---------------------Page 1---------------------

DDooccuummeennttoo CCuurrrriiccuullaarr TTeerrcceerr CCiicclloo

PPrriimmeerroo yy SSeegguunnddoo AAoo
DDee llaa EEssccuueellaa PPrriimmaarriiaa NNeeuuqquuiinnaa
AApprroobbaaddoo ppoorr RReessoolluucciinn NN 11226655//0077 CC
..PP..EE..
Provincia del Neuqun
Ministerio de Gobierno, Educacin y Justicia
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---------------------Page 3---------------------
Autoridades____________________________________________________________

Gobernador de la Provincia del Neuqun

Jorge Omar Sobisch

Ministro de Gobierno, Educacin y Justicia

Jorge Antonio Lara

Subsecretario de Infraestructura Escolar

Arq. Javier Adolfo Marchinsky

Subsecretaria de Educacin
Presidente del Consejo Provincial de Educacin
Prof. Mara Viviana Alvarez

Vocales Consejo Provincial de Educacin

Prof. Juan E. Rolla
Prof. Nlida Marrn
Prof. Guillermo C. Viola
Prof. Eli Roos
Prof. Selva Villagrn

Coordinacin Educativa
Lic. Diego Cayol

Direccin Provincial Enseanza Inicial, Primaria y Especial

Prof. Silvia Uranga

Direccin General Enseanza Primaria

Prof. Mirta Arrieta

Neuqun, agosto de 2007

1
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Equipo Diseo y Desarrollo Curricular_____________________________________

Coordinador
Sergio Edgardo Espsito
Elaboracin de las reas Curriculares
Lengua
Liliana Beatriz Ressia
Alejandra Muoz Fuentes
Matemtica
Alejandra Miotti
Mara Rosa Marino
Mara Magdalena Calamandrei
Ciencias Sociales
Graciela Elida Viard
Gabriela Laura Tagliavini
Nora Alicia Furlan
Mara del Valle Maranesi
Ciencias Naturales
Ana Mercedes Yurcic
Andrea Silvana Geneux
Asesoramiento Externo
Matemtica: Ana Bressan
Ciencias Naturales: Mara Josefa Rassetto
Evaluacin: Carmen Matt
Personal Tcnico y Administrativo de la
Direccin Provincial de Enseanza Inicial, Primaria y Especial
Virginia Carriqueo, Elsa Garrido, Lorenzo Lomb i, Delia Martnez, Ana Mara Torres,
Mara de los ngeles Vergara.
Asesoras Tcnicas Direccin Provincial de Enseanza Inicial, Primaria y Especial.
Viviana Edith Tenaglia, Susana Mara Ibez, Lilian Barone.
Aportes sobre inclusin de la Ley Salud Se xual y Reproductiva de la Provincia del
Neuqun Ley 2222-.
Mnica Oppezzi (Responsable del Programa de Salud Sexual y Reproductiva), Carmen
Reibet.
Aportes Ciencias Naturales
Laura Diaz, Andrea Ortiz
Aportes Educacin Vial
Divisin Capacitacin y Educacin Vial de la Di reccin de Trnsito de le Provincia del
Neuqun.

3
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---------------------Page 7---------------------

A nuestros colegas docentes

Este documento curricular tiene por propsitos acercar a las instituciones

un
conjunto de formulaciones para orientar las prcticas docentes, al tiempo q
ue
constituirse en un dispositivo que otorgue un marco de especificacin a las mism
as.
La elaboracin del mismo es el resultado de un proceso que se inici con l
as
encuestas en las que las escuelas volcaron lo s contenidos que cada institucin co
nsider
que no deban estar ausentes en el ciclo, as como aquellos que constituan los nudo
s
ms problemticos a la hora de pensar en la enseanza. Recogiendo estos aportes, el
equipo tcnico curricular elabor un documento bor rador - que en los primeros mes
es
del ao 2007 fue sometido a consulta de docentes, equipos directivos y supervisor
es del
Nivel, como as tambin de los Institutos de Formacin Docente de la Provincia -,
y a
partir de las nuevas sugerencias se dise esta versin final.
Por ello, los contenidos que aqu se presentan se seleccionaron tomando c
omo
base las devoluciones de las diversas fuentes consultadas y como criterio
de
secuenciacin el brindar a los/as alumnos/as la oportunidad de avanzar en el trata
miento
de los contenidos construidos en el Primer y Segundo Ciclo, as como en la apropi
acin
de estrategias referidas al trabajo con va riadas fuentes de informacin, teniendo
como
prospectiva los contenidos que han de ser base para iniciar la escuela media.

Por otra parte, el alcance de estos c ontenidos se formula en relacin c

on las
situaciones en que pueden ser trabajados en el aula con el fin de orientar sent
idos sobre
los mismos y de brindar mltiples situaci ones de enseanza capaces de abrir camin
os
hacia diferentes propsitos.
Sin embargo, es sabido que la innovaci n educativa se jueg a en las prctic
as
pedaggicas y en el hacer cotidia no de la escuela. Esto impli ca, que en las prcti
cas de
enseanza dentro del contexto institucional y en el marco de las relaciones de la
escuela
con la comunidad, las orientaciones de este documento sern modificadas y
enriquecidas ajustndose a las realidades locales, as como a los propsitos del
proyecto institucional.

Equipo Curricular

5
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---------------------Page 9---------------------
Finalidades de la Escuela Primaria en la Provincia del Neuqun*_______________

Propiciar y desarrollar actitudes y conduc tas positivas en relacin a

la
participacin activa de los ciudadanos en la sociedad y a la profundizacin
y
fortalecimiento de la democracia.
 Propiciar aprendizajes que tengan que ver con la mejora de la calidad de
vida del
conjunto de la poblacin y con la dignidad del hombre.

Asegurar el desarrollo de saberes y co mpetencias bsicas que garanticen

el
acceso a los principales campos de conoc imientos sociales de la cu
ltura
contempornea.
Asegurar la distribucin de l conocimiento a travs de la escuela ofreciend
o
igualdad de oportunidades en el acceso y la apropiacin del mismo.

Promover valoraciones positivas hacia el conocimiento como produccin soci

al
y hacia la capacidad creativa y de goce en las distintas actividades
que se
desarrollan en la vida social y escolar.

Promover la recuperacin de la memori a colectiva que la comunidad atesora

como valiosa, articulndola con las dema ndas y necesidades presentes y fut
uras
que favorezcan el desarrollo personal y social de los ciudadanos.

Desarrollar actitudes de respeto y valoracin hacia los distintos grupos so

ciales y
culturales, atendiendo a la integracin de los mismos, a partir de reconoc
er su
derecho a la diferencia.
Desarrollar el pensamiento, el juicio crtico y una actitud favorable ha
cia
procesos de reflexin que permitan la comprensin de los problemas de
actualidad nacional, latinoamericana y mundial.

___________________________________________________________________
* Extrado del Diseo Curricular ao 1996. Provincia del Neuqun

7
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NDICE_______________________________________________________________
Introduccin al Documento Curricular del Tercer Ciclo ... 11

Lengua
Introduccin .. 17
Primer Ao . .. . 25
Segundo Ao .. ... 42
Bibliografa 62

Matemtica
Introduccin . 65
Primer Ao ... 71
Segundo Ao. ... 81
Bibliografa .. 92

Ciencias Sociales
Introduccin .. 95
Primer Ao 110
Segundo Ao . 132
Bibliografa . . .. 155

Ciencias Naturales
Introduccin ... . 159
Primer Ao . . 164
Segundo Ao ... 177
Bibliografa . 189

9
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Introduccin al Documento Curricular del Tercer Ciclo
El Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Neuqu ina constituye el tray ecto cu
rricular final
de la escolaridad primaria. Etapa donde se continan los aprendizajes que se
venan
construyendo desde los ciclos anteriores, profundizando algunos conceptos y es
trategias
propios de las disciplinas que estructurarn la escolaridad secundaria.
Sin embargo, no debemos olvidar que el Tercer Ciclo constituye una unidad e
n s misma
con las particularidades inherentes a la Escuela Primaria. Por lo tant o, su
objetivo principal
es completar la formacin general de nios y nias, revitaliza ndo la mirada y los vnc
ulos
con los contenidos escolares desde una perspectiva integral.
Se plantea entonces, como un ciclo de sistematizacin y sntesis conceptual
de los
contenidos de las reas curriculares, que se han venido trabajando en las etapas a
nteriores, sin
desviar la mirada de los objetivos propios de la escolarizacin primaria. La con
tinuidad y
secuencialidad de los contenidos escolares tanto horizontal como vertical,
evitando la
superposicin o reiteracin de los mismos, es un punto central para el logro de lo
s objetivos
de la Escuela Primaria. En tal sentido, la graduacin, articulacin y complejizacin d
e los
contenidos propios de cada rea de conocimiento que conduzcan al logro de
conceptualizaciones provisorias a retomarse en la escolaridad secundaria, gar
antizarn la
coherencia pedaggica a lo largo de la escolaridad primaria.
Asimismo, el Tercer Ciclo resulta un espacio de trnsito hacia el nivel medio
. Esto no
significa abordar contenidos que se estudiarn en el siguiente nivel, sino ms bie
n afianzar
estrategias que faciliten a los alumnos y alumnas continuar sus aprendizajes co
n autonoma y
confianza.

Estructura curricular
El Tercer Ciclo est integrado por dos aos que se corresponde n con el 6 y 7 ao
s del
Nivel Primario en la Provincia del Neuqun.
Duracin Aos de escolaridad
Ciclos Aos del Ciclo
del Ciclo Primaria
Primer Ao 1 Ao
Primer Ciclo Tres aos Segundo Ao 2 Ao
Tercer Ao 3 Ao
Segundo Ciclo Dos aos Primer Ao 4 Ao
Segundo Ao 5 Ao
Tercer Ciclo Dos aos Primer Ao 6 Ao
Segundo Ao 7 Ao
Por otra parte, los contenidos escolares se presentan organizados en reas y
disciplinas
que tienen una determinada carga horaria semanal dentro de la estructura cur
ricular. Esta
distribucin horaria - que a con tinuacin se detalla- propicia la organizacin del t
iempo en
relacin con los contenidos especficos de cada rea de conocimiento, as como con los

11
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Proyectos Curriculares Institucionales que cada escuela -en forma consensuada y
con la
participacin de todos los docentes- considere pertinente en su planificacin de ci
clo y rea.
 Tercer Ciclo 1 Horas Ctedra semanales
Lengua 5
Matemtica 5
Ciencias Sociales
4
Ciencias Naturales
3
Educacin Artstica: Plstica
2
Educacin Artstica: Msica 2
Educacin Fsica
2
Espacio Curricular Institucional
2
Hora ctedra: 45 minutos.
Sobre el Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina
En el Tercer Ciclo se contina con el afianzamiento de las pautas de escola
rizacin, la
construccin de categoras y aproximaciones conceptuales propias de cada rea curricul
ar y la
consolidacin de prcticas sociales tendientes a la formacin de sujetos capaces de p
articipar
en mbitos democrticos.
Esta etapa final de la escuela primaria tiene adems identidad propia. sta
resulta de
resignificar nuevas habilidades, exigencias y responsabilidades , atendiendo a
parmetros de
continuidad y diversidad en virtud de los cambios biolgicos, psicolgicos y cultur
ales de los
alumnos y alumnas, como asimismo a la consideracin de su proyeccin como estudiante
s del
nivel secundario.
Es por ello, que la responsabilidad de la enseanza en este ltimo ciclo deber or
ientarse a
que los alumnos y alumnas adquieran progresivamente mayor autonoma en:
La construccin y aplicacin de estrategias personales de aprendizaje y estudi
o.
La organizacin del tiempo escolar y extraescolar destinado a las tareas aca
dmicas.
La formacin de juicio personal sobre temas de estudio y mensajes de los me
dios de
comunicacin de masas.
La consulta a materiales diversos de in formacin buscando respuestas a inte
rrogantes
y problemas que desean resolver.
Las argumentaciones formuladas con e nunciados cada vez ms prec
isos, que
incorporen fundamentacin basada en datos empricos y referentes bibliogrfico
s.
La produccin y participacin en intercambios orales realizados en variados c
ontextos
cada vez ms pblicos.
El desarrollo del pensamiento hipottico en relacin con el plan teo de posib
ilidades
imaginadas y propuestas sobre lo posible.
1
En las instituciones educativas que cuenten con cargo de Maestro de Tcnicas Ag
ropecuarias se suman las
horas destinadas para tales actividades, as como en las escuelas rurales inserta
s en comunidades mapuches de la
Provincia del Neuqun se deben agregar dos o cuatro ho ras semanales de Lengua y C
ultura Mapuche conforme
lo establecido en la Res. N 0349/95.
12
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Tales logros no son el resultado del mero paso de un ciclo a otro, ni se da
n de manera
espontnea a raz de los cambios psico-biol gicos de la pubertad. Requieren un proc
eso
sistemtico de enseanza, la propuesta de cons ignas y tareas que exijan la puesta e
n acto de
operaciones cognitivas cada vez ms complejas (d escribir, clasificar, anali
zar, comparar,
sintetizar ) que demandan el acompaamient o del docente. Es funda mental su tarea
de
enseanza para aclarar y orientar acerca de la s actividades implicadas en su re
solucin, as
como las estrategias ms eficientes para resolverlas.
En sntesis, siguiendo a Isab el Sol (1995) es importante sealar que estos
procesos
psicolgicos y estrategias no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen.
Se
ensean - o no se ensean - y se aprenden o no se aprenden.
Se espera, entonces que en el Tercer Ciclo se generen situaciones de
enseanza
desde las distintas reas curriculares que promuevan:
La formacin del alumno y la alumna como estudiantes.
El desarrollo del juicio crtico, la opinin propia y fundamentada sobre t
emas
abordados en textos escritos, en medios de comunicacin o vivenciados en
la
comunidad.
La conceptualizacin de los contenidos que se venan trabajando desde ciclos
anteriores, as como el establecimiento de relaciones intra e interreas
a fin de
favorecer una mirada no fragmentada de la realidad.
La bsqueda de alternativas para la resoluci n de las consignas y su consigu
iente
socializacin frente al grupo de pares.
El contacto con interlocutores menos c onocidos y textos cada vez ms compl
ejos,
como medios para realizar exposiciones, debates, discusiones sobre
temas de
preocupacin personal o compartida.
La preparacin de los alumnos como estudian tes es un aspecto que debe ser ab
ordado
desde las diferentes reas curriculares en este ciclo. Implica la necesidad de gen
erar en el aula
espacios para discutir sobre los contenidos que se estn estudiando, para leer y
escribir sobre
estos temas de estudio con la orientacin del docente, a fin de comprender concept
os difciles,
clasificar, organizar y articular informacin dive rsa para preparar y realizar e
xposiciones
sobre temas que han sido objeto de indagacin previa.
El desarrollo de propuestas de enseanza centradas en la formacin de los alum
nos/as
como estudiantes permitir acortar la brecha entre el ltimo a o de la Escuela Prima
ria y el
primero de la Escuela Media, momento en el cual debern enfrentar nuevos desa
fos tales
como un mayor nmero de asignaturas, fracci onamiento de horarios, trato con
diversos
profesores, entre otros.
Por eso, otro aspecto a tener en cuenta es la p reparacin de los chicos y ch
icas para la
organizacin del tiempo escolar. Es decir, orientarlos en el uso de agendas y cron
ogramas que
faciliten la entrega de Informes y Trabajos Pr cticos en tiempo y forma; en la pr
eparacin de
las evaluaciones orales y escritas; en las condiciones formales de trabajos es
critos (cartula,
presentacin, desarrollo).
Para estudiar es necesario tomar apuntes, resumir, realizar cuadros compara
tivos, mapas
conceptuales, formular preguntas al texto, reco nocer cundo una fuente de inform
acin es
insuficiente y es preciso recurrir a otras, selecc ionar lo ms pertinente a los f
ines de estudio.

13
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Todas estas son tareas difcile s , que requieren de la coordi nacin de diversas activ
idades
que los docentes deben realizar conjuntamente con sus alumnos como paso previo a
que stos
puedan realizarlas solos. Tarea que no slo lleva implcita su enseanza, sino la po
sterior
reflexin conjunta acerca de las estrategias empleadas (realizar esquemas, bus
car una
categora comn para contrast ar, emplear flechas, colores, grficos, entre otros) y
la
evaluacin de su eficacia para alcanzar los fines propuestos.
Asimismo, las propuestas didcticas debern permitir a los estudiantes desentraa
r
sentidos no explicitados en los textos; identificar estereotipos que in stalan l
os medios de
comunicacin de masas; tomar posicin frente a temas de actualidad o de estudio; sel
eccionar
las razones que les permitan defender sus dere chos como ciudadanos/as y consumi
dores/as;
manifestar sus puntos de contacto y discrepancia con lo propue sto por un autor
, periodista o
compaero. Posibilidades todas que no deben basarse en la emotividad y subjetivida
d, sino en
la consulta a fuentes y en el rastreo de dato s empricos que permitan convalidar
su posicin y
compartirla con otros.
En este sentido, siguiendo a Delia Lerner (2004) se puede sostener que la in
stitucin
escolar tiene que asumir el compromiso de crear condiciones par a que los a
lumnos se
apropien de prcticas ( ) que todos los ciud adanos tienen derecho a ejercer com
o la
lectura crtica de la prensa, la produccin de escritos para expresar pblicamente sus
puntos
de vista o la exposicin oral de motivos en relacin con un pedido o reclamo a l
as
autoridades
Tambin, en relacin al desarrollo de las competencias orales, la Escue
la Primaria
debe garantizar posibilidades para que los preadolescentes part icipen como habl
antes y como
oyentes en contextos cada vez ms pblicos, en los que interacten c on pares y docen
tes de
otras escuelas, adultos de la comunidad, funcionarios municipales y provinciales
, entre otros.
El contacto con alumnos de otras escuelas a travs de la participacin en Ferias de
Ciencias y
Olimpadas, encuentros de arte y deportivos, as como con adultos desconocidos con
los que
dialoguen en encuentros municipa les o en viajes de estudio, son ocasiones pr
opicias para
realizar entrevistas, exposiciones, debate s sobre temas de inters comn o problem
as
comunitarios, entre otros. Pueden constituirse en situaciones especi almente
propicias para
realizar proyectos o proyecciones que fomenten la exploracin de futuros posible
s, ya que
estas prcticas requieren adems la form ulacin de ideas con enunciados cada vez ms
precisos, incorporando fundamentacin basada en datos empricos, definiciones y ref
erentes
bibliogrficos.
Finalmente, en este Documento Curricular se incorporan contenidos referidos
a nuevas
cuestiones socioculturales y temticas considerad as relevantes en la actual coyun
tura. Entre
stas se destacan las referidas Educacin Sexua l, Diversidad Cultural, Derechos
de las
Minoras y Educacin del Transente, las que cobran especial significatividad en esta
etapa
del desarrollo de los estudiantes. Estas temtic as debern ser abordadas en funcin
de los
escenarios culturales propios de cada comunidad escolar y resignificadas desde
los sentidos
en que se entretejen las nuevas subjetividades juveniles condicionadas por la
cultura de la
imagen, la socializacin a travs de los medi os de comunicacin de masas, el acceso
a las
nuevas tecnologas de la informacin, entre otras.
En sntesis, el ciclo final de la Escuel a Primaria focalizar sus esfuerzos
en la
sistematizacin y sntesis conceptual de los contenidos curriculares, as como en la
formacin de los alumnos y alumnas como est udiantes, potenciando en ellos el des
eo por
aprender.

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DDooccuummeennttoo CCuurrrriiccuullaarr TTeerrcceerr CCiicclloo
PPrriimmeerroo yy SSeegguunnddoo AAoo
DDee llaa EEssccuueellaa PPrriimmaarriiaa NNeeuuqquuiinna a
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REA DE LENGUA
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUI
NA

Como lo sealramos en la introduccin del rea para el Segundo Ciclo de la

Escuela Primaria Neuqu ina, la responsabilidad d e la
escuela ms all de garantizar el logro de la alfabetizacin inicial, tiene co mo
meta la formacin de nios/as y jvenes co mo practicantes
activos de la cultura escrita, capaces de ejercer el derecho como ciudadanos y c
onsumidores responsables.
Democratizar el acceso a prcticas de lectura y escritur a a las que no to
dos tien en oportunidad de acceder fuera del mbito esc olar es la
finalidad de este tercer ciclo de la escu ela primaria. Es as como la propuesta q
ue re alizamos gira en torno a considerar que u n aspecto fuerte de
esta etapa es el trabajo con la produccin oral, la lectura y la escritura vincu
ladas con el estudio, como son las exposiciones sobre temas
disciplinares, la toma de notas, los resmenes, la produccin de informes sobre
un contenido que se profundiz mediante expe riencias y
consulta a materiales, as como la escu cha y participacin en debates sobre pr
oblemticas o descubrimientos cientficos y tec nolgicos,
discriminacin, prejuicios sociales, derechos humanos, entre otros.
Asimismo, este perodo final de la escuela primaria nos brinda oportunidad
es para que los/as estudiantes comiencen a realizar una mirada
crtica sobre los mensajes de la prensa, la televisin, la radio e inte rnet, tan
to como sobre la s problemticas y modas cul turales imperantes en
su poca y entorno regional, nacional e hispanoamericano. De es te modo, la es
cuela es el esce nario privilegiado para prcticas de lectura y
escritura relacionadas con exponer ideas; emitir opiniones personales y confront
ar posiciones sobre autores o artistas consagrados por los medios
masivos de comunicacin, la lectura crtica de publicidades, la asuncin de postur
as personales sobre problemticas socio-a mbientales, la
produccin de escritos para expresar opiniones, efectuar reclamos, manifestar n
ecesidades, entre otros. Esto es, valerse de conocimientos y
estrategias discursivas, lingsticas y pragmticas para contri buir a la resolucin de
problemas institucionales y comunitarios y abrir caminos
para que la propia voz sea escuchada.
Por otra parte, es importante destacar que estas prcticas abren un es p
acio propicio para el trab ajo con los/as estudiantes en torno a la
reflexin sobre el lenguaje y los textos. Para entender que la lengua es un conj
unto de variedades que responden a diferentes usos sociales; para
apropiarse de modos de habla y convenciones de gneros discursi vos adecuados a
cada situacin; para internalizar registros formales que les
permitan interactuar con destinatarios desconocidos y cada vez ms amplios y pa
ra acceder a la variedad de prestigio en su medio social,
como herramienta frtil para ejercer el poder que otorga el lenguaje cuando ofr
ece la oportunidad de tomar la palabra en pos de dar a conocer
las propias ideas, de incitar a otros a emprender acciones, de rebatir ideas
que resultan injustas, de preguntar, de reclamar
En este ciclo se cierra la primera etapa de un camino que se inici en l
a alfabetizacin inicial y que transita en forma soste nida y
recursiva hacia la alfabe tizacin avanzada creando condiciones para que los
/as estudiantes partic ipen de diversidad de situac iones
comunicativas cada vez ms formales- con di ferentes propsitos y destinat arios,
al tiempo que se va n preparando como estudia ntes ms
17
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autnomos para continuar su camino en el nivel secundario y como lectores de lit
eratu ra capaces de buscar y valorar la experie ncia esttica que
este encuentro entraa.

Como ha de lograr este trnsito?

Como ya lo mencionramos, la formacin de los alumnos / as como estudiantes
, como receptores crticos de los mensajes mediti cos y
como participantes de la cultura escrita en general, nos conduce a pensar en u
na organizacin secuencial y recursiva de los contenidos, as como
en estrategias de enseanza que enfaticen la participacin en prcticas de habla, e
scucha, lectura y escritura que favorezcan la profundizacin
progresiva de conocimientos lingsticos y la reflexin ms sistem tica sobre el lenguaj
e y los textos como medios para elab orar respuestas a
problemas que emergen de las situaciones de produccin y comprensin.
Secuenciacin que se propone incluya tanto los contenidos como los co
ntextos de le ctura, escritura, habla, escucha y los gneros
discursivos que cada situacin comunicativa demanda. As, se prioriza en esta etap
a el contacto con los discursos expositivos y argumentativos
en situaciones de comunicacin con las que los/as alumos/as se enfrentarn fuera
y dentro del mbito acadmico.
Se promueven instancias que permitan al lector distanciarse del emisor
para formar una opinin propia sobre el texto que est leyendo o
el mensaje que est escuchando; que los conduzcan a preguntarse por las intencion
es implcitas; a separarse de su propio texto para evaluarlo
desde la perspectiva del destinatario; a asumir posturas crticas frente a las
posiciones de otros, a recurrir a la lectura y a la escritura para
resolver una problemtica o para informarse sobre un tema de inters personal
Es por todo lo antes mencionado que, este tercer ciclo de la escuela p
rimaria, no slo tiene por funcin dar continuidad a la formacin
de nios y nias como hablantes , oyentes, lectores y escrit ores cada vez ms compete
ntes, sino adems, sistematizar aquellos conocimientos
sobre la lengua y los textos que garanticen la insercin de stos/as como practi
cantes de la cultura escrita y usuarios crticos de los mensajes
de los medios de comunicacin social. Funcin que se concreta al promover la asi
stencia frecuente a bibliotecas escolares e instituciones
pblicas vinculadas con la lectura para seleccionar y consultar diversos materia
les; al ensearles a utilizar los medios elec trnicos disponibles
como recursos para obtener e intercambiar informacin; al proponerles lee
r y dialogar sobre la informacin provista por los medios de
comunicacin y al contar en la escuela con la presencia y recu rrencia de d
iversidad de textos de circulacin social, insertos en prcticas
comunicativas reales y contextualizadas. 1
1
Si bien el nfasis de la respon sabilidad en cuanto al des arrollo de las com pe
tencias lingsticas y com unicativas est puesto e n el rea Lengua, no
debemos olvidar que la lengua es transversal a todas las disciplinas. De all que
sea necesario que la institucin en su conjun to se comprometa en valorar a
la lengua como contenido transversal, utilizando distintas estr ategias para que
los nios y las nias participen de reales situ aciones comunicativas dentro y
fuera del mbito escolar.
18
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Cmo acercarnos a estos propsitos en el Tercer Ciclo?

Al igual que lo sugeramos en los ciclos anteriores de la escuela primaria

, para el logro de los propsitos antes mencionados:
a) Proponemos ensear prcticas de oralidad entendiendo que la tarea de e
ste ciclo, en relacin con la le ngua oral, ser avanzar en la
formacin de sujetos capaces de interactuar en situaciones comunicativas divers
as y de progresiva formalidad, ante auditorios amplios y poco
conocidos.
Ello implica, planificar procesos sistemticos de enseanza y de aprendizaj
e centrados en el desarrollo de estrategias que permitan a
los/as estudiantes ser receptores activos (saber escuch ar, retener informacin
relevante y reutilizarla ) que ponen en juego y en forma
permanente microhabilidades dirigidas a reconocer las unidades de la lengua
en discursos escuchados, seleccionar ideas relevantes, interpretar
intenciones, comprender la organizacin general de los discursos, inferir sobreent
endidos, dobles sentidos, ironas; guardar la informacin en la
memoria, registrarla por escrito. Estrategias que se ponen en juego en los int
ercambios comunicativos y que son esenciales para la convivencia
y la construccin social del conocimiento.
A stas debemos sumar, procedimientos para tomar la palabra, marcar el co
mienzo y final de un turno, iniciar y desarrollar un tema;
procesar informacin a medida que se desarr olla una conversacin, reformular el dis
cur so, cooperar, preparar un tema para expon er frene a una
audiencia siguiendo un proceso que contempla planificar el discurso, usar sopor
tes escritos, abrir y cerrar la exposicin, emplear adecuadamente
cdigos no verbales, articular con claridad.
Como espacio en el que se intercambian opi niones y puntos de vista, la
conversacin es una de las prcticas ms ricas y pertinentes para
trabajar en el aula, por su medio nos con ectamos a otro individuo en la vida co
tidian a, tendemos puentes entre diferentes esfer as semiticas y
nos situamos en el marco intercultural. El dilogo que se desarrolla en el aula n
o es espontneo, sino que requiere de la intervencin del docente
para provocarlo y sostenerlo, promoviendo el intercambio de comentarios con sus
alumnos. Dejarlos hablar, animarlos a que se expresen mejor, a
que narren su experiencia con la mayor ri queza de detalles, aadiendo nuev as pal
abras, los favorece en aspectos semnticos, mor fosintcticos,
fonolgicos y lingsticos. En este espacio, no menos relevante es la reflexin sobre l
a adecuacin a los parmetros de la situacin comunicativa
y acerca del lenguaje como herramienta de poder e identidad cultu ral; sobre
la relacin entre el mayor o menor prestigio adjudicado a algunas
variedades de uso y la posicin ms o menos favorecida de ciertos grupos sociales
en virtud del acercamiento o la distancia con la variedad
estndar.
 Si el objetivo es que todos puedan hacer o r su palabra, la escuela se
r, entonc es, el espacio donde se propicie la aceptac in de la
diversidad lingstica, al tiempo que se plan teen situaciones de intercambios cara
a cara y mediatizados para que los/as estu diantes se apropien
de los registros ms formales de la lengua y de la variedad lingstica de mayor p
restigio en su medio social. Sin embargo, como lo hemos
sealado en otras ocasiones no debemos entende r que esta tarea implica slo incre
menta r el lxico (ampliar el caudal de pala bras). Por el

19
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contrario, apunta a generar oportunidades para que diferentes sujetos y grup
os culturales pueda n tomar la palabra, decir la propia palabra,
tener la voz.
b) Proponemos ensear prctica s de lectura y escritura que tengan como me
ta el desarrollo creciente de la competencia comunicativa
en lo que hace a la comprensin y produccin en lengua escrita basa da en la posibi
lidad de reflexin personal y sistemtica sobre la lengua y
los textos a partir del trabajo con gneros discursivos con los que no han inter
actuado en el ci clo anterior y con textos menos cannicos y de
mayor complejidad estructural y lingstica.
En este sentido, destacamos la importancia de cisiva que tiene ofrecer a
los/as estudian tes entornos donde se lea y se escriba n textos
sociales con las mismas finalidades y caractersticas que tienen dichas acciones
en los contextos letrados, o sea, en los que t anto leer como
escribir forman parte de la vida cotidiana (Lerner, 2001). En consecuencia, pr
oponemos situaciones de lectura y escritura en las que se utilicen
los textos y los instrumentos que se emplean en el mundo social, entre los que t
ambin estn los textos y los soportes informticos.
Si bien la construccin de sign ificados y sentidos es inherente a la comp
rensin y producci n discursiva, el docente desde su lugar de
mediador generar espacios en el aula en los que, ms all de compartir significa
dos, favorezca la identificacin en los text os de aquellas
marcas lxicas que permiten el acceso a la significacin, as como la construccin y ej
ercitacin de estrategias de lectura co ntrolada para volver
sobre el texto. El trabajo dirigi do a prestar atencin a marcas textuales y li
ngsti cas del discurso, a analizar mecanismos de construccin
textual, a reconocer caracteres del soporte textual y del paratexto, a identi
ficar referent es de las palabras, a buscar inform acin especfica, a
inferir significados a partir de informacin explcita e implcita, ha de estar presen
te en el aula en todo momento y en todas las reas curriculares.
Todos conocemos que la escritura es un proceso recursivo que compren
de momentos de planific acin, puesta en texto, evaluaci n, y
revisin. En lo que quizs no todos acordemos es en que este proceso se ensea escr
ibiendo con los/as ch icos/as una y otra vez, con diversos
propsitos y destinatarios. De es ta manera, los/as estudiantes van aprendiendo q
ue plan ificar implica buscar en la memoria, per o tambin la
consulta a diversas fuentes (documentos, libros, videos, pginas web, informantes )
y su organizacin en un plan que responda a la finalidad,
audiencia y clase de texto. Que puesta en texto incluye el dominio de procedi
mient os que permiten la legibilidad y coherencia del texto; que el
dominio de convenciones ortogrficas, sintcticas, de la puntuacin, permiten conc
entrar la atencin en la construccin de sentidos. Asimismo,
que los procedimientos para la revisi n permiten identificar el problema lingst
ic o o comunicativo de comprensin o producci n y
solucionarlo a travs de operaciones de supresin, parfrasis, sustitucin, en tant
o los de reflexin sobre la lengua desar rollan la conciencia
metalingstica y metatextual, imprescindibles para un desempeo cada vez ms autnomo co
mo hablante, lector y productor de textos.
Las competencias comunicativas se actualizan e incrementan al asumir di
stin tas posiciones enunciativas y profundizar progresiv amente
el conocimiento sobre los gneros discursi vos. Por ello, reflexionar sobre el us
o del lenguaje en los distin tos gneros, detectar ambigedades,

20
---------------------Page 23---------------------
contradicciones, optar por un tipo de conector, por el paratexto ms adecuado al p
ropsito y a la situacin de comunicacin son tareas ineludibles
de la escuela que merecen ser cuidadosamen te planificadas para favorecer un trns
ito que ir desde el trabajo conjunto con el/l a docente hasta
uno guiado por el adulto pero en el que los/as chicos/as sean protagonistas capa
ces de tomar sus propias decisiones.
Si bien en el segundo ciclo habamos resaltado la lectura y la escritura
con fines de es tudio, es en este ltimo ciclo de la es colaridad
primaria donde las estrategias de estudio y de sistematizacin de la informacin de
ben afianzarse de modo ta l que sean una herr amienta para
poder "avanzar en los itinerarios escolares a futuro de forma ms autnoma, resolv
iendo los probl emas que la vida acadmica en el nivel
secundario ha de plantearles. Las situaci ones de escritura y de lectura qu
e tien e como propsito dejar testimonio ante el d ocente de los
conocimientos construidos sobre un tema de estudio, tambin constituyen prcticas
reales que deben ser enseados y trabajad os con la ayuda
del docente, ya que de estos textos depender la posibilidad de progreso y permane
ncia en la vida estudiantil futura.
De all que hagamos hincapi en la participacin permanente y graduada en p
rcticas donde la lectura y la escritura estn v inculadas
con el estudio: tomar notas, responder y elaborar una gu a de lectura, confecc
ionar un cuadro si nptico, resumir, preparar un esquema
lingstico o grfico para exponer un tema, producir in formes, resolver las consig
nas de un evaluacin 2
. Prcticas que sern ocasiones para
reflexionar sobre los caracteres discursivos, lingsticos y formales de las distin
tas clases de texto (informe, resea, apunte )
Recordemos tambin que las situaciones de l ectura y escritura de textos n
o literarios, son ocasiones propicias para reflexionar sobre la
lengua y los textos as como sobre las estrategias de supresi n, reformulacin, ampl
iacin que los escritores ponen en juego para favorecer y
guiar la comprensin de su text o. Estas situaciones debern ir generando el
reconocimiento - y posterior uso- de las r elaciones de
significado sealadas en la orga nizacin de la informacin por medio de elemen tos lx
icos (hipernimos, sinnimos, palabras ge neralizadoras,
antnimos, campos semnticos, repeticiones) y gramaticales (elip sis, conector
es espacio temporal es y lgicos, referencia) que definen la
cohesin textual y que deben ser sistematizados. Asimismo, permitir n la construcc
in de reglas para el funcionamiento del sis tema como las
referidas a la morfosintaxis, a la ortograf a de la palabra, al uso de signos de
puntuacin y de es trategias personales para d etectar y solucionar
problemas de su escrito (consulta a gramticas y diccionarios, confeccin de apunte
s, entre otros)
 Asimismo, que las situaciones de escritur a son momentos propicios p
ara que el/la docente asuma el hipottico lugar del destinatario;
para hacer notar que falta informacin, conectores, marcas lingsticas para que el te
xto sea comprensible; que el registro, tratamiento o cdigo
no es adecuado al gnero discursivo o al contexto, que el tono es impe rativo y p
odra predisponer mal al destinatario, para mos trar cmo sera
conveniente organizar la informacin y articular el texto escrito con lo icnico,
etc.

2
Es oportuno recordar que la inclusin de las prcticas relacionadas con las tareas
escolares de modo alguno indican el aprendizaje de tcnicas de estudio
como mera aplicacin de acciones ordenadas que se han previamente memorizado y eje
rcitado, sino al aprendizaje y uso reflexivo de procedimientos para
la realizacin de una determinada tarea. Esto es, a la utilizacin de estrategias pa
ra aprender a aprender.
21
---------------------Page 24---------------------
En cuanto a la lectura crtica de los me nsajes tecnolgicos el tercer cic
lo posibilita el anlisis de mensajes televisivos, r adiales y de la
prensa para discutir acerca de la credibilidad de la informacin; poner en cuestio
namiento los estereotipos presentes en publicidades, programas
y revistas de moda, comentar los recursos que guan las interpretaciones de audie
ncias y lectores; compar ar versiones de noticias y crnicas de
la prensa y la televisin, as como hacer efectivo su derecho a utilizar los medios
para efectuar un reclamo, informarse, hace r un pedido a la
solidaridad, etc.
Con respecto a la lectura de textos literarios, recordamos que este tipo
discursivo, en tanto dispositivo perezoso , espera la actualizacin
de sentidos por parte de los/as lectores / as. Por ello, si bien las tendencia
s actuales sitan al texto literario como otro de los discursos de
circulacin social, no podemos obvia r que la especificidad de este discurso, el
mundo de ficcin (posible o alternativo al real ) que construye
quien escribe, lleva a que la comprensin exceda la reconstruccin del contenido, pa
ra dar lugar a la multiplicidad de sentidos que los/as lectores
/ as pueden construir y compartir a partir de apreciar cmo la palabra pierde su
sentido cotidiano al insertarse en el texto literario y desata nuevos
significados y a la reflexin sobre los modos de organizacin del lenguaje para
generar dichos sentidos, encontrando vnculo s entre recursos
literarios y creacin de sentidos. .
Ser entonces, funcin del tercer ciclo de la escuela primaria, formar le
ctores / as de literatura capaces de valorar la e xperiencia
esttica que estos discursos generan, median te la planificacin de diversas escena
s en las que se lean textos literarios sin e sperar de ellos fines
moralizantes, didcticos o pedaggicos que lejo s estn de ofrecer, al tiempo que se p
rom ueva la reflexin sobre cmo se combina el lenguaje
para ofrecer mundos alternativos, despertar em ociones en el destinatario;
cmo cambia la mirada si se asumen diferentes posici ones
enunciativas, cmo se logra la musicalidad y ritmo en un poema, cmo a travs de las
acotaciones el autor de un texto dramtic o va generando
sentidos, etc.
En relacin con las tipologas textuales, nos resulta oportuno reiterar que
los tipos son categoras tericas ligadas a una teora sobre la
lengua, y que, por otra parte, en la vida cotidiana, los usuarios de una lengua
no empleamos tipos sino realizaciones de los mismos, que son los
gneros discursivos conocidos por una comunida d para diferentes mbitos de la esfer
a social. Por otra parte, las comunidades li ngsticas no
reconocen tipos sino clases textuales, sabe r que capacita para identificar el e
squema global que organiza el contenido de un te xto y, por ende,
para producirlo y comprenderlo. Las tipologas que circulan en los mbitos y text
os acadmicos del rea fueron y siguen siendo un punto de
desacuerdo entre los lingistas. Sabemos que no existe tipologa capaz de abordar to
dos los textos que circulan en una sociedad as como que la
enseanza de tipos textuales - en muchas ocasiones - slo se insert en la escuel
a para reem plazar la clasificacin de orac iones y de modo
alguno ayud a formar escritores competentes. Es por eso, que en este documento c
onsideram os cinco tipos de textos bsicos, s egn su foco
conceptual: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo e instructivo, re
conociendo que no siempre se presentan puros ya que, por ejemplo,
los textos narrativos suelen incluir secuencias descriptivas; los argumentativo
s, narrativas. De aqu entonces que, en el tercer ciclo se propiciar
el contacto guiado por el docente- con discursos ms complejos que inclu
yan secuencias heterogneas como por ejemplo campaas
publicitarias, reglamentos, entre los instructivos; textos expos itivos con di
ferentes organizaciones (causales, comparativas, seriadas, problema-
solucin), narrativos con rupturas temporales, argumentativos con inclusin de sec
uencias narrativas, descriptivas, causales, etc.

22
---------------------Page 25---------------------
En sntesis, el tercer ciclo de la escuela primaria debe asumir el compr
omiso de crear condiciones para formar hablantes, le ctores y
escritores estudiantes que participen activamente en prcticas comunicativas r
elacionadas tanto con la vida acadmica com o con el contexto
social y para que asuman una posicin reflexiva ante ellas. Aprendizajes que
han de contribuir no slo a democratizar la s oportunidades de
participacin social y el desempeo como estudiante de nivel secundario, sino
adems a brindar instrumentos para reorganiza r el propio
pensamiento.

Cmo se presenta esta propuesta en la organizacin del documento?

Como lo venamos haciendo en ciclos anteri ores, dentro del documento a m

enudo el mi smo contenido aparece repetido en los dist intos
ejes y aos del ciclo. La repeticin, en estos casos, pretende traducir la idea de
que el conocimiento debe ser construido convergentemente desde
distintos aspectos y mediante aproximaciones sucesivas al mismo objeto de conoc
imiento. Superar la fragmentacin del conocimiento cuando la
lectura y la escritura, la reflexin sobre la lengua que se escribe se interrela
cionan permite articular los contenidos sobre los que se est
escribiendo / leyendo o hablando, sobre el gnero discursivo, sobre la situacin com
unicativa, sobre la lengua como sistema.
Los distintos gneros no se distribuyen lin ealmente sino que reaparecen e
n distintos mo mentos del ciclo en el marco de prctica s
comunicativas diferentes. Esto responde a la necesidad de ente nder que, para
resolver los problemas que la lectura y la escr itura generan, es
necesario volver sobre los distintos tipos discursivos en diferentes mome
ntos para c onstruir nuevas y ms significativas aproximaciones
hacia las competencias que requiere ser un sujeto alfabetizado. Asimismo, que u
n contenido no puede aprenderse en funcin de un texto y luego
aplicarse a otros, sino que cada texto, cada situacin presenta caractersticas qu
e los diferencia y problemas particulares que deben resolverse en
el marco de dicha situacin.
En cuanto a las actividades de lectur a y escritura compartidas des
tacamos su l ugar en el aula en tanto posibilitan el int ercambio, la
ayuda mutua, la construccin de sentidos, la internalizacin de modos de leer, y a
l mismo tiem po, el descubrimiento acerca de las normas y
regularidades del sistema de escritura, de las restricciones sobre las estructur
as, formatos y portadores de cada discurso.
Por ltimo, deseamos recordar que tambin en este documento seleccionamos
slo algunas prcticas de oralidad, lectura y esc ritura.
Seguramente, cada docente enriquecer la propu esta sumando otras prcticas que cons
ider e pertinentes para su grupo de alumnos / as segn las
posibilidades que stos tengan de enfrentarlas con los conocimientos que traen de
la casa y con los que van construyendo en la escuela.

23
---------------------Page 26---------------------
ESQUEMA ORGANIZATIVO DEL REA
Continuidad hacia la
alfabetizacin avanzada
P
R
Lengua Oral
Lengua Escrita
C
T
I
C
A
HABLAR
L
EER
Y
R
E
F
ESCUCHAR L ESCR
IBIR
E
X
I

N
Lectura y produccin de textos literarios
y AREA DE LENGUA
no literarios en funcin de propsitos
diferentes

Autnticas y variadas
 situaciones de comunicacin

24
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REA LENGUA
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
PRIMER AO

LENGUA ORAL: PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que los alu
mnos y las alumnas se aproximen a:
La consideracin en l
os discursos propio s y ajenos de los parmetros de una
situacin comunicativ
a concreta para dese mpearse con adecuacin en variedad de
contextos.
Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:
La identificacin de gn
eros discursivos, partic ipantes, relaciones entre ellos (simtricas y
Parmetros de la situacin comunicativa. asimtricas), temas, cdig
os y propsitos comunicativos en situaciones de la vida escolar,
Participantes, propsitos, tema, gnero discursivo, comunitaria y/o meditic
as.
relaciones entre participantes, contexto situacional. La diferenciacin entr
e lengua oral y escrita en relacin con el gnero, caracteres del
cdigo, repeticiones
, valor de muletillas, elementos paralingsticos y contextuales.
La reflexin colectiva
en colaboracin con el docente acerca de la necesidad de adecuar
Elementos lingsticos y no lingsticos en la el registro, funcin de la l
engua, estilo y lxico a la situacin comunicativa.
interaccin oral. La comprensin de la nec
esidad de adecuar la postura corporal, tonos de voz, gestualidad,
a la situacin, gnero
discursivo, contenido y propsitos comunicativos.
Comunicacin verbal y no verbal
La asuncin de distint
as posiciones como ha blantes y como oyentes en diversidad de
situaciones comuni
cativas propuestas por el/la docente y/o los estudiantes.
El reconocimiento y
respeto por las lenguas y variedades lingsticas de su comunidad
(lenguas en contac
to, regionalismo) presentes en la vida cotidiana, la literatura y los
medios de comunica
cin.

