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  • Lahire, B. Un Sociólogo en El Aula

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    23-42, 1966, Estructura y proceso en las socedades madera. Madi las Estidios cscolares en el mercado de ra 3. Educacion sociedad, 1 5-27. ‘escolar nla sociedad neoliberal, Madr Passeron, JC. 121: Las estructura del mundo de la AL, 1997, La logica de la investgacionetnogrifica para endrajos dela escuela. Madi: Trott, way personalidad. Buenos Aires «Culture and our Discontents. A UNSOCIOLOGO, OBJETOS EN JUEGO Y MC Bernard Ecole Normale Supé Director del GRS (UMR 5 fades escolares son medi aprendizaje expecificamente esco sabetes escolares? ZQueé es lo que se «trans seelectia esta stransmisins"? Las mismas p ‘sentido, el concepto de capital consideraciones. Hl pro radiea en que cumple un doble pape! ina los conceptos de campo desde este pun (ja: el capital esté desigualmente distribuido, se iaestructura de Is distribucién de dicho capital 0 para de lo con este punto de vista, cde generac tendefa ral se tr ceital cltur ‘no correspondiera a cicttas Clones con respecto al saber, al lengu tia, hay que plantearse necesariamente la cuesti6m de las ‘modalidades de sa tran tergene o int eoncepto de capi delos fenémenos de reproduc: Tenfogues macrosociol6gicos ¥ es del fra- ofes re res porgue sus familarizados con los valores y las 0 porgue P ‘som itcontables las investgaciones fan tales razonamientos taurol6gicos, Teflexiones y extensos trabajos de investi ‘escolar, sobre fo que son de escaparse de | fenfogues estructuales, por consiguiente, a desp de las ites de los enfoques microsociolégicos e interaccionistas st macrosoci 10s que estud n de la sociedad en clases o las relaciones de domi nenos explicitamente empirista de acciones cada ver mis breves y de mane ‘como dice Pierre Bourdie cxosociologico pre ito de regularidades objetivas: el cuenta, correlaciona.. sin preguntarse qué sen mes que viven, pero tambien sobre t ‘complejas subsuenidas por 10s i icador como el de teria de pricticas edi mel saber y con la fuerte correlacion estadistica en Ae la made y los resultados escolares de los acién del mundo socal lades, de I les se apoyan los enfoques p iero-stuaciones de comunicacion al serve dentro de un imperio» (Bo accounts» sobre de un cierto objetivismo demasiado abstracto 0 ws diseursos de los actores no sustituye I ictcas, de sus interacciones, de sus modalidades ide vida o la entrevista comptehensiva. no cumple e la obsersacion fas en tanto que observador exterior 1 id: 91). Al peoceder de esta manera, no par efectuaba estal cometfan esos del fracaso escolar efectivo que se. caso se puede, como eset sin arresgarse a eperderse en 3 provedences Observar sabiendo dénde se observa: vista desde el aivey vista a ras del suelo iades escolares en el seno de las opt nite sobrerepresentados adistico ‘guna observacin puede probar la relacién entre a categoria sociopro- lumen del capital escolar de los padres y los logros escolares ‘bservac‘én puede aprehender las mod ‘amedida que se van produciendo dese 1c ha permitida saber quién ests 10 fracaso escolar. El conocimiento esta ciales del fracaso escolar era, pues, desde mi punto de fe una observaciGn fina de las realidades ido. Aisticas sobre las como fotografia tomadas (con ut pleno vuelo, Visto desde el fructurado por «terrenoss diferentes (con colores y formas geoméricas diferentes), por carreteras y auropistas, agrupaciones de vi ‘menos densas.. No obstante, esa vista no permite mostrar y aprehender les se fundan los enfoques m: Tence especifica) desde s4 comple} ravesado por precisos cuando se qui ar de acciones y de interacci escolar efectivo, es decir, de as y del proceso escolar su res cotid fprehender dlesplicgan en el tiempo, ver frecuencia de cién de ciertas Sobre todo observa camo ria de un observ. eo Spector que as oprotsores ve amend unas cases mi pene nis perfec evade anos a tf ide los actores ss isdad consiste en descubrir como la gente habla cuando no s ‘observa sisteméticamente bargo, la Gnica manera de conseg consiste en observarlasistemticamente (1976: 289-290), ‘0, sobre codo, la observacidn continuada Gjornadas escolates com iia cortas de interaccién) y repetida en las alas (sey las mismas clases alo argo de ua largo period) se opone, completame! al cuestionario entendido como una demanda puntual que erea una situa espectfca (lade «pasar el cuestionario»). En el primer caso se intenta tempo y un espacio. organizados modificando lo esta Ofganizacidn, es decit, aprehencer la légica social inman sen el segundo caso se instaura una relacin social es fica para obtener sinformaciones» sobre esta organizacion de las préet el primer eas0, se observan en el aula las prcticas efectivas sy de los akumnos; en el segundo caso, se pide a los profesores hablar sobre las précticas escolares. La observaci6n resulta indispensable nto en que se pretende estudiar las pricticas li dela clase, en ver de fos relatos sobre las pricticasescolares n verbal investigador-docente, n ocasiones, para mi en observaciGn- las clases de perfectionnement o de adaptacion (dos tipos de concentraban los alumnos gue te fro de inst fondo de laclase perturba she participado enel i fuera una suerte de ayudante del pro eguir desde mucho mas cetea las actividades de los nes, poder plantar al hilo de las inceracciones, etcétera, de las actividades escolares co fesor. Esto peemi iad metodolégica de Psicologia cognitivista que crea stuaciones experimentales para «con lar todos los parsmetross, se esconde la ceguera de wn enfoque cientiico te y con extrema ingenuidad las condiciones de produccin de Jos comportamientos ¥, al mismo tiempo, de los datos estudiados por Resulta mucho mucho mas pertinence y dliscursos (escolarmen s decir, stal como cuales el lenguaje no es un .: 146). Se podria reiterar aqui lo que escribian los jue et communication: «nos hemos esforzado sodas eyo. acre ca n que se reaiza el examen, antes que ponetlos ‘que supone la aplicacién a ventaja de no haber recta que he de cuadros de iteros preestal nas ste sa de mtx serprals de luce a que

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