BOJA Y REAL DECRETO

Realizado por:
Ana Isabel Piosa Ruiz
 1. BOJA.
En el BOJA, se tratan aspectos relacionados con la orientacin y la tutora en el
artculo cuarto y en el quinto en los puntos 1,2,3 y 7. Seguidamente haremos un
breve comentario del significado del cada articulo y su funcin en orientacin de
tutorias.

Artculo 4. Orientaciones metodolgicas.

Los centros docentes elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la
consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo.

Este artculo lo que quiere decir es que los maestros deben de atender a la diversidad
del aula y a partir de hay obtener o crear mtodos de enseanza que sean eficaces para
el aprendizaje del alumnado. El docente tiene que darse cuenta que cada alumno unas
caractersticas individuales. Por lo tanto el ritmo de aprendizaje siempre ser diferente,
tendr que adaptar los mtodos de enseanza a este ritmo.

Artculo 5. Autonoma de los centros.

1. Los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica y de organizacin para

el desarrollo y concrecin del currculo de la educacin primaria y su adaptacin a
las necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y
cultural en el que se encuentren.

Aqu lo que quiere decir que todo centro tiene el derecho de poder adaptar el currculo
atendiendo a las caractersticas del alumnado y del medio donde se desenvuelve. Por lo
tanto dispone de autonoma pedaggica.
2. Los centros docentes establecern en su proyecto educativo la concrecin del
currculo, al menos, en los siguientes aspectos: los objetivos generales, los acuerdos
para la mejora de las competencias bsicas, los criterios comunes para la evaluacin
y promocin del alumnado, la distribucin del tiempo escolar, as como los objetivos y
programas de intervencin en el tiempo extraescolar, las medidas de atencin a la
diversidad, el plan de orientacin y accin tutorial, el plan de convivencia y, en su
caso, el plan de compensacin educativa, as como cualesquiera otras consideraciones
que favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado.

Aqu lo que se expone es como debe elaborarse un proyecto educativo de centro y los
apartados que deben aparecer en dicho documento. Y que uno de los apartados
fundamentales que deben de incluir es la atencin a la diversidad, debido a que las
actividades se tendrn que modificar segn las necesidades de los alumnos. Tambin
nos habla de la accin tutorial, ya que todo docente debe de atender a los alumnos y
velar por su futuro, por su integridad fsica, psquica y social.

3. Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que
correspondan al mismo, mediante la concrecin de los objetivos, ordenacin de los
contenidos, establecimiento de la metodologa y de los procedimientos y criterios de
evaluacin, incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad que
pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con las
posibilidades de atencin establecidas en el Captulo V del Decreto 230/2007, de 31 de
julio, y disposiciones que lo desarrollen.

Aqu si lo relacionamos con la orientacin de tutorias vuelve aparecer el concepto de

diversidad, es fundamental que los docentes tengan en cuenta este apartado ya que
deben atender a las necesidades de los alumnos y actuar segn sus funciones.

7. En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado.

Todo docente encargado de establecer la accin tutorial debe centrarse tanto en las
caractersticas individuales como grupales de los alumnos y velar por su integridad,
buen desarrollo y adquisicin de conocimientos; como tambin la observacin y
aprendizajes de otros valores.

1. Decreto 230-2007 de 31 DE JULIO primaria ANDALUCIA

En este apartado, se tratarn los aspectos relacionados con la orientacin y la

tutora que estn presentes en el Decreto 230-2007 de 31 DE JULIO. Estos aspectos
aparecen en el artculo 8.1 y 8.4; en el captulo III, artculo 9.6; en el captulo V,
artculo 14, 15 y 16.1-16.3; y en el captulo VI. Como hemos hecho en el apartado
anterior despus de cada artculo haremos un pequeo comentario sobre su
significado.

Artculo 8. Autonoma de los centros.