25
Page 28
 La reflexin acerca
del valor social otorgado a la variedad estndar en determinados
contextos comun
icativos (la escuela, instituciones sociales, programas de informacin )
Variedades lingsticas ligadas al usuario y a la
El empleo previa r
eflexin guiada por el docente de diferentes registros ( formal,
situacin comunicativa informal, tcnico,
escrito, oral), en intercambios con pares y adultos de la escuela y de la
Lectos: dialecto sociolecto cronolecto. comunidad.
El registro de lxi
co empleado por adolescentes en conversaciones informales ( en
Jergas juveniles. ..
situaciones rea
les, de la radio y de la TV.) y su posterior reflexin guiada por el docente
sobre la adec
uacin o inadecuacin del em pleo de estas jergas a la situacin
comunicativa.
Variedad estndar y regional. Lenguas en contacto
Registro formal, informal y tcnico. Diferencias A fin de que los alum
nos y las alumnas se aproximen a:
contextuales entre lengua oral y escrita. La escucha y pro
duccin asidua de conversaciones, dilogos, charlas y entrevistas
cada vez ms for
males, sobre temas de estudi o o de inters general, sosteniendo el
tema y ajustan
do su intervencin al gnero discursivo, propsito y estilo
comunicativos.
Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:
La participacin pe
rmanente en conversaci ones y dilogos cada vez ms formales con
Conversacin espontnea en registro formal e pares y con adulto
s sobre temas de estudio o de inters general, para cumplir diferentes
propsitos (narra
r, justificar, dar opinin, ejemp lificar, describir, solicitar aclaraciones ,
informal entre otros).
El comentario per
sonal en intercambios con pares y docentes sobre lecturas,
audiovisuales,
noticias y entrevistas radiales y/o televisivas que resulten significativas por
su inters genera
l o para los temas de estudio.

26
Page 29
El empleo de frmu
las sociales de saludo, desp edida, respuesta y demanda atendiendo al
Turnos de intercambio en dilogos y conversaciones. mbito y la relacin
entre los interlocutores (Ej.: solicitar informacin y aclaraciones en
salidas de cam
po o entrevistas, responder a la pregunta de un par o de un adulto,
Frmulas sociales de apertura cierre, saludo agradecer, despe
dirse, etc.)
despedida, demanda, pregunta respuesta. El seguimiento de
los turnos de intercambi o en conversaciones con pares, docentes y otros
adultos del en
torno, realizando aportes que se aj usten al gnero discursivo, al tema y al
propsito comuni
cativo.
La escucha en presencia de interlocutores La escucha comp
rensiva de lo expresado por adultos o compaeros para definir su
intervencin en
funcin de diferentes propsitos ( pedir informacin, ejemplificar,
comentar, entr
e otros)
La realizacin de
entrevistas a miembros de la comunidad o de la escuela para ampliar
temas de estud
io previamente indagados, a par tir de elegir un tema, definir el informante,
La entrevista 3 formular pregu
ntas y organizarlas con ayuda del / la docente o de sus pares.
: Propsitos pertinencia y organizacin
La recuperacin c
on ayuda del docente de ideas relevantes sobre lo que se ha escuchado
de las preguntas. en entrevistas
, audiovisuales, charlas, etc. mediante registro escrito, segn el propsito que
orienta la tar
ea.
A fin de que los a
lumnos y las alumnas se aproximen a:
La comprensin y
produccin de diferente s discursos orales (instrucciones, lineales
narraciones,
exposiciones) respetando conv enciones bsicas del gnero discursivo al
que pertenece
n e incluyendo un repertorio lxico acorde con el tema.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
Instrucciones seriadas / lineales y no lineales. La identificacin
del objetivo instrucciones seriadas ( qu debo hacer) y de la jerarqua de
acciones (qu pr
imero... despus...) en relacin con actividades didcticas, realizando las
Secuencia de acciones acciones que l
as mismas demandan, as como responder a las prescripciones enunciadas en
instrucciones
no lineales (reglamentos de juego, pautas para elaborar trabajos escolares).

3
Para este contenido se sugiere la participacin en entrevistas sobre temas esco
lares o de inters general en las que se incluy a estilo indirecto para
reformular lo dicho por otro y uso de registro formal.

27
Page 30
 La produccin de i
nstrucciones seriadas ( consignas de tareas escolares , juegos de roles,
indicaciones a
cerca de pautas para resolver una tarea, procedimientos para realizar un
experimento, r
espetando el objetivo y los procedimientos para su logro.
El anlisis y prod
uccin de consignas relaci onadas con tareas escolares en colaboracin
con el docente
considerando los elementos necesarios para una adecuada definicin de la
situacin que la
s mismas plantean.
Narracin y renarracin de hechos ficcionales y no La escucha y compren
sin de relatos acerca de hechos ficcionales y no ficcionales
(cuentos, ancdo
tas, biografas e historias de vida con varios episodios ) recuperando la
ficcionales. cronologa de he
chos y las relaciones causales entre ellos.
Hecho desencadenante y ncleos narrativos. La renarracin y nar
racin en colaboracin c on el adulto de relatos, experiencias,
Estructura no lineal. ancdotas, cuent
os, creencias, historias de vida que incluyan descripciones y dilogos,
respetando los
ncleos narrativos as tambin las relaciones causales y temporales.
Modos de narrar: voz del narrador voz del personaje La renarracin de
pelculas, epis odios de una serie televisiva, cuentos, novelas cortas,
entre otros,
valindose del conocimiento acerca de la estructura narrativa y de un esquema
lingstico confec
cionado luego de la selec cin y organizacin de ncleos narrativos y
episodios rele
vantes .
La recuperacin, e
n colaboracin con el docente y los pares, y posterior comunicacin de
informacin rele
vante escuchada en descrip ciones de personajes, animales, paisajes,
procesos atend
iendo a las caractersticas bsicas o momentos del proceso que se describe,
Descripcin de objetos, procesos, personas y paisajes. al lxico especfico
(lenguaje tcnico o potico segn corresponda) y al propsito de la
secuencia desc
riptiva.
Descripcin literaria y cientfica.
La caracterizacin
de objetos, paisajes, animales, procesos que incluya informacin
Secuencia descriptiva ordenada y lxic
o especfico, a partir de la seleccin de datos rele vantes y en virtud del
propsito comuni
cativo (informar, explicar, ejemplificar, crear un marco...)
La identificacin
en exposiciones del docente , otros adultos o estudiantes sobre temas
escolares y/o
de inters general del tema y subtemas desarrollados por el expositor, as
como de las es
trategias propias del discurso expositivo como ejemplos, definiciones,
comparaciones,
descripciones.
 28
Page 31

La exposicin indi
vidual o en pequeos grupos con soporte grfico y escrito referida a
Exposicin con soportes grficos y lingsticos. temas de estudio o de
inters general 4
, respetando la estructura bsica de la exposicin, y
Estructura bsica de la exposicin: presentacin utilizando algunas e
strategias expositivas ( comparacin, ejemplificacin, definicin ) as
como lxico esp
ecfico referente al tema.
desarrollo cierre. Tema ideas relevantes.
La comprensin, re
cuperacin guiada a travs de notas escritas y posterior
Estrategias expositivas: definicin, comparacin, comunicacin de info
rmaciones relevantes sobre temas disciplinares o de inters general,
escuchadas en
intercambios orales cara a cara o mediatizados ( conversaciones con el/la
ejemplificacin. docente, charlas
con profesionales o miembros de la comunidad, programas televisivos,
radiales)
El cotejo de las
distintas resoluciones dad as a una tarea escolar y la puesta en comn,
fundamentando
las estrategias que dieron lugar a la resolucin personal.
La manifestacin d
e posiciones personales s obre temas disciplinares o de inters general
(problemas amb
ientales y sociales, derechos humanos y condiciones de vida; el impacto de
las nuevas tec
nologas de produccin, comunicacin e informacin; enfermedades
Argumentacin: Intencionalidad. Tema y posicin a sociales) en disti
ntas situaciones comunicativas de la vida escolar (intercambios en el aula
y en la instit
ucin).
defender.
La identificacin
de la postura que se defiende en argumentaciones de pares y adultos de la
Diferenciacin de hechos y opiniones escuela y de la
comunidad (reclamos radiales y televisivos, asambleas vecinales, reclamos
de representan
tes gremiales, estudiantiles, de pueblos originarios, entre otros).
La diferenciacin
de hechos y opiniones en mensajes de los medios de comunicacin
(noticias, crti
cas de cine, reseas de libros )
La confrontacin
de ideas sobre actividades d esarrolladas en el aula para identificar y
evaluar distin
tas posibilidades de resolucin ( ventajas y desventajas de distintos
 procedimientos
para resolver una consigna o ta rea, repertorio de estrategias adecuadas
para estudiar,
para escribir un resumen, par a indagar y exponer sobre un tema o
defenderlo )

4
Previa consulta (guiada por el docente) a fuentes escritas o audi ovisual
es de la biblioteca del aula, institucional o popular y/o a informantes
representativos del mbito acadmico comunitario.

29
Page 32

LENGUA ESCRITA. PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que los a

lumnos y las alumnas se aproximen a:

El afianzamiento d
e estrategias de co mprensin y produccin de textos
diversos, consi
derando el gnero discur sivo, las funciones sociales, propsitos
y contextos de l
a lengua escrita
Funcin social de la lengua escrita. Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten
Propsitos y funciones de la lectura y la escritura. La comparacin con
ayuda del docente acerca de los usos de la lengua oral y escrita y
de los registr
os lingsticos en diferentes gneros discursivos ( noticias radiales,
televisivas y
grficas , videos cientficos, relatos orales y escritos, diarios personales,
Finalidad, usos y contexto s de la lengua escrita. invitaciones t
elefnicas y tarjetas, reclamo oral, carta, e mail, entre otros.)
Diferencias con la comunicac in en interaccin cara a La consulta asidua a
materiales de la bib lioteca del aula, institucional o popular para
cara y mediatizada. responder a di
ferentes propsitos ( informarse, recrearse, realizar una experiencia
cientfica, prep
arar una exposicin, resolver un problema ).
La exploracin de
las funciones sociales de la lengua escrita en discursos y portadores de
circulacin soci
al ( carteleras, afiches, folletos, libros, volantes, diarios, carteles
Escritura y tecnologa. E mail indicadores, PC )
Relacin texto escrito imagen La reflexin y emple
o de distintas funciones sociales de la lengua escrita (guardar
memoria, comun
icarse a distancia, pautar acciones o conductas. ..) a travs de la
produccin indiv
idual y grupal de variados textos ( relatos de viajes y de vida,
invitaciones,
cartas informales a estudiantes de otra comunidad, avisos y noticias para
la cartelera i
nstitucional o del aula, etc. ) atendiendo a la intencionalidad, variedad
lingstica y cont
exto.
El dictado a par
es o al docente y la escritura al dictado de textos breves, con distintos ...)
,
atendiendo al
valor de la entonacin para guiar la organizacin de la escritura.

30
Page 33
La valoracin soc
ial y el respeto por las lenguas y variedades lingsticas de su entorno a
Textos escritos en variedad estndar y regional: travs del contac
to con escritos tales como relatos regionales, historias de vida, contadas,
Lectura y escritura. creencias, le
yendas, dichos populares, refranes, coplas, etc.
Variedades lingsticas. Registro formal, informal y El empleo de divers
as variedades y registros lingsticos ( escrito, formal, tcnico) acordes
con el gnero d
iscursivo y los parmetros de la situacin comunicativa ( participantes,
tcnico. tema, propsitos,
contexto...)
Primera y segunda lengua en contextos de A fin de que los
alumnos y las alumnas se aproximen a:
interculturalidad. Situacin comunicativa.
La puesta en ac
to de variadas estrategias de lectura para avanzar en la construccin
de sentidos d
el texto por medio del contacto con diversidad de materiales, en distintos
escenarios y
circuitos de lectura. 5

Estrategias de lectura: enunciacin de hiptesis,

Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
anticipacin, verificacin, inferencias causales y La construccin de si
gnificados a partir de la lectura del texto, del paratexto y del soporte
textual, rela
cionando estos elementos con el contexto de circulacin, el gnero y la
lxicas intencionalidad
discursivos.
La inferencia d
e relaciones temporales y lgicas (causales, consecutivas, aditivas) no
Informacin explcita e implcita. explicitadas en el
texto.
Lectura silenciosa y oral de textos recreativos, La lectura, esc
ucha y comentario asiduo de variedad de textos de circulacin frecuente en
el entorno co
tidiano y escolar ( consignas, reglamentos, publicidades, solicitudes,
mediticos y escolares que combinen escritura con historietas, av
isos clasificados) en variados soportes teniendo en cuenta su funcin social y
imgenes su destinatario

Relacin texto imagen. La anticipacin del p

ropsito, destinatario y co ntenido global del texto a partir de la
informacin par
atextual explcita (ndices, imgenes, tapa, contratapa, epgrafes, primeras
planas de dia
rios, titulares, ilustraciones, esquemas, mapas, sinopsis, entre otros)

5
En este sentido hacemos referencia a la participacin de nios y nias en biblioteca
s de aula, institucionales, comunitarias, mviles, en ferias del libro,
clubes de lectores u otras instancias que cada institucin o comunidad pudiere of
recer.

31
Page 34
El reconocimie
nto, en colaboracin con los pares y docentes, de la informacin relevante y
Paratexto: lectura de elementos grficos y secundaria en
textos de estudio, por medio de la exploracin de formatos, ttulos,
subttulos, epg
rafes, plaquetas al margen, ilustraciones, diagramas, entre otras.
lingsticos.
La inferencia
del significado de palabras por campo semntico, por su pertenencia a una
familia de p
alabras o por cotexto6
.
Elementos paratextuales: ta pa, contratapa, ttulos,
La seleccin y e
mpleo de la modalidad de lectura ms conveniente ( exploratoria o
ndice, autor, imgenes, grficos, epgrafes. exhaustiva, detenida
o rpida, silenciosa o en voz alta, individual o compartida ) de
acuerdo con
el propsito y la situacin comunicativa.
La participacin
asidua en situaciones gr upales de lectura, solicitando informacin
complementar
ia que le ayude a construir el significado del texto.
Portadores y soportes de textos en contextos de La construccin
de significados a partir de la relacin del texto con los componentes
icnicos: imgen
es individuales y secuenciadas ( historietas, publicidades, chistes, dibujos
circulacin cotidiana: funciones: instrumentales y animados, seri
es, descripcin de procesos cientficos...).
organizativas. La identificac
in de informacin explcita e im plcita en noticias, crnicas, publicidades,
chistes grfic
os.
 El acercamient
o a revistas juveniles, diarios y suplementos grficos 7
para explorar la
heterogeneid
ad discursiva que stos incluyen (noticias , correo de lectores, notas,
reportajes,
secciones fijas, horscopos etc).
La lectura e i
nterpretacin de diversidad de textos ( notas de enciclopedia, videos, fotos,
Siluetas, portadores y estructuras textuales lminas, esque
mas, grficos ) para seleccionar y registrar con ayuda del docente
informacin pe
rtinente a los temas de estudio.
El anlisis guia
do por el docente de material es escritos de diversos gneros, relacionando
estructuras
textuales (narrativa, descriptiva, expositiva) con soportes, portadores, silueta
s y
formatos .

6
Llamamos cotexto a la informacin que rodea dentro del texto a la expresin o
palabra cuyo significado se ha de inferir.
7
Es importante continuar el trabajo iniciado en el ciclo anterior acerca de que
un mismo material fsico sobre el que se repro duce el texto o soporte (papel,
disquete, pantalla, CD, cartn, chapa, madera, entre otros) puede dar origen a dif
erent es portadores: libros, volantes, diarios, revistas, folletos, suplementos,
entre otros ,los que orientan a su vez distintos formatos

32
Page 35

La lectura en c
olaboracin con el docente de diversos textos de estudio en distintos
soportes ( ma
nuales, enciclopedias, videos y ar tculos de divulgacin cientfica,
documentos, d
iccionarios temticos), para resolver tareas de lectura con objetivos diversos
(buscar infor
macin sobre un tema, preparar una exposicin, resolver una duda, etc.)
Clases de textos
El contacto asi
duo orientado por el/la docente con noticias de la prensa, la radio y la TV,
Literarios. Cuentos, leyendas, mitos, novelas cortas, crnicas, publi
cidades , entre otros comparando cmo se entrelazan texto, soporte y
guiones dramticos, poesas, canciones, crnicas de paratexto para prod
ucir distintos sentidos8
.
viaje, piropos, relaciones, romances.
La identificacin
 y anlisis guiado por el docente en discursos expositivos ( apuntes,
informes, tex
tos escolares ) de la organizacin de la informacin (por seriacin, por
comparacin, po
r descripcin, por clasificacin), de las relaciones entre texto y paratexto
No literarios: notas y tarjetas de invitacin, salutacin; y de las marcas l
ingsticas propias de dicha organizacin.
reglamentos deportivos, noticias, crnicas,
publicidades, historietas, cartas familiares, textos y
videos de informacin de las distintas disciplinas. A fin de que los alu
mnos y las alumnas se aproximen a:
La produccin de
variedad de textos indi viduales y grupales atendiendo el proceso
recursivo de
produccin.
Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten
La produccin de
diversidad de textos con propsitos definidos y para destinatarios
individuales
y colectivos (narraciones que incluyan descripciones y dilogos, dilogos
encabezados p
or un marco narrativo, cartas que incluyan narracin, descripcin,
explicaciones
) teniendo en cuenta el pr oceso recursivo de escritura (planificacin,
textualizacin,
revisin), siguiendo las orientaciones del docente.

8
Proponemos la exploracin de titulares, epgrafes y fotos, msi ca de fondo y color
de pantalla, silencios y tonos de voz a fi n de reflexionar sobre los
cambios que se producen al emitir una misma noticia en distintos medios ( radio,
prensa, televisin, web ) as como sobre el valor de estos elementos para
guiar la construccin de sentidos por parte del receptor.

33
Page 36

La participacin
en situaciones de escritura grupal e individual, guiadas por el docente,
considerando
el proceso de escritura:
Realizac
in de planes teniendo en cuenta: propsito (para qu?), destinatario (a
quin/es?)
, el tema a desarrollar ( qu?) ,las caractersticas propias del gnero
discursi
vo, el registro y la estructura bsica del tipo de texto.
Puesta e
n texto atendiendo a la organizacin del contenido, a la eleccin del lxico, a
Estrategias de escritura. Generar y organizar ideas. los cone
ctores que sealan la relacin entre or aciones y prrafos, al uso de signos de
 puntuacin
y a la ortografa de las palabras.
Textualizar. Controlar la adecuacin del texto al
Revisin d
e la produccin a medida que se va escribiendo y al finalizar el primer
gnero y a la situacin comunicativa. borrador sob
re aspectos relacionados con la organizacin del contenido, las
relacion
es entre ideas, oraciones y prrafos, la cohesin, la morfosintaxis, el lxico, la
adecuacin
a la situacin comunicativa , las convenciones ortogrficas y la
legibili
dad del texto.
Reescrit
ura del texto a partir de las orientaciones del docente (preguntas y
anotacio
nes al margen, cdigos de correc cin consensuados ) y de la revisin de
contenid
os que refieran a problemas comunes tratados en el aula .
La produccin de
secuencias descriptivas en l as que se respete el orden de los datos y se
emplee un ca
mpo lxico variado para designar partes, formas, tamao, caracteres
especficos.
La reescritura
de textos propios y grupales con la orientacin constante del docente.
La elaboracin c
olectiva y grupal guiada por el docente de un repertorio de estrategias
que favorezc
an la produccin escrita ( consulta a materiales, organizacin y
esquematizac
in de ideas, relaciones entre stas, la revisin del escrito)
La consulta a
ntes y despus de la escritura a materiales escritos ( textos de circulacin
social, encic
lopedias, diccionarios ) para resolver los problemas que la escritura le
plantea.

34
Page 37
La expansin de la
informacin por descripcin, por definicin lexicogrfica de un trmino
o de un concep
to, o a travs de ejemplos.
La participacin e
n situaciones de trabajo grupal que favorezcan la discusin sobre los
problemas del
escribir ( qu gnero discursivo, qu portador y soporte, cul es la
 informacin rele
vante, qu registro utilizar...).
La produccin de u
n informe de laboratorio o de trabajo de campo, o de una pgina de
enciclopedia, u
tilizando una organizacin per tinente de la informacin, estrategias
expositivas tra
bajadas en las clases e incluyendo paratexto ( fotos, mapas, diagramas,
infografas, esqu
emas, planos ) acorde al tema y al destinatario.
Unidades de la lengua escrita
A fin de que los a
lumnos y las alumnas se aproximen a:
El reconocimi
ento, sistematizacin y uso de las convenciones del sistema lingstico
Texto prrafo oracin secuencia palabra para incrementa
r sus posibilidades de produccin e interpretacin.
Signos de puntuacin: punt o seguido, punto y aparte,
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
coma, dos puntos.
La diferenciacin
de unidades bsicas de la escritura ( texto, secuencia prrafo, oracin )
en situaciones
de lectura, escritura y revisin de textos.
Signos de interrogacin y exclamacin. Guin de
El reconocimient
o del prrafo como unidad textual formada por dos o ms oraciones que
dilogo. desarrolla un as
pecto parcial del tema global del texto.
La identificacin
y uso de diferentes clases de oraciones de acuerdo con la intencionalidad
Tiempos verbales del modo indicativo : presente, del enunciador
y el tipo de texto.
pretrito perfecto simple, pluscuamperfecto, futuro. Comprensin y empleo
de modos y tiempos verbales propios de las clases de texto
trabajadas ( I
mperativo en los instructivos, Indicativ o en textos narrativos y de estudio,
Modo imperativo: usos y contextos presente en lo
s textos expositivos, pretritos en narrativos, etc)
La identificacin
del significado de tiempos verbales ( presente, pretrito perfecto simple, y
Clases de oraciones : enuncicativas, exclamativas, pluscuamperfec
to) para referir acciones o estados en el discurso, de adjetivos y
interrogativas, exhortativas. construcciones
adjetivas para caracterizar sustantivos, de conectores para enlazar
informacin, adv
irtiendo su valor en el texto.

35
Page 38

La oracin bimembre. Estructura. Concordancia El reconocimiento

del valor y uso del tiempo presente en te xtos expositivos y del modo
imperativo en
discursos instructivos no lineales (reglas deportivas, prescripciones sociales
ncleo del sujeto verbo o para realizar
experiencias cientficas, etc)
Modificadores del ncleo del sujeto La identificacin de
la oracin como unidad de sentido y subunidad textual, considerando
las relaciones
de significado que se establecen entre las palabras y la estructura interna
Discurso referido directo. construida con
uno o ms verbos y constituyentes (md, mi,, circunstanciales)
Sustantivos El incremento de
l vocabulario a partir del reconocimiento con ayuda del docente de la
comunes propios, concretos abstractos.,
morfologa de la
palabra y/o del trabajo con campos semnticos.
individuales colectivos. La reflexin sobre
la importancia de adecu ar el tiempo verbal al tipo de texto ( presente de
definicin en te
xtos expositivos, pretrito perfecto simple en ncleos narrativos e
Adjetivos Clasificacin semntica. Concordancia imperfecto para ac
ciones secundarias y comentarios).
sustantivo adjetivo El reconocimient
o de la form acin de gnero y nmero en sustantivos y adjetivos y del
tiempo, person
a y nmero en verbos regulares de uso.
La identificacin
y uso adecuado de sinnimos, antnimos, hipernimos, conjunciones y
Verbos de accin y de estado. pronombres consi
derando su funcin cohesionadora en el texto.
La formacin de su
stantivos derivados, diminutivos, aument ativos, superlativos y su
Palabras simples, complejas y compuestas empleo en text
os de circulacin frecuente en el aula.
Procedimientos de formacin de palabras: El empleo de hipern
imos e hipnimos en definiciones y textos expositivos
La exploracin, en
colaboracin con el docente, de las estructuraciones bsicas de textos
Derivacin composicin. Sufijos y prefijos narrativos, descri
ptivos, instructivos, expositivos.
Variaciones morfolgicas del sustantivo, del adjetivo y La escritura asidu
a de diversidad de text os, oraciones y secuencias, empleando familias de
del verbo. palabras (pala
bras derivadas y compuestas), vocabulario de un mismo campo semntico, a
fin de increme
ntar el lxico activo del/a estudiante.
El uso, en produ
cciones orales y escritas, de lxico disciplinar trabajado en el aula.
Sinnimos. Antnimos. Homnimos. Homfonos
El reconocimient
o del discurso referido dir ecto para citar las voces de personas o
personajes en
textos narrativos ficcionales, testimoniales o periodsticos.

36
Page 39
 La reflexin guia
da, en diversos materiales de lectura, sobre el uso y funcin de los signos
Uso de hipnimos, hipernimos y palabras de de entonacin ( exc
lamacin e interrogacin ), guin de dilogo en el discurso referido
directo, as co
mo de la coma y los dos puntos en epistolares y enumeraciones.
referencia generalizada.
El reconocimien
to de constantes ortogrficas y la inferencia de reglas para sistematizarlas,
en forma conj
unta con el docente
Convenciones ortogrficas:
La reflexin sob
re la importancia del respeto por las normas ortogrficas para mantener
Diptongo, triptongo. Hiato. el significad
o de las palabras, y la posterior sistematizacin de las mismas en escritura de
prefijos: bi
, sub,abs ; de sufijos derivativos como por ejemplo cito/a, azo/aza,
Normas de acentuacin. Escritura convencional de bundo/bunda, en
cia, ancia, izo/iza, ,voro/vora, cin, sin ; de homfonos ( hola, ola
prefijos y sufijos (sub abs, aba voro sin cin sabia savia, a ser
hacer), homnimos ( vino, sierra )
bundo/a etc) . La reflexin gui
ada por el docente de la organizacin global del contenido de textos de
estudio a tra
vs de la identificacin del tema y subtemas (de qu trata? qu se dice sobre
Reglas generales de acentuacin. este tema), de
la identificacin de conectores, refe rencias, sustituciones y de las relaciones
entre texto e
scrito e ilustraciones, esquemas, grficos, mapas que puedan estar incluidos en
Acentuacin de monoslabos l.
La identificacin
de la organizacin de la informacin en instructivos seriados y no lineales
Instrucciones (instruccione
s de juego, reglamentos deportivos, de convivencia, de biblioteca).
seriadas y no lineales
La reflexin sist
emtica acerca de la funcin de la descripcin y de la relacin entre
Paratexto silueta, partes. Instructivos de juego, de informacin grfi
ca y verbal en diversidad de textos (narrativos, e xpositivos, instructivos)
experiencias cientficas, reglamentos. de circulacin fr
ecuente en el aula.
La identificacin
del tipo y funcin de sustanti vos, los adjetivos y verbos en descripciones
informativas
y literarias.
Narracin: Ncleos narrativos. Discurso referido La incorporacin de s
egmentos descriptivos y dilogos, en narraciones y relatos ficcionales
y no ficciona
les.
directo.
La reflexin sist
emtica acerca de la funcin de la descripcin en distintos textos narrativos
Descripcin informativa y literaria. y de la informa
cin grfica y verbal en textos expositivos e instructivos.
Estructura .Intencionalidad. Recursos del lenguaje. La identificacin
de secuencias descriptiv as, comparativas o clasificatorias en la
 organizacin de
la informacin de textos expositivos

37
Page 40

El reconocimient
o de recurs os expositivos que favorecen la comprensin de la
Exposicin por descripcin, por compracin y por informacin por parte
del lector (definicin, comparacin, ejemplificacin)
clasificacin. Estructuracin bsica, notas de La exploracin, el dise
y uso de estrategi as sencillas para recuperar y organizar la
informacin tant
o oral como escrita (fichas resumen y de autor, cuadros comparativos y
enciclopedia, folletos, informes de salidas didcticas, sinpticos, anotac
iones al margen) con la permanente orientacin del docente.
de experiencias cientficas, textos de estudio. La produccin guiada
de resmenes, cuadro s comparativos / sinpticos y apuntes,
reformulando e
l texto a travs de procedimientos de reduccin (supresin de aclaraciones,
ejemplos, caso
s, notas al pie); de seleccin y reorganizacin de la informacin global del
Organizacin global del contenido de un texto texto fuente
La escritura de
apuntes en colaboracin con el docente a partir de la lectura de dos o ms
textos relacio
nados con un tema de estudio.
Sinopsis, resmenes, esquemas, cuadros comparativos,
La elaboracin de
cuadros sinpticos, diagramas y/o esquemas de contenido en
mapas semnticos, apuntes colaboracin con e
l docente a partir del r econocimiento de la organizacin descriptiva,
clasificatoria
o comparativa de textos fuente.

38
Page 41
 EL DISCURSO LITERAR
IO
A fin de que los a
lumnos y las alumnas se aproximen a:
Ficcionalidad: personajes y situaciones cotidianas y
El contacto asid
uo con variados textos y gn eros literarios a fin de constituirse en un
no cotidianas en la ficcin. lector activo qu
e valora el contacto con la literatura como experiencia esttica.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
Las imgenes como portadoras del discurso literario: El contacto asiduo
con leyendas, mitos, dichos, refranes, poesas, novelas y cuentos de la
literatura uni
versal, guiones teatrales y el posterior intercambio de opiniones e
pelculas, series televisivas y dibujos animados. interpretaciones
construidas.
La exploracin de
distintos tipos de textos de calidad literaria que enriquezcan el mundo
interior del n
io y promuevan imaginarios compartidos.
La reflexin siste
mtica sobre la intencionalid ad del texto, del autor as como sobre los
recursos del l
enguaje puestos en juego en el di scurso para orientar y despertar imgenes
sensoriales y
emociones en el receptor.
El acercamiento
a dibujos animados, comics, ser ies, pelculas infantiles y la asistencia a
funciones de t
eatro, de danzas, de tteres.
La valoracin de l
a diversidad de interpretaciones en relacin con textos literarios ledos o
escuchados y c
ompartidos.
La lectura a car
go del docente de novelas cortas, cuentos, poesas
Literatura oral
A fin de que los
alumnos y las alumnas se aproximen a:
Memoria de la comunidad. El descubrimien
to de los diversos mundos y significados que la obra literaria
Actores de la cultura oral local. construye a tr
avs del lenguaje.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
La escucha, memo
rizacin y reproduccin de textos de literatura oral (coplas, canciones,
dichos, relato
s, creencias, refranes, cuentos, leyendas, poemas...)

39
Page 42
 La lectura para
compartir y disfrutar de obras literarias de la tradicin oral ( leyendas,
Estructuras descriptivas, narrativas, y dialogales. coplas, cancio
nes, mitos) y de autor.
Cuentos, leyendas, mitos, piropos, poemas, dichos y El contacto con
titiriteros, narradoras, l eecuentos, payadores, cantoras, msicos,
murgueros, mie
mbros de la comunidad como instancias de acercamiento a la tradicin
refranes de diferentes culturas. cultural de su
zona.
La invencin de j
uegos de pa labras, piropos, caligramas, poemas, canciones, cuentos en
situaciones d
e taller de escritura.
Secuencia narrativa. Cronologa y encadenamiento
La vivencia y p
osterior reflexin acerca de la combinacin sonora, grfico espacial y del
causal. ritmo como re
cursos para la creacin de sentidos en poesas, canciones, caligramas, etc.
Ruptura del orden temporal. La recreacin y
musicalizacin de cuentos, relatos, creencias, dichos de la literatura oral.
Relatos regionales. Leyendas. Mitos. La produccin gru
pal de nuevas versiones de narraciones ficcionales ledas o escuchadas,
(construir fin
ales diferentes, continuar historia s, crear situaciones con otras alternativas
o
personajes, ca
mbios de la posici n narradora, rupturas temporales ...) incluyendo
dilogos, descr
ipciones y recursos retricos trabajados en las clases.
Literatura escrita La lectura com
partida, silenciosa y expresiva de textos literarios de variados gneros y
autores.
Cuentos realistas, policiales, fantsticos, novelas La anticipacin del
contenido de un texto a par tir de ttulos, tapas, imgenes as como del
cortas, guiones teatrales, antologas literarias conocimiento sob
re el autor, los personajes y/o el subgnero discursivo.
El seguimiento
de obras literarias de un mismo autor para establecer semejanzas y
Poesa: ritmo, rima. Verso estrofa. diferencias ent
re ellas.
La lectura de a
ntologas de cuentos (realista s, fantsticos, policiales) identificando la
Recursos retricos: imgenes, comparaciones, diversidad de mun
dos construidos a partir de un mismo gnero.
paralelismo, onomatopeya La identificacin
de secuencias narrativas, voz narradora, personajes, marco en cuentos,
leyendas, mito
s ledos o escuchados.
La confrontacin d
e variadas narraciones de estructura cannica con otras en las que est
ausente la sit
uacin inicial o la resolucin.

40
Page 43
 La exploracin co
n ayuda del/a docente de recursos propios del discurso literario
(combinacin es
pacial, acumulacin de sonidos, comparaciones, enumeraciones, imgenes
Cuentos, leyendas, mitos y novelas: secuencia no sensoriales,
rima, repeticiones)
cannica, personajes, tiempo, espacio. Subgnero. La lectura o recit
ado de poesas, respetando el tomo de voz, ritmo, entonacin como
estrategias
para contribuir a la construccin de sentidos.
La lectura y p
osterior produccin grupal de poesas, piropos, cuentos, canciones coplas,
etc. con ori
entacin del docente
La distincin en
relatos, cuentos, leyendas, de diferentes posiciones narrativas.
La asuncin de d
istinta s posiciones enunciativas ( narrador protagonista, participante,
observador e
xterno) al crear y recrear relatos literarios.
La lectura y r
ecreacin de cuentos policiales que incluyan prototipos trabajados en clase
del detectiv
e y su ayudante.
La valoracin de
las acotaciones del texto t eatral como un componente esencial para la
El texto teatral. Conflicto. Personajes. Acotaciones e construccin d
el sentido de la obra.
indicaciones escnicas. La escritura del
guin y posterior dramatiz acin de secuencias narrativas, utilizando
diversos rec
ursos para la ambientacin de la historia.
La adaptacin de
cuentos trabajados en el aula a texto teatral, incluyendo breves textos
narrativos,
acotaciones y dilogos.
La lectura dra
matizada 9
de narraciones y textos teatral es trabajados previamente donde los
cambios de v
oz representen caracteres particulares de los personajes .

9
Esta tarea requiere de reflexin previa sobre la caracterizacin psicolgica de los p
ersonajes, la situacin, la eleccin voluntaria del personaje que se va a
leer y lecturas previas de ensayo donde el docente ayude a evaluar el desempeo, o
riente, sugiera estrategias de voz que ayuden a construir sentidos

41
Page 44
 REA LENGUA
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
SEGUNDO AO
LENGUA ORAL: PRCTICA Y REFLEXIN
A fin de que los alu
mnos y las alumnas se aproximen a:
Parmetros de la situacin comunicativa.
Participantes, circunstancias, propsitos, autor, tema, La consideracin en los
discursos propios y ajenos de los parmetros de una
gnero discursivo, relaciones entre participantes, situacin comunicativa
concreta para dese mpearse con adecuacin en variedad de
contextos.
contexto temtico. Se propiciarn situacione
s de enseanza que faciliten:
La identificacin de gn
eros discursivos, de par ticipantes, relaciones entre ellos, (simtrica
Elementos lingsticos y no lingsticos en la y asimtrica) temas, cdigos
propsitos com unicativos en situaciones de la vida escolar,
comunitaria y/o me
diticas.
interaccin oral.
La reflexin grupal e
individual acerca de la diferenciacin entre lengua oral y escrita en
Comunicacin verbal y no verbal relacin con el gnero,
caracteres del cdi go, repeticiones, muletillas, elementos
paralingsticos y con
textuales.
La reflexin grupal e
individual acerca de la necesidad de adecuar el registro, lxico y
Variedades lingsticas ligadas al usuario y a la funcin de la lengua a l
a situacin comunicativa.
situacin comunicativa La planificacin y adecu
acin de la postura cor poral, la gestualidad, los tonos de voz a la
situacin, al gnero d
iscursivo, al contenido y propsitos comunicativos.
La asuncin de distint
as posiciones como ha blantes y como oyentes en diversidad de
situaciones comuni
cativas frente a auditorios ms amplios y desconocidos (ferias zonales,
concursos regional
es, etc), propuestas por el docente y/o los estudiantes.
La discusin sobre el
valor comunicativo de reiteraciones, reformulaciones, nfasis y
variaciones de ton
o en la transmisin de la informacin.

42
Page 45
El reconocimiento
y respeto por las lenguas y variedades lingsticas de su comunidad
Lectos: dialecto sociolecto cronolecto. Jerga (lenguas en conta
cto, regionalismo) presentes en la vida cotidiana, la literatura y los medios
Variedad estndar y regional. Lenguas en contacto. de comunicacin.
Registro formal, informal y tcnico. Diferencias La reflexin sobre el
valor social otorgado a la variedad estndar en determinados contextos
comunicativos (m
bito administrativo, acadmico, meditico )
contextuales entre lengua oral y escrita.
El empleo previa r
eflexin guiada por el docente de diferentes registros (formal, informal,
tcnico, escrito,
oral), en intercambios con pares y adu ltos desconocidos de la escuela y de
Diferencias formales entre lengua oral y escrita. la comunidad.
Estereotipos lingsticos y discriminacin La comprensin del valor
de las jergas co mo elementos identitarios de jvenes y
adolescentes a
partir de la escucha de conve rsaciones entre adolescentes (en la calle, el
Jergas adolescentes recreo, en la r
adio o de la TV.) y el registro de expresiones propias de estos grupos.
A fin de que los al
umnos y las alumnas se aproximen a:
Conversacin espontnea en registro formal e La escucha y producc
in asidua de conversa ciones, dilogos, charlas, conferencias y
informal debates, entre
vistas orales cada vez ms fo rmales, sobre temas de estudio o de inters
general, soste
niendo el tema y ajustando su intervencin al gnero discursivo,
propsito y esti
lo comunicativos.
Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:
Turnos de intercambio en dilogos y conversaciones. La participacin perm
anente en conversaci ones y dilogos cada vez ms formales con
adultos de la i
nstitucin o desconocidos sobre te mas de estudio o de inters general, para
Frmulas sociales de apertura cierre, saludo
cumplir diferen
tes propsitos ( narrar, justificar, dar opinin, ejemplificar, explicar,
despedida, demanda, pregunta respuesta. solicitar aclarac
iones, argumentar, entre otros).
La defensa de ide
as e interpretaciones persona les en intercambios con pares y docentes
sobre lecturas,
audiovisuales, noticias y entrevistas radiales y/o televisivas que resulten
significativas
por su inters general o para los temas de estudio.
El empleo de frmul
as sociales de saludo, d espedida, respuesta y demanda atendiendo al
mbito y la relac
in entre los interlocutores (Ej.: solicitar informacin y aclaraciones en
salidas de camp
o o entrevistas, responder a la pregunta de un par o de un adulto,
agradecer, desp
edirse, etc.)

43
 Page 46

El seguimiento de
los turnos de intercambio en conversaciones con sus pares, docentes y
La escucha en presencia de interlocutores otros adultos d
el entorno, realizando aportes que se ajusten al gnero discursivo, tema, al
propsito comunic
ativo y al contexto.
La escucha compr
ensiva de lo expresado por adultos o compaeros para definir su
La entrevista: pertinencia, organizacin y intervencin en fun
cin de diferentes propsitos (pedir informacin, manifestar acuerdos o
desacuerdos, e
jemplificar, explicar, comentar, entre otros)
jerarquizacin de las preguntas
La realizacin de e
ntrevistas a miembros desconocidos de la comunidad o de la escuela para
ampliar temas d
e estudio previamente indagados, a partir de elegir un tema, definir el
informante, for
mular preguntas, organizarlas y evaluarlas con ayuda del / la docente o de
sus pares.

La recuperacin co
n ayuda del docente de lo s temas sobre los que se ha escuchado en
entrevistas, au
diovisuales, char las, etc. mediante registro escrito, segn los propsitos que
orientan la tar
ea.
A fin de que los al
umnos y las alumnas se aproximen a:

La comprensin y p
roduccin de diferentes discursos orales (instrucciones,
narraciones, e
xposiciones, argumentacion es) respetando convenciones bsicas del
gnero discursiv
o al que pertenecen e incluyendo un repertorio lxico acorde con el
Instrucciones procedurales no lineales. tema.
Acciones prescripciones funciones sociales. Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:
La identificacin d
el objetivo en instrucciones no lineales (qu debo hacer) en relacin con
actividades ldic
as, deportivas o didcticas, adecuando su accionar a las prescripciones
enunciadas en e
l texto.
La produccin de in
strucciones no lineales (pautas para presentar trabajos escolares ,
prcticas deporti
vas, indicaciones acerca de cmo resolver una tarea, procedimientos para
realizar un exp
erimento, reglamentos de convivencia ...) seleccionado los procedimientos y
acciones que co
nducen al logro de un objetivo.

44
Page 47

El anlisis y prod
uccin en colaboracin c on el docente de consignas relacionadas con
actividades e
scolares, considerando los elemen tos necesarios para una adecuada definicin
de la situacin
que las mismas plantean.
Narracin y renarracin de hechos ficcionales y no
La escucha y com
prensin de relatos acerca de hechos ficcionales y no ficcionales (cuentos,
ficcionales. Hecho desencadenante y ncleos ancdotas, biografa
s e historias de vida con varios episodios y saltos cronolgicos )
recuperando la
s relaciones espaciales, temporales y causales entre ellos.
narrativos.
La renarracin y n
arracin de relatos, experiencias, ancdotas, cuentos, creencias, historias
Modos de narrar: voz del narrador voz del personaje de vida que in
cluyan descripciones, voces en estilo directo e indirecto, respetando los
Discurso referido directo e indirecto ncleos narrativ
os y las relaciones espacio temporales y causales entre hechos.
Diferencias entre autor, narrador, personaje La renarracin de
pelculas, noticias, crnicas de viaje, episodios de una serie o novela
televisiva, de
cuentos, novelas, entre otro s, valindose del conocimiento acerca de la
estructura nar
rativa y de un esquema lingstic o confeccionado luego de la seleccin y
organizacin de
ncleos narrativos y episodios relevantes.
La recuperacin, e
n colaboracin con pares, y posterior comunicacin de informacin
Descripcin de objetos, procesos, personas y paisajes. relevante escuch
ada en descripciones de personajes, animales, paisajes, procesos atendiendo
Descripcin literaria y cientfica. a las caracterstica
s bsicas o momentos del proceso que se describe, y empleando el lxico
especfico (leng
uaje tcnico o potico segn el propsito con el que se incluye la secuencia
Retrato: realista, humorstico descriptiva).
La caracterizacin
de objetos, paisajes, an imales, procesos, que incluya informacin
ordenada y lxic
o especfico, a partir de la seleccin de datos relevantes y en virtud del
propsito comuni
cativo (explicar, ejemplificar, informar, crear un marco contextual ).
La exposicin indi
vidual o en pequeos grupos con soporte grfico y escrito referida a
Exposicin con soportes grficos y lingsticos. temas de estudio o de
inters general 10
, respetando la estructura bsica de la exposicin, y
utilizando alg
unas estrategias expositivas ( comparacin, ejemplific acin, definicin,
lexicogrfica, p
or gnero prximo y diferencia especfica, parfrasis ) as como lxico
especfico refer
ente al tema.

10
Previa consulta (guiada por el docente) a fuentes escritas o audiovisual
es de la biblioteca del aula, institucional o popular y/o a informantes
representativos de la comunidad.

