"Ao de la consolidacin del Mar

de Grau"
UNIVERSIDAD
NACIONAL DEL
CALLAO
________________________________________
Ciencia y Tecnologa rumbo al tercer milenio

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y

MATEMATICA

ESCUELA PROFESIONAL DE FISICA

Curso: Metodologa de la Enseanza

INVESTIGACIN EDUCACIONAL -2-B

Profesor: Lic. Aliaga Collazos Jorge Yeder

Alumna:

Daz Len , Gianella Mariana

Cdigo:

1329110025

2016
METODOLOGA DE LA ENSEANZA 2016

I. Formule usted mapas conceptuales sobre las teoras del aprendizaje y prcticas
Andragoga.
METODOLOGA DE LA ENSEANZA 2016
METODOLOGA DE LA ENSEANZA 2016
METODOLOGA DE LA ENSEANZA 2016
METODOLOGA DE LA ENSEANZA 2016
METODOLOGA DE LA ENSEANZA 2016

Aprendizaje significativo es el aprendizaje que conduce a los alumnos adultos a pensar, razonar,
investigar lo aprendido dentro del proceso de inter aprendizaje.
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Teoras Contemporneas:

Conductismo: Es una teora psicolgica que se centra en la conducta que puede ser observada,
de esta teora se plantearon dos variantes: El condicionamiento clsico y el condicionamiento
operante.

Condicionamiento clsico: Describe una asociacin entre estmulo y respuesta de forma que si
sabemos plantear los estmulos adecuados obtendremos la respuesta deseada

Condicionamiento operante: Busca la consolidacin de la respuesta segn el estmulo buscando

los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo.

Los principales exponentes del conductismo son: Pavlov , Skinner y Watson .

Paulov: Es quien comenz a trabajar con el condicionamiento clsico (El experimento de Pavlov):
El perro y la campana, Pavlov necesit para su experimento un perro, comida y una campana,
antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna del perro pero al
colocar comida frente al perro, el perro comenzaba a salivar. Durante el condicionamiento se haca
sonar una campana varios minutos antes de presentarle la comida , despus del condicionamiento
con solo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar , con este experimento
Pavlov pudo observar varias cosas, la comida provocaba una respuesta en l pero de modo
natural ya que salivaba cuando se lo pona al frente a esto, Pavlov lo llam estmulo incondicionado
a su vez la comida provocaba tambin una respuesta natural que era la salivacin esta respuesta
era la respuesta incondicionada , existe tambin el estmulo neutro que antes de condicionar al
perro no obtena ninguna respuesta que era la campana despus de realizar el experimento varias
veces la campana form a ser un estmulo condicionado ya que el perro responda al solo
escucharlo y por ultimo haba una respuesta condicionada al solo escuchar la campana el perro
empezara a salivar.

Watson: Watson pensaba que los humanos ya traan desde su nacimiento algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia y que todo lo dems se adquira mediante la asociacin
estmulo y respuesta.

El experimento de Watson : Albert y la rata : Watson demostr el condicionamiento clsico con un

experimento en que particip un nio de algunos meses de nacido llamado Albert y una rata blanca
, el experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara , al principio el nio no
mostraba temor por el pequeo animal pero al comenzar hacer ruido fuerte cada vez que Albert
tocaba a la rata a poco tiempo el nio mostraba temor por la rata an sin hacer el ruido , Watson
despus extingui el miedo presentando la rata al nio en varias ocasiones sin hacer ruido .

A Watson se le atribuye el trmino conductismo.

Skinner : Guo sus estudios hacia el condicionamiento operante tratando de reforzar o eliminar la
respuesta deseada.

La respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse a esto llam Refuerzo
Positivo o recompensa, la respuesta que refleja actitudes de escape al dolor tienen alta
probabilidad de repetirse a esto lo llam refuerzo negativo, las respuestas que no son reforzadas
son pocas probables que se repitan a esto lo llam extincin y por ultimo las respuestas que son
castigadas a consecuencias no deseables sern eliminadas a esto lo llam castigo.
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Skinner para su experimento utiliz una rata, la cual encerr dentro una caja que contena en una
de sus paredes un pedal o barro, la rata al tener hambre busco comida, al apretar el pedal reciba
una bolita de comida estos sera un refuerzo positivo, cuando la rata ya estaba condicionada,
skinner cambio el reforzamiento y la rata no obtena nada al apretar el pedal, despus de tiempo
esto llevo a la extincin de la conducta.