1.Los centros docentes establecern, en su proyecto educativo, los criterios generales

para la elaboracin de las programaciones didcticas de cada una de las reas y, en
su caso, mbitos que compongan la etapa, los criterios para organizar y distribuir el
tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo
extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluacin, las medidas de atencin a
la diversidad, el plan de orientacin y accin tutorial, el plan de convivencia, el plan
de formacin del profesorado y, en su caso, el plan de compensacin educativa, as
como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados
escolares del alumnado.

Aqu lo que dice que cada centro deber de crear su propio proyecto educativo y que
atienda especialmente a las necesidades de los alumnos, tendrn que aparecer una seria
de apartados, y no slo centrarse en unas reas determinadas sino que tendr que
hacerlo de manera global. Siempre y cuando estas adaptaciones mejoren los resultados
escolares de los alumnos.

4. Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que
correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad
que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades
y caractersticas del alumnado, la secuenciacin coherente de los contenidos y su
integracin coordinada en el conjunto de las reas del curso, del ciclo y de la etapa,
as como la incorporacin de los contenidos transversales previstos para la misma.

Los equipos de ciclo debern reunirse y programar las actividades de manera conjunta
siempre y cuando atiendan a la diversidad del alumnado, debern trabajar las
necesidades y caractersticas, y trabajar todas las reas y temas transversales.

CAPTULO III
Organizacin de las enseanzas
Artculo 9. reas de conocimiento.
En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado.

CAPTULO V
Atencin a la diversidad

Artculo 14. Definicin.

Con objeto de hacer efectivos los principios de educacin comn y atencin a la

diversidad sobre los que se organiza el currculo de la educacin primaria, los centros
docentes adoptarn las medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas
como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una
organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en
funcin de sus necesidades.

Aqu de lo que se habla es de una definicin de diversidad, como hemos dicho

anteriormente el trabajo fundamental del docente no es slo ensear, sino establecer
una relacin entre sus alumnos y atender a la diversidad del aula para as poder crear
aprendizajes significativos.

Artculo 15. Medidas.

1. Los centros docentes dispondrn de autonoma para organizar las medidas de

atencin a la diversidad, entre las que podrn considerar la realizacin de
agrupamientos flexibles y no discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, el
apoyo en grupos ordinarios, los programas y planes de apoyo, refuerzo y
recuperacin y las adaptaciones curriculares.

2. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa, que debern ponerse en

prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, estarn orientadas
a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de
las competencias bsicas y de los objetivos de la educacin primaria y no podrn, en
ningn caso, suponer una discriminacin que le impida alcanzar dichos objetivos.
3. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro docente formarn
parte de su proyecto educativo.

Aqu lo que se expone son las medidas que deben de llevar a cabo los docentes cuando
trabajen la autonoma para organizar las medidas de la atencin a la diversidad. Deben
atender todas las necesidades de los alumnos, partir de lo que saben y de lo que pueden
llegar a saber y exigirle lo que los alumnos puedan hacer. Y por ltimo dice que estas
medidas que debe elaborar el docente debe aparecer reflejado en el proyecto educativo.

Artculo 16. Adaptaciones curriculares.

1. La Consejera competente en materia de educacin, con el fin de facilitar la

accesibilidad al currculo, establecer los procedimientos oportunos cuando sea
necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y
criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise, al que se refiere el artculo 73 de la Ley
Orgnica
2/2006, de 3 de mayo. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn
como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en
el artculo 12.3, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de educacin primaria
en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su
integracin socioeducativa.

Aqu lo que se dice es que el currculo es abierto y flexible, que se puede modificar y
aadir adaptaciones del mismo.

2. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo,

al que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua espaola, recibirn una atencin
especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos
ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un
ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les
correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le
permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho
desfase, se incorporar al grupo correspondiente a su edad.