45
Page 48

La identificacin
en exposiciones del docen te, otros adultos o estudiantes sobre temas
Estructura bsica de la exposicin: presentacin escolares y/o de inte
rs general del tema y subtemas desarrollados por el expositor, as
desarrollo cierre. Tema ideas relevantes. Estrategias como de conecto
res y recursos propios del discurso expositivo como ejemplos,
definiciones, c
omparaciones, entre otros
expositivas: definicin, ejemplificacin, parfrasis.
La comprensin, rec
uperacin a travs de notas escritas y posterior comunicacin de
informaciones r
elevantes sobre temas disciplin ares o de inters general, escuchadas en
intercambios or
ales cara a cara o mediatizados ( conversaciones con el/la docente, charlas
con profesional
es o miembros de la comunidad, programas televisivos, radiales)
El cotejo de las
distintas resoluciones dad as a una tarea escolar y la puesta en comn,
evaluando las
estrategias que dieron lugar a las distintas resoluciones.
Argumentacin: Intencionalidad. Tema y posicin a
La fundamentacin
de posiciones personales sobre temas disciplinares o de inters general
defender. Diferenciacin de hechos y opiniones (problemas ambien
tales y sociales, derechos humanos y condiciones de vida; el impacto de
las nuevas tecn
ologas de produccin, comunicacin e informacin; enfermedades
sociales) en di
stintas situaciones comunicativas de la vida escolar ( intercambios en el aula,
Pruebas o fundamentos conclusin. en la institucin,
con estudiantes de otros aos, en ferias cientficas, etc)
Argumentos causales, por ejemplificacin y por La confrontacin de i
deas sobre actividades desar rolladas en el aula para identificar y
evaluar distint
as posibilidades de resolucin ( ventajas y desventaja s de distintos
comparacin. procedimientos pa
ra resolver una consigna o ta rea; repertorio de estrategias adecuadas
para estudiar,
para escribir un resumen, para indagar y exponer sobre un tema, para
Diferenciacin entre informar, opinar y argumentar defender una posi
cin)
La identificacin
de la postura que se defiende, de las razones y de las pruebas empleadas
para esa defens
a, en argumentaciones de pares y adultos de la escuela y de la comunidad
(reclamos y
protestas radiales y televisivas, asambleas vecinales, reclamos de
representantes
gremiales, estudiantiles, de pueblos originarios, entre otros).
La confrontacin de
textos expositivos y argume ntativos sobre un mismo tema (Por Ej.:
derechos de los
ciudadanos, cuidado de la salud, enfermedades sociales) para establecer
diferencias en
cuanto a la intencionalidad y organizacin de cada uno.
La comparacin de p
osiciones sobre un mismo hecho en distintos medios de comunicacin.

46
Page 49

LENGUA ESCRITA. PRCTICA Y REFLEX

IN
A fin de que los
alumnos y las alumnas se aproximen a:
Funciones social de la lengua escrita.
El afianzamiento
de estrategias de compren sin y produccin de diversos textos,
Propsitos y funciones de la lectura y la escritura. considerando las
convenciones del gnero, funciones sociales, propsitos y contextos de
la lengua escri
ta.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten
Finalidad, usos y contexto s de la lengua escrita.
La comparacin c
on ayuda del docente acerca de los usos de la lengua oral y escrita y
Diferencias con la comunicac in en interaccin cara a de las variedades
lingsticas en diferentes gneros discursivos ( noticias radiales,
cara, mediatizada. televisivas y
grficas, videos y textos de divulgacin ci entfica, relatos orales y escritos,
diarios perso
nales, invitaciones telefnicas, v a e mail, por mensaje de texto, tarjetas,
reclamo oral
y nota de reclamo, etc.)
Escritura y tecnologa. Chat Mensaje de texto La consulta asidu
a a materiales de la bib lioteca del aula, institucional o popular para
responder a d
iferentes propsitos ( informarse, recrearse, realizar un juego o una
experiencia c
ientfica, preparar una exposicin, resolver un problema ).
Relacin texto escrito imagen La exploracin de
las funciones sociales de la lengua escrita en discursos y portadores de
circulacin soc
ial ( carteleras, afiches, folletos, libros, volantes, revistas, pginas Web,
chat, mensaje
de texto, audiovisuales )
La identificacin
de diferencias contextu ales, organizativas y lingsticas entre
exposiciones
orales y escritas, publicidades grficas y radiales, noticias televisivas y de la
prensa.
El dictado a pa
res o al docente y la escritura al dictado de textos breves, con distintos
propsitos (nmin
a de bibliografa para resolver una tarea, direccin/ nmero telefnico
mencionado en
un aviso radial o televisivo, pas os de un procedimiento, notas, cartas de
lectores...),
atendiendo al valor de la entonacin para guiar la organizacin de la escritura.
La lectura e ide
ntificacin de las caractersticas de la escritura en mensajes de texto, chat y
e mail

47
Page 50
La reflexin y em
pleo de distintas funciones sociales de la lengua escrita ( guardar
Textos escritos en vari edad estndar y regional : memoria, comun
icarse a distancia, dejar cons tancia de acuerdos /compromisos, pautar
Lectura y escritura. acciones o c
onductas...) a travs de la produccin individua l y grupal de variados textos
(relatos de
viajes y de vida, invitaciones, cartas informales a familiares y a estudiantes
de
otra comunid
ad, cartas de lectores, avisos y noticias para la cartelera institucional o d
el
aula, contra
tos de convivencia, etc.) atendiendo a la intencionalidad, variedad lingstica y
contexto.
La valoracin soc
ial y el respeto por las le nguas y variedades lingsticas de su entorno a
Variedades lingsticas. Registro formal, informal y travs del contact
o con escritos tales como relatos regionales, historias de vida, contadas,
tcnico. creencias, ley
endas, dichos populares, coplas etc.
El empleo de d
iversas variedades y registros lingsticos ( escrito, formal, tcnico) acordes
Primera y segunda lengua en contextos de con el gnero
discursivo y los parmetros de la situacin comunicativa ( participantes,
interculturalidad. Situacin comunicativa. tema, propsitos
, contexto...)
A fin de que los
alumnos y alumnas se aproximen a:
La puesta en a
cto de estrategias de lectura para avanzar en la construccin de
Estrategias de lectura: enunciacin de hiptesis, sentidos del tex
to por medio del contacto con variados materiales escritos, en distintos
escenarios y
circuitos de lectura.11

anticipacin, verificacin, ratificacin rectificacin

Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten:
inferencias causales, lxicas
La construccin d
e significados a partir de la lectura del texto, del paratexto y del soporte
textual, rel
acionando estos elementos con el c ontexto de circulacin, el gnero y la
Informacin explcita e implcita intencionalidad di
scursivos.
La inferencia de
relaciones temporales y lgicas ( causales, consecutivas, concesivas, de
oposicin, adi
tivas) no explicitadas en el texto.

11
En este sentido hacemos referencia a la participacin de nios y nias en bibliotec
as de aula, institucionales, comunitarias, mviles, en ferias del libro,
clubes de lectores u otras instancias que cada institucin o comunidad pudiere of
recer.

48
Page 51

La lectura, es
cucha y comentario asiduo de variedad de textos de circulacin frecuente en
Lectura silenciosa y oral de textos recreativos, el entorno c
otidiano y escolar (consignas, reglamentos, publicidades, propagandas, cartas
mediticos y escolares que combinen escritura con de lectores, s
olicitudes, notas de opinin, historietas, avisos clasificados) en variados
soportes ten
iendo en cuenta su funcin social, su intencionalidad y su destinatario.
imgenes.
El acercamient
o a revistas, diarios, sitios Web, suplementos grficos 12
para explorar la
Relacin texto imagen. heterogeneidad d
iscursiva que stos incluyen ( noticias, cartas de lectores, notas,
reportajes,
secciones fijas ,horscopos etc)
La anticipacin
del propsito, destinatario y co ntenido global del texto a partir de la
informacin pa
ratextual explcita (ndices, imgenes, tapa, contratapa, epgrafes, primeras
Paratexto: lectura de elementos grficos y planas de diar
ios, titulares, ilustraciones, esquemas, mapas, sinopsis, etc)
lingsticos. El reconocimiento,
en colaboracin con los pares, de la informacin relevante y secundaria
en textos de
estudio, por medio de la explor acin de ttulos, subttulos, epgrafes, plaquetas
Elementos paratextuales: ta pa, contratapa, ttulos, al margen, ilu
straciones, diagramas, entre otras.
ndice, autor, imgenes, grficos, epgrafes. La inferencia del sign
ificado de palabras por campo semntico, por su pertenencia a una
familia de p
alabras o por cotexto13
.
La seleccin y
empleo de la modalidad de lectura ms conveniente ( exploratoria o
Portadores y soportes de textos en contextos de exhaustiva,
detenida o rpida, silenciosa o en voz alta, individual o compartida ) de
acuerdo con
el propsito, el tipo textual y la situacin comunicativa.
circulacin cotidiana: funciones: instrumentales y
La participacin
asidua en situaciones grupa les de lectura, seleccionando informacin
organizativas. complementar
ia que le ayude a construir el significado del texto.

12
Es importante continuar el trabajo iniciado en el ciclo anterior acerca de q
ue un mismo material fsico sobre el que se repro duce el texto o soporte (papel,
disquete, pantalla, CD, cartn, chapa, madera, entre otros) puede dar origen a dif
erent es portadores: libros, volantes, diarios, revistas, folletos, suplementos,
entre otros ,los que orientan a su vez distintos formatos
13
Llamamos cotexto a la informacin que rodea dentro del texto a la expresin o
palabra cuyo significado se ha de inferir

49
Page 52
La interpretac
in de imgenes individuales y secuenciadas ( video clips, publicidades,
Clases de textos chistes, se
rie juveniles, documentos de archivos histricos, infografas, artculos de
divulgacin ci
entfica...) a partir de la relacin del texto con los componentes icnicos.
Literarios. Cuentos, leyendas, mitos, novelas, guiones La lectura e i
nterpretacin de diversidad de textos ( notas de enciclopedia, videos, fotos,
dramticos, poesas, canciones, crnicas de viaje, lminas, esquemas, g
rficos , artculos de pginas web ) para seleccionar y registrar con
relaciones, romances, biografas. ayuda del doc
ente informacin pertinente a los temas y propsitos de estudio.
 La lectura en
colaboracin con el docente de diversos textos de estudio en distintos
soportes ( m
anuales, enciclopedias, videos y progr amas televisivos, documentales de
No literarios : notas y tarjetas de salutacin, divulgacin cien
tfica, documentos, entrevistas, diccionarios temticos ), para resolver
reglamentos, noticias, pginas Web, crnicas, tareas de lectur
a con objetivos diversos ( buscar informacin sobre un tema, preparar una
publicidades, propagandas, historietas, cartas de exposicin, re
solver una duda, etc.)
lectores, solicitudes, notas de opinin, textos escritos y El contacto asid
uo con el apoyo del/la docente con cartas de lectores, noticias de la
videos de informacin de las distintas disciplinas, prensa, la rad
io y la TV, crnicas, publicidades y propagandas , entre otros comparando
biografas, documentos. cmo se entrelaz
an texto, soporte y paratexto para producir distintos sentidos 14
y guiar l
a
interpretacin
del lector.
La identificac
in de informacin explcita e im plcita en noticias, crnicas, publicidades,
propagandas,
chistes grficos, reseas, notas de opinin.
Identificacin de siluet as, portadores, soportes. El anlisis guiado
por el docente de materiales escritos de diversos gneros, atendiendo a la
Estructuras bsicas. relacin entre
estructuras textuales ( narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa ),
soportes, po
rtadores, siluetas y formatos.
La identificac
in y anlisis en textos expositivos ( apuntes, informes, textos de estudio , de
divulgacin ci
entfica ) de la organizacin de la informacin (causa efecto, problema
solucin, comp
aracin ), de las relaciones entre texto y paratexto, de las marcas lxicas,
de cohesin y
textuales caractersticas de esa organizacin.

14
Proponemos la exploracin de titulares, epgrafes y fotos, msica de fondo y color
de pantalla, silencios y tonos de voz a fi n de reflexionar sobre los
cambios que se producen al emitir una misma noticia en distintos medios ( radio,
prensa, televisin, web ) as como sobre el valor de estos elementos para
guiar la construccin de sentidos por parte del receptor.

50
Page 53
La distincin entr
e informacin nuclear y perifrica en base a la identificacin de los
recursos expos
itivos usados por el autor ( ejemplificacin, presentacin de casos,
definicin )
El anlisis e iden
tificacin en textos argumentativos ( notas de opinin, reseas,
publicidades,
propagandas, cartas de lectores ) de la tesis o idea a defender explcita o
implcita, de la
s razones o argumentos y de estrategias argumentativas bsicas ( cita de
autoridad, eje
mplificacin, comparacin)
La lectura crtica
siempre guiada por el docente de mensajes mediticos (noticias,
crnicas, editor
iales, cartas de lectores, publicidades ) para comparar diferentes
perspectivas s
obre un mismo hecho, los propsitos y la audiencia a la que se dirigen.
A fin de que los a
lumnos y las alumnas se aproximen a:

Estrategias de escritura. Generar y organizar ideas. La produccin de

mltiples y variados textos individuales y grupales vivenciando el
proceso de pr
oduccin.
Textualizar. Controlar la adecuacin del texto a la
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten :
situacin comunicativa, al gnero y a las normas del
sistema. La produccin, or
ientada por el/la docente, de diversidad de textos con propsitos
definidos y p
ara destinatarios individuales y colectivos ( narraciones que incluyan
descripciones
y dilogos, dilogos encabezados por un marco narrativo, cartas que
incluyan narr
acin, descripcin, explicaciones) teniendo en cuenta el proceso recursivo de
escritura (pl
anificacin, textualizacin, evaluacin correccin).
La participacin
en situaciones de escritura grupal e individual, guiadas por el docente,
considerando
el proceso de escritura:
Realiza
cin de planes teniendo en cuenta: propsito (para qu?), destinatario (a
quin/es?
), el tema a desarrollar (qu?), las caractersticas propias del gnero
discurs
ivo, el registro y la estructura bsica del tipo de texto.

51
Page 54
Puesta
en texto, atendiendo a la organizacin del contenido, a la eleccin del lxico,
 a los
conectores que sealan la relacin entre oraciones y prrafos, al uso de signos
de pun
tuacin y a la ortografa de las palabras.
Revisin
de la produccin, a medida que se va escribiendo y al finalizar el primer
borrad
or, de aspectos relacionados con la organizacin del contenido, las
relaci
ones entre ideas, oraciones y prrafos, la cohesin, la morfosintaxis, el lxico,
la ade
cuacin a la situacin comunicativa, las convenciones ortogrficas, la
legibi
lidad y diagramacin del texto..
Reesc
ritura del texto a partir de las orientaciones del docente (preguntas y
anotac
iones al margen, cdigos de correc cin consensuados ) y de la revisin de
conten
idos que refieran a problemas comunes tratados en el aula.
La produccin de
secuencias descriptivas en l as que se respete el orden de los datos y se
empleen recu
rsos cohesivos as como un ca mpo lxico variado para designar partes,
formas, tamao
, caracteres especficos.
La elaboracin c
olectiva y grupal guiada por el docente de un repertorio de estrategias
que favorezc
an la produccin escrita ( consulta a materiales, organizacin y
esquematizac
in de ideas y relaciones entre stas, la revisin del escrito, etc)
La expansin de
la informaci n por medio del agregado de descripciones definiciones de
un trmino o d
e un concepto y/o de casos, ejemplos, comparaciones que ilustren la
informacin de
base.
El empleo de
estrategias de reformulacin de textos, fragmentos, oraciones, expresiones
(sustitucin,
expansin, parfrasis ) para hacer ms comprensible su discurso.
La participacin
en situaciones de trabajo grupal que favorezcan la discusin sobre los
problemas de
l escribir ( qu gnero discursivo, qu portador y soporte, cul es la
informacin re
levante, qu registro utilizar...).
La consulta a
ntes y despus de la escritura a materiales escritos ( textos de circulacin
social, encic
lopedias, diccionarios ) para resolver los problemas que la escritura le
 plantea.

52
Page 55
La eleccin de un
gnero discursivo, un re gistro y de las estrategias ms adecuadas en
funcin del propsi
to que se persigue y de la situacin comunicativa.
La produccin de u
n artculo de divulgacin cien tfica, de un fascculo o boletn sobre un
personaje histr
ico, un autor o un tema de cien cias trabajado en el aula que incluya texto
y paratexto
( tapa, contratapa, ndice, presentacin, fotografas, mapas ) adecuados al
propsito comuni
cativo, al gnero discursivo, al contexto de circulacin y a los
destinatarios.

A fin de que los al

umnos y las alumnas se aproximen a:
Unidades de la lengua escrita
El reconocimient
o y empleo de convenci ones y marcas lingsticas adecuadas a
diferentes tip
os de texto, a fin de mejorar sus posibilidades de produccin e
Texto prrafo oracin palabra secuencia slaba interpretacin.
Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:
Signos de puntuacin: punt o seguido, punto y aparte, La diferenciacin de
unidades bsicas de la escritura ( texto, prrafo, oracin ) en
situaciones de
lectura, escritura y revisin de textos.
coma, dos puntos, comillas
El reconocimient
o del prrafo como unidad textual formada por dos o ms oraciones que
Signos auxiliares:parntesis, asteriscos desarrolla un as
pecto parcial del tema global del texto.
Signos de interrogacin y exclamacin. Guin de El reconocimiento y us
o de diferentes clases de oraciones en actos de habla directos e
indirectos de
acuerdo con la intencionalidad del enunciador y la clase textual.
dilogo.
La identificacin
de la oracin como unidad de sentido y subunidad textual, considerando
Clases de oraciones : enunciativas, exclamativas, las relaciones
de significado que se establecen entre las palabras y la estructura interna
construida con
uno o ms verbos y constituyentes ( md, mi, OD, OI, predicativo
interrogativas, exhortativas, dubitativas. obligatorio, c
ircunstanciales).
Comprensin y empl
eo de modos y tiempo verbales propios de las clases de texto
Actos de habla directos e indirectos trabajadas ( I
mperativo en los instructivos, Indicativ o en textos narrativos y de estudio,
Subjuntivo en
reglamentos y argumentativos, p resente en los textos expositivos, pretritos
en narrativos )
La comparacin de
oraciones en voz activa y voz pasiva atendiendo a los elementos
localizados en
cada una.

53
Page 56

La identificacin
del significado de tiempos verbales (presente, pretrito perfecto simple, y
pluscuamperfec
to) para referir acciones o estados en el discurso, de adjetivos y
Tiempo verbales del modo indicativo : Tiempos construcciones
adjetivas para caracterizar su stantivos, de adverbios y frases adverbiales
simples y compuestos de uso presente, pretritos: como marcas espa
cio temporales y modales, advirtiendo su valor en el texto.
imperfecto, perfecto simple, pluscuamperfecto El reconocimient
o del valor y uso del tiempo presente en textos expositivos y del modo
imperativo en
discursos instructivos (reglas de juego, de experiencias cientficas, etc)
perfecto , futuro imperfect o y perfecto. Perfrasis El incremento del
vocabulario a partir del c onocimiento de la morfologa de la palabra y/o
verbal de futuro. del trabajo co
n campos semnticos, con ayuda del docente.
Modo imperativo y subjuntivo: usos y contextos La reflexin sobre
la importancia de adecuar el tiempo verbal ( presente de enunciacin en
textos exposit
ivos, pretrito perfecto simp le para ncleos narrativos e imperfecto para
Voz activa y voz pasiva. acciones secun
darias y comentarios) al tipo de texto.
El reconocimient
o, empleo y caracterizacin de sustantivos, adjetivos, verbos, frases
verbales, adve
rbios, pronombres, conjuncion es en situaciones de lectura y produccin de
La oracin bimembre . Estructuras posibles. textos.
Modificadores del verbo. La participacin e
n situaciones de escritura grupal e individual, guiadas por el docente,
Sujeto desinencial considerando e
l proceso de escritura:
La sistematizacin
de los casos regulares y especiales de la formacin de gnero y nmero
Oraciones unimembres con y sin verbo.
en sustantivos
y adjetivos y del tiempo, persona y nmero en verbos de uso.
La identificacin
y uso adecuado de sinnimo s, antnimos, hipernimos, hipnimos,
Conjunciones y preposiciones de uso. conjunciones,
pronombres y artculos considerando su funcin cohesionadora en el texto.
El reconocimien
to y uso de recursos gram aticales (elipsis, conjunciones, pronombres) y
lxicos (sinnimos
, antnimos, campos semnticos, entre otros), como formas de mantener
Clases de palabras: Sustantivos. Adjetivos. Verbos la referencia
y establecer relaciones lgicas entre las partes del discurso.
Adverbios y locuciones adverbiales. Pronombres. La formacin de su
stantivos y adjetivos derivados, compuestos, de diminutivos,
aumentativos y
su empleo en textos de circulacin frecuente en el aula.

54
Page 57

El empleo de hip
ernimos, hipnimos, sinnimos y antnimos en definiciones, textos
Artculos y contracciones. expositivos y ar
gumentativos
Conjunciones y preposiciones. El uso de proced
imientos de reformulacin de oraciones: elipsis del sujeto, expansin del
sujeto por med
io de adjetivos y construcci ones preposicionales, desplazamiento por
ejemplo del ci
rcunstancial, reemplazo del sujeto por un pronombre atendiendo a las
variaciones de
sentido que estos procedimientos generan y de las exigencias de cohesin
Procedimientos de formacin de palabras : textual
Derivacin composicin. Sufijos y prefijos La exploracin, en col
aboracin con el docente, de las estructuraciones bsicas de textos
Palabras simples, complejas y compuestas. narrativos, de
scriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos.
Variaciones morfolgicas del sustantivo, adjetivo y el La escritura asidu
a de diversidad de textos , oraciones y palabras, empleando familias de
palabras, pala
bras derivadas y compuestas, vo cabulario de un mismo campo semntico, a
verbo. Casos especiales. fin de increme
ntar el lxico activo del/la estudiante.
El uso, en produ
cciones orales y escritas, del vocabulario disciplinar trabajado en el aula y
Coherencia gramatical y lxica. de campos semntic
os referidos al tema.
El reconocimient
o de constantes ortogrficas y la inferencia de reglas para sistematizarlas,
Familias lxicas. Campos semnticos. en forma conjunta
con el docente.
La reflexin guiad
a, en diversos materiales de lectura, sobre el uso y funcin de los signos
Uso de hipnimos, hipernimos, palabras de
de entonacin (
exclamacin e interrogacin ), guin de dilogo en discurso directo, as
referencia generalizada, conectores. como de la com
a, el punto y los dos puntos en ep istolares, de las comillas en la irona y las
citas textuale
s.
La consideracin d
e la revisin gramatical y ortogrfica como una instancia inherente al
Convenciones ortogrficas: proceso de escri
tura.
El reconocimient
o en textos de estudio y poste rior empleo de siglas y abreviaturas en sus
producciones e
scritas.
Diptongo, triptongo. Hiato. La identificacin
de errores y la bsqueda de medios para remediarlos (consulta a
diccionarios,
apuntes de clase, gramticas, pginas Web )
Siglas y abreviaturas convencionales
La reflexin y uso
de los tiempos y modos verbales de la narracin para manifestar
relaciones ent
re mundo narrado y mundo comentado.

55
Page 58

La reflexin sobr
e la importancia del respeto por las normas ortogrficas para mantener
Escritura convencional de prefijos y sufijos (hexa el significad
o de las palabras, y la posterior sistematizacin de las mismas en escritura de
hepta hemi homo hipo ex s ub; aje ger illo gencia, prefijos: hex
a hepta hemi homo hipo ex sub; de sufijos derivativos como por ejemplo:
aje ger illo
gencia, gente, eza; de homfonos ( hola, ola ves vez, a ser hacer ),
gente, eza... ). homnimos (vino
, sierra )
El reconocimien
to del discurso referido directo e indirecto para citar las voces de personas
Normas de acentuacin. Reglas generales de o personajes en
el discurso argumentativo, expositivo o narrativo ficcional, testimonial o
periodstico.
acentuacin. Acentuacin de monoslabos y adverbios
La reflexin gui
ada por el docente de la organizacin global del contenido de textos de
terminados en mente. estudio a tra
vs de la identificacin del tema y subtemas (de qu trata? qu se dice sobre
este tema), d
e la identificacin de conectores, ttulo s, subttulos y de las relaciones entre
texto escrito
e ilustraciones, esquemas, grficos, mapas que puedan estar incluidos en l.
Instrucciones: Consignas, organizacin de la
La identificacin
de la organizacin de la informacin en instructivos variados
informacin, paratexto. Instru ctivos de juego, de (instrucciones
de juegos de mesa, reglamentos deportivos, de convivencia).
experiencias cientficas, reglamentos Instructivos. . La identificacin d
el tipo y funcin de sust antivos, pronombres, adjetivos, adverbios y
conjunciones
en descripciones informativas y literarias.
La incorporacin
de segmentos descriptivos, di logos y estilo indirecto en narraciones y
Narracin: Ncleos narrativos. Discurso referido relatos ficcional
es y no ficcionales.
directo e indirecto. La comparacin de
semejanzas y diferencias en cuanto a la intencionalidad, recursos del
lenguaje, par
atexto en biografas y retratos de textos de estudio, literarios, de revistas
Biografas informativas y literarias. juveniles, entr
e otras.
La reflexin sist
emtica acerca de la funcin de la descripcin y de la relacin entre
Secuencia descriptiva informativa y literaria. informacin grfi
ca y verbal en diversidad de textos (narrativos, e xpositivos, instructivos,
argumentativo
s) de circulacin frecuente en la sociedad.
Estructura .Intencionalidad. Recursos del lenguaje.
El reconocimien
to de recurs os expositivos que favorecen la comprensin de la
Retratos informacin por
parte del lector (definicin, comparacin, ejemplificacin, parfrasis)

56
Page 59
El reconocimient
o y uso de secuencias seriadas, problema solucin, causa efecto en la
Exposicin por seriacin, por problema solucin, organizacin de la inf
ormacin en textos expositivos.
causa efecto. Estructuracin bsica, notas de La exploracin, el dis
eo y la aplicacin de estrategias para recuperar y organizar la
enciclopedia, folletos, informes de salidas didcticas, informacin tanto
oral como escrita ( fichas temticas y de autor , cuadros comparativos
y sinpticos, re
smenes, anotaciones al margen, mapas de contenido ) con orientacin
de experiencias cientficas, textos de estudio. del/la docente.
La produccin guia
da de resmenes, cuadros comparativos / sinpticos, apuntes,
reformulando e
l texto a travs de procedimientos de reduccin (supresin de aclaraciones,
ejemplos, caso
s, notas al pie) y seleccin y reorganizacin de informacin relevante.
Organizacin global del contenido de un texto
La escritura de
apuntes en colaboracin con el docente a partir de la lectura de dos o ms
textos relacio
nados con un tema de estudio.
Sinopsis, resmenes, esquemas, cuadros comparativos, La elaboracin de cu
adros sinpticos, diag ramas y/o esquemas de contenido en
colaboracin con
el docente a partir del re conocimiento de la organizacin descriptiva,
mapas y redes semnticos, apuntes clasificatoria o
comparativa de textos fuente

57
Page 60
 EL DISCURSO LITERAR
IO

A fin de que los a

lumnos y las alumnas se aproximen a:
Ficcionalidad: personajes y situaciones cotidianas y
no cotidianas en la ficcin. El contacto asidu
o con variados textos y gn eros literarios a fin de constituirse en un
lector activo
que valora el contacto con la literatura como experiencia esttica y
cultural.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
Las imgenes como portadoras del discurso literario:
El contacto as
iduo con leyendas, mitos, dichos, refranes, creencias, poesas, novelas,
pelculas, series y novelas televisivas, comics. guiones teatrale
s y cuentos de la literatura universal, y el posterior intercambio de
opiniones e i
nterpretaciones construidas.

La exploracin de
distintos tipos de textos de calidad literaria que enriquezcan el mundo
interior del
nio y promuevan imaginarios compartidos.
La reflexin sist
emtica sobre la intencionalidad del texto, del autor, as como sobre los
recursos del
lenguaje puestos en juego en el di scurso para orientar y despertar imgenes
mentales, sen
soriales y emociones en el receptor.
El acercamiento
a dibujos animados, comics, series, pelculas juveniles y la asistencia a
funciones de
teatro, de danzas, de tteres.
La valoracin de
la diversidad de interpretaciones en relacin con textos literarios ledos o
escuchados y
compartidos.
La lectura a ca
rgo del docente de novelas cortas, cuentos, poesas.
El cotejo de la
postura personal sobre una obra literaria leda, vista en cine o en TV con la
crtica que apa
rece en diarios, revistas, programas de espectculos

58
Page 61
A fin de que los
alumnos y las alumnas se aproximen a:
Literatura oral
 El descubrimien
to de los diversos mundos y significados que la obra literaria
Memoria de la comunidad. construye a t
ravs del lenguaje.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
Actores de la cultura oral local.
La escucha, mem
orizacin y reproduccin de textos de literatura oral ( coplas, canciones,
dichos, relato
s, creencias, cuentos, leyendas, poemas...)
La lectura para
compartir y disfrutar ob ras literarias de la tradicin oral ( leyendas, coplas,
Estructuras descriptivas, narrativas, y dialogales. canciones, mit
os) y de autor.
Dichos, refranes, mitos, leyendas, novelas, poesas, El contacto con t
itiriteros, narradoras, l eecuentos, payadores, cantoras, msicos,
murgueros, mi
embros de la comunidad como instancias de acercamiento a la tradicin
cuentos fantsticos, de ci encia ficcin, de aventuras, cultural de su zo
na.
de detectives, canciones de diferentes culturas. La produccin de
juegos de sentido, caligram as, poesas, cuentos, en situaciones de taller
de escritura.

La vivencia y p
osterior reflexin acerca de la combinacin sonora, grfico espacial y del
Secuencia narrativa. Cronologa y encadenamiento ritmo como recu
rsos para la creacin de sentidos en poesas, canciones, caligramas, etc.
causal. La adaptacin y m
usicalizacin de textos oral es (rimas, adivinanzas, coplas, trabalenguas,
cuentos...).
Relatos regionales. Leyendas. Mitos.
La produccin gru
pal de nuevas versiones de narraciones ficcionales ledas o escuchadas
(construir fin
ales diferentes, continuar historia s, cambiar consecuencias, realizar rupturas
temporales, in
corporar personajes, cambar voz narradora ..), incluyendo dilogos, estilo
indirecto, des
cripciones y recursos retricos trabajados en las clases.
La lectura comp
artida, silenciosa y expresiva de textos literarios de variados gneros y
autores para c
ompartir significados con pares y adultos de la institucin y de la comunidad.

59
Page 62
El seguimiento
de obras de un mismo autor para corroborar constantes y cambios en su
produccin.
Literatura escrita
La identificacin
de secuencias narrativas, voz narradora, personajes, marco en cuentos,
Poesa: ritmo, rima. Verso estrofa. leyendas, mitos
ledos o escuchados.
La exploracin con
ayuda del/la docente de recursos propios del discurso literario
Sonetos, poemas narrativos, descriptivos, (combinacin esp
acial, acumulacin de sonidos, comparaciones, enumeraciones, imgenes
humorsticos. sensoriales, rim
a, repeticiones, metforas) para construir los sentidos del texto.
Recursos retricos: imgenes, comparaciones, La lectura o recita
do de poesas, respetando el tono de voz, ritmo, entonacin como
estrategias p
ara contribuir a la construccin de sentidos.
paralelismo, onomatopeya, metfora.
La lectura y po
sterior produccin grupal de poesas, piropos, cuentos, canciones coplas,
etc., con ori
entacin del docente
La distincin en
relatos, cuentos, leyendas, novelas de diferentes posiciones narrativas.
La confrontacin
de variadas narraciones de estructura no cannica , en las que est
ausente la s
ituacin inicial, la complicacin o la resolucin as como de aquellas en las
que haya rupt
ura del orden temporal.
El pasaje de no
ticias a cuentos policiales, y la escritura de relatos de ciencia ficcin que
Cuentos, leyendas, mitos, historietas, crnicas de retomen informa
cin de textos ledos de di vulgacin cientfica, luego de la reflexin
colectiva sob
re la funcin social, tratamiento del lenguaje y propsitos de cada gnero.
viaje, series televisivas y novelas: secuencia narrativa,
La asuncin de di
stinta s posiciones enunciativas ( narrador protagonista, participante,
personajes, tiempo, espacio. Subgnero. observador exte
rno) al crear y recrear relatos literarios.
El anlisis crtico
guiado por el docente de historietas, telenovelas, pelculas y series
Estructura no cannica. Ruptura del orden temporal. televisivas exi
tosas poniendo el acento en los estereotipos y en la ideologa subyacente.
La valoracin de
las acotaciones del texto t eatral como un componente esencial para la
Estereotipos y prototipos en historietas, telenovelas, construccin de
l sentido de la obra.
pelculas y series televisivas. La adaptacin de cu
entos trabajados en el aula a guin teatral, incluyendo breves textos
narrativos, a
cotaciones y dilogos.

60
Page 63
La escritura
de guiones televisivos simples en colaboracin con el docente y posterior
El texto teatral. Conflicto. Personajes. Acotaciones e dramatizacin
de secuencias narrativas, utilizando diversos recursos para la ambientacin
indicciones escnicas. de la histori
a.
La lectura dr
amatizada 15
de textos teatrales trabajados previamente donde los cambios y
volumen de
la voz representen caracteres particulares de la situacin y de los personajes.

15
En este punto hacemos referencia a la participacin dentro del au la y/o de la
institucin en prcticas de teatro ledo que sea n el resultado de un proceso
que incluya la caracterizacin de personajes, ambientes y situacio nes, las orie
ntaciones dadas por las acotaciones, la selec cin por parte del lector de
aquel personaje que desea representar y de haber ensayado, evaluado y ajustad
o su lectura.

61
Page 64

Bibliografa

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62
Page 65
DDooccuummeennttoo CCuurrrriiccuullaarr TTeerrcceerr CCiicclloo
PPrriimmeerroo yy SSeegguunnddoo AAoo
DDee llaa EEssccuueellaa PPrriimmaarriiaa NNeeuuqquuiinna a
63
Page 66

Page 67

LA MATEMTICA EN EL TERCER CICLO

La matemtica, desde el punto de vista de su enseanza y aprendizaje, es vi

sta hoy como un producto del intelecto humano al que todos
deberamos poder acceder, no slo por su valor formativo en tanto exige formas d
e pensamiento lgico riguroso, sino tambin por haberse
constituido en una herramienta poderosa para interpretar, organizar y mejorar el
mundo natural, social, cientfico y tecnolgico en que vivimos.
Esta concepcin de la matemtica pone el nfasis en ensear ms los procesos con qu
e esta disciplina construye sus conocimientos que en
la transmisin directa de los mismos como resultados acabados, obtenidos a tr
avs de las formas ms rigurosas y abstractas del mtodo
matemtico, lo cual se torna dificultoso para aquellos alumnos/as que poseen otro
estilo de pensamiento.
 Enfoques didcticos actuales resaltan el valor de la resolucin de problemas
en contextos significativos para el alumno/a, tanto en calidad
de recurso epistemolgico y didctico como de objetivo primordial de aprendizaje en
las aulas.
Constituir la clase en un grupo que se cues tione y genere respuestas al
modo en que lo hace (salvando las distancias) la comuni dad de
matemticos, es el medio de interaccin adecuado para lograr aprendizajes significat
ivos y duraderos.
La expectativa de todo enseante de matemtica, a lo largo de la escolaridad
de sus alumnos/as, consistir en movilizar en este ambiente
de interaccin socio matemtica el uso de las experiencias, conocimientos disponibl
es y distintas form as de razonamiento (el se ntido comn, la
intuicin y toda forma de prueba) y la comunicacin de los mismos para generar estr
ategias, logr ar resultados, explicitarlos y validarlos usando
niveles de formalizacin y rigurosidad lgica crecientes. Esto conlleva un cambio e
n las concepciones y actitudes tradicionales de los docentes y
de los alumnos/as con respecto a qu es la matemtica y en consecuen cia, cmo se la
ensea y cmo se la aprende y su valor res pecto de ayudar
a interpretar crticamente la realidad en que viven estableciendo un puente entre
la matemtica escolar y la de fuera de la escuela.
El tercer ciclo de la escuela primaria es t dirigido a mejorar la comprens
in y uso de los nmeros ampliando el campo numrico con los
nmeros racionales positivos y los enteros, sistematizar los procesos algortmicos (
no slo en forma tradicional) de las cuatro operaciones bsicas
con nmeros racionales, profundizar el razona miento, la comunicacin y los modos d
e justificacin matemtica en aritmtica, geo metra y
medida, afianzar el concepto de proporcionalidad en distintos marcos y profundiz
ar las ideas elementales de estadstica y probabilidades.
En l se trabajar:
la ampliacin del campo numrico a los racionales positivos y los enteros ate
ndiendo a sus usos, formas de representacin y propiedades.

65
Page 68
la fundamentacin y utilizacin fluida de los algoritmos de clculo de las cuatro
operaciones bsicas con nmeros racionales positivos.
el uso de las propiedades de la divisibilidad y de la proporcion alidad para
la resolucin de problemas en contextos del mundo r eal y de la
matemtica misma.
el uso del clculo exacto y aproximado, ment al, escrito y con calculadora
, segn la natu raleza de las situaciones y los nmero s
intervinientes.
el uso de propiedades espaciales y formas de representacin convencionales (co
ordenadas) para resolver problemas y graficar relaciones.
el razonamiento, la comunicacin, el uso, la construccin y la prueba de propied
ades geomtricas de rectas, ngulos, figuras y cuerpos.
la precisin en el proceso de medicin (par a minimizar el error), con unidades
e inst rumentos convencionales adecuados a la can tidad a
medir y las relaciones de equivalencia entre unidades.
la recoleccin, organizacin, representacin e interpretacin de informacin estadst
c a sencilla y la profundizacin de la noc in de
probabilidad a travs de situaciones de juego y experimentos sencillos.
 Sobre estos contenidos es que el docente seleccionar situaciones problemti
cas en contextos con sentido para los/las alumno/as , que
los lleve a comprender qu es un problema, distinguir datos e inc gnitas, saber pr
eguntarse acerca del contexto en que se da la situacin y
argumentar acerca de la razonabilidad de los procedimientos y resultados, tanto
propios como ajenos.
El tercer ciclo dedicar especial atencin a:
La integracin de contenidos de los distintos ejes y la bsque da de relaciones de
la matemtica con la vida cotidiana y con o tras reas de
conocimiento, que resultan de capital importancia para atender a las distintas f
ormas de pensamiento e intereses que se dan en un aula a la vez
que evitan la fragmentacin conceptual.
La comunicacin oral y escrita (verbal, grfica o simblica) porque es de suma impor
tancia en este proceso de aprender matemtica, ya que
no slo sirve para dar y recibir informacin, sino que se constitu ye en nexo entre
los saberes in tuitivos y concretos de los al umnos/as y el
lenguaje y los modelos abstractos de la ma temtica. Existe estrecha vinculacin ent
r e el lenguaje y el pensamiento. No hay duda s que, la
coherencia y precisin en el lenguaje exige coherencia y precisin en el pensamiento
y viceversa.
La elaboracin y uso de definiciones y pruebas lgicas que apoyen la toma de decis
iones.
Pensada la enseanza de la matemtica con estas caractersticas, el docen
te no puede deja r de considerar la importancia de lo
actitudinal como base de todo aprendizaje duradero.

66
Page 69
Los alumnos/as del tercer ciclo han de desarrollar:
confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problema
s,
respeto por el pensamiento ajeno y posibilidad de cambiar punt
os de vista,
capacidad de trabajo cooperativo con sus pares tomando respons
abilidades para lograr un objetivo comn,
hbitos de disciplina, esfuerzo y perseverancia en su trabajo es
colar,
presentacin clara y ordenada de los procedimientos utilizados y
de sus argumentaciones orales y escritas.

La evaluacin y autoevaluacin como proceso integrado a los aprendizajes, po

dr incorpor arse en distintos momentos, con carcte r
grupal e individual, para evaluar lo apre ndido por los/las alumnos/as acerca d
e lo en seado y sus posibilidades de transferenci a de esos
conocimientos a otros contextos, sirviendo al mismo tiempo como evaluacin de la t
area docente. Una evaluacin bien equilibrada contendr
un nmero de ejercicios de aplicac in de conocimientos que deberan estar rutinizado
s (uso de dest rezas), un cierto nmero de p roblemas
semejantes a los trabajados en clase y, en menor proporcin, situaciones ms novedo
sa s en otros contextos o formulaciones, dond e los/las
alumnos/as muestren sus capacidades para af rontarlas con las herramientas apre
ndidas, ta nto conceptuales como procedimentales. Una
evaluacin de estas caractersticas dar lugar a que todos los/as alumnos/as tenga
n oportunidad de trabajar en ella mostrando s us
posibilidades.
El trabajo posterior con los/las alumnos/a s sobre todo tipo de evaluacin
es otro mo mento de aprendizaje importante donde ellos
debern controlar por s mismos sus haceres y extraer los conceptos que subyacen a
sus errores discutindolos con otros, recono ciendo lo
realmente aprendido y lo que debe ser revisado.

Presentacin de las grillas

Los contenidos correspondientes al Tercer Ciclo de la Escuela Pr imari
a se distribuyeron en tres ejes, en razn de las profundas
vinculaciones epistemolgicas entre sus contenidos:
1) Nmero y operaciones
2) Geometra y medida
3) Estadstica y probabilidades.
Cada eje en las grillas est dividido en subejes y dos columnas.
Los contenidos en la columna de la izquierda no describen una secuencia
temporal ni didctica.

67
Page 70
Ellos se han seleccionado en funcin de as pectos lgicos discipli
nares y psicolgicos de acuerdo al ciclo. Ser el docente
quien planifique teniendo en cuenta que los contenidos de los
tr es ejes tiene igual rele vancia en todos los aos , y que
deber avanzar sobre ellos en forma espiralada, volviendo sobre
los mismos contenidos varias veces, pero con complejidad
creciente y buscando mayores niveles de integracin entre ellos.

La columna de la derecha presenta dos partes:

Bajo la enunciacin: A fin de que los / las alumnos / as : se enunc
ia/n el o los objetivo/s que el docente busca lograr en
cada ao a partir de los contenidos a ensear mencionados en la co
lumna de la izquierda.
Bajo la enunciacin: Se propiciarn situaciones de enseanza que faci
liten : se detallan situaciones que el docente debe
generar para transformar los contenidos a ensear, menciona
dos en la columna de la izquierda, en contenidos de
enseanza. Las situaciones de ensean za planteadas (que no son ex
haustivas) responden de ao en ao, a un orden de
complejidad mayor y a la profundizacin de las relaciones horizo
ntales entre contenidos que son necesarias considerar.

68
Page 71
DOCUMENTO CURRICULAR DEL AREA MATEMTICA
 busca

EJES
Revisar y apoyar la para Ensear a travs
de Nmeros y operaciones
prctica docente MATEMTICA
Geometra y medida
Estadstica y probabilidad

por medio de
Contextualizadas
Con complejidad
(Extra/Intra matemtica)
creciente
Situaciones
problemticas
Significativas considerando
Ricas / Abiertas

confianza el alumno que aprende

interpretar y comunicar informacin
respeto con otros
matemtica
cooperacin
responder y generar preguntas
responsabilidad
decidir estrategias
disciplina/esfuerzo
lograr resultados
perseverancia dando cuenta del
explicar/ argumentar/ validar

usar diferentes representaciones

relacionar conocimientos

Para qu? Qu? Cmo

(Objetivos) (Contenidos a ensear) (Ejemplos d
e situaciones de enseanza)

69
Page 72
 Page 73
REA MATEMTICA
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUIN
A
PRIMER AO

NMEROS Y OPERACIONES

A fin de que los/las alumnos/

as:
utilicen las propiedades d
e los sistemas de numeracin para leer, escribir,
Nmeros naturales comparar y ordenar nmeros na
turales
Sucesin natural. Se propiciarn situaciones de en
seanza que faciliten:
Escrituras equivalentes de un nmero. La lectura y escritura de nmer
o s utilizando como referente unitario los miles, los
Sistemas de numeracin posicional y no millones o los miles de mil
lones.
posicional. Propiedades. La investigacin sobre las re
glas de func ionamiento de sistemas de numeracin
Comparacin y orden. posicionales y no posiciona
les (el valor del smbolo cambia de acuerdo a su
Recta numrica. posicin? cul es la funcin del 0,
si el si stema es posicional? cul es la regla de
Encuadramiento, redondeo y truncamiento de agrupacin?).
nmeros. La identificacin del valor absol
uto y/o relati vo de una cifra y de la base de un sistema
Patrones numricos. de numeracin dado.
La lectura y escritura de nme
ros natura les en otros sistemas posicionales y no
posicionales (maya, egipc
io, mapuche, romano, entre otros).
La composicin y descomposicin
de nmeros en escrituras equivalentes utilizando las
potencias de 10, explicit
ando las relaciones aditivas y multiplicativas o la expresin del
nmero en trminos de unidade
s, decenas, centenas, unidades de mil, etc.
La comparacin y ordenamiento
de nmeros usando estrategias de encuadramiento y
aproximacin (redondeo o tr
uncamiento).
La ubicacin de nmeros en la re
cta numrica a partir de distintas informaciones
(ubicar los nmeros 600, 10
0 y 190 conociend o la ubicacin de los nmeros 120 y
150).

71
Page 74
 La graduacin de una recta
para ubicar nmeros de distinta magnitud (cmo graduar
para ubicar los nmeros
25, 120, 500?).
La descripcin, el completam
iento y la construccin de patrones numricos
reconociendo sus leyes d
e formacin.