Segn el conductismo la enseanza se plantea como un programa de refuerzos que modifica la

conducta del alumno, si el alumno responde correctamente se le proporciona una serie de
estmulos positivos y si no lo hace correctamente se le dan estmulos negativos o no se le
proporciona estmulos positivos, esta secuencia se repite el nmero de veces que sea necesarios
para que todas las respuestas sean asimiladas.

Cognitivo : Es lo que pertenece o est relacionado al conocimiento esto a su vez es el cmulo de

informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje a la experiencia , la psicologa
cognitiva es el estudio de los procesos mentales como la percepcin , la memoria o el lenguaje ,
los medios de la comunicacin cumplen una funcin comunicativo cuando las personas recurren a
ellos para satisfacer necesidades de carcter instrumental , afectivo , cognitivo , social , la terapia
cognitiva se basa en cambiar aquello que no nos funciona ya que la forma en la que vemos el
mundo determina el mundo que nos sentimos y nos comportamos , con la terapia cognitiva
aprenderemos cambiar lo que no nos funciona como vemos el mundo seria los pensamientos , la
parte cognitiva y cmo nos comportamos la conducta que son los dos campos donde realizamos
cambios seria lo que llamamos cognitivo conductual se centra en los problemas actuales que
pretende dotar al paciente de nuevas habilidades y estrategias que le ayudara a manejar sus
problemas de una manera ms afectiva.

Constructivismo: Postula la necesidad que tiene el alumno de herramientas que apoyen en la

construccin de sus propios procedimientos para la solucin de problemas haciendo que tenga
una nueva ideologa de las cosas y que aprenda de ellas.

Aprender surge de una necesidad, aprendizajes es a construccin y el sujeto construye su propio

aprendizaje.

Es un modelo pedaggico que nos dice que el conocimiento no es una copia de la realidad como
tradicionalmente se consideraba sino como una construccin del ser humano , esta construccin se
realiza con los esquemas que la persona ya posee , o sea los conocimientos previos , esto es lo
que ya construy con el medio que lo rodea , esta construccin se realiza todo el tiempo , todos los
das, en todos los contextos , para el constructivismo lo ms importante no es el conocimiento
nuevo en s ,sino a adquirir una nueva competencia con l que le permitir al alumno generalizar ,
es decir aplicar lo conocido a una situacin nueva . El modelo constructivista est centrado en la
persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales y
considera que la construccin se realiza cuando el sujeto interacte con el objeto del conocimiento
(Piaget), cuando esto lo realiza en interaccin a otros ( Vigotsky) y cuando es significativo para el
sujeto (Ausubel).

Aprendizaje Significativo: Es el proceso segn el cual se relaciona nuevo conocimiento o

informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, estructura cognitiva es un conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo de conocimiento as como su organizacin, Ausubel
METODOLOGA DE LA ENSEANZA 2016

engloba a la teora del aprendizaje significativo en esta frase : Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa en un solo principio reducira a este : el factor ms importante que influye en
el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe , avergese esto y ensese consecuentemente.

La teora del aprendizaje significativo aborda a todos sus elementos, condiciones y tipos que
garantizan la adquisicin, la asimilacin y retencin que la escuela ofrece al alumnado, tambin se
trata de una teora constructivista ya que es el propio individuo quien genera y construye su propio
aprendizaje.

La taxonoma de Bloom : Se puede decir que es una lista de verbos o acciones que podemos
realizar en la clase segn lo que queremos lograr con los alumnos , es una clasificacin que
incluye los diferentes objetivos y habilidades que los educadores proponen a sus estudiantes
donde se engloban tres aspectos: cognitivo, afectivo y psicomotor, por medio de la taxonoma se
asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisicin de conocimiento y
habilidades de ciertos niveles inferiores promoviendo una forma de educacin con un horizonte
holstico. La taxonoma est dividida en 6 niveles que van de lo ms simple a lo ms complejo:

Conocimiento: El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios

aproximadamente en misma forma que lo aprendi. (ESCRIBIR, LOCALIZAR, IDENTIFICAR, etc.)

Comprensin: El estudiante esclarece, comprende o interpreta informacin en base a

conocimiento previo. (RELACIONAR, EXPLICAR, COMPARAR, etc.)

Aplicacin: El estudiante selecciona, transfiere y utiliza datos y principios para completar una
tarea o solucionar un problema. (EXPERIMENTAR, DEMOSTRAR, EJECUTAR, etc.)

Anlisis: Clasifica y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias o estructuras de una pregunta o
aseveracin. ( INVESTIGAR, etc.)

Sntesis: El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto.

Evaluacin: Valora, evala o critica con base estndares y criterios especficos.

