaria de occidente como en los medios masivos de comunicacin 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral
de nuestra poca. As cada una de las secciones se desarrolla en de tipo argumentativo (debates, polmicas discusiones
torno a este tema y a los tipos de amor manifestados sobre todo en grabadas de radio o televisin) para percibir:
la literatura desde la Edad Media hacia adelante. a) temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes
En la Lectura central se aborda la escena final de la obra dramtica posiciones que se manifiestan sobre ellos;
Casa de muecas, de Henrik Ibsen, la que permite apreciar una b) la estructura de los discursos (supuestos, argumentos,
mirada crtica al rol de la mujer a fines del siglo XIX. De esta forma, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos,
en el Contenido central es abordada y discutida la valoracin validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos.
de lo femenino en la tradicin literaria occidental, tanto en su 2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral
representacin en distintas obras como en la produccin literaria de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
con la aparicin de importantes autoras, como Sor Juana Ins de
la Cruz (1515-1582), Mary Shelley (1797-1851) y Gabriela Mistral a) la eleccin de un punto de vista personal respecto
(1889-1957). de algn tema polmico, la estructuracin de la
argumentacin correspondiente y el desempeo
En el eje de la oralidad, se aborda la planificacin, realizacin y adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos,
evaluacin de un panel, actividad en la que se les propone a los y las uso adecuado de niveles de habla y de recursos
estudiantes realizar una investigacin sobre un tema determinado y paraverbales y no verbales, etc.);
as poder asumir el rol de un experto en esta instancia de discusin
estructurada. b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es),
En la Lectura complementaria se aborda el tema de la reconocimiento del propio error, construccin de
discriminacin de la mujer en los medios de comunicacin de masas, consensos, etc.).
a travs de una entrevista de opinin realizada a Margaret Gallagher,
una consultora especializada en gnero y medios. Esta lectura II. Comunicacin escrita
permite, por un lado, la discusin y la toma de conciencia sobre una 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo
situacin que afecta a la sociedad actual y, por el otro, entrega la producidos en distintas situaciones pblicas de comunicacin
estructura del tipo de texto que ser trabajado posteriormente en el habituales, para percibir:
Taller de produccin escrita.
a) la estructura global del texto, la organizacin interna de
Finalmente, las distintas actividades y evaluaciones constituyen una sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve
instancia de reflexin sobre los temas abordados en esta unidad, en tipos de argumentos utilizados y su validez;
no solo desde el tratamiento conceptual, sino tambin desde los
b) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados
planteamientos de los OFT.
en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis
a la argumentacin (narracin de hechos, de casos
o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros
textos, alusiones a personajes relevantes de la historia
y la cultura; incorporacin en el texto de ilustraciones,
cuadros estadsticos, etc.).
2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos
tipos, dando oportunidad para:
a) el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla
apropiado;
124
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
5
1
125
Unidad 5 Cuestin de gnero
Planificacin
La mujer en la tradicin Sitan las obras literarias en su contexto histrico- Interpretar el texto dramtico Casa de mu-
literaria. cultural de produccin y en la tradicin literaria y ecas a partir de la visin de mujer en el
(Pginas 178 a 189) los relacionan en sus interpretaciones de textos de contexto de produccin de la obra.
literatura amorosa para comprender los diversos
sentidos que obras de diferentes pocas proponen Leer comprensivamente un fragmento de Un
para el tema del amor, la relacin amorosa y la fi- cuarto propio, y relacionarlo con el conflicto
gura del ser amado. de la mujer en la sociedad, en el contexto de
produccin de este texto.
Valoran la obra literaria como instrumento de co-
nocimiento de la realidad general del ser humano Analizar la visin de la mujer en obras de
y de s mismo como tal, en aspectos psicolgicos, distintos perodos de la tradicin literaria.
sociales, tnicos, histricos, ticos y culturales.
Elaborar una narracin que desarrolle la
Producen textos literarios (narraciones) estructu- temtica del gnero femenino y sus conflictos
rados con el tema del viaje en cualquiera de sus en nuestra poca, en sus experiencias
posibilidades de contenido y significacin, como previas.
argumentaciones que fundamentan determina-
das visiones y formas de vidas ms autnticas.
El panel como instancia oral Identifican con claridad la situacin de enuncia- Seleccionar un tema de inters de la actuali-
para profundizar y discutir cin del discurso argumentativo. dad contingente.
temas de actualidad.
(Pginas 190 y191) Reconocen la presencia de argumentaciones en Profundizar en una polmica, desde una
discursos no argumentativos. perspectiva o disciplina especfica.
Producen discursos y textos en los que utilizan Exponer y defender con claridad la perspec-
adecuadamente recursos verbales destinados a tiva asumida sobre el tema.
influir racionalmente en el auditorio.
Evaluar la participacin individual y grupal
Valoran el discurso argumentativo como medio en el foro.
de interaccin comunicativa e intercambio de
ideas divergentes acerca de temas opinables que
permite confrontar y valorar opiniones diversas,
aclarar y comprender sus diferencias, acercar po-
siciones y establecer acuerdos.
Una entrevista de opinin. Reconocen la presencia de argumentaciones en Leer compresivamente una entrevista de
(Pginas 198 y 199) discursos no argumentativos. opinin.
126
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
5
1
Identifica la forma de amor y concepcin de mujer que se des- Textos presentes en la seccin Lectura cen- 10 horas
prende del texto. tral y Lectura de profundizacin y frag- pedaggicas.
mentos en la seccin Contenido central.
Establecen las relaciones entre el gnero y poca histrica.
Aplican experiencias y conocimientos previos en la investigacin Modelamiento en la seccin Taller de co- 6 horas
de un tema polmico. municacin oral. pedaggicas.
127
Unidad 5 Cuestin de gnero
Sugerencias metodolgicas
I. PGINAS DE ENTRADA Francisca Valenzuela (1987- ). Cantautora Chilena. Ha sido
considerada la revelacin de la msica chilena en los ltimos aos.
(Pginas 172 y 173)
Su primer disco Murdete la Lengua (2007) se convirti disco de oro
Estas pginas contextualizan el tema y contenido de la unidad. en el ao 2008, lo que la catapult a la fama internacional.
128
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
5
1
II. EVALUACIN DIAGNSTICA Inferencias por Consiste en Un ejemplo es
Deduccin Planteamiento derivado solo Los siete gatos de esta casa
(Pginas 174 y 175) del texto y no necesita de la son machos.
comprobacin experiencial, pues Estos dos gatos provienen de
Ver apartado Tratamiento evaluacin diagnstica en la pgina 137 la verdad de las premisas asegura esa casa.
de esta gua. la verdad de la conclusin. Estos dos gatos son machos.
Induccin Planteamiento de una conclusin Estos gatos proviene de esta
a partir de los datos observados. casa.
III. MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA La conclusin no necesariamente Estos gatos son machos.
(Pginas 176 y 177) es comprobada. Todos los gatos de esa casa
son machos.
En esta seccin el o la estudiante conocer informacin relevante
sobre cul es el mtodo que se debe aplicar en el proceso de Si desea indagar ms profundamente sobre inferencias puede
extraer informacin implcita de un texto. consultar Las inferencias en la comprensin e interpretacin del
discurso, Jos Antonio Len en http://www.scielo.cl/scielo.
SUGERENCIAS METODOLGICAS php?pid=S0718-09342001004900008&script=sci_arttext
Le sugerimos que repase con los y las estudiantes el tema sobre ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
el desarrollo de habilidades del pensamiento. Pida que expongan
brevemente lo que saben o recuerdan sobre las habilidades vistas I. La lectura crtica de los peridicos de farndula constituye un
en las unidades anteriores. excelente material para practicar los procesos de razonamiento
a nivel inferencial.
Planteles la importancia y el valor que implica ser capaz de
extraer informacin implcita para tener una comprensin ms Seleccione un medio on line y, apoyndose en un datashow,
amplia del mundo y de la vida en sociedad. Motive la conversacin proyecte en la sala frente al curso, una pgina del diario
sobre el valor de saber pensar en la sociedad actual. Explicite seleccionado, o bien, procure copias para los y las estudiantes .
los OFT: Desarrollo del pensamiento al analizar e interpretar Luego realice la siguiente actividad:
informacin contenida en los diarios y sintetizar al producir su 1. Pida a los y las jvenes que lean y reconozcan la informacin
propio texto. La persona y su entorno por cuanto la expresin explcita. Busque la participacin activa, invitando a que
de su propio punto de vista est orientada al desarrollo de las libremente se expresen y tambin solicite personalmente a
habilidades argumentativas toda vez que en su produccin escrita distintos estudiantes que comenten.
busca validar su punto de vista.
2. Inste al curso a explorar la informacin implcita mediante
Despus de aplicar el modelamiento revise los tipos de preguntas las preguntas de inferencia.
que solicitan extraer informacin implcita.
3. Solicteles que escriban en sus cuadernos la informacin
INFORMACIN COMPLEMENTARIA implcita que han ido descubriendo en forma colectiva y
que comparen los tipos y la calidad de la informacin que
En el proceso de lectura y de comprensin de un texto, el lector postulan. Luego, solicteles que planteen su punto de vista
realiza distintos tipos de inferencia, es decir, diferentes operaciones acerca de lo que han descubierto.
mentales de razonamiento lgico que permiten establecer la
informacin no explcita a partir de las relaciones coherentes entre II. Pide a sus estudiantes que se provean de distintos ejemplares
los enunciados. Es por medio de este mecanismo que es posible de peridicos impresos, de distintos estilos, tanto netamente
atribuir una determinada intencin del autor, por ejemplo. Para informativos como los que tratan mayoritariamente temas de
descubrir cul es el mensaje que contiene el texto es posible farndula, y replique la actividad anterior del siguiente modo:
realizar preguntas como: qu quiere decir el autor con esto?, Del 1. Organizarse en grupos de cuatro personas. Cada grupo debe
texto se colige que , del prrafo se deduce que, en el prrafo se tener en su poder ejemplares de los distintos peridicos.
nos da a entender que; es posible deducir de la expresin x que; del
fragmento se infiere que; se concluye del prrafo x que. 2. Leer los diarios y seleccionar las pginas de inters, realizar
las inferencias desde la informacin explcita y registrarla
En el proceso de extraer informacin implcita se distinguen a lo en el cuaderno en un cuadro que permita ir comparando
menos dos tipos de inferencias: los distintos tipos de diarios.
129
Unidad 5 Cuestin de gnero
Sugerencias metodolgicas
3. Discutir las inferencias, evaluar la informacin que transmite al curso en parejas y asgneles un tiempo determinado para
el peridico y concluir con una reflexin sobre la importancia responder las preguntas, tanto las que aparecen durante
de contar con un buen nivel de comprensin de lectura y de la lectura como las que se encuentran al finalizar el texto.
sentido crtico frente a lo que cada uno o una lee. Realice una puesta en comn. Seleccione las respuestas ms
completas y mejor construidas y pida a los autores de estas que
4. Escribir un breve ensayo sobre el rol del lector y el desarrollo
las escriban en papelgrafos. Pegue los papelgrafos en la sala
del pensamiento crtico en relacin con la recepcin de los
e invite al curso a expresar una opinin fundamentada sobre
medios de comunicacin masivos. la actividad como instancia de aprendizaje. Pregunte cul fue
5. Exponer frente al curso el trabajo. Cada integrante del grupo la pregunta ms difcil y las ms fcil de responder y solicite
participa de la exposicin oral: uno informa qu pginas que expongan las razones de dicha clasificacin. Optimice ese
eligieron y por qu, otro comenta cmo desarrollaron el momento reconociendo en l la oportunidad para fortalecer la
trabajo, cmo fue el proceso de anlisis de las pginas y metacognicin en sus alumnos y alumnas.
de discusin de las inferencias, otro da cuenta del ensayo 2. Organice al grupo en parejas y proponga un concurso de
(de ser posible lo lee) y el ltimo integrante aporta ms lectura dramatizada con los distintos finales propuestos. Si
fundamentos al punto de vista planteado como grupo. le parece pertinente, solicite que apoyen su dramatizacin
Cierre la actividad preguntando a sus estudiantes cmo se con elementos escenogrficos. Evale las presentaciones de
sintieron y qu aprendieron para s mismos o mismas. acuerdo a la siguiente tabla:
Variable lenguaje no verbal y paralingstico Puntaje
IV. LECTURA CENTRAL Expresivo y dramtico 7
Semi plano y con poco nfasis 5
(Pginas 178 a 185)
Sin nfasis 3
La Lectura central corresponde a un fragmento del texto Variable dominio escnico
dramtico Casa de muecas de H. Ibsen. Uso dinmico del espacio 7
Escasos desplazamientos 5
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Quietud 3
En la secuencia de imgenes de mujeres pida a sus estudiantes que Variable elementos escenogrficos *si le parece apropiado considerarla
vayan haciendo una comparacin con su propia realidad nacional y Optimizacin de los recursos ambientales complementarios del 7
que concluyan cunto espacio ha conquistado la mujer, qu impacto carcter e intensidad de los personajes y sus acciones.
ha tenido esta en el progreso y desarrollo del pas y en qu reas Baja presencia de recursos y ciertos vacos en la ambientacin 5
desfavoreciendo la representacin
an no ha podido posicionarse. Luego haga una breve introduccin
sobre la obra de Henrik Ibsen y comente el impacto que tuvo en su Ausencia de recursos, ocasionando debilitamiento en presentacin 3
momento Casa de Muecas. Inste a los y las estudiantes a que realicen Variable volumen de voz
Se escucha perfectamente bien en toda la sala. 7
comparaciones entre pocas, que infieran informacin y que expresen Se escucha regularmente bien en toda la sala. 5
la valoracin que le otorgan a las obra literarias como fuente de Se escucha poco o nada en parte o en toda la sala. 3
informacin y de transmisin de cultura. Explicite los OFT: Crecimiento Variable final propuesto
y autoafirmacin personal al relacionar la obra literaria con la propia Coherente y sorprendente. 7
experiencia personal, reconocer en la experiencia de la recepcin de la Coherente y predecible o no sorprendente. 5
obra la finitud humana, el sentido de la existencia cuando reflexionan Falta coherencia an cuando sea sorprendente. 3
sobre la libertad y la trascendencia del amor en la realizacin humana; Nota promedio
Formacin tica, al interpretar y emitir sus propios juicios sobre el Indique en la columna Puntaje el valor que corresponda (7, 5
mundo representado y respetar la opiniones de otros. 3) en cada variable de evaluacin. Luego sume y divida por 4 5,
segn haya incorporado la variable elementos escenogrficos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas iniciales INFORMACIN COMPLEMENTARIA
(antes de la lectura). Realice una puesta en comn. Despus Henrik Johan Ibsen (1828-1906). Dramaturgo noruego.
invtelos a desarrollar una primera lectura personal. Organice Considerado el creador del drama moderno por la perspectiva
130
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
5
1
social y psicolgica que presentan los personajes en sus obras. Se Shakespeare, Redondillas de Sor Juana Ins de la Cruz, Madame
destac por su trabajo como director de escena y autor en el Teatro Bovary de G. Flaubert, La casa de Bernarda Alba de F. Garca Lorca.
Nacional de Bergen y como director en el teatro de Christiania A esos alumnos propngales que averigen sobre estas obras, su
experiencia que, sin duda, le sirvi para escribir sus obras. Obras: contexto de produccin, el rol que tiene la mujer en cada una de
Brand (1866), Peer Gynt (1867), Casa de Muecas (1879), Los ellas, para luego realizar una exposicin al curso, apoyndose con
espectros (1881), Hedda Gabler (1890). PowerPoint o papelgrafos.
Casa de muecas es la obra ms importante de Ibsen. Su trama Estas presentaciones ayudarn a los dems alumnos a activar sus
plantea la situacin de la mujer en el siglo XIX donde esta le debe conocimientos previos o aprender elementos nuevos, as todas
respeto y obediencia a lo masculino, encarnado en el esposo. La lograran un nivel similar para entender los contenidos tratados.
protagonista identifica su situacin y rompe el crculo de la mujer En Informacin complementaria, se entregan datos sobre las
objeto marchndose de su casa. distintas obras.
Para la actividad 4, puede separar a sus alumnos en grupos. Procure
V. CONTENIDO CENTRAL que cada grupo quede integrado por estudiantes con distintos
(Pginas 186 a 189) ritmos de aprendizaje e nstelos a realizar tanto la elaboracin de
la hiptesis como la discusin acerca si un escritor hombre puede
En esta seccin abordar el tema de la mujer en la tradicin elaborar personajes verosmiles femeninos y viceversa.
literaria y su desarrollo histrico y temtico.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Antgona: Esta tragedia de Sfocles es uno de los clsicos ejemplos del
Presente el tema de la mujer desde una perspectiva histrica enfrentamiento entre la ley del hombre y la ley divina o tambin, en
y promueva la expresin de opiniones respecto al valor y a la una lectura ms moderna el enfrentamiento entre el poder del estado
importancia que la sociedad otorga tanto a las producciones y la represin que puede llegar a ejercer en los elementos culturales
femeninas como a las temticas centradas en la mujer. Elabore de un pueblo. Antgona hace frente al poder del estado, encarnado
junto con sus estudiantes una lista de obras de mujeres y de autoras en Creonte, para luchar por lo que ella cree correcto: enterrar a sus
que conozcan y otra de obras de varones y de autores. Motive a hermanos, segn como la tradicin de su pueblo lo ha dispuesto.
travs de la comparacin de la extensin de esas listas la reflexin Otelo: Esta obra de William Shakespeare se convierte en un clsico
sobre la voz femenina en el mundo de la literatura. Favorezca ejemplo de los celos. La desconfianza que reina entre los personajes y
el dilogo y el intercambio de opiniones en las actividades las intrigas realizadas por el odio , adems del tema de los celos, hacen
propuestas. Explicite los OFT: Desarrollo del pensamiento por que la obra sea muy moderna, debido al tratamiento de las pasiones
cuanto seleccionarn y organizarn la informacin al investigar humanas que se repiten como motivo literario hasta nuestros das.
sobre la situacin de la mujer y su participacin en el mundo En una lectura moderna de Otelo, se puede equiparar a Desdmona
tanto en el mbito civil como en el literario; Formacin tica al como una vctima de violencia hacia la mujer, tema presente en los
realizar y valorar las actividades propuestas relacionada con la noticiarios. Tambin, se puede hacer reflexionar a los estudiantes
interpretacin y la valoracin de las obras literarias como fuente sobre la comunicacin, la confianza como base del amor de pareja y
los celos como una patologa que solo causa dao y dolor.
de conocimiento del mundo.
Sor Juana Ins de la Cruz: (1651-1695). Poeta mexicana. Sor Juana
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS renunci a su vida de corte en el Virreinato de Nueva Espaa, para
seguir la vida religiosa, as tuvo acceso a las artes, literatura, teologa,
Para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de sus
historia y ciencia. Los temas que toca son audaces para la poca y
estudiantes, invtelos a leer las pginas de Contenido central, y
su potica demuestra un gran ingenio. Famosa es su Respuesta a
cercirese si algunos alumnos o alumnas no entienden el sentido sor Filotea donde expone que las mujeres debieran tener acceso
o el contexto de las lecturas propuestas o simplemente no se al conocimiento. Sus obras: Inundacin castlida (1689); Segundo
acuerdan o no han escuchado de ellas como Antgona de Sfocles, volumen de las obras de sor Juana Ins de la Cruz (1692) y Fama y obras
Elosa del Parclito de G. De Martino, y M. Bruzzese, Otelo de W. pstumas del fnix de Mxico y dcima musa (1700).
131
Unidad 5 Cuestin de gnero
Sugerencias metodolgicas
Madame Bovary: Es una de las obras francesas del siglo XIX Tabla: Evaluacin del panel.
ms importante. De corte realista y con crticas al romanticismo, Indicadores 4 3 2 1
esta historia pone en manifiesto la situacin de la mujer casada 1. Expresin oral fluida y continua del discurso.
burguesa de la poca que se revela contra el canon impuesto 2. Lenguaje formal culto y libre de lugares comunes, modismos y
socialmente sobre cmo debe ser una esposa. Su protagonista es el muletillas.
ejemplo de una mujer insatisfecha de su vida conyugal quien para 3. Argumentos claros y sustentados en datos confiables y
seguros.
evadirse de la montona realidad de ser duea de casa termina 4. Argumentos, mayoritariamente lgicos, orientados a convencer
por ser adltera. El revuelo que caus la obra su poca por tocar y no ms de uno de carcter afectivo, orientado a persuadir.
un tema femenino fue tal que el autor tuvo que comparecer frente 5. Coherencia y efectividad de recursos audiovisuales usados como
a un tribunal por atentar contra la moral. material de apoyo.
4: Excelente participacin. 3: Participacin de calidad. 2: Presentacin a la que le
falt preparacin. 1: Participacin insuficiente.
VI. TALLER DE COMUNICACIN ORAL
(Pginas 190 y 191)
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Esta seccin es una instancia para practicar argumentos y fortalecer
la expresin oral frente a un pblico. Despus de la revisin del video pida a los y las estudiantes que
infieran las caractersticas de la modalidad oral que observaron
SUGERENCIAS METODOLGICAS (nivel de formalidad, las frmulas de cortesa, manejo del tema,
modo de solicitar la palabra). Luego, en conjunto, revisen lo que est
Antes de iniciar la actividad busque en Internet un video confiable
planteado en el libro y evalen si las caractersticas coinciden o no.
de algn panel y comprtalo con el curso a modo de motivacin
y modelo. Explicite los OFT: Crecimiento y autoafirmacin INFORMACIN COMPLEMENTARIA
personal: desarrollo de confianza y seguridad en s mismos al
investigar y elaborar argumentos basados en fuentes seguras y En algunas instancias el panel tiene un desarrollo ms extenso y no
de expertos; Desarrollo del pensamiento: investigar, seleccionar y siempre de manera pblica. En el portal www.consensociudadano.
bcn.cl/conferencia1/PanelExpertos encontrar una interesante
organizar la informacin relevante para la presentacin del panel;
experiencia ciudadana que trabaja sobre la base del panel y
Formacin tica: valorar y respetar las obras literarias y valorar la
distingue entre panel de expertos y panel de ciudadanos. Ambos
argumentacin como mecanismos de crecimiento personal.
tienen en comn la modalidad de discusin desde la experiencia
Evale el trabajo a partir de las siguientes tablas. y el conocimiento de cada uno.
Tabla: Evaluacin del panel.
VII. EVALUACIN INTERMEDIA
Indicadores 4 3 2 1
(Pginas 192 a 193)
1. Presentacin ordenada y ajustada a los tiempos asignados.
2. Presentacin clara tanto del tema de estudio como las Ver apartado Tratamiento evaluacin intermedia en la pgina
perspectivas de los expositores. 138 de esta Gua.
3. Secuencia fluida de las intervenciones de los panelistas (sin
baches entre expositores).
VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA
4. Presentacin de conclusin y sntesis global del panel.
(Pginas 194 a 197)
4: Excelente. 3: Muy Bien. 2: Debieron esforzarse ms.
1: Falt preparacin y coordinacin grupal. En esta seccin los estudiantes abordarn la temtica del gnero
en los medios de comunicacin desde la perspectiva femenina.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Antes de leer la entrevista motive a sus estudiantes, revisando con
ellos distintos programas de televisin, especialmente de noticias.