A fin de que los / las alum

nos / as:
lean, escriban, comparen y
ordenen fracci ones y expresiones decimales utilizando
Nmeros racionales distintas representaciones
.
Usos de fracciones, expresiones decimales y Se propiciarn situaciones de
enseanza que faciliten:
porcentajes en distintos contextos. El uso de las fracciones,
expresiones decimales y porcentajes en distintos contextos (de
Representacin verbal, concreta, grfica y medida, proporcionalidad, p
robabilidad, divisin inexacta, entre otros) y bajo distintas
simblica. representaciones.
Escrituras equivalentes. El uso de distintas escrit
uras para la s fracciones y expresiones decimales (nmeros
Comparacin y ordenamiento de nmeros mixtos, fracciones equivalentes,
fracciones decimales, porcentajes, escrituras aditivas,
racionales. rdenes del sistema decim
al) justificando la equivalencia entre ellas.
Recta numrica. La comparacin y ordenamiento d
e fracciones y/o expresiones decimales y naturales,
Encuadre y aproximacin de nmeros racionales. utilizando distintos recurso
s, incluyendo la recta numrica (ubicar en la recta 7/4 y
Patrones numricos. 1,65 para decidir cul es m
enor).
La discriminacin de las rel
aciones y propiedades entre nmeros naturales, fracciones y
las expresiones decimale
s ( Puedes determinar exactamente cuntos nmeros
naturales hay entre 187
y 194? Cuntas fra cciones o expresiones decimales existen
entre ellos? y entre 187
y 188?).
La determinacin del nmero na
tural m s prximo a una fraccin y/o expresin
decimal utilizando encua
dramiento y/o redondeo o truncamiento ( entre qu nmeros
naturales se encuentran
55/13 y 145,87? ; qu nmero obtienes si los redondeas a
cada uno a las unidades
? y a los dcimos? y si los truncas en los dcimos en lugar
de redondearlos, qu dif
erencia encuentras?).
 72
Page 75

A fin de que los / las alum

nos / as:
resuelvan problemas de suma
, resta, multip licacin, divisin y potenciacin con
distintas estrategias, a
plicando propiedades u operaciones inversas, y
Operaciones con nmeros naturales expliquen y justifiquen sus p
rocedimientos y la validez de los resultados.
Usos y significado de las operaciones. Se propiciarn situaciones de
enseanza que faciliten:
Propiedades de las operaciones. La resolucin de problemas co
n nmeros naturales partiendo de la informacin
Operaciones inversas. presentada de diferentes
formas.
Clculo mental, escrito y con calculadora (exacto y La anticipacin y la comprobac
in de la valid ez de los resultados en la resolucin de
aproximado). problemas usando distint
as estrategias (clculo mental, clculo aproximado,
Algoritmos convencionales de las cuatro descomposiciones, propied
ades del sistema o de las operaciones).
operaciones: Suma, Resta, Multiplicacin y La reflexin sobre el procedimi
ento de cl culo utilizado en relacin con los nmeros
Divisin. involucrados y las propied
ades de las operaciones.
Potenciacin (cuadrados y cubos). El uso comprensivo de la calc
uladora para detectar propiedades de los nmeros y de las
operaciones y resolver cl
culos complejos.
Divisibilidad La descomposicin de un nmero
en sus factores primos con distintas estrategias.
Criterios de divisibilidad. El uso de propiedades de
la divisibilidad para agilizar clculos y resolver problemas.
Mnimo comn mltiplo. Mximo comn divisor. La construccin y uso del concepto de
la potenciacin en distintos contextos
(numricos, de medida, de
conteo, entre otros).

A fin de que los / las alumn

os / as:
resuelvan problemas variad
os que implique n la suma, resta, multiplicacin y
divisin de fracciones y e
xpresiones decimales sencillas y
Suma, resta, multiplicacin y divisin de expliquen y justifiquen sus pro
cedimientos y la validez de sus resultados.
fracciones y expresiones decimales
Se propiciarn situaciones de
enseanza que faciliten:
Usos y significados de las operaciones.
La resolucin de problemas qu
e impliquen suma, resta, multiplicacin y divisin con
Propiedades.
 fracciones y expresiones
decimales, con di stintos significados y con distintos
73
Page 76
Operaciones inversas. procedimientos (descomp
osicin aditiva, equivalencias, grficos, entre otros).
Clculo mental, escrito y con calculadora (exacto y La reflexin sobre el procedim
iento de clculo utilizado en relacin con los contextos y
aproximado). los nmeros involucrados.
Algoritmos de las cuatro operaciones con El uso comprensivo de la ca
lculadora para detectar propiedades de los nmeros y de las
racionales. operaciones y resolver
clculos complejos.
La justificacin de los proc
edimientos y/ o resultados obtenidos en la resolucin de
problemas en relacin con
los contextos dados.

A fin de que los / las alum

nos / as:
distingan y usen propiedad
es de la proporcionalidad para resolver problemas.

Relaciones numricas. Proporcionalidad Se propiciarn situaciones de e

nseanza que faciliten:
El reconocimiento, descrip
cin, completamien to y creacin de patrones con distintos
Relaciones numricas en patrones, tablas, tipos de nmeros.
diagramas y grficos. La deteccin de relaciones de
proporcionalidad o no (cantidad de entradas vendidas y
Proporcionalidad directa. Distintas dinero recaudado para l
a despedida de 7mo, edad y estatura, ) en distintos
representaciones. Propiedades. contextos. (enunciados,
tablas, grficos cartesianos, ).
El reconocimiento, explici
tacin y uso de las propiedades de la proporcionalidad
directa para resolver p
roblemas con tabl as, proporciones, reduccin a la unidad,
Expresiones usuales de proporcionalidad directa constante de proporcion
alidad, grficos cartesianos, entre otros.
(porcentaje, escala, conversin de monedas, entre La justificacin de los proced
imientos y resultados obtenidos en la resolucin de
otros). problemas de proporcion
alidad que involucren costos, ganancias, porcentajes, escalas y
conversin de monedas, en
tre otros.
 74
Page 77

GEOMETRA Y MEDIDA

A fin de que los / las a

lumnos / as:
Ubicacin espacial resuelvan problemas utili
zando e interpretando sistemas de referencia para
ubicar puntos en el
plano y en el espacio justificando sus procedimientos.
Sistemas de referencia. Datos necesarios para la
ubicacin de puntos en una lnea, en el plano y en el Se propiciarn situaciones d
e enseanza que faciliten:
espacio. La interpretacin, const
ruccin y uso de si stemas de referencia para ubicar puntos
Posiciones de dos rectas en el plano. en una recta, el pla
no y el espacio.
Distancia de un punto a una recta. La ubicacin y represent
acin de puntos en el plano y en el espacio basndose en
coordenadas cartesia
nas.
La interpretacin de pla
nos y mapas con distintos cdigos.
La aplicacin de las pro
piedades de paralelismo y perpendicularidad entre rectas
para resolver proble
mas de ubicacin, traslado y distancia.

A fin de que los / las

alumnos / as:
resuelvan problemas de
scribiendo, cl asificando y construyendo cuerpos
poliedros y no polie
dros a partir de su s propiedades geomtricas, justificando
Cuerpos sus procedimientos.
Cuerpos cncavos y convexos, poliedros y no Se propiciarn situaciones de
enseanza que faciliten:
poliedros. La utilizacin de propie
dades geomtricas para reconocer, desc ribir y clasificar
Elementos de un cuerpo: vrtices, aristas, caras, bases, cuerpos poliedros y no
poliedros, cncavos y convexos.
alturas, generatrices. La comunicacin oral y
escrita del/los criterio/s utilizados para las clasificaciones
usando el vocabulari
o geomtrico adecuado.
El anlisis y uso de pro
pi edades geomtricas de cuerpos para su reproduccin o
construccin con difer
entes procedimientos.
 75
Page 78
Clasificacin de cuerpos geomtricos: prismas, El reconocimiento y constru
ccin de patr ones de cuerpos de acuerdo a datos dados
cilindros, pirmides, conos y esferas. (vistas, naturaleza d
e las caras, bases, definicin, entre otros) justificando su
Vistas laterales y superior de cuerpos. Desarrollos pertinencia al cuer
po considerado.
planos. El anlisis de afirmacio
nes acerca de las propiedades de los cuerpos y la
Definiciones de prismas, cilindros, pirmides, conos y argumentacin en cuanto
a la validez de las mismas.
esferas. La construccin y uso d
e las definici ones de cuerpos basndose en condiciones
Relacin entre las aristas, caras y vrtices de un necesarias y suficiente
s.
poliedro (Teorema de Euler). El uso de tablas para r
elacionar el nmero de caras, aristas y vrtices de un poliedro
(Teorema de Euler).

A fin de que los / las

alumnos / as:
resuelvan problemas de
scribiendo, clasificando y construyendo figuras a
partir de sus propi
edades geomtricas, justificando sus procedimientos.
Figuras Se propiciarn situacione
s de enseanza que faciliten:
La comunicacin oral y e
scrita del/los cr iterio/s de clasif icacin utilizando el
Clasificacin de figuras (cncavas y convexas por el vocabulario geomtrico ad
ecuado.
nmero de lados). El anlisis y uso de propie
dades geomt ricas de figuras para su reproduccin o
Elementos: vrtices, lados, diagonales y ngulos. construccin con diferent
es procedimientos, utilizando los tiles de geometra y de
Propiedades geomtricas de tringulos, cuadrilteros y medida en forma apropiada
.
crculos. La determinacin de las c
ondiciones que permitan construir figuras circulares
Figuras circulares. (circunferencias,
crculos, coronas circulares, sectores circulares, entre otros).
Definiciones de tringulos y cuadrilteros. El anlisis de afirmaciones
acerca de las propiedades de tringulos y cuadrilteros y
ngulos internos y externos de tringulos y la argumentacin en cuant
o a la validez de las mismas.
cuadrilteros. ngulos adyacentes. La construccin y uso de las
definici ones de figuras basndose en condiciones
Propiedades. necesarias y sufici
entes.
El reconocimiento de l
os ngulos internos y externos de tringulos y cuadrilteros y
el uso de sus propi
edades para resolver problemas.
El uso de las propieda
des de distintos tipos de ngulos para resolver problemas de
geometra y medida.
76
Page 79
Figuras congruentes y semejantes. Propiedades. La diferenciacin entre f
iguras congruentes y semejantes.
El reconocimiento y la
constr uccin de figuras simtricas respecto de un centro o
Simetra central y axial en y entre figuras. de un eje de simetra (
usando papel cuadriculado, punteado, liso, plegado, regla y
Propiedades de la simetra. escuadra).
El reconocimiento de s
imetras en tringulos y cuadrilteros.
La construccin y recono
cimiento de figuras semejantes (ampliar y reducir
figuras) aplicando p
roporcionalidad.
La elaboracin y compara
cin de representaciones del espacio ( croquis, planos)
comunicando las rela
ciones de proporcionalidad utilizadas (escalas).

A fin de que los / las

alumnos / as:
estimen, comparen y op
eren con cantidades usando unidades del SIMELA y
expliquen y justifique
n sus procedimientos y la validez de sus resultados.
Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
Medida La discriminacin de las
unidades convenc ionales y los instrumentos convenientes
de acuerdo a la cant
idad a medir.
Longitud, masa, capacidad y tiempo: unidades La comparacin y el ordena
miento de cantidades de longitudes, capacidades, pesos,
fundamentales, mltiplos y submltiplos. Equivalencia aberturas y duraciones c
on distintas estrategias (usando equivalencias, recta
entre unidades. numrica, sistema de p
osicin, descomposiciones aditivas ).
Errores de medicin. La lectura e interpretacin
de medidas en los instrumentos correspondientes (regla
Error aceptable en una medicin. Estimacin de graduada, balanzas, vasos
graduados, reloj, calendario, transportador).
medidas. La estimacin de medidas
de longitud, capacidad, peso, abertura, tiempo,
superficie, utilizan
do distintos referentes (tazas, brazos, m, bolitas, kg., l, ngulo
recto, cuadrculas, ba
ldosas, entre otros) y su comprobacin experimental.
La aplicacin del sistem
a sexagesimal para medir cantidades de tiempo y ngulos.
 La medicin y comparacin d
e superficies con distintos grados de precisin usando
diferentes procedimi
entos (superposicin, descomposic in de superficies,
cubrimiento con bald
osas, cuadriculados ).

77
Page 80
El establecimiento de
equivalencias en tre unidades convencionales de una misma
ngulos magnitud (unidad, mlti
plos y submltiplos) y entre magnitudes (capacidad peso).
Medicin de ngulos. Unidades. Operar con cantidades de una
misma magnitud, expresando los resultados en forma
ngulos complementarios y suplementarios. fraccionaria o decima
l y justificando los procedimientos y unidades elegidas.
La contrastacin de erro
res y el anlisis de sus causas (error en el sujeto que toma
Permetro. la medida, en el inst
rumento que usa, en la ubicacin del instrumento, entre otros),
Frmulas. Longitud de la circunferencia. as como del grado de p
recisin de las me diciones de acuerdo a las necesidades del
contexto.
rea. La construccin de frmulas
para simplifi car el clculo de permetros y reas de
Cubrimientos de un plano. tringulos y cuadrilte
ros.
Equivalencia de figuras. La estimacin y el clculo
de permetros y reas de figuras poligonales usando
Comparacin de superficies (reas) 1
. Medicin con distintos procedimien
tos.
unidades no convencionales y convencionales. La discriminacin entre fo
rma, rea, permetro (con 16 cuadraditos puedo
rea de cuadrilteros, tringulos y crculos. Frmulas. construir rectngulos de dist
nta forma de igual rea 16x1, 4x4 y 8x2 cuadraditos,
Clculo de reas de figuras por descomposicin y pero con distintos permetros
: 18, 16, 20 lados de cuadraditos).
composicin en figuras de reas conocidas. La discriminacin entre el vo
lumen exterior (espacial) e interior (capacidad) de un
cuerpo.
Volumen La construccin de cuerp
os de distintas formas con volmenes equivalentes.
Comparacin de volmenes de cuerpos. La comparacin de volmenes de cue
rpos usando distintos procedimientos (nmero
Volumen interior y exterior de un cuerpo. de ladrillos que lo
integran, comparacin de pesos, cantidad de agua desplazada,
entre otros).
1
En este documento se considera el rea como la medida de la superficie de figuras
.
78
Page 81

ESTADSTICA Y PROBABILIDADES

A fin de que los/las alum

nos/as:
recolecten, organicen
, interpreten y comuniquen informacin estadstica
Estadstica proveniente del entorno
inmediato,
resuelvan problemas de
conteo y
Informacin estadstica contenida en los medios de discriminen sucesos desde
el punto de vista de la probabilidad
comunicacin.
Formas de recoleccin de datos: encuestas, Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
entrevistas, cuestionarios, experimentos. El desarrollo de la cap
acida d de lectura e interpretaci n de tablas y grficos
estadsticos que con fre
cuencia aparecen en los medios informativos.
Poblacin y muestra. La diferenciacin entr e pobl
acin de estudio (aquella sobre la cual se quiere
Tabulacin y representacin de datos. averiguar algo) y la pobl
acin de muestra (aquella que se elig e para hacerle la
Pictogramas y grficos de barras. encuesta).
Promedio o media aritmtica. La organizacin de la informac
in lograd a a partir de encues tas o experiencias
Moda. simples en tablas de f
recuencias.
La recoleccin, registro,
organizacin, repr esentacin y anlisis de informacin en
tablas, pictogramas y
diagramas de barra.
El clculo e interpretacin
del significado del promedio y la moda como resumen de
datos estadsticos en si
tuaciones familiares.
La capacidad para discut
ir o comunica r opiniones haciendo uso de informacin
estadstica cuando sea r
elevante.
Combinatoria: problemas de conteo. Diagramas La resolucin de problemas de
conteo, la construccin de estrategias y la
de rbol y tablas. comunicacin a sus pares d
e cmo lo hace.
El anlisis de algunas est
rategias para resolver problemas de combinatoria
(diagramas de rbol, red
uccin del problem a a otro de menor complejidad, entre
otras).
 79
Page 82

La identificacin de algu
na car acterstica de la situacin (Importa el orden de los
Probabilidades objetos en cuestin? Se p
ueden repetir los nmeros?...).
Situaciones de azar a travs de juegos. La estimacin, experimenta
cin y comprobacin de la probabilidad de un suceso
Regularidades. determinado en situaci
ones de azar.
Frecuencia de un suceso determinado. El reconocimiento de suc
esos imposibles ( probabilidad 0 ), ciertos o seguros
Probabilidad experimental y estadstica. (probabilidad 1) probabl
es ( probabilidad entre 0 y 1 ), compatibles e incompatibles,
Probabilidad de sucesos seguros, imposibles, equiprobables (la mism
a probabilidad).
probables, compatibles e incompatibles,
equiprobables.

80
Page 83

REA MATEMTICA
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
SEGUNDO AO

NMEROS Y OPERACIONES
 A fin de que los/las alumnos
/as:
utilicen las propiedades
de los sistemas de numeracin para leer, escribir,
Nmeros naturales comparar y ordenar nmeros n
aturales.
Sucesin natural. Se propiciarn situaciones de
enseanza que faciliten:
Escrituras equivalentes de un nmero. La lectura y escritura de nme
ros naturales en cualquier intervalo numrico.
Sistemas de numeracin posicional y no posicional. La investigacin sobre las re
glas de f uncionamiento de algunos sistemas de
Propiedades. numeracin posicionales y
no posicionales y sus usos ( egipcio, mapuche, maya,
Descomposicin polinmica de un nmero. chino, entre otros) para contra
starlo con el sistema decima l (el valor del smbolo
Comparacin y orden. cambia de acuerdo a su posi
cin? cul es la funcin del cer o, si el sistema es
Recta numrica. posicional? cul es la regla
de agrupacin?).
Aproximacin de nmeros. El uso de distintas escrituras d
e nmeros naturales, incluyendo la polinmica.
Patrones numricos. La comparacin y ordenamiento d
e nmer os usando distinta s estrategias de
encuadramiento, aproxima
cin y la recta numrica.
El uso de distintas escalas
en la recta para representar nmeros de distinta magnitud.
La descripcin, el completami
ento y la construccin de patrones numricos.

A fin de que los / las alumn

os / as:
lean, escriban, comparen y
ordenen fracciones y expresiones decimales
Nmeros Racionales Positivos utilizando distintas repre
sentaciones.

81
Page 84
Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
Usos de los nmeros racionales. El uso de las fracciones y
expresiones decimales en distintos contextos (de medida,
Distintas representaciones. proporcionalidad, pr
obabilidad, divisin inexacta, etc.) y bajo distintas
Escrituras equivalentes. representaciones.
Comparacin y ordenamiento de fracciones y El uso de distintas escritura
s para las fracciones y expresiones decimales (nmeros
expresiones decimales. mixtos, fracciones equ
ivalentes, fracci ones decimales, porcentajes, escrituras
Recta numrica. aditivas, rdenes del sist
ema decimal) justificando la equivalencia entre ellas.
Encuadre y aproximacin de nmeros racionales. La comparacin y el ordenamiento
de fracciones y/o expresiones decimales y
naturales, utilizando
di stintos recursos: encuadramiento, aproximacin ( redondeo,
truncamiento), recta
numrica ( ubicar en la recta 7/4 y 1,65 para decidir cul es
menor/mayor).
La discriminacin de las p
ropiedades de lo s nmeros naturales, las fracciones y las
expresiones decimales
(relaciones de orden y densidad).

A fin de que los alumnos/

as:
interpreten y utilice
n nmeros enteros en situaciones cotidianas.
Nmeros Enteros.
Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
Usos de los nmeros enteros en la vida diaria. El uso de los nmeros en
teros en contextos cotidianos ( temperaturas, nivel del
Valor absoluto. mar, recta histric
a, entre otros), en restas de nmeros naturales sin necesidad de
Comparacin y orden. aclarar quien debe s
er mayor (clculos como 6 8, juegos de cartas, prdidas y
Recta numrica. ganancias).
El uso de la recta n
umrica para co mparar y ordenar nmeros enteros.
(observando que se
mantiene la propie dad todo nmero que est a la izquierda
de otro es menor ).
La identificacin en l
a recta numrica de nmeros opuestos y de las distancias
que mantienen con
el cero para comprender el significado del valor absoluto ( 4 y
+4 estn a una dist
ancia de cuatro uni dades del cero, por lo tanto, ambos tienen
valor absoluto ig
ual a 4).

82
Page 85

A fin de que los / las a

lumnos / as:
resuelvan problemas de s
uma, resta, mult iplicacin, divisin, potenciacin y
radicacin con distintas
estrategias, aplicando propiedades u operaciones
inversas, y
Operaciones con nmeros racionales expliquen y justifiquen sus
procedimientos y la validez de los resultados.
Usos, significado y propiedades de las operaciones Se propiciarn situaciones d
e enseanza que faciliten:
en los distintos conjuntos numricos. La resolucin y elaboracin de
problem as con nmeros racionales usando
Operaciones inversas. informacin presentada d
e diferentes formas.
Clculo mental, escrito y con calculadora (exacto y La anticipacin y la comprob
acin de la validez de los resultados en la resolucin de
aproximado). problemas usando disti
ntas estrategias en funcin de la situacin y los nmeros
Algoritmos convencionales de las cuatro operaciones involucrados (clculo me
ntal, clculo aproxim ado, descomposiciones, propiedades
bsicas con racionales. del sistema o de las op
eraciones).
Potenciacin y raz cuadrada y cbica exacta de La resolucin de problemas que im
pliquen suma y restas con nmeros enteros.
nmeros naturales. La reflexin sobre el procedi
miento de c lculo utilizado en relacin con los nmeros
involucrados.
Divisibilidad. Criterios de divisibilidad. El reconocimiento de l
as categoras de las operaciones para re solver operaciones
Mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor. combinadas (separacin en trmino
jerarqua de las operaciones).
El uso comprensivo de la
calculadora para detectar propiedades de los nmeros y de
las operaciones y reso
lver clculos complejos.
La descomposicin de un nme
ro en sus factores primos con distintas estrategias.
El uso de propiedades de
la divisibilidad para agilizar clculos y para resolver
Ecuaciones . problemas.
La construccin y uso del
concepto de poten ciacin, raz cuadra da y cbica entera
usando distintos conte
xtos.
La observacin visual de s
ituaciones de la vida cotidiana para comenzar a plantear
igualdades entre nmeros
y letras (2 botellas y tres latitas equivalen a una botella y 7
latitas, a cuntas latita
s equivale una botella?).
La resolucin de ecuacione
s usando di stintos modelos de resolucin ( balanzas,

83
Page 86
diagramas, tablas, ca
denas, grficas, tableros con fichas).
El cambio de expresiones
coloquiale s a lenguaje simblico y viceversa (El doble
de..., el consecutivo
de , si se aade a , en distintos contextos de la vida cotidiana
y de la matemtica mism
a. Por ejemplo: El doble de la edad de Juan aumentada en 3
aos es 21aos o el dobl
e de un nmero aumentado en 3 es 21 2.n + 3 = 21.
Elabora un enunciado
que responda a la expresin 2n+3=21).
La distincin entre iguald
ad y ecuacin.
El reconocimiento de tra
nsformacione s que afectan o no las igualdades (Leyes
uniforme y de monotona
).
La prctica de distintos p
rocedimie ntos de deshacer operaciones (usando
operaciones inversas)
o de tanteo para resolver ecuaciones.

Relaciones numricas. Proporcionalidad

A fin de que los / las alu
mnos / as:
usen propiedades de la pr
oporciona lidad directa e inversa para resolver
Relaciones numricas en patrones, tablas, diagramas, problemas.
grficos, entre otros.
Proporcionalidad directa e inversa. Distintas Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
representaciones. Propiedades. El reconocimiento, descri
pcin, completamiento y creacin de patrones con distintos
Razones y proporciones. Propiedades. tipos de nmeros.
El reconocimiento de sit
uaciones de proporcionalidad (directa e inversa) o no, en
distintos contextos y
bajo distintas presentaciones (enunciados, tablas, grficos
cartesianos, ).
La explicitacin y el uso
de las propiedades de la proporcionalidad directa e inversa
para resolver problema
s con distintas estrategias (tablas, proporciones, reduccin a
la unidad, constante
de proporcionalidad, grficos cartesianos, entre otros).
La justificacin de los pr
ocedimientos y resultados obtenidos en la resolucin de
problemas de proporcio
nalidad directa o inversa en contextos de la vida real y de la
matemtica misma (usando
medida, geometra, probabilidades, entre otros).
El uso de la propiedad fu
ndamental de las proporciones para encontrar un trmino
desconocido.
84
Page 87

GEOMETRA Y MEDIDA

A fin de que los / las al

umnos / as:
interpreten y utilicen si
stemas de referencias para ubicar puntos en la recta, en
Ubicacin espacial el plano y en el espacio
, usando el vocabulario adecuado y justificando sus
procedimientos.
Sistemas de referencia. Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
Coordenadas cartesianas y polares en el plano. La interpretacin de plano
s y mapas con distintos cdigos.
Coordenadas geogrficas (latitud y longitud). La elaboracin y comparacin d
e representaciones del espacio ( croquis, planos )
comunicando las relaci
ones de proporcionalidad utilizadas.
La aplicacin de las propi
edades de paralelismo y perpendicularidad entre rectas para
resolver problemas de
ubicacin, traslado y distancia.
La construccin y uso de si
stemas de refere ncia para ubicar puntos en una recta, el
plano y el espacio.

La ubicacin y representacin
de puntos en la recta y en el plano basndose en
coordenadas cartesiana
s y/o polares.
La interpretacin y el uso
de las coordena das polares para la ubicacin de puntos
sobre la esfera terres
tre (latitud y longitud).

A fin de que los / las a

lumnos / as:
clasifiquen, construyan y
definan cu erpos a partir de sus propiedades
geomtricas y
Cuerpos expliquen y justifiquen s
us procedimientos y la validez de sus resultados usando
vocabulario adecuado.

85
Page 88

Cuerpos cncavos y convexos, poliedros y no Se propiciarn situaciones de e

nseanza que faciliten:
poliedros, regulares y no regulares. La utilizacin de propied
ades geomtricas para reconocer, describir y clasificar
cuerpos poliedros y n
o poliedros, cncavos y convexos, regulares o irregulares.
Elementos. Propiedades. Clasificacin. Definiciones. El reconocimiento y constru
ccin de patr ones de cuerpos de acuerdo a datos dados
Teorema de Euler. (vistas, naturaleza y
regularidad de la s caras, bases, definicin, entre otros)
justificando su perti
nencia al cuerpo considerado.
El uso de propiedades ge
omtricas para el anlisis de reproducciones y/o
construcciones de cue
rpos.
El anlisis de afirmacione
s acerca de las propiedades de los cuerpos y la
argumentacin en cuanto
a la validez de las mismas.
La construccin y uso de
las definiciones de cuerpos basndose en condiciones
necesarias y suficien
tes.
El reconocimiento y uso
de la relacin que establece el teorema de Euler
(C + V A = 2) para
la resolucin de problemas.

A fin de que los / las al

umnos / as:
clasifiquen, construyan
y definan fi guras a partir de sus propiedades
geomtricas y
Figuras expliquen y justifiquen
sus procedimientos y la validez de sus resultados usando
vocabulario adecuado.
Polgonos y no polgonos, cncavos y convexos.
Polgonos regulares.
Circunferencia y Crculo. Figuras circulares. Se propiciarn situaciones d
e enseanza que faciliten:
Elementos. Propiedades geomtricas. El anlisis de figuras para su
clasificacin, avanzando en las relaciones de inclusin
Definiciones. jerrquicas.
La construccin de tringulo
s, cuadrilteros, polgonos regulares y figuras circulares
a partir de diferente
s informaciones ( propiedades y medidas ), utilizando comps,
regla, transportador
y escu adra, justificando los proced imientos empleados y la
validez de la figura
obtenida.
86
Page 89
El anlisis de afirmacion
es sobre las propi edades de las figura s y la argumentacin
de su validez a parti
r de comprobaciones empricas hacia argumentaciones ms
generales (suma de lo
s ngulos interiores de un tringulo, de un cuadriltero, de un
polgono de n lados en
tre otras).
La construccin y uso de
las definicione s de figuras basndose en condiciones
 necesarias y suficien
tes.
ngulos adyacentes. ngulos opuestos por el El reconocimiento de los ngulos
interiores y exteriores de polgonos y el uso de sus
vrtice. Propiedades. propiedades para resolv
er problemas.
ngulos interiores y exteriores de polgonos. El uso de las propiedades d
e distintos tipos de ngulos (adyacentes, opuestos por el
Propiedades. vrtice, complementarios
, suplementarios) para resolver problemas de geometra y
medida.
ngulos determinados por dos rectas secantes. La utilizacin de las propi
edades entre rectas y circunferencias para realizar
construcciones y reso
lver problemas.
Posiciones relativas entre rectas y circunferencias La comunicacin de propi
edades geomtri cas usando el lenguaje y la simbologa
y circunferencias entre s. adecuados.
La determinacin de condic
ione s necesarias y suficientes para que dos figuras sean
Congruencia.
congruentes.
Simetra.
La observacin, el reconoc
imiento y la construccin de figuras semejantes
Semejanza: Ampliacin y reduccin de figuras.
(congruencia de ngulos
y proporcionalidad de lados correspondientes).
El reconocimiento y uso
de las propiedades de simetras axiales y centrales para la
observacin y construcc
in de figuras simtricas.
La construccin y reconoc
imiento de figuras semejantes (ampliar y reducir figuras)
aplicando proporciona
lidad.
El reconocimiento y la
construccin de figuras simtricas respecto de un centro o de
un eje de simetra.
La diferenciacin entre
figuras congruentes y semejantes.
La determinacin de las c
ondiciones necesari as y suficientes para transformar una
figura en otra por tr
aslacin, simetra axial o simetra central.

87
Page 90

A fin de que los / las al

umnos / as:
estimen, comparen y opere
n con cantidades usando unidades del SIMELA y
Medida expliquen y justifiquen s
us procedimientos y la validez de sus resultados.
Longitud, masa, capacidad, tiempo, ngulo,
superficie y volumen Se propiciarn situaciones d
e enseanza que faciliten:
Magnitud, unidades fundamentales, mltiplos y La discriminacin de las unida
des convenciona les, los instrumentos y las estrategias
submltiplos. convenientes de acuerdo
a la cantidad a medir.
Equivalencia entre unidades. La lectura e interpretac
in de medidas en los instrumentos correspondientes.
Error de medicin. La aplicacin del sistema s
exagesimal y de fracciones para medir tiempo y ngulos.
Causa. Distincin del error. La comparacin y el ordenam
iento de can tidades de longitudes, capacidades, pesos,
Estimacin de medidas. aberturas, duraciones, s
uperficies y volmenes con distintas estrategias (usando
equivalencias, recta n
umrica, sistema de posicin, descomposiciones aditivas ).
La contrastacin de errore
s y el anlisis de sus causas (error en el sujeto que toma la
medida, en el instrume
nto que usa, en la ubicacin del instrumento, entre otros ), as
como del grado de prec
isin de las medi ciones de acuerdo a las necesidades del
contexto.
Permetro . Longitud de circunferencia. La estimacin y el clculo de p
ermetros y reas de figuras poligonales usando
distintos procedimient
os.
La medicin y comparacin de
superficies y volmenes con distintos grados de
precisin usando diferen
tes procedimientos (estimacin, descomposicin de
superficies o de volmen
es, clculos ).
rea . El anlisis de la variacin de
permetr os, reas y volmenes en funcin de la
Unidades convencionales. Equivalencia . variacin de diferentes
dimensiones de figuras.
rea de cuadrilteros, tringulos, polgonos y El establecimiento de equivalen
cias entr e unidades convencionales de una misma
crculos. Frmulas. magnitud (unidad, mltiplos
y submltiplos) y entre magnitudes (capacidad peso).
Clculo de reas de figuras por descomposicin y Operar con cantidades de una mi
sma magnitud, expresando los resultados en forma
composicin en figuras de reas conocidas. fraccionaria o decimal y j
ustificando los procedimientos y unidades elegidas.
La construccin de frmulas
para simplific ar el clculo de permetros y reas de
figuras.

88
Page 91
La exploracin e interpret
acin de la re lacin entre los lados de un tringulo
Teorema de Pitgoras. rectngulo que establece e
l Teorema de Pitgoras en distintos contextos (geomtrico
y numrico).
Volumen La discriminacin entre fo
rma, rea, permetr o de figuras o de caras de los cuerpos y
Unidades no convencionales y convencionales. entre el volumen exter
ior (espacial) e interior (capacidad) de un cuerpo.
Equivalencias. La medicin y comparacin de
volmenes c on distintos grados de precisin usando
Volumen de prismas, pirmides, cilindros, conos y diferentes procedimiento
s (llenado, descomposicin de volmenes, entre otros).
esferas. Frmulas. La estimacin de volmenes de
cuerpos conocidos evaluando la racionabilidad de los
Medicin de volmenes. resultados y de objetos co
tidianos (vasos, tazas, frascos, habitacin, aula, entre
Equivalencia de cuerpos. otros).
La construccin y utilizac
in de la f rmula de volumen de cuerpos convexos
poliedros en la resol
ucin de problemas (de prismas, pirmides, cilindros y conos).
La descomposicin de cuerp
os complejos en cuerpos de formas simples para el
clculo de volmenes.

89
Page 92

ESTADSTICA Y PROBABILIDADES
A fin de que los/las alum
nos/as:
recolecten, organicen
, interpreten y comuniquen informacin estadstica
proveniente del entor
no inmediato,
Estadstica resuelvan problemas de
conteo y
discriminen sucesos d
esde el punto de vista de la probabilidad.
Informacin estadstica contenida en los medios de
comunicacin oral y escrita (coloquial, por tablas, Se propiciarn situaciones d
e enseanza que faciliten:
diagramas y grficos). La lectura e interpretacin
de la in formacin contenida en los medios de
Formas de recoleccin de datos: encuestas, comunicacin oral y escrit
a (coloquial, por tablas, diagramas y grficos).
entrevistas, cuestionarios, experimentos, etc. La recoleccin, registro
, organizacin, repr esentacin y anlisis de informacin en
Poblacin y muestra. tablas, pictogramas, dia
gramas de barra y grficos circulares.
Tabulacin y representacin de datos. La reflexin respecto a las dis
tintas lecturas individuales de los alumnos/as.
Frecuencia absoluta. Frecuencia relativa. Frecuencia La diferenciacin entre po
blacin y muestra de estudio.
porcentual. La organizacin de la info
rmacin lograd a a partir de encues tas o experiencias
Construccin de grficos circulares y grficos de simples en tablas de frecuen
cias y la iden tificacin de la frecuencia como el nmero
barras. de veces que se repite
una opcin (frecuencia absoluta).
Parmetros estadsticos: Promedio o media El clculo de la frecuencia rela
tiva (como la divisin entre el nmero de veces que se
aritmtica y moda. repite esa opcin y el tot
al de encuestados o datos registrados ) y de frecuencias
porcentuales (frecuenc
ia relativa por 100 ) para confeccionar grficos de sectores y
de barras.
El reconocimiento y la i
dentificacin de las variables y de los datos que se visualizan
en los distintos grfico
s estadsticos.
Combinatoria El reconocimiento y clcul
o de la media aritmtica o promedio ( como el cociente
entre la suma de los
valores registrados y el nmero total de valores registrados ) y
Problemas de conteo. la identificacin de la
moda ( como el valor que se corresponde con la mayor
Tablas de doble entrada y diagramas de rbol. frecuencia).
La resolucin de problemas
de conteo y la comunicacin de las estrategias utilizadas.
La representacin de todas
las combinacione s posibles entre determinado nmero de
elementos en forma ex
haustiva (de cuntas maneras pos ibles pueden llegar los

90
Page 93
autos rojo, amarillo
y verde en una carrera de control remoto?).
El anlisis de estrategias
para re solver problemas de combinatoria (diagramas de
rbol, reduccin del prob
lema a otro de menor complejidad ).
Probabilidades El estudio de las caract
ersticas de las permutaciones sin repeticin (de cuntas
maneras diferentes pu
eden sentarse cuatro amigas/os que van juntas/os al cine?).
La estimacin de probabili
dades en situaciones de complejidad creciente.
Situaciones de azar a travs de juegos. La expresin de frases en
trminos de probabilidad ( el 40% de los chicos/as que
Regularidades. asisten a una coloni
a de va caciones aprende natacin es decir, cuarenta de cada
Probabilidad de un suceso. Probabilidad cien 40/100; un argen
tino de cada vei nte sale de vacaciones en invierno, es
experimental y estadstica. decir uno de cada 20
1/20).
Sucesos seguros, imposibles, probables,
El reconocimiento de suc
esos imposib les, seguros, imposibles, probables,
equiprobables, compatibles e incompatibles.
equiprobables, compat
ibles e incompatibles.
Fenmenos y experiencias.
El reconocimiento de que
todos los sucesos posibles no tienen la misma probabilidad
de ocurrir.

91
Page 94
BIBLIOGRAFA .
.
Alsina C., Burgus C, Fortuny J. y otros (1996): Ensear matemticas. Sntesis.
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92
Page 95
DDooccuummeennttoo CCuurrrriiccuullaarr TTeerrcceerr CCiicclloo
PPrriimmeerroo yy SSeegguunnddoo AAoo
DDee llaa EEssccuueellaa PPrriimmaarriiaa NNeeuuqquuiinna a
93
Page 96

Page 97

Introduccin al rea Ciencias Sociales

Cmo es hoy el mundo social?
Los cambios en el mundo nos interpelan y sorprenden cotidianamente . La velo
cidad y la escala de las transformaciones ocurrida s en las
ltimas dcadas han producido mutaciones tan profundas en todos los rdenes de la v
ida social, que parecen erosionarse los vnculos con la
herencia cultural acumulada por generaciones anteriores. Por eso, a los jvenes
les cues ta relacionar la realidad presente con los procesos
pasados mientras que, para muchos, el futuro es una construccin que no los in
cluye.
 Los rasgos de estas transformaciones son variados. Una sociedad de escala mu
ndial donde en cualquier porcin del planeta s e articulan
procesos globales con realidades particulares. Una sociedad de reestructuracin te
rritorial donde se modifican las fronteras, crecen las ciudades
y se deshabitan los campos. Una sociedad del conocimiento donde las transforma
ciones de la ciencia y la tcnica anuncian la esperanza de una
vida digna para la humanidad, al poder derrotar el hambre y las enfermedades
. Una sociedad de la comunicacin donde el desar rollo de las
redes y el transporte articulan casi al instante esta aldea global planetaria,
permitiendo la circulacin de informacin, bienes y capital.
Sin embargo, a cada momento se agudizan las c ontradicciones, ya que los mod
elos econmic os vigentes y el escenario poltico mun dial no
conducen a que los avances cientfico tecnol gicos redunden en mejoras manifiestas
para la mayora de la poblacin, si no se mo difican los
mecanismos actuales de distribucin social de la riqueza, que incrementan cada vez
ms las desigualdades entre los hombres, las sociedades y las
regiones del planeta, configurndose como uno de los signos ms preocupantes de est
os tiempos.
Para abordar con mecanismos democrticos los desafos de un mundo de riquez
as y desigualdades, gl obalizado y fracturado al m ismo
tiempo, es necesario que los ciudadanos y ciudadanas participemos en la discusin
, elaboracin y ejecucin de propuestas alternativas. Para eso
necesitamos analizar, explicar y comprender el mundo social en que vivimos.
Por qu y para qu ensear hoy Ciencias Sociales en la Escuela Primaria?
La enseanza de Ciencias Sociales en la Escuela Primaria pret ende prop
orcionar a nuestros alumnos y alumnas las herramien tas para
comprender y explicar distintos modos de vi da, las relaciones entre los hombres
y mujere s y de stos con el espacio, las formas de organizar la
produccin y las prcticas polticas, junto con las ideas y creencias como la libert
ad, la justicia y la igualdad, que representan hasta hoy los
mejores sueos de la humanidad.

95
Page 98
Tambin ayuda a interpretar situaciones del presente, a part ir de cono
cer procesos que han vivido otros hombres y mujere s con
quienes estamos vinculados en el transcurso de la historia, creando socieda
des diferent es a la actual, pa ra acercar a nuestr os estudiantes
imgenes de contextos diversos y contrastantes, con formas de vida y valores ajen
os a su entorno.
La enseanza de Ciencias Sociales resulta fundamental para la formacin de un
ciudadano crtico, con conocimiento tanto de sus derechos
como de sus obligaciones y con sentido de pertenencia comunitario, provincial y
nacional. Al mismo tiempo, proporciona un mbito donde nios
y nias puedan percibirse a s mismos como sujetos sociales con potencialidades pa
ra intervenir en el mundo. Por lo anterior, para la formacin
de la ciudadana es clave la mediacin de la escuela a partir de la enseanza, refl
exin y procesamiento de los hechos de la v ida social en la
actualidad y en el pasado.
La formacin de la ciudadana requiere asimismo la enseanza de valores. Como las
sociedades no obtienen naturalmente libertad, justicia
e igualdad, sino que las alcanzan a partir de proyectos que comprometen los es
fuer zos colectivos, es necesario afianzar en los estudiantes el
sentido de pertenencia, as como la sensib ilidad y el inters por el mejoramiento
de las condiciones socio econmicas de la may ora de la
poblacin.
Desde qu perspectiva proponemos ensear Ciencias Sociales en la Escuela Primaria?

La perspectiva que orienta esta propuesta de enseanza centrada en const

ruir una visin global del mundo social requiere co nsiderar en
forma articulada aspectos econmicos, social es, polticos y espaciales, su perando
la mera descripcin para abordar el anlisis y explicacin de
problemas relevantes, en la actualidad y el pasado, para comprender que los pro
cesos sociales no son consecuencia del destino, sino el resultado
de acciones humanas, de un obrar de determinado modo.
Las sociedades, lejos de vivir en armona, estn atravesadas por desigualdad
es y conflictos que deben ser analizados en el mar co de las
Ciencias Sociales. En esta propuesta de enseanza, mujeres, pue blos originarios,
trabajadores, nios y adolescentes, entre otro s muchas veces
olvidados o invisibilizados ; reclaman su lugar como protagonistas de procesos
sociales, haciendo escuchar sus voces.
Por otra parte, resulta impresci ndible revalorizar el trabajo, no s lo como
sustento material de la vida individual, sino como un derecho y
una prctica que tienen las sociedades para superar las crisis en el marco de val
ores solidarios y democrticos. Estudiar la sociedad supone,
adems, entender cmo hombres y mujeres co nstruyeron las jerarquas y los distintos
modos de ejercicio del poder. Por ltimo, e l nfasis en
destacar la vida cotidiana parte de considerarla como trama articuladora de la e
xperiencia social.

96
Page 99
Esta enseanza no se limita a desarrollar aspectos cognitivos e instrum
entos intelectuales, sino que pretende acercar a nuestr os nios y
nias hacia una comprensin ms intersubjetiva y humana, para conocer tambin las vi
venc ias de los sujetos, aprender de sus e xperiencias,
temores y alegras.
Cmo est organizada esta propuesta de enseanza?
El rea de Ciencias Sociales resulta un esp acio de encuentro e integracin
de disciplinas que estudian la vida en sociedad desd e distintas
perspectivas (Geografa, Historia, Economa, Sociologa, Antropologa y Ciencias Polti
cas ). Esta propuesta est construida a partir de ejes
organizadores que recorren los ciclos de la escuela primaria, permitiendo un
aborda je globalizado y orientando la enseanza en una misma
direccin.
Los contenidos se presentan desde una p tica globalizadora a partir
de conceptos o te mas inclusores que necesitan su posterior
reorganizacin y especificacin en proyectos curriculares instituci onales y en el
programa de aula. Asimismo, sugerimos analiza r situaciones o
casos donde se articulen conjuntamente elementos de los distintos ejes.
 Los ejes organizadores que estructuran la propuesta son:
Las sociedades y la construccin de los espacios
En este eje se abordan los contenidos referidos a la construcci n de los
espacios geogrficos, qu e realizan las sociedades en s u interaccin
con la naturaleza a travs del trabajo y a lo largo del proceso histrico. En es
te marco, juegan un rol central los sujetos soc iales, su nivel de
desarrollo tecnolgico, sus intereses econmicos y polticos, sus c ontradicciones y
sus conflictos. Para la comprensin de esto s espacios sociales
ser necesario considerar el permanente interjuego de escalas de anlisis, apunta
ndo a la comparacin y correlacin de los mbi tos analizados
con otros espacios en los que estn insertos. Asimismo, se arti culan en este ej
e nociones como las de localizacin, orientacin y representacin
espacial; cuyo abordaje contribuye al desarrollo del sentido espacial en los nios
.
Las sociedades a travs del tiempo
En este eje se proponen contenidos referidos al conocimiento de las fo
rmas de vida de las sociedades en el pasado y en el prese nte,
reconociendo posibles relaciones. Asimismo se busca iniciar a nios y nias en el
anlisis del proceso histrico de la comunidad local, provincial
y nacional en forma articulada, identificando los cambios y las pe rmanenc
ias, como as tambin las acciones de distintos actore s sociales.

