ESTRATEGIAS DE

PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN

Dr. Moiss Huerta Rosales

 Nuevo
significado Nuevo
para A significado
para B
Intencin de A

Intencin de B

Experiencias
previas Experiencias
(conceptos, previas
Procesos, (conceptos,
Objeto Procesos,
Valores)
(realidad) Valores)
2
MHR
 TIPOS DE ESTRATEGIA DE ENSEANZA
ESTRATEGIA DE
EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO
ENSEANZA
Dan a conocer la finalidad y alcance del material y como
Objetivos manejarlo.

Facilita que recuerde y comprenda la informacin

Resmenes relevante

Organizadores previos Hace ms accesible y familiar el contenido.

Ilustraciones Facilita la codificacin visual de la informacin.

Organizadores grficos Facilita la decodificacin visual de la informacin.

Analogas Sirven para comprender la informacin abstracta.

Preguntas intercaladas Permite que practique y consolide lo que ha aprendido.

Sealizaciones Le orientan y guan en su atencin y aprendizaje.

Permite la codificacin visual y semntica de

Esquemas cognitivos contenidos o teoras.

Facilita el recuerdo y la comprensin de las partes ms

Organizadores textuales importante del discurso. 3
MHR
 CLASES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Implica la repeticin activa de los

ESTRATEGIAS DE contenidos o centrarse en partes claves
ENSAYO
de l.
Implica hacer conexiones entre lo nuevo y
ESTRATEGIAS DE
ELABORACIN lo familiar

Implica imponer una estructura al

ESTRATEGIAS DE contenido de aprendizaje, dividindolo en
ORGANIZACIN partes e identificando relaciones y
jerarquas:

ESTRATEGIAS DE Estn ligadas a la metacognicin. Implica

CONTROL DE LA permanecer conciente de lo que se est
COMPRENSIN tratando de lograr.
4
MHR
CLASES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS Son estrategias previas a la accin

DE que dirigen y controlan al accin.
PLANIFICACIN
ESTRATEGIAS Se realiza durante la ejecucin de la
DE tarea. Es la capacidad de seguir el
REGULACIN, plan trazado.
DIRECCIN Y
SUPERVISIN
Sirve para cerificar el aprendizaje. Se
ESTRATEGIAS lleva a cabo durante y al final del
DE EVALUACIN
proceso.
Sirve para mejorar las condiciones en
ESTRATEGIAS las que se produce el aprendizaje. Se
DE APOYO O
AFECTIVAS
sustenta en el empleo de estrategias
de ensayo y de elaboracin.
5
MHR
 CONTROL Y PLANIFICACIN
DIRECCIN DE LA
ACTIVIDAD REGULACION
MENTAL EVALUACION

ENSAYO
CLASIFICACIN PROCESAMIENTO
DE DE LA ASOCIACIN
INFORMACIN
ESTRATEGIAS ELABORACIN

APOYO AL
ESTRATEGIAS
PROCESAMIENTO DE APOYO O
AFECTIVAS

6
MHR
 ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

FASE INICIAL
Hechos o partes de informacin estn aisladas
conceptualmente.
Memorizan hechos y usan esquemas preexistentes
El procesamiento es global:
Escaso conocimiento especfico

Empleo de estrategias generales

7
MHR
 ETAPAS DEL PROCESO DE SIGNIFICATIVO

FASE INICIAL
La informacin adquirida es concreta y
vinculada con el contexto.
Ocurre las formas simples de aprendizaje
Se usan estrategias mnemnicas
Formacin gradual de una visin global del
dominio:
Conocimientos previos y experiencias
MHR
previas. 8
 ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

FASE INTERMEDIA
Formacin de estructuras a partir de las
partes de informacin aisladas.
Comprensin ms profunda de los
contenidos, al aplicarlos a diversos
contextos.
Hay oportunidad para la reflexin,
recepcin y retroalimentacin.
9
MHR
 ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

FASE INTERMEDIA
Conocimiento ms abstracto y puede ser
generalizado a varias situaciones.
Uso de estrategias de procesamiento
ms sofisticadas .
Organizacin
Mapeo cognitivo: mapas mentales,
mapas conceptuales, mapas semnticas,
etc. 10
MHR
 ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

FASE TERMINAL:
Mayor integracin de estructuras y esquemas.
Menor control consciente. La ejecucin llega
a ser automtica y sin esfuerzo.
El aprendizaje en esta fase es:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas
preexistentes.
Incremento de los niveles de interrelacin entre

los elementos de la estructura.