Realice un paseo por los portales webs de noticias de los distintos
canales de la televisin abierta del pas y pdales que se fijen en
la presencia y en el rol de la mujer. Promueva la lectura analtica-
132
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
5
1
crtica del texto y la expresin de la opinin personal respecto de lo los incorporan como naturales. Es decir, son los responsables de
que en ella se plantea. Asigne tiempos para resolver las actividades las asignaciones valorativas tanto a hombres como a mujeres.
propuestas para los distintos momentos de la lectura y fortalezca A pesar de que la mujer est ocupando un espacio relevante en
la puesta en comn de las respuestas. todos los mbitos de la sociedad, esto no quiere decir que todos
Mantenga la actitud de escuchar y formular preguntas que los estamentos sociales validen la incorporacin de la mujer
insten a los estudiantes a pensar cmo llegaron a las respuestas como un igual y par del hombre. Estudios hechos a los medios
u opiniones que formularon. Explicite los OFT: Formacin tica, de comunicacin dan cuenta que todava es necesario que haya
valorar la actividad como espacio para el ejercicio de la crtica y de un cambio en quienes tienden a reproducir un modelo sexista y
la argumentacin fundados en el respeto y valoracin de ideas y estereotipado de la mujer: mujer-objeto, mujer-ama de casa, mujer
creencias distintas de las propias, valorar la lectura de la entrevista emocional en contraposicin al valor que le otorgan al hombre y
y el trabajo individual y grupal como espacios para el dilogo y la sus actividades. Es necesario que las y los estudiantes tomen
argumentacin por cuanto constituyen actividades de encuentro conciencia de la necesidad de un cambio en las representaciones
entre los seres humanos y de acercamiento a la verdad y la paz. de gnero, con el objetivo de valorar tanto el papel de hombres
y mujeres en una sociedad basada en la igualdad de derechos
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA y oportunidades. Le recomendamos visitar esta pgina, para
A partir de la lectura de la entrevista, desarrolle la siguiente profundizar en los conflictos de gnero que an se presentan en los
actividad: medios de comunicacin: http://www.laondadigital.com/LaOnda/
LaOnda/459/B1.htm
1. Plantee al curso tres o cuatro preguntas como: existe paridad
de gnero en el pas?, los medios de comunicacin nacionales
IX. CONTENIDO COMPLEMENTARIO
reflejan cul es el estado de la mujer en el pas?, existen
mecanismos de proteccin a la mujer frente a la discriminacin (Pginas 198 y 199)
y a los abusos?
En esta seccin se plantea la entrevista de opinin.
2. Pida que se organicen en grupos de cuatro personas y que
elijan una de las preguntas. Cada grupo discutir la pregunta SUGERENCIAS METODOLGICAS
y llegar a formular una respuesta y argumentos por consenso.
La entrevista de opinin es una excelente instancia para identificar
Pida que escriban sus respuestas en cartulinas de colores o en
un punto de vista, evaluar su aceptabilidad y practicar la
papelgrafos y que expongan frente al curso sus trabajos.
argumentacin. Antes de centrarse en el contenido propiamente tal,
3. Solicite a los grupos que consideren la pregunta que abordaron seleccione alguna entrevista de algn diario local, o en su defecto
y la respuesta que concluyeron como una problemtica social retome la entrevista que aparece en la seccin Lectura secundaria,
que exige la formulacin de leyes. Proponga al curso que cada lala con sus estudiantes y en conjunto comenten qu informacin
grupo elabore una mocin de ley relacionada con el asunto de es la que el periodista da por sabida por el lector, como una forma
la pregunta y la respuesta. Cada grupo discute su propuesta de modelar la lectura crtica. Luego de la motivacin, solicteles
de ley, la formula, la presenta escrita en un cartel y justifican que realicen las actividades propuestas. Para profundizar en este
frente al curso su mocin de ley. contenido revise las pginas 199 y 200 del Anexo terico.
Para conocer el lenguaje jurdico puede instar a sus estudiantes
a revisar las pginas webs del Congreso Nacional y de la INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Biblioteca del Congreso Nacional: http://www.congreso.cl/ y En una entrevista de opinin, el entrevistador es quien tiene el
http://www.bcn.cl/ poder de controlar la situacin, la toma de turnos, la formulacin
de las preguntas y la extensin de las respuestas. Tambin decide
INFORMACIN COMPLEMENTARIA qu es lo que el pblico lector leer. En este sentido, Teun van
Los medios de comunicacin son una de las principales Dijk plantea que existe una relacin entre poder y medios, pues
instituciones de creacin de sentidos, estereotipos, transmisores quien controla el discurso es quien tiene el poder. El que controla
de ideologas, y agentes de socializacin. Se cree que los medios el discurso es quien decide qu preguntar, qu publicar y qu
reproducen los estereotipos sexuales tradicionales, y las personas estrategias discursivas usar. Este ltimo aspecto dice relacin
133
Unidad 5 Cuestin de gnero
Sugerencias metodolgicas
con el uso del lenguaje, como el predominio de un gnero en las XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA
palabras, los adjetivos con valoraciones negativas o positivas, la
(Pginas 202 y 203)
formulacin de juicios y prejuicios, etc. Visita para conocer ms en
http://docencia.udea.edu.co/comunicaciones/radio2/pdf_files/ En esta seccin los y las estudiantes aplicarn el modelo de
la_entrevista.pdf produccin textual a una entrevista.
Para profundizar en este contenido, revise las pginas 192 y 193 SUGERENCIAS METODOLGICAS
del Anexo terico.
Inicie la clase leyendo un fragmento de una entrevista previamente
seleccionada por Ud. y relacionada con las temticas del gnero
X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
y/o del amor. Destaque el ttulo y comente de qu modo este
(Pginas 200 y 201) influy en su decisin de leer dicha entrevista. Luego de esta
En esta seccin los estudiantes abordarn los elementos motivacin, invite a sus estudiantes a trabajar en la elaboracin
gramaticales propios del discurso argumentativo. de una entrevista. Pdales que revisen las indicaciones contenidas
en el taller de escritura.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Inicie el trabajo de la seccin hablando sobre la diferencia entre ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
persuadir y convencer. Motive a sus estudiantes invitndolos 1. Organice al curso en parejas para realizar en la clase un ensayo de
a comentar cmo lo hacen para lograr que sus padres les den entrevista a un compaero o compaera.
permiso o les concedan lo que quieren. Luego ponga en comn
a) Elegir un tema particular relacionado con la visin del amor y
las experiencias y establezca el vnculo con las herramientas del
de la mujer.
lenguaje que estn al servicio de la construccin de argumentos.
Despus indqueles realizar la actividad 1 y pida a un par de b) Elaborar diez preguntas que tengan relacin con el tema
grupos que exponga. Explicite los OFT: Desarrollo del pensamiento, central de la entrevista.
desarrollar las habilidades comunicativas al conocer y valorar los c) Realizar la entrevista al compaero o a la compaera que
mecanismos lingsticos orientados a convencer y persuadir en la tiene como pareja, luego intercambiar rol.
relacin dialgica con los otros. La persona y su entorno, favorecer
la interaccin personal a travs del desarrollo de habilidades d) Autoevaluar la entrevista realizada. Sugirales considerar
argumentativas conducentes a convencer mediante razones. cul era mi propsito inicial en la entrevista?, las
preguntas elaboradas son coherentes con mi propsito
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS inicial?, las diez preguntas que constru cubrieron el tema
1. Pida a los y las estudiantes que revisen las lecturas anteriores en su totalidad global?, hice preguntas que se referan a
contenidas en el libro y que procedan a identificar las lo mismo?, qu preguntas permitieron a mi entrevistado
designaciones valorativas y estipulen los posibles actos de o entrevistada plantear una opinin?, en qu medida
habla que podran realizarse a partir de ellos. Propngales mis preguntas posibilitaron que el entrevistado entregara
hacer un registro escrito de los recursos que ms se usan en bastante informacin?, todas las respuestas aportaron datos
las lecturas seleccionadas. Despus, organcelos en grupos de nuevos?
cuatro personas, pdales que hagan un solo cuadro resumen e) Pida al entrevistado o entrevistada que exprese cmo se sinti
de todos los registros e indqueles analizar y criticar el uso de durante la entrevista y qu opina sobre el modo como el
estos recursos del lenguaje. entrevistador o la entrevistadora otorg y tom la palabra.
2. Seleccione algunos textos expositivos y pida que agreguen f) Cierre la actividad con un comentario positivo, invitando a
un punto de vista, designaciones y adjetivaciones valorativas.
sus estudiantes a que potencien las fortalezas y corrijan las
Despus solicite que comparen el texto antes de ser intervenido
debilidades que descubrieron en el ensayo de entrevista.
con el texto despus de ser intervenido. Luego, indqueles que
escriban una reflexin crtica acerca del valor de las palabras 2. Despus de realizar la entrevista sugerida en el taller de
en los propsitos comunicativos. escritura, pida a cada pareja que exponga en forma oral frente
al curso su experiencia de entrevista.
134
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
5
1
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Entrevista a una mujer destacada del siglo XX En una entrevista lo que regula las intervenciones es la toma del
Aunque los y las estudiantes hayan ledo muchas entrevistas turno de habla. El turno es un mecanismo de orden en el lenguaje.
anteriormente, esto no implica que estn interiorizados con Desde el punto de vista conceptual, el turno responde a una forma
el proceso de planificacin y produccin de una. Le sugerimos de sucesin establecida o prevista para hacer, decir o recibir algo.
trabajar la entrevista desde otra perspectiva: Es un mecanismo de regulacin social en cualquier interaccin. En
esta se entiende que alguien tiene el turno cuando le corresponde
a) Pdales a sus estudiantes que se renan en grupos de 4 el momento de la accin. Dar el turno es favorecer o hacer posible
5 personas. Elijan e investiguen una de las siguientes dicha accin. Tomar el turno es pedir o ejercer la accin, hacindola
personalidades: Virginia Woolf, Elena Caffarena, Amanda o recibindola. (Antonio Briz, Universidad de Valencia en http://
Labarca, Susan Sontag, Gabriela Mistral, Mara Luisa Bombal, www.cricyt.edu.ar/ral/vols/v16/briz.pdf).
Marta Brunet, Doris Leesing y Rosa Parks.
*Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.
b) Recomindeles que busquen informacin acerca de ellas en
la biblioteca o en alguna pgina web confiable (institucional En esta conceptualizacin general caben los discursos dialgicos
como de la Universidad de Chile, memoriachilena.cl, biblioteca como la conversacin y la entrevista. Es ms, ambas formas
Cervantes virtual u otras). comparten ciertos rasgos, entre los cuales se destacan: la
modalidad oral, el carcter dialogal, la realizacin inmediata (se
c) Solicteles que establezcan el objetivo de la entrevista y desarrolla en el aqu, ahora, ante ti) y el sentido cooperativo y
que realicen una exhaustiva investigacin acerca de la dinmico, pues los interlocutores continuamente intercambian
personalidad seleccionada. Posteriormente, sugirales que los roles de hablante y oyente. Sin embargo, un rasgo que define
preparen 10 a 12 preguntas a partir de los datos estudiados. a la entrevista como discurso dialgico diferente a la conversacin
d) Pdales que revisen las preguntas formuladas, teniendo en es que la alternancia de turnos est previamente delimitada
mente tanto el objetivo como si cuentan con la informacin por el entrevistador, dado que este domina la situacin y decide
para poder crear una respuesta. Recuerden que las preguntas quin habla y cundo y cunto habla. Por ende, la relacin
deben ser claras, precisas y respetuosas. entre los interlocutores es asimtrica. Las marcas que indican el
cambio de turno estn dadas principalmente por el tono de voz
e) Invite a todos los grupos a intercambiar sus respuestas, con
y la gestualidad, aunque complementado en ocasiones por los
el fin de que otros grupos realicen crticas constructivas.
marcadores de orden en el discurso como finalmente, para
f) Luego de ello, pdales que reescriban las preguntas terminar, etc. Para conocer ms, consultar La transicin entre
considerando las crticas constructivas. turnos conversacionales de Beatriz Gallardo Pals en http://www.
g) Construyan las supuestas respuestas que hara esta uv.es/pauls/silencios.PDF
personalidad. Deben tener presente que deben ser coherentes *Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.
con lo que fueron en su vida, sus visiones de mundo,
actividades y otras. XII. LECTURA DE PROFUNDIZACIN
h) Escriban tanto las preguntas y como las respuestas. Realicen (Pginas 204 y 205)
una pequea exposicin sobre la vida del personaje elegido
Esta seccin est orientada a la lectura como goce literario y fuente
y luego presenten a sus compaeros y compaeras la
de argumentos.
entrevista.
i) Terminan la actividad con una puesta en comn y con una SUGERENCIAS METODOLGICAS
discusin sobre los aspectos ms difciles que tuvieron que Al igual que en las unidades anteriores, destaque el carcter de
sortear para realizar esta entrevista. goce de la lectura propuesta e invite a sus estudiantes a ponerse
en el lugar de la narradora y mirar el mundo en perspectiva hacia
delante. Promueva la socializacin de las preguntas iniciales y
135
Unidad 5 Cuestin de gnero
Sugerencias metodolgicas
entregue ms informacin sobre la autora. Al trmino de la lectura Para evaluar las presentaciones, use la pauta de evaluacin sugerida
asigne tiempo para la realizacin de las actividades y la puesta en en esta Gua en la seccin del Taller de comunicacin oral.
comn.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Virginia Woolf fue una mujer vanguardista y es considerada una
Solicite a los y las estudiantes que vuelvan a leer texto de Virginia
de las autoras ms influyentes del siglo pasado. Su modo de
Woolf y seleccionen aquella afirmacin que ms les llama la
atencin o que consideran provocativa y/o transgresora y pdales reflejar la realidad la llev a practicar una escritura atrevida por
que escriban un ensayo a modo de respuesta frente a aseveraciones, cuanto se sumergi en el anlisis de la conciencia para explorar, a
como Las mujeres por consiguiente, no han tenido la menor travs de tcnicas como el monlogo interior, la libertad creativa
oportunidad de escribir poesa. Por eso he insistido tanto en la y comunicativa de su imaginario. Su obsesin por la escritura se
necesidad de tener dinero y un cuarto propio. convirti en su modo personal de dar espacio a su sensibilidad
e inteligencia. Tal vez sea ese modo el que explique la continua
Luego invtelos a leer sus trabajos en grupos de seis personas y a
ruptura de los moldes literarios establecidos que la caracteriz y
opinar oralmente qu les parece cada uno. Finalmente, recoja los
singulariz tan profundamente.
ensayos y publquelos en el diario mural o en el blog del curso.
Tambin puede pedir que los archiven en sus portafolios como En el transcurso de la primera dcada del siglo XXI ha habido una
testimonio de sus aprendizajes. suerte de actualizacin de la obra de Virgina Woolf, gracias a la
adaptacin cinematogrfica de la novela Las Horas, de Michael
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Cunningham. Esta novela da cuenta de la poca en que la autora
Organice al curso en cinco grupos y sortee las cinco ltimas preguntas escribe una de sus obras y de qu modo ejerce su influencia en dos
de modo que cada grupo quede con una. La misin ser responder lectoras de pocas posteriores.
la pregunta por consenso y elaborar al menos cinco argumentos,
Como si se tratara de un ejercicio de intertextualidad, a partir
tres de carcter lgico y dos afectivos. Cada grupo deber presentar
de la pelcula, el mundo editorial puso su atencin en la obra de
su respuesta y sus argumentos frente a todos sus compaeros o
Woolf reeditando varias de sus obras. Una de ellas es Un cuarto
compaeras que harn el papel de pblico. El curso, por su parte,
escuchar con respeto las intervenciones y luego realizar preguntas propio, un ensayo en el que plantea una aguda crtica por el
con el objetivo de oponerse a los argumentos que el grupo presenta. lugar que ocupa la mujer en el mundo literario y aboga por su
Uno de los integrantes del grupo tendr la misin de dar la palabra a independencia e igualdad.
los participantes. Asigne un punto por pregunta realizada, de modo
que el grupo que presente ms preguntas tendr en ese aspecto de XIII. EVALUACIN SUMATIVA
la participacin ms puntos. Del mismo modo asigne un punto por (Pginas 206 y 207)
cada respuesta del grupo expositor bien elaborada y emitida, de
manera que el grupo que haya dado mejores respuestas tendr ms Revise el apartado Tratamiento evaluacin sumativa en la
puntaje en esa variable de participacin. Finalmente, el pblico vota pgina 139 de esta Gua.
mediante mano alzada si aprueba el planteamiento de los expositores.
Luego, cada grupo suma sus puntos: los obtenidos por respuestas, XIV. SNTESIS Y ACTIVIDADES FINALES
los ganados por votacin y los adjudicados por preguntas (cuando (Pginas 206 y 207)
actuaron de pblico). En la organizacin de los grupos verifique que
Proponga a sus estudiantes desarrollar individualmente el
en todos participen estudiantes de distintos ritmos. Comunqueles
organizador grfico de la pgina, para luego compararlo con el
inmediatamente despus de la conformacin de grupos que debern
elaborar argumentos y defenderlos. Pida que se repartan las tareas resto del curso. El objetivo es realizar una sntesis con los conceptos
de acuerdo a los intereses y habilidades de cada uno. Por ejemplo: ms importantes de la unidad.
moderar (la discusin interna y las intervenciones en la presentacin Adems, invtelos a compartir acerca de los contenidos que ms
frente al curso), escribir los argumentos, evaluar los argumentos, les llamaron la atencin y cules les podran servir para aplicarlos
exponer la respuesta y los argumentos, responder las preguntas. a la vida cotidiana.
136
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin diagnstica 5
1
II.
1. Que lo haya dejado por voluntad propia por irse con Linton.
2. En fragmentos como Con qu derecho me has abandonado? y Ni la miseria, ni la bajeza, ni aun
la muerte nos hubiera separado, y t, sin embargo, nos separaste por tu propia voluntad.
III.
1. Pueden dar diferentes respuestas, dependiendo de la experiencia personal y lectora de cada
estudiante.
2. Se asemejan en que experimentan un amor conflictuado entre la realidad y su deseo.
3. Pueden dar diferentes respuestas, pero debieran tomar en cuenta sus valores e imagen de mujer
que consideran adecuada.
137
Unidad 5 Cuestin de gnero
Tratamiento evaluacin intermedia
II.
1. En ambas vietas se asocia a la mujer como sola y no siendo considerada por los hombres (marido
e hijo), lo que repercute en temticas de abandono, soledad, frustracin e insatisfaccin.
2. Se desprende una imagen de hombre que no comunica sus sentimientos a su mujer.
3. Denota un problema familiar importante: la distancia entre padres e hijos. En este caso, la
incomunicacin entre madre e hijo.
4. Los y las estudiantes podrn dar diferentes respuestas, siendo lo importante, que se respete el
contexto y la temtica.
5. Los y las estudiantes podrn dar diferentes respuestas, siendo siempre lo importante, que
argumenten con experiencia vlidas.
138
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin sumativa 5
1
Texto II
Contextualice la lectura de un fragmento de la entrevista al socilogo Carlos Cousio, titulada En torno
a la mujer chilena.
Preguntas:
1. Considera que la mujer aporta consolidacin, compasin, compaa, virtudes propias de su
naturaleza.
2. Se espera que digan que entonces se diferenciaron los ambientes en los que construye el poder: la
mujer en la casa; el hombre en la calle. Hoy, la sociedad ha cambiado por eso es importancia que
los espacios no se vinculen con un gnero en particular, sino que haya claridad que ambos pueden
interactuar.
3. A diferencia de Otelo, el hombre celoso chileno se siente impotente frente a los cambios que han
surgido en la mujer.
139
Unidad 5 Cuestin de gnero
Lectura fotocopiable
Ms adelante, de pasillo en pasillo, de hombre tenga algo que mostrar. Pero ella
escaln en escaln, en medio de los misma (envidiosa?, celosa?, nostlgica?,
patios, saludo a la segunda, a la tercera, a acusadora?), muestra de inmediato su
la dcima pareja. Hay tantos enamorados propia cicatriz. Le baja una cicatriz a la
que ya pierdo la cuenta. l me da t y altura del ombligo. Comprendo en ese
pan con mantequilla. La cuido yo. Se instante que observo la marca histrica
alimentan, se cuidan. Se alimentan un y obligatoria que se oculta en el cuerpo
poquito y se cuidan como pueden y a la de algunas mujeres dementes, en esas
manera radiogrfica veo la gran metfora mujeres que perdieron todas las batallas
que confirma a toda pareja; la vida externa familiares. Cuando nos muestra su cicatriz,
anexada a otro por una taza de t y un pan lo que en realidad ensea es la huella de
con mantequilla. Ellos estn viviendo una su esterilidad, de la operacin antigua y
extraordinaria historia de amor encerrados sin consulta que le cercen para siempre
en el hospital; crnicos, indigentes, su capacidad reproductiva. Por causa de
ladeados, cojos, mutilados, con la mirada su locura, sus hijos solo transitan ahora
fija, caminando por las dependencias por su mente cuando porfiada, llevando
con todos sus bultos a cuestas. Chilenos, la contra a su propia anatoma, afirma que
olvidados de la mano de Dios, entregados a recientemente ha estado embarazada:
la caridad rgida del Estado. Gorda, dice, de dos, de ocho meses. Lo
Sentado en una banca del pasillo, uno dice con el pantaln abierto y con la mirada
de los enamorados se abre la camisa, se absorta, mientras su pareja tambin con el
baja parte del cierre del pantaln y nos pantaln abierto se acaricia nuevamente la
muestra la venda que le protege una venda. Perdidos en distintas ensoaciones,
operacin reciente. Est absorto en su
vendaje: lceras, dice. Y sigue mirando la
venda y luego seala su estmago con el
orgullo de un herido de guerra. Su pareja
se re como si estuviera contenta de que su Vocabulario
cercen: cortar las extremidades, disminuir, acortar.
ensoaciones: tener sueos.
140
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
5
1
141
Unidad 5 Cuestin de gnero
Evaluacin fotocopiable
Nombre: Curso:
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes
logrados.
I. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas propuestas.
Increble me pareci que me dejase en paz aquella mujer, que ya no intentase verme,
que no me escribiese carta sobre carta, que no apelase a todos los medios imaginables para
acercarse a m. Al romper la cadena de su agobiador cario, respir cual si me hubiese quitado
de encima un odio jurado y mortal.
Quien no haya estudiado las complicaciones de nuestro espritu, tendr por inverosmil
que tanto deseemos desatar lazos que nadie nos oblig a atar, y hasta deplorar que mientras
las fieras y los animales brutos agradecen a su modo el apego que se les demuestra, el hombre,
ms duro e insensible, se irrite porque le halagan, y aborrezca, a veces, a la mujer que le brinda
amor. [] Lo cierto es que yo, cuando vi que por fin guardaba silencio Mara, cuando transcurri
un mes sin recibir recados ni epstolas delirantes y hmedas de lgrimas, me sent tan bien,
tan alegre, que me lanc al mundo con el mpetu de un colegial en vacaciones, con ese deseo
e instinto de renovacin ntima que parece que da nuevo y grato sabor a la existencia. Acud a
los paseos, frecuent los teatros, admit convites, concurr a saraos y tertulias, y hasta busqu
diversiones de vuelo bajo, a manera de hambriento que no distingue de comidas. En suma; me
desat, movido por un instinto miserable, de humorstica venganza, que se tradujo en el deseo
de regalar a cualquier mujer, a la primera que tropezase casualmente, los momentos de fugaz
embriaguez que negaba a Mara -a Mara, triste y plida; a Mara, medio loca por mi abandono;
a Mara, enferma, desesperada, herida en lo ms ntimo por mi implacable desdn.