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Page 100
Adems, se incluye aqu la aproximacin a la construccin de nociones temporales y a la
forma en que se elabora el conocimien to histrico a
partir de interrogar distintos testimonios y fuentes.
Las sociedades, la vida cotidiana y las prcticas culturales
Los contenidos incluidos en este eje aluden al conjunto de instituciones y n
ormas que articulan la vida en sociedad, junto con las creencias,
valores y cosmovisiones creadas y recreadas cotidianamente. Las institucio
nes sugeridas para su estudio, incluyen no slo a la s que estn
prescriptas desde los marcos legales, sino tambin, a las que surg en del esfuerz
o colectivo y desd e el entramado social para da r respuesta a
necesidades e inquietudes comunitarias.

Cmo se presenta este Documento Curricular?

En este Documento Curricular para la enseanza de Ciencias Social es en
el Tercer Ciclo de la Escuela Primaria, se proponen
conocimientos y valores para que nuestros ni os y nias comiencen a adquirir herram
ienta s para el ejercicio de la ciudadana, con conciencia de
sus derechos y deberes, con sentido de pertenencia comunitario, provincial y na
cional.
Queremos destacar que en forma conciente y deliberada se ha optado por un
estilo sencillo de escritura, por entender que este Documento
no slo debe ser inteligible para los docen tes. Sencillez no significa banalida
d, si no asumir el profundo desafo de transformar conocimientos
acadmicos en contenidos escolares manteniendo su rigor y slido status epistem
olgico para que resulten accesibles al conju nto de la
poblacin.
La propuesta para el rea incluye en primer trmino esta Introduccin, donde s
e especi fica la relevancia de los contenidos de l campo
curricular, enfatizando su sentido social y escolar, as como algunas notas sobre
la perspectiva terica que operan como marco de referencia.
En las pginas posteriores se presenta la seleccin y secuenciacin de conte
nidos corre spondientes a cada eje organizados en dos
columnas. En la parte izquierda se consignan contenidos escolare s integrados a
partir de enunciados que operan como ncleos org anizadores,
para enlazarlos y vincularlos, otorgndoles sentido y desechando as la mera nmina
de temas frag mentados. En la columna derech a, bajo el
ttulo A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a se indican algunos objet
ivos que orientan la enseanza. Ms abajo, donde se
transcribe Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten , se detallan enuncia
dos que describen escenas es colares, donde se pone en
juego el contenido a ensear definiendo su alcance, es decir, la profundidad y
amplitud en el tratamiento del mismo, proponien do adems
algunas alternativas para el trabajo pedaggico en el aula.

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Eje
organizador

Objetivos de
Ncleo
Enseanza
organizador

Alcance de los
contenidos
Contenidos
y situaciones
Escolares
de enseanza

Por ltimo, cabe destacar que los contenidos escolares, la especi ficacin del
alcance propuesto y las sugerencias para las acti vidades de
enseanza se presentan en forma articulada y con mayor nivel de complejidad a
lo la rgo del Tercer Ciclo, tal como se muestr a a continuacin
con algunos ejemplos correspondientes al Eje Las sociedades a travs del tiempo:

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 Page 102
Las nociones temporales
A fin
de que los alumnos y alumnas se aproximen a:
Cons
truir nociones temporales
Se pr
opiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
El tiempo cronolgico: afianzamiento en el
El
uso creciente de unidades temporales convencionales como el si
glo
uso de unidades convencionales para la a
tendiendo a su escritura en nmeros romanos , para referenciar el estudio de
reconstruccin de la historia nacional y de la temas
en tiempos largos as como narrar acontecimientos histricos del mbito
Norpatagonia . nac
ional y de la Norpatagonia.
El
afianzamiento en el uso preciso de enunciados con referencias temporales
an
tes, despus, anterior, posterior, entre otros para reconstruir aspectos de la
his
toria nacional y de la Norpatagonia.
La u
bicacin de hechos, sujetos sociales, personajes y situaciones emblemticas
Cronologa y lneas de tiempo. Su aplicacin de la his
toria nacional y de la Norpatagonia en las distintas etapas estudiadas
en la reconstruccin de la historia nacional duran
te el ao escolar; mediante la elaboracin de cronologas que permitan
(perodo criollo moderno) y de la situa
rlos correctamente.
Norpatagonia. La s
ecuenciacin de acontecimientos rele vantes del pasado histrico nacional
dur
ante el perodo criollo y moderno, s ubrayando su articulacin con los procesos
de
la Norpatagonia para la posterior elaboracin de lneas de tiempo y frisos
tem
porales.
La u
bicacin de acontecimientos significativos de la historia nacional y de la
Nor
patagonia estudiados durante el ao escolar, estableciendo algunas
vin
culaciones con contextos internacionales; a travs de la elaboracin de lneas
de
tiempo donde se representen en forma grfica estos procesos.

El tiempo cronolgico: consolidacin del

La consolidacin del uso de unidades convenc ionales para el estudi
o de temas en
uso de unidades conve ncionales para la
 tiempos largos, mediante la realizacin de actividades diversas
que permitan
reconstruccin de la historia nacional y
establecer correspondencias entre distintos siglos y fechas e
mblemticas de la
neuquina.
historia nacional, territoriana y provincial estudiados a l
o largo de la escolaridad
primaria.

El uso preciso de enunciados con referencia s temporales para

narrar acontecimientos
y utilizarlos crecientemente en la elabor acin de explicacion
es sobre la historia

nacional y neuquina.
Cronologa y lneas de tiempo. Su
El reconocimiento del orden correcto de h echos emblemticos del pro
ceso nacional
aplicacin en la r econstruccin de la
y neuquino desde el ms antiguo hasta el m s reciente, entre var
ias opciones de
historia nacional y neuquina durante el
secuencias cronolgicas en las que no se consignen fechas de ac
ontecimientos.
siglo XX.
La elaboracin de lneas de tiempo destacando la duracin de distin
tas etapas de la
historia nacional y neuquina, mediante una representacin grfic
a que resguarde la
proporcin asignada a los distintos perodos.
El reconocimiento de simultaneidades entr e los procesos histr
icos nacionales y
neuquinos durante el siglo XX, a travs de su representacin en ln
eas de tiempo

paralelas.

100
Page 103
Qu ensear sobre Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Neuq
uina?
Los aprendizajes de Ciencias Sociales inic iados desde aos anteriores, se co
ntinua rn afianzando y potenciando en esta etapa, donde
enfrentan diversos desafos. Requiere entonces el compromiso co n una enseanza sob
re el mundo social capaz de constituirse en un slido
andamiaje para la sistematizacin y sntesis, que permita completar la formacin inte
gral de nios y nias.
Sin desviar la mirada de los objetivos especficos de la escolaridad primaria,
con una cuidadosa seleccin y complejizacin de contenidos que
evite reiteraciones, el Tercer Ciclo afianzar la apropiacin de conceptos y ex
plicaciones propi as de las Ciencias Sociales, j unto con la
aproximacin cada vez mayor, a los modos especficos de procesar y sistematizar inf
ormacin en este campo, aspectos ambos que se retomarn
posteriormente en la Escuela Media. De esta forma, operar co mo bisagra tanto
en relacin al trayecto escolar que concluye, como hacia el
nuevo que se inicia.
As, enlazando saberes, explicaciones y valores, contribuiremos a consolida
r confia nza y autonoma en los estudiantes para en frentar el
horizonte de expectativas que se despliegan al inicio de la escolari dad secu
ndaria. Los docentes de l Tercer Ciclo nos podemos c onstituir
entonces, en puente articulador, traduciendo y entretejiendo miradas, que perm
itan cons truir vnculos entre ambas etapas, pote nciando el deseo
por aprender.

Sobre la dimensin espacial

En esta etapa de la escolaridad se retoma y se complejiza la construccin del
concepto de es pacio geogrfico, entendido como un espacio
social en el que son centrales las complejas acciones y relaciones sociales, po
l ticas, econmicas y culturales que las socieda des construyeron a
travs del tiempo. El propsito es que los/la s alumnos/as comprendan el conjunto de
rel aciones que se establecen en el proceso de construccin
del espacio geogrfico en el que estn insertos, tanto a nivel local como mundial; e
ntender cmo y por qu sus acciones individuales o colectivas
en relacin a los valores humanos y a la naturaleza tienen consecuencias, tanto pa
ra s como para la sociedad.
La comprensin del espacio geogrfico se ab orda desde la escala nacional, latino
americana y su insercin en el contexto mundial; por lo que
se enfatiza el permanente interjuego de escalas de anlisis, apuntando a la com
paracin y correlaci n de los mbitos analizados , con otros
espacios en los que estn insertos.

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Page 104
Por otra parte, se avanza en la explicacin de lo observable (el paisaje) y en la
diferenciacin entre lo natural y lo construido, lo actual y las
herencias del pasado, lo singular de cada lugar y las tendencias compartidas. As
im ismo, se profundiza la enseanza de que las regionalizaciones
se construyen intencionalmente en funcin de necesidades especficas de organizacin d
el conocimiento, de planificacin o de gestin.
En esta etapa los/las alumnos/as comienzan a profundizar todas la s posib
ilidades que ofrecen los mapas, son capaces de represen tar los
objetos en funcin de sus posiciones respect ivas, coordinados e integrados jerr
quicamente y teniendo en cuenta su escala. Grad ualmente
alcanzan el momento de la comprensin y explicacin de esa localizacin y distribucin y
de las relaciones espaciales. Por lo tanto en este eje, se
retoma y complejiza la lectura y elaboraci n de representaciones espaciales dive
rsas (mapas, cartas topogrficas, planos, croqu is, imgenes)
tendiendo a que los/las alumnos/as amplen su conocimiento semiolgi co y recab
en informaciones variadas referidas a distintas z onas de la
superficie terrestre, como as tambin que establezcan relaciones entre el espacio q
ue perciben y sus formas de representacin.
En funcin de lo expuesto se mantienen los tres ncleos organizadores planteados
para el Segundo Ciclo:
El trabajo de hombres y mujeres y la transformacin de la naturaleza
Aqu se abordan los contenidos referidos a las articulaciones entre la
sociedad y la naturaleza, dado que el espacio social construido
por el trabajo humano, no es ms que la natu raleza reelaborada en
un proceso histric o donde juegan un rol central los sujetos
sociales, su nivel de desarroll o tecnolgico, sus intereses econ micos
y polticos, sus contradicc iones y sus conflictos. Los p rocesos
sociales tienen un sustento material que incluye la naturaleza y sta
resulta modificada por la sociedad. Desde esta perspectiv a, es
necesario considerar en el anlisis los di versos actores sociales (inc
luido el Estado), como sujetos protagonistas de inters p ara la
Geografa.

El proceso de construccin territorial

En este ncleo se pone nfasis en el anlisis acerca de cmo la s sociedades
adoptan diversas fo rmas de ocupacin de los territo rios.
Esto se explica a partir de una trama comp leja en la que se interrel
acionan las carac tersticas naturales de un lugar y la orga nizacin
social, cultural, poltica y econmica de los grupos sociales que en l h
abitan. En este aspecto juega un papel muy importante la
tecnologa, que le permite a la sociedad aumentar su capacidad produc
tiva y transf ormadora. Asimismo, implica considerar en el
anlisis la dimensin histrica y poltica de la organizacin del territo rio
y las formas en que las distintas sociedades nacio nales se
relacionan entre s en cada momento histrico, de lo que resultan configu
raciones territoriales diversas.

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La construccin de las nociones espaciales
Se busca que los/las alumnos/as afiancen nociones tales como localiz
acin espacial, posicin, distribucin espacial y distancia.

Sobre la dimensin temporal

En el Tercer Ciclo se propone profundizar el estudio de la realidad soci al,
presente y pasada, del ac tual territorio nacional y provincial para
avanzar en la elaboracin de explicaciones causales de creciente complejidad, co
n un enfoque centrado en las acciones de distin tos sujetos
sociales que a menudo responden a intereses c ontradictorios y conflictivos
que crean y recrean pr cticas, actividades y o rganizaciones en
distintos mbitos del mundo social (econmico, poltico, espacial, cultural, entre otr
os).
Para la enseanza de los procesos sociales seleccionados, en este Documento C
urricular se contina con la organizacin de conte nidos a
partir de los ncleos denominados La construccin de la Argentina y Neuqun, nuest
ro lugar . El nfasis en recuperar temas de la historia
regional cuando lo habitual ha sido acotarlo a un ao no imp lica la reiteracin
de lo ya ense ado, sino que invita a fomen tar el inters de
nuestros nios y nias para abordar conteni dos sobre la realidad provincial en for
ma renovada, de manera cada vez ms rica y c ompleja, con
nuevas herramientas cognitivas, a fin de comprender cmo los procesos nacionales o
peran en forma particular en nuestro espacio.
En tal sentido, la diferenciacin de contenidos en ambos ncleo s no implica su
enseanza disociada; sino por el contrario, se r ecomienda
concretarla en forma articulada, para pode r establecer relaciones y cons truir
nuevos significados. Po r eso, los temas incorpora dos en Neuqun,
nuestro lugar no responden a una mera secuenciacin temporal, ni a la idea de
reconstruir todos los aspectos de la historia neuquina, sin o
precisamente, a potenciar estos vnculos.
Es necesario aclarar que la denominacin Neuqun, nuestro lugar, resulta una d
ecisin deliberada que pr ivilegia en forma conjunta tanto el
acercamiento a saberes como a valores y prcticas socioculturale s, para promove
r el desarrollo de un sentido de pertenencia, s in renunciar al
mismo tiempo, a una mirada crtica. Por ltimo, la propuesta de examinar futuros po
sibles para el Neuqun del siglo XXI, no se plantea como un
ejercicio libre de imaginacin, sino como una prospeccin que pretende articular
y proyectar a modo de sntesis los saberes aprendidos en la
Escuela Primaria, significando as la prolongacin del estudio de temas locales, con
complejidad creciente, durante el Segundo y Tercer Ciclo.
A lo largo del Ciclo, el ncleo La Construccin de la Argentina presenta dos lgic
as diferenciadas en cuanto a su estructuracin interna. En
el primer ao se prioriz una organizacin en etapas secuenciadas, dife renciando tre
s dimensiones de la realidad social (econm ica, poltica y
social) a fin de facilitar la identificacin de sus aspect os relevantes, aunque
para la el aboracin didctica y el trabajo en el aula resulta

103
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conveniente destacar los nexos que existen entre ellas, a fin de reconstr uir
una visin integrador a del perodo, ya que todas en conjunto
conforman un nico proceso social.
Para el segundo ao del Ciclo y ltimo de la Escuela Primaria, se propone e
l tratamiento de aspectos relevantes de la Historia Argentina
del siglo XX, a partir de un enfoque que supera el mero ordenamiento cronolg
ico, para focalizar la enseanza en temas que han impactado la
memoria colectiva de nuestra sociedad y permitan trazar un pa norama gener
al del perodo. Es indudable que la enseanza de la s ltimas
dcadas de nuestra historia est indisolublemente ligada a una dimensin moral. Aspir
amos a lograr, sin embargo, un tratamient o de contenidos
que enriquezca el pensamiento al incorporar distintas narrativas, que sin eludir
la reflexin tica central en toda tarea pedaggica se abra a los
interrogantes sobre la historia reciente, sin inhibir preguntas y discus iones
. Es necesario recordar que las explicaciones son siempre abiertas y
nunca acabadas, ya que la reconstruccin del pasado cobra sentido en su enlace con
el presente y en funcin de un futuro deseado.
Entre los sujetos colectivos de cuyas voces intenta hacers e eco esta propue
sta cu rricular, en los conten idos propuestos para el Tercer Ciclo
adquieren relevancia especial los pueblos originarios, los trabajadores, los mig
rantes de distintos orgenes, las mujeres y los jvenes, tanto por su
protagonismo, como por la valoracin positiv a de sus creaciones y aportes. Por
otra parte, los temas sugeridos permiten el tr abajo con diversos
testimonios en el aula, donde se recupera concretamente al pr opio protagonista,
sus emociones, sentimientos y sensaciones, haciendo perceptible
la riqueza de una experiencia generosamente co mpartida, en un mundo en que la
voz de mu chos es enmudecida, y la de otros desco nocida o
negada.

Sobre la dimensin sociopoltica y cultural

Los contenidos propuestos en este Eje para el Tercer Ciclo pret enden aproxim
ar aspectos bsicos sobre la organizacin de las instituciones y
el poder poltico del pas, al tiempo que tamb in privilegian el acercamie nto viv
encial a emprendimientos comunitarios para des tacar la
importancia de estas prcticas ciudadanas comprometidas con el fo rtalecimiento de
la democracia. Desde esta perspectiva, los te mas a ensear
operan como puentes para el aprendizaje escolar, tanto de algunas problemticas s
ociopolticas y culturales, como tambin de las respuestas que
va gestando la sociedad en cada caso.
En lo que respecta a la or ganizacin interna de los contenidos del Ciclo, m
ientras en el Primer Ao se prioriza la enseanza d e temas
referidos a la esfera poltica; en el ltimo, la atencin se focaliza en otros aspect
os de la vida social. Esta decisin se fu ndamenta en la
posibilidad de trabajar en fo rma articulada esos contenidos con los incluidos
en el Eje Las sociedades a travs del tiempo . Por otra parte, la
comprensin de las creaciones y prcticas culturales de nuestra so ciedad y de otro
s modos de vida diferentes a la propia, obedece a la intencin
de acercar experiencias que subrayen los aspectos positivos que implica la dive
rsidad.

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La propuesta curricular recoge adems demandas sociales para el tratamiento d

e problemas actuales emergentes, tal como es el ca so de la
Educacin del Transente, donde se pretende sensibilizar a los nios y nias, sobre la
s conductas adecuadas para transitar en la va pblica en
tanto espacio comn, donde convergen peatones, pasajeros y conductores. En igual
sentido, la incorporacin de contenidos sobre Cooperativas y
Mutuales responde tanto a prescripciones legales existentes, como a la decis
in de recuperar prcticas y tradiciones presentes en el pas y en la
zona.
Quizs el problema ms difcil de resolver en relacin con los contenidos de este E
je resulta del doble propsito que aspiran a lcanzar en la
escuela: el de ensear saberes sobre los derechos de habitant es, su relacin con la
s instituciones del Estado y al mismo tiemp o, contribuir a la
formacin de los ciudadanos y ciudadanas que dirigirn nuestra sociedad en el siglo
XXI. Nuestra preocupacin es garantizarles la enseanza de
contenidos para continuar estudiando y participar en el mundo social, poltico y
del trabajo, al tiempo que formarlos con va lores propios de la
democracia: el reconocimiento del otro, la di versidad como riqueza, la importan
cia de los principios, el rechazo de la violenci a, el compromiso
para construir una sociedad ms justa y equitativa.
Sobre las nociones temporales
En el Tercer Ciclo es necesario profundizar la enseanza de nociones temporales
, avanzando en la consolidacin de competencias crecientes
para el uso de referencias temporales junto con la secuenciacin y ordenamiento cr
onolgico en lneas de tiempo. Asimismo, en tanto se concibe
a la temporalidad como un aspecto fundamental del conocimiento de la re
alidad social, presente y pasada, tambin resulta indis pensable
complejizar la enseanza de la s nociones de duracin, cambio y con tinuidad, utiliz
ando la diferenc iacin en perodos para agru par elementos
semejantes, a fin de establecer y distinguir etapas en los procesos estudiad
os. Por otra parte, en este Ciclo es posible consolidar la enseanza de
relaciones causales, ya que los al umnos y alumnas estn en condiciones de comenza
r a articular entre s con la gua del docent e aspectos de
distintas dimensiones de la realidad social. Por ltimo, tal como est consignado en
este Documento, se sugiere que los contenidos propuestos en
este ncleo sean trabajados en forma contextualizada, junto con los procesos histr
icos previstos para su estudio.

Cmo pensar la enseanza de las Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo?

La enseanza de Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo requiere un proceso siste
mtico para el desarrollo de operaciones cognitiv as complejas
en nios y nias, quienes con el acompaam iento y la gua del docente estarn en condi
ciones de construir conceptos cada ve z ms precisos,
consultar y sistematizar informacin en materiales diversos, el aborar esquemas
y grficos, form ar juicios personales sobre tem as de estudio,
exponer argumentos fundamentados en datos bibliogrficos y participar en debates.

105
Page 108

En el plano de las prcticas u licas, los contenidos de Ciencias Sociales brin

dan la oportu nidad de proponer actividades de enseanza que
pongan en evidencia distintos puntos de vist a, complementarios o contrapuestos
, lo que potenciar el desarrollo del pensamient o crtico al
promover la elaboracin de explicaciones, la confrontacin de las interp retacione
s de los autores o las propias con otras d iferentes, lo que
exige la capacidad de dudar y la posibilidad de convencer o de ser convencido. E
n esta cuestin, la intervencin docente result a relevante ya que
en muchos casos nuestros estudiantes consid eran que en un debate cualquier o
pini n es igualmente vlida, aunque en muchos casos no
evidencie reflexiones sobre un tema , carezca de fundamento y precisin en la exp
os icin. Por el contrari o, el debate como int ercambio de
ideas adquiere un sentido distinto, si logramos ensear la importancia de expo
ner una opinin enriquecida con informacin y conocimiento,
junto con argumentos elaborados para sostener posiciones ante un tema.
El aula de Ciencias Sociales resulta entonces, un espacio privilegiado para
fomentar y ejercitar tanto el respeto a las ideas de los otros, como
el aprender a desempearse en discusiones y arribar a consensos; prcticas stas qu
e aportan adems, al ejercicio de creciente s competencias
sociopolticas, necesarias para que alumnos y alumnas asuman en el futuro una
ciudadana comprometida y responsable.
 Los juegos de simulacin contina n siendo una puerta de entrada f ecunda para el
abordaje de los contenidos escolares de este Ci clo, ya que
reconstruyen situaciones de la realidad so cial, presente o pasada, donde los al
umnos y alumnas se involucran tomando decisiones , lo que les
permite ponerse en el lugar de los otros, sentirse protagonistas, expres ar
ideas, argumentarlas, confrontarlas y eventualmente tambin
modificarlas.
El trabajo didctico con historias de vida reales o elaboradas por el doc
ente o la escucha de testimonios narrados por los propios
protagonistas resultan herramientas valiosas para acceder a distin tas visiones
de los procesos sociales, ya que otorgan un luga r relevante a los
sujetos sociales y permiten observar retrospectivamente la vida cotidiana, comp
rendiendo comportamientos individuales y colectivos a partir de
otros marcos de referencia. La tarea docente en este punto requiere organizar pr
eviamente el trabajo en el aula para cuidar que estos relatos no se
limiten a lo anecdtico y se articulen permanentemente con el contexto general en
estudio.
Entre los recursos que pueden transformarse en material didctico para las clas
es de Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo, podemos recurrir a
las ms diversas creaciones humanas producidas en diferentes contextos socio cultu
rales tales como: obras de arte, objetos materiales, panfletos,
costumbres culinarias as como todo tipo de textos escritos, desde artculos periods
ticos hasta letras de tango o rock nacional. Una nota peculiar
y distintiva del siglo XX es el poder de la s imgenes. La fotografa, la propaganda
, las caricaturas polticas, los programas televisivos o el cine
documental y ficcional son documentos de incuestionable valor por la informacin q
ue aportan para el estudio histrico de la poca. Cabe aclarar

106
Page 109
sin embargo, que se requiere educar la mira da no slo para observar detalles y re
alizar inferencias, sino tambin para supera r la idea de una
imagen unvoca, con un sentido congelado, que poco aporta para la comprensin de los
procesos sociales.
Tambin, en el marco de la enseanza en el Tercer Ciclo, es im portante pr
omover la realizacin de exposiciones orales grupale s e
individuales , a fin de que lo s alumnos y alumnas puedan sostener explicac
iones y argumentaciones, con variados recursos (l minas,
imgenes, mapas, entre otros.). El destin atario de las mismas no debe limitarse
al grupo del aula, sino ex tenderse a la comunidad educativa en
su conjunto. Se propone entonces , recuperar las clsicas Ferias de Ciencias, co
mo as tambin fo mentar la participacin en otr os encuentros y
eventos que trasciendan al propio mbito escolar.
Un aspecto que se hace imprescindible repensar en la enseanza de Ciencia
s Sociales, es el papel que desempean las consignas que
proponemos a los alumnos en los Trabajos Prcticos, donde se los re mite a consult
ar manuales escolares. Por lo general, para el los, la consigna
es una actividad impuesta que no pueden tran sgredir y que tratan de responder
de la manera ms econmica posible. La lectura y comprensin
del texto pasa as a un segundo pl ano, lo importante para el ni o no es leer, sino
responder la pregunta. Por tal motivo, las c onsignas de trabajo
no deben ser cerradas, sino dejar cierta liber tad al lector de moverse por el tex
to. Tambin deberan representar un desafo intelectual que
obligue a los alumnos a poner en juego variad as estrategias (comparar, resumir,
clasif icar, observar, entre otras.) para elabor ar la respuesta. En
esta lnea, tambin los trabajos de indagacin que se realizan en el aula resultan p
rovechosos en la medida que se ensee a:
Formular preguntas en forma oral y escrita sobre la informac
in proporcionada por el docente.
Ordenar y clasificar datos procedentes de diversas fuentes, jer
arquizando conceptos y estableciendo relaciones entre ellos.
Plantear conjeturas e hiptesis sobre posibles explicaciones del
problema planteado.
Comunicar los resultados, utilizando los recursos de los cdi gos
comunicativos del lenguaje verbal, cartogrfico, estadstico e
icnico.

Ensear Ciencias Sociales es tambin ensear el lenguaje y discur so que le es prop

io; por lo tanto, ensear a describir, justi ficar, explicar y
argumentar es tambin parte de nuestra tarea. Si nuestro obje tivo es que los al
umnos y alumnas desarrollen el pensamiento soci al crtico, no
basta con propuestas didcticas en las cual es se limiten a identificar, situar, e
numer ar hechos, acontecimientos, lugares, fech as o nombres. El
aprendizaje de las Ciencias Sociales requiere desarrollar la capacidad de proces
ar inform acin, porque sin informacin no es po sible reconstruir
el conocimiento creado por la sociedad a lo largo del tiempo. Asimismo, requiere
promover la comprensin emptica e implica confrontar las
propias interpretaciones con otras diferentes. Este dilogo entre visiones dist
intas se expresa a travs de un discurso argumentativo.

107
Page 110
Estas estrategias cognitivo lingsticas y su modo particular de uso en las Cie
ncias Sociales, deben ser enseadas, ya que no alcanza con su
sola mencin para que sean aprendidas en fo rma significativa por alumnos y alumna
s. Se requiere entonces crear variadas situaci ones didcticas
que les permitan a nuestros estudiantes comprender su sentido y sus componentes
, ponerlas en prct ica en reiteradas oportunidades con la gua
del docente para lograr paulatinamente el dominio autnomo de las mismas.

El trabajo escolar con efemrides

La propuesta de enseanza de Ciencias Sociales requiere incluir alguna co
nsideracin sobre el enfoque y trabajo escolar a desarrollar con
las efemrides, a fin de que no existan incongruencias entre el marco terico di
dctico del rea y los mensajes elaborados y pu estos en
circulacin en estas celebraciones.
En muchos aspectos, las experiencias en distintas institucione s escol
ares indican que las efemrides parecen constituirse en u na
incomodidad pedaggica instalada en una especie de rutina e inerci a, donde
priman el estereotipo y la repeticin, se ponen en juego
concepciones sobre la historia nacional con profundo anclaje en nuestra formacin
y se entrecruzan posicionamientos poltico ideolgicos sobre
la realidad social que nos atraviesa.
 An cuando estas conmemoraciones parecieran te ner hoy escaso sentido, es evi
dente que todos los pueblos elaboran relatos sobre sus
orgenes que resultan constitutivos para las sociedades. Asimism o, a pesar de qu
e otras instituciones junto con los medios de comunicacin
recuerdan estas fechas, no hay que olvidar que desde los inicios la escuela
primaria argentina fue depositaria del mandato s ocial tendiente a
reforzar la identidad nacional.
Quiz lo molesto sea la idea de Nacin que se transmite en es tas conmemora
ciones, donde se pr esenta un pasado esttico, ausente de
contradicciones y de lucha de in tereses; como una cultura nica y uniforme que
confiere un sen tido acabado a nuestra historia , jalonada con
sucesos protagonizados por individuos superiores (hroes) absolutamente destacados
en su poca y en la sociedad de la cual formaban parte.
Esta situacin conflictiva pone en evidencia qu e existe un desafo: comen zar
a trabajar las efemrides en la escuela para enco ntrarles
nuevos sentidos. Apostar a elaborar una idea de nacin que resulte significativa p
ara ofrecer respuestas a las necesidades presentes y futuras de la
sociedad, para generar sentidos que nos pe rmitan pensar lo nacional desde la di
versid ad cultural reconociendo en ello una pot encialidad de
nuestra sociedad , para poner en evidencia las distintas formas de ser argenti
no/a a lo largo de nuestro pas tanto en nues tro pasado como en

108
Page 111
nuestro presente a fin de sentirnos y asumirnos como protagonistas de nuestra
realidad presente y futura, para comprometernos a trabajar en el
presente y as alcanzar una efectiva igualdad de derechos y construir un futuro m
ejor, ms justo para todos los ciudadanos de nuestro pas.

Desde esta perspectiva, consideramos que el trabajo con las efemrides debi
era realizarse a partir de los contenidos que atravi esan a cada
ao y no como instancias estancas, imposib les de relacionar y que inte rrumpen e
l trabajo cotidiano y planificado en forma anual para la
enseanza de Ciencias Sociales.
De la misma forma, resulta imprescindible asumir que el trabajo con la
s efemrides no resulta de exclusiva competencia del re a de
Ciencias Sociales, de modo que es necesario planificar institucionalmente y de
forma anual el trabajo con las mismas teniendo e n cuenta:
contenidos, estrategias y modalidades de trabajo en las aulas, as como estructura
s y modalidades de los actos escolares.
Poner en evidencia la situacin de conflicto que generan las efemrides y los
actos es colares en el trabajo cotidiano tiene la intencionalidad
de poder trabajar esta problemtica con un sentido positivo, revalorizando la n
ecesidad de que se constituyan en situaciones de aprendizaje
efectivas y significativas para nuestros alumnos/as y la comunidad educativa en
su conjunto.
 109
Page 112
REA CIENCIAS SOCIALES
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
PRIMER AO

LAS SOCIEDADES Y LA CONSTRUCCIN DE LOS ESPA

CIOS

A fin de que los alumn

os y alumnas se aproximen a:
El trabajo de hombres y mujeres transforma la Comprender las diferent
es formas en que el trabajo de hombres y mujeres
naturaleza transforma la naturale
za y genera impactos positivos y/o negativos en el entorno.
Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:
Localizacin de los espacios en estudio. Unidades El conocimiento de las
principales unidades am bientales de Argentina y de Amrica Latina1
,
ambientales de Argentina y Amrica Latina: de reas a travs del anlisis e int
erpretacin de distint as fuentes de informacin: mapas, fotografas,
clidas, templadas, fras y de altura. documentales, textos va
riados (informativos, literarios, etc.), entre otras.
La comparacin entre di
ferentes modos de apropiacin de un mismo tipo de recurso natural en
Argentina y Amrica L
atina atendiendo a las mltiples causas, intencionalidades y
Interrelacin de los elementos naturales (relieve, posibilidades econmica
s de los actores sociales involucrados; a partir de la bsqueda, anlisis
hidrografa, clima, vege tacin). Factores que de la informacin sobre l
a temtica y sistem atizacin con orientacin del/la docente en
intervienen en la dinmica natural (latitud, altura, cuadros comparativos.
distancia al mar, otros).
El establecimiento de
relaciones entre los pr incipales usos y funci ones de los recursos
naturales con la pr
oduccin de materias primas y energa en Argentina y Amrica Latina, a
partir de la lectur
a de textos informativos que destaquen estas vinculaciones, recuperando y
complejizando los s
aberes adquiridos el ao anterior.

1
Se sugiere que los saberes referidos a Amrica Latina en este eje sean ejemplif
icados y estudiados , preferentemente, a travs de casos correspondientes a los pas
es del
MERCOSUR.

110
Page 113

Valorizacin, apropiacin y manejo de los recursos El anlisis acerca de cmo

, por medio del trabajo humano, la sociedad se apropia de los
naturales en Amrica Latina en el pasado y en el elementos naturale
s y los transforma en objet os de consumo para la satisfaccin de sus
presente. La transformacin de la naturaleza a travs necesidades o en for
mas construidas que se agregan al espacio geogrfico; a travs de la
del trabajo. lectura guiada d
e documentos diversos e imgenes.
El conocimiento de
la diversidad de trabajos , trabajadores y condiciones de vida en los
espacios regiona
les estudiados, as como los modos de organizar el trabajo en diferentes
pocas; mediante l
a observacin, descripci n, clasificacin, comparacin y contrastacin a
partir de la con
sulta con ayuda del/la docente a fuentes variadas de informacin (actuales e
histricas).
Riesgos y catstrofes de origen geolgico, El establecimiento de
relaciones entre la pr evencin del riesgo ambiental y el grado de
geomorfolgico, climtico, tecnolgico. Las amenazas vulnerabilidad de las
sociedades en Amrica (por ejemplo, frente a situaciones de terremotos,
y la vulnerabilidad social en Argentina y Amrica inundaciones, hura
canes, riesgos tecnolgicos); a travs del anlisis de casos contrastantes.
Latina. Prevencin.
La comprensin de la
s mltiples causas y c onsecuencias de los principales problemas
ambientales de l
a Argentina y de Amri ca Latina, atendiendo a las distintas escalas
geogrficas implic
adas; a travs de la lectura, anlisis y sistematizacin de informacin para
elaborar esquema
s explicativos con ayuda del docente.
Problemticas ambientales en nuestro pas y en
La identificacin de
casos de conservaci n y de incremento de las posibilidades de
Amrica Latina. Rol del Estado. preservacin del amb
iente a partir de la utili zacin de tecnologas tradicionales y modernas
Desarrollo sostenible. Actores involucrados en la (por ejemplo, si
embra de peces en ros y lagos, la forestacin de laderas, la delimitacin de
preservacin del ambiente. reas protegidas, la
s industrias limpias, entre otras); mediante la consulta a fuentes variadas de
informacin y la c
omunicacin de la informacin recabada al resto de la comunidad escolar
mediante exposic
iones orales, cartelera escolar, entre otros.
El reconocimiento
de las responsabilidades indivi duales y de diferentes grupos de la sociedad
civil y del Esta
do Nacional o local en relacin con el manejo de los recursos, las problemticas
ambientales, la
existencia y el cumplimiento de normas para la proteccin ambiental; mediante
la bsqueda con ori
entacin de l/la docente de informacin en enciclopedias y libros de
texto, as como el
anlisis crtico de la in formacin ofrecida en los medios masivos de
comunicacin.

111
Page 114

A fin de que los al

umnos y alumnas se aproximen a:
Conocer que el te
rritorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus
condiciones natural
es, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico
El proceso de construccin territorial administrativas, las pa
utas culturales, los intereses y las necesidades de los
habitantes.
Comprender los mo
dos en que diferentes grupos sociales de Argentina y Amrica
Latina han construi
do espacios urbanos y rurales, estableciendo conexiones entre
los mismos.
Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:

Etapas de poblamiento en Argentina y Amrica El conocimiento del

proceso de poblamiento de nuestro pas, estableciendo articulaciones con
Latina: economa y organizacin del territorio. el de Amrica Latina;
a partir de la bsqueda, el anlisis y la sistematizacin de informacin y
la elaboracin de
cartografa especfica2
.
Anlisis Demogrfico en Argentina y Amrica La comprensin de la compo
sicin y dinmica demogrfica de la poblacin argentina, sus
Latina: crecimiento, composicin y distribucin. condiciones de traba
jo y calidad de vida; a travs del anlisis con ayuda del docente de
Cambios recientes en el mercado laboral. Calidad de indicadores demo
grficos y socio econmicos en fuentes censales, periodsticas, testimoniales
vida: su medicin a travs del ndice de desarrollo y la contrastacin con o
tros pases de Amrica Latina.
humano (IDH). Movilidad territorial de la poblacin.
La elaboracin de ex
plicaciones provisorias acerca de las actividades productivas que facilitan
el asentamiento
concentrado o disperso de la poblacin en Argentina y en Amrica Latina; a
travs de la inter
pretacin de distintos tipos de fuentes cartogrficas y la lectura de textos
informativos.

El conocimiento de
las principales causas de la movilidad y la distribucin de la poblacin en
Argentina y Amric
a Latina; mediante la escucha de testimonios de migrantes, la lectura e
interpretacin de
grficos, mapas, imgenes y la comunicacin de la informacin recabada al
resto de la comu
nidad escolar mediante exposiciones orales con soportes grficos3

.
2
Se recomienda articular este contenido con los propuestos en el ncleo La constru
ccin de la Argentina correspondiente al Eje Las sociedades a travs del tiempo.
3
Se sugiere el tratamiento de este contenido en forma articulada con los propu
estos en el ncleo La construccin de la Argentina (Hacia la Argentina del Centena
rio
Dimensin social) correspondiente al Eje Las sociedades a travs del tiempo.

112
Page 115

Distribucin y organizacin de los asentamientos El anlisis de la org

anizacin de diferentes esp acios rurales de la Argentina y Amrica Latina,
humanos en Argentina y Amrica Latina. Espacios mediante la com
paracin segn pautas de producci n para la exportacin o para el mercado
rurales y urbanos: caracters ticas y contrastes. Sus interno; a travs
de la lectura de imgenes, recortes periodsticos, textos, entre otros.
interrelaciones: circuitos de produccin.
La comparacin en
tre distintos tipos de producto res rurales teniendo en cuenta la actividad
que desarroll
an, sus intereses, su s posibilidades; a travs de la lectura de historias de vida
,
documentos, t
extos informativos y la posterior elaboracin con ayuda del docente de cuadros
comparativos.

El reconocimien
to de las relacion es de intercambio entre las reas rurales y urbanas, a travs
del anlisis de
circuitos productivos; dando cuenta de las distintas etapas que lo componen, lo
s
cambios produ
ctivos, los actores intervinientes y las relaciones que se establecen entre ell
os.
Las actividades primarias y el espacio rural. El conocimiento
de distintos procesos productivos (por ej. pesqueros, mineros, forestales,
Agricultura y ganadera en Amrica Latina y otros), caracteri
zando las formas de organizaci n del trabajo, la tecnologa e insumos que
Argentina. Tipos de productores. Usos de la tierra. utilizan, el
origen del capital del que disponen y el mercado consumidor; a partir de la
Formas de tenencia. elaboracin y p
uesta en prctica de proyectos de investigacin y la comunicacin de la
Recursos mineros y produccin energtica informacin recabad
a al resto de la comunidad escolar mediante exposiciones orales, cartelera
(hidrocarburfera, hidroelctrica, nuclear, elica, escolar, entre otro
s.
otras). Explotacin forestal. Produccin pesquera.
El establecimie
nto de relaciones entre la or ganizacin de unidades productivas diversidad de
Las innovaciones tecnolgica s y su impacto en la trabajos, lugar
es, personas, c onocimientos, tecnologas y las actividades que all se realizan
produccin. (horticultura,
cra de animales, elaboracin de quesos, de dulces, etc.), a travs de la seleccin,
tratamiento e
interpretacin de diferentes fuentes de informacin (fotografas, textos
informativos,
estadsticas, entre otros)4
.
La identificacin
del uso de fuentes de en erga como generadoras de cambios en la
industrializa
cin y en la vida cotidiana (por ej emplo, electricidad, petrleo, entre otras); a
partir de la
lectura y anlisis de artculos de diarios y revistas, junto con textos informativos
.

4
Se sugiere vincular el tratamiento de este contenido con los propuestos en el ncl
eo: Los grupos e instituciones sociales (Cooperativas) correspondiente a
l eje Las
sociedades, la vida cotidiana y las prcticas culturales.

1
13
Page 116

Las actividades secundarias y terciarias y la La comparacin del

espacio urbano argentino y latinoamericano, a travs de la identificacin
organizacin del espacio urbano en Argentina y de las principale
s funciones urbanas, las ac tividades econmicas y las condiciones de vida de
Amrica Latina. la poblacin de las
ciudades latinoamericanas; a partir de la bsqueda y sistematizacin de
Organizacin interna del es pacio urbano; los actores informacin en cuad
ros comparativos, as como del anlisis de casos contrastantes.
sociales en el espacio urbano, redes urbanas. Los
La caracterizacin
de las funciones urbanas a par tir del anlisis del uso del suelo (residencial,
problemas urbanos y las condiciones de vida.
comercial, recr
eativo, industrial, ejes de circulacin, zona financiera), atendiendo a la oferta
de
transporte, ser
vicios bancarios, comunicaciones, red de agua, energa, otros, en ciudades
argentinas y am
ericanas de diferente jerarqua; a partir del anlisis comparativo de planos,
fotografas areas,
datos estadsticos, entre otros.
La diferenciacin d
e las funciones y jerarquas de las grandes aglomeraciones, ciudades
intermedias y c
entros locales en Argentina y Amrica Latina; a travs de la lectura y anlisis
de material car
togrfico e imgenes satelitales, como as tambin la consulta a otras fuentes
para su posteri
or sistematizacin y comunicacin en distintos soportes.
El reconocimiento
de las relaciones y problemas existentes entre el tamao de diferentes
ciudades y la c
omplejidad de sus servicios e infraestructura, reconociendo la oferta de
servicios y opo
rtunidades de trabajo de acuerdo a su ritmo de crecimiento poblacional; a partir
del estudio de
casos (ej. ciudades pequeas, medianas y grandes).
La produccin industrial. Zonas de industrializacin La identificacin de di
ferentes actores (por ejemplo, empresarios, trabajadores, transportistas,
histrica. Crisis y reestructuracin reciente de la empresas publicitar
ias, comercializadores, consumid ores, entre otros), de sus tareas, y de la
industria. forma en que se
articulan en torno a una activ idad industrial tradicional y a una produccin
con tecnologa de
punta en Argentina y Amrica Latina; a travs de la indagacin en fuentes
adaptadas.
El conocimiento d
e los distintos factores que inciden en la localizacin industrial en el pasado
y en el present
e a travs del estudio de casos contrastantes y el empleo de diferentes fuentes
de informacin (m
apas, fotografas, artculos periodsticos, documental es, textos variados,
entre otras).
 114
Page 117

El anlisis de punt
os de vista, intereses, coincidencias y discrepancias entre productores,
consumidores y/
u organizaciones que los repre sentan (por ejemplo frente a cambios en los
precios, a even
tos climticos extremos, etc.), a travs de la participacin en debates, en el
Los servicios: la actividad turstica. marco de la reali
zacin de juegos de simulacin.
Sistemas de transporte: flujos de circulacin de
personas y vehculos. El sistema del trnsito: una La identificacin de lo
s factores que inciden en la actividad turstica (los paisajes, el
transporte, la
s comunicaciones, los costos, entre otros); mediante el estudio de casos
construccin social. Los cambios en las
contrastantes.
comunicaciones.
El establecimient
o de relaciones entre la dispersin territorial de la produccin y del consumo
y la necesidad
del transporte y las comunicaci ones (entre zonas urbanas y rurales, entre
regiones, entre
nuestro pas y otros pases, etc.); a travs de la recopilacin, el procesamiento
con ayuda del d
ocente de datos provenientes de fuentes informativas directas e indirectas y su
posterior comun
icacin.
El comercio: cambios en la circulacin, distribucin y El anlisis de los prin
cipales flujos de circul acin de personas y vehculos en el pas y el
consumo en el contexto del MERCOSUR. Pases MERCOSUR, a travs
de la interpretacin de mapas, grficos y textos expositivos.
miembros del MERCOSUR. Problemas, tipos de
acciones y soluciones, en el contexto de la La identificacin d
e las responsabilidades que le caben a los distintos act ores sociales en la
globalizacin. Otras alianzas. organizacin y las
caractersticas que asume el sistema de trnsito, a partir del estudio de casos
y la participac
in en debates ulicos.

El conocimiento d
e las relaciones que establece nuestro pas con otros Estados nacionales en
especial en el
marco del MERCOSUR as como de los principales problemas y alternativas
de solucin que s
e plantean; a travs de la sel eccin e interpretacin de diferentes fuentes de
informacin (artcu
los de diarios y revistas, textos escolares, estadsticas, entre otros).