Manejo hbil de estrategias especficas.
11
MHR
 repeticin asociacin

MEMORIA DE
CORTO PLAZO
MEMORIA (Centros MEMORIA DE
Informacin PERCEPTUAL sensoriales) LARGO PLAZO
(Neocrtex)

Por no haber sido trasladado a la

siguiente fase es olvidado

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
RECEPTIVO SIGNIFICATIVO
SENSORIAL
MECNICO Duracin :
Duracin :
Duracin : mucho tiempo
algunos segundos
algunos minutos
12
MHR
 13
MHR
 CUADRO SINPTICO SIMPLE
DURACIN DEL MODO DE PERDIDA DE LA
CAPACIDAD
ALMACENAJE ALMACENAJE INFORMACION
Grande e Breve (1/2 Exacto y Por
ilimitada segundo sensorial desvanecimie
MEMORIA para la nto temporal
PERCEPTUAL informacin
visual
Limitada Relativa Repeticin Por falta del
7 +/- 2 (18 y repaso repaso del
chunks de segundos del material o
MEMORIA DE informaci sin repaso material por
CORTO n de la desplazamie
PLAZO informacin nto de la
) nueva
informacin.
Ilimitada Permanent Organizado Por fallas en
e y la
MEMORIA DE significativ recuperacin
LARGO o o
PLAZO interferencia
de la nueva 14
MHR informacin.
 CUADRO SINPTICO DOBLE COLUMNA
Causas y consecuencias de la independencia del Per

CAUSAS CONSECUENCIAS

ECONMICAS

POLTICAS

SOCIALES

15
MHR
 ESTRUCTURA DE UN CUADRO C. Q. A.

Lo que se conoce Lo que se quiere Lo que se ha

(C) conocer/aprender aprendido
(Q) (A)
(Anotar en forma (Tomar nota sobre (Anotar lo que se
de listado lo que lo que se quiere ha aprendido/ lo
se sabe en aprender) que falta
relacin con la aprender)
temtica)

16
MHR
 LA CRUZ CATEGORIAL

PROCEDIMIENTO
Elegir un tema
Dibujar una cruz (ver modelo).
Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la
parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que
sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz.
Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y
escribirlas en la parte inferior.
En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la
metodologa.
En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para
defender la tesis.
17
MHR
 LA CRUZ CATEGORIAL

ARGUMENTOS:
Fundamentos, teoras

TESIS,
CONTEXTO,
METODOLOGA IDEA PROPSITO
PRINCIPAL

CONSECUENCIAS

RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de
hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias,
18
precisando
MHR el contexto, la metodologa y la intencionalidad.
 LA ESPINA DE ISHIKAWA

PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin,
acontecimiento, caso u objeto de estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior
del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se
escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos
escriben, luego de la investigacin, las posibles causas que han
identificado, en la parte inferior los efectos de un fenmeno,
hecho, etc.

Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el

maestro debe propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la
situacin lo permite, llegar a consensos. 19
MHR
 LA ESPINA DE ISHIKAWA

EFECTOS POSITIVOS

NOMBRE DEL
PROBLEMA O
SITUACIN

EFECTOS NEGATIVOS
20
MHR
 LA LNEA DE TIEMPO
Habilidades que permite desarrollar:

- Ubicacin temporal de eventos y hechos histricos

- Periodificar
- Razonar
- Graficar

Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea

de Ciencias Sociales. Para ello se traza una lnea eje
sobre la cual se indican las fechas o periodos de la
historia de estudio y en ambas mrgenes o lados se
ilustran los eventos o hechos histricos con
imgenes y textos correspondientes.

21
MHR
 APOGEO Y CAIDA DEL TAHUANTINSUYO

A. N. E. D. N. E.

5000 4000 3000 2000 1000 O 500 1000 1100 1200 1300 1400 1500
1532

Egipto Caral Imperio Invasin Europea

22
MHR
 EL DIAGRAMA DEL POR QU

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis.
Interpretacin.
Evaluacin.

PROCEDIMIENTO
1. El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos
que, de manera individual o grupal, analicen las razones que
generan el tema o las razones de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema
en un papelgrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo
el saln a la vez) y se pregunta Por qu el tema es importante?. Se
registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van
registrando las respuestas en los diagramas:
23
MHR
 1.1
Por qu es
Importante 1 1.2
X?
1.3

2.1

2 2.2

2.3

24
MHR
 SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
de EDWARD DE BONO

Creativo Especulativo Emociones y

y lateral positivo sentimientos

Lo que tiene Hechos y cifras

Control del
de malo
pensamiento
MHR
25
 LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