Es la casualidad tan antojadiza, en esto de proporcionar aventuras, que si a veces presenta
ocasiones en ramillete, otras nos brinda una por un ojo de la cara. En muchos das de disipacin
y bureo, de rodar por distintas esferas sociales pidiendo guerra, no encontr nada que me
tentase; y ya mi capricho se exaltaba, cuando el domingo de Carnestolendas, aburrido y por
matar el tiempo, entr en el inspido baile de mscaras del teatro Real.
Transcurrida ms de una hora, sent que empezaba a hastiarme, y reflexionaba sobre la
conveniencia de tomar la puerta y refugiarme entre sbanas cortando las hojas de un libro
nuevo de favorito autor, a tiempo que cruz entre el remolino del abigarrado tropel una
mscara envuelta en amplio domin de rica seda verde. Era la mscara de fino porte y trazas
seoriles, cosa ya de suyo extraa en aquel baile, y not que con singular insistencia clavaba
en m los ojos como si desease acercarse y no se atreviese, a pesar de las franquicias del antifaz.
La chispa de las pupilas ardientes de la mscara determin en m un repentino inters, una
142
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
5
1
especie de emocin de la cual me re por dentro, pero que me impuls a hendir la multitud
y aproximarme a la encubierta. Al ir consiguindolo, me convenc ms y ms de que la del
verde domin era dama, y dama muy principal, y que solo la curiosidad, o algn empeo ms
hondo, deba de haberla arrastrado a un baile de tan mal gnero. Grande ser el inters que
la trajo aqu pens, y muy visible su posicin en la sociedad para que se venga as, sin
la compaa de una amiga, sin el brazo protector de un hombre. A toda costa quiere que se
ignore el lance: que nadie la reconozca. Y al advertir que segua mirndome, que sus ojos me
buscaban en medio del gento, ocurriseme que aquel inters decisivo poda ser yo. Recuerda
Pardo Bazn, E. El domin verde en que las pginas webs
citadas en esta unidad
http://www.albalearning.com/audiolibros/bazan_c7-eldominoverde.html (fragmento). pueden variar.
III. Con relacin a la libertad del narrador qu diferencias y qu semejanzas existen entre Mara
y la mujer del domin verde?
143
Unidad 5 Cuestin de gnero
Indicaciones lectura fotocopiable
En las siguientes pginas hallar un fragmento de la obra El infarto del alma de la escritora chilena Diamela
Eltit. Idealmente se espera que fotocopie esta lectura para trabajar en clases con sus estudiantes. Provea de
una copia a cada estudiante y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus
alumnos y alumnas.
Formule preguntas iniciales al estilo Antes de la lectura relacionadas con el concepto de amor y del mundo
de bienes materiales que lleva implcito la realizacin del amor en condiciones de cordura y normalidad
(como por ejemplo, tener casa, cocina, cama, muebles, auto, etc.)
Despus de la lectura solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compartan sus impresiones
y que preparen un texto escrito de carcter argumentativo sobre el derecho a amar y ser amado al que todo
ser humano tiene, incluso los que estn privados de libertad por algn delito por la falta de razn. El texto
puede ser un ensayo, un artculo de opinin, una carta al director, un comentario, etc. Lo fundamental es
que planteen un punto de vista y argumenten, usando todos los recursos verbales trabajados en la unidad.
Promueva el intercambio de trabajos y una puesta en comn.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Diamela Eltit incursion en el mbito literario desde la dcada de 1970, aunque recin fue conocida con la
publicacin de un libro de ensayos: Una milla de cruces sobre el pavimento (1980). Luego, en sus primeras
novelas Lumprica (1983) y Por la patria (1986), la autora trabaj desde lo marginal, construyendo un espacio
de resistencia y crtica a los distintos poderes que regan la oficialidad. Ya en su tercera novela, El cuarto mundo
(1988), abord la reflexin sobre la identidad latinoamericana y lo mestizo. Posteriormente, en 1989, public
su primer libro de testimonios, El padre mo, donde escribi sobre la fragmentacin, la corrupcin, la violencia
y la nacin degradada.
A partir de 1990, la obra de Diamela Eltit se circunscribi al momento de redemocratizacin nacional. Por
estos aos, viaj a Mxico como agregada cultural, donde finaliz su novela Vaca sagrada (1991). Tambin,
colabor activamente en la Revista Crtica Cultural y otros medios de prensa, posicionndose como una
notable ensayista.
Mientras resida en Mxico elabor, junto a la fotgrafa Paz Errzuriz, un libro de carcter documental sobre
amor y locura, titulado El infarto del alma (1994) Ese mismo ao, recibi una atencin especial de la crtica
por su novela Los vigilantes, que fue galardona con el Premio Jos Martn Nuez en 1995.
Recuerda
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=diamelaeltit(1949-) (fragmento). que las pginas webs
citadas en esta unidad
pueden variar.
144
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Indicaciones evaluacin fotocopiable 5
1
Emilia Pardo Bazn es una escritora espaola de fines del siglo La prueba fotocopiable es una oportunidad que le permitir
XIX y principios del XX. Proveniente de una familia acomodada, identificar el nivel de desempeo de sus estudiantes en las reas
que le otorg el acceso al mundo de las letras y al estudio, de comprensin y produccin de textos. Se recomienda analizar los
escribi sin tregua y temor, por lo que logr destacarse en un resultados e identificar fortalezas y debilidades. Lo ideal para un
medio difcil y dominado preferentemente por hombres. Su ptimo desempeo en la evaluacin es realizarla en condiciones
produccin literaria se adscribe a la corriente naturalista y la favorables, con tranquilidad, silencio y tiempo adecuado.
convierte en una de las mujeres ms importantes de su siglo Correccin
y principios del XX.
tem I.
En el texto El domin verde, la autora sorprende al crear una
1. C
historia cuyo narrador no corresponde a la voz de su propio
gnero como autora sino que al contrario, lo que Pardo Bazn 2. B
hace es dar a su narrador una voz masculina para contar la 3. A
historia de un personaje masculino.
tem L ML PL NL
II Menciona al menos una semejanza: las Menciona al menos una Menciona al menos una Menciona difusamente
mujeres captan la atencin del narrador en semejanza y una diferencial, semejanza o una diferencia, una diferencia y/o una
particular. como las mencionadas. sin establecer explcitamente semejanza.
Menciona al menos una diferencia: Mara Vincula explcitamente la el vnculo con la libertad ni Ausencia de o vnculo
obliga al personaje a recluirse y la mujer del libertad del narrador con con el amor. incoherente con la libertad
domin verde lo cautiva a moverse tras ella. el comportamiento de las Ausencia de citas y de del narrador.
Vincula explcitamente la libertad del narrador mujeres y demuestra que de referencias al amor no Ausencia de citas y de
con el comportamiento de las mujeres y una u otra forma ambas lo correspondido y tirano. referencias al amor no
demuestra que de una u otra forma ambas lo someten en relacin al amor Redacta con falta de correspondido y tirano.
someten en relacin al amor y al deseo. y al deseo. coherencia y cohesin. Redacta con falta de
Establece la relacin con el amor no Hay ausencia de citas y de coherencia y cohesin.
correspondido y el amor tirano. relacin con el amor no
Cita ejemplos de la historia. correspondido y tirano.
Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con coherencia y
cohesin.
III El desenlace en el que se resuelve la incgnita El desenlace en el que se El desenlace est alejado del El desenlace est alejado del
es sorprendente y coherente con el tipo de resuelve la incgnita es tipo de mundo representado tipo de mundo representado
mundo representado. predecible y coherente con el y la incgnita se resuelve y la incgnita se resuelve de
Mantiene el estilo literario de la seleccin, tipo de mundo representado. de manera predecible o manera difusa.
se expresa con riqueza lxica y aplica Mantiene el estilo literario sorprendente. Se distancia del estilo
los principios de la correferencia y de la seleccin, se expresa Se distancia del estilo literario y se expresa con un
proniminalizacin. con riqueza lxica mas literario y se expresa con un vocabulario comn y bsico.
no aplica los principios vocabulario comn y bsico. Reitera las ideas, no aplica los
de la correferencia y Reitera las ideas, no aplica los principios de correferencia y
proniminalizacin. principios de correferencia y pronominalizacin.
pronominalizacin.
145
Unidad 5 Cuestin de gnero
Modelo pauta de evaluacin
Participacin en un
foro o panel
La siguiente rbrica evaluar la participacin en un foro o panel, en funcin de los aprendizajes
esperados e indicadores de evaluacin de los Planes y programas. Puede emplearla para revisar la
actividad de la pgina 191, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea
necesario, alguno de los indicadores.
Dimensiones L ML NL
Manejo del tema Expresa su visin del tema y refrenda sus Expresa su visin del tema y en algunas Expresa su visin del tema pero no
opiniones a partir de informacin dada, ocasiones refrenda sus opiniones a partir refrenda sus opiniones a partir de
Produccin de textos orales y
ya sea por los otros interlocutores o de de informacin dada, ya sea por los otros informacin dada, ya sea por los otros
fuentes ajenas y se vale para ello de tipos interlocutores o de fuentes ajenas y se interlocutores o de fuentes ajenas y
discursivos (expositivo, argumentativo, vale para ello, predominantemente, de un se vale para ello, predominantemente,
audiovisuales.
recepcin manifestando su acuerdo, desacuerdo, su acuerdo, o desacuerdo, por medio de por medio de cdigos verbales,
dudas u opiniones ya sea por medio cdigos verbales, no verbales y paraverbales. no verbales y paraverbales pero
de cdigos verbales, no verbales y interviene ocasionalmente.
paraverbales.
Comprensin de Se representa el contenido y la Se representa el contenido o la intencin Se representa el contenido de
discurso intencin de las intervenciones de las intervenciones citndolo, las intervenciones citndolo,
citndolo, parafrasendolo o refirindose parafrasendolo o refirindose indirectamente parafrasendolo o refirindose
indirectamente a l. Y se vale de dichas a l y se vale de dichas intervenciones para indirectamente a l y en algunas
intervenciones para estructurar su estructurar su discurso explicitando, en ocasiones se vale de dichas
discurso, explicitando la relacin entre algunas ocasiones, la relacin entre esta y la intervenciones para estructurar su
esta y la dada por el interlocutor. dada por el interlocutor. discurso.
Registro y norma Su lxico denota total adecuacin En su lxico se reconocen algunas palabras Ms de un tercio del lxico empleado
Adecuaciones a los parmetros
de la situacin comunicativa
1
Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de
palabras bal y muletillas que interfieran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro
culto formal.
2
Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos manifiestan concordancia
con la situacin formal en la que se inscribe la exposicin.
146
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Recursos 5
1
FICHA DE REFUERZO
FOTOCOPIABLE
Proceso de realizacin de
Pasos a seguir por fase L ML PL
una entrevista
I. Fase de preparacin. 1. Seleccionar al entrevistado y determinar el propsito de la entrevista.
2. Documentarse, es decir, informarse satisfactoriamente sobre el tema y el
entrevistado.
3. Preparar un cuestionario para guiar la entrevista.
4. Ordenar las preguntas de acuerdo al propsito que se persigue con la
entrevista.
5. Conseguir una grabadora o filmadora para registrar la entrevista.
II. Fase de realizacin. 1. Utilizar un lenguaje adecuado a la situacin.
2. Controlar el tiempo, los temas y los turnos de habla.
3. Concluir la entrevista con una breve sntesis y una despedida.
III. Fase de anlisis de los 1. Revisar el material recogido y seleccionar los momentos ms relevantes.
datos y transcripcin. 2. Emplear corchetes [] para indicar al lector cundo se ha recortado una
respuesta.
3. Dar cuenta de los elementos kinsicos entre parntesis: (sonre de forma
exagerada).
4. Dar cuenta de los elementos paraverbales mediante el empleo de signos
grficos tales como puntuacin, comillas, negrita, cursiva, maysculas,
etc.
5. Organizar el escrito de acuerdo a la estructura de la entrevista (entrada,
cuerpo, conclusin)
6. Revisar el escrito cuidadosamente para asegurarse de que no se
desvirtan las opiniones del entrevistado, se altera lo dicho o se hace uso
indebido de sus declaraciones.
IV. Edicin para 1. Poner un ttulo al contenido de la entrevista y al aspecto de l que se
publicacin. quiera destacar.
2. Sugerir el diseo, la diagramacin de los colores y las imgenes que
eventualmente contendr.
147
Unidad 5 Cuestin de gnero
Recursos
Para apoyar al o a la docente presentamos una actividad creativa y ldica que, centrada en la valoracin del aprendizaje,
respeta los distintos ritmos de trabajo de sus estudiantes.
Creaciones divergentes
La actividad propuesta consiste en la creacin de textos divergentes, mujer florero para tener un cuarto propio, Nora recurri a un
a partir de una sntesis de los contenidos de la unidad, que, adems, abogado prestamista porque la cuestin de gnero ha sido un
permita identificar aquello que fue ms significativo para los y las tema controversial por siglos.
estudiantes. OFT contenidos: Crecimiento y autoafirmacin personal,
3. Construir al menos 10 textos divergentes por integrante del
valoracin de la produccin artstica personal entendindola como
grupo y escribirlos con lpices de colores y letras de distinto
una expresin de su propia interioridad a partir de la relacin entre
tamao en papelgrafos.
autor y contexto. Desarrollo del pensamiento, valorar el desarrollo
de las habilidades de interpretacin y sntesis de informacin 4. Explicar al curso en forma oral cmo vivieron el proceso creativo
proveniente de fuentes literaria y no literarias y la creatividad. de los textos divergentes. Leer algunos de los textos de manera
Formacin tica, respetar y valorar las ideas, creencias y creaciones creativa y ldica. Luego ubicarlos en alguna de las paredes como
de los otros. La persona y su entorno, favorecer la interaccin personal testimonio de la labor realizada durante el desarrollo de toda la
y la sana convivencia y valorar las actividades ldicas como espacios unidad.
para el encuentro afectivo y la sana convivencia. 5. Hacer una votacin para elegir un determinado nmero de los
En grupos de seis los y las estudiantes deben realizar lo siguiente: mejores textos divergentes por grupo y transcribirlos en el PC en
1. En forma individual leer la unidad y seleccionar aquellas un archivo Word para su publicacin o en formato PPT.
expresiones que ms les llame la atencin. Por ejemplo: de Es fundamental velar porque la composicin de los grupos sea
mayor quiero ser mujer florero, la cuestin de gnero ha sido un heterognea en cuanto a ritmos de trabajo. Asigne tareas especficas
tema controversial por siglos, un cuarto propio, Nora recurri a a los y las estudiantes ms avanzados como, por ejemplo, preparar la
un abogado prestamista. explicacin del proceso creativo, redactar un prlogo de presentacin
2. Poner en comn las distintas selecciones y luego conectarlas de las obras (textos divergentes) y argumentar la creacin, pida a
arbitrariamente tratando de que tenga un orden lgico desde otros revisar la ortografa y/o evaluar la calidad de la divergencia de
el punto de vista de la secuencia sintctica, pero ilgica desde las distintas creaciones, variar en la cantidad de textos divergentes
el punto de vista semntico. Por ejemplo: De mayor quiero ser por estudiante segn su propio ritmo.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Para evaluar la actividad aplique la pauta propuesta ms una coevaluacin, diseada en conjunto con sus estudiantes, que evidencie la
percepcin que los dems tienen del grado de desempeo de cada uno o una. Esta pauta debe ser conocida antes de iniciar la actividad.
Eje tem 1 2 3
Realiza una lectura silenciosa.
Lectura
Selecciona oraciones relacionadas con los contenidos de la unidad.
Enlaza las oraciones con elementos gramaticales lgicos.
Escritura El prlogo contiene una fundamentacin de los textos.
Los textos estn escritos con correcta ortografa.
En la explicacin usa los recursos verbales propuestos en la unidad.
Oralidad Se apoya en los recursos paraverbales para realizar la lectura ldica.
Adecuan su registro de habla al contexto en el que se encuentran.
148
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
5
1
MATERIAL PARA DESARROLLAR
LOS TRES EJES DE LA ASIGNATURA
Se definir el concepto de gnero a travs de una comparacin con el concepto de sexo, puesto que
son confundidos de forma errnea con frecuencia. Se entiende como sexo, la condicin biolgica
con la que se nace, es decir, nacemos hombre o mujer, dependiendo de nuestra anatoma. Por el
contrario, el gnero es un producto cultural, ya que se define por comportamientos atribuibles a
hombres y mujeres que estn socialmente construidos y que carecen de una base biolgica.
Biolgicamente una persona es macho o hembra, sin embargo, para describir el gnero, se utiliza el
concepto de hombre o mujer.
Carol Gilligan ha realizado un anlisis de las diferencias de gnero a partir de las imgenes que
los hombres y mujeres adultas tienen de s mismos y de sus logros, la autora manifiesta que las
mujeres se definen a s mismas en trmino de relaciones personales y juzgan sus logros en referencia
a su capacidad para cuidar a los otros. El tradicional rol que realiza la mujer es el de cuidadora y
compaera. Pero dichas tareas son a menudo infravaloradas por los hombres, quienes consideran
que su propio nfasis en el logro individual es la forma de conseguir el xito.
Esta sociloga realiz doscientas entrevistas a hombres y mujeres en las que les realizaba
determinadas preguntas para responder lo que estara bien o mal moralmente. Los hombres
respondan con ideales abstractos de deber, justicia y libertad individual. Las mujeres mencionaban
el ayudar a los dems.
Ellas tienen que ver con la responsabilidad, las obligaciones y los valores, sobre todo los valores. En la
vida actual se relaciona la moralidad con las relaciones personales que implican respeto por la otra y
por una misma.
Las mujeres fueron menos concluyentes en sus juicios que los hombres, vislumbrando posibles
dificultades entre el hecho de seguir un cdigo moral estricto y poder evitar hacer dao a los dems. Recuerda
que las pginas webs
Fuente: http://www.nodo50.org/tortuga/article.php3?id_article=6282 citadas en esta unidad
pueden variar.
Lectura
1. A partir de lo ledo, cmo definiras diferencias de gnero?
Escritura
2. Escriban un texto argumentativo en el que se defienda la igualdad de gnero en el mbito
laboral, fundamentando sus puntos de vista con argumentos slidos.
Oralidad
3. Junto a un compaero o compaera, reflexionen y discutan sobre la forma en que se podra
cambiar la visin de los roles de lo masculino y lo femenino en el mbito social.
149
Unidad 5 Cuestin de gnero
Presentacin UNIDAD 6 UNA TRAVESA INTERIOR
En los viajes realizados por distintos lugares no solo cambia el paisaje Esquema de contenidos y ejes de la unidad
externo, sino que tambin se produce una transformacin al interior
del viajero. En esta unidad abordaremos el tema del viaje interior, las I. Comunicacin oral
causas que lo originan y cmo este se relaciona tanto con una etapa 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de
de la vida como con un tipo de literatura. tipo argumentativo (debates) para percibir:
En la seccin Lectura central, presentamos un fragmento de la a) temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes
crnica novelada Hacia rutas salvajes de Jon Krakauer. En ella, el viaje posiciones que se manifiestan sobre ellos;
realizado por Chris McCandless (o Alexander Supertramp) hacia el b) la estructura de los discursos (supuestos, argumentos,
indmito territorio de Alaska es una representacin del mundo ntimo conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos,
del joven: turbulento y con ansias de liberarse de las convenciones validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos.
sociales, dejar atrs la civilizacin para vivir en un estado natural y
en armona consigo mismo y con el entorno. En definitiva, es un viaje 2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral
en bsqueda de s mismo, en pos de la autenticidad; sin embargo, de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
el costo result ser muy elevado, transformndolo en un hroe que a) la eleccin de un punto de vista personal respecto
cumple con trgico destino, el que, a diferencia del hroe clsico, fue de algn tema polmico, la estructuracin de la
autoimpuesto y producto de un acto de extrema libertad. argumentacin correspondiente y el desempeo
La lectura central permite a los y las estudiantes elaborar una adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos,
opinin sobre la conducta del protagonista del fragmento y, a la uso adecuado de niveles de habla y de recursos
vez, relacionarla con sus sentimientos y experiencias actuales. paraverbales y no verbales, etc.);
Sin embargo, este texto no es el nico que les permite dar una b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
visin crtica sobre elementos de su realidad. La seccin Lectura de los argumentos de la(s) otra(s) posicin(es),
complementaria ofrece una valoracin del uso de estereotipos en reconocimiento del propio error, construccin de
publicidad dirigida a jvenes, la que a su vez motiva la discusin que consensos, etc.).
se lleva a cabo en el eje de oralidad a travs de la puesta en marcha
de una mesa redonda. II. Comunicacin escrita
1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo
No obstante, los textos literarios o periodsticos no son los nicos que
reciben una lectura crtica en esta unidad. Los afiches publicitarios y producidos en situaciones pblicas de comunicacin
propagandsticos son objeto de anlisis, considerando sus elementos habituales, para percibir:
constitutivos y los recursos tanto lingsticos como no lingsticos de a) la estructura global del texto, la organizacin interna de
los que se valen para transmitir sus mensajes. Los y las estudiantes sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve
tendrn la oportunidad de criticar la forma en que tanto la publicidad en tipos de argumentos utilizados y su validez;
como la propaganda recurren a imgenes estereotipadas e ideas b) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados
preconcebidas para vender un producto o promover una idea en el en estos tipos de textos para apoyar la argumentacin
mbito social. Luego podrn pasar de la crtica a la accin en el Taller (narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas,
de escritura, donde se les propone elaborar un afiche que fomente o citas y referencias a otros textos, alusiones a personajes
vaya en ayuda de una causa de beneficencia, produciendo un mensaje relevantes de la historia y la cultura, incorporacin en el
que no utilice ninguna clase de estereotipos, sino que apele a que el texto de ilustraciones, cuadros estadsticos, etc.).
receptor tome conciencia de una realidad y se motive a intervenir
en ella. 2. Produccin de textos de carcter argumentativo de
diversos tipos, dando oportunidad para:
Las habilidades que se busca ejercitar en esta unidad se vinculan
con la fundamentacin de juicios de valor realizados en una crtica, a) la aplicacin de principios, elementos y recursos de
la reflexin sobre la forma en que los medios entregan una mirada estructuracin que aseguren su eficacia;
parcial de la realidad y la valoracin del mundo interior como un b) la aplicacin de elementos de gramtica oracional y
espacio que crece y cambia de acuerdo con las nuevas experiencias textual, as como principios ortogrficos y de seleccin
a las que nos vemos enfrentados. lxica requeridos para la adecuada formulacin del
texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje.
