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Repositorio de Investigacin y Educacin

Artsticas del Instituto Nacional de Bellas Artes
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Formato digital para uso educativo sin fines de lucro.

Cmo citar este documento: De la Rosa, Tulio. Cuadernos del Cenidi Danza Jos Limn,
nmero veintisiete. Propuesta para la enseanza de la danza clsica a nivel nacional.
CONACULTA/INBA/Cenidi Danza. Mxico, D.F.: 1994.
ISBN 968-29-4734-0.
Palabras clave (descriptores temticos): enseanza de la danza, danza clsica, dance
education, classic dance.
 CUADERNO

PROPUESTA PARA
LA ENSEANZA DE LA
DANZA CLSICA
A NIVEL NACIONAL

Cenidi - Danza Jos Limn

 .
e u A D E R N o w u:.g'.1 ";

27
PROPUESTA PARA
LA ENSEANZA DE LA
DANZA CLSICA
A NIVEL NACIONAL

Ce n i di - D anza )os L i mn

Tulio de la Rosa

UlllNlle/A
Primera edicin, 1994
D. R. C> lnstitulo Nacional de Bellas Artes (INBA),
Centro Naciona l de Investigacin, Documentacin e
Informacin de la Danza Jos Limn (Cenidi-Danza)
Campos Elseos nm. 480,
Ciudad de Mxico

ISBN 968-29-4734-0

Tipografa y formacin:
Grfica, Creatividad y Diseo, S.A . de C.V.

Impreso y hecho en Mxico.

 ndice

Presentacin Enseiianza formal 23

Cuadro de concentracin:
Enseanza fonnal 25
Introduccin 11 Cuadro de concentracin:
Enseanza fonnal nivel medio bsico 26
Cuadro de concentracin:
Ense anza fonnal nivel medio superior 27
Antecedentes 13

Cuadro de concentracin:
Plan de es1udio Conclusiones 29
(educacin formal y no fo rma l) 14

Informacin adiciona l 31
Enseiiaoz.a no forma l
de la danza clsica 17

El nivel preelcmen1al 18 Relacin de cursos impa rtidos 33

El nivel elemental 18
Ciclo iniciacin 18
C iclo vocacional 19
Cuadro de concentraci n
Enseanza no fo rmal 21
 Presentacin

La propuesla de Tulio de la Rosa que se presenta en este cuaderno tiene como fin orientar a los maestros de danza clsica,
sobre todo de la provincia, en la fonna miis adecuada de conducir su labor.

Ademiis de una conceptualizacin muy slida, el maestro Tulio de la Rosa nos regala los frutos de su experiencia de va-
rios aos en los estados de Sonora, Jalisco, Nuevo Len, Puebla, Oaxaca, Yucatfo, Zacatecas, San Luis Pmos, Sinaloa, Baja
Cal ifornia Sur, Quintana Roo, Veracruz y Tabasco. Dichos conocimientos lo condujeron, naturalmente, a la propues1a que
aqu se presenta.

