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DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

Centro educativo Japn

Avenida Pueyrredn 2400

Barrio Residencial Alberdi

Telfono: 4347823

Crdoba capital

PRACTICANTES: BECN JOAQUN- BULLA


FLORENCIA

IPEF 2015
HISTORIA:

El centro educativo Japn surge en el ao 1963 como una escuela municipal, tras
la demanda de los vecinos del barrio de contar con un establecimiento educativo.

En el ao 1976 se transforma en una escuela provincial.

Su primera directora fue la seora Rosa Narda, quien mantena una fluida relacin
y comunicacin con el consulado japons, de all el origen de su nombre.

En el ao 2001 en el gobierno de Manuel de la Sota la escuela recibe su nuevo


edificio situado en la avenida pueyrredon,

JORNADA DE LAESCUELA: turnos maana y tarde con una seccin de cada


grupo (primero a sexto grado) por turno. Horario de jornada ampliada para cuarto
grado y jornada extendida para quinto y sexto grado.

CANTIDAD DE ALUMNOS: 314 e total (159 turno maana y 155 turno tarde)
delos cuales 166 son varones y 148 mujeres.

PLANTA FUNCIONAL: Equipo directivo conformado por una directora y una vice
directora con horarios distribuidos de modo de garantizar su gestin cubriendo las
necesidades de ambos turnos.

EQUIPO DOCENTE conformado por 12 maestras de grado, dos profesores de


materias especiales: msica y educacin fsica, un profesor de informtica, dos
profesores de jornadas extendidas de educacin fsica.

AUXILIAR DE SERVICIO.
Asociaciones de apoyo: asociacin de cooperadora y club de madres

Servicio de nutricin y comedor: a travs del programa paicor.

Servicio de limpieza, con una empleada o por turno con horario de 4 horas.

Programa auxiliares escolares: una persona presta servicio de 4 horas en el turno


maana.

Servicio de emergencias: contrato privado con la empresa ecco gracias al aporte


de los padres mediante el bono de cooperadora.

INFRAESTRUCTURA:

La escuela cuenta con

-sala de personal directivo

-sala de maestros

-sala utilizada para reuniones con padres

-saln de usos mltiples

-sala de informtica

-sala de multimedia

-sala de msica y teatro

- laboratorio

-6 aulas

-comedor

-cocina

-sanitarios diferenciados

-sala donde funciona el quiosco escolar

-sala de depsitos especficos

-espacio para recreacin y deportes (patio central)

CONTEXTO:
Aspecto socioeconmico cultural: La mayora de los nios provienen de familias
establecidas en el barrio y en otros barrios aledaos, tambin concurren nios de
barrio alejados, debiendo trasladarse en transportes pblicos, transportes
escolares o por medio particulares.

En su mayora pertenecen de clase de grupo media y baja, son de escasos


recursos econmicos, hay un porcentaje considerable de padres que cobran el
subsidio brindado por el estado nacional (asignacin universal por hijo).

Las familias tienen una variada conformacin: algunas constituidas de modo


tradicional (matrimonios con hijos), otras conviviendo en el ismo espacio con otros
familiares como abuelos o tos, y otras conformadas a partir de la separacin de
los padres.

Algunos nios estn a cargo de sus abuelos como tutores.

A nivel cultural son pocos los padres que tienen estudios superiores, la mayora
logro terminar la primaria y/o secundaria.

MICROPOLITICA EDUCATIVA:

OBEJETIVO:

Qu desea la escuela?

Desea una escuela que tenga relevancia en la comunidad a partir de elaborar un


currculum actualizado, articulado y flexible. Que permitan enseanzas y
aprendizajes significativos, que trabaje para la igualdad de oportunidades, la
equidad, que favorezca la retencin y disminuya el fracaso escolar.

Una escuela donde los docentes conformen un equipo de trabajo en permanente


actualizacin. Una escuela que trabaje para y con la comunidad.

As nuestro centro educativo pretende, desarrollar en el nio competencias que le


permitan el ser, el saber, y el hacer para su integracin y promocin social como
persona preparada para una sociedad en permanente cambio hacia una autentica
democracia.

La escuela cuenta con el proyecto educativo institucional (P.E.I) en donde se


especifica la visin y la misin, el perfil del alumno, el perfil del docente, los criterio
de seleccin de contenidos, de evaluacin, de promocin, y todo lo referido a la
gestin pedaggica del curriculum a travs de la planificacin del proyecto
curricular institucional. El mismo se concreta con las practicas ulicas donde los
docentes ponen en juego sus metodologas, estrategias y recursos para llevar a
cabo los proyectos todo lo planificado de realiza en base a diagnsticos.
En la escuela se utilizan los acuerdos de convivencia y normativas especificas ara
mejorar las relaciones vinculares entre todos los autores institucionales y la
comunicacin entre escuela y familia.

DIMENSIONES DE LA INSTITUCION:

-DIMENSION PEDOGOGICA Y CURRICULAR: La prioridad es la formacin de los


nios, como sujetos autnomos y ciudadanos responsables, asegurando la
transmisin y la apropiacin de saberes y conocimientos necesarios a todos los
alumnos, adecuando a las propuestas y garantizando de este modo la calidad y
equidad en los aprendizajes.

Las planificaciones de los docentes se basan en el diagnstico realizado, en el


primer mes del ciclo lectivo. Son consensuadas, compartidas, articuladas, algunas
construidas en conjuntos y revisadas de manera regular durante su
implementacin, con un acompaamiento del equipo directivo.

En relacin con los alumnos el trabajo pedaggico institucional y ulico busca


atender a las actitudes que adoptan estos, respecto a las propuestas del docente
cuando colaboran, se sienten participes, y se involucran con las actividades,
trabajar con aquellos grupos minoritarios que se muestran indiferentes o interfieren
y obstaculizan el desarrollo de las actividades, analizando las causas para revertir
tal situacin.

DIMENSION SOCIOCOMUNITARIA: se trabaja permanentemente con las familias


y los alumnos para establecer relaciones vinculares, cordiales y fluidas, en el
mbito donde prevalezca el dialogo, la escucha y el trato respetuoso.

La comunicacin con los responsables/tutores adultos, se implementa y se


concreta mediante los siguientes mecanismos de comunicacin:

-cuaderno de comunicados

-reuniones generales por grados, informativas y con la modalidad de taller

-entrevistas individuales para abordar diferentes situaciones escolares

-se convoca a las familias para participar de actos y celebraciones escolares

QUE LUGAR OCUPA LA EDUCACION FISICA?

Podemos ver que la educacin fsica en la escuela Japn no tiene un lugar


privilegiado, sino que es una asignatura que forma parte del curriculum escolar.

En relacin al espacio fsico que tiene la educacin fsica, se utilizan dos espacios:
-Patio central

-Saln de usos mltiples

Ambos lugares en caso de lluvia son suspendidos.

Por lo que hemos hablamos con la profesora Valeria Euguigurem desde su


perspectiva la educacin fsica en la escuela Japn es utilizada solo como una
materia mas del curriculum, y se la utiliza solamente para la los actos escolares.

EN RELACION A LOS RECUSOS Y ELEMENTOS MATERIALES:

Son muy variados, en escasa cantidad. Una de las causas de falta de elementos
segn mencionadas por la profesora de educacin fsica es porque no hay un
cuidado correspondiente hacia estos elementos. Adems aquellos elementos,
como pelotas se pierden fcilmente debido a la estructura escolar ya que no
poseen una proteccin ante esto.

Otro de los problemas es que se destina el recurso econmico para comprar


elementos para los recreos y no para la Educacin fsica.

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