150
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
6
1
151
Unidad 6 Una travesa interior
Planificacin
El ser humano Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas Comprender el concepto de hroe: el m-
emprende un viaje pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia huma- tico y el moderno, sus semejanzas, dife-
que lo llevar a na, y representacin de una aspiracin a la evolucin social, rencias y su relacin con el viaje interior al
convertirse en un tica u ontolgica en ella. que se ven enfrentados.
hroe moderno.
(Pgina 216) Reconocen las principales formas del viaje en la literatura con- Interpretar la crnica novelada Hacia rutas
siderando una variedad significativa y representativa de obras Salvajes, a partir del tema del viaje inte-
Sentido del viaje:
de diversas pocas y las comparan atendiendo a sus caracte- rior y el concepto de hroe moderno.
bsqueda de
una verdad y rsticas de forma y contenido.
Leer comprensivamente un fragmento del
crecimiento.
Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el texto dramtico, Ida y vuelta, relacionndo-
(Pginas 217 a 227)
tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de conteni- lo con el tipo de viaje interior, su objetivo:
do y significacin, como argumentaciones que fundamentan reflexin y crtica a la sociedad.
determinadas visiones y formas de vidas ms autnticas.
Elaborar una narracin sobre un viaje, ba-
sndose en sus experiencias previas.
La mesa redonda: Identifican con claridad la situacin de enunciacin del discur- Distinguir una tesis de una contratesis y
instancia oral de so argumentativo. un argumento de un contraargumento.
intercambio de
ideas. Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferen- Reconocer la solidez de un argumento.
(Pginas 228 y 229) tes situaciones habituales de comunicacin.
Expresar una opinin slida, fruto de la
Distinguen con claridad los elementos que caracterizan algunas planificacin, realizacin y evaluacin de
situaciones de comunicacin oral y escrita, formal e informal, la enunciacin.
privada y pblica, centradas en el discurso argumentativo y los
utilizan pertinentemente en sus intervenciones comunicativas. Participar en una actividad grupal de in-
tercambio de ideas.
Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan
y producen, las razones que se formulan para apoyar una propo-
sicin y las que procuran anular o refutarlas.
La publicidad y Reconocen en discursos argumentativos especficos sus fina- Leer compresivamente un texto sobre la
propaganda. lidades de convencer razonadamente o persuadir afectiva- publicidad y el uso de estereotipos.
(Pginas 232 a 237) mente en contextos diversos, tanto pblicos como privados,
formales e informales, orales o escritos. Diferencian la publicidad y la propaganda.
Identifican, en diversos discursos argumentativos de orden Reconocer los recursos no verbales utiliza-
verbal, recursos no verbales (imgenes visuales, sonidos y dos en la construccin de la publicidad y
ruidos) destinados a reforzar la influencia racional y afectiva propaganda.
sobre el auditorio.
Construir un afiche social, considerando
Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre las caractersticas y recursos utilizados
la conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros. para ello.
152
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
6
1
Diferencian un hroe mtico y uno moderno, considerando el Textos presentes en la seccin Lectura cen- 10 horas
contexto de produccin. tral y Lectura de profundizacin y frag- pedaggicas.
mentos en la seccin Contenido central.
Relacionan al protagonista hroe con un tipo de viaje inte-
rior: la novela de formacin.
Aplican experiencias y conocimientos previos sobre la publi- Modelamiento en la seccin Taller de co- 4 horas
cidad en la construccin del discurso argumentativo. municacin oral. pedaggicas.
Leen comprensivamente un reportaje sobre la publicidad y Texto presente en las pginas 232 a 235, 6 horas
sus efectos. el contenido complementario (pgs. 236- pedaggicas.
237) y modelamiento en la seccin Taller
Extraen y valoran los hechos que se registran sobre la de comunicacin escrita.
publicidad. (pgs. 240 a 241)
153
Unidad 6 Una travesa interior
Sugerencias metodolgicas
I. PGINAS DE ENTRADA INFORMACIN COMPLEMENTARIA
(Pginas 210 y 211) Chinoy es un cantautor chileno llamado Mauricio Castillo, oriundo
de San Antonio. Inici su carrera en el ao 2005 presentndose
Las pginas de inicio entregan una sntesis de los contenidos de esta
previamente al espectculo de grupos consolidados. Su recorrido
unidad, la que puede usar como una instancia de preparacin para
por los bares ms importantes de Valparaso le dieron un lugar en la
los nuevos aprendizajes de sus estudiantes.
cultura portea. Tiempo despus el cineasta Andrs Wood le solicit
SUGERENCIAS METODOLGICAS que compusiera para la pelcula La buena vida en el ao 2008.
Desde entonces su trayectoria como compositor e intrprete lo ha
Entregue una breve referencia sobre el cantautor Chinoy y el contexto posicionado como un indiscutible nuevo talento ajeno a las modas
de la cancin. Luego d la instruccin de realizar las actividades y con un estilo propio.
propuestas. Asigne un tiempo determinado y despus organice la
puesta en comn de las respuestas. Insista en generar la reflexin
II. EVALUACIN DIAGNSTICA
metacognitiva mediante preguntas cmo En qu pensaste para
responder esa pregunta? Cmo sabes que tu respuesta es correcta? (Pginas 212 y 213)
Explicite los OFT presentes en la seccin, por ejemplo: relacionados Se ampla la informacin sobre esta evaluacin en el apartado
con el Conocimiento de s mismo en la expresin de las ideas propias Tratamiento evaluacin diagnstica en pgina 163 de esta Gua.
respecto de las experiencias de viaje, en la introspeccin personal y
en la influencia que tiene la experiencia personal en la interpretacin III. MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA
de las imgenes. (Pginas 214 y 215)
Cierre la actividad pidiendo a los estudiantes que registren en sus En esta seccin los estudiantes trabajarn la inferencia a nivel global.
cuadernos lo ms importante de la puesta en comn y que expresen Es recomendable aclarar a los y las estudiantes que la inferencia global
las palabras clave que sintetizan el trabajo. corresponde a una competencia superior a la de la inferencia local.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA SUGERENCIAS METODOLGICAS
Pida a los y las estudiantes que escuchen la cancin de Chinoy y Como todo modelamiento, el objetivo es que el o la estudiante
que piensen en la propuesta estilstica que representa. Solicteles aplique un modelo guiado por el o la docente hasta alcanzar la
que busquen informacin sobre distintos cantautores juveniles de independencia en la habilidad y resuelva sin ayuda los desafos que
pocas anteriores y que comparen los estilos. Condzcalos a realizar impone la comprensin lectora.
un viaje imaginario a esas otras pocas y que luego compartan sus
impresiones. El propsito es despertar en los y las estudiantes la Es recomendable repasar brevemente las habilidades anteriores
habilidad de observar y percibir para potenciar la imaginacin y de para que sus estudiantes comprendan la secuencia lgica de las
ese modo fortalecer la comprensin del viaje interior. habilidades trabajadas, organizadas desde la ms simple a la ms
compleja. Inferir globalmente es una de las habilidades de mayor
Solicteles que determinen la relacin que estas pginas tienen complejidad (junto con evaluar y transformar).
con la unidad que introducen. Pdales que fundamenten racional y
afectivamente. Inste a sus estudiantes a que se propongan metas Luego de compartir brevemente un repaso sobre las habilidades pida
a alcanzar y que establezcan indicadores propios que le permitan a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa conducida
evaluar el logro de esas metas. Invtelos o invtelas a registrar la por usted. Durante la lectura, haga detenciones y pregunte a los y
experiencia en el cuaderno. las jvenes qu es lo que van entendiendo y qu ejemplos piensan.
Insista en la reflexin personal sobre cmo elaboran un contenido,
una pregunta y una respuesta. Tenga a su disposicin textos breves
para ir aplicando los pasos que se indican en el libro del estudiante.
Finalmente, solicite a los y las estudiantes que apliquen los pasos
para inferir globalmente en el texto de Campbell presentado para
el caso. Explicite el OFT de Desarrollo del pensamiento, analizar e
interpretar un texto para potenciar las habilidades comunicativas y
cognitivas.
154
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
6
1
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS La habilidad de inferir globalmente se clasifica como una habilidad
Para fortalecer la instalacin de los pasos a seguir para inferir superior por cuanto implica tener la capacidad para comprender lo
globalmente, realice la siguiente actividad fundamental de un texto completo, idea a la que se llega luego de
realizar el anlisis, o sea el estudio de sus partes por separado y las
1. Selecciones tres textos breves del libro del estudiante y solicite inferencias locales correspondientes. Pero tambin, implica saber
a sus alumnos y alumnas que apliquen los pasos indicados e sintetizar la informacin, interpretar su sentido y concluir cul es el
infieran globalmente. Pdales que escriban uno de sus anlisis propsito que tiene el emisor del texto.
en una hoja aparte y que se la entreguen.
En el plano de las inferencias globales el lector encontrar que
2. Lea detenidamente todos los anlisis que recibi, evite marcarlos, el discurso contenido es un subtexto (lo que est debajo de la
y seleccione de tres a cinco trabajos, organcelos segn su nivel informacin explcita) y descubrir implicaturas (informacin
de logro, de menos a ms y saque una fotocopia en lmina de o juicios que el autor no expresa literalmente pero que plantea
transparencia o si lo prefiere puede escanearlo. Proyecte los de un modo eufemstico o indirecto) y presuposiciones (aquella
trabajos frente al curso (procure que no aparezca el nombre del informacin que el autor supone que el lector conoce). En este
emisor para no incomodar al autor o a la autora de la tarea) y en ejercicio intelectual, finalmente, el lector puede construir un nuevo
conjunto revisen la aplicacin de los pasos. texto con la informacin descubierta y demostrar que el lenguaje se
3. La revisin de trabajos reales deficientes, medianamente articula en dos planos: denotativo y connotativo.
logrados y muy bien logrados, facilitar a los y las estudiantes
darse cuenta de cules fueron sus propios errores y cules sus IV. LECTURA CENTRAL
aciertos en la elaboracin de sus inferencias. (Pginas 216 a 223)
4. Devuelva a cada estudiante su trabajo y solicite que cada uno La lectura central corresponde a un texto literario cuya temtica es el
o una revise las inferencias globales que escribi y que evale viaje interior y su protagonista es un joven valiente que se busca a s
su propio nivel de logro. Para esto no requiere de una tabla de mismo. Puede motivar a sus estudiantes aludiendo a la pelcula que
evaluacin, pues la revisin previa que hicieron en conjunto les film Sean Penn basada en el libro de Krakauer.
proveer de los indicadores que necesitan para darse cuenta del
nivel de su desempeo. SUGERENCIAS METODOLGICAS
5. Motive y gue una puesta en comn sobre aquello que Luego de la contextualizacin de la lectura solicite a sus estudiantes
descubrieron de s mismos en este nuevo aprendizaje. que respondan las preguntas iniciales y despus realice una puesta
en comn. Busque la relacin del viaje del joven McCandless con
Explicite los OFT presentes en esta actividad, Desarrollo del
las experiencias personales que ellos han tenido en relacin con el
pensamiento, analizar e interpretar informacin contenida y
viaje, cuyas aventuras han provocado un cambio en su modo de ver
sintetizar al producir su propio texto. La persona y su entorno por
el mundo y entender la vida.
cuanto la expresin de su propio punto de vista est orientado
al desarrollo de las habilidades argumentativas toda vez que en Contine con la lectura silenciosa del fragmento. Puede pedir
su produccin escrita busca validar su punto de vista. Al finalizar a uno o una de sus estudiantes que conduzca la lectura en voz
pida que hagan una inferencia global de la clase. alta. Despus asigne un tiempo determinado para responder las
preguntas de Despus de la lectura. Realice la puesta en comn y
INFORMACIN COMPLEMENTARIA pida especificaciones que apunten hacia la metacognicin. Explicite
Realizar una inferencia, cualquiera sea su tipo, implica vivir un proceso los OFT de Conocimiento de s mismo al relacionar la obra literaria
de pensamiento que se desarrolla por etapas o en niveles que no con la propia experiencia personal, reconocer en la experiencia
necesariamente se darn en sucesin. Es decir, un estudiante pude de la recepcin de la obra la finitud humana, el sentido de la
realizar excelentes inferencias globales pero regulares inferencias a existencia cuando reflexionan sobre la libertad y la trascendencia de
nivel local. Sin embargo, en trminos metodolgicos las habilidades la realizacin humana; Formacin tica, al interpretar y emitir sus
se presentan ordenadas en una sucesin lgica cuyo encadenamiento propios juicios sobre el mundo representado y respetar la opiniones
responde a un sistema de andamiaje, es decir que para alcanzar el nivel de otros. Termine la clase pidiendo a sus estudiantes que escriban
superior es necesario dominar el nivel inferior. No se puede pretender en carteles de colores las palabras que mejor representan al joven
evaluar crticamente si antes no ha habido un anlisis. aventurero. Pguelos en la sala.
155
Unidad 6 Una travesa interior
Sugerencias metodolgicas
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA INFORMACIN COMPLEMENTARIA
1. Lea en voz alta a sus estudiantes el artculo periodstico que Henry Thoreau (1817-1862), escritor, filsofo y naturalista
viene a continuacin, escrito por Cristina Savall de Barcelona y estadounidense. Thoreau sostena que los ideales abstractos de
que aparece publicado en el diario online elPeridico.com la libertad e individualismo s pueden realizarse en el mbito de
la vida personal. Su vida fue un constante viaje entre una ciudad
Hacia rutas salvajes, de Jon Krakauer, inspir la y otra. Pese a que estudi en la Universidad de Harvard y trabaj
pelcula de Sean Penn como profesor y tutor, opt por vivir en medio de la naturaleza para
Un perturbado que a sus 24 aos ha perecido como consecuencia observarla y estudiarla mantenindose con los recursos que ganaba
de su arrogancia, de su ingenuidad, de su irresponsabilidad o de como jardinero, carpintero y guardabosques. Esta opcin le permiti
su estupidez? O un aventurero de nobles ideales que despierta adoptar una vida contemplativa en la que no necesit de grandes
profunda admiracin por su valenta y coraje? El relato de la muerte recursos materiales.
de Chris McCandlees en su temeraria aventura de adentrarse Para profundizar en este contenido, revise las pginas 185 a 187 del
solo, sin mapas ni brjula, por los nevados bosques que rodean Anexo terico.
al monte McKinley, en la agreste e indmita Alaska, suscit una
enorme polmica cuando en 1993 apareci en la portada de la V. CONTENIDO CENTRAL
revista Outside.
(Pginas 224 a 227)
La redaccin se llen de cartas de admiradores y detractores
afectados por la tragedia de este autostopista culto, recin licenciado En esta seccin abordar , el tema del viaje en la literatura de
en Historia y Antropologa en la exclusiva Universidad Emory de formacin. La introduccin retoma la historia presentada en la
Atlanta. Haca dos aos que no se hablaba con su adinerada familia, seccin anterior.
que se enter por hacienda de que haba donado los 24.000 dlares
que guardaba en el banco a una ONG. Jon Krakauer, autor del SUGERENCIAS METODOLGICAS
reportaje, decidi entonces indagar con mayor profundidad en el Retome la historia Hacia rutas salvajes y promueva la discusin
periplo de un viajante que deca que en la vida no has de poseer ms en torno a la relacin entre crecimiento personal y viajes. Luego
de lo que tu espalda pueda cargar. De ah nace Hacia rutas salvajes detngase en las novelas de formacin cuya temtica se centra en
(Zeta Bolsillo), el libro que fascin a Sean Penn, que se embarc en el crecimiento interior de su protagonista, el hroe del viaje. Prepare
el complejo rodaje del filme que maana llega a las salas. junto a sus estudiantes una lista de las novelas que conocen referidas
Someta a discusin la perspectiva que da la periodista al tema de la al tema del viaje interior. Potencie el dilogo y el intercambio de
pelcula. Motive el anlisis de las preguntas iniciales y luego cierre el opiniones en las actividades propuestas. Explicite los OFT: Desarrollo
tema planteando la relacin cine-literatura. del pensamiento por cuanto seleccionarn y organizarn la informacin
al investigar sobre distintas novelas de formacin; Formacin tica
2. Solicite a sus estudiantes que investiguen sobre la pelcula que al realizar y valorar las actividades propuestas relacionadas con la
film Sean Penn e nstelos a verla en sus casas. Seleccione un interpretacin y la valoracin de las obras literarias como fuente de
episodio de la pelcula y comntelo con sus estudiantes. En conocimiento del mundo y como espacio de formacin personal.
lo posible, si cuenta con los medios, revise el fragmento de la
pelcula en la sala. Pida que cada uno escriba en un mximo de ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
cien palabras su impresin respecto a la historia que conoci La siguiente actividad tiene como propsito permitir que cada
y que intercambien sus producciones para darlas a conocer. estudiante se sienta hroe en su propio viaje por la vida y consiste
Realice una puesta en comn de los escritos y ponga nfasis en en que cada joven escriba su propia autobiografa. Para ello pida que
el proceso metacognitivo. sigan las siguientes indicaciones:
3. Invite a sus estudiantes a realizar un informe de lectura, ya sea
del fragmento ledo o, idealmente de la novela completa. Para
desarrollar este trabajo puede revisar el Modelo de pauta de
evaluacin en la pgina 172 de esta Gua.
156
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
6
1
1. En silencio (con msica ambiental si tuviera la posibilidad) De tiempo cclico
recordar las distintas etapas de la vida: infancia, niez escolar, El camino del hombre va desde la infancia y madurez hasta la vejez, mostrando los
preadolescencia, adolescencia como tal, desde el primer recuerdo cambios internos esenciales en el carcter y en el punto de vista en las distintas etapas
de su vida. Es cclico porque se repite en todas las vidas y es muy comn en los escritores
de s mismo o misma que tienen hasta el ltimo y ms prximo. idlicos del siglo XVIII El contexto del desarrollo del hroe no sufre mayores cambios.
2. Trazar una lnea cronolgica y registrar con fecha las etapas De tiempo cclico de aprendizaje
recordadas. El camino va desde el idealismo juvenil e iluso hacia la madurez sobria y prctica. La
vida y el mundo se representan como una experiencia y escuela por la que el hombre
3. Elegir el momento ms importante de alguna de las etapas debe pasar y sacar una leccin de vida. El contexto de su desarrollo no sufre mayores
registradas. cambios.
4. Situarse en ese momento y visualizar la ancdota que marc ese Biogrfica y autobiogrfica
momento. Tomar nota. No hay elemento cclico. Se presenta como el resultado de todo un conjunto de
condiciones de vida y de acontecimientos, de acciones y de trabajo. El sujeto se est
5. Redactar, en estilo literario, el recorrido que hizo en su recuerdo, creando su propio destino a la vez que a s mismo y su carcter. El contexto de su
desarrollo no sufre cambios relevantes.
centrndose en la ancdota del momento ms importante.
Didctico - pedaggica
6. Concluir por qu fue importante y cmo se relaciona con el viaje Se muestra el proceso educativo. El contexto de su desarrollo tampoco sufre cambios
interior. claves
157
Unidad 6 Una travesa interior
Sugerencias metodolgicas
seleccionar y organizar la informacin relevante para la exposicin en VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA
la mesa redonda, y desarrollar habilidades comunicativas mediante
(Pginas 232 a 235)
la presentacin clara, precisa y coherente de sus ideas, opiniones y
argumentos; Formacin tica, valorar y respetar la argumentacin En esta seccin los estudiantes conocern un texto que plantea
como mecanismos de crecimiento personal; La persona y su entorno, la problemtica de la publicidad transgresora, la censura y la
respetar las ideas del otro en la interaccin dialgica. Al trmino de autorregulacin.
la actividad, solicite que cada estudiante exprese tres palabras clave
que sinteticen la clase, o bien que generen un documento para SUGERENCIAS METODOLGICAS
incorporar en su portafolios. Antes de abordar el texto Originalidad que crea conflictos revise con
Asigne puntaje a las pautas de evaluacin sugeridas para calificar sus estudiantes una seleccin de imgenes publicitarias previamente
la presentacin de la mesa redonda. Puede aplicar la misma pauta seleccionadas e nstelos a comentar sus impresiones. Busque en ellas
propuesta en el modelo de evaluacin de la unidad 5 de esta gua. la expresin de juicios crticos relacionados con la intencin que
perciben en las imgenes. Prepare el contexto para disponerlos a un
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA aprendizaje significativo.
La mesa redonda es una modalidad que suele practicarse en distintos Haga las preguntas iniciales en voz alta, pida respuestas en forma
tipos de eventos importantes, como encuentros internacionales voluntaria y luego solicite expresamente a distintos o distintas
organizados por la UNESCO, la FAO o la UNICEF. Tambin es frecuente estudiantes que compartan su opinin. Enseguida, proceda a la
ver mesas redondas en la Feria Internacional del libro de Santiago. En lectura silenciosa del texto, puede pedir a alguien que gue la
todas estas instancias los participantes preparan sus ponencias por lectura en voz alta. Despus asigne un tiempo determinado para
escrito e incluso algunos finalmente las entregan a los organizadores responder las preguntas siguientes. Terminado ese tiempo, realice
para que las publiquen. la puesta en comn para socializar las respuestas. Fortalezca el
proceso metacognitivo insistiendo en cules son las claves que le
A continuacin invite a sus estudiantes a preparar sus ponencias por
permitieron armar su respuesta, cmo pensaron la pregunta, qu
escrito, de acuerdo con las siguientes indicaciones.
tipo de asociaciones hizo cada uno o cada una, cmo saben que sus
1. Leer alguna ponencia, con el propsito de modelar la produccin. respuestas estn correctas. Finalmente, pida a los y las estudiantes
Puede ser, por ejemplo Panorama de la literatura juvenil e infantil que reflexionen y escriban en cien palabras lo ms importante
vista desde la mirada de sus escritores en http://www.infopoesia. del contenido tratado. Explicite los OFT de Formacin tica, al
net/pdf/Liliana%20Cinetto.pdf valorar la actividad como espacio para el ejercicio de la crtica y
2. Planificar y esquematizar la ponencia, velando por plantear un de la argumentacin fundados en el respeto y valoracin de ideas
punto de vista y un cuerpo argumentativo slido (revisar las y creencias distintas de las propias, valorar la lectura del texto y la
indicaciones para escribir un ensayo en una unidad anterior). reflexin a nivel individual y grupal como espacios para el dilogo y
la argumentacin por cuanto constituyen actividades de encuentro
3. Intercambiar con un compaero o compaera de otro grupo entre los seres humanos y de acercamiento a la verdad y la paz.
el texto escrito y expresar oralmente la apreciacin personal al
respecto. Identificar la tesis y las partes del argumento. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
4. Compartir en una puesta en comn, con todo el curso, el I. A partir de la lectura anterior, desarrolle la siguiente actividad.
sentido de la experiencia de preparar una ponencia y escuchar
1. Organice al curso en grupos de a cuatro personas y pdales que
la opinin que otra persona tiene respecto a la produccin del
piensen y seleccionen una serie de campaas publicitarias
texto escrito.
cuyo desarrollo est estructurado en el concepto del viaje
o que contenga elementos del viaje y el hroe. Por ejemplo
VII. EVALUACIN INTERMEDIA los relacionados con desodorantes masculinos cuentan una
(Pginas 230 y 231) historia y siguen la lgica de las novelas de caballera, en
Revise el apartado Tratamiento evaluacin intermedia en cuanto hay elementos como un elixir o el filtro de amor
pgina 164 de esta Gua. que proporciona al protagonista un carcter mgico por lo
cual las mujeres caen rendidas a sus pies. Puede consultar
158
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
6
1
el siguiente trabajo Literatura y publicidad, el filtro de amor la reflexin profunda sobra las distintas opiniones que van surgiendo.
en algunas narraciones audiovisuales, de Antonio Arroyo Puede pedir a algunos estudiantes que escriban sus comentarios
Almaraz en http://www.perspectivasdelacomunicacion.cl/ u opiniones directamente en la pizarra para que todos lo lean y
revista_2_2008/parte2_12.pdf puedan generar una nueva discusin. Explicite los OFT presentes en
2. Una vez que tengan la seleccin, deben explicar lo que la actividad, Desarrollo del pensamiento, evaluar algunos aspectos de
seleccionaron y fundamentar la presencia del concepto y de la publicidad, y analizar y sintetizar la informacin contenida en esta;
los elementos solicitados en el punto anterior. La persona y su entorno, elaborar argumentos basados en la razn
respetando la posicin del otro en la discusin sobre el contenido
3. Inste a los grupos a realizar una segunda lectura de de la publicidad y/o propaganda. Finalice con una puesta en comn.
las campaas seleccionadas con el fin de encontrar los Pida que expresen lo que sienten que han aprendido y las palabras
mensajes ocultos y los elementos que transgreden la tica. clave que sintetizan el aprendizaje.