Tulio de la Rosa, nacido en Venezuela pero avecindado en Mxico desde 1956, es investigador del Ccnidi-Danza. Ha
realizado una labor extensa en favor de la danza clsica en Mxico como bailarn, coregrafo, director y maestro, asi como
fu ndador de grupos y escuelas, tanto en la capital como en el interior de la Repblica. Por su aportacin a la da nza nacional
se hizo merecedor del Pre mio Ral Flores Canelo que el CNCA-INBA le otorg durante el x1v Festival Nacional de Danza de
San Luis Potos en agosto de 1994.
Introduccin C onsidero de suma importancia aclarar, de manera insis-
tente, que este trabajo no pretende ser un mtodo. Me he
basado en la metodologa de la Escuela Cubana de Ballet
hegn la capacitacin recibida por parte de las maestras
Ramona de Saa y Mirta Hermida, de septiembre de 1975 a
diciembre de 1976) misma que impart rigurosamente (bajo
la asesora y constante evaluacin de maestros cubanos)
durante 1976 en la Academia de Ja Danza Mexicana (ADM) y
en la Compaa Nacional de Danza y. posteriormente, de
1977 a 1984. en la Escuela Nacional de Danza Clsica
(Endcl) del Sistema Nacional para la Enseanza Profesional
de la Danza (SNEPD) y en Ja Escuela Superior de Msica y
Danza (ESMD) de Monterrey, Nuevo Len lanto en la prcii-
ca a futuros ejecutantes como en ta capacitacin metodo-
lgica a docentes.
De esta experiencia, y a travs del antilisis y la evalua-
cin constantes de los resultados obtenidos, ' surgieron cues-
tionamientos -al impartirla de 1984 a la fecha fuera del
mbito profesional, junto a la necesidad de adecuarla a las
realidades de Mxico-- y se plantearon tos cambios y re-
formas que ahora presento como una propuesta, para que, a
su vez, sean aplicados, analizados, cuestionados y reforma-
dos por otros maestros.
El tfrmino ;,a nivel nacional" es el meollo del asunto
porque esta propuesta es un subproyecto del original Pro-
puesta para la descentralizacin de la enseanza profesional
de la danza, publicado por ACIO-Danza, en 1984, meta final
que he perseguido y que solamente se podrti alcanzar con la
autosuficiencia docente de las em idades federales.
Estoy convencido de que solamente elevando el nivel de
los ejecutantes -y por lo tanto de los creadores-, a travs
de una formacin tcnica rigurosa podremos lograr que la
danza, en cualquiera de sus man ifestaciones, sea considerada
viable como profesin y aceptada como tal por el pblico.
Esta es la razn por Ja cual me impuse la tarea de re-
estructurar los contenidos de los programas y el plan de estu-
dios vigente y reconocido por la SEi', dosificndolos para ade-
cuarlos a las diferentes realidades de Mxico, principalmente
en escuelas oficiales-}' de ser posible en las academias par-
1iculares- estatales o municipales, donde la deficiencia de la
enseanza impide que la poblacin estudiantil pueda dedi-
carse a la danza profesionalmente. si sus facu llades naturales
se lo permiten.
Esta dosificacin de contenidos permitir que los maes-
tros se capaciten (o actualicen sus capacidades) al mismo
tiempo que continen impartiendo clases; esta capacitacin
11
 o ac1ual izacin pcrmi1ir, a su vez, que a cono plazo exis- que perj udiquen a los alumnos. Q ueda en manos de las autori-
1an en las entidades el nivel preelemenial y el nive l e le- dades responsables inMrumenrnr los mecanismos adecuados
mental de la enseanza no formal y, a mediano plazo, el para que s te o cualquier proyecto que pretenda incidir en ta
nive l mediobsicodelaense an zafor mal, al final de l cual enseanzacorrecrn de ladanza(clsicao no) seveaint errum
losalumnoshabrnadquiridoe l nivel tc nico necesario pa- pido a la mitad dt:l proceso por los ca mbios de funcionarios y,
ra se r acept11dos en las esc uelas profesionales y 1endrn la con ellos, de pol1icas cul1urales.
edad suficient e --enlre 14 y 15 aos- para que los padres Queda rnmbin la opcin de que, a pesar de dich os cam-
les permitan 1rasladarse a las ciudades donde se mpana el bios, los maestros no interrumpa mos la continuidad, el segui -
nive l medio superior de la carrera y puedan cursa rlo paral e- miento y la constante superacin docen te.
lamen te a la prepara toria.
El trabajo realizado por una sola persona, de 1985 a la Mxico, D.F., septiembre de 1993.
fecha, ha dado resultados notables y stos permiten darle al pa-
norama ac1ual el calificat ivo de alen1ador, e n oposicin al
existente en tonces. De lograrse un equipo de maes1ros-ase-
sores podra ampliarse la cobcnura y atender las solicitudes
de cu rsos y asesoras que se reciben.
El plan de estudios que propongo de la enseanza no for-
ma l con niveles no seriados, para ser impartido masivamente y ' Archivo del CcnidiDanza. Fondo Tulio de la Rosa
paralelo a los grados tercero, cuarto, quinco y sexto de pri-
maria (8 a 11 aos de edad) incluye un curso propedu1ico
para la enseiianza formal o carrera profesional.
Para la carrera profesional propongo la enseanza forma l
a partir de Jos 12 aos de edad , dividida en seis cursos anua-
les, que se ofrecer exclusivam ent e a quienes acredi ten el
nivel tcnico requerido para abordar los programas co rre s-
pondientes. Las difere ncias con el plan de estudios vigente en
las escuelas profesionales de l JNBA son mn imas desde el
punto de vista de contenidoo prog ramticos.
Donde s difiere notablement e es en la nueva divisin de
niveles que propongo. He mantenido las frecuencias de la
Endcl del SNEPD y tamb in propongo cambios en algunas ma-
terias complementarias, mismos que funda mento en el texto.
La propuesta de que se ofrezca la carrera profesional a par1i.
de los 12 aos obedece a la adecuacin con la realidad en el
interior del pas y a la necesidad de ofrecer a quienes se ini
cien en las esc ue las estatales, la oportu nidad de conti nuar
hacia la profesin si sus facultades fsicas y el nivel tcnico
adquirido se lo permiten.
Por medio de la expe riencia, nuevamente, el proyecto me
ha permitido comprobar que con es1as propues1as se pueden
aprovecha r los recu rsos humanos ex istentes (maestros que
con menos o ms experiencia docen te tengan deseos de supe-
rarse y mantene rse actua lizados para lograr un reconocimien-
to a nivel nacional), y tambin que s es posible concientizar
y motivar a instituciones, padres de famil ia y pblico en gene-
ra l, en lo refe rente a la impor1ancia de establecer una con-
tin uidad y evaluaciones peridicas para impedir desviaciones
12
Antecedentes L a preocupacin por mejorar la enseanza de la danza
clsica no es nueva. El convenio para la asesora cubana a
maestros locales (J974- 1975); Ja fundacin de escuelas pro-
fesionales en el D.F. y en Monterrey, Nuevo Len ( 1977) y
del Sis!Cma Nacional para la Enseanza Profesional de la
Danza ( 1978) son las mejores pruebas de ello. Los beneficios
deestasaccionesydc launificacindccritcriosalrededordel
mtodo que utiliza la Escuela Cubana de Ballet han sido ina-
preciables y es gracias a ello que en la actualidad es posible
hacer un diagnstico de los resultados obtenidos.
La Escuela Nacional de Danza Clsica (sNEPD), en la ciu-
dad de Mxico, es la nica en todo el pas estructurada para
impartir paralela y coordinadamente las carreras de la espe-
cialidad, estudios acadmicos desde el quin to grado de educa-
cin bsica al tercero de la media superior, y es tambin la
nica que ofrece "medio internado'', lo cual pennite contar
con el inters de los padres para quienes la faci lidad que sig-
nifica dejar a sus hijos durante diez o ms horas bajo la
responsabilidad de la escuela, es una mot ivacin que, en ver-
dad, poco tiene que ver con las carreras que ofrecen
Los "logros obtenidos de 1977 a la fecha han sido muchos,
en lo que al mejoramiento de la enseanza se refiere, pero esto
slo ha ocurrido en las ciudades de Mxico y de Monterrey. En
otras entidades an esperan que el sector oficial se ocupe de
ella.An no se le da a la danz.a la difusin amplia y continua
que eleve la profesin a niveles motivantes que promuevan que
los alumnos dediquen tiempo comple10 a cumplir gustosos las
exigencias de los planesdeestudiovigentes,a costa de ac1ivi-
dades propias de esas edades. Si esto no ha ocurrido an en la
capital, menos en la provincia, por lo tanto no se puede esperar
gran inters por la carrera, aunque ste se haya incrementado en
los ltimos aos. Tampoco es posible esperar que en la provin-
cia seleccionen al alumnado con el mismo rigor de las dos ni-
escuelas profesionales recon6cidas (SNEPD, en el D.F. y Es-
cuela Superior de Msica y Danza, en Monterrey), pues an es
inaceptable la existencia de grupos con pocos alumnos; si eso
ocurre en las oficiales, ms an en las particulares, que son la
mayora, y que deben serautofinanciablcs.
Es utpico esperar que los alumnos en la edad que corres-
ponde a cuarto y quinto grados de primaria, dediquen sus
energas a un entrenamiento de tiempo completo que les per-
mita cubrir la tira de materias del plan de estudios vigente. Si
en lacapirnl noexisteelcontactoperidicoconladanzani la
imagen de profesionales que mot ive y sirva de acicate para
dedicar, a esas edades, el tiempo y la energa que la profesin
ex ige, menos an en la provincia donde no e:i1isten grupos de
13
danza clsica y si existen pocos son los que 1ienen la t:uali-
dad motivante o el esta tus et:onmioo que se requiere (nadie
vive de la danza); no llegan sino espordicamen1e -y a pre-
cios inaccesibles- compafas o grupos y la mayora carece
de la mencionada cualidad. S la televisin capitalina utiliza
horarios inadecuados para los nios en la emisin de los
pocos programas de danza que exhibe (y son pocos los que
tienen cualidad motivante) Jo nico que quedara es la
imposicin familiar que, al no encontra r la integracin de la
escolaridad dentro de las escuelas, podra aceptar dos o tres
horas semanales pero nunca un tiempo completo como lo
exigen los programas vige ntes.
Mejorar la enseanza de la danza clsica a ni vel nacional
slo se lograr elevando el nivel docente mediante una capa-
citacin y actualizacin de Jos maestros locales en programas
adecuados que:
no exijan la infraes1 ruc1u ra de los programas vigentes;
0
no ut n sobrecargados en contenidos (especialmente
en Jos ues primeros aos, como los vigentes) para im-
pedir que se d prio ridad a la cantidad, en detrimento
de la calidad, y
Respaldadas por el experimentado mtodo que hasta hace
poco no pretenda formar profesionales, basado en evalua-
ciones peridicas a cargo de maestras enviadas especialmente
desde Londres y por un programa dividido en niveles, cada
uno de ellos con sus contenidos especficos, este sistema
garantiza -independientememe de la calidad de los maes-
tros- la no deformacin de los al umnos, razn por la cual la
danza clsica profesional en Mxico se ha visto enriquecida
con elementos cuya formacin bsica ha sido adquirida en
es1as instituciones (principalmente bajo la direccin de Ana
del Castillo. quien introdujo en el pas este sistema desde
1950), reforzndola posteriormente oon otros mtodos o con
maestros que s pretenden formar profesionales.
Las academ ias y escuelas no recomendables son la ma-
yora de las existentes en todo el pas y no solamente pani-
culares sino oficiales en Casas de la Cultura, Centros de Edu-
cacin Ar1stica, Cen1ros Culturales del tMSS y del ISSS'T.
etctera.
A nivel estala!, mfis que panicular, sera factible obtener
enormes benefici os, si se lograra establecer un sistema de vi-
gilancia, evaluacin y anlisis, que condidonara el recono-
cimiento actual que se da a es1as instituciones y si stas se
evaluaran peridicamente por parte de personal capacitado.

quelaestructuradelos nivclesy lano seriacindc las

asignaturas se establezca para que la poblacin en ge-
neral pueda, especialmente de las entidades estatales,
ve rse beneficiada en la edad adecuada, con una ense-
anza capaz de proporcionar las bases slidas para, en
el futuro,aspirar a lascarreras queofrecen las escudas
profesionales.