115
Page 118
 A fin de que l
os alumnos y alumnas se aproximen a :
Las nociones espaciales Afianzar las noc
iones espaciales 5
.
Elaborar e inter
pretar distintas formas de representaciones del espacio.
Se propiciarn s
ituaciones de enseanza que faciliten :
Argentina y Amrica Latina en el mapa del mundo La localizacin y comp
aracin de diferentes espacios geogrficos de Argentina y Amrica
actual. Localizacin espacial: posicin absoluta y Latina, a partir del
trabajo con variedad de fuentes de informacin.
relativa.
La diferenciacin de
la informacin cartogrfica que puede obtenerse de un lugar, un pas, una
regin; a partir d
e la consulta de mapas a diferentes escalas o construidos con distintos
cdigos.
Representacin cartogrfica. Diferentes tipos de
fuentes: cartas topogrficas, mapas, fotografas areas, La lectura de paisajes u
rbanos y rurales de Amrica Latina y Argentina en fotografas y videos
imgenes satelitales, otras. reconociendo el pu
nto de observacin, los objetos centrales y de fondo, los componentes
naturales y cons
truidos, otros.
La interpretacin de
mapas temticos (fsico poltico, climtico, hidrogrfico, econmico,
Organizacin y delimitacin poltica del territorio otros) para obtener in
formacin acerca de caractersticas del territorio americano, la
argentino y latinoamericano (municipio, provincia, distribucin de lo
s recursos valorados y las zonas de produccin con ellos relacionadas.
pas). Los diferentes crit erios de regionalizacin del
continente americano. Los pases miembros de La obtencin de inform
acin acerca de las c ondiciones ambientales de Amrica Latina y
Amrica Latina y Anglosajona. Argentina, a parti
r de la observacin de fotografas areas e imgenes satelitales.
El conocimiento de
l mapa poltico de Amric a Latina y de los procesos de integracin
regional en es
pecial el MERCOSUR ; a travs de la lectura, anlisis y elaboracin de
cartografa divers
a.

5
Se sugiere que la enseanza de las nociones espaciales se realice en el marco de
los contextos espacio temporales seleccionados y no en forma aislada.
 116
Page 119

El anlisis de la
informacin provista por map as histricos teniendo en cuenta la localizacin
especfica y el
territorio donde se desarrollan los acontecimientos.
Distintos tipos de escalas.
Orientacin. Medida del espacio. Lmites, distancias y La comparacin de repr
esentaciones cartogrficas de una misma zona a diferentes escalas para
extensin. identificar vari
aciones en la cantidad de inform acin, en las variables seleccionadas y en los
cdigos utilizad
os por los cartgrafos.
El anlisis de las
causas de la distribucin de la poblacin relacionando la informacin de
distintos tipo
s de mapas (fsicos, polticos, cl imticos, demogrficos, otros) del territorio
americano, a
travs de su superposicin e interpretacin.
El establecimien
to de relaciones entre el espac io percibido y sus formas de representacin, a
travs de la ela
boracin de croquis y planos.
El dibujo de iti
nerarios utilizando cdigos convenidos, clculo de distancias, comparacin
cualitativa de
distancias y superficies en material cartogrfico diverso.
La utilizacin de
mapas y planos viales, de pr oduccin, fsicos y polticos para localizar
informacin acer
ca de las diferentes etapas de los procesos agroindustriales, las vas de
circulacin de l
os insumos y productos.

11
7
Page 120

LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEM

PO
La construccin de la Argentina A fin de que los/las alu
mnos/as se aproximen a:
Reconocer caract
ersticas de la sociedad en diferentes etapas del proceso
histrico nacional.
Perodo criollo Establecer relacio
nes entre el mbito nacional e internacional.
Conocer aspectos
de las sociedades del pasado a partir de testimonios diversos.
Hacia la construccin de un nuevo orden
Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:
La construccin del orden rosista. Conflictos El reconocimiento de
la expa nsin econmica y la creciente importancia de los estancieros
econmicos y vida cotidiana en las Provincias Unidas. en Buenos Aires y e
l Litoral, enfatizando el aumento de la produccin ganadera, la instalacin
Enfrentamientos entre los caudillos. El de saladeros y l
a comercializacin de los deri vados en mercados externos; mediante la
Pronunciamiento de Urquiza. consulta en texto
s informativos escolares, para la sistematizacin y elaboracin de cuadros o
esquemas sobre lo
s aspectos relevantes identificados.

La caracterizacin de
los diversos sectores sociales que apoyaron el gobierno de Rosas
(comerciantes del
puerto, estancieros pa mpeanos, sectores populares de reas urbanas y
rurales), mediant
e la observacin de obras pictricas, la lectura de documentos adaptados
(correspondencia,
peridicos, entre otros) pa ra elaborar con ayuda del docente algunas
hiptesis sobre las
razones de estos posicionamientos.
La identificacin de
rasgos autoritarios en el segundo gobierno de Rosas, destacando la
exaltacin de la fi
gura del Restaurador, la impos icin del distintivo punz, la violencia y
persecucin a oposi
tores; a travs de la observaci n de objetos cotidianos con la figura del
caudillo, el anlis
is de coplas populares y fragmentos de decretos, correspondencia, entre
otros, para esta
blecer algunas semejanzas con otros perodos, valorando asimismo el respeto
por las libertad
es polticas y civiles.

118
Page 121

La indagacin sobr
e el enfrentamiento entre Buenos Aires y el Litoral, destacando los motivos
 econmicos y polt
icos del distanciamiento entr e Rosas y Urquiza; mediante la elaboracin de
dilogos imagina
rios en los que a travs de la argumentacin se reconstruyan sus
posiciones div
ergentes frente a temticas como la libre navegacin de los ros interiores y la
sancin de una C
onstitucin Nacional, entre otras.
Hacia la unificacin nacional
La reflexin sobre
la importancia de la sanci n de la Constitucin Nacional tanto para la
La sancin de la Constitucin Nacional. La organizacin del pod
er poltico como para trazar objetivos comunes en la construccin de la
Confederacin y Buenos Aires: dos estados Nacin; a partir d
e la lectura y anlisis de los objetivos enunciados en el Prembulo6
.
enfrentados. Pavn: el triunfo del proyecto de Buenos
Aires. El reconocimient
o de la coexis tencia de dos estados difere nciados (Buenos Aires y la
Confederacin Ar
gentina) durante casi una dcada; a partir de la bsqueda de informacin
relacionada co
n las diferencias polticas y econmicas entre ambos, y su posterior
organizacin en
un cuadro comparativo.
La relacin entre
el fortalecimiento del poder preside ncial y el peso creciente del Ejrcito en
Las tareas para organizar el Estado Nacional: el el proceso polt
ico; mediante la lectura de textos informativos sobre movimientos de
fortalecimiento de la autoridad presidencial, el resistencia co
ntra el poder cen tral (Chacho Pealoza, Felipe Varela, Lpez Jordn, entre
otros) y la po
sterior elaboracin de conclusion es con ayuda del docente sobre el papel de la
impulso a la educacin pblica, la conquista de los institucin militar
en el perodo.
territorios indgenas y la cuestin de la capital.
La valoracin del
fomento a la educacin pblica en relacin con el progreso del pas,
destacando la
creacin de escuelas y bibliote cas durante el perodo; a travs de la
comparacin de
datos sobre el ndice de analfabetismo en los censos nacionales de 1869 y
1914.

6
Se sugiere el tratamiento de es te contenido en forma articulada con los propue
stos en el ncleo Las normas que organizan la vida en sociedad, correspondiente
al eje Las
sociedades, la vida cotidiana y las prcticas culturales.

119
 Page 122

La identificacin
de los cambios territoriales pr oducidos desde 1820 hasta fines del siglo
XIX destac
ando el surgimiento de las primer as jurisdicciones provinciales, la incorporacin
de los territ
orios indgenas y la creacin de los Territorios Nacionales 7
; a partir de
la
comparacin ent
re distintos mapas histricos.
La identificacin
de las transformaciones ec onmicas, sociales, polticas y territoriales del
perodo 1862 18
80; a partir del an lisis de textos informativos y la elaboracin de la primera
plana de un p
osible peridico de poca donde se consignen los hechos considerados ms
Perodo Moderno relevantes.
Hacia la Argentina del Centenario
Dimensin econmica: El desarrollo industrial La indagacin sobre e
l crecimiento econmic o agroexportador de la Pampa Hmeda en
europeo y el crecimiento ag roexportador argentino. relacin con l
a demanda del mercado mundial, a partir de la utilizacin de datos estadsticos
La produccin de carnes y cereales. El desarrollo de sobre produccin
de carnes y cereales junto con el volumen de ventas al exterior, para
las comunicaciones y el transporte. La incipiente elaborar grfic
os de barras y extraer conclusiones.
industrializacin. La situacin econmica en el interior
del pas (Noreste, Tucumn, Mendoza y Patagonia). La comprensin de la
importancia del desarrollo ferroviario para el incremento del comercio
exterior, a p
artir del anlisis de mapas histricos que muestren el diseo de las vas frreas, el
aumento de su
extensin, los espacios vinculados y las reas de mayor cobertura.
La comparacin e
ntre el desarrollo de la Pampa Hmeda y la situacin econmica de otras
regiones del
pas durante el perodo; a partir de la organizacin y sistematizacin de
informacin rel
acionada con los bienes produci dos en el Noreste, Tucumn, Mendoza y
Patagonia.
La exploracin so
bre el incipiente desarrollo i ndustrial registrado desde principios del siglo
XX, subrayand
o su carcter complementario de la actividad agropecuaria; a partir del anlisis
de publicidad
es de la poca y la posterior elaboracin de conclusiones.
7
Se recomienda el tratamiento de este contenido vinculndolo con los propuestos e
n el ncleo Neuqun, nuestro lugar.

1
20
Page 123

Dimensin social : La inmigracin masiva. Los El reconocimiento de

los cambios demogrfic os en Argentina entre 1880 1915, destacando
inmigrantes: su insercin en la sociedad y en el el aumento y dis
tribucin de la poblacin as como el impacto del aporte inmigratorio en
mundo del trabajo. Vida cotidiana y costumbres de distintas juri
sdicciones; mediante el anlisis de datos cuantita tivos censales para su poster
ior
los sectores populares. El crecimiento de las ciudades. sistematizacin
en grficos y cuadros.
Organizaciones y protestas ob reras en Buenos Aires y
La identificacin
de las razones para emigrar a la Argentina, subrayando tanto los factores de
el Interior.
expulsin en los
lugares de origen como las expectativas y oportunidades que brindaba nuestro
pas; a partir d
el anlisis de cartas, historias de vida, pelculas, entre otros; a fin de organiza
r
las conclusion
es en cuadros y lminas para su posterior socializacin.
La indagacin sobr
e aspectos destacados de la vi da cotidiana de los inmigrantes insercin
en el medio ru
ral o urbano, actividades, vivienda, entre otros a partir del anlisis de
fotografas de l
a poca, lectura de cartillas in formativas y peridicos diversos, para elaborar
textos narrati
vos que describan y expliquen estas prcticas sociales desde la perspectiva de los
actores.
La relacin entre
la localizacin de los migrantes en reas urbanas o rurales de la Pampa
Hmeda y las op
ortunidades laborales all ofreci das; mediante el anlisis de censos,
testimonios, h
istorias de vida y textos informati vos para elaborar hiptesis sobre la desigual
distribucin de
la poblacin extranjera en el Territorio Nacional.
La exploracin sob
re las dificultades de los migr antes para acceder a la propiedad de la tierra
en la Pampa Hme
da, enfatizando las condiciones de vida y trabajo en reas rurales, a partir
de la lectura
de testimonios que den cuenta de sus reclamos ms frecuentes.
La indagacin sobr
e nuevas prcticas culturales y los aportes de diferentes grupos migrantes
fomentando la
curiosidad por descubrir los orgen es de comidas que forman parte de la dieta
actual, la dif
usin de deportes como el ftbol e ntre otros , para la organizacin de muestras
creativas don
de se pongan en juego los aprendizajes escolares alcanzados (Feria de Ciencias,
de las Nacione
s y muestras).

121
Page 124

La relacin entre l
as transformaciones sociales derivadas de la inmigracin masiva y el
surgimiento de
expresiones artsticas como el tango o el uso de vocablos populares del
lunfardo, media
nte la escucha y anlisis de piezas musicales para elaborar y comunicar
conclusiones a
la comunidad escolar.
El reconocimiento
de los cambios registrados en las principal es ciudades del pas, atendiendo
al crecimiento
y concentracin de la poblacin en esos espacios, as como a las obras edilicias
y urbansticas; a
travs del anlisis de datos censales y la observacin de fotografas que den
cuenta de la ac
elerada urbanizacin.
La indagacin sobre
los orgenes de los primeros sindicatos, las causas de los reclamos y las
formas de prote
sta habituales; a travs de la lectura y anlisis de documentos histricos
adaptados (text
os, panfletos, proclamas publi cadas en la prensa obrera), sistematizando la
informacin con a
yuda del docente para co municar las conclusiones a travs de diversos
soportes.
La comparacin de l
os modos de vida de los s ectores dominantes y populares, a partir de la
observacin de fo
tografas que permitan identif icar caractersticas de las viviendas,
vestimenta, lug
ares de encuentro y actividad es desarrolladas por cada uno, para elaborar
posteriormente
textos breves describiendo las prcticas cotidianas de distintos sujetos
sociales del pe
rodo, tanto adultos como nios.
Dimensin poltica: Los sectores dominantes y el La caracterizacin de l
os sectores dominantes de la Argentina como un grupo reducido,
manejo del gobierno. Elecciones y fraude. Los nuevos vinculado por l
azos familiares e intereses econmicos, que ocupaba cargos relevantes en el
partidos polticos. La oposicin al gobierno (protestas gobierno nacional;
a travs del anlisis de hi storias de vida y de familias, nminas de
polticas, sociales, obreras y rurales). El camino hacia funcionarios y pr
opietarios de la tierra bonaerense, entre otros.
la democracia (Ley Senz Pea). El triunfo del
radicalismo. La identificacin d
e mecanism os y prcticas electorales implementados por los sectores
dominantes para
garantizar su permanencia en el poder (inexistencia de padrones oficiales,
condicionamient
os hacia los electores, voto cantado y adulteracin de resultados); a travs del
anlisis de caric
aturas polticas junto con la lect ura de fragmentos crticos publicados en
revistas de la
poca, como por ejemplo Caras y Caretas.

122
Page 125

La comparacin de
aspectos distintivos de lo s partidos polticos de la poca (origen,
principales d
irigentes, propuestas polticas, relacin con el gobierno, sectores sociales
representados
y apoyo electoral), mediante la elaboracin de un cuadro comparativo que
permita siste
matizar y reflexionar sobre las diferencias.
La diferenciacin
de ideas sobre formas y pro cedimientos para organizar la vida poltica
nacional, a p
artir de la elaboracin de text os y dilogos donde se contrasten argumentos
representativ
os de los partidos Autonomista Nacional, Radical y Socialista.
El reconocimient
o del incremento paulatino de conflictos sociales urbanos y rurales desde
principios de
l siglo XX; a partir de la sistematizacin de informacin sobre movilizaciones
radicales, hu
elgas de obreros e inquilinos, protestas agrarias como el Grito de Alcorta ,
entre
otros, y la
elaboracin de conclusiones.
La indagacin sobr
e la importancia de las Re formas de 1912, subrayando la modificacin de
las prcticas e
lectorales y la ampliacin de la participacin poltica, a partir de contrastar las
diferencias e
ntre la forma de realizar los comicios antes y despus de las leyes promovidas por
el presidente
Roque Senz Pea.
La valoracin posi
tiva de las modificaciones introducidas a partir de 1912, mediante la
elaboracin de
textos argumentativos sobre los be neficios de la ampliacin de la participacin
poltica para l
a construccin de la democracia.

12
3
Page 126

Neuqun, nuestro lugar A fin de que los alumnos

y alumnas se aproximen a:
Una mirada desde el contexto nacional Identificar la rela
cin entre procesos registrados en otros contextos y los
desarrollados
en el actual territorio neuquino.
Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:
La conquista militar de la Norpatagonia y la La identificacin de
relaciones entre la cons olidacin del Estado Nacional y la ocupacin
desarticulacin de la sociedad de frontera (1879 militar del actual
territorio neuquino subray ando la desarticulacin de la sociedad de
1885). La creacin del Te rritorio Nacional del frontera as como la
desestructuracin sociocultura l de los pueblos originarios ; a travs de la
Neuqun. lectura y anlisis d
e imgenes, textos informa tivos y relatos ficcionales, para su posterior
sistematizacin en
cuadros o esquemas, recuperando y complejizando saberes de aos
anteriores.

La comparacin entr
e los procesos demogrficos de la Pampa Hmeda y del Territorio del
Dimensin social y econmica: Los primeros Neuqun, atendiendo al
origen y distribuci n de la poblacin en asentamientos urbanos o
asentamientos urbanos. Produccin ganadera, rurales; mediante
el anlisis y comparacin de datos cuantitativos consignados en los Censos
migraciones y articulacin trasandina. Nacionales de 1895
y 1914, a fin de elaborar conclusiones que destaquen las diferencias,
recuperando y co
mplejizando saberes de aos anteriores.
El reconocimiento
de la artic ulacin del territorio neuquino con Chile, destacando la
continuidad de l
as relaciones trasandinas; a partir del anlisis de datos cuantitativos sobre el
comercio ganader
o y la bsqueda de inform acin acerca del origen de diversas prcticas
culturales (Fies
ta de San Sebastin, comidas tpicas, danzas y dichos populares) en narraciones
y testimonios ta
nto orales como escritos , recuperando y complejizando saberes de aos
anteriores.

La indagacin sobre
la depende ncia del Territorio del Neuqun respecto de las decisiones
Dimensin poltica: Las decisiones poltico poltico administrativas
del Ejecutivo nacional, s ubrayando las diversas dificultades que en
administrativas del gobierno nacional en el territorio esa etapa enfren
taron los habitantes (gestin de obras pblicas, prestacin de servicios en
neuquino. salud y educacin,
creacin y cobertura de cargos pblicos, administracin de recursos, entre
otros); a travs
de la lectura de artculos pub licados en la prensa escrita local, fragmentos de
memorias de gobe
rnadores de la etapa y testimonios de actores sociales.

124
Page 127

A fin de que los a

lumnos y alumnas se aproximen a :
Las nociones temporales
Construir noci
ones temporales
Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten :
El tiempo cronolgico: afia nzamiento en el uso de El uso creciente de
unidades temporales conve ncionales como el siglo atendiendo a su
unidades convencionales para la reconstruccin de la escritura en nmero
s romanos , para referencia r el estudio de temas en tiempos largos as
historia nacional y de la Norpatagonia. como narrar aco
ntecimientos histricos del mbito nacional y de la Norpatagonia.
El afianzamiento e
n el uso preciso de enuncia dos con referencias temporales antes, despus,
 anterior, poste
rior, entre otros para reconstruir aspectos de la historia nacional y de la
Norpatagonia.

Cronologa y lneas de tiem po. Su aplicacin en la

La ubicacin de hech
os, sujetos sociales, persona jes y situaciones emblemticas de la historia
reconstruccin de la historia nacional (perodo criollo nacional y de la No
rpatagonia en las distin tas etapas estudiadas durante el ao escolar;
moderno) y de la Norpatagonia. mediante la ela
boracin de cronologas que permitan situarlos correctamente.
La secuenciacin de
acontecimientos relevantes del pasado histrico nacional durante el
perodo criollo y
moderno, subr ayando su articulacin con los procesos de la Norpatagonia
para la posteri
or elaboracin de lneas de tiempo y frisos temporales.
La ubicacin de acon
tecimientos significativos de la historia nacional y de la Norpatagonia
estudiados dura
nte el ao escolar, establ eciendo algunas vinculaciones con contextos
internacionales
; a travs de la elaboracin de lneas de tiempo donde se representen en forma
grfica estos pro
cesos.

La aproximacin a la
idea de la unificacin nacional como resultado de un largo proceso;
mediante la rep
resentacin grfica de las alternancias entre perodos con y sin gobierno
central, desde
1810 hasta 1880, diferenciando ambos momentos con colores contrastantes.

125
Page 128

El ordenamiento temporal: relaciones entre procesos El establecimient

o de relacion es entre aspectos caractersticos de cada perodo en la historia
internacionales, nacionales (perodo criollo moderno) nacional y de la N
orpatagonia; mediante la elaboracin de cuadros donde se establezcan nexos
y de la Norpatagonia. significativos e
ntre al menos dos dimensiones de la realidad social (econmica, social y
poltica).
La vinculacin entre
procesos a escala intern acional, nacional y local durante el perodo
estudiado en el
ao escolar, integrando info rmacin suministrada por diferentes fuentes,
mediante esquema
s diversos que permitan visualizar estas relaciones .
Las categoras temporales: afianzamiento de la idea de La identificacin de e
tapas de la historia nacional y de la Norpatagonia, distinguiendo
periodizacin. Cambios y continuidades en el mbito acontecimientos o el
ementos emblemticos de cada una de ellas, reconociendo distintos
local y nacional entre 1829 y 1930. cambios y perman
encias en los perodos estudiados durante el ao escolar.
Las relaciones causales en Historia. Vinculaciones La identificacin de
algunas relaciones de causa lidad entre acontecimientos registrados en el
entre acontecimientos del mbito internacional, mbito internacional
, nacional y de la Norpatagonia, entre 1829 1930, mediante la bsqueda y
nacional y local entre 1829 y 1930. sistematizacin de
informacin para elabor ar esquemas explicativos donde se reconozcan
posibles causas
de las transformaciones estudiadas.

Las conmemoraciones colectivas A fin de que los al

umnos y alumnas se aproximen a :
Desarrollar el
sentido de pertenencia.
Comprender la
significacin de los acontecimientos en el proceso histrico
Las efemrides nacionales. nacional.
Conmemoraciones significativas comunitarias y Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
provinciales. El estudio de las
situaciones histricas recordadas en las conmemoraciones, a partir de
8
problematizacion
es que evidencien puntos de vista diferentes.

8
Ver tratamiento sobre Efemrides en la Introduccin de este Documento. Se sugiere
el anlisis de algunas conmemoraciones locales, nacionales e internacionales.

126
Page 129

LAS SOCIEDADES, LA VIDA COTIDIANA Y LAS PRCTICAS CU

LTURALES

A fin de que los alu

mnos y alumnas se aproximen a:
Los grupos e instituciones sociales
Valorar la import
ancia de la participacin en la consolidacin de la ciudadana.
Desarrollar prct
icas y valores que favorezcan la vida en democracia.
Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:
Cooperativas y mutuales. Valores y principios. La identificacin de
las cooperativas y mutuales como asociaciones voluntarias de propiedad
Objetivos y formas de organi zacin. Experiencias en conjunta, que atie
nden distintas necesidades comunes, enfatizando la prctica participativa y
de gestin democrti
ca de sus socios; a partir de realizar visitas a organizaciones locales
Argentina y en la provincia. para realizar ent
revistas o la consulta de ma terial educativo publicado por INAES (Instituto
Nacional de Econo
ma Social).
El conocimiento de
los valores que orientan las prcticas de cooperativas o mutuales,
destacando la so
lidaridad y ayuda recproca entre sus socios; a travs de relatos e historias de
vida de sus miem
bros que den cuenta de estas experiencias.

La diferenciacin ent
re cooperativas o mutuales y empresas privadas, oponiendo la nocin de
propiedad conjunt
a con la de propiedad privada i ndividual; mediante la consulta de material
informativo para
la elaboracin de cuadros comparativos que permitan contrastar la
organizacin, gestin
y distribucin de los beneficios en esos emprendimientos (por ejemplo
una empresa y una
cooperativa frutcola de la zona).

127
Page 130

Los Partidos Polticos como instituciones de la El reconocimiento

de los partidos polticos como formas de canalizacin de las diversas
democracia. El voto como prctica participativa y corrientes de op
inin en un sistema democr tico, enfatizando sus posiciones diferentes sobre
ciudadana. temas importan
tes para la comunidad; a travs de l anlisis de discursos, folletos, afiches y
9
publicidades p
artidarias.
El conocimiento
de la prctica del voto uni versal, secreto y obligatorio , a travs de
 simulaciones d
onde se pongan en juego las regl as del acto eleccionario (horarios, padrones,
sobres, docume
ntos) y las funciones especificadas por la ley electoral (autoridades de mesa,
fiscales). 10

A fin de que los

alumnos y alumnas se aproximen a :
Las normas que organizan la vida en sociedad Establecer rel
aciones entre el contexto hist rico, la elaboracin de normas y las
demandas de l
a sociedad.
Caracterizar
aspectos fundamentales de la Constitucin Nacional y el sistema
democrtico.
Conocer normas
que regulan la circulacin de transentes en la vida pblica.
Se propiciarn sit
uaciones de enseanza que faciliten:
La Constitucin Nacional. El Prembulo. La identificacin de la
s partes que integran el texto constitucional, a partir de la lectura
Declaraciones, derechos y ga rantas. Nuevos derechos comentada por el
docente de los ttulos y contenidos de las diferentes partes de la misma y la
y garantas. posterior elabora
cin de cuadros o esquemas de sntesis. 11

9
Se recomienda articular este contenido con los propuestos en el ncleo La c
onstruccin de la Argentina (Hacia la Argentina del Centenario Dimensin poltica)
correspondiente al Eje Las sociedades a travs del tiempo.
10
Se propone trabajar este contenido en form a articulada con los propu estos en
el ncleo La construccin de la Argentina (Hacia la Argentina del Centenario Dime
nsin
poltica) correspondiente al Eje Las sociedades a travs del tiempo.
11
Se sugiere el tratamiento de es te contenido en forma articulada co n los pr
opuestos en el ncleo La construccin de la Argentina (Hacia la unificacin nacional
)
correspondiente al eje Las sociedades a travs del tiempo.

128
Page 131

El conocimient
o de las autoridades electivas en nuestro sistema republicano, destacando su
s
funciones, f
orma de eleccin y duracin de sus mandatos; a partir del anlisis de boletas
electorales,
la lectura de fragmentos del text o constitucional o de alguna versin adaptada
del
mismo.
La apreciacin d
e la importancia de los derec hos y garantas constitucionales, a partir de su
ejemplificac
in en situaciones concretas de la vi da cotidiana donde se reconozca su vigencia
o suspensin e
n distintos contextos histricos.
La reflexin sob
re la importancia de los Nuevos derechos y garantas consagrados en la
Constitucin N
acional, subrayando la relevancia de los mismos en la consolidacin de una
sociedad dem
ocrtica, a travs de la lectura de algunos artculos guiada y comentada por el
docente par
a su posterior sistematizacin y so cializacin en el mbito escolar a travs de
distintos so
portes (grficos y escritos).
Las minoras en una sociedad democrtica. El La apreciacin de l
as dificultades que afront an las minoras tnicas, religiosas, culturales u
reconocimiento a los Pueblos Originarios. otras, foca
lizando en situaciones donde sus ne cesidades o formas de vida no son aceptadas
por la soc
iedad; a travs de la escucha de test imonios e historias de vida de refugiados
,
inmigrantes
, minoras religiosas u otros casos significativos para los nios y nias.
El reconocimi
ento de prcticas discriminatorias contra minoras en la actualidad (tnicas,
religiosas,
culturales u otras), cuestionando las fo rmas que asumen y los argumentos que
se
invocan, me
diante el anlisis de situaciones planteadas por los alumnos y alumnas o casos
seleccionad
os por el docente.
El conocimien
to de las obligaciones de los Estados de proteger la existencia y la identidad
de
las minoras
dentro de sus territorios; por medi o de la lectura compartida de fragmentos
de
Declaracion
es y Convenciones para eliminar toda forma de discriminacin.
La lectura co
mentada del Art. 75, inciso 17 de la Constitucin Nacional referido a las
poblaciones
indgenas, subrayando el reconocimient o de su preexistencia tnica y cultural , a
travs de la
bsqueda de informacin en textos escolares y noticias periodsticas sobre el
desarrollo
de acciones concretas para mejorar la vida cotidiana de estas comunidades. 1
2

12
Se recomienda vincular estos contenidos con los sugeridos en el ncleo Prcticas c
ulturales de este Eje, recuperando y complejizando los trabajados en aos anterio
res.

129
Page 132

El compromiso c
on actitudes de reconocimient o y respeto a las minoras, destacando la
importancia d
e la diversidad para la construccin de una sociedad heterognea y pluricultural;
a travs de la
lectura de textos informativos , la realizacin de de bates y la posterior
elaboracin de
sugerencias y recomendaciones que sern socializadas entre la comunidad
escolar.
La identificacin
de la magnitud y frecuencia de siniestros en la va pblica para comprender
Educacin del Transente: la va pblica como espacio la importancia de las
medidas preventivas y del cumplimiento de las normas, a partir del
comn. El trnsito peatonal y en bicicleta. anlisis e interpre
tacin de datos estadsticos y artculos periodsticos.
La distincin ent
re el uso de la bicicleta como juego en espacios adecuados (plazas o
descampados)
del uso de la misma como me dio de transporte en calles o avenidas
atendiendo a
la obligacin de cumplir con las normas de trnsito, incluyendo el equipamiento
adecuado del
vehculo y su conductor (luces, seales, casco) ; a travs de la comparacin de
situaciones r
eales o simuladas en la que se aprecien los riesgos de ambos usos.
El conocimiento
de normas y cuidados para el trn sito peatonal y en bicicleta, a partir de la
lectura y anli
sis de los artculos correspondient es de la Ley de Trnsito y otros materiales
sobre Educacin
Vial.
El desarrollo d
e hbitos y comportamientos de l peatn y del ciclista, en calles y rutas,
respetando sea
les relativas a la circulacin e identificando potenciales situaciones riesgosas;
 a travs de sim
ulaciones donde sea necesario poner en juego las normas de trnsito para
prevenir lesi
ones.
La incorporacin
de pautas para la correcta circulacin peatonal y en bicicleta; a partir de las
explicaciones
del docente y la lectura de materi al sobre Educacin Vial para la posterior
elaboracin de
folletos, afiches, historietas, entre otros.

130
Page 133
A fin de que los
alumnos y alumnas se aproximen a :
Valorar la dive
rsidad cultural como resultado del legado de distintos grupos
Prcticas culturales sociales.
Desarrollar el
sentido de pertenencia, reconociendo el carcter pluricultural de la
sociedad argentin
a.

Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten:
La pluralidad tnica y la diversidad cultural en la La comprensin de la
cultura como construccin social de las comunidades, vinculando
aspectos concr
etos de su vida material (vivie nda, vestimenta, comida, entre otros) con sus
sociedad argentina. Aportes culturales de poblaciones valores y cree
ncias; mediante el anlisis de ejemplos de prcticas vigentes entre distintos
indgenas, rurales y migrantes. grupos.
La valoracin de
la presencia de distintos Pueblos Originarios en Argentina, subrayando la
importancia y
riqueza de la diversidad de su s aportes; mediante el reconocimiento de
variados objet
os de estas culturas, la escucha de leyendas, relatos y expresiones musicales.
El reconocimient
o de la continuidad de los Pueblos Originarios en la sociedad, la cultura y la
vida poltica de
l presente; a travs de la bsqueda de informacin sobre su situacin actual y
sus demandas,
como as tambin la participacin en festividades y otras ceremonias. 13

La exploracin de
prcticas cultu rales existentes en nuestro pas, subrayando su relacin con
las corrientes
migratorias que se asentaron en di stintas zonas; a travs de la identificacin de
 tradiciones cu
linarias, expresiones musicales, ceremonias religiosas entre otras , y la
bsqueda de info
rmacin sobre sus orgenes.
El establecimien
to de relaciones entre la m ovilidad de las personas y la conformacin de
sociedades urb
anas heterogneas, reconociendo la importancia de los intercambios culturales
e identificand
o potenciales situaciones conflictivas; a travs de la lectura y comentario con
ayuda del doce
nte de textos informativos y la elaboracin posterior de afiches o
expresiones ar
tsticas.14

13
Se propone vincular estos contenidos con los propuestos en el ncleo anterior; r
ecuperando y complejizando saberes enseados en aos anteriores.
14
Ibdem.

131
Page 134
REA CIENCIAS SOCIALES
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
SEGUNDO AO

LAS SOCIEDADES Y LA CONSTRUCCIN DE LOS ESPAC

IOS

A fin de que los alumn

os y alumnas se aproximen a:
El trabajo de hombres y mujeres transforma la Comprender las diferent
es formas en que el trabajo de hombres y mujeres
naturaleza transforma la naturalez
a y genera impactos positivos y/o negativos en el entorno.
Se propiciarn situacion
es de enseanza que faciliten:
Localizacin de los espacios en estudio. El proceso de La identificacin de las
principales formas del relieve de la superficie terrestre, como el
formacin y las condiciones naturales de nuestro resultado de la accin
de fuerzas internas y externas; a partir de la lectura e interpretacin de
planeta. Elementos y procesos naturales (climticos, imgenes, textos variad
os, grficos y mapas.
hidrolgicos, biogeogrficos, geomorfolgicos).
El conocimiento de lo
s diferentes ambientes del mundo y en particular de nuestro pas , as
como la identificac
in de los distintos tipos de recursos naturales y sus variadas formas de
El trabajo como mecanismo social para la aprovechamiento; a
partir de la seleccin y organizacin de la informacin obtenida de fuentes
transformacin del medio natural y la construccin del diversas; recuperando y
complejizando los saberes adquiridos en aos anteriores.
espacio geogrfico. La diversidad ambiental a escala
global y nacional: ambientes de reas clidas, La comprensin de la dinmica
de los elem entos y procesos del medio natural y de las
templadas, fras y de altura. acciones que sobre el
mismo realiza la sociedad, a partir de la lectura e interpretacin de
Paisajes naturales y paisajes transformados por la mapas, imgenes, grfic
os (hidrogramas, clim ogramas, otros), textos informativos y la
comunicacin de la in
formacin recabada mediante exposiciones orales con soportes grficos.
accin del hombre.
El anlisis de situacio
nes que permitan observar el grado de vulnerabilidad de los distintos
Riesgos naturales y catstrofes a escala mundial. grupos sociales en si
tuaciones de riesgos y catstrofes naturales, identificando las estrategias y
Amenazas y vulnerabilidad social. Prevencin. capacidades de resolu
cin para superarlas en regiones de mayor y menor desarrollo
econmico; mediante e
l intercambio de opiniones sobre artculos periodsticos y otros textos
informativos en los
que se destaquen situaciones de esta naturaleza.

132
Page 135

La identificacin d
e los problemas ambientales globales con efectos en la sociedad argentina y
Problemas ambientales globales (calentamiento las posibles so
luciones o alternativas, cons iderando las polticas ambientales de mayor
climtico global, efecto invernadero, prdida de relevancia; a travs
del anlisis e interpretacin de distintas fuentes de informacin: grficos,
biodiversidad, adelgazamie nto del agujero de ozono, documentales, t
extos (periodsticos, escolares, otros), fotografas, entre otras.
etc.). El impacto y las polticas adoptadas en
La diferenciacin d
e problemas ambientales a escala global, regional y local para comprender
Argentina. las diferentes
estrategias utilizadas de acuer do a los intereses y posibilidades de los Estado
s
para resolverla
s; a travs del anlisis de casos contrastantes.
El reconocimiento
de las diferentes formas de cu idado del ambiente, a travs del anlisis de
ejemplos en los
cuales se eviden cien acciones tendientes a la preservacin o la conservacin
de los recursos
naturales; mediante la c onsulta a fuentes variadas de informacin y la
comunicacin de l
a informacin recabada al resto de la comunidad escolar mediante
exposiciones or
ales, cartelera escolar, entre otros.
El debate acerca del uso so stenible de los recursos La comprensin de l
a importancia de propiciar desarrollos sostenibles, a fin de conservar los
naturales. Actores involucrados en la preservacin del recursos naturale
s y mejorar la calidad de vida de la poblacin; a travs del anlisis de casos
ambiente. en los que se a
borden las posibilidades en sociedades de mayor y menor desarrollo econmico.
Los acuerdos internacionales ambientales suscriptos El anlisis de los
principales acuerdos intern acionales ambientales suscriptos por nuestro pas
por la Repblica Argentina. en las ltimas dcada
s, a partir de la compar acin y la evaluacin de informacin ofrecida por
distintos medio
s de comunicacin, documentos y textos escolares.
El reconocimiento
de la importa ncia de la toma de concienc ia, del debate pblico y de la
organizacin de l
os Estados y las sociedades frent e a las formas de manejo de los recursos
naturales y las
situaciones de riesgo ambiental.; a travs del planteo de situaciones reales o
juegos de simul
acin.

133
Page 136

A fin de que los a

lumnos y alumnas se aproximen a:
Conocer que el t
erritorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus
condiciones natura
les, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico
administrativas, l
as pautas culturales, los intereses y las necesidades de los
El proceso de construccin territorial habitantes.
Comprender los m
odos en que diferentes grupos sociales han construido espacios
urbanos y rurales,
estableciendo conexiones entre los mismos.

Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:

Anlisis demogrfico: Distribucin de la poblacin a El conocimiento de las car

actersticas de la poblacin mundial y en particular de nuestro
nivel mundial: factores de influencia. Densidad de pas , a partir de
la seleccin y organizacin de la informacin obtenida de fuentes diversas
poblacin. Estructura de la poblacin (por edad, sexo (estadsticas, grficos,
mapas, textos, ot ras); recuperando y complejizando los saberes
adquiridos en aos
anteriores.
y ocupacin). Poblacin econmicamente activa.
Desocupacin, sobreocupacin, subocupacin. La comprensin y explicaci
de las princi pales problemticas de la poblacin a nivel
mundial, particu
larmente las vinculadas con la distribucin y las condiciones de vida; a partir
de la comparacin
y la evaluacin de informacin ofrecida por distintos medios de
comunicacin, docu
mentos y material cartogrfico aportado por el/la docente.
Relaciones entre educacin y trabajo. El trabajo en El conocimiento de l
os problemas que se generan en relacin con el trabajo (la desocupacin,
Argentina. Cambios recientes en el mercado laboral. la sobreocupacin,
la subocupacin, el trabaj o infantil, la desigualdad por cuestiones de
Relaciones bsicas entre el desempleo y la reforma del gnero, otros); a tr
avs de la lectura y anlisis de distintas fuentes de informacin (estadsticas,
Estado. artculos periodsti
cos, documentales, historias de vida, entrevistas, encuestas, entre otros)
para construir e
xplicaciones y desarrollar la sensibilidad social frente a los mismos.15

15
Se sugiere el tratamiento de este contenido en forma articulada con los propue
stos en el ncleo: Los grupos e instituciones sociales (Trabajo y trabajadores)
correspondiente al Eje Las sociedades, la vida cotidi ana y las prcticas cultural
es y con el ncleo: La construccin de la Argentina (La consolidacin de la democraci
a)
correspondiente al Eje Las sociedades a travs del tiempo.

134
Page 137

Dinmica de la poblacin (crecimiento vegetativo, La interpretacin de los

factores y procesos que motivan la movilidad actual de la poblacin
migratorio y total). Ca usas y consecuencias. sobre la superfi
cie terrestre, observando y ana lizando en el mbito local y regional las
Movilidad geogrfica a escala planetaria. particularidades c
orrespondientes; a partir de la escucha de testimonios de migrantes, la
Calidad de vida. Indicadores sociales, demogrficos, lectura e interpre
tacin de grficos, mapas, imgenes y la comunicacin de la informacin
econmicos y ambientales. recabada al resto
de la comunidad escolar.
El reconocimiento
de la responsabilidad del Estado en la satisfaccin de las necesidades
bsicas de los ciu
dadanos en igualdad de condicion es, a partir del anlisis de testimonios y de
otras fuentes de
informacin cualitativas.
El proceso productivo. Factores de produccin: tierra, El establecimiento d
e relaciones entre las necesidades bsicas de las sociedades, los recursos,
capital y trabajo. Innovaciones tecnolgicas. el trabajo y el mo
do de organizarse y vivir de los grupos sociales; a partir de la elaboracin y
puesta en prctica
de proyectos de investigacin que incluyan salidas al medio.
Actividades econmicas pr imarias, secundarias,
terciarias: formas de orga nizacin y localizacin. Sus La vinculacin de las di
stintas actividades econmicas (primarias, secundarias, terciarias) con
interrelaciones: los circuitos regionales de produccin. los asentamientos
rurales y urbanos; a travs de l anlisis y la vinculacin de informaciones
Eslabones del circuito: agrari o, industrial, comercial. procedentes de f
uentes de distinta naturaleza y la comunicacin de las conclusiones obtenidas
Agentes sociales intervin ientes en cada uno de los en forma oral o
escrita.
eslabones. Mercado nacional y/ o internacional. El reconocimiento
de las articulaciones entre l as distintas etapas de un circuito productivo y
entre actores so
ciales involucrados, teniendo en cuenta los diferentes intereses y capacidades
de decisin de los
mismos (en la formacin de precios, calidad de los productos, acceso a
tecnologas, etc.)
; a partir del seguimiento del proceso de produccin y comercializacin de un
producto signifi
cativo para los/las alumnos/as.
Espacios rurales : formas de asentamiento rural, El conocimiento de
los procesos productivos en espacios rurales seleccionados, teniendo en
problemas rurales y condiciones de vida. cuenta los actor
es sociales implicados y sus intencionalidades, as como el impacto diferencial
Actividades productivas en las economas de de las tecnologas d
e produccin y comunicacin en las formas de organizacin territorial; a
subsistencia. Necesidades bsicas: alimentacin, partir del estudio d
e casos contrastantes.
abrigo, energa, etc. El anlisis de la dist
ribucin y uso de la tierra en zonas rurales de Argentina y el mundo
Los recursos mineros y la produccin energtica atendiendo a las act
ividades y los agentes econmicos, la inversin, las tecnologas aplicadas y
(hidrocarburfera, hidroelctrica, nuclear, elica, su integracin con las c
iudades; a travs de la indagacin en textos escolares y libros de
otras). Explotacin forestal. Produccin pesquera. divulgacin y la poste
rior sistematizacin de la informacin con ayuda del/la docente.

135
Page 138

La identificacin d
e aspectos distintivos de l as economas de subsistencia y de produccin, a
travs del anlisis
de procesos productivos divers os, interpretando diferentes tipos de textos
que aporten inf
ormacin relevante: cuadros, estadsticas, textos informativos, entre otros.
Espacios urbanos : diferentes tipos. Las funciones La diferenciacin d
e las funciones y jerarquas de las grandes aglomeraciones, ciudades
intermedias y c
entros locales en Argentina y el mundo; mediante el anlisis de planos,
urbanas en relacin con el territorio. Ciudades de fotografas areas, i
mgenes satelitales, documentales y textos informativos.
diferente jerarqua. Redes urbanas.
Las actividades en reas urbanas: produccin El anlisis de los fact
ores tradicionales de localizacin industrial y de los cambios generados a
industrial. reas de industrializacin histrica. Crisis y partir de los avances
 en las comunicaciones y en las formas y medios de transporte, del
reestructuracin reciente de la industria Argentina. desarrollo de emp
resas transnacionales y de polticas de los Estados (por ejemplo de
promocin, de des
regulacin, otros); a travs del estudio de casos contrastantes.
La comparacin entr
e las tecnologas y formas de organizacin de diferentes empresas
La economa global: circul acin del capital, nociones productivas, a travs
de la seleccin, tratamient o e interpretacin de diferentes fuentes de
bsicas sobre el sector monetario y financiero. informacin (fotogr
afas, textos informativos, estadsticas, informacin producida por los
Tipos de empresa (unipersonales, pequeas, medianas, alumnos a partir
de visitas a empresas del lugar, entrevistas, encuestas).
grandes, distintas formas de sociedades). La identificacin d
e los sectores y agentes ec onmicos que intervienen en la produccin de
La produccin de bienes y servicios. bienes y servicio
s, diferenciando las actividad es, los intereses, posibilidades y formas de
El turismo nacional e internacional. operar en el ma
rco de una economa globalizad a; mediante la bsqueda y anlisis de
informacin en en
ciclopedias y libros de texto, junto con la escucha del testimonio de adultos.

El conocimiento d
e los principales atractivos y destinos tursticos del mundo y la valoracin
de esa activida
d como recurso econmico a tr avs de la bsqueda, lectura, anlisis y
Redes y sistemas de transporte . Flujos de circulacin procesamiento de
la informacin proveniente de textos variados, folletos tursticos, videos,
de personas y vehculos: ro l del Estado. El trnsito en entrevistas a espec
ialistas y visitas a agencias de turismo.
relacin a la ciudad y los ciudadanos.
La identificacin d
e la importancia de las redes y servicios de transporte y comunicacin y de
Las transformaciones de la nocin de distancia. sus avances tecno
lgicos para la conexin entr e ciudades, y entre reas urbanas y rurales; a
Incidencia en las relaciones espaciales y sociales. travs de la lect
ura y anlisis de material cartogrfico e imgenes satelitales, como as tambin
la consulta a o
tras fuentes para su poster ior sistematizacin y comunicacin en distintos
soportes.