Fundamentar con argumentos racionales.
4. Pdales identificar la intencin persuasiva de las campaas INFORMACIN COMPLEMENTARIA
y los elementos que corresponden al lenguaje persuasivo. La publicidad tiene un fuerte componente psicolgico y no apela
5. Realice una puesta en comn respecto a los propios precisamente a la razn sino a la emocin. Marshall McLuhan
aprendizajes durante la actividad. Puede preguntar afirma en su libro Comprender los medios. Las extensiones del ser
Qu es lo que mejor aprendiste? De qu modo lo humano (Paids, 2005) lo siguiente: Desde la aparicin de la
aprendiste? o cul fue la estrategia usada para aprender? televisin, la explotacin del inconsciente por el publicista se ha
Es posible aplicar la misma estrategia en otras reas del topado con un hueso. La experiencia televisiva favorece mucho ms
conocimiento y de la vida? la preocupacin consciente por el inconsciente que las agresivas
formas de presentacin publicitaria en los diarios, las revistas, el cine
Cierre la actividad pidiendo un breve registro de las o la radio. [] Los anuncios no estn hechos para ser consumidos
palabras clave de la clase. conscientemente. Son concebidos como pldoras subliminales para
II. Solicite a los grupos que sobre la base de la misma campaa el inconsciente con el fin de producir un trance hipntico, sobre todo
procedan a cambiarle a esta el lenguaje persuasivo por uno en los socilogos. Este es uno de los aspectos ms edificantes de la
racional que busque convencer lgicamente. Luego, analicen empresa educativa que llamamos publicidad y cuyo presupuesto
el impacto que tiene en el efecto esperado el cambio de anual de doce mil millones de dlares se acerca al presupuesto
lenguaje. nacional de educacin. [] Cualquier anuncio costoso se construye
minuciosamente sobre los comprobados cimientos de estereotipos
IX. CONTENIDO COMPLEMENTARIO pblicos o conjuntos de actitudes establecidas, del mismo modo que
los rascacielos se levantan sobre una base rocosa
(Pginas 236 y 237)
Para una profundizacin del estudio de la publicidad desde otra
En esta seccin los y las estudiantes conocern las caractersticas ms
perspectiva puede revisar La publicidad desde un enfoque pragmtico,
importantes de la publicidad y la propaganda.
de Yudmila Iraz Gmez Reyes en: http://www.ujaen.es/huesped/
SUGERENCIAS METODOLGICAS rae/articulos2008/07gomez03.pdf
159
Unidad 6 Una travesa interior
Sugerencias metodolgicas
2. Segn lo anterior, la publicidad manipula a las personas o ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
respeta el libre albedro? Cmo se puede comprobar? I. En el anlisis de un aviso o afiche publicitario o propagandstico
3. Investiguen cul es el porcentaje de aparicin de la se deben considerar al menos tres aspectos fundamentales: la
publicidad en los distintos medios de comunicacin y qu imagen, el texto y la relacin texto e imagen.
costo representa en dinero. La imagen es el signo icnico (fotografa, dibujo, figura) que
4. Podramos vivir sin publicidad? tiene una relacin de apoyo con el texto. Puede ser denotativa
II. Realice una puesta en comn pidiendo a cada grupo que o connotativa y puede estar en movimiento o esttica. Los
responda una de las preguntas y solicite al curso que escuche componentes de la imagen dicen relacin con el color, los
con atencin y que complemente cada una de las respuestas. planos (en el sentido cinematogrfico) el ngulo de la visin y la
Luego, cierre la actividad solicitando a los y las estudiantes que figura retrica que la imagen misma representa. Generalmente,
escriban en su cuaderno las palabras clave de la clase y qu fue cuando se trata de la fotografas de figuras humanas, suelen ser
lo que mejor aprendieron. estereotipos.
El texto es el signo lingstico que se relaciona con la imagen, se
X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE trata del eslogan o la idea fuerza, una oracin breve o una frase
(Pginas 238 y 239) precisa, una palabra o un verso, un sonido, una onomatopeya,
etc. Lo cierto es que son pocas palabras porque deben ser
En esta seccin los estudiantes trabajarn en torno a los recursos no rpidamente ledas por el receptor y aprendidas. En algunas
verbales en la publicidad y en la propaganda. ocasiones el texto corresponde a una figura retrica
SUGERENCIAS METODOLGICAS Texto / imagen es la relacin entre la palabra y el cono, donde
uno se pone al servicio del otro. En este sentido, se pueden
Para comenzar esta seccin revise junto con sus estudiantes la
observar los siguientes tipos: de anclaje (el texto orienta la
publicidad y la propaganda que aparece en los diarios locales y en
interpretacin de la imagen o al revs), de relevo (manifiesta
revistas. Invtelos o invtelas a detenerse un momento y a comentar
la relacin entre imgenes secuenciadas y narrativas), de
sobre sus mensajes. En lo posible proyecte una imagen con un
identificacin (el texto da a conocer el nombre del producto),
datashow y revise los distintos aspectos que les llaman la atencin,
retrica (la relacin entre texto e imagen constituyen una
como ser la forma, el color, el texto, el personaje, el producto
metfora), el texto repite lo que la imagen plantea, paradoja,
publicitado, la ubicacin de cada uno de esos elementos, etc. Luego
(texto e imagen se contradicen).
pdales que lean las pginas Conocimiento del lenguaje y que
comparen la informacin que ah aparece con los conocimientos que II. De acuerdo con la informacin anterior, organice al curso en
aplicaron al realizar el comentario. Asgneles un tiempo preciso para grupos de cuatro integrantes y asgneles un set de imgenes
responder las preguntas y realice la puesta en comn. Destaque el para analizar. Pdales que lean cada uno de los avisos y que
concepto de estereotipo con el propsito de motivar el sentido crtico determinen si corresponden a publicidad o propaganda. Una
respecto de los ideales que promueve la publicidad. vez que los han clasificado, deben realizar lo siguiente:
Explicite los OFT contenidos en la actividad: Desarrollo del 1. Analizar la imagen y sus componentes, el texto y la relacin
pensamiento, evaluar y expresar ideas propias y opiniones texto e imagen.
fundamentadas de manera coherente, analizar, interpretar 2. Inferir a qu pblico objetivo est dirigido a partir de los
y sintetizar los distintos avisos o afiches publicitarios y estereotipos contenidos.
propagandsticos. La persona y su entorno, respetar la opinin del
otro y desarrollar habilidades argumentativas conducentes a validar 3. Discutir cul es el mensaje secundario y de qu modo los
los puntos de vista y convencer a otros con razones. distintos componentes sirven a la transmisin de ese
mensaje secundario.
4. Destacar las diferencias y las semejanzas entre publicidad y
propaganda de acuerdo con los criterios planteados.
160
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
6
1
5. Planificar una breve ponencia sobre lo que descubrieron y qu SUGERENCIAS METODOLGICAS
concluyeron para exponerla frente al curso. Inicie la actividad presentando a Mario Benedetti y comentando
6. Expresar brevemente qu cambios produjo en s mismos el la relevancia de su trabajo. Luego, solicite a sus estudiantes que
anlisis, la discusin y la conclusin a la que llegaron. respondan las preguntas iniciales y haga una puesta en comn.
7. Sintetizar las ponencias en un texto y publicarlas en el diario Recuerde que esta instancia es una excelente oportunidad para
mural del curso. potenciar la metacognicin.
Pida que realicen en silencio una prelectura y despus una lectura
XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA dramatizada a tres voces. Otorgue un tiempo determinado para
responder las preguntas de Despus de la lectura. Nuevamente
(Pginas 240 y 241)
realice la puesta en comn focalizndose en las preguntas
En esta seccin los y las estudiantes aprendern cmo realizar un metacognitivas vistas en secciones anteriores. Cierre el tema
afiche con fines sociales. explicitando alguno de los OFT presentes, como Formacin tica,
valorar las distintas capacidades y los diferentes ritmos de aprendizaje
SUGERENCIAS METODOLGICAS respetando ideas y creencias para una sana convivencia.
Luego de compartir el trabajo anterior y exponer todas las ponencias,
es recomendable que inste a los y las estudiantes a aplicar lo que ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
aprendieron en el taller. Primero realice una lectura silenciosa de las Pida a sus estudiantes que desarrollen la pregunta que hace el autor
pginas del taller, luego haga una sntesis oral de los pasos a seguir. el final del texto. Es decir, solicteles que escriban la continuacin del
Asigne un tiempo determinado para la confeccin del afiche. Cuando texto literario, en la cual deben demostrar el temor de Mara.
terminen, exponga todos los trabajos acompaados de una breve
Para profundizar en este contenido, revise el Anexo terico de la
justificacin. Explicite los OFT: Conocimiento de s mismo, expresar
a travs de una actividad creativa la propia interioridad, dando pgina 198.
motivo para fortalecer la autoestima y seguridad en s mismo o
misma; Desarrollo del pensamiento, investiga informacin, selecciona XIII. EVALUACIN SUMATIVA
fuentes, interpreta y sintetiza el mensaje de los distintos avisos. (Pginas 244 y 245)
Revise el apartado Tratamiento evaluacin sumativa en la pgina 165
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
de esta Gua.
Invite a sus estudiantes a seguir pensando en la publicidad y en qu
pasara si se atrevieran a intervenir los avisos. Despierte el inters INFORMACIN COMPLEMENTARIA
y planteles el desafo de rearmar los avisos del siguiente modo, Mario Benedetti
siempre en grupos de cuatro integrantes.
(Paso de los Toros, 1920 - Montevideo, 2009) Escritor uruguayo.
1. Seleccionar tres avisos de los analizados anteriormente e identificar Fue un destacado poeta, novelista, dramaturgo, cuentista y crtico
todos los recursos persuasivos presentes en dicho aviso. literario. En marzo de 2001 recibi el Premio Iberoamericano Jos
2. Cambiar el texto connotativo a denotativo y viceversa. Mart en reconocimiento a toda su obra. []
3. Modificar algunos de los elementos del aviso con el fin de que Entre sus obras ms destacadas se encuentran: Poemas de la oficina
cambie su propsito, su pblico objetivo o su mensaje. (1956) y Montevideanos (1959), en los que realiza una crtica social,
en gran medida de ndole tica; un ensayo cido y polmico: El pas
4. Fundamenten.
de la cola de paja (1960), y su consolidacin literaria en dos novelas
importantes: La tregua (1960), historia amorosa de fin trgico entre
XII. LECTURA DE PROFUNDIZACIN dos oficinistas, y Gracias por el fuego (1965), que constituye una crtica
(Pginas 242 y 243) a la sociedad nacional, esta vez con la denuncia de la corrupcin del
Esta seccin est orientada el goce literario y motivo para periodismo como aparato de poder.
argumentar.
161
Unidad 6 Una travesa interior
Sugerencias metodolgicas
Tambin escribi cuentos fantsticos en La muerte y otras sorpresas XIV. SNTESIS Y ACTIVIDADES FINALES
(1968) y la novela en verso El cumpleaos de Juan ngel (1971);
(Pginas 246 y 247)
adems, trat el tema del exilio en la novela Primavera con una
esquina rota (1982). ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Entre sus obras poticas se encuentran: La casa y el ladrillo (1977); Proponga a los estudiantes realizar un mapa conceptual sobre
Vientos del exilio (1982); Geografas (1984); Las soledades de Babel los contenidos de la unidad. Luego invtelos a que respondan las
(1991). En cuanto al teatro, denunci la institucin de la tortura con siguientes preguntas:
Pedro y el capitn (1979), y a travs del ensayo ha hecho comentarios
de literatura contempornea en libros como Crtica cmplice (1988) y qu contenido me cost menos aprender?
ha reflexionado sobre problemas culturales y polticos en El desexilio qu hice con ese contenido para que me costase menos?
y otras conjeturas (1984), libro que recoge su labor periodstica
cul fue el contenido ms difcil de aprender?
desplegada en Madrid.
qu me cost de ese contenido?
En 1997 public la novela Andamios, de marcado signo
autobiogrfico, en la que da cuenta de las impresiones que siente qu habilidades debo reforzar para hacer ese contenido ms
un escritor uruguayo cuando, tras muchos aos de exilio, regresa a fcil para m?
su pas. En 1998 regres a la poesa con La vida, ese parntesis y en Finalmente, nstelos a discutir sobre la importancia de conocer el
el mes de mayo del ao siguiente obtuvo el VIII Premio de Poesa tema del viaje interior, la alegora viaje-vida y la forma en que
Iberoamericana Reina Sofa. En 1999 public el sptimo de sus libros pueden relacionarla con sus experiencias personales.
de relatos, Buzn de tiempo. Ese mismo ao vio la luz su Rincn de
haikus, clara muestra de su dominio de este gnero potico japons SUGERENCIAS METODOLGICAS
de estilo minimalista.
Invite a sus estudiantes a revisar los contenidos trabajados a lo
En 2003 Mario Benedetti public los cuentos El porvenir de mi pasado largo de la unidad. Pdales que revisen las distintas pautas de
y al ao siguiente los poemas y reflexiones Memoria y esperanza. Ese autoevaluacin que cierran las diferentes pginas y que, a partir
mismo ao fue investido doctor honoris causa por la Universidad de de estos resultados ms lo que recuerdan, estipulen cules son los
la Repblica del Uruguay. aprendizajes mejor logrados y cules pueden reforzarse ms.
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/benedetti.htm
(adaptacin).
162
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin diagnstica 6
1
EVALUACIN DIAGNSTICA
Esta evaluacin pone en evidencia los conocimientos previos que poseen los alumnos antes de iniciar la unidad. Las
preguntas miden tanto habilidades presentadas en los modelamientos de las unidades anteriores como aquella
informacin relacionada con el contenido de la unidad que se inicia.
Pauta de correccin
En las preguntas de desarrollo, los y las estudiantes deben incorporar ideas claves y el profesor o profesora deber
disear una escala que le permita evaluar aspectos como la redaccin, la ortografa y la presentacin, de acuerdo
con la realidad de su grupo curso y/o contexto de su unidad educativa.
163
Unidad 6 Una travesa interior
Tratamiento evaluacin intermedia
Pauta de correccin
I. Texto de Herman Hesse
1. Los argumentos deben contener los elementos fundamentales de la novela de formacin presentes
en el fragmento: el personaje es un nio o adolescente, el personaje se encuentra en un estado de
desequilibrio, alejado del mundo adulto, el protagonista hace referencia a su mundo interior y realiza
una introspeccin.
Citas:
Qu importaba que uno fuera ms inteligente que ellos y que lograra mejores notas en la escuela?.
Intua oscuramente que mi amistad hacia Weber y su alcanca, expresaba solo mi violenta nostalgia
por ese mundo.
Yo, en cambio, sera siempre un espectador lejano, solitario y vacilante, lleno de intuiciones, pero falto
de seguridad.
2. El sentido de ese mundo est relacionado con el lugar al que desea llegar, para lo cual debe traspasar
un umbral y que corresponde a la vida adulta y a otro mbito social.
3. El conflicto del narrador est en querer ser como aquellos que s pueden entrar a ese mundo. Las
primeras lneas del texto dan cuenta de este conflicto.
II. Texto periodstico
1. El hroe se encuentra en un estado de equilibrio hasta que un evento natural, como el terremoto, lo saca
de su quietud y lo mueve a emprender una aventura en la que necesitar el apoyo de otras personas,
en este caso los chilenos, para cumplir su objetivo: ayudar en una causa social.
2. El hroe moderno abraza causas sociales, respeta los derechos humanos y las instituciones civiles y se
preocupa por el bienestar de su pueblo.
III. Investigacin y votacin
Oriente el trabajo de los estudiantes tanto el proceso de recoleccin de informacin: evaluacin de las
categoras que se usarn como patrones de bsqueda qu actitudes o valores son considerables
ejemplares, por ejemplo establecimiento de objetivos y seleccin de fuentes vlidas; como en la votacin
que se realizar.
En este ltimo punto, sera interesante que propiciara una discusin en la que cada pareja presente y
defienda a su hroe seleccionado, para lo que ser de gran utilidad la preparacin de argumentos y de
posibles contrargumentos.
Para calificar el trabajo, construya junto con sus estudiantes una pauta en la que se recojan los criterios
ms relevantes en lo referido a la recoleccin de informacin (propuesta sugerida ms abajo) y evale
formativamente la argumentacin desarrollada antes de la votacin.
164
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin sumativa 6
1
Pauta de correccin
I. Preguntas cerradas:
1. E
2. E
3. A
II. Preguntas abiertas: Afiche
1. Corresponde a propaganda. Este carcter se aprecia porque el afiche remite a un determinado
comportamiento social (evitar la violencia domstica).
2. Recursos verbales: texto que complementa la imagen y denuncia a los padres agresores; recursos no
verbales (dibujo infantil de la familia) e imagen de la nia sosteniendo el afiche.
3. Sensibilizar a la comunidad sobre el maltrato, persuadir al agresor a no maltratar y a pedir ayuda.
4. La imagen presenta a una nia sosteniendo un dibujo de trazo infantil, lo que permite evocar la infancia
y alude al amor y cario para con los nios, seres ms desprotegidos. Distinto efecto se lograra, por
ejemplo, si la imagen presentara una mujer adulta maltratada.
5. Puesto que, por medio de los recursos no verbales, se intenta demostrar que en una familia donde
prima el amor la violencia no existe; por lo tanto, los miembros de esta familia pueden vivir en paz. Se
presenta como ejemplo el dibujo exhibido por la nia del afiche.
165
Unidad 6 Una travesa interior
Lectura fotocopiable
Siddhartha
Hesse, H.
Siddhartha, el agraciado hijo del brahmn, el joven Govinda le seguira entonces, como su amigo, su
halcn, creci junto a su amigo Govinda al lado de la acompaante, su criado, su escudero, su sombra.
sombra de la casa, con el sol de la orilla del ro, junto Todos queran as a Siddhartha. A todos daba alegra
a las barcas, en lo umbro del bosque de sauces y de y gozo.
higueras. EI sol bronceaba sus hombros brillantes al
borde del ro, en el bao, en las abluciones sagradas, No obstante, el propio Siddhartha no senta alegra ni
en los sacrificios religiosos. La sombra se adentraba por gozo de s mismo. Su corazn no comparta ese jbilo
sus negros ojos en el boscaje de mangos, en los juegos general cuando andaba por los caminos rosados del
de los nios, en el canto de su madre, en los sacrificios jardn de higueras, o se hallaba sentado a la sombra
religiosos, en las enseanzas de su padre y sus maestros, azul del bosque de la contemplacin, cuando lavaba
en la conversacin de los sabios. Ya haca mucho sus miembros en el diario bao propiciatorio, o haca
tiempo que Siddhartha participaba en las conferencias sacrificios entre las profundas sombras del bosque
de los sabios. Con Govinda se entrenaba en las lides de mangos. Incesantemente se le aparecan sueos
de la palabra, en el arte de la contemplacin, de saber y pensamientos en que vea la corriente del ro, el
ensimismarse. Ya poda pronunciar quedamente el brillo de las estrellas nocturnas, el resplandor del sol.
Om la palabra por excelencia. Haba conseguido El nimo se le intranquilizaba con pesadillas salidas
decirlo en silencio, aspirando hacia adentro; aprendi del humo de los sacrificios, de los versos del Rig Veda,
a enunciarlo calladamente, aspirando hacia afuera, de las doctrinas de los viejos brahmanes.
concentrando su alma y con la frente envuelta en el Siddhartha haba empezado a alimentar el descontento
brillo de la inteligencia. Ya saba entender el interior en su interior. Comenz por comprender que el amor de
de su atman indestructible en el mundo material. su padre, el cario de su madre, y tambin el afecto de su
La alegra invada el corazn de su padre al ver al hijo amigo, Govinda, no le haran feliz para toda la vida. No
inteligente, con deseos de saber; observaba cmo le satisfaca ni le bastaba. Haba empezado a presentir
creca en Siddhartha un gran sabio y sacerdote, un que su venerable padre y los otros profesores, junto
prncipe entre los brahmanes. con los sabios brahmanes, ya le haban comunicado
la parte ms importante de su sabidura. Adivinaba
Una deliciosa sensacin llenaba el pecho de su madre que ya haban henchido hasta la pltora el recipiente,
cuando le vea andar, sentarse y levantarse. Siddhartha y, sin embargo, el recipiente no se encontraba lleno.
el fuerte, el hermoso, el que caminaba sobre piernas El espritu no se hallaba satisfecho, el alma no estaba
delgadas, el que saludaba con perfectos modales. tranquila, el corazn no se senta saciado.
EI corazn de las hijas de los brahmanes rebosaba Las abluciones eran buenas, pero eran agua; no
amor cuando Siddhartha paseaba por las callejuelas lavaban el pecado, no curaban la sed del espritu, no
de la ciudad con la frente iluminada, con mirada real, tranquilizaban el temor del corazn. Los sacrificios
con caderas estrechas. y la invocacin de los dioses eran excelentes... Pero,
Pero Govinda era el que ms admiraba a Siddhartha, lo eran todo? Daban los sacrificios la felicidad? Y
su amigo, el hijo del brahmn. Pero lo que veneraba qu suceda con los dioses? Realmente era Prajapati
ms era su inteligencia, sus altos pensamientos, su el creador del mundo? No era el atman, lo nico,
frrea voluntad y su vocacin sublime. Govinda lo lo indivisible? [] Y dnde se poda encontrar el
presenta: este no ser un brahmn corriente, ni atman? Dnde viva, dnde lata su corazn eterno?
un oscuro funcionario de los sacrificios, ni un vido Dnde sino en el propio yo, en nuestro interior, en lo
comerciante de frmulas mgicas, ni tampoco un indestructible que cada uno lleva dentro de s? Pero
orador vano y vaco, o un sacerdote malicioso. Sin dnde se hallaba este yo, este interior, este ltimo? No
embargo, tampoco ser una mansa y estpida oveja es carne ni es hueso, no es pensamiento ni conciencia:
entre la masa del rebao. No, y tampoco l, Govinda, as lo ensean los grandes sabios. Entonces, dnde?
quera ser as, un brahmn como hay diez mil. Quera Dnde se encontraba? Exista otro camino para
seguir a Siddhartha. Y si Siddhartha un da se converta llegar al yo, al atman..., un camino que vala la pena
en dios, si un da entraba en el imperio de la luz, buscar?