La adecuacin de los programas y planes de escudio harii

posible, a largo plazo, la existencia de escuelas profesionales
en otras ciudades del pais. El gran inters de los maes1 ros de
provincia permite asegura r que con una asesora peridica,
planificada oon base en programas adecuados a cada reali-
dad, ta autosuficiencia docente se lograr a cono o mediano
plazo, segn el caso. La aplicacin de los programas con un
criterio flexible, abierto a modificaciones e innovaciones,
dar por resultado un producto cada vez mejor y actualizado.
En Mfaico han proliferado las academias particulares de
las que solamente aquellas que se rigen por el Sistema de la
Royal Academy of Dancing de Londres son recomendables,
no slo como complemento a la educacin, sino como pro-
veedoras de las bases correc1as para que con otro mtodo se
desarrollen profesionales de la danza clsica.
14
ENSEANZA NO FORMAL PLAN D E ESTUDI OS ENSEANZA

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Enseanza no formal L a tcnica cliisica de la danza como manifestacin de las
anes escnicas, es una de las actividades fsicas que mb
de la danza cls ica demandan del cuerpo humano. Su ensean.za debe estar regi-
da por los lineamientos de la pedagogia entendida...

no como conduccin de l nio (del griego puidos, nio y

agog, conduccin) significado ya obsole10, ni como
direccin del aprendizaje, segn se ha venido u1ilizando
en flagranle confusin con el significado de Ja rama de
la pedagoga denominada didctica ... J sino como Ja cien-
cia de la educacin que abarca toda la actividad humana
ya que en s1a, en mayor o menor grado, hay trasmisin
cultural, hay conduccin intencionada o ini nte ncionada
[... )la palabra didktica prov iene de la voz griega di-
daskein que significa ensear [... J. Dentro del universo
pedaggico la didktica es la rama que se ocupa de los
problemas de la enseanza, de las tcnicas de Ja ensean-
za, de la eficiencia de la ins1ruccin [... ].Es el esludio de
los principios o funci ones y procesos didcticos tanto en
forma general (didktica gene ral) como relacionada con
los problemas especficos de la enseanza de las materias
en particular (d idcticas especiales)[ ... ].
No es correcto hablar de didctica especial s ino de di-
dcticas especiales, puesto que cada ac1iv idad de en-
seanza, cada mate ria, cada asignatura, tiene problemas
particulares de direccin de aprendizaje, si bien ninguna
puede prescindir de los principios rectores ineludibles en
toda buena enseanza. ESto explica por qu hay recursos
didcticos tan concretos que, aun cuando pueden tipificarse
dentro de los principios generales de la enseflanza, no tie-
nen aplicacin en una materia o en un tipo de materia[ ... )
... De las formas didcticas ms completas, la Enscflanza
programada es Ja de ms ilimitadas posibilidades de di-
reccin de aprendizaje y que est basada en principios
pedaggicos y psicolgicos reconocidos unive rsalmente:

Principio de pequeflos pasos

Principio de respuesta activa
Principio de confirmacin inmediata
Principio de ve locidad individual de aprendizaje
Principio de prueba o examen delejercicio ... 1