PROCEDIMIENTO
Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.
Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento crtico. Debemos
elaborar juicios crticos negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo
que est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros.
SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern
centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones.
SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento
intuitivo y emocional. Una persona con el sombrero rojo expresa lo que siente.
SOMBRERO AMARILLO.- Representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga
y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir propuestas con
fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar.
SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la
abundancia, la creatividad. El alumno buscar nuevas alternativas. Va mas all de lo
conocido, de lo obvio y lo aceptado.
SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin
de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos
del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin.
Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin
personal y grupal .
Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las
26
conclusiones.
MHR
 ORGANIGRAMA LINEAL

SUBIDA DE PRECIOS DEL PETROLEO

CRISIS ECONOMICA

MENOS PRODUCCIN

27
MHR
 ORGANIGRAMA PIRAMIDAL

Consejo de
administracin

Direccin general

Personal Ventas

Departamento Departamento
Control de
Laboratorio comercial de produccin
calidad

28
MHR
 ORGANIGRAMA SISTEMTICO

RECURSOS
NATURALES

MATERIAS PRIMAS

VEGETALES ANIMALES MINERALES

RECURSOS RECURSOS RECURSOS

INAGOTABLES PARCIALMENTE AGOTABLES
INAGOTABLES

SOL AGUA
PLANTAS METALES FOSILES
AIRE
SUELO ANIMALES NO METALES 29
MHR
 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
requiere
se facilita mediante
crea
CONDICIONES
ESQUEMAS DE PUENTES
CONOCIMIENTO un COGNITIVOS
un
SIGNIFICADO REAL SIGNIFICADO
mediante POTENCIAL puede ser

RELACION SUSTANIAL del ORGANIZADORES

del PREVIOS
APRENDIZ
CONTENIDO con
entre

NUEVA y
CONOCIMIENTO
INFORMACION
PREVIO
produce

30
MHR MAPA CONCEPTUAL/
 1. Son esquemas 2. Es indispensable 3. Es un complemento
grficos que tener un concepto de las tcnicas activas
permiten visualizar la central, en torno al puesto que se
estructura y cual pueden haber construye por
componentes conceptos, clases, interaccin de
de un concepto partes, funciones, alumnos con sus
etapas, etc.... pares o docentes

CARACTERSTICAS
DE LOS MAPAS
SEMNTICOS

4. Son esquemas 5. Se representan a 6. Se pueden

enumerativos o travs de listas, representar
sumatorios de esquemas con diferentes tipos
contenidos o partes, lo conceptuales, pero no de grficos
cual no permite formar tienen palabras enlace concntricos.
proposiciones ni orden lgico.
MHR
MAPA SEMANTICO/ MHR 31
 Mo
ns
Fan truo
tas
EM
tos r Cu ma

ES
i co
Gr rro r ar
O
Ext
Te orro ay
CI
rate

J
O
H esm lar ar Hu r

NA
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Te ans ulo rse rse
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O Al Est sam in
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Fre te

A
Mue nso

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resp entes

Tem no
Ser re

ST
San ro

Se egad
tro

AS
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Cem
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So
Ara

pi
o

An pido
re
Cam enter

e
S

Intr nte
g

s
ra
re

Val
io

im
a

RE

Cas posan

rio

ie
a t
Age emb o

so
GA

o
n ru
Cal cia fu jada
le n
Arm som erari
LU

b a
Mo ario/R ra
rg om
Pas ue ero
aje
osc MAPA SEMANTICO 32
uro
MHR
 ATICA RAIZ
ACU
TALLO
EA PA
AER

ES
RT HOJA
E

AS
S
CL
RE
T
ES

LA PLANTA
RR

FLOR
TE

NACE
FRUTO
CICLO VITAL

CRECE MUERE
SE
REPRODUCE

CRCULO CONCNTRICO
33
MHR
 PREGUNTA
CENTRAL
TERICA CONCEPTUAL Serias capaz METODOLGICA
utilizando el
TEORIA microscopio,
decir las AFIRMACIONES
PRINCIPIOS semejanzas y SOBRE
diferencias CONOCIMIENTOS
SERES VIVOS entre la Si utilizando el
clula microscopio
lo conforman animal puedo decir las
RBOL y diferencias
HOMBRE MOSCA vegetal entre las clulas
tienen
TRANSFORMACIONES
CELULAS (ver notas de proceso)
muy REGISTROS
Ver notas
SIMILARES
ACONTECIMIENTOS/ OBJETOS
Cebolla
CONCEPTOS
tintura
Seres vivos, microscopio
platina
clulas, mosca, rbol
microscopio
UVE HEURSTICA / 34
MHR
 LA EDUCACIN
EN EL IMPERIO ACTUALMENTE