Aqu lo que se dice es que todo alumnado cuando se escolarice tiene derecho a reforzar
sus conocimientos con la ayuda de un profesor especfico, siempre y cuando realmente
lo necesite. Habla de la superacin de los niveles, que puede haber casos de alumnos
que no cubran las necesidades mnimas para avanzar de nivel. Hace referencia a los
alumnos desaventajados, aquellos alumnos con dificultades cognitivas y por lo tanto
deben de debatir la superacin o no del nivel. El tutor a la hora de aplicarlo en las aulas
debe de hacer un seguimiento y un anlisis profundo de cada alumno.

3. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal por el personal con la debida cualificacin, de conformidad con el
procedimiento que establezca por Orden la Consejera competente en materia de
educacin, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de
forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin de la etapa o
reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms
adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

Lo que aparece aqu es lo contrario al artculo anterior hace referencia a los alumnos
con altas capacidades intelectuales y por lo tanto que a la hora de identificarlo tienen la
opcin de debatir sobre donde se desarrollara mejor ese alumno y si verdaderamente
es necesario avanzarlo de nivel, siempre y cuando no altere a su integridad fsica,
psquica y social.

CAPTULO VI
Tutora y orientacin

Artculo 17. Principios.

1. La tutora y orientacin del alumnado forman parte de la funcin docente.

Corresponder a los centros la programacin, desarrollo y evaluacin de estas
actividades, que sern recogidas en el plan de orientacin y accin tutorial incluido
en su proyecto educativo.

2. En la educacin primaria la tutora personal del alumnado y la orientacin

educativa y psicopedaggica constituirn un elemento fundamental en la ordenacin
de la etapa.
3. En la educacin primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.

Hablan de los principios de orientacin del alumnado y de las tutoras que deben
establecer los docentes, las tutoras deben de ser tanto colectivas como individuales con
el fin de mejorar y el propsito de mejorar.

Artculo 18. Accin tutorial y orientacin.

1. La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo
de alumnos y alumnas. Cada grupo tendr un profesor o profesora tutor que
coordinar las enseanzas y la accin tutorial del equipo docente correspondiente.

2. En relacin con la materia objeto de regulacin en el presente Decreto, el tutor o

tutora desarrollar las siguientes funciones:
a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales
y acadmicas.
b) Coordinar la intervencin educativa de todos los profesores y profesoras
que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.
c) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje
que se propongan al alumnado a su cargo.
d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas.
e) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto
con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y
promocin del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto,
establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin.
f) Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado a su cargo.
g) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza
y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.
h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus
padres, madres o tutores legales.
 i) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y
los padres, madres o tutores del alumnado.
j) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o tutores del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las
letras d) y g) del artculo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
k) Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la
Consejera competente en materia de educacin o se incluyan en el plan de
orientacin y accin tutorial del centro.

3. Los equipos de orientacin educativa apoyarn y asesorarn al profesorado que

ejerza la tutora, en el desarrollo de las funciones que le corresponden.

Hablan de la accin tutorial de quien la compone y de las funciones que tiene. Esto es
fundamental para todo docente y debe de tener muy claro lo que se establece en este
artculo.

Artculo 19. Actuaciones de los equipos docentes.

1. Los equipos docentes estn constituidos por todos los profesores y profesoras que
imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas.

2. En relacin con el desarrollo del currculo y el proceso educativo de su alumnado,

los equipos docentes tendrn las siguientes funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo
las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el
proyecto educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con
la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las
decisiones que correspondan en materia de promocin.
c) Cuantas otras se establezcan por la Consejera competente en materia de
educacin o se determinen en el plan de orientacin y accin tutorial del
centro.

3. Los equipos docentes colaborarn para prevenir los problemas de aprendizaje que
pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para
trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos,
se habilitarn horarios especficos para las reuniones de coordinacin.

Lo que se establece es como estn constituidos los equipos docentes, las funciones que
tienen que seguir, que a la hora de debatir sobre un tema relacionado con el alumnado
deben de colaborar entre ellos y establecer relaciones que fomenten al buen dilogo y
desarrollo de las propuestas ejercidas por los mismos. Por lo tanto que deben existir
reuniones de coordinacin especficas.