Confonne las exigencias de la danza escnica se hicieron ms

especficas au mentaron las demandas (y con e llas el peligro
de deformaciones irreversibles) al instrumento: el cuerpo hu-
mano. Se hizo eviden1e, enlonces, la necesidad de marcar li-
17
neamientos que pcrmilieran prever y garantizar lo ms posi-
ble los resuhados. La pedagoga, transformada en Ja ciencia
de la educacin, nos proporciona esa posibilidad. En la actua
lidad 1oda escuela que se respete programa la enseanza de
acuerdo a lo establecido por la didClica moderna.
La enseftanza programada significa un a oposicin al
an1iguo feudalismo del maestro que hacia lo que y como se le
ocurriera (y pudiera), implica una organizacin, una planea-
cin y un seguimiento que permitirn la evaluacin objetiva
de los resultados observables.
La enseanza programada de la danza clsica, cuando est
ava lada por una institucin oficial como sucede en Mxico, es
un reconocimiento a la validez de esta forma de expresin arts
lica como profesin.
El nivel preelemental
La edad propicia para iniciar a un nio e n el estudio intro
ductorio de la danza clsica es a los 8 aos. Para menores
(de 4 a 7 aos) se recomienda un nivel preclemental basa
do en los 1alleres integ rales de arte que con diferentes nom-
bres se imparten y qu e, no teniendo exigencias tcnicas,
ofrecen un amp lio panorama de todas las artes.
Las propuestas de la maes tra Lin Ourn en los Cuaderni-
llos de Danza, nmeros l, 2 y 3 (c1co, cm-Danza, JNBA); los
talleres infantiles del maestro Jos Gordillo; el material
utilizado por la maestra Nellie Haypee y e l desarrollado por
las maes1ras Lorena y Georgina Avila Dueas, de la ciudad
de Zaca1ecas (copia del cual se local iza en el Archivo de l
CenidiDanza Jos Li mn son recomendab les para que se
instruyan maestros y monitores que, a su vez. capaciten y
aseso re n a maestros de instituc iones oficiales -tanto fede-
rales como estatales-- y de academias particulares, propor
donndoles as material adecuado que evite incurrir en el
nefasto error de da r a los nios un e ntrenamiento tcnico
inadecuado para esas edades.
El nivel elemental
Oficializar un nivel elemental con carcter propedutico y
niveles no seriados para nifios de 8 a 11 aos de edad, permi-
tiri una mas ificaci n de la enseanza no formal pero correcta
que, en determinado nivel y mediante seleccin rigurosa,
propicie el acceso a la enseanza forman (carrera profesional)
o, segn el caso. abra la posibilidad de continuar en talleres
libres donde disfruten de los beneficios que la prctica de la
18
danza ofrece y promover, adems, la formacin de un pbli
co conocedor que en el futuro vea con buenos ojos que sus
hijos --o sus nietos- se dediquen profesionalmente a Ja
danza si sus facultades fisicasson las adecuadas.
El programa est disefiado con un carCler propedutico y
se divide en doscidos:
Iniciacin A y B. Dos cursos anuales para nifios de 8 a
9aosde edad.
Vocacional A y B. Dos cursos anua les para nios de 10
a 11 afios dc edad.
La cantidad de horas sealadas en cada un idad es esencial
para el cumplimiento de los programas. El maestro deber
elaborar un calendario temtico, repartir el mate rial y re
gistrar los avances y "pendientes".
Ciclo i11iciaci611
Desde el ciclo de iniciacin A se establecen los trabajos crea
ti vos por eq uipos, actividad que, basada en la improvisacin,
se considera importante para lograr la motivacin hacia la
danza ya que promueve que los alumnos creen pequeas dan
zas que incluso pueden ser mostradas en un espacio escnico
a otros nifios o a fami liares que resu ltan ms positivas que los
"bailables" comnmente presentados en los festivales de fin
de cursos.
En e l ciclo iniciacin la ubicacin de contenidos implica
una es1ruc1ura dife rente, lanto en la general de la clase como
en lo panicular de cada ejercicio.
Esto tiene e l objetivo primordial de desarrollar las facul-
tades fsicas naturales de los alumnos.
La no seriacin de los cursos am pla las posibilidades de-
iniciar alumnos -sin seleccin previa- entre Jos 8 y los 11
aos de edad y tamb in a adolesce ntes varo nes -previa
seleccin y e n grupos separados de " regularizacin" - que,
interesados en dedicarse profesiona lmente a la danza, se
comprometan por s mismos a to mar cursos inte nsivos que,
de acuerdo a sus posibilidades, logren que el estudiante al
canee el nivel tcnico requerido.
En los dos primeros cursos anuales denominados Iniciacin
A Y B, se han agrupado las actividades en cuatro categoras:
0
Ejercicios preliminares, que tiene n por objeto ubicar al
alumno en un ambiente de trabajo colectivo y propor-
cionarle los lineamientos que debe seguir.
 Ejercicios preparatorios, encaminados a desarrollar las
facultades fsicas y naturales del alumno que Jo preparen
para que, en el momento indicado, se enfrente a los:
Ejercicios introductorios (del ciclo iniciacin) o tcni
cos del ciclo vocacional, que son un esbozo, una entra
da, al contexto concretamente fonnativo del programa
y que a partir de l Vocacional B (curso propedutico
para la enseanza formal) toman la estructura particu
lar de aquellos que constituyen la clase fonnal que
debern ejecutar diariamente hasta el final de su vida
profesional; y por ltimo los
Ejercicios para habilitacin tcnica, diseados para que
el alumno aplique el principio de confinnacin inme
diata en el desarrollo de destrezas, al utilizar los aspee
tos propiamente tcnicos, en acciones fsicas que le sean
familiares.
Se ha tomado en cuenta la edad del alumno para determi-
nar la cantidad de horas en las que el maestro deber cubrir
lo programado. A partir del aumento de las frecuencias en
cada nivel, e l maestro podr detectar, de acuerdo a la dedi
cacin e inters que demuestre cada alumno, qu tan fuerte es
la vocacin de ste como para enfrentar las demandas del
nivel profesional y se le podr brindar infonnacin adecuada
sobre estas exigencias para que l decida dedicar o no tiem
po completo en el lt imo afio de nivel e lemental.
Ciclo vocacional
El tl imo ciclo del nivel elemental se divide en dos cursos:
Vocacional A para nios de 10 aos de edad.
Vocacional B para nios de 11 aos de edad. Este curso
es propedutico para el de la enseianza fonna\.
El Vocacional A est diseado sobre las mismas bases pero
con la exigencia de ir ms directo a los ejercicios tcnicos, ya
no introductorios. Se contempla la posibilidad de que muchos
alumnos se inicien en este nivel, por lo que los ejercicios pre-
liminares, preparatorios y de habilitacin tcnica se impartirn
en fonna intensiva buscando regularizar a aquellos alumnos de
primer ingreso. Con los ejercicios introductorios transforma-
dos especficamente en tcnicos (formativos) y la dosificada
programacin de contenidos, es posible alcanzar este objetivo.
Desde el primer examen semestral de este curso el maes
tro podr detectar a los alumnos que cuentan con posibili
dades para, despus del entrenamiento diario del curso
propedutico de siete y media horas semanales, alcanzar el
nivel que les permita aprobar el examen de suficiencia que
dar el pase a las carreras profesionales que ofrece el INBA.
Los alumnos que se evalen como no aptos para Ja ensean
za formal o cuya vocacin no se haya desarrollado al concluir
la salida de la enseanza no formal en talleres infantiles (11
a 14 aos de edad), podrn dedicarse a su educacin y orien
lados hacia un movimiento nacional de aficionados.
la importancia que tiene el mantener el rigor de la lgica se
cuencial, particular de la didctica dancistica (panir de lo simple
a lo complejo; ir de lo elemental a lo sofisticado, de lo fcil a lo
virtuoso) es dictada por la oomprobacin efectuada en la prcti
ca (40 aios como maestro, 17 de ellos aplicando los programas
vigentes) de que la falta de rigor en este requisito es una falla
generalizada, causante de malformaciones y lesiones que han
impeilido a muchos elementos que tenan posibilidades de aspi
rar a los niveles profesionales. Con esta dosificacin de con
tenidos y la lgica secuencial se ofrece a los maesrros una gua
didctica y metodolgica que no da lugar a esta falla.
Para dar oportunidad a que la calidad de lo aprendido
tenga prioridad sobre la cantidad, la mayora de los con
ten idos se han ubicado un poco ms tarde que en los progra
mas vigentes; sin embargo, otros contenidos se han ubicado
ms temprano por considerarlos bsicos en el logro de las
destrezas que permitirn el dominio de dificultades ms so
fisticadas ; se citan varios ejemplos:
El estudio del relev Jent antes del estudio del batle
ment jet y el estudio del petit developp antes del es
tudio del battement frapp ya que el dominio de la
mecnica de Jos primeros, cuyo ritmo es lento y su di
nmica ligada, constituye el aspecto bsico de los se
gundos, cuya mecnica es la misma pero oon un ritmo
rpido y una dinmica percutida que exige mayor do
minio en su ejecucin.
El estudio de l spot para habilitar Ja bsqueda de l punto
de referencia en los giros y las diferentes etapas de l bat
temen/ soutem1 en tournant -----que es la forma ms sim
ple de girar- aparecen mucho antes que en los vigen
tes, ya qu e esta habilidad es imprescindible para e l
dominio de la tcnica de giros, y su mecanizacin en
movimientos menos sofisticados, ayudar a lograr una
ms limpia ejecucin.
19
 El estudio de la pirouel/e en dehors, partiendo de la
quinta posicin, antes de comenzar de cuarta posicin,
pues considero que, habindose practicado la mednica
dclposs tJ relevi (controlando el eje durante el cambio
de peso de dos a una pierna y el cambio de nivel de pli
a relew!) de quinta a quinta y habiendo adqu irido la me-
cnica del spol, ya existen los elementos tcnicos para,
con la coordinada utilizacin de los brazos, co ntinuar el
desarroll o lgico e intentar el giro de quinta a quinta
donde el peso del cuerpo est concentrado en el eje per-
pendicular por encontrarse los pies juntos, dejando para
despus la dificultad de partir de la c uarta posicin
donde los pies estn separados y Ja bsqueda del eje
perpendicular implica mayor dominio.
continuar en los ta lleres libres con la prctica de la danza como
complemento a su educacin y orientados hacia un movimicn-
10 nacio nal de aficionados.
El primer examen semestral de este curso propedutico
ser con cark1er es>ecifico de pase de ni ve l: de esta manera,
el segundo semestre con la iniciacin del trabajo en puntas
para las nias, ser un periodo de afirmacin en el que la
institucin comprobar o no la calificacin otorgada, y con-
traer o no el compromiso de ofrecer las opciones de las ca-
rreras profe sionales

El jet s<Juf se cam bia con el /emps lev a cou de p id

Nota
que apa rece despus en los programas vige ntes y
ambas difi cu hades se sitUan especficamente despus ' Humlx-rto Jerez Talavc ra, Introduccin a la did4c1ica
de los relevs en cou de pid, pues considero impor- Mxico. Editorial Tabasco. 1974.
1ante la prctica de esta mecnica en cl piso para habi-
liiar el empuje del salto y el muelle de Ja cada sob re
el mismo pie. La prctica de estas dificulrndes ser de
gran utilidad para lograr la correcta ejecucin delje1
saut y otras dificultades de los alleg ros.