166
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
6
1
Pero nadie enseaba ese camino! Nadie lo conoca! Ni el hlito de silenciosa pasin, de servicio destructivo, de
padre, ni los profesores y sabios, ni los sagrados ritos de despersonalizacin implacable.
los sacrificios! Todo lo saban los brahmanes y sus libros Por la noche, despus de la hora de la contemplacin,
religiosos. Lo conocan todo. Se haban preocupado de Siddhartha declar a Govinda:
todo; lo referente a la creacin del mundo, al origen
de la oracin, de los elementos, de la aspiracin, de la Maana de madrugada, amigo, Siddhartha ir con
espiracin, a las rdenes de los sentidos, a los hechos de los samanas. Ser un nuevo samana. Govinda palideci
los dioses. Saban infinidad de cosas. Pero, tena algn al or tales palabras y al leer en la cara inmvil de su
valor saber todo eso, si se desconoca al Uno, al nico, al amigo aquella decisin imposible de desviar, como la
ms Importante, al nicamente Importante? [] flecha disparada por el arco. De pronto, y con la primera
mirada, Govinda se dio cuenta: esto es solo el principio;
Y escrito est que el hombre, mientras duerme, durante ahora Siddhartha iniciar su camino, ahora empieza a
el sueo profundo, entra en su propio interior y vive en despertar su destino. Y con el suyo, tambin el mo. Y se
el atman. Qu maravillosa sabidura entraaban esos torn lvido como la piel seca de un pltano.
versos! Todo el conocimiento de los grandes sabios se
haba reunido en estas palabras mgicas, puras como Siddhartha invoc. Te lo permitir tu padre?
la miel de las abejas. No, no se deban menospreciar Siddhartha le observ como uno que empieza a
los enormes conocimientos que aqu se guardaban, despertarse. Raudo como una flecha ley en el alma
reunidos por innumerables generaciones de sabios de Govinda, adivin el miedo, advirti la sumisin.
y penitentes, que haban logrado no solo conocer Govinda afirm en voz baja, no debemos
este profundo saber, sino tambin vivirlo. Dnde se malgastar palabras. Maana de madrugada empezar
encontraba el experto que era capaz de retener el atman la vida de los samanas. No se hable ms.
desde el sueo hasta el despertar, durante la vida, con
cada paso, palabra o hecho? Siddhartha entr en la habitacin donde se encontraba
su padre sentado encima de una estera de maguey; se
Siddhartha conoca a muchos brahmanes venerables, coloc tras l y aguard hasta que se diera cuenta de
sobre todo a su padre, el puro, el sabio, el ms que alguien se hallaba a sus espaldas.
reverenciado. Su padre era digno de admiracin; su
comportamiento resultaba sosegado y noble, su vida El brahmn pregunt:
era pura, su palabra sabia, los pensamientos de su frente Eres t, Siddhartha? Pues manifiesta lo que has venido
delicados y aristocrticos. Pero l, que saba tanto, viva a decirme.
en la bienaventuranza, tena la paz? Acaso no era Empez Siddhartha:
tambin uno de los que buscan siempre, sedientos?
Con tu permiso, padre. He venido a comunicarte
No necesitaba beber continuamente en las fuentes
que deseo abandonar maana tu casa para irme
sagradas, en los sacrificios, en los libros, en los dilogos
con los ascetas. Mi deseo es convertirme en un
con los brahmanes? Por qu l, que era irreprochable,
samana. Espero que mi padre no se oponga.
tena que lavar diariamente sus pecados, esforzarse cada
El brahmn qued en silencio y permaneci as tanto
da en la purificacin, repetirla cotidianamente?
tiempo que, por la pequea ventana, pasaron las estrellas
No estaba el atman en l, no flua la primera fuente de y cambiaron su figura antes de que se rompiera el silencio
su propio corazn? Esa primera fuente deba, tena que de aquella habitacin. Callado y sin moverse se hallaba
encontrarse en el propio yo! Era necesario poseerla! el hijo, con los brazos cruzados; callado y sin moverse
Todo lo restante era una simple bsqueda, un rodeo, el padre segua sentado sobre la estera. Y las estrellas
un desvaro. pasaban por el cielo []
Tales eran los pensamientos de Siddhartha. Esa era su Qu esperas? pregunt el padre.
sed, su sufrimiento []
Siddhartha contest:
Un da, por la ciudad de Siddhartha pasaron unos
T ya sabes.
samanas, ascetas peregrinos; eran tres hombres
enjutos y apagados, ni viejos ni jvenes, con hombros Hesse, H. (2006). Siddhartha. Buenos Aires: Sudamericana.
ensangrentados y llenos de polvo, casi desnudos,
quemados por el sol, rodeados de soledad, forasteros
y enemigos del mundo, extraos y flacos chacales
en un reino de hombres. Tras ellos vena un ardiente
167
Unidad 6 Una travesa interior
Evaluacin fotocopiable
Nombre: Curso:
I. Lee atentamente el fragmento inicial y el fragmento final de la novela Nada. Ambos episodios estn
separados por un ao en la vida de la protagonista. Luego responde las preguntas propuestas.
1. Por dificultades en el ltimo momento para adquirir billetes, llegu a Barcelona a medianoche,
en un tren distinto del que haba anunciado y no me esperaba nadie.
Era la primera vez que viajaba sola, pero no estaba asustada; por el contrario, me pareca una
aventura agradable y excitante aquella profunda libertad en la noche. La sangre, despus del viaje
largo y cansado, me empezaba a circular en las piernas entumecidas y con una sonrisa de asombro
miraba la gran estacin de Francia y los grupos que se formaban entre las personas que estaban
aguardando el expreso y los que llegbamos con tres horas de retraso.
El olor especial, el gran rumor de la gente, las luces siempre tristes, tenan para m un gran encanto,
ya que envolva todas mis impresiones en la maravilla de haber llegado por fin a una ciudad grande,
adorada en mis ensueos por desconocida.
Empec a seguir una gota entre la corriente el rumbo de la masa humana que, cargada
de maletas, se volcaba en la salida. Mi equipaje era un maletn muy pesado porque estaba
casi lleno de libros y lo llevaba yo misma con toda la fuerza de mi juventud y de mi ansiosa
expectacin.
2. ... Hay trabajo para ti en el despacho de mi padre, Andrea. Te permitir vivir independiente y
adems asistir a las clases de la universidad. Por el momento vivirs en casa, pero luego podrs
escoger a tu gusto tu domicilio, ya que no se trata de secuestrarte. Mam est muy animada
preparando tu habitacin. Yo no duermo de alegra. []
No me poda dormir. Encontraba idiota sentir otra vez aquella ansiosa expectacin que un
ao antes, en el pueblo, me haca saltar de la cama cada media hora, temiendo perder el tren
de las seis, y no poda evitarla. No tena ahora las mismas ilusiones, pero aquella partida me
emocionaba como una liberacin. El padre de Ena, que haba venido a Barcelona por unos das,
a la maana siguiente me vendra a recoger para que le acompaase en su viaje de vuelta a
Madrid. Haramos el viaje en su automvil.
Estaba ya vestida cuando el chofer llam discretamente a la puerta. La casa entera pareca silenciosa
y dormida bajo la luz griscea que entraba por los balcones. No me atrev a asomarme al cuarto de
la abuela. No quera despertarla.
Baj las escaleras, despacio. Senta una viva emocin. Recordaba la terrible esperanza, el anhelo
de vida con que las haba subido por primera vez. Me marchaba ahora sin haber conocido nada
168
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
6
1
de lo que confusamente esperaba: la vida en su plenitud, la alegra, el inters profundo, el
amor. De la casa de la calle de Aribau no me llevaba nada. Al menos, as crea yo entonces.
De pie, al lado del largo automvil negro, me esperaba el padre de Ena. Me tendi las manos
en una bienvenida cordial. Se volvi al chofer para recomendarle no s qu encargos. Luego
me dijo:
Comeremos en Zaragoza, pero antes tendremos un buen desayuno se sonri
ampliamente; le gustar el viaje, Andrea. Ya ver usted...
El aire de la maana estimulaba. El suelo apareca mojado con el roco de la noche. Antes de
entrar en el auto alc los ojos hacia la casa donde haba vivido un ao. Los primeros rayos del
sol chocaban contra sus ventanas. Unos momentos despus, la calle de Aribau y Barcelona
entera quedaban detrs de m.
Laforet, C. (2008). Nada, Barcelona: Ediciones Destino.
3 De acuerdo a lo planteado en los dos fragmentos, en la ruta del hroe, el ao que Andrea
estuvo en Barcelona en casa de su abuela, correspondera a.
a) el cruce del primer umbral.
b) la iniciacin.
c) las pruebas en el camino.
d) el regreso.
e) la separacin
169
Unidad 6 Una travesa interior
Indicaciones lectura fotocopiable
En las pginas anteriores le presentamos un fragmento de la obra Siddhartha del escritor alemn Herman
Hesse. En lo posible provea a cada estudiante de una copia de esta lectura para trabajar en clases y, con
anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus alumnos y alumnas.
Formule preguntas iniciales al estilo Antes de la lectura relacionadas con el concepto de viaje y aprendizaje.
Despus de la lectura solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compartan sus impresiones y
que preparen un afiche sobre el viaje interior. Pdales que en hoja aparte escriban la fundamentacin del afiche
para leerlo frente al curso. Es importante que en la confeccin del afiche usen todos los recursos no verbales
trabajados en la unidad. Organice una exposicin con los trabajos. Motive a los y las estudiantes a expresar su
opinin respecto de los afiches que ms les han llamado la atencin. Para evaluar el afiche, aplique la pauta
vista en la gua de la seccin Taller de comunicacin escrita.
Puede orientar la lectura y reflexin de los estudiantes con preguntas como:
1. Qu percepcin tiene Siddhartha de las personas que lo rodean? Fundamenta con citas textuales.
2. Qu papel juega Govinda en el relato? Fundamenta con referencias al texto.
3. Te parece adecuado que alguien deje a la familia y a los amigos para buscar su propio camino?, por qu?
4. Compara las inquietudes espirituales de Siddartha con las tuyas propias o con las de un joven actual. Crees
que han cambiado o, por el contrario, lo principal del cuestionamiento permanece?
Hermann Hesse, escritor alemn, nace en Cawl en el ao 1877. Uno de sus rasgos distintivos es la facilidad
para conjugar el mundo occidental y oriental dentro de la literatura. La Primera Guerra Mundial lo afecta
profundamente y lo lleva a experimentar con una literatura de carcter interior, que introduce al lector en
el cuestionamiento de s mismo. Su obra se caracteriza por una fuerte espiritualidad y por el tratamiento de
temas como el amor, la soledad, la muerte y el sentido de la vida, entre otros. Toda su produccin literaria es
una invitacin al autodescubrimiento. Recibe el Premio Nobel en 1946 y muere el ao 1962.
170
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Indicaciones evaluacin fotocopiable 6
1
INFORMACIN SOBRE EL TEXTO TRABAJADO amiga. Durante ese ao de vida universitaria logra sobrevivir
entre dos mundos distintos, su familia y sus amigos, hasta que
Carmen Laforet (1921-2004) es una escritora espaola que aprende a darse cuenta de quin es verdaderamente y deja atrs
obtuvo con la novela Nada el Premio Nadal en 1944 y Premio a la nia ingenua para dar paso a la mujer.
Fastenrath en 1948
La protagonista de la novela es una joven llamada Andrea SUGERENCIAS METODOLGICAS
que emprende un viaje fsico al desplazarse de una provincia Con la prueba fotocopiable usted podr identificar el nivel de
de Espaa a la gran ciudad de Barcelona para estudiar en la desempeo de sus estudiantes en las reas de comprensin
universidad. Pero tambin vive un intenso viaje espiritual y produccin de textos. Se recomienda analizar los resultados
durante este viaje fsico al enfrentar el desafo de encontrarse e identificar fortalezas y debilidades. Lo ideal para un ptimo
consigo misma. Andrea llega a vivir a la casa de su abuela, un desempeo en la evaluacin es realizarla en condiciones de
departamento que representa la decadencia y la obscuridad favorables, con tranquilidad, silencio y tiempo adecuado.
en la que viven sus moradores. Su estada se extiende por un
ao. Llega de noche, sola y cargada de sueo, y es recibida con Cuando entregue la evaluacin corregida, a sus estudiantes revise
frialdad. Emigra un ao despus, por la maana luminosa, junto con ellos pregunta por pregunta para fortalecer el proceso
cargada de esperanzas y acompaada por el padre de su mejor metacognitivo.
I. 1-C ; 2-B ; 3-E II. Para la respuesta de desarrollo corrija segn la rbrica que le entregamos.
tem L ML PL
Menciona textualmente las expresiones como: Menciona textualmente dos de las Menciona una de las expresiones
Me marchaba sin haber conocido nada de lo que expresiones explicitadas y parafrasea otra. explicitadas y una o ms alejadas del viaje
4 confusamente esperaba: la vida en su plenitud, la interior.
alegra, el inters profundo, el amor.
De la casa de la calle de Aibau no me llevaba nada.
Menciona explcitamente que Andrea cambi la Menciona que Andrea cambi la Menciona que Andrea cambi de
perspectiva de su mirada, pasando de una ilusin perspectiva de su mirada, pasando de perspectiva, pero no desarrolla ninguna
expresada en su ansiosa expectacin en el primer una ilusin en el primer fragmento a un descripcin con respecto a la evolucin de
fragmento a un reconocimiento final de que todo reconocimiento final de que todo puede la perspectiva.
5 puede ser distinto en la realidad, como cuando ser distinto en la realidad.
encuentra idiota sentir lo mismo que hace un ao y No da ejemplos del texto.
recuerda la terrible esperanza.
Redacta con coherencia y cohesin.
Plantea una opinin y, al menos, dos argumentos. Plantea una opinin y un argumento. Plantea una opinin y un argumento.
Cita ejemplos. No cita ejemplos.
6
Menciona lugares lejos de su hogar. No menciona lugares lejos de su hogar.
Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con coherencia y falta cohesin.
171
Unidad 6 Una travesa interior
Modelo pauta de evaluacin
Informe de lectura
La siguiente rbrica evalua la escritura de un informe de lectura en funcin de los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin
de los Planes y programas y los mapas de progreso. Puede emplearla para revisar la actividad propuesta en la pgina 156 de esta Gua,
o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores.
Dimensiones L ML PL
Grado en que el texto El texto presenta una estructura en El texto presenta una estructura en que se aprecia El texto no presenta una estructura en que se
se ajusta a la forma que se aprecia una introduccin, un una introduccin, un desarrollo y una conclusin, aprecie una introduccin, un desarrollo y una
discursiva y al tema desarrollo y una conclusin de un tema pero la primera o la ltima son poco claras. O conclusin. O bien, no hay un tema central que
propuesto. central, vinculado a las obras ledas. bien, el desarrollo es complejo y confuso, no funcione como eje del texto. Puede o no estar
comprendindose cul es el tema central desarrollado. referido a las obras ledas.
El texto se refiere a las obras ledas.
Grado en que el texto se El texto presenta una interpretacin de la El texto presenta una interpretacin de la obra El texto presenta una descripcin de la obra leda
ajusta al propsito. obra leda y considera elementos textuales, leda y considera elementos textuales, tales y considera elementos textuales, tales como
Tipo de texto
tales como personajes o acontecimientos, como personajes o acontecimientos, pero que no personajes o acontecimientos, que colaboran en la
que colaboran en la construccin de colaboran necesariamente en la construccin construccin de sentido global de la obra.
sentido global de la obra. de sentido global de la obra.
Interpreta recursos, tales como Identifica recursos, tales como smbolos o Identifica recursos puntuales que no colaboran
smbolos o expresiones poticas, expresiones poticas, que colaboran en la necesariamente en la construccin de sentido
que colaboran en la construccin de construccin de sentido global de la obra. global de la obra.
sentido global de la obra.
Sintetiza el argumento de la obra y fun- Sintetiza el argumento de la obra y fundamenta a Describe el argumento de la obra pero no da
damenta a partir de elementos textuales. partir de elementos textuales. referencias textuales.
Identifica rasgos del contexto de Identifica elementos que pueden guardar relacin No relaciona la obra con el contexto de
produccin. con el contexto de produccin. produccin.
Coherencia textual: Las ideas expresadas se desarrollan Las ideas expresadas se desarrollan de manera Las ideas expresadas no ayudan a la progresin
Construccin del significado
desarrollo de las de manera de hacer progresar el de hacer progresar el texto, aunque se observa del texto, pues se observan reiteraciones (dos o
ideas en funcin de la texto, sin reiteraciones, digresiones ni alguna (una) reiteracin, digresin o contradiccin. ms), digresiones o contradicciones.
progresin del texto. contradicciones.
Vocabulario: variedad y El vocabulario utilizado en el texto es El vocabulario utilizado en el texto es habitualmen- El vocabulario utilizado en el texto es impreciso
precisin lxica1. preciso y variado: solo se acepta un caso te preciso, aunque poco variado: se acepta un y/o poco variado: dos casos o ms de imprecisin
de palabra repetida hasta dos veces. caso de imprecisin y/o dos a tres casos de palabra y/o ms de tres casos de palabra repetida.
repetida.
Ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, puntual El texto presenta una ortografa literal, puntual y
puntual y acentual: puntual y acentual adecuada para el y acentual con algunos errores: se aceptan de acentual con recurrentes errores: se observan seis
grado de apropiacin de nivel: se aceptan hasta tres problemas cuatro a cinco problemas en total. errores o ms.
Aspectos formales del lenguaje
1
Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea.
Precisin lxica: empleo correcto del significado de las palabras.
2
Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en enumeraciones, vocativos
y frases intercaladas o yuxtapuestas.
172
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Recursos 6
1
FICHA DE CONTENID0
La bsqueda de la credibilidad
Son varios los mtodos con que cuenta la televisin para dotar de credibilidad a la informacin entregada. La
transmisin en vivo y en directo nos convierte en testigos de lo que ocurre en el momento y lugar precisos en
cualquier lugar del mundo; de esta manera se diluyen las distancias y el mundo en su totalidad se vuelve cercano
a nosotros.
Dentro de la misma lnea, tambin la investigacin periodstica cuenta cada da con mayor presencia en la
parrilla programtica.
Este tipo de programas persigue presentar la verdad, para ello la cmara se camufla, como si fuera un individuo
ms. Por medio de este recurso, la realidad mostrada goza de mayor credibilidad ya que se garantiza la autenticidad
de lo que sucede.
Cuando hablamos de diferencias en los mundos representados en los medios de comunicacin, ciertamente no
nos referimos a las mismas diferencias que podemos encontrar en la literatura.
173
Unidad 6 Una travesa interior
Recursos
Para apoyar al o a la docente presentamos una actividad creativa y ldica que, centrada en la
valoracin del aprendizaje, respeta los distintos ritmos de trabajo de sus estudiantes.
Para el desarrollo de la actividad, procure que los grupos de trabajo sean heterogneos y que se distribuyan las
tareas segn las habilidades e intereses de cada uno. Es recomendable que cada parte del proceso de la actividad
tenga un responsable.
174
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
6
1
MATERIAL PARA DESARROLLAR
LOS TRES EJES DE LA ASIGNATURA
Para apoyar al o a la docente presentamos una actividad creativa y ldica que, centrada en la valoracin del aprendizaje,
permite desarrollar las habilidades de comunicacin oral, lectura y escritura.
175
Unidad 6 Una travesa interior
Herramientas de logros
MPA lectura
La progresin de la lectura se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos
niveles:
a. Tipos de texto que se leen. En esta dimensin el progreso est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de
textos literarios y no literarios de creciente extensin y complejidad lingstica, conceptual y estructural.
b. Construccin del significado. Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos para lograr una comprensin cada
vez ms profunda y detallada de estos, a travs del desarrollo de las siguientes habilidades:
Extraer informacin explcita.
Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o
implcita.
Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.
c. Reflexin y evaluacin. La tercera dimensin se refiere a la valoracin y formulacin de juicios que los estudiantes son capaces de
hacer sobre los textos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales. Esto, a partir de sus propias ideas, sus experiencias,
conocimientos previos y otras fuentes.
El nivel de progresin establecido por este MPA para 3 4 ao medio es el 6. Al finalizar la enseanza media el alumno:
- Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
- Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su
produccin.
- Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra.
- Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
MPA escritura
La progresin de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va
complejizando en los distintos niveles:
a. Tipos de texto. En esta dimensin, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran:
La incorporacin flexible y creativa de modalidades discursivas (dialgica, expositiva, argumentativa) a los tipos de texto que
se elaboren.
176
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
b. Construccin del significado. El progreso en esta dimensin de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que
son comunicados, lo que involucra:
El manejo de ideas cada vez ms variadas y complejas.
La organizacin coherente de las ideas en relacin con el tema.
La utilizacin de recursos textuales de cohesin cada vez ms variados.
Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso.
c. Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades:
Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos.
Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores, conjugacin de verbos, manejo de concordancia).
Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin.
El nivel de progresin establecido por este MPA para 3 4 ao medio es el 6. Al finalizar la enseanza media el alumno:
- Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar.
- Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y
utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia.
- Utiliza convenciones de presentacin, edicin y diseo de diversos tipos de texto.
Comunicacin oral
La herramienta correspondiente a la comunicacin oral se gener a partir de las dimensiones que lo constituyen y los aprendizajes
esperados e indicadores para el eje propuestos en los planes y programas del MINEDUC.
La progresin de la comunicacin oral se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los
distintos niveles:
a. Construccin del significado en la interaccin a partir de textos orales, audiovisuales y escritos. Se proponen, para esta
dimensin, dos mbitos: participacin activa en la recepcin, que implica no solo seguir la progresin temtica del discurso
escuchado o tambin visto, sino que tambin la manifestacin de dicho seguimiento a partir de intervenciones; y la comprensin
del discurso, que supone que el sujeto es capaz de generar una representacin mental de lo escuchado o visto, es capaz de asignar
una intencionalidad determinada y referirse a ello por medio de referencias literales, parafraseos o indirectamente.
b. Produccin de textos orales y audiovisuales. Se propone, para esta dimensin, dos mbitos: el manejo del tema que implica
tanto la movilizacin de conocimientos previos como la integracin del nuevo conocimiento en las intervenciones, venga este
conocimiento de la interaccin con otros interlocutores o de fuentes ajenas como lecturas o interacciones anteriores; y el uso
intencionado de recursos paraverbales y no verbales para generar un determinado efecto en el interlocutor o audiencia.
c. Adecuacin a los parmetros de la situacin comunicativa. Para esta dimensin se consideraron dos mbitos: lo referido
al registro y norma y el empleo de recursos paraverbales y no verbales. Conviene destacar que, para evaluar esta dimensin es
fundamental exponer constantemente a los alumnos a ejercicios en que se siten en una diversidad de escenarios posibles y que,
en su mayora, tengan exigencias protocolares o niveles elevados de formalidad.