136
Page 139

El anlisis del rol

del Estado en la organizaci n de los flujos de circulacin de personas y
El papel de las comunicaciones y la informacin . vehculos en el terr
itorio, a travs de la inda gacin en textos escolares y libros de divulgacin
Impacto diferencial de las tecnologas de produccin, y la posterior siste
matizacin de la informacin con ayuda del/la docente.
informacin y comunicacin en las formas de
organizacin territorial. La identificacin del
impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
en las formas de
 organizacin territorial, a travs del anlisis y la vinculacin de
informaciones pr
ocedentes de fuentes de di stinta naturaleza y la comunicacin de las
conclusiones obt
enidas en forma oral o escrita.
El comercio . La Argentina en el marco de la El reconocimiento
de que el trabajo, la tecnologa, la informacin, la comunicacin y los
globalizacin. Crecimiento del comercio a escala transportes incide
n en la configuracin de espaci os urbanos y rurales y en la organizacin de
global. El intercambio desigua l. Uniones entre pases la vida en socieda
d; a partir de la consulta a fuentes variadas de informacin (actuales e
histricas) y la c
omunicacin de la informaci n recabada al resto de la comunidad escolar
y mercados regionales. Organismos internacionales. mediante exposic
iones orales, cartelera escolar, entre otros.
El reconocimiento
de que el proceso de globalizacin econmic o genera impactos en las
formas de produ
ccin y en la organizacin del tr abajo, atendiendo a la comprensin de las
desigualdades op
eradas en estos procesos; a partir del estudio de casos.
La elaboracin de ex
plicaciones provisorias acerca de la conformacin de bloques econmicos
en el marco de u
na economa globalizada y su relacin con la autonoma de los Estados
Nacionales (Ej.:
MERCOSUR, NAFTA, MCCA, entre otros), mediante la clasificacin e
interpretacin de
los datos procedentes de diversas fuentes de indagacin.

137
Page 140

A fin de que los a

lumnos y alumnas se aproximen a:
Las nociones espaciales Afianzar las
nociones espaciales 16
.
Elaborar e i
nterpretar distintas formas de representaciones del espacio.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
Localizacin espacial: posicin absoluta y relativa.
Red de paralelos y meridianos. Coordenadas El empleo de conv
enciones (c oordenadas geogrficas y denomin aciones convencionales: por
geogrficas: latitud y longitud. ejemplo, Amrica La
tina, Oriente, Occidente, Su reste asitico, entre otros) para localizar
lugares, pases,
acontecimientos en cartografa diversa.
La utilizacin de d
iversas formas de representacin de la superficie terrestre y de localizacin
La representacin grfica de espacios reales e de los lugares.
imaginarios.
Proyecciones cartogrficas. Material cartogrfico de La elaboracin de plan
os y mapas sobre fuentes indirectas o mediante observacin directa;
diferente tipo (mapas topogrficos, temticos poltico, como por ejemplo: map
eo de reas de ries go y/o ambientes seguros y saludables de la
fsico, otros , de flujos) y a distintas escalas. Distintos localidad.
tipos de planos: en damero, irregular La comparacin de
planisferios construidos a partir de diferentes proyecciones cartogrficas y
radioconcntrico, lineal. la identificacin d
e deformaciones en las superfi cies representadas al pasar de la esfera al
plano.
La seleccin y reco
leccin de informacin sobre los ambientes en estudio desde material
cartogrfico de d
iferente tipo y escala, grficos (hidrogramas, climogramas, otros); como as
tambin a partir
de la observacin de fotografas areas e imgenes satelitales.
Smbolos cartogrficos convencionales.
La interpretacin d
e referencias y el anlisis de diferentes tipos de planos que suministran
Las escalas numrica, grfica, cromtica. informacin diversa sob
re los espacios urbanos y rurales de nuestro pas y Amrica Latina. .
La identificacin d
e la escala territorial de un acontecimiento, un proceso, una problemtica
(internacional,
nacional, regional, local), la escala cartogrfica y los smbolos ms apropiados
para representa
rlos.

16
Se sugiere que la enseanza de las nociones espaciales se realice en el marco de
los recortes o contextos espacio temporales abordados y no en forma aislada.

138
Page 141

La utilizacin de d
iferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el
estudio de los
problemas territoriales, ambientales y socio histricos planteados.
Tipos de grficos: lineal, s ectorial, de barras, cortes
topogrficos, perfiles, climogramas, pirmides La lectura y elaborac
in con ayuda del/la docen te de distintos tipos de grficos: lineal,
poblacionales, otros. sectorial, de b
arras, cortes topogrficos, perfiles, climogramas, pirmides poblacionales, otros.
El reconocimiento
de redes a escala mundial ( por ejemplo, del comercio mundial, de la
Teledeteccin: diferentes satlites e imgenes. circulacin de informac
in), identificando con la ayuda del docente reas articuladas y
Fotografas areas. marginadas de las m
ismas.
La utilizacin de i
nstrumentos de orientacin y de medicin de creciente complejidad.
El conocimiento d
el mapa poltico del mundo actua l teniendo en cuenta sus cambios recientes
y los distintos
tipos de relaciones entre pases.
Lmites, distancias y extensin. Orientacin.
La divisin poltico t erritorial del mundo. Cambios El conocimiento del map
a poltico de la Argen tina, teniendo en cuenta las principales
en el tiempo. Los continentes. relaciones entr
e los distintos niveles de organizacin del Estado (nacional, provincial,
Diferentes criterios de regionalizacin. municipal) y las
relaciones que establece nuestro pas con otros Estados nacionales.
La comprensin de l
as mltiples posibilidades de regionalizar; a partir de la utilizacin de
diferentes crit
erios y de la seleccin de variables especficas.

139
Page 142

LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEM

PO

La construccin de la Argentina A fin de que los/las alu

mnos/as se aproximen a:
Reconocer caracte
rsticas de la sociedad en diferentes etapas del proceso
histrico nacional.
Hacia la Argentina del siglo XXI Establecer relacione
s entre el mbito nacional e internacional.
Conocer aspectos
de las sociedades del pasado a partir de testimonios diversos.
La ampliacin de la democracia poltica y social Se propiciarn situaciones de e
nseanza que faciliten:
La experiencia del radicalismo: ampliacin de la El reconocimiento de
los cambios introducidos en la vida poltica argentina a partir de las
participacin poltica y surgimiento de los sectores garantas establecidas
en las leyes electorales de 1912 (voto secreto, elaboracin oficial de
medios. Los conflictos sociales: la Semana Trgica y padrones y control
de comicios), destacando la creciente participacin de nuevos sectores
las huelgas en la Patagonia. sociales y el ini
cio de la primera experiencia democrtica; mediante la lectura y
sistematizacin de
textos informativos para la posterior elaboracin de cuadros y esquemas.

El conocimiento de
aspectos d estacados de la Primera Presidencia de H. Yrigoyen,
subrayando las pr
incipales medidas adoptadas Reforma Universitaria, intervenciones
federales, entre
otras , junto con la identificacin de sectores favorables y opositores;
mediante la bsqued
a y sistematizacin de info rmacin que permita elaborar con la gua del
docente notas ed
itoriales a favor y en contra de su gobierno.
La vinculacin entre
la situacin econmica nacion al en el contexto de la Primera Guerra
Mundial y los con
flictos obreros urbanos; median te el anlisis de datos cuantitativos sobre
nmero de huelgas,
cantidad de huelguistas, organizaciones sindicales participantes y perodos
de mayor agitacin
social, avanzando en la identificacin de relaciones causales a partir de
datos sobre volum
en y monto de las export aciones agropecuarias durante el perodo 1910
1920.

140
Page 143

La reflexin sobre
las condiciones de vida y trabajo de las estancias de Santa Cruz, los
reclamos de los
peones rurales y las medidas re presivas aplicadas; a travs del anlisis del
pliego de deman
das de los huelguistas, fragmento s de pelculas, textos y denuncias ante el
Congreso de la
Nacin, para elaborar conclusiones que sern expuestas oralmente.
La situacin internacional y sus consecuencias en
La identificacin d
e las transformaciones en la vi da cotidiana en relacin con el ambiente de
Argentina. La prosperidad de los aos 20. Los
prosperidad eco
nmica y tranquilidad social de los aos 20; a travs de la indagacin sobre los
problemas en la economa ag roexportadora. El Golpe orgenes y expansin
de la radio, el cine y las revistas de circulacin masiva para la
de Estado de 1930. elaboracin de te
xtos informativos.
La exploracin de r
elaciones causales entre la crisis de 1929 y la situacin econmica
 nacional, atend
iendo a la disminucin de los vo lmenes exportables, la cada de los precios
internacionales
de los productos agropecuarios, el incremento de la desocupacin, entre otros;
a partir del anl
isis de datos estadsticos sobr e comercio exterior junto con textos publicados
en la prensa de
la poca y la elaboracin con ayuda del do cente de conclusiones sobre los
problemas en la
economa agroexportadora.
El reconocimiento
del Golpe de Estado de 19 30 como primer episodio de quiebra del orden
institucional a
rgentino, a travs de la bsqueda y sistematizacin de informacin que facilite la
reflexin en clas
e sobre las consecuencias del acceso al poder por medios ilegtimos.
La industrializacin y los cambios en la vida cotidiana El establecimiento
de relaciones entre la situ acin europea y la de nuestro pas durante la
(1930 1955). La movilizacin de los trabajadores. Los Segunda Guerra Mu
ndial, subrayando la existencia de condiciones econmicas favorables a la
gobiernos peronistas y la poltica social. Argentina (aument
o de las exportaciones de alim entos y crecimiento de la industria);
La presencia femenina en la escena laboral y poltica. mediante la lectu
ra, apropiacin y sistematizacin de variados textos informativos.
La indagacin sobre
las causas de la movilizacin y participacin de sectores obreros, tanto
en el mbito sind
ical como poltico, enfatizando su protagonismo en la experiencia peronista;
a partir del anl
isis de imgenes, crnicas, videos y testimonios que permitan elaborar
conclusiones es
critas.

141
Page 144

La valoracin del r
econocimiento de derechos a los trabajadores enfatizando la importancia
de su cumplimi
ento efectivo ; a partir del anlisis de algunas medidas laborales puestas en
vigencia duran
te esa etapa para la organizacin posterior de un debate sobre la validez actual
de las mismas.

La indagacin sobr
e la mejora en las condici ones de vida de los trabajadores y los sectores
sociales ms des
protegidos, ponderando el impacto de algunas acciones de gobierno en
relacin a vivi
enda, salud y educacin; a travs del anlisis de propagandas oficiales grficas
y audiovisuale
s, junto con la escucha de testimonios de adultos que vivieron esa experiencia.

La reflexin sobre
el creciente protagonismo de las mujeres en la escena nacional, subrayando
la relevancia
del reconoc imiento del derecho al voto, a trav s de la bsqueda de informacin
para la organi
zacin de debates sobre la particip acin femenina en la vida poltica actual y en
el pasado.
El conocimiento d
e aspectos relevantes de la Primera y Segunda Presidencia de J. D. Pern,
destacando las
principales medidas adoptadas, junto con la identificacin de sectores afines y
opositores; m
ediante la bsqueda de informac in en diferentes fuentes y textos para
contrastar opi
niones y argumentos a favor y en contra de su gobierno.
La identificacin d
e rasgos autoritarios en el gobierno peronista destacando la exaltacin de la
figura de sus
lderes, la propagacin de la doctr ina partidaria y la persecucin a los opositores
mediante el anl
isis de documentales de propa ganda oficial, textos e imgenes de libros
escolares, dis
cursos de adversarios polticos, valo rando asimismo el respeto por el disenso en
la vida democrt
ica.
Entre Dictaduras y Democracias.
El reconocimiento
de la alternancia entre gobier nos constitucionales y dictatoriales durante la
La inestabilidad poltica y la debilidad de los segunda mitad de
l siglo XX, destacando la in estabilidad poltico econmica y la agudizacin
gobiernos democrticos. El rol de las Fuerzas de los conflicto
s; a partir del examen de doc umentos elaborados por distintas organizaciones
Armadas. junto con el a
nlisis de videos, pelculas y testimonios orales para su sistematizacin en
cuadros o esqu
emas.

142
Page 145

La identificacin
de las consecuencias social es de los Golpes de Estado (1955, 1962, 1966 y
1976) en Arge
ntina, durante la segunda mitad del siglo XX; a partir del estudio de un caso
 especfico de in
terrupcin de la vida democrtic a; mediante el relevamiento de informacin
en variadas fu
entes documentales escritas, grficas y orales para la elaboracin de textos
expositivos.
Protesta y resistencia social. La movilizacin de
La exploracin so
bre prcticas de participacin social de los jvenes durante las dcadas del
sectores juveniles. Viol encia poltica y represin 60 y 70, destacand
o sus manifestaciones c ontestatarias; a partir del anlisis de graffitis,
ilegal. La Guerra de Malvinas y el final de la ltima consignas poltica
s y letras de rock, junto c on el uso de videos, pelculas e investigaciones
dictadura militar. periodsticas qu
e permitan inferir caractersticas del perodo.
La recreacin del
clima de movilizacin social y violencia poltica en Argentina durante las
dcadas del 60 y 7
0, subrayando la influencia del contexto latinoamericano; a partir de la
bsqueda de info
rmacin en doc umentos diversos cartas, memorias, artculos periodsticos,
entre otros p
ara exponer sus conclusiones en forma oral, valindose de variados recursos.
La indagacin sobr
e los cambios en la vida co tidiana, antes y despus del 24 de marzo de
1976; a parti
r de la escucha de testimonios de trabajadores, amas de casa, estudiantes con
y
sin militancia
poltica sobre sus vivencias y recu erdos del perodo previo, el da del Golpe de
Estado y los ao
s de la dictadura.
La reflexin sobre
la etapa final del ltimo gobi erno militar, subrayando la importancia de la
Guerra de Malv
inas y el impacto de la derrota; a partir del anlisis de imgenes, junto con la
lectura de artc
ulos periodsticos para la el aboracin de conclusiones sobre su significado en
el retorno a l
a vida democrtica.

143
Page 146

La consolidacin de la democracia.
La lucha en defensa de los Derechos Humanos. La El conocimiento
de distintas organizaciones y movimientos sociales en defensa de los
emergencia de una soci edad heterognea y Derechos Humano
s, subrayando la relevancia de estas prcticas para la consolidacin de la
pluricultural. Nuevas formas de participacin democracia; a t
ravs de la bsqueda de informacin y su sistematizacin en afiches, collages y
carteleras es
colares.17

ciudadana y movilizacin social. Las tareas

pendientes de la democracia: desocupacin y El reconocimiento
de rasgos que evidencien el carcter heterogneo y pluricultural de la
desigualdad. sociedad arge
ntina actual, destacando la presen cia de los pueblos originarios y los nuevos
migrantes en
el escenario nacional; mediante la lectura de artculos periodsticos, la escucha
de testimonio
s y la observacin de imgenes, a fin de valorar las creaciones y aportes de los
distintos gru
pos que participan de la construccin de nuestro pas.18

La indagacin sobr
e nuevas form as de movilizacin ciudadana (iniciativa popular para la
presentacin de
proyectos, participacin en Foros y Asambleas, denuncias ante organismos de
contralor, en
tre otras) destacando su importancia para el fortalecimie nto de la democracia
;
mediante el e
studio de un caso que permita co mprender la relevancia de estas prcticas para
instalar nuev
os temas en la agenda pblica y lograr la atencin de los gobernantes. 19

La exploracin sob
re el problema de la desoc upacin y su reconocimiento como una de las
tareas pendie
ntes de la democracia, a travs del anlisis de artculos periodsticos o la
organizacin de
paneles donde diferentes actores sociales padres, docentes, dirigentes
polticos y fun
cionarios confronten ideas y expongan argumentos sobre las caractersticas
que reviste e
sta cuestin en el mbito local.

17
Se aconseja el tratamiento de este contenido en forma articulada con los prop
uestos en el ncleo Los grupos e instituciones sociales correspondiente al eje Las
sociedades,
la vida cotidiana y las prcticas culturales.
18
 Se sugiere el tratamiento de este contenido juntamente con los propuestos en e
l ncleo Prcticas culturales correspondiente al eje Las sociedades, la vida cotidi
ana y las
prcticas culturales.
19
Se recomienda el abordaje de este cont enido vinculado con los propuestos en
el ncleo Las normas que organizan la vida en sociedad Nuevas formas de parti
cipacin
ciudadana; correspondiente al eje Las sociedades, la vida cotidiana y las prctica
s culturales.

14
4
Page 147

Neuqun, nuestro lugar

A fin de que los a
lumnos/as se aproximen a:
Una mirada desde el contexto nacional Identificar la relacin
entre procesos registrados en otros contextos y los
desarrollados e
n la provincia del Neuqun.
Hacia la construccin de la provincia del Neuqun Se propiciarn situaciones de ens
eanza que faciliten:
Provincializacin y ampliacin de prcticas polticas. La indagacin sobre los re
uisitos que deban alcanzar los Territorios Nacionales para
convertirse en
Provincias, destacando las causas de la demora de este proceso en el caso del
Neuqun; a partir
de la lectura y anlisis de textos histricos de difusin producidos en nuestra
regin.

El reconocimiento
de los cambios en la vida cotidiana de los neuquinos tras la
provincializacin
, subrayando la ampliacin de lo s derechos ciudadanos, la autonoma en la
toma de decisio
nes poltico administrativas y el accionar de partidos del mbito local y
nacional; medi
ante la lectura de artculos de la Constitucin Provincial, notas periodsticas
de distintas poc
as, entrevistas a diferentes actor es sociales, partidarios y no partidarios, en
tre
otras, para su
posterior sistematizacin y contrastacin con la situacin previa del territorio
trabajada el ao
anterior.
Actividades econmicas e inversiones del Estado La exploracin sobre
el desarrollo de dis tintas actividades econm icas (fruticultura,
nacional y provincial. Condiciones de trabajo, hidrocarburos,
complejos hidroelctricos, constr uccin de infraestructura), enfatizando la
participacin sindical y conflictos laborales. participacin del
Estado nacional y provincial; mediante el estudio en profundidad de un caso
relevante en el
mbito local.

La indagacin sobre
la creciente presencia de trabajadores en el territorio neuquino,
enfatizando sus
cambios cualitativos respecto de la etapa anterior; mediante el estudio de un
a
actividad econmi
ca que permita visualizar incr ementos de mano de obra, condiciones de
trabajo, prese
ncia de sindicatos, reclamos y protestas obreras.

145
Page 148

Movilizacin y resistencia social durante la ltima La recreacin del clim

a de movilizacin y protesta so cial contra el autoritarismo de la ltima
dictadura militar. La lucha por los Derechos dictadura mili
tar en el mbito provincial, subrayando el rol de distintas organizaciones y
Humanos. La emergencia de una sociedad heterognea movimientos soci
ales en defensa de los Der echos Humanos; a travs de la bsqueda de
y pluricultural. informacin y su
sistematizacin en afiches, collages y carteleras escolares.
La indagacin sobr
e nuevas formas de movilizacin social, destacando la incidencia de estas
prcticas para l
a instalacin de nuevos temas en la agenda pblica; mediante el estudio de un
caso relevante
en el contexto provincial.
El reconocimient
o de rasgos que evidencien el carcter heterogneo y pluricultural de la
sociedad neuqu
ina actual, destacando la presencia tanto de pueblos originarios como de
migrantes de d
istintos orgenes y pocas; median te la lectura de artculos periodsticos, la
visita a insti
tuciones locales repr esentativas y la escucha de testimonios, a fin de valorar
las
creaciones y a
portes de los distintos grupos qu e participan de la construccin de nuestra
provincia. 20

El fomento del i
nters por la indagacin y bsqueda de explicaciones sobre aspectos de la
realidad socia
l pasada; mediante la consulta en libros de divulgacin histrica, el uso del
material bibli
ogrfico disponible en biblio tecas escolares y comunitarias para recoger
informacin de d
iferentes fuentes sobre dis tintos aspectos y etapas del proceso histrico
provincial, j
unto con la escucha de testimonios directos de actores sociales.
La construccin de
hiptesis sobre futuros pos ibles para el Neuqun del siglo XXI y su
Neuqun en el futuro. sistematizacin en
distintos soportes textuales y grficos; mediante la recuperacin de lo
estudiado a lo
largo de la escuela primaria, a fin de propiciar la socializacin de lo elaborad
o
grupalmente po
r alumnos y alumnas en medios de comunicacin locales, eventos
comunitarios o
interescolares y la realizacin de intercambios con instituciones de otras
localidades.

20
Se sugiere el tratamiento de este contenido conjuntamente con los propuestos
en el ncleo Prcticas culturales correspondiente al eje Las sociedades, la vida co
tidiana y
las prcticas culturales.

14
6
Page 149

A fin de que los a

lumnos y alumnas se aproximen a :

Construir noci
ones temporales
Las nociones temporales
Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten :
El tiempo cronolgico: c onsolidacin del uso de La consolidacin del us
o de uni dades convencionales para el estudio de temas en tiempos
unidades convencionales para la reconstruccin de la largos, mediante l
a realizacin de actividades diversas que permitan establecer
historia nacional y neuquina. correspondencias
entre distintos siglos y fech as emblemticas de la historia nacional,
territoriana y
provincial estudiados a lo largo de la escolaridad primaria.
El uso preciso de
enunciados con referenc ias temporales para narrar acontecimientos y
utilizarlos crec
ientemente en la elaboracin de explicaciones sobre la historia nacional y
neuquina.
Cronologa y lneas de tiem po. Su aplicacin en la El reconocimiento del o
rden correcto de h echos emblemticos del proceso nacional y
reconstruccin de la hist oria nacional y neuquina neuquino desde el
ms antiguo hasta el ms r eciente, entre varias opciones de secuencias
durante el siglo XX. cronolgicas en la
s que no se consignen fechas de acontecimientos.
La elaboracin de ln
eas de tiempo destacando la dur acin de distintas etapas de la historia
nacional y neuqu
ina, mediante una representacin grfica que resguarde la proporcin
asignada a los
distintos perodos.
El reconocimiento
de simultaneidades entre lo s procesos histricos nacionales y neuquinos
durante el siglo
XX, a travs de su representacin en lneas de tiempo paralelas.
La aproximacin a l
a idea de que la democracia argentina emerge tras un largo proceso,
mediante la repr
esentacin grfica de las alternancias entre gobiernos constitucionales y
Golpes de Estado
, desde 1930 hasta 1983, di ferenciando ambos mome ntos con colores
contrastantes.

147
Page 150

El ordenamiento temporal: relaciones entre procesos El establecimient

o de relaciones entre aspectos car actersticos de cada perodo en la historia
internacionales, nacionales y neuquinos durante el nacional y neuq
uina; mediante la elaboraci n de cuadros donde se establezcan nexos
siglo XX. significativos
entre distintas dimensiones de la realidad social (econmica, social, poltica y
cultural).
La vinculacin entr
e procesos a escala internacional, nacional y neuquina durante el siglo XX,
integrando info
rmacin suministrada por diferentes fuentes, mediante esquemas diversos que
permitan visual
izar estas relaciones.
Las categoras temporales: afianzamiento de la idea de La identificacin de
etapas de la histor ia nacional y neuquina, distinguiendo tanto
periodizacin. Cambios y continuidades en el mbito acontecimientos o e
lementos emblemticos de cada una de ellas, como elementos de
nacional y neuquino durante el siglo XX. continuidad y c
ambio, para aproximarse a la idea de distintas duraciones.
 La aproximacin a l
a idea de periodizacin como forma de organizacin temporal que permite
diferenciar eta
pas; a travs del reconocimiento de distintas maneras de establecer perodos,
segn los cambios
identificados como relevantes en distintas dimensiones de la realidad social
(econmica, socia
l, poltica y cultural).
La identificacin d
e algunas relaciones de causa lidad entre acontecimientos registrados en el
mbito internacio
nal, nacional y de la Norpatagonia, durante el siglo XX, mediante la
bsqueda y siste
matizacin de informacin para avanzar en la elaboracin de explicaciones
causales de las
transformaciones estudiadas.
La construccin de
hiptesis causales sobre acontecimientos registrados en el mbito nacional
y neuquino dura
nte el siglo XX, recuperando e integrando informacin de distintas fuentes, y
la comunicacin m
ediante exposiciones orales donde se pongan en juego ideas y argumentos
que sostengan l
a elaboracin realizada.

148
Page 151

Las conmemoraciones colectivas A fin de que los a

lumnos y alumnas se aproximen a :
Desarrollar e
l sentido de pertenencia.
Comprender la
significacin de los acontecimientos en el proceso histrico
nacional.
Las efemrides nacionales. Se propiciarn situacione
s de enseanza que faciliten:
Conmemoraciones significativas comunitarias y El estudio de las
situaciones histricas recordadas en las conmemoraciones, a partir de
provinciales. problematizacio
nes que evidencien puntos de vista diferentes sobre la misma situacin. 21
21
Ver tratamiento sobre Efemrides en la Introduccin de este Documento. Se sugiere
el anlisis de algunas conmemoraciones locales, nacionales e internacionales.

149
Page 152

LAS SOCIEDADES, LA VIDA COTIDIANA Y LAS PRCTICAS CUL

TURALES

A fin de que los

alumnos y alumnas se aproximen a:
Los grupos e instituciones sociales Valorar la importa
ncia de la participacin en la consolidacin de la ciudadana.
Desarrollar prct
icas y valores que favorezcan la vida en democracia.
Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten:
Organizaciones de trabajadores en Argentina. Los La caracterizacin d
e los sindicatos como organizaciones que expresan los intereses de los
derechos de los trabajadores en nuestro pas. trabajadores, sub
rayando su organizacin por rama de actividad, a partir del relevamiento
de asociaciones
obreras existentes en el mbito local y provincial para la posterior
elaboracin de cua
dros y esquemas.
La identificacin de
las distintas actividades que llevan adelante los sindicatos, destacando
la importancia d
e consolidar prcticas demo crticas y participativas en su organizacin
interna; a travs
de la bsqueda de inform acin consultando materiales producidos por los
 gremios tales co
mo folletos, pginas Web, entre otros.
El reconocimiento
del 1 de Mayo como Da Internacional de los Trabajadores, enfatizando
su relevancia en
el contexto de las luchas obreras por la reduccin de la jornada laboral; a
partir de la in
dagacin sobre los orgen es histricos de esta conmemoracin y la
elaboracin de car
teleras o afiches para socializar la informacin entre la comunidad
escolar. 22

22
Se sugiere articular este contenido con los propuestos en el ncleo La constru
ccin de la Argentina (Hacia la Argen tina del siglo XXI La ampliacin de la democr
acia
poltica y social), correspondiente al Eje: Las sociedades a travs del tiempo.
150
Page 153

El conocimient
o del significado de trminos especficos del mb ito laboral como salario,
aguinaldo, j
ubilacin, indemnizacin por desp ido, entre otras; valorando su condicin de
derecho adqu
irido por los trabajadores, a trav s de la consulta en diccionarios y textos
informativos
para elaborar un glosario e indagar sobre la vigencia actual de los mismos.
Organismos, instituciones, fundaciones y otras El conocimient
o de las actividades de organizaciones protectoras de la niez y adolescencia,
asociaciones solidarias (nacionales e internacionales). migrantes, e
ntre otras, existentes en el mbito local, nacional e internacional, diferencian
do
las activida
des que desempean; a travs de la lectura y anlisis de informacin
periodstica,
junto con materiales de difusin de esas instituciones. 23

El reconocimie
nto de la importancia de organismos e instituciones encargadas de proteger y
ayudar a la
poblacin (Bomberos, Cruz Roja, De fensa Civil, entre otros) ante casos de
terremotos,
inundaciones o siniestros viales, identificando la labor realizada por cada una;
a
travs del anli
sis de su accionar en notic ias difundidas por los medios masivos de
comunicacin.
El conocimient
o de los principales factores de riesgo a los que se expone la poblacin,
 destacando l
as caractersticas especficas que asumen los mismos en cada zona de la
provincia; a
partir de la indagacin de lo s mapas de riesgo y planes de contingencia
elaborados p
or los organismos antes menciona dos junto con entrevistas a trabajadores que
all se desemp
ean.
El conocimient
o de acciones tendientes a mejorar las condiciones de vida de los pueblos
llevadas ade
lante por agencias especializad as dependientes de las Naciones Unidas (OIT,
FAO, UNESCO,
OMS, entre otras) a partir de la bsqueda de informacin en textos
escolares o
en las pginas Web de estos organismos. 24

23
Se recomienda consultar nmina de instituciones en http:// www.guiasolidaria.org
.ar.
24
Algunas pginas Web para consulta: http://www.oit.org/public/spanish/; http://po
rtal.unesco.org; http://www.fao.org

151
Page 154

A fin de que los al

umnos y alumnas se aproximen a :
Las normas que organizan la vida en sociedad Establecer relaciones e
ntre el contexto histrico, la elaboracin de normas y las
demandas de la so
ciedad.
Caracterizar aspec
tos fundamentales de la Constitucin Nacional y el sistema
democrtico.
Conocer normas qu
e regulan la circulacin de transentes en la vida pblica.
Se propiciarn situaci
ones de enseanza que faciliten:
La comprensin del ca
rcter federal de la forma de gobierno del Estado argentino,
subrayando el alc
ance de la autonoma pr ovincial (autogobierno, organizacin interna y
 aprovechamiento d
e recursos naturales, entre otros); a partir de la lectura comentada guiada
El federalismo en la Constitucin Nacional. Relacin por el docente de lo
s artculos correspondi entes del texto constitucional para su
entre gobierno nacional y gobiernos provinciales. sistematizacin en
esquemas y grficos.
Nuevos mecanismos de participacin ciudadana. La diferenciacin de mb
itos y grados de r esponsabilidad entre instituciones de distintos
niveles de gobier
no (nacional, provincial y munici pal), mediante el anlisis de situaciones
problemticas cotid
ianas como por ejemplo: tramitacin del DNI y pasaporte, problemas de
mantenimiento, co
ncesin y peaje en rutas nacionales, funcionamiento de escuelas y
hospitales pblicos
provinciales, la existencia de basurales a cielo abierto, el tendido de
redes cloacales,
entre otros.
El conocimiento de
nuevas form as de participacin ciudadana consagradas tras la reforma
constitucional de
1994, destac ando la relevancia de la iniciativa popular y la consulta
popular; a partir
del estudio de casos concre tos seleccionados por el docente donde se
evidencie la apl
icacin de estos mecanismos.
La comprensin de la
va pblica como espacio comn a todos, enfatizando la necesidad de
transitarla con s
eguridad y responsabilidad; a travs de juegos de simulacin en los cuales se
evidencie que el
incumplimien to de las normas por parte de algn transente perjudica a
Educacin del Transente: la va pblica como espacio otros.
comn. Normas y cuidados para transitar en vehculos.

152
Page 155

El reconocimiento
de la Ley de Trnsito como norma reguladora de la circulacin en la va
pblica, destacan
do que su incumplimiento c onstituye uno de los principales factores de
riesgo; a parti
r del anlisis de datos estad sticos, informacin periodstica o informes
oficiales.
La identificacin d
e factores de riesgo en el trnsito a la entrada y salida de la escuela
(estacionamient
o en doble fila, falta de uso de l cinturn de seguridad, nios sentados en el
asiento delante
ro, cruce peatonal en lugares no indicados, entre otros), reconociendo las
normas de trnsit
o incumplidas; a partir de la observacin y anlisis de estas situaciones
para el desarro
llo de una campaa de concie ntizacin de la comunidad escolar utilizando
representacione
s grficas, historietas, folletos o afiches.

A fin de que los a

lumnos y alumnas se aproximen a:
Valorar la dive
rsidad cultural de Amrica Latina como resultado del legado de
Prcticas culturales distintos grupos so
ciales.
Desarrollar el
sentido de pertenencia, reco nociendo el carcter pluricultural de
la sociedad lat
inoamericana.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
Pluralidad tnica y diversidad cultural en Amrica La identificacin de el
ementos representativos de la diversidad cultural en la Amrica
Latina. Aportes culturales de poblaciones indgenas, Latina, a partir
del anlisis de prcticas culturales y expresiones artsticas de distintos pases
africanas, rurales y migrantes. latinoamericano
s.
La valoracin de la
pervivencia de formas cultu rales, rituales y literarias de las sociedades
americanas que
tuvieron que enfrentar la conquista espaola (Mayas, Aztecas, Incas,
Quechuas, Guara
nes, entre otros), por medio del anlisis de material grfico, videos y
textos que perm
itan el conocimiento de su local izacin, rasgos caractersticos, formas de
sometimiento qu
e sufrieron, como asimismo su vida cultural y social en la actualidad.

153
Page 156

La relacin entre l
a diversidad cultural de Amrica Latina y las diversas corrientes de
poblamiento y c
olonizacin, a partir del estudio de situaciones actuales que evidencien sus
distintos orgene
s (Por ejemplo: cultura afro americana y migracin forzada de esclavos al
Caribe y Brasil
).
La exploracin de l
as manifestaciones culturales (costumbres, hbitos, creencias, otros) que
dan identidad a
diferentes grupos sociales, me diante el anlisis de situaciones donde las
mismas se evide
ncien, fomentando el reconocimiento y respeto por distintos modos de
vida.
Valores culturales y medios masivos de La identificacin d
e la influencia de los dis tintos medios masivos de comunicacin y de las
comunicacin social. Los modelos que propone la nuevas tecnologas
en la experiencia propia de los nios y las nias, a partir de indagar qu
publicidad. ven, qu oyen, y
qu leen para elaborar conclusiones y comunicarlas en forma oral y escrita.
El desarrollo de
habilidades para leer, escuch ar, ver e interactuar crticamente con los
medios masivos
de comunicacin, a fin de aprovechar su aporte en la formacin y
entretenimiento
de las personas; mediante el uso de una gua elaborada en clase para el
anlisis de un pr
ograma radial o televisivo seleccionado por el docente.
La valoracin de lo
s medios de comunicacin como va para la difusin de diferentes
mensajes, por
medio de la realizacin de un programa radial, un peridico o una
propuesta para
TV donde los nios y las nias desarrollen una idea consensuada
previamente.
El reconocimiento
de los valores culturales pr opuestos por los medios de comunicacin,
ejemplificando
su influencia en hbitos cotid ianos, a travs del anlisis de propagandas y
publicidades grf
icas y audiovisuales como as tambin de situaciones presentadas en
programas telev
isivos.

154
Page 157

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155
Page 158

Page 159
DDooccuummeennttoo CCuurrrriiccuullaarr TTeerrcceerr CCiicclloo
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157
Page 160
 Page 161
AREA CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIN AL TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMAR
IA

El verdadero arte del maestro consiste en despertar

la alegra por el trabajo y el conocimiento.
Albert Einstein.

Los nuevos desafos del mundo contemporneo en relacin a la tecnologa y la ve

locidad con que se pr oducen los cambios, requieren de
herramientas relacionadas con los procesos del pensamiento. Estos slo son posible
s si se realiza un trabajo sistemtico sobre el desarrollo de las
habilidades bsicas como la observacin, comparacin, clasificacin, formulacin de hiptes
s, imaginacin, entre otros y que posibilitan acceder
a un pensamiento de orden superior, aquel que es rico conceptualmente, coherentem
ente organizado y persistentemente exploratorio , donde la
creatividad y la raci onalidad son dos aspectos indisolubles del pensamie nto c
omplejo (Sanjurjo y Rodriguez, 2003, p. 26). Las Ciencias
Naturales ofrecen abundantes oportunidades para que se pueda dar este desarrol
lo si se sigue un a metodologa acorde con la inda gacin y la
investigacin escolar dotando de significados a lo que se ensea.
Sabemos que todo conocimiento comienza al in terrogarse sobre los fenmenos
o los hechos que suceden cotidianamente, incluso los que
parecen obvios. De all la necesidad de aprender a experimentar, plantear supuesto
s, a formular preguntas. Por experiencia sabemos que es difcil
responder a un por qu? pero resulta ms accesible encaminar res puestas si la pregu
nta comienza con cmo?, cundo? qu? d nde?. Las
investigaciones siempre responden a buenas pr eguntas que llevan a un proceso de
expl oracin, observaciones y experimentos que, seguramente
conducirn a nuevas preguntas. Para no quedar aj enos al momento presente, se hace
neces ario el desarrollo de habilidades que tr ascienden a las
bsicas de la lecto escrit ura y la aritmtica, para comenzar a utilizar las fuente
s de inform acin, discriminar su calidad, sab er comunicarlas a
otros y seguir aprendiendo.
Al igual que en los Documentos del Primer y Segundo ciclo, en ste tambin s
e plantea la enseanza de las Ciencias desde dos gr andes
organizadores: el del aprendizaje, pensado desde las habilidades y competencias
relacionadas con la alfabetizacin cientfica y el de la enseanza
pensado, no desde una perspectiva lineal, sino desde una perspectiva sistmica don
de los grandes conceptos estructurantes plantean otro enfoque
a la hora de programar el abordaje de los contenidos.
Situndonos en la diversidad de contextos en los que se encuen tra inmersa
la escuela, es impor tante fortalecer el trabajo grupa l en el
diseo de experiencias que pongan en tensin la investigacin direccionada por el doc
ente y orient ada a responder interrogantes de inters para
los alumnos y alumnas. Ofrecerles tambin fuertes momentos de re flexin compartida
y de trabaj o individual y oportunidades para exponer su
produccin frente a otros. La apertura a la ciencia, en el nio, deba comenzar c on u
n descubrimiento del mundo. Aqu la venta ja es triple: su
mente se familiariza con la necesidad de observar, experimentar y razonar; su
imaginacin, incesantemente solicitada, le descub re paisajes
 159
Page 162
mentales insospechados; y muy generalmente es grande su dicha de aprender en el
mismo movimiento que comienza a comprender ( Charpak,
Lna & Qur, 2006.p. 40).
Es necesario, en el Tercer Ciclo, favorecer el trabajo en el laboratori
o para estimula r el aprendizaje de tcnicas sencillas co mo la
utilizacin de balanzas, dinammetros, termmetros, probetas, l upas, microscopios, ha
bituando a alumnos y alumnas al registro s istemtico de
las observaciones y mediciones. Las actividades experimentales son las que posib
ilitan:
Obtener experiencias que les ayuden a desarrollar el pensamient o cientfic
o, no como la prepar acin de un pequeo cientfico, ni la
preparacin de un futuro tcnico, sino una formacin cultural: una formacin par
a el conocim iento vlida para todos, como instrumento
fundamental para vivir en el mundo (Arc, Guidoni y Mazzoli, 1990.p. 21)
Estimular el trabajo intelectual disciplinado y en equipo, favoreciendo la
confrontacin entre diversos modos de pensar y con l os hechos
que se observan y la reorganizacin de las experiencias y de las explicacio
nes.
Desarrollar la capacidad de hablar de los hechos e intervenir sobre ellos e
ficaz y coherentemente.
Para los docentes implica la adquisicin de conocimientos terico metodolgicos
que ayudan al mejoramiento de la enseanza de l as
Ciencias Naturales, facilitndole adems, ser gua y apoyo durante el desarroll
o de la clase.
Otro aspecto igualmente importante es generar en el alumno, el hbito de a
notar en el cuaderno de clase las referencias sobre: qu hizo,
cmo lo hizo, qu no entendi, qu aprendi, y tambin lo que le gustara apre nder. Regis
r las fuentes a las que acudi para informarse, con
todos los datos referenciales que le permita n volver a ellas todas las veces qu
e sea neces ario. El registro de lo que se hizo, las dificultades que
presentaron y los logros, tambin le sirven al docente como insumos que podr utiliz
ar para potenciar su prctica.
Esta etapa se adecua para ayudar a los alumnos y alumnas al logr o de una
mayor autonoma en lo personal y en su relacin con lo s otros.
En tal sentido se insiste en la bsqueda de modelos explicativos potentes, como a
s tambin en la comunicacin de los temas abo rdados y en sus
tratamientos integrados. La presentacin de modelos escolarizados posibilita inte
rpre tar y comprender hechos y fenmenos de dim ensiones
macroscpicas y microscpicas, como por ejemplo el modelo corpuscular de la materia
y el sistema planetario, entre otros.
Los contenidos presentan un avan ce en la complejizacin, donde el trabajo
de las alumnas y al umnos ir tomando un carcter cada vez
ms autnomo. La escuela los acercar al c onocimiento que les permita potenciar sus s
a beres y revalorizarlos, ubicndolos dentro del marco del
conocimiento universalmente validado por la sociedad, a fin de que no queden ex
cluidos de la posib ilidad de pensar crticamente y de tener un
lugar de participacin en la toma de decisiones que promuevan las transformaciones
necesarias que sirven al bien comn.
Temas transversales como la educacin sexual, que van ms all de lo disciplina
r, incorporan nuevas dimensiones de la vida humana. Los
contenidos de los mensajes sobre sexualidad que han circulado en la sociedad de
sde hace ms de 30 aos y los que circulan en la actualidad, han

160
Page 163
producido y producen un fuerte impacto cultural adems de una mayor desproteccin
de los nios en su relacin con los medios ma sivos de
comunicacin, sin descontar la marginalidad como producto de las nuevas polticas mu
ndiales.
Actualmente una importante proporcin de adol escentes y jvenes carecen de u
na adecuada formacin, de orientaciones bsicas que les
permitan identificar y reconocer sus procesos de desarrollo personal, sus impu
lsos, temo res, curiosidad y otros aspectos vincul ados a su
afectividad, base de la construccin de la identidad que se cimienta en la fa mili
a. Y la familia por otro lado, no est exenta de confusin frente a
la diversidad y heterogeneidad de los mensajes sobre las conductas sexuales.
El afecto y la comunicacin de nios y jvenes con los adultos, ap arecen co
mo un vnculo necesario e ineludible para su desarro llo
integral. A la familia le cabe, an en la diversidad de concepciones y valores e
n ju ego, un rol fundamental en la formacin del nio, pero, de
alguna manera, siente tambin un desamparo en relacin al mismo. Es por eso que res
ult an convenientes aquellos espacios de refl exin que
involucren a la comunidad, la familia, la escuela, en la perspectiva del desarro
llo individual y comunitario.
Otro tema transversal es la educacin ambiental. En las ltimas dcadas ha sid
o de real preocupacin la explotacin indiscriminada de los
recursos y la contaminacin ambiental: Dos de las situaciones ms graves que hoy enf
ren ta la sociedad son: las grandes necesid ades de una
poblacin creciente y la degradacin del ambiente y de los recurs os naturales. Es
tos problemas estn ntimamente relacionados y a que para
satisfacer tales necesidades se requiere aumentar la capacidad produc tiva de lo
s recursos naturales, la cual ya tiene sus lmit es. La clave de un
crecimiento sostenible no es pue s producir menos, sino hacerlo de forma difer
ente ( ) La sustenta bilidad implica conciencia, se nsibilidad,
responsabilidad, cambios de actitudes y polticas ciudadanas, aspectos ticos, cultu
rales y religiosos, as como patrones de co nsumo y estilos de
vida. El verdadero reto para alcanzar el desarrollo sostenible es no slo lograr l
a conjuncin y participacin de todos los sectores de una sociedad
determinada, sino el compromiso global de todos los grupos sociales que habitan
nuestro planeta (La Opinin Austral de Ro Gallegos, 1999, 27
de octubre).
Por otro lado, no podemos hacer responsables a nuestros nios y nia s del d
eterioro ambiental, de la deforestacin y la deserti ficacin
pero podemos brindarles herramientas para cimentar en ellos una conciencia que
los ayude a co mprender el mundo modificado por l a sociedad,
construyendo el conocimiento del medio desde una mirada sistmica.
Todo esto compromete al docente en su tarea fundamental de la transmisin
del conocimiento. Es l quien brinda la oportunidad a los
nios de avanzar sobre estos conocimientos construidos en sus in teracciones con l
os espacios habituales, invitndolos a recuperar los saberes de
la comunidad, valorarlos, y buscar formas de comunicarlos. Es el docente quien
ensea aquellas habilidades que permitirn recol ectar datos,
realizar entrevistas a productores, idneos y tcnicos, observar en forma sistemtica
el contexto, estimular la formulacin de preguntas, orientar
el registro de regularidades de los fenme nos, valorizar recursos, entre otros as
pectos. Ensear a pensar en que la utilizacin de las tecnologas,
debe ayudar a satisfacer la s necesidades del presente, sin comprometer las posi
b ilidades de las futuras generaciones, conservando la base de los
recursos y permitiendo la equidad social.

161
Page 164
 En definitiva, no es cuestin de acumular c onocimientos sino de que nuestr
os alumnos y alumnos puedan acceder a hacerse de aque llas
habilidades que les posibiliten saber emplear la informacin en el contexto de pr
oblem as reales, que son demandas de nuestra so ciedad. Ser
reconocidos como sujetos de derecho a comprender la rica y mara villosa complej
idad de la natura leza y su relacin con la socie dad y tambin
reconocidos como sujetos de responsabilida des en cuanto a la toma de decisiones
qu e impliquen actitudes solidarias que preserven la salud y el
ambiente.

162
Page 165
Para...
dan su aporte al
Cienci
as
Natural
es.
Organizadores para
Organizadores
el aprendizaje.
para la
enseanza

Formulacin de
preguntas y de
Sistema
explicaciones
provisorias.
Conocimi
ento Interaccin
Alfabetizacin escolar
Conceptos
cientfica
estructurantes
Seleccin, deseable
recoleccin y
organizacin de la
Cambio
informacin.