En el segundo curso anual del ciclo vocacional, ltimo

del nivel elemental, la clase toma la estructura fo rm al con los
ejercicios pre limina res y de habilicacin tcnica integrados a
ella. Queda a criterio de los maestros la conve niencia de con-
tinuar o no instrumentando los ejercicios preparatorios, segn
las necesidades de Jos suje tos.
Para los alumnos que se inicien en esta edad ser deter-
minante un a seleccin rigurosa basada en las facultades
fsicas naturales, mismas que debern perm itirles adquirir,
en un cu rso anual, el ni ve l requerido para la enseanza for-
mal. De no tener las, no debe intentarse someterlos a las exi-
ge ncias del programa; de all el carcter propedutico que
se propone.
En es1e curso se aumentan, adems de las frecuencias de
las clases fonnativas, un seminario de ftands y la introduc-
cin a la mate ria prcticas escnicas y repertorio, lo que incre-
mentar la dedicacin de l al umno, >ennilindo\e vislumbrar
las exigencias futuras y una vez enterado de los planes de
estudio de la enseanza fonnal, decidir por s ( mismo some-
terse al ri go r y disciplina de un c urrcul o con materias
complemcniarias y exigencia de tiempo completo, seglin las
diferentes opciones que ofrecen las escuelas profesionales, o
20
ENSE ANZA NO FORJ\lAL PLAN DE ESTU DIOS ENSEANZA 1-' 0RMAL

NIVEL PRE-ELEMENTAL
l ( l l allos) \lome. "B"
4 a 7 aiios de edad
CU RSO PRO/'EDEUTIC.O
Talleres int egrales
CARA IA
desen sibiJ iac in
ENSEANZA FORMAL

2ho rassemanales
P rc . escnicas2hrs.sem.
Scm. ranc 2hrs. sem.
Tota l ll . l / 2hrs. scm.
NIVE L ELEM ENTAL
(4cursosanuales)
Ciclo iniciacin
\ (Baiios) Inidac. "A"
l n1rodc. tcnica . 2h rs.scm .
Prc. csc ni cas. lhrs.scm .
Total :3 hrs.sc m
2 (9aii os) l n ici ac. "B"
lntrodu c. tcnica3h rs.scm.
Prc.escnicas. lh rs . <c m .
Total... 4h rs.sc m .
CICLO VOCAC IONAL
3 (IOaos) Vocac. "A"
Tcnicaclsica1 l / 2hrs.scm .
Prc . cscnicasl hrs.scm Tall crj men il.
Total:5 l / 2hrs.sem . Ese. \'ocaciona lcsde Ane
Danza espaola.
Danza popular mexican a.
Danza contempornea formal
(prc"ioexamcndeadrnii n )

Movimiento Nacional
do
AFICIONADOS
TALLER INFANTIL
Proyecto:
IOa 12aos dcedad "Vamosajugarbailando"
Danzaclsica2 h rs.se m .
Danzasnacionales l h rs.sc m
(Europeas y latin oamericanas)
Total: 3 hrs. 11em.
Enseanza formal Enseanza fo rmal es, en este caso, sinnimo de carrera
profesional, porque implica un reconocimiento que le dar
de la danza clsica un estatus a quien lo:11lcance.
Al planificar la enseanza fonnal de la danza clsica los
obje1ivos primordiales debern ser:

Formar ejecutantes que se desarrollen artsticamente y,

como tales, cumplan una labor socio-cultural educando
por medio de la difusin del arte dancstico.

Formar maestros que mantengan en alto el ni vel de Ja

profesin y que sean capaces de educar. a la par que
enseen la danza como medio de expresin artstica,
tanto a ejecutantes como a maestros.

La formacin de profesionales, lanto ejecu1antes como

maestros, implica contar con la infraestructura que pennita
instrumentar un plan de estudios que garantice los resultados.
Un plan de estudios flexible, abieno a modificaciones que
dicte la experiencia; es deci r, en constante actualizacin.
El programa que se propone a ni vel nacional est estruc-
turado en dos ciclos de tres cursos anuales cada uno:

Nivel medio bsico I, JI y 111 para alumnos de 12, 13 y

14 aos de edad.

Nivel medio superior 1, 11 y111 para alumnos de 15, 16

y 17 aos de edad.

El plan de estudios est integrado por las ma terias bsica.'i:

Tcnica clsica de la danza I, 11 , JU, IV, V y VI; Prklicas
escnicas y repertorio 1, 11 , 111 y rv, con sus tres reas: trabajos
creativos por equipos, repertorio y Ja prctica escnica en s y
por ltimo, Do clsico 1, 11 y 111 .
La materia Puntas se integra a la de tcnica clsica de la
danza de manera que se practique unas veces desde el alle-
gro, otras desde el adagio, otras desde el centro y otras desde
la barra, ya que cada uno de estos ineludibles momentos de la
clase presenta retos especficos a vencer para lograr el do-
minio de esta especialidad, caracterstica inherente a la danza
clsica.
Adems de stas, se consideran materias complementarias
obligatorias: Msica 1, 11, 111 y IV; Danzas a 1ravs de la histo-
ria I, ll, 111, IV, V y VI, que va desde las danzas nacionales
europeas y preclsicas --que dieron origen a la danza como
arte escnico y a la mayora de las danzas folclricas no autc-
23
 tonas de Amrica Latina- hasta el jazz del teatro musical estudios superiores que responder a las exigencias de muchos
actual, pasando por las tcnicas y estilos de la danza moderna coregrafos y bailar, bailar, bailar ante muchos tipos de p-
y contempornea. blicos) y para los maestros, una vez conluida la carrera de
Las materias de apoyo pueden impartirse en forma de se- ejecutante, debern integrarse a un plan de estudio especiali-
minarios, de manera que sea factible programarlas en aquellas zado donde la prctica docente sea primordial. En ambos casos
entidades que no cuenten con la infraestructura ideal, pero en deberan acreditarse e l bachillerato o la preparatoria.
la mayora de los casos existen centros o escuelas de bellas
artes donde no es dificil lograrlo si se planean horarios inte-
gralesentre lasreasartsticasque se imparten.
Proponer que la enseanza formal o carrera profesional se
ofrezca a partir de los 12 aosdeedad,sedebc a la experien-
cia como maestro y subdirector de la Escuela Nacional de
Danza Clsica (SNEl'D) donde pude comprobar que un solo
examen de condiciones fsicas no es suficiente para determinar
si el alumno podi alcanzar los niveles deseados ya que los
aspectos "facultades naturales" y ms an, el de "adecuado
desarrollo fsico" continan siendo los factores ms impor-
tantes. El primero es posible determinarlo con el examen de
admisin establecido, pero el segundo --que incluso llega a
afectar negativamente al primero y ha sido el motivo de la
mayora de las bajas registradas- slo es posible vislumbrar-
lo en el elemento femenino, entre los 12 y 13 aos, y en el mas-
culino entre los 14 y 16 aos. Es necesario pues, antes de con-
vertirse en juez injusto, un periodo para la evaluacin y la
observacin constan1es, donde se detecte el desarrollo fsico
definitivo y el cauce que va a tomar la vocacin del alumno,
antes de que la institucin adquiera el compromiso de llevarlo
aniveles profesionales.
Las mismas experiencias me llevan a proponer la materia
Msica a partir del nivel medio bsico 1; necesitamos informar
al alumno (y convencerlo con motivaciones) de por qu es tan
importante la msica para la danza; as no tendremos que
perseguirlo (independientemente de lo motivante que sea d
sistema que se emplea) para que entre a la clase, ni bajarle ca-
lificacin por no aprobar esta materia. Si durante las clases
(tcnicas, repertorio. trabajos creativos, etctera), el maestro
insiste en la importancia de la msica para la validez de toda
actividad dancstica y los motiva con retos a vencer, estaremos
instilando (no imponiendo) el inters por adquirir destrezas en
este rengln para que, motivada su vocacin hacia la danza y
decidido a vencer los nuevos retos de la carreta profesional,
aborde el estudio de la msica con conocimiento de causa y no
porque sea obligatoria.
La titulacin a nivel licenciatura, podra ser solicitada
despus de un ao de servicio social y tres aos de experien-
cia escnica en un grupo o compaa de la especialidad para
los ejecutantes (pa ra los que considero no existen mejores
24
ENSEANU. NO Hlll.\IAL 1'1..A-'' DE ESTl ' OIUS

