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Termina la Adolescencia?...

Algunas consideraciones tericas


acerca del final de la adolescencia
y la caducidad del saber

Marcos Koremblit

Con tantas cosas te sents como indefenso


Y sacuds adentro una remera.
La valija y la vida ya estn listas,
Y en un rincn de vos tu adolescencia.
Te asusta el misterio del futuro,
y luego de salir cerrar la puerta,
pero el paso hay que darlo, muchachito
si hay un nio que llora, el hombre espera.
Y aunque est el miedo que llevs adentro
Y un libro oscuro con sus letras negras.
Estn en tu valija la esperanza
Una foto, un amigo, una tarjeta,
Una piba de nombre indefinido
Ese poster sacado de tu pieza
Y esa mana rara, esa costumbre
de andar entre filsofo y poeta.
Todas pequeas cosas inservibles
Para los que no saben lo que cuenta
Adems en el nio crece el hombre
Decidido a pelear por su inocencia
Tens razn: son tantas tantas cosas
Y esa valija verde como pesa.

La valija verde, Csar Isella

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MARCOS KOREMBLIT

INTRODUCCION

En este trabajo desarrollar algunas ideas en torno al final de la


adolescencia. Como veremos, ste es un concepto polmico, de
modo que segn cmo se lo considere, tendr distintas consecuencias
clnicas.
En principio encuentro una dificultad de orden emprico y otra de
orden conceptual. A diferencia de lo que ocurre en los comienzos de
la adolescencia, los observables acerca de su finalizacin no son tan
claros. No hay parmetros clnicos evidentes que nos indiquen que la
adolescencia termina. El camino habr que buscarlo por otro lado.
Al pensar para la adolescencia una terminacin o cierre (sea para
sta as como para cualquier otro momento vital) podra suponerse
que algo debe entrar en algn carril establecido del cual se espera un
tambin pre-establecido final. Esto nos situara en una lnea que
recorre la historia desde una perspectiva evolutiva y en asociacin
con una supuesta normalidad, lo que implica una postura con algn
sesgo valorativo.
En la misma lnea podemos pensar la idea de adolescencia tarda,
tal como luego veremos es planteada desde algunos autores. En esta
postura estara implcita la referencia a algo que debera ocurrir en
algn momento vital, que sera adecuado, a tiempo, pero o no
apareci o lo hizo fuera del momento esperado. Esta nocin tiene una
fuerte impronta psiquitrica, acuada por ejemplo, en el concepto de
reaccin vivencial normal, y est asociado a una norma, a un
parmetro ideal, tema que es discutible para una perspectiva que
intente ser psicoanaltica en su abordaje conceptual.
Toda visin metapsicolgica conlleva una clnica que de ella
deriva y aunque aspiraramos a mantener cierta coherencia entre
ambas, lo cual no siempre logramos, debemos ser conscientes del
nivel de tensin que existe entre teora y praxis.
Nuestra concepcin acerca de cmo termina la adolescencia
debera ser solidaria con la conceptualizacin que tengamos acerca
de la adolescencia misma en todo su devenir y ste es el trabajo que
hoy propongo.
Fin de la adolescencia tiene adems una fuerte impronta epocal.
Lo que hoy consideremos adolescente, o su finalizacin, es una
categora conceptual que emerge en la poca y la cultura que nos
tocan vivir. Sabemos que cada poca tiene sus propias y diversas
definiciones y que stas irn siempre cambiando.

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Querra evitar hacer una puntualizacin semiolgica del final de


la adolescencia, parmetro que no comparto; en cambio tomar en
cuenta una vertiente metapsicolgica haciendo algunas considera-
ciones que sobre este tema nos traen distintos autores:
La metapsicologa freudiana subraya para el final de la adolescen-
cia la constitucin definitiva del Superyo tras el sepultamiento del
complejo de Edipo, re-activado luego de la represin instaurada en
la latencia. Algunas de sus consecuencias sern la imposicin del
imperativo categrico, la instauracin definitiva de la represin y del
juicio de existencia, y la sumisin de las pulsiones parciales al
definitivo primado genital. Sern abandonadas de manera definitiva
las elecciones incestuosas, se renunciar a la bisexualidad y se
tender a la eleccin de objeto heterosexual y exogmico.
Otra consecuencia de este proceso ser que el ideal del yo
tendr que definir su propio proyecto de vida, desprendido del ideal
de los padres; por lo que algunos autores harn hincapi en la
...discriminacin entre quines son los padres y quin soy yo...,
que no se dara en trminos de lucha generacional como en la
adolescencia media, sino en tanto delimitacin de subjetivida-
des. (Quiroga, S., 1988)
Los analistas tenemos un papel importante en esta etapa, ya que al
ser ste un trnsito con oscilaciones, deberamos entender que la
discriminacin no se dar en trminos de espacios fsicos sino
mentales, dado que se van atenuando los fenmenos de identificacin
proyectiva ms propios del comienzo adolescente.
La misma autora adscribe a la idea de adolescencia temprana,
media y tarda, llamando a esta ltima tambin fase resolutiva; lo
tardo lo discrimina en referencia a dos elementos distintos: estados
patolgicos prolongados, es decir, adolescencias que no terminan, o
adolescencias de aparicin en una etapa de la vida en que ya no son
esperadas sus manifestaciones. En su afirmacin destaca la vertiente
temporal, siendo que tarda es algo que, aunque parezca tautolgico,
para ella tendr el valor de una fase resolutiva.
El riesgo de esta posicin es soldar excesivamente la adolescencia a
una expectativa normativa respecto de cundo es esperable la aparicin
de algunas manifestaciones y no de otras por estar fuera de tiempo,
perdindose de vista as el aspecto singular propio de cada proceso.
Peter Blos llama conclusin de la adolescencia a este perodo,
sugiere que es una etapa de consolidacin, y continuacin directa del
proceso adolescente.

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Considera que dicha conclusin es su momento de cierre, sea ste


normal o patolgico, y propone tomar en cuenta que la adoles-
cencia debe terminar, veamos cmo, pero debe terminar. (Blos,
1979)
Esta posicin muy clara y definida debera ser discutida, y es parte
del debate que propongo mantener abierto en este trabajo.
En tanto el complejo de Edipo fue disuelto al finalizar la niez
temprana, reapareciendo en la pubertad, Blos destaca que el conflicto
a resolver es fundamentalmente la disolucin del complejo de Edipo
negativo.
Conceptualiza la adolescencia como una crisis que debe ser
atravesada y de la cual se deber salir. No atravesarla tendr
consecuencias que se vern en las adolescencias prolongadas siendo
stos los modos que se utilizan para eludir dicha crisis.
En estos adolescentes tardos paradjicamente no hay
conflicto que abordar ya que no lo vivencian, lo eluden. La
funcin del analista consistir en promover que puedan alcan-
zar dicho conflicto de modo que puedan ingresar en la fase
final....
Querra subrayar que en Blos la adolescencia es conceptualizada
como crisis primero, como conflicto despus; en sus descripciones
habra adems una superposicin de ideas, en las que adolescencia
tarda y prolongada aparecen como sinnimos. En la conceptualiza-
cin de S. Quiroga, ms all de nuestra posicin al respecto, est ms
clara la distincin de algo que no apareci cuando se supona deba
hacerlo (tardo), de aquello que apareci, pero con manifestaciones
clnicas que se mantienen en el tiempo ms all de lo esperable
(prolongado).
Tal vez Blos al superponerlos adopte una perspectiva clnica,
quitndole peso a una posicin excesivamente genrica y normativa
sobre este tema.
Blos plantea adems que la disarmona entre el adolescente y
las demandas de la sociedad llevan a que esta frustracin sea
neutralizada mediante sobrecompensaciones narcissticas con un
exagerado optimismo y gratificaciones fantaseadas; la evolucin si
esto no se trabaja adecuadamente llevara a la clnica del trastorno
narcisista de carcter. (Blos, 1979)
En relacin a las adolescencias que se prolongan en el tiempo, nos
encontramos con pacientes que a pesar de los embates adolescentes
mantienen la ilusin de conservar una relacin omnipotente con el

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saber. Esto nos introduce en el tema de la caracteropata adoles-


cente.
C. Moguillansky plante que ...una de las funciones privilegia-
das que tiene el proceso adolescente es tender a la descaracteropa-
tizacin. En este sentido su eficacia puede medirse por el grado de
reaccin neurtica no caracteropatizada, de plasticidad que pueda
tener alguien al cabo de este proceso....
La ganancia de un proceso adolescente ...es la transformacin de
una mente restringida en una abierta a nuevos sentidos mediante un
trabajo de duelo en el cambio de posicin subjetiva al destituir
garantas, con la incertidumbre que esto implica... (Moguillansky
C., 1999).
Las garantas a las que Moguillansky hace mencin, tienen
estrecha relacin con la omnipotencia propia de un saber latente
que caera en la adolescencia, con la consecuente prdida de certezas
y con el riesgo inevitable por la incertidumbre que lo acompaa.
Querra subrayar que la dimensin de duelo que l describe es
en trminos de cambio en la posicin subjetiva.
D. Meltzer describe la clnica de adolescentes que regresan
transitoriamente a la rigidez de la latencia al no soportar los
impulsos edpicos exacerbados en esta etapa (Meltzer, 1974). Esta
afirmacin la ampla en los Seminarios de Novara al referirse a una
de las cuatro comunidades por las que el adolescente transita: el
adolescente que regresa al equilibrio latente de la vida en familia.
Los otros tres movimientos defensivos que l destaca son: el del
adolescente que se inserta en la cnica comunidad de pares adolescen-
tes, por otro lado, el que estableciendo una huda hacia adelante
entra por un tnel en el mundo de los adultos adoptando slo sus
emblemas, y por ltimo el adolescente aislado, quien para Meltzer,
reviste mayor gravedad clnica.
Recordemos la advertencia de Meltzer respecto de las oscilacio-
nes que en este trnsito se producen. Estos grupos o comunidades los
concibe como estados de la mente; destaca la movilidad entre las
comunidades, alertando acerca del riesgo de quedar capturado de
manera estereotipada en alguna de ellas.
En los Seminarios que dict en Montevideo en 1994 se refiri,
dentro de las posibles salidas de la vida en familia, al grupo de los
desilusionados y al de los descontentos. Los primeros entraran en la
comunidad intelectual con intereses ligados a lo cultural, tico o
esttico, y los segundos, en la comunidad delincuencial quienes se

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manejaran con fines delictivos dentro del grupo, aunque destac que
no significa que sean delincuentes en s. Plante adems que existe
una interfase grande entre ambos grupos (Mantikow de Sola B.,
1995).
Meltzer difiere en la manera de concebir la adolescencia respecto
de otros autores; coloca la problemtica adolescente en otra catego-
ra conceptual, ya no como una crisis o conflicto, sino como estado
de la mente, el que puede coincidir o no con una etapa cronolgica.
Al definir las comunidades como estados mentales con su modelo
de dimensin geogrfica, Meltzer en Novara se acerca a una idea de
estructura, de estados en los que se asienta un sentimiento de
identidad, en una configuracin dinmica del self y los objetos
internos, y se aleja as de una perspectiva gentica con estadios fijos
a ser recorridos en un orden predeterminado.
La oscilacin entre comunidades, al modo de las oscilaciones
Ps-D de Bion, no constituye un pasaje secuencial evolutivo, sino un
principio econmico para lidiar con el dolor mental.

DUELOS EN LA ADOLESCENCIA. CADUCIDAD DEL SABER. LIMITE


AL SABER

En la bibliografa psicoanaltica acerca de la adolescencia ha


habido un cambio de vrtice: el primitivo concepto de duelo se ha ido
corriendo hacia el de caducidad del saber y mi propuesta es pensarlo
en trminos de lmite, lo que intentar desarrollar.
Haciendo un recorrido conceptual vemos cmo los primeros
trabajos kleinianos de la mano de Arminda Aberastury, hacan
hincapi en los duelos que el adolescente deba transitar: por el
cuerpo infantil, por la identidad y roles y por los padres de la infancia.
Los duelos eran pensados en trminos de reactivacin de los
duelos infantiles y la psicopatologa adolescente era medida en
funcin de la capacidad del aparato mental de elaborar dichas
prdidas; si operaba ese salto se produca un enriquecimiento en la
capacidad simblica, lo que ocurra al finalizar la adolescencia.
(Aryan, A., 1985)1

1
Ya por esta poca nos encontramos con autores que alertaban sobre el riesgo de concebir la
adolescencia excesivamente asociada a los duelos, no jerarquizando el complejo de Edipo como
organizador, tal como luego veremos (Ros, C., 1985).

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Con el tiempo fue operando un corrimiento a partir de otras


lecturas que fueron complejizando y enriqueciendo la idea del duelo
que se fue haciendo alrededor de la problemtica del saber. En este
cambio tuvieron mucha influencia tanto las lecturas lacanianas,
como las de Meltzer con los Seminarios de Novara especialmente,
que tiene una fuerte apoyatura en Bion en cuanto al problema del
conocimiento ubicado en el eje K K; para este autor el cambio
pasara por la caducidad de un sistema de creencias que, en tanto
estructuras no saturadas, debern encontrar un nuevo sentido.
Meltzer, como ya hemos comentado, jerarquiza el pasaje entre
comunidades como un intento de organizador simblico frente al
desorden puberal, luego que la calma de la latencia se desorganiza va
retorno de lo reprimido.
Equiparando adolescencia y neurosis, muchos autores piensan
a la adolescencia como un tiempo segundo, tiempo de organiza-
cin luego del ruidoso retorno de lo reprimido con el fenmeno
puberal.2
Piera Aulagnier describe para la adolescencia dos etapas. En la
primera jerarquiza la permanencia identificatoria, mientras que sera
la segunda, la relacional, la que prepara para la entrada en buen puerto
de la edad adulta.
Ambas etapas son el corolario de un trabajo psquico, la constitucin
de lo reprimido. El fracaso de la represin puede manifestarse por su
exceso al igual que por su defecto y en ambos casos la consecuencia ser
una reduccin drstica de los posibles relacionales.
Clnicamente, esta postura tiene relacin con las descripciones
meltzerianas del adolescente aislado y para otros esquemas referen-
ciales podra pensarse como pre-psicosis. Sera el resultado de un
dficit en el campo simblico, de un movimiento de desinvestidura
contra el cual el sujeto se defiende desde hace mucho tiempo, gracias
a diferentes prtesis supletorias imaginarias.
La adolescencia en tanto implica un momento de prdida de
garantes identificatorios, podra poner de manifiesto la precariedad
de la estructura yoica, siendo lo relacional el campo donde se har
evidente.

2
Esta idea, si bien puede desprenderse de Freud a partir del tercero de los Tres Ensayos para
una Teora sexual, se completa con la lectura de Moiss y la religin monotesta de 1937,
donde el concepto de latencia es reubicado en la teora y en la concepcin de la acometida en
dos tiempos de la vida sexual.

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La adolescencia habr que pensarla entonces como un momento


donde operar la inclusin en el campo simblico y el establecimien-
to de un orden social fundamentado en la represin. El complejo de
Edipo ser lo que organice la forma de transitarlo.
Como momento de pasaje, lo primero que se cuestiona es el saber,
en tanto ya no se dispone de identificaciones capaces de sostenerlo.
...Los padres no son dueos de las palabras, se presentifica as
la falla en el Otro; surge entonces la crisis de identidad y en
consecuencia la novela familiar como respuesta fantasmtica.
Habra dos formas de saber, un saber supuesto, donde el
adolescente atribuye al adulto un saber que colma, referido a la
sexualidad; otra forma es el saber que emerge en la experiencia
misma y cuando ste aparece, el saber que cae corresponde a la
cada de la transferencia, expresndose en forma de duelo....
(Barredo, C., 2006)
Vemos aqu cmo la idea de duelo est plenamente ubicada en
referencia a la cada del saber, y no ser supuesta sino que
emanar de la propia experiencia.
En lo personal me parece importante revisar la nocin de cadu-
cidad del saber. Veo ms adecuado definirlo en trminos de lmite
al saber ya que en esta idea est ms clara la dimensin de algo que
fue supuesto, nunca estuvo, y por va de la experiencia quedar
acotado.
El trmino caducidad podra confundir y mantener la idea
ilusoria que algo se tuvo, se perdi, y por ende se podra alguna vez
recuperar. Esta confusin si bien es del campo terico, est implcita
tambin en el transcurrir de muchas adolescencias que frente a lo
novedoso establecen algn nivel de desmentida. Sostienen la ilusin
que en algn momento podrn recuperar algo de aquello que perdie-
ron; esta fantasa est condicionada tanto por la atraccin que todava
ejerce el supuesto paraso perdido, como por el temor a enfrentar
lo nuevo desconocido.
El problema no se limita a lo que hay que abandonar, o a lo
que se debe renunciar, sino que se duplica por la imposibilidad de
enfrentar lo que es nuevo y absolutamente esencial en la adolescen-
cia como un conflicto entre la atraccin de lo nuevo y la imposi-
bilidad de acceder a lo mismo.... (A. Green, 1988).
En su mxima expresin lo encontramos en aquellos adolescentes
ms perturbados, tan bien descriptos por los Laufer, en los que el
break-down se produce frente a la irrupcin del nuevo cuerpo

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sexuado. Este hecho los lleva a apelar al mecanismo de la desmentida


por la imposibilidad de mantener una relacin con su nuevo cuerpo
puberal sexuado. (Laufer, 1988)
Para Meltzer si estamos saliendo de la adolescencia es porque
como adultos podemos pensar la adolescencia. Este poder pensar
implica un aumento en la cualidad introspectiva y paradjicamente,
este mayor contacto, lleva de manera regresiva hacia una mayor
aceptacin de la dependencia infantil.
Lo que parece llevar hacia atrs es en realidad lo que lleva
hacia delante, lo que permite crecer dir Meltzer en Novara,
queriendo subrayar que el mayor y ms autntico contacto consigo
mismo en este tirn regresivo, lejos de infantilizar permite una mayor
riqueza y complejidad emocional.3

FINAL DE ADOLESCENCIA Y FINAL DE ANALISIS

De la lectura de algunos autores post-kleinianos, como Meltzer en


El proceso psicoanaltico (Meltzer, 1968), se podra equiparar la idea
de proceso adolescente con la de proceso analtico. Ambos procesos
son as concebidos en funcin de un recorrido por fases, al igual que
su final.
Esta posicin supone que la aplicacin del dispositivo analtico
condicionara el establecimiento de dichas fases en el transcurrir de
la adolescencia, as como en el anlisis todo, los que deberan entrar
en un carril pre-determinado. Esto se complica an ms a la hora de
pensar en el final de ambos, y se perdera as el valor de experiencia
nica y singular.
Me interesa destacar las diferencias que ocurren entre ambos
procesos:
Todo final de anlisis lleva implcito una experiencia de duelo que
habr que atravesar.
La adolescencia es un momento narcisista, donde la predominan-
cia del Yo Ideal se expresa en la frecuente aparicin de fenmenos
omni (omnipotencia, omnisciencia, etc.). En contraste con esto, en
el final de la misma y a travs del Ideal del Yo, el sujeto podr
apoderarse de sus emblemas, asumir su condicin sexuada y hacer

3
Cuando hay un nio que llora, el hombre espera dira el poeta.

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valer los ttulos que estaban a la espera de ser utilizados (Lacan,


1957).
Cierto es que de la adolescencia se sale tambin a travs de la
experiencia de duelo, pero conllevar siempre un tipo de estabiliza-
cin por el camino del ideal, en bsqueda de algn soporte identifi-
catorio propio.
Lo que quiero subrayar es que el final de la adolescencia as
concebido, no es solidario con la idea de fin de anlisis. Este final no
debera pasar por el lado de la identificacin, sino por el camino del
duelo.
Podramos pensar que el adolescente seudo-maduro que describe
Meltzer, aquel que atravesando el tnel intenta llegar a la adultez sin
procesamiento de duelo, busca, aunque de manera fallida o supletoria,
algn tipo de ideal tambin.
Estos finales de la adolescencia de matices seudo, paradjica-
mente se acercaran regresivamente ms al funcionamiento propio de
la latencia (cercano a la idea de adhesin que luego veremos
plantea C. Moguillansky).
Si concebimos para el anlisis un final en relacin a la existencia
de un punto de imposibilidad, tal como plantea Freud en Anlisis
terminable e interminable, habra que pensar si el final de anlisis en
la adolescencia no transcurre en una demanda de anlisis de un
adulto, ms all de cundo concretamente se efectivice.
Desde tal perspectiva podra pensarse en un cambio de interroga-
cin como proceso de pasaje del anlisis del adolescente al anlisis
de un adulto, pero siempre conflictivo y lejos de ser ideal o armnico.
Parte del duelo en los finales de anlisis con adolescentes podran
ser pensados tambin en relacin al lmite o caducidad del saber,
pero respecto de la figura del analista.

MATERIAL CLINICO

Para ilustrar estas consideraciones eleg la presentacin del mate-


rial clnico de Javier, paciente que comenc a ver cuando tena 27
aos. Estaba atravesando por entonces una crisis depresiva conside-
rable. Era el hijo menor de siete hermanos de una familia tradicional
portea con una slida posicin econmica.
A mi criterio, y a pesar de su edad cronolgica, Javier era un adulto
que descriptivamente segua manteniendo un funcionamiento ado-

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lescente, (tardo, prolongado?), lo cual era parte de su preocu-


pacin personal y familiar tambin.4
Por entonces tena un trabajo independiente y vena postergando
la terminacin de una carrera universitaria que haba transitado sin
dificultades, hasta el momento de confeccionar una tesis que a sus
compaeros haba demorado un perodo de un ao. Javier ya llevaba
casi cuatro y en un estilo obsesivizado se empastaba cada vez ms
intentando fallidamente ampliarla de manera interminable.
En el terreno afectivo de manera similar vea como sus amigos
iban definiendo sus relaciones de pareja, mientras l iba cambiando
de compaas ocasionales, en lo que inicialmente lo haba ubicado
como el ganador del grupo.5
En la misma serie se daba el consumo de drogas, tema que tard en
incluirse en el anlisis. Su nivel de dependencia lo haba llevado a
padecer un par de accidentes automovilsticos por manejar drogado.
Sus amigos, con quienes haba comenzado a consumir, poco a
poco iban dejando las drogas, mientras que a l le costaba abandonar-
las, lo que encubra con distintas racionalizaciones.
Sus relaciones con mujeres consistan en encuentros ocasionales
con prostitutas y mujeres que conoca a travs de Internet. Con ellas
se aseguraba una posicin donde el self infantil omnipotente quedara
siempre confirmado en un lugar grandioso.
El se jactaba con orgullo de mantener su fsico siempre igual, no
haber aumentado de peso en los ltimos aos y seguir usando la misma
ropa desde la poca del colegio secundario. No pareca surgir ninguna
aceptacin del transcurrir temporal con su dolor consecuente.
A travs del uso de la desmentida y de mecanismos manacos iba
cada vez ms instalndose en una posicin de certezas. Necesitaba
sostener una imagen grandiosa de s y expulsar cualquier elemento
que pudiera cuestionarla.
Cuando esto ocurra en el anlisis, necesitaba faltar a las sesiones
depositando en la transferencia la preocupacin por su estado,
mientras l consuma drogas.
Luego de dos aos de anlisis, su padre, de quien siempre traa una
4
La infancia y la adolescencia se prolongan precisamente en sus aspectos neurticos;
recordemos que para Freud la neurosis adulta es una actualizacin de una neurosis infantil.
5
La graduacin universitaria y una definicin en el terreno afectivo no fueron nunca pensados
como una posicin personal de final ideal y armnico; mi preocupacin pasaba por el nivel de
sufrimiento que esto a Javier le acarreaba, ya que con los aos se iba quedando cada vez ms
solo.

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versin sumamente exigente y descalificatoria, le propuso ayudarlo


a comprarse un departamento para irse a vivir solo. El impacto
emocional fue enorme ya que Javier no haba imaginado jams esa
posibilidad. Surgieron fantasas de sentirse echado de la casa de sus
padres como confirmatorio de las caractersticas exigentes de su
padre. Le era inconcebible pensar en su auto-manutencin, cosa que
de hecho estaba ocurriendo en la realidad.
No imaginaba vivir en un departamento que no fuera como el de
sus padres, y la mudanza a un departamento ms chico y en un barrio
de menor categora lo viva como un descenso social calamitoso del
que su padre lo haca vctima.
El padre, de posible facilitador de la autonoma, pasaba a ser
vivido por Javier como un personaje sdico que lo expona a una
soledad intolerable.
Con un tono melanclico, se quejaba de ser demasiado blando
para afrontar lo que senta como el rigor de la vida. Sus padres le
decan que l era grande y l no se senta preparado: su visin del
mundo la construa desde un Super-Yo infantil tirano y sdico con
aspiraciones siempre imposibles de lograr.
En las mujeres buscaba alguien que le devolviera una imagen
grandiosa de s mismo, y las dejaba ni bien esto se le pona en
cuestin. Utilizaba las mujeres y las drogas para mantener una
posicin manaca idealizada.
Le era ms fcil un encuentro lbil y casual que la dolorosa
experiencia del contacto emocional.
Yo era escuchado como parte de su reproche melanclico, lo que
obligaba a realizar un trabajo adicional aclaratorio frente a cada
interpretacin.
Su nivel de certezas infranqueable, al igual que las drogas, lo
llevaban a refugios de inaccesibilidad narcisista.
Igualmente segua preocupado por sus dificultades en proseguir
con su tesis. Por esa poca se senta deprimido y frustrado por no
poder enfrentar estas dificultades; quera poder resetear su disco
rgido, borrar lo anterior y volver a editarlo, modelo que nos sirvi
por algn tiempo para pensar sobre la rigidez de su disco que
pareca torturarlo.
Lentamente iban apareciendo momentos de mayor contacto y
otros en los que necesitaba volver a refugiarse en su habitual tcnica
de distancia y encierro. Esto comenz a poder revertirse a travs de
un trabajo de anlisis largo y sostenido.

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Por el tercer ao de anlisis, Javier vino a una sesin muy


conmovido, haba comenzado una relacin de mayor intimidad con
una prostituta. Se senta cmodo y entendido, situacin que lo
sorprenda enormemente ya que no saba cmo incluirlo en su
modelo de relaciones en las que ningn elemento emocional deba
entrar en juego. Me gusta estar con ella deca, me hace sentir cosas
que antes no haba sentido, trabaja para m, se mueve ella, mientras
que con otras mujeres siempre el trabajo lo tengo que hacer yo.
A continuacin record un sueo en el que estaba en el casamiento
de su mejor amigo cuya novia le peda que l la besase: Me sent muy
mal, cmo puedo estar tan confundido? Ella es mi amiga dijo.
Javier necesitaba que todos trabajsemos para l, en la medida en
que mantena una posicin de intensa pasividad. Si bien se dejaba
hacer por la prostituta, por sus padres o por m, no pareca en
realidad estar all. Cuando algo pareca llevarlo a un curso asociativo
promoviendo un intercambio ms vital, se sorprenda enormemente.
El sueo pareca haberlo confundido, no poda pensar acerca de l
en tanto se le mezclaba la dimensin del sentir con la del hacer que
resultaba en auto-reproches.
Luego comenz una relacin con una compaera de trabajo que
era de un menor nivel social que el suyo. Esto le provocaba una
intensa ambivalencia. Fascinacin por un lado al sentirla distinta a
sus parejas anteriores, al mismo tiempo que le despertaba cinismo y
denigracin al percibir lo que para l eran diferencias demasiado
grandes. Esta relacin, luego de un tiempo se termin a instancias de
ella. Javier se deprimi mucho puesto que haba depositado grandes
expectativas en la relacin.
Estaba intentando abandonar el refugio esquizoide utilizado como
equilibrio defensivo durante tiempo y crea que dejndose adoptar
por una relacin de pareja lo salvara de sentimientos que, hasta
entonces evitados, tendra ahora que enfrentar. Esto coincida ade-
ms con la mudanza a su nuevo departamento, hecho que lo mantena
muy asustado.
En una sesin por esta poca coment muy emocionado que haba
salido muy deprimido de la sesin anterior y que ms tarde se haba
encontrado con unos amigos, a los que pudo contarles, lo que nunca
haba hecho antes. Los amigos insistieron mucho obligndolo a
comer, ya que a l le estaba costando alimentarse por esta poca.
Este hecho y el dilogo mantenido lo haban hecho sentir muy
acompaado y conmovido.

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Sigui diciendo: yo pensaba que ponindome de novio se me


iban a ir todos los problemas y evidentemente nunca me va a salir una
relacin si deposito ah una especie de salvacin a todo. Hoy me sent
mucho mejor, sin la sensacin que tena antes en el pecho. En mi
departamento nuevo yo no tena Internet, pero estuve probando y
pude encontrar una red.
Le jerarquic como l poda aceptar la importancia de establecer
redes, en la medida que abandonaba la coraza defensiva esquizoide
donde se atrincheraba, y la comida que los otros le ofrecan. El
equivalente ocurri en el anlisis en tanto decidi aumentar el nmero
de sesiones, hecho que haba rechazado durante mucho tiempo.
Por dicha poca Javier fue descubriendo que la realizacin de
distintos trabajos profesionales le resultaban ms sencillos de lo
imaginado.
Su nueva realidad laboral le permita revisar su actitud respecto a
la tesis interminable; deca sorprendido que l crea que la tesis
debera permitirle insertarse en la vida profesional, mientras que en
l la realidad profesional le estaba permitiendo revisar su actitud
personal frente a dicha tesis.
Junto a esto y en tanto se iba sintiendo mejor fue trayendo algunos
recuerdos acerca del colegio secundario y lo exigente que haba
vivido esa poca; haba concurrido a un colegio tradicional bilinge
al que, segn yo crea, haba transitado sin mayores dificultades.
Apareci entonces otra versin, de mayor exigencia, y record un
momento de un emotivo encuentro con su padre, a partir de un
episodio en el que se sinti acompaado y calmado por l frente a la
demanda que senta.
As, en un mejor clima, e historizacin mediante, se iba instalando
lentamente la inexorable vivencia del paso del tiempo como una
categora que hasta entonces pareca no existir en l.
Finalmente y luego de un largo perodo Javier pudo terminar su
tesis y as logr graduarse. Tambin disminuy considerablemente el
consumo de drogas.
En tanto fue pudiendo modificar su punto de vista infantil y
grandioso acerca de sus expectativas vitales, se le fue posibilitando
de a poco ir comprometindose en proyectos ms realistas y plausi-
bles de ser concretados.
El correlato transferencial consiste en que est pudiendo re-
pensar algunas de sus convicciones en un clima de mayor apertura y
emocionalidad.

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...TERMINA LA ADOLESCENCIA?...

El anlisis sigue su curso.

En lo personal, me impacta gratamente y no puedo dejar de sentir


un valioso hallazgo cuando en pacientes de estas caractersticas la
temtica ligada a la temporalidad comienza a surgir, y es movilizado
lo que hasta el momento pareca enquistado.
Lo mismo me sucede cuando comienzan a ser revisadas las
versiones que los pacientes venan trayendo a sesin de manera rgida
y estereotipada.

TERMINA LA ADOLESCENCIA?...

Si concebimos para la adolescencia un final, a mi criterio debera


ser pensado en trminos de la renuncia a un saber que se quiera
absoluto, a certezas respecto de los padres, y de s mismo tambin.
La adolescencia conlleva una dimensin de riesgo y de aventura
exploratoria en un terreno desconocido; atravesando esta experien-
cia, sin garantas y sin sostn identificatorio, el joven ignora en qu
condiciones saldr de ella.
El animarse a atravesar dicha experiencia nos habla de una clnica
de pacientes, aventureros podramos llamarlos, que estn
autnticamente apasionados en la vida y en cuyas sesiones sentimos
participar del entusiasmo de alguien que est en un proceso de
crecimiento y bsqueda de nuevos sentidos.
En oposicin a ellos, vemos el empobrecimiento en otros jvenes,
ms inhibidos, en los que a consecuencia de temores no pueden
transitar la adolescencia con toda la dimensin de aventura impl-
cita, refugindose muchas veces en mltiples racionalizaciones y
explicaciones.
En su mxima expresin lo encontramos en aquellos que se
rigidifican yndose hacia el campo de las caracteropatas donde el
matiz defensivo que adquiere el uso de certezas hace que resulten
elementos infranqueables y de un muy difcil abordaje teraputico.
Por ltimo podemos considerar a aquellos jvenes que no encuen-
tran una clara delimitacin psicopatolgica. Son aquellos que toman
de manera supletoria aspectos del objeto de manera mimtica, y que
han recibido distintas denominaciones conceptuales: falsoself para
Winnicott, personalidades as if para H. Deutsch, identificacin
adhesiva o seudomaduros para Meltzer, adherentes segn C.

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Moguillansky (quien intenta discriminar este concepto del de iden-


tificacin adhesiva de Bick y Meltzer), o pre-psicosis para otros, que
dan cuenta con esta denominacin de la precariedad de un aparato
que no termina de constituirse.
Estos jvenes, si bien parecen adolescentes que pueden participar
de la vida grupal con sus emblemas y uniformes, en realidad no hacen
verdadera experiencia dado que, mantienen un resto disociado e
inaccesible.6
Igualmente estas categoras no son absolutas ya que nos encontra-
remos con jvenes que atraviesan estos vaivenes identificatorios con
momentos a predominio del uso de identificacin proyectiva, en
quienes como antes mencion, apoderarse mimticamente de aspec-
tos del objeto, resulta de un esfuerzo por afianzarse en un mundo al
que todava no sienten como propio, y en otros momentos pueden
ms autntica e introyectivamente identificarse con l.7

CONCLUSIONES

La adolescencia tendr su final o no, en funcin del modelo concep-


tual del que partamos. Es plausible pensar un final de la adolescencia
para quienes la conciben como etapa vital (Quiroga), como conflic-
to o crisis (Blos); por el contrario carecera de sentido hacerlo si se
la concibe en trminos de estado mental (Meltzer).
Para aquellos autores que equiparan adolescencia y neurosis, va
retorno de lo reprimido, una adolescencia no termina o se prolonga
en el tiempo, en funcin de los aspectos neurticos que no pudieron
resolverse en su momento, y est asociado a un cierto modelo de
concepcin de la cura.8
6
Con los trminos aventura y hacer experiencia aludo a una doble acepcin: aventura dentro
de la experiencia analtica pues se percibe un clima de riesgo y enriquecimiento exploratorio
intra-sesin, pero tambin a la aventura y experiencia extra-analtica que ocupan tantas horas
en los relatos de los anlisis con adolescentes. Por suerte cada vez ms los analistas hemos ido
aprendiendo a incluir esta segunda acepcin, mientras que aos atrs algunas experiencias se
tendan a conceptualizar excesivamente en el terreno de las actuaciones.
7
Esta es una idea que sigo manteniendo de la vieja tradicin meltzeriana quien hizo un esfuerzo
conceptual importante por discriminar el siempre conflictivo tema de las identificaciones; as
caracteriz los distintos tipos de identificacin operantes en introyectivas y proyectivas; stas son
siempre oscilantes y no est en el espritu de Meltzer, al menos a mi entender, la intencionalidad
de valorarlas en trminos de buenas o malas identificaciones.
8
Esta manera de concebir la adolescencia nos obliga a pensar si existe una psicopatologa

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...TERMINA LA ADOLESCENCIA?...

Quienes sostengan esta posicin terica esperarn en consecuen-


cia alguna forma de conclusin para esa neurosis, o sea, la supresin
o por lo menos la disminucin sintomtica.
Como planteara en mi introduccin, encuentro algunos inconve-
nientes en pensar para la adolescencia, as como para cualquier otro
momento vital, un final o terminacin ideal ya que esto supondra
el haber tenido que entrar en un carril pre-establecido y al cabo de
determinado proceso, a un deber ser aconflictivo segn molde, lo que
a su vez nos sita en una lnea evolutiva asociada a la idea de una
normalidad.
Los mismos inconvenientes encuentro en la nocin de adoles-
cencia tarda tal como la vimos planteada desde algunos autores, ya
que est implcita la referencia a lo que debera ocurrir en algn
momento vital y que o no apareci, o lo hizo fuera del momento
esperado, lo que nos expone al mismo riesgo.
Sin embargo pienso que la adolescencia debe tener un cierre o
conclusin, algn tipo de estabilizacin que nunca ser ideal ni
armnica.
Lo concibo asociado a algn nivel de imposibilidad, de prdida de
certezas, y cada de supuestos saberes.
Este ser un momento privilegiado, momento de cambio y de
definicin donde el sujeto se ver enfrentado a cerrar la puerta y
hacerse cargo del peso de su valija,9 que hasta entonces vena
siendo sostenida por el mundo de los adultos. La adolescencia
terminar entonces cuando las experiencias sean asumidas por el
sujeto como propias, por el camino de la identificacin, prescindien-
do del sostn encarnado en la figura de los padres.10

especficamente adolescente o si estamos aplicando a la adolescencia categoras psicopatol-


gicas que no le son propias. En otros trminos, si nos estamos refiriendo a una psicopatologa
de la adolescencia o en la adolescencia, tema en el que valdra la pena detenerse, pero que
excede los lmites de esta presentacin.
9
Con esto hago mencin a la valija verde aludida en el poema de Csar Isella que incluyo al
comienzo del trabajo.
10
En cuanto el tema de los padres se me podra cuestionar el peligro de confundir el concepto
en relacin a los padres empricos y la importancia de pensar a los padres como un lugar
en la estructura, una forma de creencia en un saber supuesto del mundo adulto que colma cierta
urgencia del saber (C. Moguillansky, 2006).
En lo personal creo que ambas acepciones estn en juego: por un lado es propio del imaginario
del adolescente quien necesita sostener en los padres una imagen de creencia y soporte
identificatorio; adems y dentro de una estructura, son los padres empricos tambin aquellos
que nos traen los pacientes en sus relatos al consultorio, aquellos que citamos para entrevistas,
aquellos que nos pagan, aquellos que no nos pagan, etc.

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De este modo y de aqu en ms, slo de l depender y tendr a su


cargo la libertad de hacerse camino para elegir su propio destino.
Ser ste un momento de asuncin subjetiva en el que se re-
significarn los elementos que participaron en la construccin de una
historia singular. El sujeto a partir de ahora har propia su experien-
cia, y ser as dueo y autor de su propia historia.
Pienso que uno de los trabajos ms difciles del proceso adoles-
cente se juega en atravesar el largo y difcil camino que conduce en
el mejor de los casos, a concluir que el saber no lo encontrar ni en
los padres, ni en l, ni en el lder del grupo del que ocasionalmente
forma parte, lo cual implica siempre y definitivamente un nivel de
renuncia que lleva a que la adolescencia concluya.
Esto implicar un trabajo de duelo en la lnea del saber, pero
fundamentalmente de estabilizacin identificatoria con la consi-
guiente apropiacin subjetiva de emblemas paternos heredados a
travs del ideal.
Obligar a un trabajo de remodelacin del Super-Yo, para que, en
tanto opere el complejo de castracin permita acotar el goce y adoptar
posiciones ms realistas frente al mundo.
Esta manera de concebir para la adolescencia un final nos obliga
como siempre, a adoptar una decisin en cuanto a nuestra posicin
como analistas. Nuestra posicin deber ser consecuente con la idea
que a un joven lo beneficiar recorrer cierto trnsito que hasta el
momento ha sido evitado; muchos pacientes que consultan con carta
de presentacin fbica u obsesiva podran ser pensados tambin
como inhibiciones a consecuencia de procesos adolescentes que se
vienen evitando.
Creo que esto nos pone a resguardo de la eternizacin que sufren
algunos anlisis cmplices de la evitacin del proceso adolescente y
el dolor de su terminacin.
Finalmente esta problemtica podramos incluirla en una discu-
sin ms amplia acerca de las terminaciones y los lmites de la vida
en general, de la aceptacin de la finitud, la castracin y la muerte
como procesos inevitables.

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