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Gerencia Andraggica Excelente (GAE)

El objetivo es promover la gerencia integral andraggica como una concepcin constructiva eh

innovadora del perfil del gerente en el siglo XXI, en la bsqueda de la productividad organizacional.

Establece una relacin entre los aspectos de la gestin humana y administrativa que implica
filosofar, gestionar y administrar

DIDACTOLOGIA

La didactologa sera una ciencia de diseo en la medida en que teoriza sobre

la transmisin y construccin del conocimiento y sobre los procedimientos que
las hacen posibles. La didactologa tendra varias ramas en funcin del tipo de
conocimiento que queramos transmitir y que constituyen las diversas
didcticas especiales, por ejemplo, didctica de la fsica, de la matemtica, de
la historia, etc. Son las didcticas especiales las que estudian los mejores
procedimientos y tcnicas adecuadas para llevar a cabo la enseanza, pero
todas ellas comparten las mismas reglas de juego y los mismos principios
tericos atribuidos a la didactologa.

La didactologa es la ciencia que estudia los fenmenos de enseanza de las

disciplinas cientficas, las condiciones de transmisin de la cultura cientfica y
las condiciones de adquisicin de conocimiento por parte del que aprende.
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II. Describa Ud. Cada uno de los FENMENOS PSQUICOS SUPERIORES (Atencin,
Sensacin, Percepcin, Memoria, Pensamiento e Imaginacin) en el proceso
Gnoseolgico de formacin de conceptos.

A
Proceso psquico selectivo , seleccionar el T
estmulo, dejando a segundo planos otros E
estmulos. N
C
I
s
E N
Se identifica a travs de los sentidos , generar
N
sensaciones -visual-auditiva-tctiles-olfativa-S
gustativa-kinestcica-cinestcica. A
C P
I E
R
N C
E
Es la imagen concreta del objeto (estmulo) P
C
De la sensacin a la percepcin se produce un I
salto cualitativo (Idea- Concepto.)
M
N
E
M P
E
O N
R S
Almacena ,codifica y recupera informacin A
I M
A I
E
I
N
M T
A O
G
I
N
A Productos , representaciones mentales por procesos
C racionales
Crea del intelectopercibida
una representacin o por la por
imaginacin.
los
I sentidos de la mente.

N
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Atencin : Capto mi estmulo para estudiarlo ,en este caso un plumn.

Sensacin : Obtengo las caracteristicas

externas de dicho objeto por medio de mis
sensaciones : su material , tamao , color ,
etc.

Percepcin : Cul es su funcin

Pensamiento : representacin del objeto .

Memoria : retengo los datos para su

Imaginacin :reflejo de la imagen con funcionamiento.
todos los datos obtenidos de mi objeto
creacin de nuevos plumones.
(Representacin)

III. Formule una opinin sobre la ANDRAGOGIA O CIENCIA DE LA EDUCACION DEL

ADULTO MENOR UNIVERSITARIO, en los siguientes aspectos: Conceptos, Principios,
Desarrollo histrico, representantes e investigadores, metodologa Andraggica; perfiles
y roles del PARTICIPANTE Y FACILITADOR.

Concepto:

La Andragoga es una ciencia que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el
adulto menor desenvolviendo su autonoma .Ciencia porque es un conjunto de conocimientos
estructurados, crticos y creativos. Es el desarrollo integral de la personalidad del hombre,
como ser biolgico, psicolgico y social.

Principios:
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Autonoma:Trabajar por cuenta propia. Ser el origen de su propio aprendizaje,

responder por sus acciones, tomar decisiones sobre situaciones.

Horizontalidad: Es donde el participante y facilitador interactan la condicin de

igualdad, respetndose mutuamente y valorando de forma independiente su proceso
educativo.

Participacin: Son decisiones en conjunto, intercambiando opiniones con el fin de

obtener resultados efectivos requiriendo madurez, pensamiento crtico y constructivo
para as obtener nuevos conocimientos.
Flexibilidad: Es necesario un lapso de tiempo acorde a sus destrezas y aptitudes del
adulto, poder entenderlos.