Sugerencias
A continuacin se presentan tres rbricas cuyo nivel de Logrado corresponde a lo sealado por los Mapas de progreso y Planes y
programas como deseable para los estudiantes del nivel. Es conveniente que, como docente de la asignatura, constantemente evale
la progresin de sus alumnos y alumnas. Puede reforzar este trabajo con los recursos que cada unidad le entrega.
177
Anexos
Herramientas de logros
ajenas y se vale para ello de distintos fuentes ajenas y se vale para ello de ocasionalmente se vale para ello de
tipos discursivos (expositivo, distintos tipos discursivos (expositivo, distintos tipos discursivos (expositivo,
y audiovisuales.
Uso de elementos Matiza, refuerza y complementa Matiza o refuerza o complementa No hay mayor relacin entre sus dichos y
paraverbales y no sus dichos por medio de elementos sus dichos por medio de elementos los elementos paraverbales y no verbales;
verbales. paraverbales y no verbales y los paraverbales y no verbales; o en o no los emplea intencionadamente
emplea intencionadamente para algunos momentos los emplea para captar la atencin o generar efectos
captar la atencin o generar efectos intencionadamente para captar en su interlocutor o audiencia, segn
en su interlocutor o audiencia, segn la atencin o generar efectos en corresponda.
corresponda. su interlocutor o audiencia, segn
corresponda.
Participacin activa en Sigue el hilo de una intervencin, Sigue en parte el hilo de una Sigue en parte el hilo de una intervencin
la recepcin. manifestando su acuerdo, intervencin, manifestando o manifiesta ocasionalmente su acuerdo,
desacuerdo, dudas u opiniones ya sea ocasionalmente su acuerdo, desacuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por
Construccin del significado
por medio de cdigos verbales, no dudas u opiniones ya sea por medio medio de cdigos verbales, no verbales y
verbales y paraverbales. de cdigos verbales, no verbales y paraverbales.
paraverbales.
Registro y norma. Su lxico denota total adecuacin en En su lxico se reconocen algunas Ms de un tercio del lxico empleado no
registro y norma a la situacin. palabras que se adecuan ni en registro ni se adecua ni en registro ni en norma a la
Adecuacin a los parmetros
de la situacin comunicativa
Uso de elementos El empleo de los elementos El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales
paraverbales y no paraverbales y no verbales denota y no verbales en algunos momentos no y no verbales en ms de un tercio de la
verbales. total adecuacin a la situacin. se adecua a la situacin. duracin de la interaccin no se adecua a
la situacin.
178
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
textos escritos. intencin literaria y no literarios, para intencin literaria y no literarios, literaria y no literarios, fundamentalmente
expresarse, narrar, describir, exponer mayoritariamente para expresarse o para expresarse o
y argumentar. narrar o describir exponer o argumentar narrar o describir exponer. Se aprecia
pobremente la argumentacin.
Organizacin de las Desarrolla sus ideas en torno a un Desarrolla, mayoritariamente, sus ideas Desarrolla sus ideas de manera disgregada,
ideas. tema central en forma analtica y en torno a un tema central o maneja la no siempre se aprecia un tema central
crtica. informacin de forma ya sea analtica o o no maneja la informacin ni de forma
Construccin del significado
Recursos textuales de Selecciona variados recursos Selecciona algunos recursos expresivos y Selecciona algunos recursos o expresivos o
cohesin. expresivos y cohesivos. cohesivos. cohesivos.
Lxico. Utiliza un vocabulario variado, preciso Utiliza un vocabulario variado y Utiliza un vocabulario pertinente, pero
y pertinente al contenido, propsito pertinente mas no con la precisin falta variedad y precisin requerida al
y audiencia. requerida al contenido, propsito y contenido, propsito y audiencia.
audiencia.
Aspectos caligrficos y Dominio de aspectos caligrficos y Dominio de la mayora de los aspectos Dominio de algunos aspectos caligrficos
ortogrficos. ortogrficos. caligrficos y ortogrficos. Presenta pocos y ortogrficos. Presenta frecuentes errores
errores. en tildacin diacrtica y ortografa literal y
puntual.
Aspectos formales del lenguaje
Dominio de aspectos Emplea adecuadamente conectores, En algunas ocasiones no emplea La mayora de las ocasiones no emplea
morfosintcticos. conjuga apropiadamente los verbos y adecuadamente algunos conectores, no adecuadamente conectores, ni conjuga
maneja la concordancia. conjuga apropiadamente los verbos y se apropiadamente los verbos y se observan
observan faltas de concordancia. faltas de concordancia.
Dominio de aspectos Utiliza apropiadamente variados Si bien utiliza variados recursos de Utiliza escasamente recursos de
de presentacin, recursos de presentacin y presentacin y diagramacin (fotos presentacin y diagramacin (fotos
diseo y edicin. diagramacin (fotos digitales, audio, digitales, audio, grabaciones u digitales, audio, grabaciones u otros), o
grabaciones u otros). otros), estos no siempre contribuyen estos no contribuyen adecuadamente (por
adecuadamente (por color, tamao, etc.) color, tamao, etc.) al sentido del texto.
al sentido del texto.
179
Anexos
Herramientas de logros
textos ledos.
texto
Extraer informacin Extrae la informacin explcita Extrae informacin explcita necesaria Extrae informacin explcita, mas no
explcita. necesaria para desarrollar una para desarrollar una comprensin siempre es la adecuada para desarrollar
comprensin adecuada al nivel. adecuada al nivel, mas hay aspectos que una comprensin acorde al nivel.
pasa por alto.
Construccin del significado
Interpretacin del Interpreta y reinterpreta sentidos Interpreta sentidos globales del texto Interpreta sentidos parciales del texto
texto. globales del texto a partir de a partir de inferencias complejas e a partir de inferencias complejas o
inferencias complejas e informacin informacin del contexto sociocultural de informacin del contexto sociocultural de
del contexto sociocultural de su su produccin. su produccin.
produccin.
Manejo del texto. Establece relaciones entre Establece relaciones entre informacin Establece relaciones entre informacin
informacin explcita y/o implcita explcita y/o implcita o establece explcita y/o implcita insuficiente o
y considera aspectos formales o de relaciones entre aspectos formales o de establece relaciones entre aspectos
contenido. contenido. formales o de contenido.
Sentido general de la Identifica recursos expresivos que Identifica recursos expresivos que no Identifica algunos recursos expresivos,
obra. potencian el sentido general de la potencian, necesariamente, el sentido pero que no potencian el sentido general
obra. general de la obra, sino aspectos de la obra, sino que se refieren a aspectos
Reflexin y evaluacin
particulares. particulares.
Argumentos y Evala la validez de los argumentos Describe y analiza, pero no emite Describe los argumentos o planteamientos
planteamientos del o planteamientos presentes en los un juicio acerca de la validez de los presentes en los textos.
texto. textos. argumentos o planteamientos presentes
en los textos.
180
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
Ejemplos de desempeo
Ejemplos de desempeo produccin textual
- Escribe ensayos breves, siguiendo una estructura argumentativa (por ejemplo, tesis - argumentos - contraargumentos -
sntesis o conclusiones).
- Escribe sobre temas especializados, abstractos o complejos, analizando crticamente las distintas posturas acerca de ellos.
- Utiliza usos figurados del lenguaje para influir sobre la audiencia (interrogaciones retricas, expresiones exclamativas,
refranes, comparaciones y metforas).
- Aclara trminos especializados a travs de ejemplos, explicaciones y glosarios.
- Incorpora en sus escritos epgrafes, notas al pie, eplogos, leyendas al pie de elementos grficos.
- Utiliza variados recursos de presentacin y diagramacin provenientes de la tecnologa de la informacin y la comunicacin
(fotos digitales, audio, grabaciones).
181
Anexos
Bibliografa adicional
182
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
PDF acerca de Julio Cortzar, el gran Cronopio, escrito por Jaime Quezada:
http://www.memoriachilena.cl//temas/documento_detalle.asp?id=MC0045891
Silva, Omer. El anlisis del discurso segn Van Dijik y los estudios de la comunicacin,
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n26/osilva.html
183
Anexos
Referencias web para unidad
Unidad 1
Horizontes de viaje
El sitio de ciencia ficcin tiene como objetivo difundir cualquier tema relacionado con la
ciencia ficcin, ya sea en forma de literatura, cine, cmics, series de televisin, fanzines, etc.
http://www.ciencia-ficcion.com/bienvenida.html
Unidad 2
Una palabra no es suficiente
Pgina que aborda y explica una gran cantidad de tpicos literarios.
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/TOPICOS/topicos.htm
Unidad 3
De amor y demonios
Pginas dedicadas a la publicacin progresiva de las obras de Dante, traducidas al espaol.
http://servisur.com/cultural/dante/index.htm
Unidad 4
Amores de sueos y de piel
Pgina que cuenta con un repertorio de ensayistas, teora y crtica y una antologa de ensayos
hispanoamericanos.
http://www.ensayistas.org/
Unidad 5
Cuestin de gnero
Varios son los obstculos que an dificultan la inclusin paritaria de la mujer en los espacios
acadmicos y laborales del campo cientfico. Sin embargo, algunos ejemplos de reconocimiento
a su labor ponen en claro que la batalla contra la discriminacin avanza con xito.
http://www.conicyt.cl/dossier/2007/pbct/reportaje_investigadoras.html
Unida 6
Una travesa interior
La publicidad y la propaganda no son tcnicas sencillas. Su uso en comunicacin decreta la
consecucin de unos determinados objetivos, pero para usarlas de forma correcta primero se
debe definirlas, interiorizarlas y entenderlas.
http://www.tintadigital.org/2008/11/10/publicidad-vs-propaganda/
184
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Anexo terico 1
1
Estbanez, D. (2001). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza.
2
Bajtn, M. (1990). Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo Veintiuno.
3
Marchese, A. y Forradellas, J. (1989). Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria. Barcelona: Ariel.
185
Anexos
Anexo terico
Uno de los temas fundamentales de la literatura universal ha sido el amor, del cual encontramos mltiples visiones
dependiendo de la poca en que fue formulado. Por ejemplo, en poemas de autores como Rubn Daro o Julio Herrera
y Reissig (modernistas, fines del s. XIX) encontramos un tratamiento del tema del amor en trminos de idealizacin
de la figura femenina, por medio de estereotipos como la novia de nieve (segn la denominacin de Lily Litvak4),
que constituye una figura femenina intangible, asociada a la pureza y la belleza. Por el contrario, escritores como
Catulo (siglo I a.C.), presentan poemas en los que es posible encontrar una actualizacin del amor en relacin directa
con el cuerpo y con el mbito sexual. Tanto los modernistas como Catulo mencionan el mismo tema, pero sus visiones
dialogan, se contraponen y lo actualizan de una forma muy diferente. Sera interesante trabajar con los alumnos y
las alumnas este tipo de comparaciones textuales, de manera que ellos(as) propongan interpretaciones acerca de
las diferentes visiones del amor y la relacin de esta divergencia con la poca en que los textos fueron escritos. De la
misma manera, sera significativo que los estudiantes iniciaran el tratamiento de este tema comparando la visin que
sus abuelos y/o sus padres tienen del amor, con la forma en que ellos lo entienden hoy, estableciendo similitudes y
diferencias. Incluso se podra organizar un debate en que los alumnos y alumnas sealen qu idea de amor tienen y
cules son las razones o argumentos que las sostienen.
Algo similar ocurre con otro gran tema de la literatura universal: el viaje. Sin duda este tema ya est presente en La
Odisea, aunque de modo muy distinto de como aparece, por ejemplo, en La Divina Comedia. En la primera se trata
de un viaje heroico, que exhibe la valenta del protagonista a travs de la superacin de diversas pruebas. Dante, por
su parte, expone a travs del viaje toda una cosmovisin medieval basada en una nocin vertical y jerarquizada del
mundo, dentro de la cual el personaje no es hroe, sino aprendiz. As, no ser lo mismo hablar del viaje en La Vorgine
de Jos Eustasio Rivera que en Camino de Perfeccin de Po Baroja, en El Quijote de Miguel de Cervantes que en Fausto
de Goethe, en Altazor de Vicente Huidobro que en Canto General de Pablo Neruda, etc., aunque en todos ellos se trate
de una u otra forma el mismo tema. Para introducir este contenido, se puede comparar las diferentes visiones del viaje
que se presentan en pelculas como Una historia sencilla, El Seor de los Anillos, Thelma y Louise, El viaje a la Luna, El
joven manos de tijera, Gladiador, Tan lejos, tan cerca, entre otras.
Otra actividad que resultara motivadora y que puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor la forma en que un
mismo tema se aborda de diferentes maneras, es pedirles que lleven canciones que a ellos(as) les gusten y que traten
sobre el amor y/o el viaje. As, al escuchar en clase las diferentes canciones y discutir al final de cada una la visin del
tema presente en cada cancin, se pueden producir conversaciones interesantes. Por ltimo, las visiones presentes
en canciones, pueden, a su vez, ser comparadas con una breve antologa de poemas elaborada por el docente, que
contenga textos de diferentes pocas sobre alguno de estos temas.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Psu/docentes/Sugerencias.aspx?sector=1&nivel=3&eje_tem_sem=109#Bibliograf%C3%ADa
Recuerda
que las pginas webs
citadas en esta unidad
pueden variar.
4
Litvak, L. (1979). Erotismos de fin de siglo. Barcelona: Bosch Casa Editorial.
186
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
187
Anexos
Anexo terico
1
Barthes, R. (1998). Fragmentos de un discurso amoroso. Mxico: Siglo veintiuno editores.
188
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
Existe el amor aunque no se pueda aprehender al ser amado, afirmacin de un amor distinto al romntico y, por otra
parte, adelanto de lo que se ir configurando como una independencia de los amantes en avance hasta nuestros das.
Desde esta unin espiritual va transcurriendo un desplazamiento hacia lo que Giddens llama sexualidad plstica.
La sexualidad plstica es aquella que no est sujeta a fines reproductivos y en la que el placer est legitimado. Por
ejemplo, en Baudelaire tenemos una constante exaltacin de la mujer infrtil. La mujer que no es madre es deseable
y la imagen mariana ha desaparecido. Veamos algunos versos: siente por el placer una fe mahometana. /Y cuando
abre los brazos, sus pechos soberanos/ demandan la mirada de todos los humanos. /Ella sabe, ella sabe, oh doncella
infecunda! (Alegora, Las flores del mal), En fin, para hacer bien tu papel de Mara/ y mezclar el amor con la
barbarie impa (A una madona, Las flores del mal).
Aunque las caractersticas ms importantes del amor romntico son precisamente aquellas que se han mantenido
inalterables en el tiempo. En cuanto a los cambios vemos un desplazamiento:
1. Desde lo Uno a lo fragmentario
2. Desde el amor sublime hacia la sexualidad plstica
3. Desde lo sincrnico hacia lo temporal
4. Desde imgenes de gnero estereotipadas hacia una igualdad ertica y social
En definitiva, apenas leemos con atencin Cumbres borrascosas, Madame Bovary y Las flores del mal notamos la
verdadera trascendencia del amor romntico. Tanto as que no solo las obras romnticas se referirn a l, sino
tambin las que le siguen en el tiempo. Hay una dialctica entre el amor romntico de Cumbres borrascosas y los
textos de Baudelaire y Flaubert, definida por la destruccin del romanticismo y la puesta en relieve de nuevas
expresiones erticas que se irn dibujando a lo largo del tiempo como nuevas formas de amor. Con todo el aporte de
estas dos corrientes y de aquellas que les siguieron el amor romntico sigue presente en los discursos amorosos, ya
sea como recuperacin u oposicin.
Lo que en tiempos de plena modernizacin se vea como un salto al vaco, el parricidio ms horrendo y la posibilidad
de una orfandad irremisible ha ido aclarando con el tiempo. Lo que es ms necesario entender es el horror que debi
haber producido a estos dos escritores presenciar la muerte del amor (del amor conocido, por cierto) y lanzarse en
una nueva bsqueda que encontrara nuevas expresiones erticas donde nadie o muy pocos las vean.
Fuente: Archivo editorial
Referencias
Baudelaire, C. (1985). Las flores del mal. Madrid: EDAF.
Bront, E. (1999). Cumbres borrascosas. Barcelona: Plaza & Jans.
Flaubert, G. (1985). Madame Bovary. Chile: Ercilla.
Barthes, R. (1998). Fragmentos de un discurso amoroso. Mxico: Siglo XXI.
Giddens, A. (1998). La transformacin de la intimidad. Madrid: Ctedra.
189
Anexos
Anexo terico
La novela sentimental: Aparece en el siglo XV, en estrecha relacin con los libros de caballera, la
visin del amor corts derivada de la poesa trovadoresca.
Son relatos de corta extensin, ambientados en medios aristocrticos y localizados en espacios exticos y
misteriosos. En ellos se diviniza a la amada, superior e inalcanzable, quien ser respetada, admirada y servida
por su amado, como si fuera un seor feudal.
Los libros de caballera: Cervantes los parodia e imita. El gran apogeo del libro de caballeras ocurre
entre 1508 y 1550. Constituyen el primer xito de literatura popular despus de la invencin de la imprenta.
Pero, el gnero ya est en plena decadencia cuando Cervantes comienza su novela. Las novelas de caballera
suceden a los cantares de gesta medievales, en contacto con el amor corts y el deseo de fama personal por
medio de aventuras fantsticas en lugares exticos.
El modelo de las novelas caballerescas fue Amads de Gaula y su protagonista fue considerado como el hroe
arquetpico de caballero andante. Hijo secreto del rey Perin de Gaula y de la princesa Elisena, Amads est
llamado a demostrar su elevacin de espritu equivalente a la nobleza de sangre que descubre ms tarde y que,
luego de varias aventuras, podr demostrar.
Estos suelen ser los ingredientes caractersticos de las novelas de caballera, cuya accin se localiza en espacios
exticos y en tiempos antiguos que van desde Escocia hasta Jerusaln, con preferencia por los lugares clticos y
desde el origen del cristianismo hasta las Cruzadas.
Algunas obras:
1490 Tirant lo Blanch por Joanot Martorell (escrito en cataln, el libro preferido de Cervantes).
1508 Amads de Gaula de Rodrguez de Montalvo el padre del gnero.
1510 Las Sergas de Esplandin (hijo de Amads) tambin escrito por Montalvo.
1511 Palmern de Oliva Annimo (tiene varias continuaciones).
1514-1551 Cinco continuaciones de Amads de Gaula por Feliciano de Silva (la razn de la sinrazn).
1547 Belians de Grecia por Jernimo Fernndez (el libro preferido de don Quijote).
1602 Policisne de Grecia, ltimo libro de caballeras original escrito en Espaa.
190
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
La novela pastoril: Las novelas pastoriles son romances que cuentan los amores de pastores fingidos (como
Grisstomo y Marcela en DQ I, 11-14). Pintan un mundo utpico, de paz, belleza y armona, en un campo
idealizado, esttico y lejos de los conflictos de la ciudad. El ambiente es de una sencillez artificial, buclica.
Frecuentemente los pastores cantan, y se incluyen muchos poemas pastoriles en forma de glogas.
Es un gnero propiamente renacentista, por tanto, sus antecedentes se remontan a la literatura grecolatina. A
diferencia de las novelas sentimentales, la pastoril no presenta el amor dentro de las estructuras sociales, sino
aislado en la naturaleza, por lo cual el personaje del caballero da paso al pastor como personaje novelesco.
Por tanto, estos poco tienen que ver con la realidad: son cultos y refinados; junto con ello, el paisaje se idealiza
tambin representando una naturaleza idlica orientada por el tpico del locus amoenus.
Algunas de estas obras:
1504 La Arcadia (en italiano), Jacopo Sannazaro.
1559 La Diana, Jorge de Montemayor.
1585 La Galatea, Cervantes (aunque siempre prometi una segunda parte, queda sin terminar).
La novela picaresca: En contraste con las novelas pastoriles y de caballeras, la novela picaresca es una
creacin urbana, con un antihroe, muchas veces ladrn, ilegtimo, que representa la voz crtica de las clases
marginadas. Son novelas cmicas, de fuerte crtica social, con un tono sarcstico, de irona corrosiva. El pcaro
sirve a varios amos y comenta sobre la vida hipocrtica de las diversas clases. La voz picaresca es univocal, no
plurivocal como la de Cervantes. Cervantes escribe una novela ejemplar picaresca, Rinconete y Cortadillo, que
presenta a dos personajes para conservar la estructura dialgica de mltiples perspectivas.
1554 La vida de Lazarillo de Tormes, Annimo.
1599, 1604 Primera y Segunda Partes de Guzmn de Alfarache por Mateo Alemn.
1602 Continuacin apcrifa de Guzmn de Alfarache.
191
Anexos
Anexo terico
La argumentacin
La argumentacin, a grandes rasgos, ha sido definida como la accin del lenguaje a travs de la cual se busca
persuadir al destinatario. Pero la argumentacin es una de las construcciones discursivas ms complejas, que ha
dado pie a diversas definiciones y diversos enfoques tericos desde los cuales ha sido estudiada. En este captulo
proponemos una reflexin sobre aquellos aspectos de la argumentacin especialmente relevantes para el desarrollo
de habilidades de lectura y escritura. Se analizarn las caractersticas de la secuencia argumentativa, su dimensin
enunciativa, los gneros en que suele plasmarse; se describirn los planes textuales propios de la argumentacin, tal
como fueron estudiados por la retrica clsica, los recursos utilizados con ms frecuencia para plasmar argumentos y
los modos de construccin de los razonamientos argumentativos.
La secuencia argumentativa
La secuencia argumentativa ha sido descrita de diferentes modos por diversos autores. Nos detendremos en los
componentes que en general, se coincide son constitutivos bsicos de la misma:
Componente 1: a. Hiptesis (o tesis) sostenida
b. n argumentos (que sostienen la hiptesis)
Componente 2: a. Contraargumentos
(Dimensin polmica) b. Refutacin de los contraargumentos.
La secuencia as descrita presenta una estructura jerrquica en la que la hiptesis sostenida es el eje en torno al cual
se despliegan los argumentos, cada uno de los cuales mantiene una relacin lgica (del tipo de las relaciones de
causa-efecto) y de dependencia con ella.
192
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
temas, o la fundamentacin de un juicio. En este sentido, los discursos argumentativos pueden leerse siempre como
polmicas: siempre se desencadenan a partir de una cuestin que es objeto de debate, de valoraciones o juicios
divergentes; y en la medida en que se afirma una posicin, se rechazan otras. Esta dimensin polmica puede estar
ms o menos desarrollada en cada enunciado argumentativo, pero siempre est presente implcita o explcitamente.
Las otras voces, en la argumentacin, pueden ser incluidas por el enunciador con el fin de refutarlas o bien para
avalar su posicin. Pero el enunciador, en una marca ms del despliegue de su subjetividad, suele en estos casos
manipular las voces, incorporndolas a travs de formas indirectas, fragmentarias, y de reformulaciones libres.
193
Anexos
Anexo terico
Estilo Indirecto
Reformulacin libre del discurso del otro. No ofrece cita textual, sino que selecciona los trminos que el considera
representativos de este grupo. No da al lector la posibilidad de constatar que lo que sigue es una sntesis verdica de
esa palabra.