C -\ll.REll:\ l'll. Oft:S IONAL (fi CURSOS St:ll. IADOSI "'\

,, ;",.medio b.i>1C<.1 1 l:! .llu.,) N11lm.-d10><1><'no r 1 i l !>.1(10>)
T frtUnypunwl IOlln .crn lrr 1ur ..." I""" .. ' [\' IO 111 ,...,,
l'r'::lr c..- . ' rcP"nono 1 !I hu """' l'r.lt ,.,.. , rcprroono /\' hn. ,...1n
Mt"o;1n l. ?hn. ""'"' ..,. .. I\ ' :! hn ,..,,.

1.. h'""" l .. 2 hn. ><' 11\ l) ..,,,,_., ,, u" ' 'c> .,. 1 lmt I\' hl\ "''"
T o] : ... 17hn """'" To1;ol
0
l\ 1\'rl nwd bh. ll N" mrd "'P ll ( llo .11",.,.)
.. ... 10 lit>"""' T.uuc:t> I""'"" ' " 10 ,,, "'""'
Pdr ""' rc>rrtor10H !l hu . .eru 1'1 .. r .-..-r<'pt""'"'"\" !> In """'
11 .. . 2 l1 n.. ,...,. Ouu d .i,.rn ll 2ht .'<'UI
Da"' ... '""""-de 1.. '"'"'".. 11
;;r. . ? hr.. >em ""'""""'r<l<-1 .. tuI \'
11 1>1 <id;;r.rlc '..'hn ...-rn
Nowl mcd. l:ci>. lit Ol I., )
T C< rur.u, punu. 111 lOhr "'""' N11 '""d "'P 111 cn .. 111 .. )
l 'r.ir ne. rqirnono 111 !\ h ,.,, "'""' r...... , ...,,punl:t>\1 lOhro>Ctn
.......
111 . .. .. 2 ,,,., """' l' 1.1r <">C . \ 1c><Th>no\'I.. ... G 111. <"!ll
lh111.1.\ lr.<6 de 1.. h'""".. 111 hn "'""' Dun di.,rv 111 !I - -

\'1
l'AS[ l)[ :-0'1\'t:t

CARRERA l'R0ff.SJ0NAL
__
S...gundvaiio _ _
Tnc<' ra o _ _
2 dt >1.1Cll(d> ".C<'lllU> )
\....C u ;ino;io>enmo\<l<'l.11

__ (l..1unn11u-.. 1__ .F
ENSEANZA NO t' ORMAL PLAN D E ESTUDIOS ENSEA NZA FORMAL

/ CARRERA PROFUi!ONAL
Ni.,el mcdiobhico l ( l 2ai\os)
y puntas!... .. 10 hn . .cm.
Pl"Ac . .-se. y rcpcn orio l.. ... 3 h n . .cm.
Miasical... .. 2hn. .cm.
Danl'lt a tro"is dc
lahi,iorial.. .. 2hn. .cm.
Tollll:..... 17hn. scm.
Nidmcd . bh, JI (13 aii<)
T Cc nica y punta< Il ..... \Ohn. scm.
P.-Ac.c1C. rcpc rtorio ll.. ... 3hn.scm.
Miasica ll ..... 2hn. .cm
L __ __ _..J D:;u1u,sa ll"ll"dc la hi>1oria 11..... 2 hn. scm .
Total .... 17hn. .cm
Nivc lmcd. IWc. 111 (1 -t aiiot)
Tknicai; y puntas 111 ..... 10 hn. scm.
Pr.keK. rcpcrtorioUl ..... 3hn.scm. -
Mluica lll ..... 2hn.ocm.
Dai1u.satr.n..: dclahistoria lll ... 2hn.scm.
Tollll:..... 17hrs.scm

PASE DE N IVEL )

O PCIONES NO APROBADOS

/
CARRERA PROFESIONAL
Primeraiio_ _
Scl!"odo aiio_ __ GRADUAC IN
Terc er ao_ _
\.CuanoaiioSc nicioSocial.

TITULACIN ) 2 AOS DE PRcnCAS

(

ENSEANZA NO FORJ\IAL PLAN DE ESTUDI OS ENSEANZA ' OllMAL

N""' l mediou(><'rior l (15a0$)

Tcniro y punta IV..... 10 h n . .e m .
rf c . .,sc. y r"'f>"r\OrOl\l ..... 1hr5. W:tn.
IV..... 2 h.-.. ..,m.
Ol1ocl:hico l.. ... 2hn;.sem
Daniasa 1ra,-;;,d., lah iu. IV ..... 3hrs.scrn .
Total .... 21 hrs.scrn .
Niv. mcd.su p. 11 (16ao>)
.... !Ohro. .e m .
l'rc . .,sc.y r.,pu 1orioV..... 5 hrs. llC'm.
DUo d.b ico 11 .... _2 hrs. scm.
Daou;u a tns d"' la h in. V..... 3 h rs. Km.
H ist. dd an"' 3 ..,m ..
Total ..... 22hn.. ..,m.
Niv. m.,tl.sup . 111 (17aiios)
)" punuu VI ..... 10 hrs. &c u>.
Prc . .,sc. y r.,pcnorio Vl ..... 6 hn . i.cm
Docl:is. 111. .... 3 h rs . ..,rn.
Oan i;u a de la his1 . VI ... 3 hn. scm .
Hisi. dan u ..... 2hrs. ..,m.
Total: .. 21hn.K m.