1. Era una 1. Es una

educacin educacin
clasista-etilista popular, gratuita.
2. Se imparta 1. Ambas
2. Se basa en un
solo a los estn
currculo
varones dirigidas
estructurado por
preparndolos a la
el Estado
para gobernar o formacin
3. Impartido por
la guerra. de las
los docentes en
3. Era impartida personas
las escuelas
por los amautas pblicas o
privadas.
AMBOS
35
MHR ANALISIS DE RASGOS SEMANTICOS
 CARACTERSTICAS CARACTERSTICAS
DE LA FBULA DEL CUENTO

ANIMALES QUE
HABLAN
INCIDENTES PROSA EVENTOS
PEQUEOS NARRATIVA MGICOS
MORAL DILOGO
HISTORIA
EXPLCITA ORGENES
COMPLETA
DIVERSIONES FOLKLRICOS FINAL FELIZ
MODERNAS MORAL
IMPLCITA

CARACTERSTICAS
COMUNES
36
MHR
ANLISIS DE RASGOS SEMNTICOS
 ANALISIS DE RASGOS SEMANTICOS
37
MHR
 REFUJIOS

PERMANENTE TEMPORAL

PARA LA GENTE PARA PARA EL

ANIMALES ALMACENAJE

GRANERO
GRANDE CARPA
NORMAL PEQUEO COBERTIZO
DEPOSITO

PALACIO
MANSION CASA CABAA

ESQUEMA DEL RBOL 38

MHR
 Organizador
Imagen
previo
mental

Pre
instruccional
Elaboracin

conceptuales
Estrategias
Estrategias ESTRATEGIAS Co-

Mapas
de
de COGNITIVAS instruccional
enseanza
aprendizaje

Elaboradas por Post

Organizacin Elaboradas el profesor instruccional
por el alumno

Mapas
Conceptuales
RED SEMNTICA 39
MHR
 Papel activo del individuo en el La naturaleza y caractersticas
proceso de aprendizaje del aprendizaje
El c
La acomodacin

o
est ncep
La relacin con el mundo

OS
adi to

APO EMOLO
EPIS
La asimilacin

o pia
get

GIC
las representaciones
ian
est mediatizada por

PSI RTES
od

RTE
T
e

LO
CO
O
AP
GIC
mentales

O
APORTES

El xim
pr
co o
PEDAGOGICOS
S
TE OS la

nc
El papel activo O R d e
AP ACTIC

ep
i vo
de los conflictos PRINCIPALES APORTES jet

to
DID b

de
cognitivos DEL CONSTRUCTIVISMO o o
om

de
es

os
al l c
ent

sa
ua

po na d cept
m t

rro
c
a pas t ele

llo
rol la zo s con
sm in

l
ten e

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Lo

l
o

aprend tivo
l

cia
l

izaje
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tu s

de vios car lo

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signifi
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c
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co os

i y
lo
pre vind

d
eptu

ind in
L

La
iv
d

c
Re uca
La re

sar

40
Re
conc

MHR ed
MAPA MENTAL
EL ARTE DE RESOLVER PROBLEMAS SEGN POLYA

CONCIBA UN EJECUTE EL
PLAN PLAN

COMPRENDA EL EXAMINE
PROBLEMA LA SOLUCION
OBTENIDA

VISION RETROSPECTIVA (Y PROSPECTIVA)

41
MHR
 LOS TRES PASOS DE SHOENFEL PARA SOLUCIONAR UN PROBLEMA

ANLISIS VERIFICACIN DE
EXPLORACIN
LA SOLUICIN

2
3
Examine casos Intente simplificar
especiales El problema por:

Escoja valores especiales Examine casos limites, Exploracin de sus

para ejemplificar el problema para explorar el dominio simetras o sus
Y sentirlo mejor de las posibilidades diferencias

1
Trace un diagrama, En caso haya parmetros enteros, hgalos iguales
Siempre que sea A 1, 2, 3, y as sucesivamente, a fin de
posible Observar procesos inductivos

Raciocinios sin prdida de generalidad

(incluyendo la ampliacin o
Reduccin del problema).
42
MHR
 FUENTES DE ENERGIA
BIOLGICOS QUMICOS FSICOS

Movimiento

Fuerza y
movimiento

Transferencia de
Fotosntesis
Materiales y energa
estructuras
Transferencia de
energa por calor
Oxidacin y
Usando electricidad
Respiracin reduccin
Energa y electricidad
Iones y
electrlisis Haciendo uso
Dietas y salud
de ondas
Energa cintica

Organismos en su ambiente Magnetismo y electricidad

Combustibles
Fuentes de energa
43
MHR Bateras
Energa cintica
Taller de aplicacin:
Por grupos eligen un tema y disean un
organizador grafico:
Diagrama CQA
Diagrama del por qu
Lnea de tiempo
Mapa mental
Mapa semntico
Mapa conceptual, etc.
44
MHR