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2020
PLANIFICACIN CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI) 2016-2020
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA ALFONSO
CARRIN HEREDIA
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Planificacin curricular institucional
DATOS INFORMATIVOS
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Planificacin curricular institucional
INTRODUCCIN
La planificacin curricular institucional (PCI) de la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia se
considera un documento de gestin pedaggica, basado en el anlisis del currculo nacional, en el diagnstico
institucional y la normativa vigente emitida por el Ministerio de Educacin y que se encuentra relacionada con
cada uno de los diez elementos de esta planificacin mesocurricular.
En este instrumento pedaggico se considera de manera transversal la formacin de los estudiantes en valores
como: la justicia, la innovacin y la solidaridad, y los ejes transversales determinados por la institucin
educativa acordes a su misin y visin, entre otros; a estos se le suma el clima en el cual se desarrollan las
actividades diarias, un ambiente institucional de sana convivencia en donde se experimentan relaciones
integrales equitativas entre los integrantes de la comunidad educativa.
Asimismo se presenta una propuesta de diversificacin curricular en nuestros dos niveles educativos: Nivel
Inicial y Educacin General Bsica, los fundamentos pedaggicos en la que se centra nuestra propuesta
curricular, los contenidos de cada rea curricular por subniveles, los lineamientos pedaggicos, metodolgicos,
de evaluacin del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de acompaamiento
pedaggico, entre otros.
En esta planificacin se concretan los aprendizajes fundamentales que deben desarrollar los estudiantes de
nuestra institucin educativa en cada grado, con base a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; as
tambin, al contexto social, cultural, geogrfico de los educandos. Estos aprendizajes sern herramientas para
que los estudiantes estn en capacidad de enfrentar problemas cotidianos y buscar alternativas de solucin.
1. ENFOQUE PEDAGGICO:
La Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia, oferta educacin inicial a grupos de 3- 4 aos y de
4- 5 aos de edad, y Educacin General Bsica dividida en subniveles: Preparatoria, Bsica Elemental, Bsica
Media y Bsica Superior, conscientes que nuestros nios, nias y adolescentes son seres integrales, en sus
aspectos (cognitivos, sociales, psicomotrices, fsicos y afectivos), y que son nicos e irrepetibles, con
caractersticas y ritmos de aprendizaje propios, consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los
aprendizajes a contextos reales, en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad
cultural, social, tnica, y educativa.
Nuestra visin es formar personas competentes, con slidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; que
conllevan a la formacin integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos, con
participacin dinmica, sustentada en la prctica de valores, para lograr la excelencia acadmica que les
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Planificacin curricular institucional
permita desenvolverse en la sociedad, tomando en cuenta el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano.
Considerando lo antes expuesto nuestra labor educativa est sustentada en los enfoques pedaggicos de las
diferentes reas disciplinares del currculo nacional as como de los siguientes modelos pedaggicos.
Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teora, sino que se llega a una serie de
principios, integrando el pensamiento de varios autores, nuestra institucin sustenta su labor pedaggica con
aportes bsicos del constructivismo ya que la formacin del ser humano se nutre de diferentes fuentes y
argumentos que fundamentan la atencin a la integralidad del mismo; razn por la cual, tomaremos el aporte
de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en el que las funciones mentales como: el
pensamiento, la atencin voluntaria, la memoria lgica y la accin humana en general estn mediados por
herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), por lo tanto el docente de esta institucin actuar como mediador
ofreciendo las herramientas adecuadas, recursos materiales y tecnolgicos necesarios para que el estudiante
transite de su zona de desarrollo actual hacia la zona de desarrollo potencial. En este proceso se considerar
las experiencias previas para conectarlas con el nuevo conocimiento de manera significativa haciendo que
nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilacin y sean los organizadores de avance que propone David
Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos que propone Piaget.
Enfoque Humanista: En la era de la informacin que vivimos y los contextos que se desenvuelven nuestros
estudiantes, no podemos dejar de lado la educacin humanista, debido a que son seres integrales los cuales
deben ser preparados para la vida, es decir, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma armnica, en la que
desarrollen competencias humanas y sean seres autnomos, solidarios, sensibles, capaces de entender
crticamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.
Mtodo Montesori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en los primeros aos de vida
y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a la educacin, demostrando que la plasticidad del
cerebro alcanza un 80% y que el primer periodo es el ms importante en el desarrollo del ser humano, los
docentes de los primeros aos escolares de escuela de educacin bsica Alfonso Carrin Heredia, estar
sustentada en el mtodo Montessori, que busca que nuestros estudiantes vayan construyendo su aprendizaje
con base a sus experiencias concretas, desarrollo de sus sentidos sensoriales en espacios de aprendizajes
dinmicos a travs de actividades ldicas, afectivas y de libre iniciativa.
2. CONTENIDOS:
Esta seccin inicia con la exposicin de la carga horaria establecida para la institucin educativa, la cual tom
en consideracin la malla curricular emitida por el Ministerio de Educacin mediante el Acuerdo Nro.
MINEDUC-ME-2016-00020-A, el Artculo 3 que trata sobre la flexibilidad en el Plan de Estudios para Educacin
General Bsica y la realidad de nuestra institucin educativa, determinando lo siguiente:
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Planificacin curricular institucional
Lengua y Literatura y Matemtica, con la finalidad de destinarlas al refuerzo acadmico y disminuir dos
horas en el rea de Lengua Extranjera debido a la ausencia de la plantilla ptima de docentes de ingls,
esto en los subniveles de: Bsica Elemental y Bsica Media, esperando que para los aos subsiguientes
se cuente con ms partidas de docentes de Lengua Extranjera y as poder modificar la misma.
A continuacin se expone el plan de estudios de la institucin para los subniveles Elemental y Media que han
sido modificados en funcin de los requerimientos de la institucin:
Una vez determinado el plan de estudios para los dos niveles que oferta la institucin educativa (Inicial y
Educacin General Bsica), se procede a socializar los argumentos que sustentan la seleccin, inclusin,
organizacin y secuenciacin de los contenidos para los grados en este segundo elemento de la PCI de acuerdo
a la realidad institucional y al contexto. Esta actividad la realiz la Junta Acadmica con el aporte de los
docentes de la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia; por este motivo, en nuestra institucin
la seleccin de los contenidos (destrezas) estn distribuidos de acuerdo a las necesidades pedaggicas y al
contexto que incide en los estudiantes.
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Planificacin curricular institucional
SUBNIVEL DE PREPARATORIA:
En este subnivel los contenidos sern los aprendizajes bsicos tanto imprescindibles como deseables que
constituyen las destrezas con criterio de desempeo planteadas en el currculo integrador, este subnivel est
relacionado con el currculo del Nivel Inicial.
DISTRIBUCIN DEL CURRCULO POR REAS DE ESTUDIO EN LOS SUBNIVELES: ELEMENTAL, MEDIO Y
SUPERIOR:
Los contenidos de aprendizaje de las diferentes reas, estn determinados por subniveles y por grados de
acuerdo a la realidad de la institucin y a la carga horaria que tiene cada rea para la labor con los estudiantes.
La Junta Acadmica en consenso con los docentes determin la factibilidad del desarrollo de las destrezas
deseables en los diferentes subniveles; adems se crearon destrezas de contexto en las diferentes asignaturas.
Los cdigos de las destrezas imprescindibles estn pintados con base al color del rea, las destrezas deseables
no tienen color. (Ver Anexo 1).
LENGUA Y LITERATURA:
Lengua y Literatura es un rea funcional y comunicativa, nos permite entender el mundo y su organizacin,
expresar ideas, sentimientos, emociones, y comprender el acontecer sociocultural de los pueblos, ya que el
mundo en el que vivimos es complejo, arduo, heterogneo y sobre todo vasto, con ello se quiere decir que
somos conscientes de nuestra labor educativa en esta rea. Estamos encaminados a trabajar con la diversidad
de estudiantes, tomando en consideracin el contexto social y cultural, su situacin geogrfica, tnica, su
caracterstica lingstica, etc. que influyen en su aprendizaje.
El nio necesita desde los primeros aos de bsica desarrollar habilidades lingsticas-comunicativas que
permitan el uso eficiente de la lengua; as, el desarrollo de estas destrezas ayudan a que nuestros estudiantes
exploren, analicen, reflexionen, usen, ejerciten e interioricen procesos lingsticos que le convierten en
usuarios competentes de la comunicacin oral y escrita; es decir, todas las destrezas tienen diferentes
funciones, aportan al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, estimulan la inteligencia lingstica
que implica el aprendizaje de las macrodestrezas de escuchar, hablar, leer y escribir, contribuyen a la
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MATEMTICA:
En el rea de Matemtica las destrezas con criterio de desempeo a ser trabajadas representan los
aprendizajes imprescindibles evaluables basados en criterios e indicadores y proyectados a conseguir el perfil
de salida del estudiante al cumplir la Educacin Bsica. Estas destrezas se organizan en tres bloques: Algebra y
Funciones, Geometra y Medida, Estadstica y Probabilidad.
El comienzo para entrar en el mundo de la Matemtica, requiere un proceso que tiene que ir cumpliendo por
etapas, siendo estas: concreta, grfica y simblica, para luego llegar a la abstraccin y aplicacin. Por esta
razn, en los subniveles: Elemental, Media y Superior la distribucin de las destrezas fueron realizadas de
acuerdo al grado de complejidad, es as que se increment la carga horaria en los dos primeros subniveles la
misma que nos permitir alcanzar las destrezas seleccionadas que apoyarn el desarrollo de la lgica
matemtica.
CIENCIAS NATURALES:
La Ciencias Naturales tiene como principio rector, formar estudiantes con capacidades observadoras y
analticas para que pueda comprender el mundo que les rodea, a travs de actividades permanentes de
observacin, experimentacin, formulacin de hiptesis, desarrollo de actitudes permanentes de investigacin,
de bsqueda de resultados, de interrelacionar sus saberes enseados con los saberes expuestos, para llegar a
conclusiones o conceptos generales que puedan ser aplicados en la resolucin de problemas del contexto.
Es necesario que los estudiantes vayan adquiriendo destrezas de menor a mayor complejidad, en relacin al
contexto, ya que nuestra institucin se encuentra ubicada en un sector rural, lo cual facilita estar en contacto
con la naturaleza.
ESTUDIOS SOCIALES:
Es importante que los estudiantes desde sus primeros aos de educacin, empiecen a tener una visin general
de la sociedad a la que pertenecen; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica, su
papel en el marco de la geografa y la historia del mundo, especialmente en Latinoamrica y Ecuador;adems,
esta rea ayuda al estudiante a identificarse, a adquirir compromisos frente a la realidad y a desarrollar valores
de democracia y ciudadana, lo que le permitir desenvolverse en el contexto que le rodea.
La Historia del Ecuador es un conjunto de sucesos en el tiempo, inicia con las Etnias Prehispnicas, hasta la
Invasin Inca, luego en la Conquista Espaola, las Fundaciones, la Era Poltica-Administrativa Espaola que
durara hasta la poca de la Independencia, la Gran Colombia, Nacimiento de la Repblica del Ecuador; como
vemos es una secuencia de antecedentes; es por eso que hemos dividido en forma ascendente las destrezas de
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Planificacin curricular institucional
Estudios Sociales del Subnivel Bsica Media, donde hemos ubicado en cada ao de bsica de acuerdo a la Etapa
de nuestro pas.
Las destrezas del Curriculo 2016, tambin permiten a los estudiantes enfrentarse en otros campos de
aprendizaje, la produccin y el emprendimento; por este motivo, hemos visto necesario seleccionar destrezas
que luego sern contextualizadas segn los aspectos socioeconmicos, culturales y poblacionales de la
Parroquia Baos, cantn Cuenca, provincia del Azuay, temas como: la migracin, el papel de la mujer en la
agricultura, la democracia, el turismo, el transporte, la historia, los recursos naturales e industriales, entre
otros, puesto que son aspectos importantes que deben ser tomados en consideracin a los temas que propone
el Ministerio de Educacin para que haya relacin con nuestro contexto en beneficio de toda la comunidad, lo
cual permitir alcanzar el perfil de salida.
LENGUA EXTRANJERA:
Luego de analizar las diferentes destrezas se ha procedido a seleccionarlas y a crear otras con base a las
destrezas del currculo. En el caso de los subniveles Elemental y Media no se cuenta con docentes de Ingls
para cubrir los 3 perodos de la asignatura de Ingls por cada paralelo por lo que se est dando una hora por
semana, esto ha conllevado a tomar la decisin de seleccionar nicamente las destrezas imprescindibles y
distribuirlas en los tres grados del subnivel y excluir a las deseables, por tal motivo no fue necesario anexar una
matriz de distribucin de destrezas con criterios de desempeo.
EDUCACIN FSICA:
Considerando que esta rea contribuye a la formacin del estudiante en su desarrollo motor, cognitivo y
afectivo, se ha realizado la distribucin de las destrezas por subniveles siguiendo el Currculo de Educacin
Fsica 2016 donde incluye los elementos generales que definen,caracterizan y configuran el rea en cada
subnivel de la Educacin General Bsica, expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados
en bloques disciplinares que apuntan a que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades
y destrezas propuestos en situaciones concretas y analticas; razn por la cual, las destrezas seelccionadas se
contextualizarn para apoyar la formacin integral de cada ser humano y a la vinculacin dentro y fuera de la
parroquia.
Tomando en cuenta que esta rea abarca los tres tipos de expresin cultural y artstica: musical,
representacin y plstica, hemos realizado la distribucin de las destrezas por Subniveles, de acuerdo a la
perspectiva del nuevo Currculo vigente.
Las destrezas reflejan las habilidades que se tiene que desarrollar y el encuentro consigo mismo dentro de la
expresividad esttica, es por eso que las destrezas seleccionadas para cada subnivel se contextualizar y
trabajar en los distintos aos de educacin bsica aplicando el grado de complejidad, revalorizando al ser
humano en su capacidad de alcanzar todo el aprendizaje requerido para demostrarlo mediante diversas
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Planificacin curricular institucional
actividades ldicas que rescaten las tradiciones y costumbres propias del sector y resalten el gusto por la
Educacin Cultural y Artstica .
3. METODOLOGA:
Nuestra institucin educativa, est encaminada a la formacin integral del estudiante, partiendo desde la
diversidad y las necesidades e intereses individuales y colectivos, respetando su estilo y ritmo de aprendizaje;
por esto, la formacin acadmica enfoca el desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las competencias
cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensacin, atencin, anlisis, sntesis, toma de decisiones,
autonoma, entre otros, Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la bsqueda de soluciones
apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir
sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su participacin y construccin de aprendizajes nuevos,
Saber ser: competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovacin, Solidaridad, valores que determinan el perfil
del estudiante una vez teminado el bachillerato, adems, pertenencia, autoestima, respeto, equidad,
responsabilidad, etc. Saber compartir; los estudiantes ponen en prctica los principios de equidad, tolerancia,
actan con flexibilidad y voluntad en la concrecin de acuerdos necesarios para la convivencia pacfica en esta
sociedad diversa y democrtica. Estos saberes estn enmarcados en las reas disciplinarias, Proyectos
escolares, ejes transversales determinados en el Currculo Nacional emitido por el Ministerio de Educacin y
por el enfoque disciplinar de cada rea y el enfoque institucional basado en el constructivismo y humanismo.
A continuacin se explica las estrategias que forman parte de la metodologa a ser aplicada para el nivel de
Inicial y los subniveles de Educacin General Bsica.
El Nivel inicial se articula con el subnivel de Preparatoria en el que se parte de experiencias de aprendizaje y de
la implementacin de ambientes basados en las dimensiones: relacional, fsica, funcional y temporal, los que
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Planificacin curricular institucional
se constituyen en un escenario en el cual el nio descubre sus capacidades, resuelve problemas a travs del
juego y las interacciones con los dems.
Se basa tambin en el Juego trabajo, metodologa pertinente para el nivel ya que ofrece grandes
oportunidades de aprender cuando juegan, los nios se involucran de manera integral, estn activos e
interactan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea. En nuestra institucin las actividades
pedaggicas se desarrollan en los ambientes de aprendizaje que fueron implementados y estos son: Ambientes
de: Construccin, Hogar y Drama, Bellas Artes y Videoteca.
mbito Metodologa
Asamblea: Los nios se renen, reflexionan sobre un tema y se
expresan libremente.
Juegos colaborativos: Valora el aporte de cada miembro para
alcanzar un objetivo en comn.
Juego de roles: Los nios asumen diferentes papeles y ponen en
1. Identidad y autonoma prctica habilidades sociales.
Casos: Presentan acontecimientos y proponen soluciones creativas.
Actividades iniciales y finales: Promueven hbitos y valores en los
2. Convivencia nios.
Procesos de socializacin: Permite integrarse y relacionarse para una
convivencia pacfica.
Juego libre: desarrolla la autonoma.
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Planificacin curricular institucional
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Planificacin curricular institucional
LENGUA Y LITERATURA
ESTRATEGIAS FINALIDAD
MICRO HABILIDADES: Mediante esta estrategia el estudiante desarrolla destrezas subyacentes al tema
ESCUCHAR HABLAR que se est tratando.
El estudiante eleva los niveles de motivacin y aumenta el vocabulario, estimulando
JUEGOS MENTALES la imaginacin y el proceso de asociacin de ideas o elementos con una visin
integradora.
Desarrolla la primera etapa de la lecto-escritura, descubriendo los diferentes
LECTURA DE elementos y relacionndolos entre s dentro de un contexto espacial, hasta alcanzar
IMGENES la percepcin final.
LECTURA Conjunto de estrategias que permitir desarrollar habilidades cognitivas en los
(ESTRATEGIAS estudiantes para que puedan automatizar las destrezas y realizar la meta cognicin
COGNITIVAS DE en el proceso de la lectura.
COMPRENSIN)
ACTIVIDAD LDICA. Permite atender de forma integral al estudiante en la parte emocional, creatividad,
libertad, relacin del aprendizaje de forma significativa.
APRENDER HACIENDO Engloba estrategias con una variedad de actividades donde el estudiante adquiere
un papel muy activo frente al aprendizaje.
SIMULACIN Representa un fenmeno psicolgico, social y cultural que nos permite asumir roles,
analizar situaciones concretas, consecuencias y alternativas de solucin
ESCRITURA CREATIVA Permite que el estudiante trabaje por etapas y en cada una de ellas mejore su
escrito hasta llegar al producto final.
EXPRESION ORAL : Este conjunto de tcnicas desarrolla la habilidad comunicativa, la comprensin, el
TALLERES procesamiento y la interpretacin de lo escuchado.
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Planificacin curricular institucional
Decodificar una imagen constituye una fuente o recurso valioso de informacin para
PICTOGRAMAS
luego ser interpretada.
ANTICIPACIN A Estimula el escuchar y la lectura de manera activa, identifica el vocabulario bsico y
PARTIR DE TRMINOS permite trabajar de forma cooperativa.
DIALOGO SOCRTICO Implica el anlisis, el razonamiento crtico, reflexivo, creativo y el descubrimiento de
sus propios pensamientos e inquietudes.
LLUVIA DE IDEAS Es importante para extraer los conocimientos previos.
COMPOSICIN BREVE Expresa de manera rpida y espontnea los pensamientos de los estudiantes.
ABP. Permite a que los estudiantes partan de sus necesidades de aprendizajes,
investiguen, desarrollen hiptesis, trabajen individual y grupalmente en la solucin
de un problema planteado.
MATEMTICA
ESTRATEGIAS FINALIDAD
Solucin de problemas contextualizados al entorno de acuerdo a sus
APRENDIZAJE BASADO EN
vivencias, ya que nuestra localidad es un lugar turstico en donde se genera
PROBLEMAS (ABP)
una gran actividad econmica.
INVESTIGACIN Desarrolla la capacidad de argumentacin racional, la abstraccin reflexiva y
el aumento de las habilidades necesarias para resolver problemas
Abarcan estrategias con las que el aprendizaje se da a travs de la
FASES DE LA MATEMTICA comprensin y construccin activa de nuevos conocimientos a partir de la
experiencia y el conocimiento previo.
Se puede crear situaciones de mximo valor educativo y cognitivo:
JUEGOS MATEMTICOS
experimentar, investigar, resolver problemas, descubrir y reflexionar.
JUEGOS MENTALES Mediante el juego hacemos las series, actividad mental, para la concentracin
y mejoramiento del razonamiento lgico matemtico.
SINOPSIS Es importante para el seguimiento y secuenciacin de la numerologa
estudiada.
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Planificacin curricular institucional
CIENCIAS NATURALES
ESTRATEGIAS FINALIDAD
Permite el intercambio de ideas formales e informales acerca de un tema de manera
EXPRESION ORAL
clara y concisa.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
COLABORATIVO
Sirve para fortalecer las habilidades investigativas de los estudiantes y sustentar sus
EXPERIMENTACIN
conclusiones.
TALLERES Nos orienta a aplicar diversas actividades en la que podemos combinar exposiciones,
simulaciones, debates, solucin de problemas, prcticas guiadas, etc. mediante la gua
del maestro.
PREGUNTAS Permite la participacin activa del estudiante.
SOCRTICAS
SINOPSIS Secuencia informacin, desarrollando las habilidades para el aprendizaje reflexivo.
SALIDAS DE Es una oportunidad para que el estudiante se motive estando en contacto directo con su
CAMPO entorno.
ABP. (APRENDIZAJE A partir de un problema, el estudiante investiga, desarrolla supuestos, aclara dudas y
BASADO EN llega a la solucin.
PROBLEMAS)
APRENDER El estudiante construye su aprendizaje, utilizando diversas estrategias que abarca este
HACIENDO mtodo.
ESTUDIOS SOCIALES
ESTRATEGIAS FINALIDAD
LLUVIA DE IDEAS Despliega la creatividad y expresin verbal en un determinado tiempo.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
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Planificacin curricular institucional
COLABORATIVO
Permite identificar, relacionar y analizar de forma eficiente las ideas claves de un
SINOPSIS
texto.
DILOGO SOCRTICO Desarrolla el pensamiento deductivo, el anlisis de diversas situaciones y la
eliminacin de hiptesis ilgicas
Construye el conocimiento en base a fichas, textos, lminas y ms fuentes de
INVESTIGACIN
informacin.
JUEGOS DE PALABRAS Impulsa el desarrollo cognitivo y una mejor relacin en el grupo.
INGLS
ESTRATEGIAS FINALIDAD
LISTENING Use of chart to transfer information from audio CDs. Having categorize to classify
STRATEGY information will facilitate listening comprehension.
READING Transfer information from texts to graphs and tables for students understanding texts.
STRATEGY
WRITING STRATEGY It helps the students to map the events in a narrative to a story map following a
chronological order establishing setting, conflict/problem and resolution.
SPEAKING Students Give basic extra information to expand their conversations.
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Planificacin curricular institucional
STRATEGY
MAGIC BOOK To come up with cues for each all the topic, filling all the pages with words and help
MINI BOOK each other with completion of the assignment to develop a cooperative and engaging
learning with the lesson.
LISTENING Use of chart to transfer information from audio CDs. Having categorize to classify
STRATEGY information will facilitate listening comprehension.
READING Transfer information from texts to graphs and tables for students understanding texts.
STRATEGY
WRITING STRATEGY To map the events in a narrative to a story map following a chronological order
establishing setting, conflict/problem and resolution.
SPEAKING Give basic extra information to expand their conversations.
STRATEGY
FOLDABLES It provides the opportunity to interact with other students, vocabulary development
and helps with different concepts and sharing with teacher previous knowledge.
VOCABULARY To look up at what they know about specific words and ideas, connects with the text
QUILT and help them thinking intuitively about the words and what they mean within the text.
MAGIC BOOK It gives coming up with cues for each all the topic. It lets to help each other with
completion of the assignment, develop a cooperative and engaging learning with the
lesson.
COOPERATIVE It emphasizes reliance on positive interdependence among learners, encourages
LEARNING students to work together in order to complete specific tasks while simultaneously
fostering important social skills and discuss cultural groups perspectives.
HAND UP let the students' minds grow and learn based on the experiences and the environment
ACTIVITIES they are exposed, learning while discussing, investigating, creating, and discovering
with other students to make decisions, requiring less teacher support and allowing
more interactive learning experiences to occur (Cooperstein&Kocevar-Weidinger,
2004).
PAIR WORK Learners work together in pairs to increase the opportunities for learners to use English
in the class. It gives more speaking time, changes the pace of the lesson, takes the
spotlight off you and puts it onto the children, to mix with everyone in the group, gives
them a sense of achievement. It allows teacher monitor, move around the class and
really listen to the language they are producing.
GROUP WORK Involve students engaging in short, informal discussions, It is flexible and encourages
discussing any difficulties in understanding, answering a prepared question, defining or
giving examples of key concepts, or speculating on what will happen next in the class.
Share ideas or questions that arose within their subgroups.
COGNATES It helps to identify words that look similar in English and Spanish.
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Planificacin curricular institucional
EDUCACIN FSICA
ESTRATEGIAS FINALIDAD
(SDA) LO QUE SE Mediante esta estrategia los estudiantes expresan sus conocimientos previos,
SABE, LO QUE SE plantean inquietudes y comparten el aprendizaje adquirido.
DESEA SABER Y LO
QUE SE APRENDI
ACTIVIDADES Fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son demostrados en la
LDICAS prctica.
DILOGO SOCRTICO Permite el desarrollo del pensamiento deductivo, el anlisis de diversas situaciones y
la eliminacin de hiptesis ilgicas.
LNEA DE VALORES Es un aprendizaje cooperativo en el que el estudiante aprende a respetar las
creencias de los otros, observan fsicamente las diferentes posiciones de las y los
compaeros.
APRENDIZAJE Fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos.
COLABORATIVO
Desarrolla destrezas, habilidades motrices bsicas,expresivas-comunicativas
TRABAJO EN utilizando variedad de movimientos para mantener un equilibrio biopsicosocial en
CIRCUITOS sus actividades diarias.
ABP. Observar sus debilidades o miedo al ejecutar ciertas actividades de riesgo y darles
posibles soluciones.
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Planificacin curricular institucional
COLABORATIVO
Contribuye a que el estudiante construya su propio aprendizaje, utilizando
APRENDER HACIENDO
diferentes estrategias.
En este elemento de la PCI es necesario recalcar la importancia de los agrupamientos didcticos, considerando
la diversidad de los estudiantes, la institucin educativa utiliza materiales y agrupaciones didcticas que
faciliten la enseanza colaborativa y tutorada. As mismo, el tiempo es diversificado dependiendo de la
actividad, el tamao del grupo y el nivel de los educandos, de igual forma la distribucin espacial, el
acompaamiento a esta forma de trabajo es monitoreado por los coordinadores de la Comisin Tcnico
Pedaggico de cada subnivel.
El docente selecciona los grupos dependiendo de la estrategia didctica que est organizada para la enseanza
y aprendizaje, la creatividad, experiencia y lo que se pretende lograr con los estudiantes.
1. Gran Grupo: Es todo elgrupo de la clase que participa en la actividad propuesta por el docente, nos
sirve para realizar actividades de tipo informativo, exposicin de aspectos de inters general,
actividades individuales, determinacin de normas de convivencia, dramatizaciones, juegos,
narraciones de hechos, ancdotas, presentacin de informacin utilizando los medios audiovisuales y
otros.
2. Grupo Medio: Se organiza de entre 10 a 16 estudiantes para que trabajen sobre tareas de dilogo,
coloquios, discusin, debates, exposiciones, asambleas, intercambio de ideas, etc. estos grupos son
orientados por el docente.
3. Grupo pequeo: Compuesto de entre tres a siete estudiantes, son los ms utilizados en nuestras aulas
ya que ayudan a las relaciones de cooperacin, respeto y amistad; adems fomenta la motivacin,
sirven para realizar investigaciones, pequeosproyectos, encuestas, colecciones, entre otros.
4. Grupos de inters: Es utilizado en la Bsica Superior, los estudiantes trabajan en grupos de inters
comn sobre una temtica o un aspecto del tema, el educando est inmerso en el aprendizaje ,
buscainformacin, habla sobre el tema, discute, indaga, realiza actividades y comparte con los
compaeros sus intereses.
5. Actividad en pares: Se ayudan unos a otros en la realizacin de tareas especficas, para ello el/a
estudiante tiene que poner al servicio de su compaero/a sus conocimientos.
6. Estudio independiente: Se utiliza cuando realizan una actividad de forma individual como: lectura,
escritura, estudio, clculo, composiciones escritas, actividades artsticas, que ayudan la accin
intelectual, la originalidad, el esfuerzo, el sentido esttico y la creatividad, como lo sostiene Garca
Raquena, (1997).
7. "Onion ring": Participan todos los estudiantes haciendo ruedas pero trabajan en parejas, rotando.
8. Groupcometition: Se agrupan por gnero o filas, lugares, gustos, etc. en donde realizan tareas con
tiempo lmite.
9. Grupos interactivos: Se forman estos grupos cuando estudiantes de bachillerato de otras instituciones
educativas realizan proyectos en la asignatura de Creatividad, Accin y Servicio (CAS), relacionados
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Planificacin curricular institucional
al aprendizaje. Estos grupos estn formados generalmente por cuatro estudiantes heterogneos y su
composicin es flexible.
En cuanto a la organizacin de los ambientes de aprendizajes es necesario considerar que para el nivel de
Educacin Inicial y el Subnivel de Preparatoria, se organiza los Ambientes de Aprendizaje considerando las
dimensiones: fsica, funcional, temporal y relacional, creando as los ambientes de Hogar y Drama,
Construccin, Bellas Artes y Videoteca.
Los ambientes fueron adaptados con base a la realidad acorde al espacio fsico y recursos materiales con los
que se cuenta, sin dejar de ser acogedores e interesantes, son importantes porque propician que los nios y las
nias realicen diferentes actividades en forma simultnea, espontnea y ldica, para el desarrollo de
habilidades de carcter social, intelectual, motoras y lingsticas, para lo cual se dispone de los siguientes
espacios:
Biblioteca de aula:
Cada aula dispone de una biblioteca que contiene obras literarias: cuentos, leyendas, fbulas, coplas,
adivinanzas, cachos, novelas, poesa (dependiendo del nivel de los estudiantes), textos sobre valores y
otros materiales que sirven para animar la lectura, de acuerdo al horario establecido para este menester.
Esta actividad genera compromisos y responsabilidades sobre el cuidado del material, el mismo que es
recaudado mediante autogestin.
En nuestras aulas educativas desde el nivel de Bsica Elemental hasta la Bsica Superior, generalmente se
utiliza la siguiente distribucin:
Modelo Ventana, en U, disco, semicrculo, circular: son utilizados cuando los docentes trabajamos
en actividades como: debates, exposiciones, charlas, socio dramas, dinmicas de integracin. Con
esta ubicacin los estudiantesobservan y escuchan la participacin de los compaeros.
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Planificacin curricular institucional
En lneas horizontales, verticales: cuando tienen que hacer actividades independientes, para la
explicacin o refuerzo de la destreza, realizacin de preguntas y respuestas, esta distribucin
permite que el educando se concentre en lo que est haciendo o aprendiendo.
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Planificacin curricular institucional
Pequeos bloques: se distribuye de esta manera cuando necesitamos que los estudiantes se
concentren en la actividad que se est desarrollando: por ejemplo en proyecciones, observacin
de lminas o modelos.
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Planificacin curricular institucional
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Planificacin curricular institucional
Salas de Computacin y Audiovisuales: Son utilizadas por todos los grados y en todas las reas
para la proyeccin de videos, exposicin de trabajos, lectura y anlisis de textos de diversa ndole,
juegos matemticos, investigaciones, online dialogues, desarrollo de proyectos, respaldo de
informacin, produccin de textos, utilizacin de aplicaciones: prezzi, facebook, Publisher,
powerpoint, free 23uzle para elaboracin de material didctico (crucigramas, sopa de letras), etc.
Su uso est determinado en horarios.
LENGUA Y
15H00 - 15H40 MATEMATICA
LITERATURA
15H40 - 16H10
LENGUA ESTUDIOS
16H10 - 16H50 EXTRANJERA SOCIALES
CIENCIAS
16H50 - 17H30 NATURALES
17H30 - 18H10
23
Planificacin curricular institucional
13H00 - 13H40
ESTUDIOS
13H40 - 14H20 SOCIALES
LENGUA EXTRANJERA
MIERCOLES
14H20 - 15H00
CIENCIAS
15H00 - 15H40 NATURALES
15H40 - 16H10
CIENCIAS LENGUA Y
16H10 - 16H50 NATURALES LITERATURA
16H50 - 17H30
17H30 - 18H10 MATEMATICA
CIENCIAS
13H00 - 13H40 NATURALES
13H40 - 14H20
LENGUA
14H20 - 15H00 EXTRANJERA
JUEVES
15H40 - 16H10
LENGUA Y
16H10 - 16H50 MATEMATICA
LITERATURA
LENGUA Y
16H50 - 17H30 LITERATURA
CIENCIAS NATURALES
ESTUDIOS
17H30 - 18H10 SOCIALES
LENGUA
13H00 - 13H40 EXTRANJERA
ESTUDIOS
13H40 - 14H20 SOCIALES
LENGUA
14H20 - 15H00 CIENCIAS NATURALES
VIERNES
EXTRANJERA
15H00 - 15H40
15H40 - 16H10
16H10 - 16H50
16H50 - 17H30 PROYECTO ESCOLAR
17H30 - 18H10
reas deportivas: son espacios que de acuerdo con la necesidad educativa son utilizados para el
desarrollo del aprendizaje mediante dinmicas, actividades grupales, concursos en espaol e
ingls, actividades varias.
24
Planificacin curricular institucional
Uno de los elementos que apoyan el proceso de enseanza y aprendizaje lo constituyen los recursos didcticos
que dispone la institucin educativa, los cuales se usan para que las clases sean ms participativas, amenas,
didcticas, estructuradas, motivantes y receptivas; facilitan el desarrollo de los conocimientos, de las
habilidades, actitudes y destrezas de los estudiantes.
La disposicin de los recursos didcticos con los que cuenta la institucin (audiovisuales y auditivos como; TV,
internet, proyectores, pelculas, videos, grabaciones, fotos, pantalla, fotocopiadora, computadoras, grabadoras
y materiales impresos como libros, documentos), se disponen en sitios estratgicos del aula de clases o de
aulas especializadas como bibliotecas o laboratorio de computacin con la finalidad de contar con insumos
variados para que los estudiantes de todos los aos de bsica atendiendo a su diversidad y ritmos de
aprendizaje los utilicen en todas las reas de estudio.
Con respecto a la poltica interna de tareas escolares, esta ha sido elaborada segn los lineamientos que se
especifica en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A, donde la Junta Acadmica con la aprobacin del
Gobierno Escolar determin el tiempo diario para desarrollar las tareas escolares de la siguiente manera:
Bsica Elemental 40, Bsica Media 60 y en la Bsica Superior 80.
En la institucin educativa las tareas escolares son de carcter cualitativo y cuantitativo considerando los
siguientes aspectos:
Envo de tareas pertinentes, planificadas y considerando la cantidad adecuada (segn los lineamientos
de cada uno de estos aspectos incluidos en el Acuerdo ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A)
Uso de rbricas cualitativas para la evaluacin formativa.
Refuerzo con la mediacin del docente, y
Evaluacin sumativa.
Las tareas son enviadas de acuerdo a lo establecido por la Junta Acadmica y aprobado por el Gobierno Escolar
de la institucin y est organizada de la siguiente forma:
25
Planificacin curricular institucional
En los subniveles de Preparatoria, el docente es quien debe distribuir los das ylos mbitos, para los dems
subniveles tenemos el siguiente horario:
En las asignaturas de Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica, las tareas se enviarn
cuando se considere pertinente, si estas son de carcter investigativo o elaboracin de maquetas se dar el
tiempo necesario para la presentacin. Para la planificacin de las tareas a enviar los docentes considerarn la
gua de sugerencias de tareas escolares emitida desde el nivel Central.
4. EVALUACIN:
El objetivo fundamental de la evaluacin, es que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeo, los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeo y
afectivos- de disposicin y su nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generacin de
productos).
El Reglamento a la LOEI en el ttulo VI. De la Evaluacin, Calificacin y Promocin de los Estudiantes. Captulo I.
DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES, Art. 186, y el Instructivo para la Aplicacin de la Evaluacin
Estudiantil, nos sealan los tipos de evaluacin, los mismos que son aplicados durante las fases del aprendizaje.
La evaluacin de los subniveles: Bsica Elemental, Media y Superior en la institucin educativa, se especifica de
la siguiente manera:
EVALUACIN DIAGNSTICA: Aplicamos al inicio del ao lectivo y al iniciar una nueva unidad didctica, para
esto se elaboran instrumentos de evaluacin de base estructurada o pruebas de diferentes estructuras.
26
Planificacin curricular institucional
Para que esta evaluacin cumpla su finalidad elaboramos rbricas de forma cualitativa que determinan el
avance del aprendizaje considerando los criterios de evaluacin y los indicadores de logro de cada destreza y
cuando la destreza y el objetivo se han cumplido, se califica cuantitativamente, ejemplo.
27
Planificacin curricular institucional
EQUIVALENCIA
EVALUACIN SUMATIVA: se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener informacin para realizar los
correctivos necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje y estas no se limitan nicamente a pruebas de
base estructurada pues se considerar diversos instrumentos para evaluar como por ejemplo ensayos,
lecciones orales o escritas, informes, exposicin oral, trabajo prctico, de laboratorio, debates, proyectos, en
cambio al fin de cada quimestre la institucin educativa ha decidido realizar la evaluacin a travs de
instrumentos de base estructurada y pruebas de desarrollo para que se refleje los logros alcanzados por los
estudiantes, esta sirve para la promocin o acreditacin al siguiente ao.
Para la calificacin de los aprendizajes la institucin educativa se acoje al Art. 193 del Reglamento General a la
LOEI especifica que para superar cada nivel, el estudiante debe demostrar que logr aprobar los objetivos de
aprendizaje definidos en el programa de cada rea de aprendizaje, de cada Nivel y Subnivel del Sistema
Nacional de Educacin.El ART. 194 de RGLOEI. Escala de calificaciones. Las calificaciones hacen referencia al
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currculo y en los estndares de aprendizaje
nacional. Para las calificaciones se utilizan escalas establecidas.
En el caso de que un estudiante presente problemas que afecte a su comportamiento, la Institucin Educativa
aplica el proceso segn el Acuerdo 0434-12 referente a la normativa sobre resolucin de conflictos en las
instituciones educativas, proceso que se encuentra en el Proyecto Institucional para la Resolucin de conflictos
y en el Cdigo de Convivencia Armnica Institucional.
Las Tcnicas y los instrumentos de evaluacin son herramientas que los docentes utilizamos para evidenciar el
desempeo de los estudiantes y para realizar ajustes de acuerdo a las necesidades que se presentan en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
28
Planificacin curricular institucional
- Cuestionario de - AIC
AUTOEVALUACIN autoevaluacin
- Escala de autoconcepto
- Cuestionario de coevaluacin - AIC
COEVALUACIN - Lista de cotejo - AGC
- Juego de clase
- El caso o problema - AGC
RESOLUCIN DE CASOS Y - Gua de discusin - Trabajo acadmico
PROBLEMAS independiente
- AIC
DEBATE Y ASAMBLEA - Gua de discusin - Actividades individuales en
JUEGO DE ROLES - Instrumentos para clase
DILEMAS MORALES sistematizar respuestas - Actividades grupales en
RESOLUCIN DE PROBLEMAS clase
CONTAR HISTORIAS VIVIDAS
DILOGO, CONVERSATORIO
- Cuaderno de clase y de - AIC
trabajo. - AGC
- Producciones escritas: - TAI
ensayos, resmenes, - Lecciones
monografas.
ANLISIS DE PRODUCCIONES
- Portafolio
DEL ALUMNO (TRABAJOS DE
- Informes de laboratorio
AULA)
- Producciones orales
- Proyectos
- Reportes
- Resolucin de ejercicios y
problemas
29
Planificacin curricular institucional
La informacin del proceso de evaluacin de los aprendizajes a los representantes legales se realiza mediante
la pgina CEL (Plataforma EducarEcuador); adems, tomando en consideracin nuestro contexto cultural, los
tutores de cada ao de bsica y sus paralelos convocan a reuniones luego de terminar el parcial, en donde se
informa verbalmente el rendimiento acadmico y comportamental de forma individual y/o colectivasegn sea
el requerimiento, se otorga una certifiacin si el representante legal solicita.
5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO:
Acojindonos a uno de los estndares de la calidad educativa referente a la Gestin Escolar, Dimensin C,
Talento Humano, con el afn de mejorar la educacin de los estudiantes, en este apartado se ha realizado un
plan de acompaamiento a los docentes en el que prevalecen:
30
Planificacin curricular institucional
Observaciones ulicas
Comunidad de aprendizaje
Clases demostrativas entre docentes
Anlisis de prcticas docentes y aspectos pedaggicos observados en clases o fuera de ella;
Reuniones de trabajo
Talleres de Motivacin y socializacin de formatos, planificaciones, acuerdos ministeriales, etc.
Mesas de trabajo con consejos de aula.
Procesos de auto, coevaluacin y heteroevaluacin a travs de rbricas.
31
Planificacin curricular institucional
32
CRONOGRAMA DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE
33
Planificacin curricular institucional
6. ACCIN TUTORIAL:
Considerando el Art. 208 del Reglamento General a la LOEI y el Instructivo. APLICACIN DE LA EVALUACIN
ESTUDIANTIL, emitido por el Ministerio de Educacin en el literal 5. REFUERZO ACADMICO, el Acuerdo
Ministerial 122-A, el Cdigo de Convivencia Armnica Institucional, y el Plan Tutorial Institucional, se
realiz esta accin tomando en cuenta a los estudiantes que obtienen promedios igual o menores a 7/10,
a los que tienen determinadas necesidades educativas y que requieran una atencin individualizada y a
aquellos que presentan problemas emocionales durante el proceso de enseanza y aprendizaje, con la
finalidad de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeo de cada ao, todo esto
atendiendo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno.
El refuerzo acadmico es realizado luego de la obtencin de los resultados de las evaluaciones diagnsticas,
aplicadas al inicio del ao lectivo y durante el proceso de enseanza y aprendizaje hasta culminar el
perodo. Para ello cada docente Tutor o docente de rea somos responsables de planificar la/s destrezas
que no lograron desarrollar los estudiantes; en las planificaciones se establecen con claridad los objetivos
mnimos que tienen que conseguir al trmino del refuerzo; preparar actividades y procesos (prcticas,
dinmicas) de acuerdo al grado de dificultad, distribuir el espacio para la realizacin de: tareas, consultas,
refuerzo, trabajo independiente, lectura, investigaciones, uso de la internet, etc. es tambin
responsabilidad de los docentes. Para la planificacin utilizamos formatos emitidos por el Ministerio de
Educacin y cada actividad tiene calificacin, ejemplo:
Contamos adems, con un Plan de Accin Tutorial basado en el Art. 56 del Reglamento a la LOEI en que
cada tutor es responsable de su grupo de estudiantes con problemas de aprendizaje, emocionales-
afectivos para lo cual hemos diseado algunas acciones que constan en el cuadro.
34
Planificacin curricular institucional
VIII ACCIONES
PROPSITO META ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES RESULTADOS INDICADORES FUENTES DE
I T ESPERADOS DE VERIFICACION
EVALUACION
Fomentar la -Ambientacin del Agosto Septiembre Estudiantes Plan de Accin -Registros de
integracin del aula. (Tutor y integrados a una Tutorial. asistencia.
estudiante en representantes educacin de LOEI Informes.
el grupo, legales) Docentes calidad y calidez. Cdigo de -Fotos
generando un -Organizacin de Tutores de cada concvivencia.
clima de actividades de Ao de Bsica.
confianza, bienvenida para Padres, madres
respeto y todos los y/o
compaerismo, estudiantes representantes
incentivando a -Breve explicacin legales.
la participacin de las funciones
continua en del/a tutor/a.
todas las -Socializacin del
actividades Plan de Accin
dentro y fuera Tutorial.
del aula. -Organizacin de
actividades que
permitan la
integracin de
todos los
estudiantes al
grupo.
-Dilogo sobre los
derechos y los
deberes de los
estudiantes,
existentes en la
LOEI y en el
Cdigo de
convivencia de la
institucin.
-Elaboracin de
35
acuerdos y
compromisos con
los estudiantes
respecto a:
desarrollo
comportamental y
mantenimiento
del aula.
36
horarios Subinspecto horarios y y espacios para -Fotos
-Adecuacin del ra espacios para el el refuerzo
espacio para las refuerzo
actividades. acadmico
-Planificacin del Septiembre Junio - Docente- Planificaciones Planifica el -
refuerzo Tutor con objetivos, refuerzo Planificaciones
acadmico - Docentes destrezas, acadmico del refuerzo
de rea estrategias, acadmico
recursos y
tcnicas e
instrumentos de
evaluacin
-Clases de Septiembre Junio - Docente. -Informes,
refuerzo lideradas Tutor actas, Registro
por el mismo - Docentes de asistencia,
docente que - Autoridades cuadro de
regularmente resultados,
ensea la
asignatura u otro
docente que
ensee la misma
asignatura.
-Tutoras Septiembre Junio Docentes- El estudiante Contextualiza -Nmina de
individuales con el Tutores mejora su su aprendizaje estudiantes
mismo docente Docentes de aprendizaje en su entorno -Actas
que regularmente reas. comprendiendo social compromiso
ensea la Inspectores las destrezas -
asignatura u otro con dificultades Planificaciones
docente que -Cuadro de
ensee la misma calificaciones
asignatura; -Horarios
-Identificacin de -Informes
los estudiantes
que requieren la
tutora individual
37
en las diferentes
asignaturas en
base a los
resultados de la
evaluacin de los
aprendizajes.
- Elaboracin del
cronograma con
los nombres de
los docentes que
participarn en las
tutoras.
- Seguimiento y
monitoreo por la
Comisin Tcnico-
Pedaggica.
Septiembre Junio Docentes- Estudiantes Los estudiantes -Nmina de
Refuerzo Tutores integrados al construyen estudiantes
acadmico grupal: Docentes del grupo aprendizajes Planificaciones
rea significativos y -Registros de
-Determinar al superan las asistencia
docente u otro dificultades -Informes
docente de la presentadas. -Horarios
misma asignatura. -Actas
-Identificar al compromiso
grupo de
estudiantes
Septiembre Junio Docentes- Trabajo en pares Lo estudiantes -Nmina de
Ayuda entre Tutores construyen sus estudiantes
iguales: Docentes del aprendizajes -
rea mediante la Planificaciones
-seleccin de los Estudiantes empata con -Registros de
estudiantes con sus iguales asistencia
mejores -Informes
aprendizajes para -Horarios
38
que trabajen con -Actas
el compaero que compromiso
requiera apoyo y
seguimiento en la
realizacin de las
actividades de una
asignatura
determinada, as
como en la
ejecucin y
correccin de las
tareas escolares.
Septiembre Junio Docentes- Trabajo Lo estudiantes Nmina de
Aprendizaje Tutores colaborativo en construyen sus estudiantes
cooperativo Docentes del el aula aprendizajes Planificaciones
-Especificacin de rea mediante Registros de
los objetivos de Estudiantes estrategias asistencia
aprendizaje. grupales y en Informes
- Organizacin de pares Horarios
grupos (se Actas
recomienda que compromiso
no sean ms de 6
alumnos para
facilitar la
interaccin y el
trabajo entre
todos).
- Preparacin de
los materiales de
aprendizaje.
-Asignacin de los
alumnos a los
grupos de
acuerdo a la
asignatura que
39
necesita el
refuerzo
acadmico.
-Preparacin del
espacio donde
transcurrir la
actividad (en clase
o fuera de ella, la
distribucin de las
mesas, etc.).
-Distribucin de
roles dentro de
los grupos para
facilitar la
interaccin. Estos
roles pueden irse
rotando entre los
alumnos.
-Planteamiento de
criterios de
evaluacin para
los aprendizajes
Septiembre Junio Docente- Tutor Responsabilidad El estudiante -Cuaderno de
Tareas escolares Docentes de del estudiante realiza las tareas
para la casa: rea para realizar las tareas con
Estudiantes actividades responsabilidad
-Generacin de enviadas a casa
hbitos y
actitudes
relacionados con
la capacidad de
trabajar
utnomamente.
-Formacin de un
sentido de
40
responsabilidad
por el aprendizaje.
-Mejora del
rendimiento
acadmico del
alumno.
-Involucramiento
de las familias en
el aprendizaje de
sus hijos.
-Planificacin de Septiembre Junio Docente-Tutor Estudiantes Los estudiantes -Planificacin
actividades motivados e demuestran -Registros de
motivacionales integrados al entusiasmo asistencia
-Organizacin de grupo
dinmicas de
integracin
-Reuniones Septiembre Junio Docente-Tutor Actividades El docente -Actas
-Elaboracin de realizadas a realiza -Informes,
Conseguir que el informes, cuadros cabalidad -Cuadros de
Documentar la aprendizaje est de calificaciones calificaciones
labor docente enfocado a los
en beneficio de ritmos y estilos Anlisis de Septiembre Junio Junta -Actas
los estudiantes de los informes Acadmica -Estrategias
estudiantes. Emisin de metodolgicas
sugerencias
metodolgicas
En este apartado es necesario puntualizar que los docentes tutores para los grados vinculados a los subniveles de Preparatoria, Elemental y
Media corresponden a los docentes de grado, sin embargo los tutores para el subnivel Superior sern seleccionados de acuerdo a ciertas
competencias que permitan liderar y acompaar al o los estudiantes que requieren el refuerzo acadmico. El perfil que deben cumplir los
41
tutores consta de los siguientes elementos: Liderazgo, excelente comunicacin, acertivo, creatividad, motivado, enfocado a la gestin y
trabajo en equipo.
42
Planificacin curricular institucional
7. PLANIFICACIN CURRICULAR:
Las Planificaciones Curriculares Anuales (PCAs), los Planes de Experiencia de Aprendizaje para el Nivel Inicial y
el Subnivel de Preparatoria (PEA) y las Planificaciones de Unidad Didctica (PUD) para los Subniveles
Elemental, Media y Superior que la institucin educativa desarrollar estn elaboradas con todos los elementos
tomados del Currculo Nacional 2016 y los formatos que se encuentran en el Instructivo de Planificaciones
Curriculares para el Sistema Nacional de Educacin, considerando la malla curricular de los diferentes
Subniveles.
Las PCAs son elaboradas durante la primera semana de labores de los docentes de acuerdo al cronograma
emitido por el Ministerio de Educacin, para ello los docentes reunidos por subnivel y por rea son
responsables de elaborar los PCA respectivos. Las coordinadoras de las Comisiones Tcnico Pedaggicas de
cada subnivel son las encargadas de colaborar en el diseo, supervisar la implementacin y evaluar su
desarrollo. En cuanto al soporte de los documentos a partir de este ao lectivo, se llevarn en digital
cumpliendo la poltica de cero papeles. La institucin educativa acatar el formato nico para elaborar la
planificacin anual.
Con respecto a la planificacin microcurricular, los docentes de la institucin educativa elaborarn hasta el
nivel de unidad didctica (PUD) sin llegar a desarrollar planificaciones microcurriculares de menor jerarqua a
43
excpecin de los momentos en los que se desarrolle las clases demostrativas, para lo cual si se elaborar un
plan de clase en funcin del plan de unidad elaborado con anterioridad.
Las PUD son planificaciones que se elaboran con base a las PCAs donde se hacen visibles las destrezas
imprescindibles, deseables y contextualizadas. Esta planificacin la elaboran los docentes de cada grado, son
revisadas por los coordinadores de rea de las diferentes comisiones de los subniveles y validadas por las
Subdirectoras; su presentacin final es en la ltima semana de cada parcial.
En el Nivel Inicial y el subnivel de Preparatoria se utiliza el PEA (Plan de Experiencia de Aprendizaje), y al igual
que las PUD, son tomadas de la PCA de Inicial y Preparatoria, cada una de ellas dura dos semanas. A
continuacin se presenta los formatos a utilizar por parte de la institucin educativa:
44
45
8. PROYECTOS ESCOLARES:
Al inicio del ao lectivo, los docentes socializan en cada una de las aulas los campos de accin,
utilizando diferentes estrategias, los educandos especifican sus intereses individuales y comunes,
forman grupos y determinan los proyectos para su desarrollo, estos son revisados y aprobados
por la Comisin Institucional y elige a los docentes facilitadores de los Proyectos de acuerdo a sus
habilidades.
Con el fin de involucrar a los padres de familia, los docentes facilitadores realizan actividades de
sensibilizacin, de participacin y colaboracin durante la ejecucin del proyecto; adems
promueven la firma de actas de compromiso en las que se especifican las acciones que realizarn
para que los proyectos cumplan con los objetivos planteados.
9. ADAPTACIONES CURRICULARES:
La institucin Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educacin inclusiva
tiene como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas especiales
de todos los estudiantes, para ello tiene elaborado un plan para su desarrollo.
Con el afn de seguir la poltica de la inclusin educativa, tomamos en consideracin las matrices
que enva el Ministerio de Educacin, las prcticas y culturas que potencien la diferencia y
contribucin activa de cada estudiante, para la construccin de conocimientos compartidos, sin
discriminacin y as obtener calidad acadmica en el contexto socio.cultural de todos los
educandos.
46
Del anlisis institucional se plantea que las discapacidades existentes en los estudiantes pueden
ser: Transitorias o permanentes y se clasifican en: Asociadas a la discapacidad:- Auditivas, Visual,
Sordo ceguera, Intelectual, Mental, Fsica-motriz, Sndrome de Down, Retos mltiples, Trastornos
generalizados del desarrollo (autismo).
No asociadas a la discapacidad: -Dificultad para el aprendizaje (Dislexia, Discalculia, Disgrafa,
Disfasia, Trastorno por dficit de atencin, Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad,
Trastorno de comportamiento- Disocial, Trastorno de comportamiento - Negativista desafiante,
otras), Situaciones de vulnerabilidad, Dotacin Superior.
El proceso que aplicamos para deteccin, aprendizaje y evaluacin de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales es la siguiente:
Al incio del ao lectivo, el/a docente aplica una evaluacin diagnstica al grupo.
Paso 1: El docente presume o detecta una necesidad educativa especial, desarrolla
estrategias que permita superar las dificultades.
Paso 2: El docente realiza una evaluacin ms profunda de algunos casos, es decir, se
vuelve a evaluar para realizar ajustes.
Paso 3: Con la ayuda del representante legal se llenan algunas fichas para auscultar
algunas dificultades y brindar la ayuda requerida.
Paso 4: Se realiza una solicitud de evaluacin psicopedaggica al DECE institucional
remitiendo el informe del proceso realizado a fin de que el profesional haga una
evaluacin ms profunda.
Paso 5: El Psiclogo realiza una serie de actividades de acuerdo al problema detectado,
donde intervienen docente, padre de familia y estudiante.
Paso 6: cuando el caso es ms profundo y escatima del DECE institucional es remitido a la
UDAI (Unidad de Apoyo a la Inclusin).
Paso 7. Se informa al representante legal y al o los docentes encargados del estudiante.
Paso 8: El docente y el profesional del DECE institucional realizan el seguimiento de estos
casos dentro del aula y en el Departamento de Coasejera Estudiantil.
47
Si la necesidad no es asociada a la discapacidad: el docente modifica: tiempo,
actividades, metodologa, debido a que tienen carcter preventivo.
La evaluacin diferenciada se aplica cuando:
El estudiante tiene mayor lentitud para aprender.
Estudiantes con dificultades y con trastornos especficos del aprendizaje.
Estudiantes con ritmos diferentes de aprendizaje
Estudiantes que tienen deficiencias sensoriales
Estudiantes con trastornos motores, y otros en caso de ser necesarios.
48
10 PLANES DE MEJORA:
La Institucin Educativa cuenta con dos planes de mejora relacionados a la parte curricular y pedaggica con sus respectivos proyectos, los
mismos que estn basados en la autoevaluacin institucional que se encuentra en el PEI.
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA
49
Al trmino del Aplicar mtodos y tcnicas Aplicacin de Mayor
2.Bajo ao lectivo que permitan desarrollar el Directivos Enero evaluacionesestanda desarrollo de Julio
rendimiento 2014-2015 y razonamiento lgico, crtico Docentes 2015 rizadas las destrezas 2015-
acadmico de 2015-2016 de en todas las reas. de Seguimiento tutorial matemticas y 2016
los aplicacin del Elaborar material didctico lasdiferent Elaboracin de actas lingsticas
estudiantes en plan de mejora del medio para la esreas de compromiso Mejora de los
las reas se pretende enseanza, como emplear Padres de Aplicacin de promedios
bsicas elevar el adecuadamente el uso de la Familia rbricas actuales
(matemtica, dominio del tecnologa. Entrevistaspersonale Reduccin de
lengua y razonamiento Incrementar los rincones de s asistencia a las
literatura, lgico Asesoraspedaggica tutoras
lecto- escritura en cada
estudios
matemtico las aula. s pedaggicas
sociales y
ciencias
destrezas de Establecer como estrategia Visitasulicas, entre
lecto-escritura para todos los aos de EGB otras
naturales)
y comprensin la hora de la lectura entre
lectora, 10 y 15 minutos todos los
capacidad de das, antes de empezar la
reproducir jornada.
textos etc., de Revisar continuamente los
un 5/10 a un procesos evaluativos de los
7/10, de un estudiantes(deberes,
6/10 a un 8/10; lecciones, trabajos grupales
de un 7/10 a un como individuales)
9/10 y ms. Intercambiar
conocimientos,
experiencias, novedades
personales tanto de
alumnos como de sus
representantes legales.
50
Uso de la biblioteca.
RECURSOS:
- Fichas de Observacin.
- Registroanecdtico
- Material de lectura.
- Planes de
recuperacinpedaggica
.
- Rbricas
- Historia del estudiante.
51
De acuerdo a los resultados de la prueba interna aplicada a los subniveles de Bsica Elemental,
Media y Superior (Cuartos, Sptimos y Dcimos aos de Bsica), a los resultados de la prueba
Ser y a los resultados acadmicos de los dos ltimos aos; en Junta General de Directivos y
Docentes, se acuerda continuar con los Proyectos del Plan de Mejora 1 y 2, con posterioridad
se incluir otro proyecto para dar prioridad a la inclusin educativa.
APROBACIN:
ELABORADO APROBADO
JUNTA ACADMICA CONSEJO EJECUTIVO
FUNCIN NMINA FIRMA
DIRECTORA Lic. Aida Gomezcoello G.
SUBDIRECTORA Lic. Rosa Castillo G. Lic. Aida Gomezcoello
G.
INSPECTOR Prof. Pablo Vlez P.
DIRECTORA
GENERAL
COORDINADORAS Mg. Mirian Quezada C.
DE LAS Prof. Flor Bajaa I. Lic. Rosa Castillo G.
COMISIONES Lic. Sandra Fajardo D. SUBDIRECTORA
TCNICO Lic. Nelly Vanegas C.
PEDAGGICAS Prof. Mara Caguana C.
COORDINADORAS Teg. Elizabeth Caldern V. Lic. Nuve Chapa
DE LA JUNTA Lic. Sandra Araujo Ch. VOCAL
ACADMICA: Lic. Sonia Tepn P.
INICIAL, Lic. Gladys Sancho A. Lic. Sandra Araujo
PREPARATORIA, VOCAL
Lic. Nuve Chapa U.
ELEMENTAL,
Lic. Gladys Sancho A.
MEDIA Y SUPERIOR
VOCAL
FECHA DE APROBACIN
52
53
ANEXO N 1.
54
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
SUBNIVEL : BSICA ELEMENTAL
CONTENIDOS DE A
PRENDIZAJE POR REAS.
SIMBOLOGA
L L.
Imprescindibles
M.
Destrezas
CN.
CS.
EFL.
EF.
ECA.
Deseables
55
REA: LENGUA Y LIETRATURA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
LL.2.1.1. LL.2.1.1. LL.2.1.1.
CE.LL.2.1.
LL.2.1.2. LL.2.1.2. LL.2.1.2.
LL.2.1.3. LL.2.1.3. LL.2.1.3.
CE.LL.2.2.
LL.2.2.1. LL.2.2.1. LL.2.2.1.
LL.2.2.2. LL.2.2.2. LL.2.2.2.
CE.LL.2.3.
LL.2.2.3. LL.2.2.3. LL.2.2.3.
LL.2.2.4. LL.2.2.4. LL.2.2.4.
LL.2.2.5. LL.2.2.5. LL.2.2.5.
CE.LL.2.4.
LL.2.2.6 LL.2.2.6 LL.2.2.6
LL.2.3.1. LL.2.3.1. LL.2.3.1.
LL.2.3.2. LL.2.3.2. LL.2.3.2.
LL.2.3.3. LL.2.3.3. LL.2.3.3.
CE.LL.2.5. LL.2.3.4. LL.2.3.4.
LL.2.3.5. LL.2.3.5. LL.2.3.5.
56
REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado TercerGrado Cuarto Grado
M.2.1.1. M.2.1.1. M.2.1.1.
M.2.1.2. M.2.1.2.
M.2.1.3. M.2.1.3. M.2.1.3.
M.2.1.4. M.2.1.4..
M.2.1.5. M.2.1.5.
CE.M.2.1. M.2.1.5. M.2.1.5.
M.2.1.6. M.2.1.6.
M.2.1.7. M.2.1.7.
M.2.1.8.
M.2.1.9.
M.2.1.10. M.2.1.10.
M.2.1.11.
M.2.1.12. M.2.1.12. M.2.1.12.
CE.M.2.2. M.2.1.13. M.2.1.13. M.2.1.13.
M.2.1.14. M.2.1.14. M.2.1.14.
57
M.2.2.8. M.2.2.8.
M.2.2.9.
M.2.2.10. M.2.2.10.. .
M.2.2.11. M.2.2.11. M.2.2.11.
M.2.2.12.
M.2.2.13. M.2.2.13.
M.2.2.14. M.2.2.14.
M.2.2.15. M.2.2.15. M.2.2.15.
M.2.2.16. M.2.2.16.
CE.M.2.4. M.2.2.17.
M.2.2.18.
M.2.2.19. M.2.2.19.
M.2.2.20. M.2.2.20.
M.2.2.21.
M.2.2.22.
M.2.2.23. M.2.2.23.
M.2.2.24. M.2.2.24.
M.2.3.1. M.2.3.1. M.2.3.1.
CE.M.2.5.
M.2.3.2.. M.2.3.2.. M.2.3.2
M.2.3.3. M.2.3.3. M.2.3.3.
58
CN.2.3.1. CN.2.3.1. CN.2.3.1.
CN.2.3.2 CN.2.3.2
CN.2.3.3.. CN.2.3.3.
CE.CN.2.5.
CN.2.3.4. CN.2.3.4. CN.2.3.4.
CN.2.3.5. CN.2.3.5.
CN.2.5.6. CN.2.5.6. CN.2.5.6.
CN.2.3.6. CN.2.3.6.. CN.2.3.6.
CE.CN.2.6. CN.2.3.7.. CN.2.3.7..
CN.2.3.8..
CN.2.3.9. CN.2.3.9. CN.2.3.9.
CE.CN.2.7.
CN.2.3.10. CN.2.3.10.
CN.2.3.11. CN.2.3.11. CN.2.3.11.
CE.CN.2.8. CN.2.3.12. CN.2.3.12.
CN.2.3.13. CN.2.3.13.. CN.2.3.13.
CN.2.4.1. CN.2.4.1.
CN.2.4.2. CN.2.4.2. CN.2.4.2.
CN.2.4.3. CN.2.4.3. CN.2.4.3.
CN.2.4.4. CN.2.4.4. .
CN.2.4.5.
CE.CN.2.9. CN.2.4.6. CN.2.4.6.
CN.2.5.1. CN.2.5.1. CN.2.5.1.
CN.2.5.2. CN.2.5.2.
CN.2.5.4.. CN.2.5.4. CN.2.5.4.
CN.2.5.5. CN.2.5.5.
CN.2.5.7.. CN.2.5.7. CN.2.5.7.
CN.2.4.7. CN.2.4.7. CN.2.4.7..
CE.CN.2.10.
CN.2.4.8. CN.2.4.8.
.
CN.2.4.9.
CN.2.4.10. CN.2.4.10. CN.2.4.10.
CN.2.4.11.
CN.2.4.12.
CE.CN.2.11.
CN.2.4.13. CN.2.4.13. CN.2.4.13..
CN.2.4.14. CN.2.4.14.
CN.2.5.8. CN.2.5.8.
59
CS.2.3.2. CS.2.3.13.
CS.2.1.6. CS.2.2.5. CS.2.2.10.
CS.2.1.8. CS.2.2.6. CS.2.2.11.
CE.CS.2.4. CS.2.1.9. CS.2.2.7. CS.2.2.15.
CS.2.1.10. CS.2.2.9. CS.2.3.7.
CS.2.1.11.
CS.2.1.7. CS.2.2.13. CS.2.3.11.
CE.CS.2.5. CS.2.2.14. CS.2.2.8.
CS.2.2.12.
CS.2.1.12. CS.2.3.3. CS.2.3.10.
60
CE.EF.2.6 EF.2.3.3. EF.2.3.3. EF.2.3.3.
61
ECA.2.2.7. ECA.2.2.7 ECA.2.2.7
ECA.2.3.8. ECA.2.3.8. ECA.2.3.8.
ECA.2.3.13. ECA.2.3.13.. ECA.2.3.13.
ECA.2.2.1. ECA.2.2.1 ECA.2.2.1
ECA.2.2.2. ECA.2.2.2 ECA.2.2.2
ECA.2.2.3. ECA.2.2.3 ECA.2.2.3
ECA.2.2.8. ECA.2.2.8 ECA.2.2.8
CE.ECA.2.4.. ECA.2.2.9. ECA.2.2.9. ECA.2.2.9
ECA.2.2.10. ECA.2.2.10 ECA.2.2.10
ECA.2.2.12. ECA.2.2.12. ECA.2.2.12
ECA.2.2.13. ECA.2.2.13. ECA.2.2.13.
ECA.2.3.12 ECA.2.3.12. ECA.2.3.12.
ECA.2.3.3. ECA.2.3.3 ECA.2.3.3
ECA.2.3.4. ECA.2.3.4. ECA.2.3.4.
ECA.2.3.5. ECA.2.3.5 ECA.2.3.5
ECA.2.3.6. ECA.2.3.6. ECA.2.3.6.
ECA.2.3.7 ECA.2.3.7. ECA.2.3.7.
CE.ECA.2.5.
ECA.2.3.9. ECA.2.3.9 ECA.2.3.9
ECA.2.3.10. ECA.2.3.10.. ECA.2.3.10.
ECA.2.3.11. ECA.2.3.11. ECA.2.3.11.
ECA.2.3.14. ECA.2.3.14 ECA.2.3.14
ECA.2.3.15. ECA.2.3.15. ECA.2.3.15.
ECA.2.2.11. ECA.2.2.11. ECA.2.2.11.
ECA.2.3.16. ECA.2.3.16 ECA.2.3.16
EC.ECA.2.6. ECA.2.3.17. ECA.2.3.17. ECA.2.3.17.
ECA.2.3.18. ECA.2.3.18 ECA.2.3.18
ECA.2.3.19. ECA.2.3.19 ECA.2.3.19
62
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
63
LENGUA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
LENGUA Y CULTURA (LL.3.1.1.) (LL.3.1.1.) LL.3.1.1.
LENGUA Y CULTURA (LL.3.1.2.) (LL.3.1.2.) LL.3.1.2.
CE.LL.3.1. LL.3.1.3. LL.3.1.3. LL.3.1.3.
64
LL.3.5.4. LL.3.5.4. LL.3.5.4.
CE.LL.3.8.
LL.3.5.5. LL.3.5.5. LL.3.5.5.
LL.3.5.6. LL.3.5.6. LL.3.5.6.
REA: MATEMTICA
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
DE Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
EVALUACIN
M.3.1.1.. M.3.1.1. M.3.1.1.
M.3.1.4. M.3.1.4.
M.3.1.7.
CE.M.3.1. M.3.1.9.
M.3.1.11. M.3.1.11. M.3.1.11.
M.3.1.12. M.3.1.12.
M.3.1.13. M.3.1.13. M.3.1.13.
M.3.1.5. M.3.1.5.
M.3.1.6. M.3.1.6. M.3.1.6.
CE.M.3.2. M.3.1.27. M.3.1.27.
M.3.1.37. M.3.1.37.
M.3.1.38.
M.3.1.14. M.3.1.14.
M.3.1.15. M.3.1.15.
M.3.1.16.. M.3.1.16.
M.3.1.17. M.3.1.17.
M.3.1.18. M.3.1.18.
M.3.1.19.. M.3.1.19.
CE.M.3.3.
M.3.1.20..
M.3.1.21. M.3.1.21.
M.3.1.22.
M.3.1.23.
M.3.1.24.
M.3.1.25. M.3.1.25. M.3.1.25.
M.3.1.26. M.3.1.26. M.3.1.26.
M.3.1.33.
CE.M.3.4. M.3.1.34. M.3.1.34.
M.3.1.35.
M.3.1.36.
M.3.1.8..
M.3.1.10. M.3.1.10.
M.3.1.28. M.3.1.28.
M.3.1.29. M.3.1.29.
M.3.1.30. M.3.1.30.
CE.M.3.5.
M.3.1.31. M.3.1.31.
M.3.1.32.
M.3.1.39.
M.3.1.40. M.3.1.40.
M.3.1.41.
M.3.1.42. M.3.1.42.
65
M.3.1.43.
M.3.1.2. M.3.1.2. M.3.1.2.
M.3.1.3. M.3.1.3.
M.3.1.44. M.3.1.44.
M.3.1.45. M.3.1.45.
CE.M.3.6.
M.3.1.46.
M.3.1.47. M.3.1.47.
M.3.1.48.
M.3.2.1.
M.3.2.2. M.3.2.2.
M.3.2.3. M.3.2.3. M.3.2.3.
M.3.2.5. M.3.2.5.
M.3.2.7.
CE.M.3.7.
M.3.2.8. M.3.2.8.
M.3.2.12. M.3.2.12.
M.3.2.13.
M.3.2.20. M.3.2.20.
M.3.2.4. M.3.2.4.
M.3.2.6. M.3.2.6. M.3.2.6.
CE.M.3.8. M.3.2.9. M.3.2.9. M.3.2.9.
M.3.2.10.
M.3.2.11.. M.3.2.11.
M.3.2.14. M.3.2.14. M.3.2.14.
M.3.2.15. M.3.2.15.
M.3.2.16.
M.3.2.17. M.3.2.17.
M.3.2.18. M.3.2.18.
CE.M.3.9.
M.3.2.19. M.3.2.19.
M.3.2.21.
M.3.2.22.
M.3.2.23. M.3.2.23.
M.3.3.1. M.3.3.1. M.3.3.1.
CE.M.3.10. M.3.3.2. M.3.3.2. M.3.3.2.
M.3.3.3. M.3.3.3. M.3.3.3.
M.3.3.4.
M.3.3.5. M.3.3.5. M.3.3.5.
CE.M.3.11.
M.3.3.6.
66
CN.3.1.7. CN.3.1.7.
CN.3.1.2. CN.3.1.2.
CN.3.1.3. CN.3.1.3. CN.3.1.3.
CE.CN.3.2. CN.3.1.5. CN.3.1.5.
CN.3.1.8. CN.3.1.8. CN.3.1.8.
CN.3.1.9. CN.3.1.9. CN.3.1.9.
CN.3.1.10. CN.3.1.10.
CN.3.1.11. CN.3.1.11.
CN.3.1.12. CN.3.1.12. CN.3.1.12.
CE.CN.3.3.
CN.3.1.13. CN.3.1.13.
CN.3.5.4. CN.3.5.4. CN.3.5.4.
CN.3.5.5. CN.3.5.5.
CN.3.2.1. CN.3.2.1. CN.3.2.1.
CN.3.2.2. CN.3.2.2.
CN.3.2.4. CN.3.2.4.
CE.CN.3.4.
CN.3.2.5. CN.3.2.5.
CN.3.2.10. CN.3.2.10.
CN.3.2.3. CN.3.2.3.
CN.3.2.6. CN.3.2.6.
CN.3.2.7. CN.3.2.7. CN.3.2.7.
CE.CN.3.5.
CN.3.2.8. CN.3.2.8. CN.3.2.8.
CN.3.2.9. CN.3.2.9.
CN.3.5.1. CN.3.5.1.
CN.3.5.2. CN.3.5.2.
CN.3.3.1. CN.3.3.1. CN.3.3.1.
CN.3.3.2. CN.3.3.2. CN.3.3.2.
CN.3.3.3. CN.3.3.3. CN.3.3.3.
CE.CN.3.6. CN.3.3.4 CN.3.3.4 CN.3.3.4
N.3.5.8. N.3.5.8.
CN.3.5.9. CN.3.5.9. CN.3.5.9.
CN.3.3.5. CN.3.3.5. CN.3.3.5.
CE.CN.3.7.
CN.3.3.6. CN.3.3.6. CN.3.3.6.
CN.3.3.7. CN.3.3.7.
CE.CN.3.8.
CN.3.3.8. CN.3.3.8. CN.3.3.8.
CN.3.3.9. CN.3.3.9. CN.3.3.9.
CN.3.3.11. CN.3.3.11.
CE.CN.3.9. CN.3.3.12. CN.3.3.12. CN.3.3.12.
CN.3.5.6. CN.3.5.6.
CN.3.4.2. CN.3.4.2. CN.3.4.2.
CN.3.4.3. CN.3.4.3 CN.3.4.3.
CE.CN.3.10. CN.3.4.4. CN.3.4.4.
CN.3.4.5. CN.3.4.5. CN.3.4.5.
CN.3.4.6. CN.3.4.6.
CN. 3.5.7 CN. 3.5.7 CN. 3.5.7
CN.3.4.1. CN.3.4.1.
CE.CN.3.11. CN.3.4.7. CN.3.4.7.
CN.3.4.8. CN.3.4.8. CN.3.4.8.
67
CN.3.4.9. CN.3.4.9.
CN.3.4.10. CN.3.4.10.
CN.3.4.11. CN.3.4.11 CN.3.4.11.
CE.CN.3.12. CN.3.4.12. CN.3.4.12. CN.3.4.12.
CN.3.4.13. CN.3.4.13. CN.3.4.13.
CN.3.4.14. CN.3.4.14.
CN.3.5.3. CN.3.5.3.
68
CS.3.2.13.
CS.3.2.14.
CE.CS.3.11. CS.3.2.19. CS.3.2.22. CS.3.2.25.
CS.3.2.20. CS.3.2.24. CS.3.2.26.
CS.3.2.21.
CS.3.3.1. CS.3.3.4. CS.3.3.7.
CS.3.3.2. CS.3.3.5.
CE.CS.3.12.
CS.3.3.3. CS.3.3.6.
CS.3.3.8. CS.3.3.12. CS.3.3.15.
CS.3.3.9. CS.3.3.13. CS.3.3.16.
CE.CS.3.13.
CS.3.3.10. CS.3.3.14.
CS.3.3.11.
69
EF.3.5.3 EF.3.5.3 EF.3.5.3
EF.3.6.2. EF.3.6.2. EF.3.6.2.
EF.3.6.3. EF.3.6.3. EF.3.6.3.
EF.3.6.4. EF.3.6.4. EF.3.6.4.
EF.3.3.1. EF.3.3.1.. EF.3.3.1.
EF.3.3.2. EF.3.3.2. EF.3.3.2.
EF.3.3.3. EF.3.3.3. EF.3.3.3.
CE.EF.3.4 EF.3.3.4 EF.3.3.4 EF.3.3.4.
EF.3.3.5. EF.3.3.5. EF.3.3.5.
EF.3.3.6. EF.3.3.6. EF.3.3.6.
EF.3.5.2. EF.3.5.2. EF.3.5.2.
EF.3.5.3. EF.3.5.3. EF.3.5.3.
EF.3.6.1. EF.3.6.1. EF.3.6.1.
EF.3.6.4. EF.3.6.4. EF.3.6.4.
EF.3.4.1. EF.3.4.1. EF.3.4.1.
EF.3.4.2. EF.3.4.2. EF.3.4.2.
EF.3.4.3. EF.3.4.3. EF.3.4.3.
EF.3.4.4. EF.3.4.4. EF.3.4.4.
EF.3.4.5 EF.3.4.5 EF.3.4.5
E.EF3.5 EF.3.4.6. EF.3.4.6. EF.3.4.6.
EF.3.4.7. EF.3.4.7. EF.3.4.7.
EF.3.5.3 EF.3.5.3 EF.3.5.3
EF.3.5.4. EF.3.5.4. EF.3.5.4.
70
REA: EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN QuintoGrado SextoGrado SptimoGrado
ECA.3.1.1. ECA.3.1.1. ECA.3.1.1.
ECA.3.1.2. ECA.3.1.2. ECA.3.1.2.
ECA.3.1.3. ECA.3.1.3. ECA.3.1.3.
ECA.3.1.4. ECA.3.1.4. ECA.3.1.4.
ECA. 3.1.5. ECA. 3.1.5. ECA. 3.1.5.
ECA.3.1.6 ECA. 3.1.5. ECA. 3.1.5.
CE.ECA.3.1.
ECA.3.1.7. ECA.3.1.7.. ECA.3.1.7.
ECA.3.2.1. ECA.3.2.1. ECA.3.2.1.
ECA.3.2.2. ECA.3.2.2. ECA.3.2.2.
ECA.3.2.3. ECA.3.2.3. ECA.3.2.3.
ECA.3.2.4. ECA.3.2.4. ECA.3.2.4.
ECA.3.1.8. ECA.3.1.8. ECA.3.1.8.
ECA.3.1.9. ECA.3.1.9. ECA.3.1.9.
ECA.3.1.10. ECA.3.1.10. ECA.3.1.10.
ECA.3.1.11. ECA.3.1.11. ECA.3.1.11.
ECA.3.2.10. ECA.3.2.10. ECA.3.2.10.
ECA.3.2.11. ECA.3.2.11. ECA.3.2.11.
CE.ECA.3.2.
ECA.3.3.4. ECA.3.3.4. ECA.3.3.4.
ECA.3.3.5 ECA.3.3.5 ECA.3.3.5
ECA.3.3.6. ECA.3.3.6. ECA.3.3.6.
ECA.3.1.12. ECA.3.1.12. ECA.3.1.12.
ECA.3.1.13. ECA.3.1.13. ECA.3.1.13.
CE.ECA.3.3. ECA.3.1.14. ECA.3.1.14. ECA.3.1.14.
ECA.3.1.15. ECA.3.1.15. ECA.3.1.15.
ECA.3.1.16. ECA.3.1.16. ECA.3.1.16.
ECA.3.2.5. ECA.3.2.5. ECA.3.2.5.
ECA.3.2.6 ECA.3.2.6. ECA.3.2.6.
CE.ECA.3.4. ECA.3.2.7. ECA.3.2.7. ECA.3.2.7.
ECA.3.2.8. ECA.3.2.8. ECA.3.2.8.
ECA.3.2.9. ECA.3.2.9. ECA.3.2.9.
ECA.3.2.12. ECA.3.2.12. ECA.3.2.12.
ECA.3.2.13. ECA.3.2.13. ECA.3.2.13.
CE.ECA.3.5. ECA.3.2.14. ECA.3.2.14. ECA.3.2.14.
ECA.3.2.15. ECA.3.2.15. ECA.3.2.15.
ECA.3.2.16. ECA.3.2.16. ECA.3.2.16.
ECA.3.2.17. ECA.3.2.17. ECA.3.2.17.
ECA.3.2.18. ECA.3.2.18. ECA.3.2.18.
ECA.3.2.19. ECA.3.2.19., ECA.3.2.19.
ECA.3.3.1. ECA.3.3.1. ECA.3.3.1.
ECA.3.3.2. ECA.3.3.2. ECA.3.3.2.
ECA.3.3.3. ECA.3.3.3. ECA.3.3.3.
CE.ECA.3.6. ECA.3.3.7. ECA.3.3.7. ECA.3.3.7.
ECA.3.3.8. ECA.3.3.8. ECA.3.3.8.
71
ECA.3.3.9. ECA.3.3.9. ECA.3.3.9.
ECA.3.3.10. ECA.3.3.10. ECA.3.3.10.
72
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
SUBNIVEL : BSICA SUPERIOR
73
REA: LENGUA Y LIETRATURA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
CRITERIOS DE EVALUACIN OCTAVO NOVENO DCIMO
LENGUA Y CULTURA
CE.LL.4.1. LL.4.1.1. LL.4.1.1. LL.4.1.1.
LL.4.1.2. LL.4.1.2. LL.4.1.2.
LL.4.1.3. LL.4.1.3. LL.4.1.3.
CE.LL.4.2. LL.4.1.4. LL.4.1.4. LL.4.1.4.
COMUNICACIN ORAL
LL.4.2.4. LL.4.2.4. LL.4.2.4.
CE.LL.4.3.
LL.4.2.6. LL.4.2.6. LL.4.2.6.
LL.4.2.1. LL.4.2.1. LL.4.2.1.
LL.4.2.2. LL.4.2.2. LL.4.2.2.
CE.LL.4.4. LL.4.2.3. LL.4.2.3. LL.4.2.3.
LL.4.2.5. LL.4.2.5. LL.4.2.5.
LECTURA
LL.4.3.1. LL.4.3.1. LL.4.3.1.
LL.4.3.2. LL.4.3.2. LL.4.3.2.
LL.4.3.3. LL.4.3.3. LL.4.3.3.
CE.LL.4.5.
LL.4.3.4. LL.4.3.4. LL.4.3.4.
LL.4.3.8. LL.4.3.8. LL.4.3.8.
LL.4.3.9. LL.4.3.9. LL.4.3.9.
LL.4.3.5. LL.4.3.5. LL.4.3.5.
LL.4.3.6. LL.4.3.6. LL.4.3.6.
LL.4.3.7. LL.4.3.7. LL.4.3.7.
CE.LL.4.6.
LL.4.3.10 LL.4.3.10
ESCRITURA
CE.LL.4.7. LL.4.4.1. LL.4.4.1. LL.4.4.1.
LL.4.4.2. LL.4.4.2. LL.4.4.2.
LL.4.4.3. LL.4.4.3. LL.4.4.3.
LL.4.4.4. LL.4.4.4. LL.4.4.4.
LL.4.4.. LL.4.4. LL.4.4.
LL.4.4.6. LL.4.4.6. LL.4.4.6.
LL.4.4.7. LL.4.4.7. LL.4.4.7.
LL.4.4.8. LL.4.4.8. LL.4.4.8.
LL.4.4.9. LL.4.4.9. LL.4.4.9.
LL.4.4.10 LL.4.4.10 LL.4.4.10
LL.4.4.11.
74
LITERATURA
LL.4.5.1. LL.4.5.1. LL.4.5.1.
CE.LL.4.8. LL.4.5.2. LL.4.5.2. LL.4.5.2.
LL.4.5.3. LL.4.5.3. LL.4.5.3.
LL.4.5.4. LL.4.5.4. LL.4.5.4.
LL.4.5.5. LL.4.5.5. LL.4.5.5.
CE.LL.4.9.
LL.4.5.6. LL.4.5.6. LL.4.5.6.
LL.4.5.7 LL.4.5.7 LL.4.5.7
REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo Noveno Dcimo
M.4.1.1.
M.4.1.2.
M.4.1.3.
M.4.1.4.
M.4.1.5.
M.4.1.6.
M.4.1.7.
M.4.1.8. M.4.1.8. M.4.1.8.
M.4.1.13. M.4.1.13.
M.4.1.14. M.4.1.14.
M.4.1.15. M.4.1.15.
M.4.1.16. M.4.1.16.
CE.M.4.1. M.4.1.17.
M.4.1.18. M.4.1.18.
M.4.1.19.
M.4.1.20.
M.4.1.9.
M.4.1.10.
M.4.1.11.
M.4.1.12.
M.4.1.13.
M.4.1.14. M.4.1.14. M.4.1.14.
M.4.1.15.
M.4.1.16.
75
M.4.1.17.
M.4.1.18.
M.4.1.19. M.4.1.19.
M.4.1.20.
M.4.1.21. M.4.1.21.
M.4.1.23. M.4.1.23.
M.4.1.24. M.4.1.24.
M.4.1.25. M.4.1.25.
M.4.1.28. M.4.1.28.
M.4.1.29. M.4.1.29.
CE.M.4.2. M.4.1.30. M.4.1.30.
M.4.1.31. M.4.1.31.
M.4.1.32. M.4.1.32.
M.4.1.33. M.4.1.33.
M.4.1.34. M.4.1.34.
M.4.1.42. M.4.1.42.
M.4.1.43. M.4.1.43.
M.4.1.44. M.4.1.44. M.4.1.44.
M.4.1.45. M.4.1.45.
M.4.1.46. M.4.1.46. M.4.1.46.
M.4.1.47. M.4.1.47. M.4.1.47.
M.4.1.48. M.4.1.48.
M.4.1.49. M.4.1.49.
M.4.1.50. M.4.1.50.
CE.M.4.3. M.4.1.51.
M.4.1.52. M.4.1.52. M.4.1.52.
M.4.1.53. M.4.1.53.
M.4.1.54.
M.4.1.55.
M.4.1.56.
M.4.1.57.
M.4.1.58.
M.4.1.59.
M.4.1.60.
M.4.1.61.
M.4.2.1.
M.4.2.2.
CE.M.4.4. M.4.2.3.
M.4.2.4.
M.4.2.5.
CE.M.4.5. M.4.2.6. M.4.2.6.
M.4.2.7.
76
M.4.2.8. M.4.2.8.
M.4.2.9. M.4.2.9.
M.4.2.10. M.4.2.10.
M.4.2.11.. M.4.2.11.
M.4.2.12. M.4.2.12.
M.4.2.13. M.4.2.13.
M.4.2.14. M.4.2.14.
M.4.2.15. M.4.2.15.
M.4.2.16.
M.4.2.17. M.4.2.17. M.4.2.17.
M.4.2.18. M.4.2.18.
CE.M.4.6.
M.4.2.19. M.4.2.19.
M.4.2.20. M.4.2.20.
M.4.2.21.
M.4.2.22.
M.4.3.1. M.4.3.1. M.4.3.1.
77
CN.4.1.5.. CN.4.1.5. CN.4.1.5.
CN.4.1.6. CN.4.1.6. CN.4.1.6.
CN.4.1.8. CN.4.1.8. CN.4.1.8.
CN.4.1.9. CN.4.1.9. CN.4.1.9.
CN.4.5.1. CN.4.5.1.. CN.4.5.1.
CN.4.1.10.. CN.4.1.10. CN.4.1.10.
CN.4.1.11. CN.4.1.11. CN.4.1.11.
CE.CN.4.3. CN.4.1.12. CN.4.1.12. CN.4.1.12
CN.4.4.7. CN.4.4.7.
. CN.4.4.7.
CN.4.5.8. CN.4.5.8. CN.4.5.8.
CN.4.5.9. CN.4.5.9. CN.4.5.9.
CN.4.1.13. CN.4.1.13. CN.4.1.13.
CN.4.1.17. CN.4.1.17. CN.4.1.17.
CE.CN.4.4.
CN.4.4.12. CN.4.4.12. CN.4.4.12.
CN.4.4.13. CN.4.4.13. CN.4.4.13.
CN.4.5.5. CN.4.5.5. CN.4.5.5.
CN.4.1.14..
. CN.4.1.14.
. CN.4.1.14.
CN.4.1.15.. CN.4.1.15.
CE.CN.4.5. CN.4.1.16. CN.4.1.16.
CN.4.4.14. CN.4.4.14.
CN.4.4.15. CN.4.4.15.
CN.4.5.3. CN.4.5.3. CN.4.5.3.
CN.4.2.1. CN.4.2.1. CN.4.2.1.
CN.4.2.4. CN.4.2.4. CN.4.2.4.
CE.CN.4.6..
CN.4.2.5. CN.4.2.5.. CN.4.2.5.
CN.4.5.6. CN.4.5.6. CN.4.5.6.
CN.4.2.2. CN.4.2.2. CN.4.2.2..
CE.CN.4.7. CN.4.2.3. CN.4.2.3. CN.4.2.3.
CN.4.2.6. CN.4.2.6.. CN.4.2.6.
CN.4.2.7. CN.4.2.7. CN.4.2.7.
CN.4.3.1. CN.4.3.1.
CN.4.3.2. CN.4.3.2..
CN.4.3.3. CN.4.3.3.
CN.4.3.4. CN.4.3.4.
CN.4.3.5. CN.4.3.5.
CE.CN.4.8.
CN.4.3.6.. CN.4.3.6.
CN.4.3.7. CN.4.3.7.
CN.4.3.8. CN.4.3.8. CN.4.3.8.
CN.4.3.9. CN.4.3.9. CN.4.3.9.
CE.CN.4.9.
CN.4.3.10. CN.4.3.10.
78
CN.4.3.11. CN.4.3.11.
CN.4.3.12.. CN.4.3.12. CN.4.3.12.
CN.4.3.13. CN.4.3.13. CN.4.3.13.
CN.4.3.14.
. CN.4.3.14
CE.CN.4.10. CN.4.3.15. CN.4.3.15.
CN.4.5.4. CN.4.5.4. CN.4.5.4.
CN.4.3.16. CN.4.3.16. CN.4.3.16..
CS.4.1.13.
CE.CS.4.4. CS.4.1.46. CS.4.1.51. CS.4.1.55.
79
CS.4.1.47. CS.4.1.53. CS.4.1.56.
CS.4.1.48. CS.4.1.54.
CS.4.1.50.
CS.4.1.33. CS.4.1.41. CS.4.1.57.
CS.4.1.35. CS.4.1.42. CS.4.1.58
CS.4.1.36. CS.4.1.43. CS.4.1.59.
CE.CS.4.5.. CS.4.1.37. CS.4.1.44. CS.4.1.60.
CS.4.1.38. CS.4.1.45.
CS.4.1.39. CS.4.1.49.
CS.4.1.40.
CS.4.2.1. CS.4.2.4. CS.4.2.7.
CE.CS.4.6. CS.4.2.2.. CS.4.2.5. CS.4.2.8.
CS.4.2.3. CS.4.2.6
CS.4.2.9 CS.4.2.12. CS.4.2.15.
CE.CS.4.7. CS.4.2.10.. CS.4.2.13. CS.4.2.16..
CS.4.2.11. CS.4.2.14.
CS.4.2.17 CS.4.2.21. CS.4.2.24.
CS.4.2.18. CS.4.2.22. CS.4.2.25.
CE.CS.4.8.
CS.4.2.19. CS.4.2.23.
CS.4.2.20.
CS.4.2.26. CS.4.2.32. CS.4.2.38.
CS.4.2.27. CS.4.2.33.. CS.4.2.39.
CS.4.2.28. CS.4.2.34. CS.4.2.40.
CE.CS.4.9.
CS.4.2.29. CS.4.2.35. CS.4.2.41.
CS.4.2.30. CS.4.2.36. CS.4.3.11.
CS.4.2.31. CS.4.2.37.
CS.4.3.1. CS.4.3.6. CS.4.3.14..
CS.4.3.2. CS.4.3.7., CS.4.3.16.
CE.CS.4.10. CS.4.3.3. CS.4.3.8. CS.4.3.19.
CS.4.3.4. CS.4.3.9.
CS.4.3.5.
CS.4.3.10. CS.4.3.17. CS.4.3.21.
CS.4.3.12. CS.4.3.18. CS.4.3.22.
CE.CS.4.11.
CS.4.3.13. CS.4.3.20. CS.4.3.23.
CS.4.3.15.
80
EFL.4.1.2.
EFL. 4.1.3 EFL.4.1.3.
EFL.4.1.4. EFL.4.1.4.
EFL.4.1.2. EFL.4.1.5.
EFL.4.1.6. EFL.4.1.6..
EFL.4.1.7.
EFL.4.1.8.
EFL.4.1.10.
E.FL.4.1.10. E.FL.4.1.10. EFL.4.1.10.
EFL.4.1.9.
EFL.4.1.10.
EFL.4.2.1.
EFL.4.2.3.
EFL.4.2.5. EFL.4.2.5.
EFL.4.2.2. EFL.4.2.6. EFL.4.2.6.
EFL.4.2.10. EFL.4.2.10.
EFL.4.2.11. EFL.4.2.11 EFL.4.2.14.
EFL4.3.6
EFL.4.2.16. EFL.4.2.14.
EFL 4.2.15.
EFL.4.3.6
EFL.4.2.15.
EFL.4.2.16.
EFL4.3. EFL 4.3.1. EFL. 4.3.2.
Reading
EFL.4.3.6.
EFL.4.3.6
EFL.4.3.9.
EFL.4.3.10
81
CFL 4.3.2
EFL. 4.4.6,
EFL.4.4.1. EFL.4.4.1. EFL.4.4.7.
Writing
EFL .4.4.2 EFL.4.4.8
EFL.4.4.5. EFL.4.4.5 EFL 4.4.8.
EFL.4.4.7.
EFL.4. 4. 8
EFL.4.5.1. EFL.4.5.6.
E.F.L.4.5.2
EFL.4.5.5 EFL.4.5.9.
82
EF.4.6.6. EF.4.6.6. EF.4.6.6.
EF.4.3.1. EF.4.3.1. EF.4.3.1.
EF.4.3.2. EF.4.3.2. EF.4.3.2.
CE.EF.4.4 EF.4.3.4. EF.4.3.4. EF.4.3.4.
EF.4.3.5. EF.4.3.5. EF.4.3.5.
EF.4.5.1. EF.4.5.1. EF.4.5.1.
EF.4.5.2. EF.4.5.2. EF.4.5.2.
EF.4.6.1. EF.4.6.1. EF.4.6.1.
EF.4.3.3. EF.4.3.3. EF.4.3.3.
EF.4.3.6. EF.4.3.6. EF.4.3.6.
CE.EF.4.5. EF.4.3.7. EF.4.3.7. EF.4.3.7.
EF.4.3.8. EF.4.3.8. EF.4.3.8.
EF.4.5.1. EF.4.5.1. EF.4.5.1.
EF.4.5.2. EF.4.5.2 EF.4.5.2.
EF.4.6.2. EF.4.6.2. EF.4.6.2.
EF.4.4.1. EF.4.4.1. EF.4.4.1.
EF.4.4.2. EF.4.4.2. EF.4.4.2.
EF.4.4.3. EF.4.4.3. EF.4.4.3.
EF.4.4.4. EF.4.4.4. EF.4.4.4.
CE.EF.4.6 EF.4.4.5. EF.4.4.5. EF.4.4.5.
EF.4.4.6. EF.4.4.6. EF.4.4.6.
EF.4.4.7. EF.4.4.7. EF.4.4.7.
EF.4.5.1. EF.4.5.1. EF.4.5.1.
EF.4.6.1. EF.4.6.1. EF.4.6.1.
EF.4.6.4. EF.4.6.4. EF.4.6.4.
EF.4.6.6. EF.4.6.6. EF.4.6.6.
EF.4.5.1. EF.4.5.1. EF.4.5.1.
CE.EF.4.7 EF.4.5.2. EF.4.5.2. EF.4.5.2.
EF.4.5.3. EF.4.5.3.. EF.4.5.3.
EF.4.5.4. EF.4.5.4. EF.4.5.4.
EF.4.6.1. EF.4.6.1. EF.4.6.1.
EF.4.6.2. EF.4.6.2. EF.4.6.2.
CE.EF.4.8 EF.4.6.3. EF.4.6.3. EF.4.6.3.
EF.4.6.4. EF.4.6.4. EF.4.6.4.
EF.4.6.5. EF.4.6.5. EF.4.6.5.
EF.4.6.6. EF.4.6.6. EF.4.6.6.
83
REA: EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo Noveno Dcimo
ECA.4.1.1. ECA.4.1.1. ECA.4.1.1.
ECA.4.1.5 ECA.4.1.5 ECA.4.1.5
ECA.4.2.3. ECA.4.2.3. ECA.4.2.3.
CE.ECA.4.1.
ECA.4.2.10. ECA.4.2.10. ECA.4.2.10.
ECA.4.1.6. ECA.4.1.6. ECA.4.1.6.
ECA.4.1.15. ECA.4.1.15. ECA.4.1.15.
ECA.4.2.11. ECA.4.2.11. ECA.4.2.11
ECA.4.3.1. ECA.4.3.1. ECA.4.3.1.
ECA.4.3.2. ECA.4.3.2. ECA.4.3.2.
ECA.4.3.3. ECA.4.3.3. ECA.4.3.3.
ECA.4.3.5.
CE.ECA.4.2. ECA.4.3.6.. ECA.4.3.6. ECA.4.3.6.
ECA.4.3.11. ECA.4.3.11. ECA.4.3.11.
ECA.4.3.13. ECA.4.3.13. ECA.4.3.13.
ECA.4.3.14. ECA.4.3.14. ECA.4.3.14.
ECA.4.3.15. ECA.4.3.15. ECA.4.3.15.
ECA.4.1.9. ECA.4.1.9. ECA.4.1.9.
ECA.4.1.10. ECA.4.1.10. ECA.4.1.10.
ECA.4.2.7. ECA.4.2.7. ECA.4.2.7.
ECA.4.2.8. ECA.4.2.8. ECA.4.2.8.
ECA.4.3.7. ECA.4.3.7. ECA.4.3.7.
CE.ECA.4.3. ECA.4.3.8. ECA.4.3.8. ECA.4.3.8.
ECA.4.1.2. ECA.4.1.2. ECA.4.1.2.
ECA.4.1.3. ECA.4.1.3. ECA.4.1.3.
ECA.4.1.4. ECA.4.1.4. ECA.4.1.4.
ECA.4.1.8. ECA.4.1.8. ECA.4.1.8.
ECA.4.1.14. ECA.4.1.14. ECA.4.1.14.
ECA.4.2.1. ECA.4.2.1. ECA.4.2.1.
CE.ECA.4.4. ECA.4.2.2. ECA.4.2.2. ECA.4.2.2.
ECA.4.3.12. ECA.4.3.12. ECA.4.3.12.
ECA.4.1.7. ECA.4.1.7. ECA.4.1.7.
CE.ECA.4.5. ECA.4.2.4. ECA.4.2.4. ECA.4.2.4.
ECA.4.2.5. ECA.4.2.5. ECA.4.2.5.
ECA.4.1.11. ECA.4.1.11. ECA.4.1.11.
ECA.4.1.12. ECA.4.1.12. ECA.4.1.12.
ECA.4.1.13. ECA.4.1.13. ECA.4.1.13.
ECA.4.2.6. ECA.4.2.6.. ECA.4.2.6..
CE.ECA.4.6.
ECA.4.2.9. ECA.4.2.9. ECA.4.2.9.
ECA.4.3.4. ECA.4.3.4. ECA.4.3.4.
ECA.4.3.9. ECA.4.3.9. ECA.4.3.9.
84
ECA.4.3.10. ECA.4.3.10. ECA.4.3.10.
ANEXO N 2
PROYECTO DE LECTURA
HACIA UN MUNDO CREATIVO
Nombre de la Institucin:
Escuela de Educacin Bsica ALFONSO CARRIN HEREDIA
Parroquia: Baos
Cantn: Cuenca
Provincia: Azuay
Distrito: 12_14
Rgimen: Sierra
Tipo: Fiscal
Direccin: Paseo de la Guadalupana y los Hervideros
Nmero de profesores:37
Nmero de estudiantes: 875
Telfono: 072892351
Correo electrnico: alfonsocarrin-@hotmail.com
1.- VISIN:
Leer, brinda la oportunidad de acercarse a diversas formas de ver la vida, de conocer otras
respuestas a situaciones y de gozar imaginando otros mundos u otros contextos reales o
imaginativos.
Como docentes de la institucin, con la ejecucin del proyecto, pretendemos convertir a nuestros
estudiantes en grandes lectores, en personas que comprendan cualquier tipo de texto ficticio o
85
real, autosuficientes, para que puedan desenvolverse en el mundo en que se encuentren; crticos,
reflexivos y creativos, dispuestos a ser productores de textos, adecuados a los propsitos
comunicativos que se quiera conseguir de acuerdo a su edad y nivel de educacin.
Los estudiantes sern eficientes al planificar sus textos, activar y desactivar el proceso de generar
ideas, utilizar correctamente los pasos que se deben seguir para la lectura, plantear los objetivos,
etc.
2.- MISIN.
3.- ANTECEDENTES:
A pesar de los esfuerzos realizados por los docentes de la Escuela de Educacin Bsica Alfonso
Carrin Heredia, por conseguir que los estudiantes sientan agrado por la lectura, sin embargo,
an persisten alumnos que no les gusta leer y menos an crear textos cortos.
En los subniveles, se trabaja sobre la macrodestreza de leer consignada en el P.C.I, mediante las
destrezas imprescindibles, deseables y las creadas por la institucin, utilizando los procesos
sugeridos en el currculo 2016; pero, hay alumnos que demuestran desinters y apata a estas
actividades trayendo como consecuencia la escasa criticidad y creatividad para la comprensin
lectora.
Por estos inconvenientes se hace necesario contar con un proyecto que redunde en beneficio de
nuestros estudiantes.
4.- OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Concienciar sobre la importancia de leer como medio de disfrute y goce, a travs de lecturas de
textos cortos (cuentos, poemas, novelas, cientficos, etc.) para desarrollar las habilidades
cognitivas de comprensin, de criticidad, de creatividad, etc.,que conlleven a la produccin de
86
textos escritos con ideas propias de los estudiantes y socializarlos mediante la participacin en las
fechas programadas para el Festival de la lectura.
OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Aplicar el acuerdo ministerial MINEDUC-ME-2016-00020-Apermitiendo la
contextualizacin de la institucin.
b) Brindar diariamente el tiempo de 30 minutos destinados a la lectura.
c) Proporcionar estrategias para que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de
comprensin, de criticidad, de creatividad, etc.
d) Seleccionar libros, documentos, folletos, cuentos y otros de acuerdo a la edad evolutiva
del estudiante y a su ao de estudio.
e) Demostrar las habilidades adquiridas a travs de los programas organizados por la
Institucin.
7.-METODOLOGA
SUBNIVEL PREPARATORIA:
87
Crear el ambiente de Videoteca: pictogramas, cuentos, tteres, tarjetas, lectura guiada,
dramatizaciones, audios, videos, trabalenguas, adivinanzas, retahlas, etc.
Aplicar treinta minutos de diarios de lectura utilizando estrategias diversas que permitan
la recreacin y el disfrute.
MESES
ACTIVIDADES Septiem Octub Noviembr Dicie Ener Febrer Marzo Abril May Juni
bre re e mbre o o o o
Recoleccin de x
informacin.
Elaboracin del x
proyecto.
Aprobacin. x
Socializacin
del proyecto. X
Creacin de
Videoteca
(Inicial y
x
Preparatoria) y
de la biblioteca
de aula.
Ejecucin del
x x x x x x x x x
proyecto:
Festival de la
x x
lectura.
Concursos
X
internos.
Evaluacin. x x x
88
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