GRADUACIN

Unaod"' ..,nlciosocial

2ai1osdcpr.ic1icas"'scnicas

TITULACIN
Conclusiones Amrica Lati na ha sido heredera directa de la ms pura
tradicin balletistica tanto en lo coreogrfico como e n lo
pedaggico; e\ mtodo de enseanza de la Escuela Cubana de
Ballet es una prueba de ello.
Las races de esta tradicin, tra da a Mxico por los pio-
neros (maestros, bai larines y coregrafos) desde 1779, han
sido ignoradas por iodos los encargados de elaborar textos
en apoyo a la docencia. Tal vez porque en su mayora
fueron escritos por empleados burocrticos poco interesa-
dos en estos menesteres o por personas cuya predileccin se
inclina ba por la danza moderna -aho ra contcmpor:inca-
nacida en Estados Unidos y en Alemania a principios de
este siglo y arraigada en Mxico a fines de los aos trein1a.
g racias al apO)'O oficial del que tan ampliame nte disfru1
por casi tres dcadas.
Las investigaciones realizadas por Ma ya Ramos Smith'
contribuirn, si se les otorga la difusin que merece n, a que
]1 ignora ncia sobre este rengln en la historia de la danza
escnica mexicana, sea menor en las act uales y futur as gene-
racio nes de ba ilarines, maestros y coregrafos.
La danza escnica es la fonna de expresin artstica que uti-
liza el cuerpo humano como instrumen10. El movimiento es su
esencia. su lenguaje. La primera manifestacin de danza esc-
nica, conocida como ballet, se ha llamado tambin danza cls i-
ca. dan.za acadmica o ballet clsico.
A la primera manifestacin de danza escnica (1581) se le
llam ballet y desde entonces e l tnnino se usa de manera
indiscri minada para referirse tanto al espectculo danzado
como a la obra coreogrfica, y rnmbin ll los grupos o compa-
as de algn tipo de danza escnica. A la danza escnica que
se fundamenta en los principios tcnicos acadmioos de l ballet
tambin se le ha llamado "ballet clsico". "danza clsica" y
"danza acadmica" o simplemente ballet, en oposicin al tr-
mino danza moderna o danza contempornea que prescinde de
la fonnacin acadmica.
En la danza escnica el tnnino clsico deberla drsele a la
tcnica(queserenuevacons1an1emcnteymanticnesuvigencia
como mtodo fonnativo) o a las obras coreogrficas (que lle-
guen a ser n:prcscn1ativas de la poca en que fueron creadas)
dignas de revivirse para quc las nuevas generaciones las disfru-
ten, y aprendan de ellas la historia de este arte. en fonnav ital.
La tcnica clsica de la danza es una sola. De las llamadas
escuelas o mtodos existentes (francesa, italiana, rusa, inglesa,
sovitica, estadunidense y cubana) todas han producido exce
lentes bailarines y pueden tener miis o menos parlidarios, pero
difcilmente podr decirse que una es mejor que la otra.
29
 Et coregrafo es para ta danza lo que el co mpositor es para
la msica: ambos so n creadores. El bailarn es to que el intr-
prete: ambos son ejecu tant es que interpretan la obra de l creador.
Una escuela de danza no debe co mprome terse a egresar
"artistas"; ninguna enseanza, programada o no, puede acep tar
este compromiso. En una escuela de ane el talento innato debe
ser despe n ado, desarrollado, cult ivado y fonalecido mediante
actividades especficas para ello, pero nunca encauzado, mani-
pulado. o defonnado por eslereotipos como pane int rnseca de
la 1cnica. La fonn acin de un bailarn debe concentrarse en
lograr destrezas fsicas para alcanzar el dom inio del lenguaje
dancslico que ha ya escogido. El cull ivo de la mente y del in-
telecto conesponde a 01ros mbilos, preferentememe de la
misma escuela pero no al saln de clases.
Al programar y al impani rse la enseanza dancstica, debe
cuidarse el obviar lo es1ilstico que, hasta la fecha, 1iene a la
danza clsica encajonada en et siglo pasado y fomenta la pro-
duccin de ejecuta ntes marcados con un sello es1ereotipado
que si nada ti ene que ve r con la realidad actual, tendr mucho
menos que ver con ta realidad del fu! uro.
Para las escuelas o se minarios que sirven de semille ro a su
compaa (El Kirov de la ciudad antiguame nt e llamada Lcnin-
grado, el Bolshoi de Mosc, el Ncw York City Ballet, el Ballet
Nacional de Mxico y otros) es vlido que encajo nen a los
alumnos en sus estilos si el alumno ya lo ha de cidido. En nues-
tro caso el bailarn que preparemos debe tener la capacidad
para responder a la ex igencia de los creadores, en general. Ya
ser decisin suya optar por e l estil o que ms le guste.
La habilidad tcnica adquirida, si se toma como medio y no
co mo fm, am pliar las posibilidades de la ejecucin y sia
alcanzar niveles de creacin anstica seg n el talento y la
se nsibilidad de los ejecu tantes, cuyo alto nive l de rendimiento
servir de reto a los coregrafos para quienes ya no es v lidv
sujetarse a lenguajes establecidos.
La falta de ejecutantes hbi les tcnicamente limi ta la crea-
cin anst ica que, en danza, siem pre depender de ellos porque.
a diferencia de otras an es, para lograr el momento de comuni-
cacin art stica, la danza no puede ser escrita, descrila, ni plas-
mada, si no es a travs del cuerpo humano en movimiento.

No"'
' Maya Ramos. Daru:1 en Mxico duran! e la poca colonial",
en los Noventa, nm. 19, Mxico, Alianza Editorial, 1990.
Maya Ramos, "El ballel en Mxico en el siglo XIX. De la Inde-
pendencia al Segundo Impe ri o (1825- 1867)", en LosNoienta,
nim.62, Mx ico,Al ianza Edi1orial.
30
Informacin adicional M iprimer proyecto como investigador del e ntonces cm-
Danza-INBA se titul Proyecto de tra bajo para la descentra-
lizacin de la enseanza profesional de la danza clsica
(c10-Danza/rm 861 4). Subproyecto derivado de ste puede
considerarse el titulado Reestructuracin de los programas
vige n1es para la enseanza de Ja danza clsica (cm-Danza/-
PlD 8613-1985) que englobado en el producto fina l, conclu
y en1regu en 1987 con el ttulo de Los programas vigentes
para la enseanza de la danza clsica y su implantacin a
nivel nacional.
Como proyecto para el periodo sabtico (1992) me fue
aceptado el que ahora presento con el titulo Propuesta u ni1-el
nacio1Jal de un programa y plan de estudio para la ensean-
za formal y no formal de la danza clsica, que incluye una
propuesrn para cursos de capacitacin y ac1ualizacin docen te
en danza clsica a nivel nacional; un proyecto para rnlleres
libres de danza 1itulado Vamos a jugar bailando, repor1es
trimestrales de les avances; repor1es de cada aseso ra brinda-
da y cada curso impartido, <1dems de los planes de estudio y
contenidos programticos de cada nivel y de las materias com-
plementarias que propongo; material generado de 1985 a la
fecha (de apoyo a la docencia. hemerogrfico, videogrfico,
etctera). Estos documentos se encuentran en el archivo del
Cenidi-Danza Jos Limn del INBA, a disposicin de los inte-
resados en consultarlos.

31
Relacin de cursos imparlidos A nivel 11acio11al

1985 Cur"Os vacacionlcs de prirnvcra.

Sede: Cenidi-Danza. D.F.

Malcrias:
Didc1ic<1s de la danzadsica. tl.facsrras: Sylvia Ra-
mrez D. y Sylvia Susarrey R. 30 horas.
Cuncientizacin corporal. Maestros: M:irco A. Za-
zucrn y Sonia Fcrnndcz M. 30 horas
lntroducri6 n a la coreografa. Maestros: Frandsco
Escobcdo y Javier Torres. 15 horas
Notacin Bencsh. Maestra: Hayde M. de Ros. 24
horas.
Aproximadamente 40 participan1cs en varios cslados.
Coordinador: Tulio de la Rosa.

1989 Curso-raller coreogrfico.

(CNCAlt-UAU'llA).

Sede: Escuda del IPUA. San Luis Poros. S.L.P. 4

sesiones de 8 horas c/u. Grupo 11nico.
Materias
Metodologa l y D;inzas nacionales europea.-. 1 (in-
completo). Maestro: Tulio de la Rosa. !6 hora.-..
Concicmizacin corporal 1 (incomplcro). Maestra :
lrma Anoona. 16 horas.
Aproximadamente 17 panicipantcs de San Luis Poto-
si. Aguascalientes. Tabasco. Ouin1ana Roo.
Carnpechc. Tamaulipas, Coahuila, Zacatecas.
Baja California Sur,etc!cra .

1990 JI C urso de capacitacin y/o actualizacin docente

(CNCA-INUA-ICAGS).

Sede: Escuela de Danza del ICAGS.

Duracin : 5 sesiones de 8 horas e/u, por nivel. Dos grupos.
Materias:
Metodologa y danza nacional europeas 1 y JI (incom-
pleto). Maestro: Tulio de la Rosa. lO horas.
tl.1Lisica L Macs1ra: Ana Ma. Ramos. 10 horas
Concicntizacin corporal 1y11 (incompleto). Maestra:
lrma Ancona. 10 horas.

33
 Coreografa 1 (incompleto). Maestra: Ana M. Ramos.
IOhoras.
Aproximadamente 27 participantes de Baja Califor-
nia Sur, Quintana Roo, Zacatecas, Durango,
Coahuila, San Luis Potos, Ois1ri10 Federal,
etc1era.
1991 111 Curso de capacitacin y/o actualizacin docente.
{CNCA-INBAJCAGS).
Sede: Escuela de danza del ICAGS.
Duracin: S sesiones de 10 horas e/u por nivel. Tres grupos.
Mismo equipo de maestros.
Mate ri as:
Nivel 1 ( 12 panicipantes de Zaca1ecas. Coahuila. Pue-
bla, Aguascalientes, Estado de Mxico. Hidalgo.
Quertaro).
Metodologa, 3 semestres del Elemental y Danzas
nacionales europeas. 12 y 1/1 horas.
Msica l (incompleto). 12y ll2horas.
Concicntizacin corporal 1 {incompleto). 12 y 112
horas.
Coreografa 1 (i ncompleto). 12 y 1/2 horas.
Nivel 11 (7 participantes de Aguascalien tes y San
Luis Potos).
Metodologa. Elemental 11 y Danzas nac ionales euro-
peas 11 (incompleto). 12 y 1/2 horas.
Msica 11 (incompleto). 12 y 1/2 horas.
Concientizacin corporal 11 (incomple to). 12 y 1/2
horas.
Coreografa 11 (incompleto). 12 y 112 horas.
Nive l 111 (7 participantes de Zacatecas, Baja Cali-
fornia Sur, Quintana Roo, San Luis Potos,
Aguascalientes).
Metodologa 111 , Elemental IV (incompleto). 12 y 1/2
horas.
Msica 111 (incompleto). 12 y 112 horas.
Concientizacin corporal 111 (incompleto). 12 y 112
horas.
Coreografa 111 (incompleto). 12 y 112 horas.
A nivel estal'll
1986 Curso de primavera 86
(ISSSTEScultura-JCEYucatlin).
34
Sede: Centro Estatal de Bellas Artes (1CEV) Mrida,
Yucatfo.
Aproximadamente 38 panicipantes de Mrida. Progreso
y de CancUn, Cozumel, Cherumal y Campeche.
Duracin: 10 sesiones de 8 horas e/u (2 horas por materia)
Materias:
Metodologa 1 y JI (incompleto). Maestro: Tulio de Ja
Rosa. 20 horas.
Msica 1 y 11 (incompleto). Maest ra: Ana Mara
Ramos. 20 ho ras.
Biomecnica de la danza. Maestro: Dr. Roberto Stin-
chez. 20horas.
C"Jreografa 1 y 11 (incompleto). Maestro: Javier
Torres. 20 horas.
Danza con1empo rlinea 1 (incompleto). Maeslra:
Elizabeth Cmara. 20 horas.
Coordinacin: Tulio de la Rosa
1990 Curso de capacitacin y/o actualizacin doccn1e. Direc-
cin de Servicios Culluralcs INBA, Instituto Quintanarrocnse
de Cult ura.
Sede: Escuela Estatal de Danza (1oc) Chetumal,
Quintana Roo.
17 participantes de Mrida, D.F., Cozumel, Cancn y
Chetumal.
Duracin: 12 sesiones de 2 horas e/u por ma teria.
Materias:
Metodologa y Da nzas nac ionales europeas 1 y 11
(inco mpleto). Maes tro: Tu lio de la Rosa. 24
horas.
MUsica 1 (inco mpleto). Maestra: Ana Ma. Ramos.
24 horas.
Concientizacin corporal 1 (incom pleto). Maestra:
lrma Anoona. 24 horas.
Coreografa 1 (i ncompleto). Maestra Elizabeth Cli
mara.24 horas.
Danza contemporli nea. 24 horas.
A nivel mwtlcipal o local
1991 Curso de capacitacin y/o actua lizacin docente
Direccin de Cultura de Baja California Sur-CNCA
Asociacin de Maestros de Danza de La Paz, A.C.
 Sede: Escuela de la Direccin de Cultura y Acade-
mia IBO, La Paz, Baja California Sur.
Mismo equipo de maestros. Duracin: JO sesiones
de 8 horas por materia.
Materias:
Metodologa 1 (incompleto) 20 horas.
Msica 1 (incompleto) 20 horas.
Concientizacin corporal 1 (incompleto) 20 horas.
Coreografa 1 (incompleto) 20 horas.
Folclore. Maestro: Manuel Vargas. 20 horas.
Tambin se impartieron cursos prcticos de Danza
clsica.
Iniciados: maestro Tulio de la Rosa.
Intermedios: maestra Eisa Recagno.

1991 Curso de capacitacin y/o actualizacin docente.

Patronato por los Jvenes de Cancn, A.C.

Sede: Cua de la Culrura, Cancn, Quintana Roo.

17pan.icipantesde Cancn.
Duracin: 10 sesiones de 2 horas por cada materia .
Materias:
Metodologa y danzas nacionales europeas 1 (incom-
pleto). Maestro: Tulio de Ja Rosa. 20 horas.
Concientizacin corporal 1 (incompleto). Maestra:
lrma Ancona. 20 horas .
Msica 1 (incompleto). Maestra: Hilda Pous. 20 horas.

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CONSEJO NACIONAL PARA LA CULTURA Y LAS ARTES

Rafae!Tovar
Presidenre

]NSTITIJTO NACIONAL DE BELLAS ARTES

Gerardo Estrada
Director general

Ignacio Toscano
Subdirector general de Belfas Artes

Martn Daz y Daz

Subdirector general de Educacin Artstica

Mnica Navarro
Directora de Difusin y Relaciones Pblicas

Lin Durn
Directora del Centro Nacional de Investigacin,
Documentacin e Jnformaci6n de la Danza Jos Limn
PROPUESTA PARA lA ENSEANZA DE lA DANZA CI...sJCA A NIVEL NACIONAL

Se lermin de imprimir en el mes de septiembre de 1994

en Grfica, Creatividad y Diseo, S.A. de C.V.
Esta edicin consta de 1 000 ejemplares
MCxico, D.F.
lllNllB/A