Comillas
Adems de los usos ms frecuentes de las comillas (introduccin de citas textuales; introduccin de palabras en otro
idioma), el enunciador de un discurso argumentativo suele usar comillas con el fin de tomar distancia de un trmino
o de un sintagma propio del discurso del otro, y con el que no se identifica. En muchos casos, esas palabras son
smbolos de una cultura no compartida, o de pertenencia a un grupo poltico o ideolgico.
Tcnicas argumentativas
Se ha definido la argumentacin como una operacin discursiva por la cual un locutor busca que sus interlocutores
admitan una conclusin o tesis, para lo cual les aporta determinadas razones. En esa operacin se busca,
fundamentalmente, influenciar al pblico, por lo que dichas razones no estn desvinculadas de sus condiciones
retricas de uso ni de su eficacia pragmtica.
Todo enunciado que contribuye a que el interlocutor admita una conclusin o tesis es considerado un argumento.
Ch. Perelman y L.OlbrechtsTyteca, autores del Tratado sobre la argumentacin La nueva Retrica (1958),
sostienen que los argumentos se presentan bajo la forma de un nexo que permite transferir a la conclusin la
adhesin acordada a las premisas. El aspecto sobre el que vamos a centrarnos en este encuentro es la regularidad
de las formas de los argumentos, las cuales no se crean en cada discurso argumentativo, sino que por el contrario
responden a lo que Perelman y OlbrechtsTyteca denominan el repertorio de las tcnicas argumentativas.
En el cuadro que sigue mostramos algunas de esas formas tpicas de construccin de argumentos:
Quaestio: Debe implantarse la pena de muerte? Quaestio: eje de la disquisicinproblema/ pregunta que
desencadena la argumentacin.
Tesis: No debe implantarse la pena de muerte Tesis: respuesta a la quaestioidea a defender (hiptesis
sostenida).
194
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
195
Anexos
Anexo terico
196
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
La coherencia
Beaugrande y Dressler (1981) proponen un modelo con siete estndares que ha de cumplir cualquier texto: cohesin,
coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad e informatividad. Estas normas a las que
se sujeta el texto se sustentan en tres principios que regulan la comunicacin textual: la eficacia, la efectividad y la
adecuacin. Dos de estos estndares tienen que ver de forma especial con la textura: la coherencia y la cohesin. Estos
dos clsicos fenmenos asociados a la constitucin textual muchas veces se usan como sinnimos, indicando la red
de relaciones semntico-pragmticas de un texto. Por ejemplo, Charolles (1978), autor de una de las propuestas ms
conocidas, permite hacer coincidir los procedimientos para lograr coherencia con los mecanismos de la cohesin, al
formular las siguientes reglas para que un texto sea estructuralmente coherente:
a) Regla de repeticin: es necesario que la mayor parte de las proposiciones se encadenen tomando como base la
repeticin de unos elementos.
b) Regla de progresin: es necesario que el desarrollo se produzca con una aportacin constante de informacin nueva.
c) Regla de no-contradicin: es necesario que no se introduzca ningn elemento semntico que contradiga un contenido
establecido previamente (de forma explcita o implcita).
d) Regla de relacin: es necesario que los hechos referidos estn relacionados en el mundo -real o imaginado-
representado.
Otros autores se han colocado en otra posicin, indicando la distincin entre coherencia y cohesin: por ejemplo, la
coherencia se ha interpretado como las relaciones a nivel subyacente y la cohesin como las relaciones a nivel superficial
(Stubbs, 1983). Para Bernrdez (1995), la coherencia depende del equilibrio de diversos sistemas referenciales que se
establece en el proceso de la comunicacin entre Emisor y Receptor, lo cual significa que la coherencia est basada en
una negociacin entre los protagonistas de la comunicacin. Aqu consideraremos ambos conceptos relacionados entre
s por inclusin de uno en otro, en el sentido siguiente: la coherencia es una nocin ms extensa e incluye las relaciones
pragmticas, adems de las relaciones semnticas intratextuales. Es un concepto que se refiere al significado del texto
en su totalidad, abarcando tanto las relaciones de las palabras con el contexto como las relaciones entre las palabras en
el interior del mismo texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temtica subyacente, asociada a la macroestructura
(contenido), a la superestructura (esquema de organizacin) del texto, a su anclaje enunciativo (protagonistas, tiempo y
espacio) y a las inferencias que activan los hablantes para interpretarlo a partir de conocimientos previos.
La cohesin es un concepto que se refiere a uno de los fenmenos propios de la coherencia: el de las relaciones
particulares y locales que se dan entre elementos lingsticos, tanto los que remiten unos a otros como los que tienen
la funcin de conectar y organizar. As, la coherencia, que incluye la cohesin, se puede considerar tanto una propiedad
fundamental que da cobertura al conjunto de significaciones del texto como un principio necesario para que un texto
sea definido como tal.
197
Anexos
Anexo terico
Si el concepto de SIGNIFICADO se emplea para designar la capacidad de una expresin lingstica (o de cualquier otro tipo de signo)
para representar y para transmitir conocimientos (es decir, significados virtuales), entonces puede usarse el trmino SENTIDO para
referirse al conocimiento que se transmite de manera efectiva mediante las expresiones que aparecen en el texto. [ ] Un texto
tiene sentido porque el conocimiento activado por las expresiones que lo componen va construyendo, valga la redundancia, una
CONTINUIDAD DE SENTIDO. [ ] La continuidad del sentido est en la base de la COHERENCIA, entendida como la regulacin de la
posibilidad de que los CONCEPTOS y las RELACIONES que subyacen bajo la superficie textual sean accesibles entre s e interacten de
un modo relevante (Beaugrande y Dressler, 1981: 135).
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
198
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
199
Anexos
Anexo terico
Esta opinin, expresada de forma ms o menos explcita segn los casos y que comienza con el mismo proceso de
seleccin que toda noticia conlleva en su elaboracin, pasa en muchos casos inadvertida por parte del lector medio.
Una opinin que, por tanto, no se suele ver clara, a no ser que nos encontremos ante peridicos sensacionalistas. Y
una opinin, en fin, que est presente en la muchas de las noticias bien en forma ms interpretativa, o en forma ms
evidente de juicio de valor.
Gonzalo Martn Vivaldi se centra en el artculo; y dentro de ste, habla del de costumbres, del de humor y del ensayo,
aunque en el apndice de su manual define tambin el editorial y la columna.
Como afirman Armaanzas y Daz Noci: los gneros de opinin parten casi siempre de acontecimientos de
actualidad, si bien sta, en algunos gneros, es ms relativa que en los gneros estrictamente informativos, y
ofrecen tambin elementos interpretativos. Pero aun van ms all, y se ocupan de la reflexin profunda que la
informacin de actualidad no puede ofrecer a los lectores. []
Otro de los rasgos que caracterizan a los textos periodsticos de opinin es que se producen a raz de un
acontecimiento noticioso del que previamente, o a la par mediante gneros informativos, se ha informado a los
lectores. Se presupone de esta manera que el receptor dispone de ciertos elementos que ya sabe; no solamente
datos objetivos, tambin valores, reglas de interpretacin que se suponen compartidas por la empresa periodstica o
el autor del texto y los lectores. Ser este acervo comn, que denominamos contexto, lo que permitir que el texto,
alternativa entre muchas posibles, obtenga tambin una interpretacin, la nica entre las muchas posibles, como
sostienen Armaanzas y Daz Noci. O al menos, la ms aproximada a la intencin inicial del emisor. Es importante el
establecimiento de un consenso por el que para un grupo de personas (por ejemplo, los lectores de un peridico) se
considera que los intereses de toda la poblacin son comunes, y la expresin de ello es que se asumen determinados
valores. Y, consecuentemente, ello tiene su reflejo en la lengua escrita, ya que se asume que determinadas
expresiones tienen determinados significados. As, una de las funciones del periodista (cualquiera, pero mxime
para el de opinin) es conocer con detalle cules son esos valores y expresiones de su pblico, a la vez que, segn
Van Dijk, no omitir circunstancias que puedan influir negativamente sobre la conclusin final, no garantizar la
validez general de una justificacin. []
Van Dijk sintetiza su esquema en hiptesis o premisa y conclusin. En el medio nos encontramos con muchas
opciones vlidas para la construccin del texto argumentativo. Segn l,as, las hiptesis se subdividen en
categoras y suposiciones, igual que en la doctrina clsica de la argumentacin se distingua entre una premisa
mayor y otra menor.
Armaanzas y Daz Noci aaden que pueden aparecer refuerzos a la explicacin principal, an ms, pueden y deben
aparecer argumentos: no se trata solo de explicar qu ha pasado, sino tambin cmo y por qu ha pasado (o puede
pasar). Se trata de establecer una relacin entre precedente (un acontecimiento noticioso, en la mayora de los casos
cuando se trata de un texto periodstico de opinin) y las consecuencias, presentes o futuras, reales o posibles.
Sin embargo, estas superestructuras se materializan en microestructuras, basadas en la proposicin, compuesta
por un predicado y varios argumentos. Nos encontramos aqu, siguiendo con construcciones complejas, con que
la construccin sintctica debe estar al servicio de la transmisin de hechos e ideas, es decir, de presupuestos y
consecuencias, y la complejidad de stas se refleja inevitablemente en la articulacin de las proposiciones.
200
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
Pero, en general, Armaanzas y Daz Noci advierten de que la complejidad no quiere decir dificultad, sino densidad.
A continuacin afirman: Tras las proposiciones se hallan las secuencias. Para que el significado que el medio ofrece
sea exacto, no son suficientes las proposiciones aisladas. stas se unen y articulan entre s formando secuencias. Por
ello, en las secuencias siempre existe coherencia.
Aparte de esto, segn su forma discursiva, los gneros pueden tener diferentes tipos de mensaje:
- Un mensaje con propsito informativo. Utilizan la forma expositiva, descriptiva y narrativa.
- Un mensaje con propsito opinativo. Utilizan la forma argumentativa. Dentro de esta variante, podemos
encontrar:
El artculo
La columna
El editorial
La crtica
El comentario
El suelto
El artculo
Es el gnero periodstico que de manera personal interpreta, informa, analiza los acontecimientos y establece una
tesis que luego constata. De los gneros de opinin, el artculo es quiz el menos confidencial de todos, del mismo
modo que el menos actual. Se caracteriza visualmente por su extensin, que supera con creces a la de una columna.
Su estructura est compuesta por una proposicin general que explica el tema e introduce el texto, contina con
detalles menores, ms tarde analiza (es la fase formativa), a continuacin comprueba y por ltimo valora y concluye,
adems de apuntar las diversas consecuencias y de hacer una llamada a tomar postura respecto de lo que se est
tratando en el texto.
La intencin del artculo es la de despertar la conciencia crtica de los lectores a travs del anlisis y la interpretacin
pormenorizada de un tema.
El editorial
Es el gnero que expresa el criterio del medio sobre los hechos ms destacables. Ofrece el punto de vista institucional
y, como consecuencia de ello, la redaccin se ve afectada por un cierto protocolo, empleando un lenguaje menos
personal. Suele tratar temas de eminente actualidad aunque no se limita a ellos. La finalidad de este gnero es la de
intentar influir en la opinin pblica.
Su estructura se divide en tres partes, una informativa, en la que avanza el tema y que sirve para abrir el texto, una
segunda interpretativa, en la que el autor del editorial expone los argumentos y las interpretaciones, y una ltima fase
denominada deliberativa o conclusiva. En ella se conceden las ltimas apreciaciones sobre el tema y se cierra el texto.
201
Anexos
Anexo terico
La columna
La columna analiza, interpreta y valora, y su finalidad concreta es la de orientar al pblico sobre las noticias.
Tiene tres caractersticas: la periodicidad/actualidad, la titulacin fija y el carcter emotivo con el que se expresa.
La columna proporciona momentos de recreacin, motivo por el que se encuentra cerca de la literatura, tiene total
libertad temtica y formal, hace uso habitual de la irona y se establece con frecuencia una identificacin entre
columnista y lector.
Este tipo de gnero ha de reunir ciertos rasgos: ha de ser original, nueva, tiene que captar el inters del pblico, no
debe estar escrita en un tono propagandstico y ha de estar dirigida hacia un beneficio social.
Su estructura es completamente libre, aunque como modelo se puede aceptar el convencional de entrada,
desarrollo y conclusin.
Dicha estructura aunada a sus caractersticas especficas de tono, lenguaje, ttulo, espacio y periodicidad, adems
de tema y la posibilidad de tratar uno o varios asuntos en el mismo artculo, permite clasificar a la columna de la
siguiente manera:
- Columna de opinin. Por su forma y tono serio, parece un editorial. Sin embargo, todos los juicios que en ella
se expresan son responsabilidades del columnista, quien as lo acepta mediante su firma. Puede incluso no
presentarse esta diferencia en el uso del lenguaje y solo caracterizarse como columna por sus cualidades formales:
ttulo, periodicidad y espacios fijos.
- Columna de informacin. Se le denomina de este modo a la columna en la cual predomina la informacin sobre
el comentario o ste infiere por la manera en que el columnista trata la informacin. l es quien ha trabajado el
material para integrar la columna y, por lo mismo es responsable de lo que escribe.
- Columna humorstica. Se escribe con el propsito de divertir y entretener a los lectores. Su temtica es diversa y
los comentarios se caracterizan por su irona.
- Columna de personalidades. El columnista se ocupa de todas las personalidades de la comunidad que destacan en
algn momento o por algn motivo. As, puede referirse a los funcionarios pblicos, a los deportistas ganadores de un
premio o a los artistas famosos. En suma, se ocupa de toda aquella persona que resulta interesante para los lectores.
- Columna revoltillo. Esta columna es bastante frecuente. Presenta a sus lectores un poco de todo. Est formada
por una gran variedad de temas. Por ejemplo, el columnista comenta algn acontecimiento en tono editorial y a
rengln seguido cambia de tono. Despus hace otro comentario, con el mismo tono serio de un principio o con un
enfoque picaresco. Adems de esto, en la columna revoltillo se pueden hacer otras muchas combinaciones.
La crtica
La misin de la crtica es la de orientar a la opinin pblica, razn por la que ha de ser informativa. Es un gnero que
est inserto en el mundo de la cultura, del arte, y suele circunscribirse a un lector interesado por este mbito y quiz
por ello es un gnero aparte. En concreto, se ocupa de la labor de un artista y no de sus interioridades.
202
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
La crtica se identifica, al margen de por la ficha tcnica que ha de llevar y que recoge los datos fundamentales del
objeto de anlisis, por el lenguaje que emplea, ya que de todos los gneros de opinin, suele ser el ms intelectual.
La estructura que el crtico utiliza para este gnero es totalmente libre. A menudo, en las publicaciones que dejan
espacio entre sus pginas para las crticas se encuentran artistas o literatos de reconocido prestigio que ofrecen su
opinin sobre tal o cual obra.
Las caractersticas especficas de la crtica son:
- La ficha tcnica, con los datos ms importantes de la obra.
- Un ttulo generalmente connotativo.
- Flexibilidad en la redaccin del texto, en el que suelen aparecer:
*Los antecedentes de la obra, datos del autor y producciones anteriores.
*El argumento o al menos, parte de ste.
*El veredicto del crtico sobre la obra.
Adems, la crtica ha de informar fielmente, evitar la tendencia a la destruccin y al elogio, ser ponderada y justa,
analtica y sinttica, de espritu reflexivo, de tono respetuoso, ecunime y, por ltimo, de un estilo denso, preciso,
gil y claro.
La clasificacin de la crtica puede ser muy variada: literaria, de cine, teatral, de pera, de ballet, musical, deportiva,
taurina (se pisa con la crnica), entre otras muchas.
Su funcin, por otra parte, ha de ser la de informar, orientar y educar, aunque s es necesario tener muy presente a la
hora de escribir una crtica, que es importante no contar al lector lo que ste tiene que descubrir en la obra.
El comentario
Es un gnero de opinin caracterizado por su brevedad, que acompaa generalmente a la seccin de sociedad o
que tiene que ver con frecuencia con la opinin de un entendido sobre cuestiones livianas que no tienen una gran
implicacin social.
Va firmado casi siempre, y enjuicia temas candentes de cada seccin informativa. Se suele encargar a especialistas,
cuando no los firman los propios jefes de seccin. El hecho de que los comentarios sean responsabilidad de personal
de plantilla del peridico es un punto a favor de stos, ya que demuestra que el diario dispone de un grupo de
profesionales capaces de enjuiciar un acontecimiento aportando soluciones. Son textos ligados al editorial, en la
medida que se aleja en su redaccin del lucimiento estilstico para profundizar en la informacin. El comentarista
tiene un margen mayor que el editorialista a la hora de escribir, ya que se despoja de la seriedad y rigidez propias del
editorial para comentar una noticia. Finalmente, en cuanto al esquema del comentario, lo importante de cara a su
efectividad es cuidar el comienzo y fin del mismo.
203
Anexos
Anexo terico
El suelto
Se trata de una variante del editorial, que ocupa algunos huecos de las pginas de opinin y que son pequeos
apuntes sobre cuestiones de actualidad que lo que hacen es ofrecer una opinin sinttica del medio con respecto
a algn tema. Pero el suelto no es lo mismo que el editorial, pues, aunque coincidan la mayora de las veces en
su autora institucional poltica, el editorial suele tener una mayor extensin y una argumentacin y unos rasgos
estilsticos diferenciados.
Para muchos lectores, el suelto suple al editorial gracias a su corta extensin, de ah su importancia. Suelen ser
trabajos annimos o firmados con seudnimos. Estn escritos en un tono ms desenfadado que el editorial,
haciendo gala de cierta irona, prrafos breves, mostrando un tono coloquial, sin retoricismos. Peridicos como El
Mundo o ABC otorgan a este gnero unos espacios generosos. Los sueltos tambin se diferencian de la simple nota,
de la gacetilla, porque no solo informan sino que juzgan y valoran.
En resumen, la totalidad de los textos de opinin que se publican en un diario no aparece en la seccin Opinin. El
propio Libro de Estilo de El Mundo apunta al respecto: Los artculos firmados pueden aparecer indistintamente en
esas pginas que abren cada da el nmero de El Mundo (se refiere a las de Opinin) o dentro de cualquiera de sus
secciones informativas, siempre que hagan alusin a las reas de inters de la seccin en que aparezcan. Adems
apunta que los no firmados solo se publican en las pginas de Opinin.
Por otro lado, el hecho de que cada articulista tenga un estilo propio bien diferenciado repercute en la afiliacin
de los lectores al medio. Es interesante constatar aqu la complementariedad que ejercen entre s los textos
informativos que se publican en un diario con los argumentativos. Normalmente refuerzan una misma idea, aunque
trazada con distintos matices.
La columna, el comentario y la crtica son los tres gneros argumentativos que ms licencias estilsticas ofrecen al
opinador. El despliegue de recursos lingsticos es interminable, desde figuras retricas hasta juegos de estructuras.
El lector admite al firmante como el filtro entre la realidad social y su propio ser. Lo sabe y existe un compromiso
explcito en que as lo haga. Prueba de ello es que cada cual tiene sus opinadores preferidos en cada diario. Y es que
no hay que olvidar que el opinador, antes que eso es periodista, y su funcin es interpretar la realidad. El modo en
que lo haga es el que definir el gnero resultante.
En conclusin, cada publicacin peridica tiene su personalidad comparable a la de cada ser humano y manifestada
externamente en el soporte fsico del papel, en su estructura y confeccin e, internamente, en el lenguaje que
emplea y la ideologa que transmite a travs de ese lenguaje.
Es necesario destacar que el lenguaje empleado por cada peridico responde, en general, al lenguaje del grupo
social o sociolecto de sus ms asiduos lectores.
En definitiva, todo texto en un peridico, bien firmado por un periodista de plantilla o por un colaborador, es
siempre una posicin que compromete tambin al peridico como institucin.
Fuente: http://www.saladeprensa.org/art501.htm (adaptado).
204
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
La ciencia ficcin
La ciencia ficcin es un gnero moderno, que es abarcado no solo por la literatura, sino tambin por el cine, por la
historieta y, en general, por todas las artes narrativas. El origen del trmino corresponde al campo de la literatura
comercial, de inicios del siglo XX, aquella que se publicaba en revistas ilustradas de bajo precio, carentes de pretensiones
artsticas. En 1923 el inventor y escritor estadounidense Hugo Gernsback fund la revista Amazing Stories (Historias
asombrosas) a travs de la cual divulg el trmino Science Fiction. En esta publicacin se delimit el gnero como un
tipo de fantasa basada en la ciencia, sus mtodos y posibilidades.
En este sentido del trmino, el componente de ciencia era ms importante que el de ficcin y, por lo tanto, el valor
literario estaba subordinado al valor cientfico de los relatos y a la realizacin de anticipaciones o predicciones de
avances tecnolgicos.
Se considera que la traduccin correcta de la expresin inglesa sera ficcin cientfica, en la cual la palabra ficcin (aspecto
literario) es predominante. Aunque la observacin es correcta, el trmino ciencia ficcin acab por imponerse en espaol.
Relatos clsicos de la ciencia ficcin suceden en futuros muy distantes, como las novelas de Isaac Asimov de la saga
Fundacin; sin embargo, existe una amplia gama de obras, consideradas dentro del gnero, que no toman el futuro
como tema, o usan un futuro cercano. La novela La guerra de los mundos de H. G. Wells, por ejemplo, est ambientada
apenas unos pocos aos despus de su publicacin en 1898. A partir de ella, la mayora de los relatos de invasiones
extraterrestres a la Tierra se ambientan en una poca estrictamente contempornea a la del receptor, pues de otra
manera perderan su potencial aterrador.
Algo similar ocurre con la novela El hombre en el castillo, del mismo autor de El planeta imposible, ya que es parte de
las ucronas, relatos basados en el cambio del desenlace de ciertos eventos histricos y cmo eso habra alterado la
realidad contempornea del autor. La novela se sita unos aos antes de su publicacin (1965) y narra un mundo
posterior a una Segunda Guerra Mundial cuyo desenlace es completamente diferente: los nazis y los japoneses ganan
y, prcticamente, dominan el mundo.
205
Anexos
Tipos de mundo literario y ciencia ficcin
El escritor argentino Pablo Capanna, en su libro El sentido de la ciencia ficcin, recoge varias definiciones del gnero.
Entre ellas, la de Judith Merrill: la ciencia ficcin es la literatura de la imaginacin disciplinada. Segn esto, lo que hay
de cientfico en la ciencia ficcin no es exclusivamente el contenido o los temas que trata, sino una actitud, fundada
en el mtodo cientfico, que exige, adems de imaginacin, el empleo de una cierta lgica. La ciencia ficcin busca
predecir cmo sera el desarrollo de los hechos a partir de una hiptesis; sea una hiptesis verdaderamente basada en
la ciencia, sea una hiptesis descabellada, las consecuencias que se extraigan de ella deben tener una cierta lgica.
Desde el punto de vista de los tipos de mundo representados por la literatura, podemos afirmar dos cosas sobre la
ciencia ficcin:
a) Es un tipo particular de mundo fantstico.
b) Lo fantstico en dicho mundo supone un desarrollo lgico de una hiptesis (sin importar las posibilidades efectivas
de que sea una hiptesis plausible).
206
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
1
207
Anexos
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN