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DOCENTE III
3C IPEF
GRADO: 6B
2015
NDICE
Introduccin:
Las prcticas docentes llevadas a cabo este ao fueron una de las experiencias ms reflexiva
que tuve hasta ahora en el poco tiempo que tengo de carrera. La relacin con los nios es un
elemento para adquirir mayores aprendizajes para esta profesin.
Este informe comienza con una problemtica que resulto muy significativa para m en el
momento de las prcticas, debido a que fue un cambio a todo lo que yo tena pensado, pero
los cambios pueden traer algo bueno y eso fue lo que sucedi.
La posicin que tomo en este informe es en relacin a lo que dice Kenneth Zeichner sobre el
maestro reflexivo, porque tomando esta postura, puedo ver mis prcticas desde la reflexin
y la problematizacin de todo lo que sucedi, desde mi punto de vista y desde el de mi
pareja pedaggica y de las docentes orientadoras.
la enseanza reflexiva consiste en imaginarla como el hecho de poner sobre el tapete las
teoras, practicas del maestro para someterlas a anlisis y discusin crticos. Al someter las
prcticas al examen propio y de los compaeros, el maestro tiene ms oportunidades para
tomar conciencia de las contradicciones y debilidades de sus prcticas. 1
Problemtica: realizacin de una unidad didctica para 3B, pero por cambios de horarios
institucionales me cambiaron a 6B. Se debi realizar una nueva unidad sin un diagnostico
previo.
Esto nuevo que se haba establecido entre nosotros, fue lo que se mantuvo hasta el ltimo
da de mis prcticas. Fue lo que me permiti poder dar clases, poder hacer que ellos
disfrutaran de las prcticas de Educacin Fsica.
Los nios saban que era un estudiante, joven, por este motivo muchas veces buscaban un
dialogo, una relacin de simetra, pero en el momento de las clases en la fase activa, todo
cambiaba, se volva todo asimtrico, donde apareca la autoridad, esa autoridad, donde a
esta edad es difcil de llevar, la autoridad se establece a partir de una relacin entre
personas que, en principio, presuponen como desiguales. Es un vinculo que encierra en s
mismo la idea de una distincin entre sus miembros el reconcomiendo de la autoridad por
partes de los estudiantes y la distincin de uno de los miembros de este vinculo DE
QUE HABLAN LOS JOVENES CUANDO HABLAN DE AUTORIDAD? MARIA ALEU 4
Este grupo nuevo de 6B tiene caractersticas socio-cognitivas, segn Piaget son nios que se
encuentran en la etapa de las operaciones formales. Donde en la edad de 11 y 12 aos ya
pueden tener un pensamiento con una lgica deductiva , esto significa: la capacidad de
imaginar una variedad de posibilidades, considerar diversos aspectos de una situacin,
plantear y resolver problemas intelectuales y, en fin, pensar no slo en funcin de lo que se
observa en forma concreta. En lo social son nios que se vuelven ms independientes en
relacin a la familia, pero tienen grupos de amigos bien formados. Comienzan a relacionarse
con personas del sexo opuesto. En lo motriz, son nios que ya han desarrollado las
habilidades motrices bsicas y las pueden combinar entre si y utilizando otros elementos.
Tambin a esta edad son nios que prefieren juegos colectivos de iniciacin deportiva donde
tengan diferentes retos y situaciones problemticas que resolver.
En relacin a la organizacin de la clase, no tuve problema con relacionar los objetivos con
los contenidos y las actividades que respondan a estos y a mi metodologa de enseanza. A
veces me equivocaba porque utilizaba la metodologa del aprendizaje cooperativo a travs
de los juegos colectivos de cooperacin y oposicin 6, porque a travs de esto los nios
aprenden por su independencia y la relacin social con sus pares. Pero mis actividades
tambin respondan a la resolucin de problemas porque estos juegos de cooperacin y
oposicin presentan diversas problemticas de estrategias, donde los equipos de alumnos
deben reunirse para crear un plan, mi error era que muchas veces no dejaba que ellos
pensaran su plan sino que yo les daba la estrategia directamente. Con el avance de las
clases esto fue cambiando. Ellos tenan el tiempo para pensar y reflexionar sobre todo lo
que hacan.
Quiero destacar que no era fcil organizar juegos en la Escuela Japn debido a que su
estructura edilicia nos dificultaba la realizacin de las tareas realizadas, porque eran muy
chicos los espacios y eran una cantidad importante de alumnos, entonces haba siempre
alumnos esperando, pero a travs de una dinmica de rotaciones sucesivas sobre los
juegos, todos podan participar y vivenciar los mismos.
5 Diseo curricular de educacin primaria 2012-2015
Estos eran mis criterios, porque deban que tener una relacin directa con lo que eran los
objetivos de mi unidades y con los contenidos de las mismas. Los nios tenan que poder
comprender y reflexionar sobre los juegos de lgica de cooperacin y oposicin que
realizaban.
Por ltimo la evaluacin que utilizaba era de varios tipos porque al elegir evaluar el proceso
esto nos permite utilizar diferentes tipos de evaluacin. Primero es una heteroevaluacion
porque est el docente evaluando ese proceso. Segundo es una evaluacin formativa
porque se evala un proceso y no el producto final. Tercero se produce una autoevaluacin
donde luego de cada clase los alumnos podan reflexionar sobre todo lo realizado en clases.
CONCLUSIN
Por ltimo para concluir, quiero mencionar desde mi humilde punto de vista, que estas
prcticas son unas de las ms importantes donde nos demuestran lo hermoso que es la
educacin, donde existe alguien que ensea y otro que aprende, y que esos roles se
intercambian constantemente. Yo aprenda de mis alumnos y ellos de m.
Las relaciones que entablamos eso no tiene precio, ver a tus alumnos realizar los objetivos
que uno planteo para que ellos puedan realizar es algo que solo en las practicas educativas
sucede.
La educacin fsica nos permite ver a los nios en su mayor esplendor y desenvolvimiento,
los gritos, las risas, los llantos, las corridas, los saltos, todo eso es parte de las clases de la
Educacin fsica.
En mi caso, pude ver como son capaces los alumnos de 6 para resolver problemticas de
juegos de iniciacin deportiva, son capaces de resolver muchsimas situaciones, te
demuestran constantemente que desde sus perspectivas y sus posibilidades pueden hacer
millones de cosas.
Gracias por esta hermosa experiencia, y adems gracias al Centro Educativo Japn que nos
recibi.
APUNTES TOMADOS EN CLASES
PLANILLA DE ASISTENCIA
UNIDADES DIDCTICAS Y PLANES DE CLASES
OBSERVACIONES REALIZADAS A MI COMPAERA
DEVOLUCION DE MI COMPAERA Y DOCENTE
ORIENTADORA HACIA MIS PRACTICAS
TRABAJOS PRCTICOS
INFORME
ANEXOS
BIBLIOGRAFA
ANCDOTAS:
1- Un da de clases, haba propuesto un juego de campo y bate donde todo un grupo
deba lanzar la pelota y luego salir corriendo, y otro grupo estaba en el campo
donde deban recoger las pelotas para frenar las carreras de los compaeros. En
un momento veo que los que iban a lanzar se renen solos y estaban hablando
entre ellos, cuando doy la orden de lanzar, todos lanzan hacia atrs y salen
corriendo, fue algo inesperado, todos los que estbamos ah nos quedamos
sorprendidos. Finalmente me doy cuente que el ingenio de los nios es infinito,
son realmente sorprendentes.
2- Ultimo da de clases, decid hacer unos juegos de cierre, sobre lo que ya
habamos visto en las clases anteriores, y al finalizar hicimos una merienda, la
clase anterior les haba pedido que llevaran comida para compartir, y yo pens
que ninguno se iba a acordar, pero ese ultimo da todos haban trado algo, todos
estbamos compartiendo mi ultimo da. Fue algo hermoso.