Interpretacin de la
Unidad
informacin.
diversidad
Comunicacin. Comprender algunos fenmen
os del mundo
natural e intervenir a
fin de mejorar la
 calidad de vida

163
Page 166

REA CIENCIAS NATURALES

TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
PRIMER AO

SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y

CAMBIOS

A fin de que los alum

nos y alumnas logren:
Complejizar el conocim
iento sobre las rel aciones entre los componentes fsicos del
Los ecosistemas ambiente y los seres v
ivos que lo habitan, para aproximarse a la idea de que los
ecosistemas son sistem
as abiertos que intercambian materia y energa con el ambiente.
Se propiciarn situacion
es de enseanza que faciliten:
Las observaciones di
rectas e indirectas, medi ciones, muestreos, entre otros, de las
interacciones entr
e los individuos, poblaciones entre s y con componentes fsicos de un
Interacciones entre los componentes de los ecosistema.
ecosistemas.
El registro, la desc
ripcin y la comparacin de la biodiversidad y los componentes fsicos
de los ecosistemas
observados, construyendo tablas con datos, dibujos y /o esquemas.
El anlisis de las rel
aciones que se estab lecen entre los componentes observados, como
por ejemplo la dis
tribucin vegetal en relacin a la humedad, la temperatura, el suelo; la
Interrelaciones entre los organismos y los factores alimentacin, los hbi
tos de los animales en relacin a la temperatura, la presencia de
abiticos de los ecosistemas. agua, entre otros.
La descripcin de los
seres vivos observados atendiendo a sus adaptaciones al ambiente.

La modelizacin dibujo
s, esquemas, ma quetas de los ecosistemas estudiados,
contemplando las i
nteracciones estudiadas.
 La observacin y de
scripcin de animales herbvoros, carnvoros, detritvoros,

164
Page 167
considerando t
anto las caractersticas morfolgicas como tambin los comportamientos en
funcin de su al
imentacin, como la conducta de los predadores y las presas: color del
cuerpo, hbitos
diurnos /nocturnos, mecanismos de ataque/defensa.
El planteo de pr
eguntas y la bsqueda de informac in para explicar el origen de la materia
Relaciones que se establecen entre los componentes orgnica en los
productores del ecosistema.
del ecosistema en funcin de la nutricin: redes
La observacin de
procesos de descomposic in por accin de los microorganismos que
trficas. transforman qumic
amente la materia orgnica en inorgnica, en terrarios, compost y/o en
el ambiente.
El diseo de exper
imentos sencillos para observar la accin de los descomponedores sobre
la materia orgn
ica, como por ejemplo, sobre cscaras de frutas, rodajas de pan, trozos de
carne, hojas d
e rboles, considerando las condiciones ambientales que favorecen el
proceso de des
composicin.
La bsqueda de inf
ormacin en distintas fuent es, sobre el papel de cada organismo en las
cadenas alimen
tarias.
La construccin de
cadenas y redes alimentarias a partir de los datos recogidos en la
salida de camp
o u obtenidos en diversas fuen tes informativas como en enciclopedias y/o
videos.
La descripcin del
ciclo de la materia en la naturaleza, como por ejemplo del agua, del
carbono, del n
itrgeno, identificando el papel de los seres vivos en ellos, mediante la
construccin de
esquemas, grficos, dibujos, que modelicen el proceso estudiado.
Ciclo de la materia y la Energa El registro del in
tercambio de materia y en erga en las interacciones que se establecen
(Ciclo del Agua, del Carbono). entre algunos
componentes de la biodiversidad de un ecosistema.
La comprensin de
los ciclos de la materia en funcin de la importancia para la vida.
A fin de que los al
umnos y alumnas se aproximen a:
 Analizar las intera
cciones sociedad natu raleza desde una perspectiva integrada y
Interaccin sociedad naturaleza holstica, valorando las
acciones humanas que tiendan al desarrollo sustentable.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:

165
Page 168
La identificacin
de las actividades human as que modifican los ecosistemas locales,
regionales, n
acionales, a travs de: la observacin directa o indirecta , la recoleccin de
datos con enc
uestas a la poblacin, la lectura de artculos periodsticos, entre otros.
El planteo de p
reguntas e hiptesis sobre los efectos que ocasionan en la naturaleza
sociedad, la
s distintas actividades humanas.
El anlisis de di
versas problemticas ambientales a travs del estudio de sus causas y sus
consecuencias
inmediatas y a largo plazo, at endiendo a las consecuencias tanto sobre la
naturaleza co
mo sobre la sociedad.
Actividades humanas que alteran el ambiente cercano:
basureros, derrames de petrleo, sobre pastoreo, La diferenciacin de
los diversos proceso s de la potabilizacin del agua y/o del
desertificacin., desmonte y movimiento de suelos, tratamiento de
los residuos orgnicos (resi duos slidos urbanos, r esiduos cloacales)
uso de plaguicidas. mediante visi
tas guiadas a las plantas respec tivas, anlisis de documentacin, videos,
teniendo en c
uenta las diferentes realidades socioculturales.
La bsqueda de in
formacin sobre diversas form as de tratamiento de los residuos slidos
urbanos (basu
ra) en el mbito local y en otro s lugares de la provincia, del pas y a nivel
mundial.
La localizacin e
n un mapa de los sitios pr ovinciales, regionales, nacionales donde se
realizan fore
staciones, diferenciando las esp ecies plantadas y la utilizacin de la
produccin del
bosque/monte.
Actividades humanas para el desarrollo sustentable
La elaboracin de
propuestas sobre la relacin sociedad naturaleza, a travs del debate y
sobre el agua, el suelo, las plantas, los animales. el anlisis de
las temticas medioambientales relevantes, en espacios de discusin
participativa
.
 La produccin de
informes escritos sobre los temas trabajados, como as tambin de
folletos, afi
ches para la difusin de las problemticas ambientales y medidas alternativas
para el desar
rollo sustentable.
La difusin de l
as propuestas elaborad as a travs de presentaciones grupales en la
escuela, el b
arrio, el municipio o en los medios de comunicacin masiva.
La identificacin
de focos de contaminacin sonora y del aire, que perturben el normal
El ambiente urbano: contaminacin del aire y sonora desarrollo de l
as actividades de la comunidad.
Acciones para una vida saludable.
La ubicacin en u
n plano y /o mapa, de dichos focos.

166
Page 169
El anlisis de los
problemas y la hipotetizacin sobre las causas que le dan origen.
La descripcin de
actividades y acciones que promueven una vida saludable y segura en
relacin a las f
ormas y lugares de esparcimiento, de circulacin en la va pblica, entre
otros.
A fin de que los a
lumnos y alumnas se aproximen a:
Identificar el cuer
po humano como un sistem a complejo, reconociendo sus dimensiones
bio psico socio cul
turales y la importancia de su valoracin y cuidado para preservar el
La salud de nuestro cuerpo estado de salud.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten

La identificacin
de los rganos y el func ionamiento del sistema reproductor masculino y
femenino, a tr
avs de la bsqueda de informaci n en distintas fuentes y la construccin de
maquetas, lmina
s, grficos.
Sistema reproductor femenino y masculino (estructura La comparacin de
las caractersticas de la pubertad y de la adolescencia en varones y
funcin ) mujeres, mediante
la elaboracin de cuadros, que incluyan caracteres sexuales primarios
Desarrollo humano : pubertad y adolescencia y secundarios
Sexualidad: dimensiones biolgica, psicolgica, La comprensin del fun
cionamiento del ci clo sexual femenino y de la produccin de
social, vincular, tica. espermatozoides,
 mediante la elaboracin de esquemas y cuadros.
Enfermedades de transmisin sexual (ETS) HIV SIDA La comparacin de lo
s distintos mtodos an ticonceptivos a partir de distintas fuentes
Prevencin. informativas vid
eos, enciclopedias construyendo cuadros que consideren las
caractersticas
de cada mtodo, como as tamb in ventajas y desventajas de cada uno de
ellos.
La discusin acerc
a de las diversas acciones que pueden realizar las nias y los nios para
la valorizacin
y cuidado del propio cuerpo y el de sus semejantes, construyendo collage,
graffiti, hist
orietas.
La generacin de e
spacios de intercambio e interaccin talleres, tcnicas participativas
para abordar l
as diferentes dimensiones de la sexualidad humana, atendiendo a las ideas y
concepciones d
e los nios y las nias.
La descripcin de
las diversas enfermedades de transmisin sexual (ETS) mediante la

167
Page 170
consulta a dif
erentes fuentes informativas e nciclopedias, videos construyendo cuadros
con el agente
causal, formas de transmisin, sntomas y medidas de prevencin.
La comunicacin de
acciones para la preservacin de la salud en el mbito familiar,
escolar y comu
nitario.

168
Page 171

LOS MATERIALES Y SUS CAMB

IOS

A fin de que los al

umnos y las alumnas se aproximen a:
Modelo corpuscular de la materia Reconocer e interpr
etar las propiedades y lo s estados de agregacin de la materia,
favoreciendo el ace
rcamiento al modelo corpuscular.

Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
 La exploracin de
distintos tipos de material es y la fragmentacin en partes cada vez ms
Propiedades extensivas de la materia: pequeas por ejem
plo, una tiza se puede partir en trozos grandes y luego cada vez ms
divisibilidad, pequeos eviden
ciando que la materia est formada por partculas.
impenetrabilidad 1
,
peso, La bsqueda de exp
licaciones provisorias s obre preguntas que surgen de situaciones
cotidianas por
qu podemos masticar un trozo de pan, o por qu podemos romper
volumen fcilmente una h
oja de papel y no podemo s romper un folio de plstico como
acercamiento a
la idea de que entre las par tculas existen fuerzas y que stas determinan
algunas propie
dades del material.
La elaboracin de
experiencias sencillas como destapar frascos con distintos perfumes o
aadir tinta a u
n vaso con agua, y la formulacin de explicaciones provisorias que
permiten inter
pretar a la materi a conformada por partculas di versas en cuanto a tamao,
en continuo mo
vimiento.
El diseo de exper
iencias donde se comprueb e la propiedad: impenetrabilidad de la
materia (por e
jemplo haciendo notar que si colocamos un embudo de manera bien ajustada
a la boca de u
na botella, y volcamos rpidamente agua en el embudo, sta no ingresar a la
botella dado q
ue el aire no puede salir, o al introducir un tornillo en un trozo de madera, es
necesario que
salga la cantidad de viruta exacta que permita ubicar el tornillo).
La formulacin de
preguntas que lleven a la bsqueda de respuestas relacionadas con las
propiedades ex
tensivas del peso y del volumen de los materiales. Por ej: Si mido un
1
Impenetrabilidad: imposibilidad de un cuerpo de ocupar simultneamente el mismo l
ugar que otro.
169
Page 172
determinado
volumen de agua e igual volumen de aceite, tendrn el mismo peso?; un Kg
de azcar ocup
a el mismo volumen que un Kg de caf?
La medicin y r
egistro del peso de diversos materiales.
La determinac
in del volumen de cuerpos slidos regulares e irregulares no solubles por
comparacin d
e los volmenes del lquido antes y despus de sumergir el cuerpo en el
lquido.
El clculo del
Pe empleando datos de peso y volumen de cuerpos de distintos materiales
Propiedades intensivas: Peso especfico como hierro,
cobre, plomo, entre otros y la confrontacin con los valores que aparecen en
tablas de P
e. 2.
El diseo de ex
periencias que permitan usar el peso especfico como argumentacin en los
mtodos de se
paracin de mezclas (decantacin, flotacin, lixiviacin).
La realizacin
de experiencias que permitan determinar las temperaturas de fusin y
ebullicin de
distintos materiales, y el registro en tablas.
Cambios de estado.
Punto de ebullicin, punto de fusin. La comparacin de l
as temperaturas analizando los registros realizados y representaciones
grficas de l
os mismos.
El diseo de ex
periencias que permitan comprobar el peso del aire.
Propiedades del aire: expansibilidad, compresibilidad, La caracteriz
acin del aire de acuerdo al color, el olor y el sabor.
peso. El diseo de ex
periencias donde se compru eben las propiedades: expansibilidad y
compresibil
idad del aire.
El registro d
e las observaciones y la elaboracin de explicaciones provisorias para
argumentar
sobre los resultados de las experiencias.
La confrontac
in con material bibliogrfico.
La comunicacin
de los resultados utilizando diversos soportes grficos, modelizaciones,
etc.
La observacin
de caractersticas que evidencian la contaminacin del aire: olor, color,
partculas en
suspensin.

2
Peso especfico: es la relacin entre el peso del cuerpo y el volumen que ocupa y s
e calcula realizando el cociente entre el peso y el volumen.

170
 Page 173
La bsqueda biblio
grfica de los efectos de la contaminacin del aire y la reflexin sobre
las causas que
la originan.
La argumentacin s
obre la responsabilidad en distintos niveles de organizacin social
sobre los fenme
nos de contaminacin ambien tal y la bsqueda de propuestas y acciones
que promuevan
una vida saludable.
A fin de que los a
lumnos y las alumnas se aproximen a:
Identificar di
ferentes transformaciones de los materiales como la combustin y la
Transformaciones qumicas de los materiales oxidacin, relacio
nndolas con diferentes procesos dados en la naturaleza.
Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten:
La observacin de
distintos materiales antes y despus de ser sometidos al proceso de la
combustin como
por ejemplo un trozo de made ra, plstico, imgenes por ejemplo de un
Combustin. bosque antes y d
espus de un incendio, entre otros.
El registro de c
aractersticas obtenidas de la observacin: cambios en el color, olor,
presencia de hu
mo , luz, entre otros.
La elaboracin de
preguntas que lleven a explicaciones provisorias sobre los procesos
observados.
La elaboracin de
hiptesis que permitan el diseo de experiencias relacionadas con las
transformacion
es qumicas. (combustin y oxidacin).
El diseo de exper
iencias sobre la combustin que lleven a reconocer la intervencin del
oxgeno, diferen
ciando el material combus tible y el comburente. (por ejemplo
encendiendo un
a vela o un papel pequeo y co locndola /lo bajo una campana de vidrio
para observar
la extincin de la llama, compar ndola con otro de iguales caractersticas al
que no se lo c
oloca debajo de la campana testigo )
La diferenciacin
entre el material combustible (papel, pabilo de la vela, lea, entre otros)
y el comburen
te (oxgeno).
El reconocimient
o de la com bustin como una transformacin qumica de la materia y
que libera cal
or, generalmente luz, dixido de carbono, agua.
La clasificacin d
e los combustibles de acuerdo a diferentes criterios por ejemplo: segn
el estado de a
gregacin en que se encuen tran, en: Slidos (carbn, lea), lquidos

171
Page 174
(petrleo, alc
ohol...) y gaseosos (gas natural) ; segn su procedencia en naturales (carbn
fsil, lea, pet
rleo) y artificiales (nafta, coque, alcohol, entre otros).
La relacin entr
e los combustibles con el uso que se hace de ellos domstico y/o
industrial
haciendo hincapi en la facilidad de transporte y almacenaje, el costo, la
abundancia e
n la naturaleza, la capacidad de arder en forma fcil y continua, ser de
combustin fcil
mente regulable.
La formulacin d
e preguntas que estimulen la bsqueda bibliogrfica y el anlisis crtico
en relacin a
la sobre utilizacin de la lea, el petrleo, los metales, atendiendo al uso
sustentable
de los recursos naturales.
Oxidacin. La observacin y r
egistro de materiales en los que se observe presencia de xido.
El diseo de exp
eriencias de oxidacin de me tales como el hierro y en frutas como la
manzana.
El reconocimie
nto de la necesidad de oxgeno para que se produzca la oxidacin.
La bsqueda de i
nformacin sobre materi ales anticorrosivos y de materiales no
inflamables
que se usan cotidianamente y en la industria.

172
Page 175

LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO.

A fin de que los a

lumnos y las alumnas se aproximen a:
Reconocer que una
mquina simple facilita el trabajo analizando mquinas que se
Las fuerzas y las mquinas: utilizan para reduci
r fuerzas y /o modificar la direccin de una fuerza.
Se propiciarn situa
ciones que faciliten:
La realizacin de
experiencias sencillas que permitan analizar los distintos tipos de
Equilibrio de los cuerpos equilibrio de
los cuerpos en reposo y su cl asificacin en equilibrio estable, inestable e
indiferente.
La exploracin y o
bservacin de diferentes situaciones cotidianas en que es necesario
Mquinas simples: valerse de una a
yuda para realizar un trabaj o: Por ejemplo: abrir un tarro de leche,
palanca transportar ma
teriales, sacar un clavo, elevar un balde con mezcla, pescar un pez, entre
polea otros.
plano inclinado El anlisis de la
s situaciones y su resolucin sin la utilizacin de las mquinas simples.

La ejemplificacin
de distintas situaciones cotidianas, en la construccin y en otros
trabajos, dond
e se utilicen los planos inclinados.
El registro de mq
uinas simples como: un sube y baja (palanca); un hacha, una cua, un
tornillo (plan
o inclinado) entre otros, fcilmente observables en el aula, la casa, la plaza y
en otros espac
ios cotidianos.
El dibujo de cad
a una de las mquinas simples como soporte para el anlisis de las fuerzas
que actan en la
s mismas.
La realizacin de
experiencias sencillas utilizando planos inclinados que permitan
visualizar la
variacin de las fuerzas re queridas para mover un objeto sobre ellos,
utilizando res
ortes para dicho fin.

El registro de l
as observaciones y mediciones realizadas con los planos inclinados.
El anlisis de la
utilizacin del plano inclinado en distintos tipos de trabajos y contextos.
La exploracin con
distintas longitudes de palancas para realizar una accin y el registro en

173
Page 176
tablas de la
s longitudes y fuerzas aplicadas.
La relacin entre
la longitud de la palanca con la fuerza que es necesario realizar, en cada
 caso.
La realizacin de
experiencias simples en el aula tales como equilibrar objetos sobre una
regla, primer
o colocando el punto de apoyo en el centro y luego variando su ubicacin.
La observacin de
las condiciones en que se produce el equilibrio atendiendo a la relacin
entre punto d
e apoyo, longitud de cada brazo de palanca y la ubicacin de los objetos.
La descripcin de
una balanza como una aplicacin de la palanca.
A fin de que los a
lumnos y las alumnas se aproximen a:
Interpretar los fe
nmenos elctricos, estableciendo algunas caractersticas fundamentales
Nocin de corriente elctrica. a travs del diseo y real
izacin de experiencias sencillas.
Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten:

El planteo y re
gistro de preguntas sobre la corriente elctrica y sus aplicaciones.
La exploracin de
diferentes materiales que se utilizan en las conexiones elctricas y su
clasificacin e
n conductores y aisladores.
El dibujo esque
mtico de un circuito simple cerrado y la representacin simblica de los
elementos que
lo componen.
Circuitos elctricos simples.
El armado de un
circuito elctrico simple (c ircuito cerrado que requiere: pilas, cables,
lamparitas, i
nterruptores) y la identificacin de dichos elementos en el esquema realizado.
El diseo y armad
o de conexiones en serie y en paralelo de resistencias (lamparitas).
Conexiones en serie y en paralelo.
La indagacin sob
re las precauciones indispensab les para trabajar y manipular artefactos

elctricos en e
l hogar y la escuela, ate ndiendo a las condiciones necesarias para la
preservacin y
cuidado del cuerpo y la salud.
Uso domiciliario de la electricidad

174
Page 177

LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CA

MBIOS.
 A fin de que los al
umnos y las alumnas se aproximen a:
La atmsfera. Describir las princi
pales caractersticas de la atmsfera, sus relaciones con los otros
subsistemas terrest
res y algunos fenmenos que se dan en la misma.

Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
La bsqueda de inf
ormacin s obre la composicin de cada una de las capas concntricas
de la atmsfera.

La representacin
de las capas de la atmsfera caracterizando cada una de ellas y haciendo
Caractersticas de la atmsfera. hincapi en la tropo
sfera como el estra to en el que se producen los fenmenos
meteorolgicos y
se desarrolla la vida.
Fenmenos que se dan en la misma (meteoros).
El planteo y reg
istro de preguntas orientadas al conocimiento de la di versidad de factores
que contaminan
el aire.
El diseo de exper
iencias para detectar los componentes slidos suspendidos en el aire.
Capas de la atmsfera La ubicacin de la c
apa de ozono y la identificaci n de su importancia para la vida en el
planeta.
La reflexin crtica
sobre los acuerdos internacionales de las acciones destinadas a
preservar y /o
recuperar la capa de ozono.
Capa de ozono La bsqueda y orga
nizacin de informacin sobre los problemas para la salud humana que
provoca el exc
eso de rayos ultra violeta.
Radiacin solar La identificacin de
evidencias que hacen reconocer la radiacin solar como forma de
Efecto invernadero energa que per
mite: la vida en el planeta, el ciclo del agua, las corrientes convectivas de
aire, de agua,
la fotosntesis, entre otras, utilizando diversas fuentes de informacin.

175
Page 178
El diseo de mode
los que permitan observar corrientes convectivas en los ocanos.
Relaciones que se dan con los otros subsistemas: El diseo de expe
riencias que permitan conde nsar el vapor de agua presente en la
atmsfera, dife
renciando vapor de agua de las micro gotas que forman las nubes.
Corrientes marinas
La bsqueda de in
formacin sobre las dife rentes clases de nubes , su formacin y
clasificacin.
Tiempo atmosfrico. El diseo de experi
encias que permitan visua lizar la expansin del aire y/o compresin
Factores: Temperatura; Presin; Humedad. frente a los ca
mbios de temperatura.
El diseo de tabl
as que expresen la variacin de la temperatura y la presin atmosfrica en
relacin a la a
ltitud en la troposfera.
Fenmenos meteorolgicos: Vientos; Lluvia.
El diseo de expe
riencias que permitan observar corrientes convectivas en la atmsfera.
La formulacin de
preguntas sobre la formacin de los vientos y las lluvias y las posibles
explicaciones
provisorias sobre estos fenmenos.
La hipotetizacin
sobre los patrones de circulacin del aire en la atmsfera terrestre
(corrientes e
cuatoriales, intermedias y polares).
La observacin de
pequeos patrones de circulacin de aire: centros de baja y alta presin,
brisas marina
s, entre otros.
La indagacin sob
re las formas de obtener in formacin relacionada con el pronstico de
inundaciones
y/ o tiempos de sequa, sobre pa rmetros que se tienen en cuenta para la
prediccin del
tiempo y del clima, entre otros.
Influencia de los fenmenos meteorolgicos sobre el La observacin direct
a e indirecta de distinto s tipos de suelo: desrtico, semidesrtico,
suelo: erosin, desertificacin, inundaciones, sequas, frtil, pantanoso, en
tre otros y su relacin con el clima y los seres vivos.
aluviones.
La descripcin de
los diferentes tipos de suelo y de los factores que producen la erosin.
La modelizacin d
e los horizontes y la importanc ia de la preservacin del manto para la
conservacin de
l suelo.

176
Page 179

REA CIENCIAS NATURALES

TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
SEGUNDO AO
 SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y
CAMBIOS

A fin de que los alumn

os y alumnas logren:
Profundizar la nocin de
cuerpo humano como sistema complejo y abierto que
intercambia materia y e
nerga con el ambi ente, reconociendo que los alimentos se
La nutricin hetertrofa: el cuerpo humano transforman dentro del orga
nismo, se distribuyen a todas las clulas, proveen de
materiales y energa, y s
e eliminan productos de desechos.
Se propiciarn situacion
es de enseanza que faciliten:
La identificacin de lo
s rganos y del sistema digestivo y la relacin fisiolgica entre
La nutricin humana: digestin, intercambio gaseoso, ellos, a travs de la con
struccin de esquemas y maquetas.
circulacin y eliminacin de desechos.
La identificacin, medi
ante experimentos con reactivos, de los nutrientes contenidos en
los alimentos cotid
ianos, como por ejempl o reconocimiento de almidn utilizando lugol
(yodo).
La explicacin sencilla
de la funcin de digestin como simplificacin de alimentos
La digestin como proceso de transformacin de los mediante la comprobacin
experimental de la accin de la saliva sobre los hidratos de
alimentos. carbono.
La identificacin del i
ntercambio gaseoso entre el cuerpo humano y el ambiente, a travs
El intercambio gaseoso con el ambiente: sistema de la construccin de
esquemas y maquetas del sistema respiratorio, y/o observacin
respiratorio. directa de rganos de
animales (cerdo, chivo, pollo).
El reconocimiento de
la relacin entre el sistema digestivo y el respiratorio con el

177
Page 180
circulatorio,
a travs de la observacin de fotografas y dibujos en enciclopedias, videos.
El anlisis de la
funcin de transporte de l sistema circulatorio con la construccin de
La funcin de transporte de la sangre. dibujos, esquem
as, y/u observacin directa (en cerdo, chivo, vaca) de sus rganos,
atendiendo a
la relacin con las clulas.
 La identificacin
de la clula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano y de
los seres viv
os, a travs de la observacin dir ecta (microscpica) o indirecta en libros,
Ingreso de nutrientes a la clula: materia orgnica y videos, la constr
uccin de modelos con material descartable.
oxgeno
La explicacin se
ncilla de la respiracin celular como un proceso de combustin donde
interviene un
combustible (materia orgnica) el comburente (oxgeno), con la liberacin
de energa y r
esiduos como el agua y dixido de carbono.
La explicacin se
ncilla de los desechos como producto de la actividad celular mediante
la bsqueda de
informacin en diversas fuentes bibliogrficas.
La identificacin
de los rganos y el func ionamiento del sistema urinario con la
construccin de
esquemas, maquetas, observaci n directa de rganos de animales (cerdo,
Eliminacin de los residuos celulares. chivo, vaca).

El reconocimien
to de la relacin entre el sistem a urinario y el circulatorio, a travs de la
observacin de
fotografas y dibujos en enciclopedias, videos.
La explicacin de
la nutricin humana como ca so particular de nutricin hetertrofa que
integra y rel
aciona el sistema digestivo, el resp iratorio, el urinario, el circulatorio y to
das
las clulas del
cuerpo humano, a travs de la construccin de esquemas o redes
conceptuales.
La bsqueda de in
formacin sobre Enfermedad es relacionadas con la nutricin: obesidad,
Enfermedades relacionadas con el sistema de desnutricin, b
ulimia, anorexia, avitaminosis, raquitismo, entre otras.
nutricin.
A fin de que los
alumnos y alumnas logren:

Profundizar la noc
in de la nutricin auttrofa como proceso que incorpora materia
inorgnica y la tran
sforma por accin de la energa lumnica del sol, en materia orgnica
La nutricin auttrofa: la fotosntesis en las plantas liberando oxgeno al ambie
nte.

178
Page 181
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
 El diseo de exper
imentos para observar l as funciones de absorcin de agua y sales
Estructura y funcin de nutricin en las plantas. minerales por la r
az y la conduccin del tallo.
La explicacin de
las funciones de absorc in y conduccin mediante la construccin de
Absorcin de agua y sales minerales por la raz. modelos analgicos c
omo por ejemplo los pelos absorbentes de la raz y/o los vasos de
conduccin del t
allo.
El tallo como estructura de conduccin. El diseo de experim
entos para observar las funciones de la hoja, como por ejemplo la
relacin captacin
de energa lumnica produccin de almidn; la transpiracin
relacionada co
n la temperatura; el intercambio gaseoso en fotosntesis y en respiracin.
La hoja como rgano que realiza fotosntesis,
respiracin y transpiracin. La explicacin sencill
a de la fotosntesis como proceso de produccin de materia orgnica
y liberacin de
oxgeno, a travs de la constr uccin de modelos analgicos con materiales
descartables.
La modelizacin de
la clula vegetal dest acando las diferencias (cloroplastos, pared
celular) con l
a clula animal.
Almacenamiento de la materia orgnica elaborada La explicacin senci
lla de la respiracin celul ar en las clulas vegetales como un proceso
de combustin do
nde interviene un combustib le (materia orgnica) el comburente
(oxgeno), con l
a liberacin de energa y residuos como el agua y dixido de carbono.

El anlisis compar
ativo de la fotosntesis y la respiracin celular a travs de cuadros que
contemplen los
materiales que intervienen, los productos obtenidos, el papel de la energa,
los seres vivo
s que la realizan, entre otras caractersticas de ambos procesos.
A fin de que los a
lumnos y alumnas se aproximen a:

Comprender la repro
duccin humana como un proceso que implica dimensiones
La reproduccin humana biolgicas, sociocultur
ales, afectivas, vinculares.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
La discusin sobre
la sexualidad, la formacin de pareja y las decisiones de tener hijos, en
espacios de de
bates que valoricen las opini ones y concepciones de cada nia y de cada
nio.
 179
Page 182
La identificacin d
e las caractersticas de las clulas sexuales vulo y espermatozoides
atendiendo al nm
ero de cromosomas propio de la especie humano (cariotipo) a travs del
Ser padres y madres: las clulas sexuales, la anlisis de diferen
tes fuentes informativas.
fecundacin, el proceso de gestacin, embarazo, La comprensin de la fe
cundacin, anidacin, desarrollo embrionario y fetal como un
desarrollo embrionario y fetal. proceso integra
do, mediante la esquemati zacin a lo largo del tiempo identificando cada
Cuidado de la embarazada y del recin nacido. perodo.
La discusin sobre
la temtica del embarazo adolescente y las pautas de cuidado de la
madre y del beb,
como por ejemplo: alimentacin adecuada, afectos, contencin,
vacunas.
El anlisis de las
implicaciones y respon sabilidades de la sexualidad y la reproduccin
para el individ
uo y para su comunidad.
A fin de que los
alumnos y alumnas logren:
Complejizar la noc
in de cuerpo humano como sistema complejo y abierto con funciones
La coordinacin y regulacin de las funciones en el coordinadas y reguladas
por el sist ema neuroendocrino, dando respuestas a
cuerpo humano. modificaciones inte
rnas y estmulos y variaciones del ambiente.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
La modelizacin de
los rganos del sistema nerv ioso explicando su funcionamiento y la
localizacin de l
os centros nerviosos ms importantes para la vida de relacin: centro de la
visin, audicin, m
emoria, habla, entre otros.
La explicacin senc
illa de un arco reflejo como unidad funcional del sistema nervioso
identificando rg
ano receptor del estmulo, v a eferente, centro nervioso, va aferente,
rgano efector.
Sistema neuroendcrino.
Encfalo y la mdula espinal: centros nerviosos y vas El reconocimiento de la
relacin entre el sistem a nervioso y la funcin de nutricin, como
de conduccin. por ejemplo la ac
cin del sistema nervioso en la actividad digestiva, cardaca, entre otros.
Hormonas: sexuales, del crecimiento. La explicacin senc
illa de mecanismos regul adores, como por ejemplo la temperatura
corporal, a tra
vs de la consulta bibliogrfica y construccin de esquemas.
La relacin de las
hormonas con los caracter es sexuales primarios y secundarios y con el
crecimiento de
los nios y las nias, ubi cando en un esquema las glndulas endocrinas
que intervienen
en procesos de crecimiento y desarrollo.

180
Page 183

LOS MATERIALES Y SUS CAMBI

OS

A fin de que los al

umnos y las alumnas se aproximen a:
Reconocer, en expe
riencias sencillas, la discontinuidad de la materia, y la importancia de
la utilizacin de mod
elos explicativos y su confrontacin con hechos empricos, como
Modelo corpuscular de la materia herramienta para ex
plicar algunas transformaciones de la materia:
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
La exploracin de d
iferentes modelos como maquetas, representaciones de objetos muy
grandes mapas,
globo terrqueo, las representaciones del sistema solar o muy pequeos
la molcula, el tom
o que no se pueden observar directamente.
Discontinuidad de la materia. La enunciacin de a
nticipaciones acerca del contenido de cajas negras , como modelo
tomos y molculas. explicativo en la f
ormulacin de teoras cientficas sobre la constitucin de la materia, (por
ejemplo: modelo
atmico o modelo cintico molecular).
El registro de la
s observaciones realizad as a la caja negra como posibilidad de
acercamiento a
la idea de las caractersticas del objeto contenido en ella.
La comparacin de l
as descripciones realizadas sobre el objeto contenido en la caja
negra y el objet
o real, una vez abierta la caja.
La bsqueda de expl
icaciones provisorias s obre preguntas que surgen de situaciones
cotidianas (com
o por qu podemos masticar un trozo de pan, o por qu podemos romper
una hoja de pap
el y no podemos romper un folio de plstico), como acercamiento a la idea
de que entre la
s partculas existen fuerzas y que stas permiten determinar algunas de las
 propiedades del
material.
La bsqueda bibliog
rfica de diferentes modelo s en la evolucin histrica de la idea de
materia.

181
Page 184
La bsqueda bibli
ogrfica sobre los distintos modelos atmicos.
La identificacin
de algunos elementos ms c onocidos como el oxgeno, el carbono, el
hidrgeno, entr
e otros, en la tabla peridica de los elementos.
La elaboracin de
maquetas o representaciones grficas que modelicen la idea de que la
materia est co
nstituida por partculas en movimiento para explicar algunas caractersticas
de los estado
s de agregacin y la solubilidad.
La valoracin de
las explicaciones proviso rias como base del carcter no dogmtico y
cambiante de
la ciencia.
A fin de que los a
lumnos y las alumnas se aproximen a:
Reconocer algunas
propiedades de los materiales en relacin a los alimentos, a los
Propiedades de los materiales materiales de uso
masivo y de aplicacin tecnolgica.
Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten:
La observacin y c
lasificacin de materiales en relacin al origen: biomateriales
constituyentes
de la materia viva ; geoqumico s propios de la gesfera ; y gaseosos
presentes en l
a atmsfera.
La clasificacin d
e materiales segn el grado de elaboracin: naturales sin elaboracin y
Propiedades de los materiales en relacin a los con elaboracin y
sintticos.
alimentos, a los materiales de uso masivo y de La utilizacin de
las propiedades organolpticas pa ra identificar sustancias presentes en el
aplicacin tecnolgica. aire perfumes, olor
a fruta, asado ; en el agua agua azucarada, salada entre otros.
Propiedades de los materiales utilizados en la La exploracin con
diferentes materiales donde se vinculen los distintos estados de
agregacin de la
materia, con las fuerzas de atraccin y repulsin entre partculas.
separacin de mezclas.
La explicacin de
estos procesos utilizando el modelo corpuscular de la materia.
La identificacin
de propiedades intensivas ( punto de ebullicin, fusin, color, brillo) y
extensivas (vo
lumen, peso, impenetrabilidad) de los materiales.
Estados de agregacin de la materia.
El diseo de exper
iencias que permitan recono cer presencia de sustancias relacionadas con
la nutricin com
o protenas. lpidos, glucosa, hidratos de carbono, por ejemplo mediante la
utilizacin de
reactivos como el Yodo para detect ar el almidn; agua de cal para detectar

182
Page 185
el dixido de c
arbono, entre otros.)
El registro de
las observaciones en tablas, grficos, esquemas.
La bsqueda de in
formacin y el registro de procesos industriales en los cuales se utilizan
las propiedad
es de los materiales para elaborar subproductos, por ejemplo en: la industria
del petrleo, l
a industria lctea, textil.
El diseo de expe
riencias que permitan de tectar la presencia de algodn en las telas
mediante el u
so de anilinas.
La observacin y
registro de etiquetas que in dican la composicin de materiales de uso
cotidiano: pr
endas de vestir, alimentos
La utilizacin de
las propiedades de los mate riales para la identificacin de los mtodos
mecnicos ms apr
opiados para separar mezclas en algunos procesos industriales o
artesanales.
Materiales que pueden causar deterioro ambiental
La produccin de
informes, afiches y maquetas, sobre los procesos industriales analizados.
La bsqueda de in
formacin sobre metales pesados como el mercurio, insecticidas y
herbicidas ut
ilizados en la produccin, entre otros, responsables de la contaminacin del
suelo, el agu
a y el aire.
La comunicacin d
e la informacin utilizando diversos soportes.
 183
Page 186

LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO.

A fin de que los al

umnos y las alumnas se aproximen a:
Reconocer los camb
ios que se manifiestan en algunos fenmenos fsicos relacionados con
la energa, diferenc
iar fuentes de formas de energa y favorecer la discusin sobre la
diversidad de trans
formaciones que se producen en los procesos naturales e industriales.
La Energa
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
La observacin
de imgenes de la natu raleza donde se visualicen distintas
manifestaci
ones de energa.

La identifica
cin de la utilizacin de las diferentes clases de energa en la vida
Fuentes y formas de energa. Usos cotidiana y e
n la industria.
La diferencia
cin entre las fuentes de energ a (viento, sol, mareas, lea, nafta, gas,
biomasa, f
luidos geotrmicos) de las formas de energa (elica, solar, mareomotriz,
qumica, geotr
mica)
La identifica
cin de las fuentes de energa de la Provincia de Neuqun y sus
aprovechami
entos.
La indagacin a
cerca de la obtencin de diversas formas de energa (Elica, solar,
mareomotriz
, geotrmica).
El reconocimi
ento de los aprovechamientos energticos desarrollados y potenciales en
la Provinci
a.
La discusin so
bre las posibles clasificaciones de fuentes de energa como por
ejemplo: se
gn la accesibilidad al recurso, segn las posibilidades de renovacin
natural o a
rtificial (antrpica) del recurso, segn los residuos o el impacto ambiental.
A fin de que los al
umnos y las alumnas se aproximen a:

184
Page 187
Relacionar la Ener
ga con una gran variedad de procesos asociados a distintos fenmenos
Energa mecnica: cintica y potencial fsicos y qumicos e interpr
etar al trabajo y al calor como transferencia de energa.
Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten:
El reconocimient
o de las diversas formas de energa presentes en la vida cotidiana:
energa mecnica (
cintica y potencial), elctrica, qumica, entre otras (por ejemplo
energa cintica d
e un automvil en movimiento , energa potencial de una roca en lo alto
de un cerro, e
nerga hidrulica de un ro).
La confeccin de t
ablas donde se expliciten transformaciones de energa (tales como la
Otras formas de energa transformacin de
energa elctrica en energa mecnica en un ventilador, energa qumica
del gas en ene
rga calrica en una hornalla).

El reconocimient
o de que la energa potenci al gravitatoria se transforma en energa
cintica en la c
ada de un cuerpo.
El anlisis de las
distintas transformaciones de un tipo de energa en otra que se producen
Principio de Conservacin de la Energa desde la energa pot
encial del agua en una represa hasta la energa luminosa o calrica que
emite una lamp
arita en el hogar, aplicando el principio de la conservacin de la energa.
El reconocimient
o de que el calor est asociado a las transformaciones de la energa, en el
Fenmenos relacionados con los cambios de rozamiento de lo
s cuerpos (cuando se lija una madera, cuando se frotan las manos), en las
temperatura: cambios fsicos transformaciones
qumicas (combustin, reacciones qumicas), en la transformacin de
energa elctrica
en luminosa (lamparita), entre otras.
Calor asociado a distintas transformaciones de la El reconocimient
o de que en los seres vivos se produce una transformacin de energa
energa. qumica (nivel cel
ular) en energa mecnica (por ejemplo en el movimiento: caminar,
correr, saltar
, respirar, entre otros).
El reconocimient
o de la relacin entre calor y los fenmenos de dilatacin, cambios de
estado, propag
acin, explicados desde la teora cintico corpuscular de la materia.
Calor y temperatura. El diseo de exper
iencias que evidencien la diferencia entre calor y temperatura. Por
ejemplo: para
alcanzar igual temperatura, se necesita mayor cantidad de calor para un litro
de agua que pa
ra un decilitro.
Termmetros. El reconocimiento
de distintas clases de termmetros y el registro de las mediciones en
tablas y grfico
s.

185
Page 188

LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAM

BIOS.

A fin de que los al

umnos y las alumnas se aproximen a:
Reconocer la vulner
abilidad de los recursos energticos y materiales como consecuencia
Recursos naturales: energticos y materiales de la accin del hombr
e sobre el ambiente.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
La indagacin sobre
la explotacin de los recursos energticos de la Argentina.
La bsqueda bibliog
rfica y seleccin de la info rmacin sobre los recursos naturales y su
Renovacin y reutilizacin de los recursos aprovechamiento en
la industria.
Acciones del hombre y sus c onsecuencias de la sobre La clasificacin de
los recursos naturales segn criterios de renovacin y /o reutilizacin.
utilizacin de los recursos. La recoleccin y orga
nizacin de datos que permitan establecer criterios
multidimensiona
les (social, territorial, econmico, biolgico, fsico qumico) para abordar
problemas ambie
ntales.
La confeccin de ta
blas y grficos donde se manifiesten la diversidad de factores que
intervienen en
la utilizacin de los recursos naturales (actividad econmica, recurso
valorado, quines
lo explotan, con qu fin es, consecuencias ambientales del uso,
posibilidad de
recuperacin del recurso, entre otros).
La recopilacin de
informacin, organizacin y de bate sobre los usos de los recursos y la
importancia del
desarrollo sustentable.
 A fin de que los al
umnos y las alumnas se aproximen a:
Reconocer a la Tier
ra como un planeta so metido a cambios que se suceden desde su
origen hasta el pre
sente a lo largo del tiempo geolgico.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
La comparacin de l
os tiempos caractersticos de procesos de distinta duracin (como la
Movimiento de placas tectnicas combustin del pape
l, la duracin de la vida humana, la duracin de un da), elaborando

186
Page 189
lneas de tiem
po que permitan introducir a lo s alumnos a la nocin de eras geolgicas y
los principa
les cambios producidos en el tiempo geolgico.
La bsqueda de i
nformacin, representaciones, vi deos, sobre la constitucin de la corteza
Volcanes, terremotos, fallas terrestre y
las explicaciones sobre los cambios de la disposicin de los continentes a lo
largo del ti
empo, atendiendo a las distintas te oras explicativas (orognesis, tectnica de
placas, deri
va continental).
El relevamient
o de libros, novelas, videos, noticias, que hagan referencia a los volcanes,
terremotos.
La bsqueda de i
nformacin sobre las fallas entr e placas y su incidencia en la produccin
de terremoto
s.
La observacin d
irecta o indirecta de los distintos estratos en las elevaciones y el
Fsiles. establecimient
o de relaciones con el hallazgo de fsiles.
La bsqueda de i
nformacin y /o consulta a especialistas sobre la formacin de fsiles y la
importancia
de los hallazgos.
A fin de que los
alumnos y las alumnas se aproximen a:
Conocer la confor
macin del Sistema Solar, la evolucin de las ideas sobre el
El Universo funcionamiento de
l Sol y el acercamiento a la evolucin de los modelos cosmolgicos.
Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten:
La bsqueda de i
nformacin (bibliogrfica, vide os, lminas), sobre las clases de galaxias
que se encue
ntran en el Universo conocido.
Galaxias: caractersticas. La observacin de
imgenes que muestren las caractersticas de algunas galaxias y su
comparacin co
n las caractersticas de la Va Lctea. .
El establecimi
ento de relaciones entre magnit udes caractersticas: distancia entre galaxias,
entre estrel
las, entre algunas de las estrellas visibles en nuestro cielo y la Tierra, el t
iempo
que tarda la
luz en llegar a la tierra desde diferentes estrellas por ejemplo, la luz sola
r
tarda 8 minu
tos en llegar a la Tierra .
La comparacin e
ntre distintos modelos del Universo: Aristotlico (geocntrico), el
Distintos modelos Cosmolgicos

187
Page 190
modelo Coper
nicano (heliocntrico) y el de Newton ( ley de gravitacin universal)
La modelizacin
de los sistemas estudiados utilizando los resultados de la informacin.
La indagacin en
distintas fuentes, sobre teoras, mitos y leyendas del origen del Universo.
El Sistema Solar como integrante de la Va Lctea La bsqueda bibliogrf
ica sobre la evolucin de las ideas del funcionamiento del Sol.
Caractersticas del Sistema Solar. La bsqueda de inf
ormacin (bibliogrfica, videos, fotogrfica, entre otros) sobre los
astros que i
ntegran el Sistema Solar (planetas, asteroides, cometas) y el orden en que se
encuentran r
especto del Sol.
La descripcin d
e las caractersticas comunes entre los planetas internos y externos y de
sus movimien
tos.
La indagacin so
bre la existencia de Conste laciones, mitos y leyendas que las originan y
la importanc
ia de su reconocimiento en el ci elo para la orientacin en la navegacin, por
Constelaciones. ejemplo: la
Osa Mayor, la Cruz del Sur, las Tres Maras, entre otras..
La observacin a
ojo desnudo o de imgenes de l cielo y la ubicacin de algunas estrellas
notables de
la Va Lctea.
La elaboracin d
e los distintos modelos del Sistema Solar (Dibujos, maquetas, imgenes)
que se const
ruyeron a lo largo de la historia del conocimiento.
 La comunicacin
de los resultados como instancia individual y grupal.

18
8
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