Desarrollo Histrico, Representantes e Investigadores:

Platn junto a Scrates y Aristteles tuvieron una preocupacin especial por la educacin
del hombre- adulto, dando el origen de la andragoga, entre una de sus obras principales
est: La repblica y las leyes elaborando su teora educativa abriendo un camino de
desarrollo a la ciencia y la tecnologa.
1833-Alexander Kapp : Tomando la teora educativa de Platn sirvi de fundamento para
dar introduccin al trmino andragoga como la ltima etapa del proceso educativo del ser
humano, definiendo el concepto como complementario del proceso pedaggico en sus
diferentes etapas niez , adolescencia y adultez.
1835- Juan F. Herbart: Us el trmino pedagoga como rplica al trmino andragoga en su
obra Bosquejo de lecciones de pedagoga .Pedagoga Cientfica.
1854-1924-Pablo Natorp: Sostuvo que pedagoga no significa solo educacin de nios sino
a la obra entera de elevacin a hombre a lo alto de la plena humanidad en su obra
Pedagoga Social.
1921-Eugen Rosenstok : Sostuvo por Ger Van que pedagoga era inaplicable a la
educacin del adulto, que los procesos andraggicos estn insertos en la vida y no en las
instituciones escolares. La educacin de adultos se institucionaliz despus de la II Guerra.
1951- Heinrich Hanselman: Public Andragoga: Naturaleza, posibilidades y lmites de la
educacin de adultos, utiliza el trmino como indicativo de una tcnica psiquitrica tratado
a trastornos de la personalidad.
1957- Franz Poggeler: Su libro: Introduccin de la Andragoga: Puntos bsicos en la
educacin de adultos, enfatiza la necesidad de una planificacin sistemtica del proceso
educativo.
1959 - Ten Have , fue el primero en hablar sobre andragoga a travs de su ctedra.
Publica un trabajo: Las bases cientficas de la andragoga.
1959- Ogrizovic: Publica problemas de la andragoga que sirve de base tericos para
difundir el pensamiento andraggico como rea acadmica especializada.

Adultez: Etapa de integracin biolgica , psicolgica y social, es el momento en donde el ser logra
la plenitud vital de su existencia , teniendo la capacidad de procrear , de participar en el trabajo
productivo y de asumir responsabilidades a la vida social actuando con independencia y tomando
propias decisiones.

Metodologa Andraggica:
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Implica un acto de investigacin, accin permitiendo la participacin creativa, cooperacin

mutua, con la finalidad de que los participantes se transformen en investigadores
dinmicos.
Mantener, consolidad y enriquecer los intereses del adulto para abrir nuevas perspectivas
de vida.
Orientar nuevos rumbos porque educarse es progresar.
Instruir, actualizar al adulto, renovar sus conocimientos para continuar aprendiendo y
desarrollar el conocimiento y creatividad.
Proyeccin Humana.

PERFILES Y ROLES DEL PARTICIPANTE Y FACILITADOR:

FACILITADOR:

Agente de cambio.
Conductor del aprendizaje del adulto-alumno.
Experto en tcnicas grupales.
Calidad humana
Valores ticos y morales.

ROL:

Propiciar el ambiente adecuado para lograr los resultados esperados.

Guiar a los alumnos adultos a desarrollar competencias para actuar con xito en el proceso
de aprendizaje.

PARTICIPANTE:

Se caracteriza por ser investigador, colaborador , observador ,creativo.

Tiene actitud para aprender lo que est a su alcance.
Indaga, escucha, comparte roles y aporta.

ROL:

Tener, actuar con madurez, actitud crtica y constructiva.

Confrontar con ideas y experiencias
Creatividad, comunicacin y realimentacin.

IV. Refirase sobre LA DIDACTOLOGIA DE LA CIENCIA FISICA, con los EXPERIMIENTOS

MENTALES: A- Concepto. B- Fundamento Epistmico. C- Historia. D- Cientficos y los
EM. E- Uso didactolgico de 11- EL CEREBRO EN UNA CUBETA 12- MQUINA DEL
MOVIMIENTO PERPETUO 1 3- LOS CONOS DE CASIMIR 14-EL BARCO DE LOS
GEMELOS 15- EL EXPERIMENTO GHZ(MECNICA CUNTICA) 16-PARADOJA DE LOS
GEMELOS 17-PARADOJA EPR 18-EL CUBO DE ERNEST MACH 19-EL PRINCIPIO DE
ERNEST MACH 20- EL AMIGO DE WIGNER.

Concepto : Los experimentos mentales son dispositivos de la imaginacin usados para investigar
la naturaleza de las cosas , son razonamientos lgicos sobre experimentos no realizables en la
prctica pero seran exploradas por la imaginacin , fsica o matemticas.
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Fundamentos epistmicos:

Fundamentos epistmicos sera que solo se trata de una situacin cientfica, a travs de nuestra
imaginacin, sabemos que epistemologa trata sobre conocimientos cientficos que deben ser
observables, predictivos, experimentales, se pueden verificar .

Historia: El mtodo de los experimentos mentales es utilizado por cientficos , tericos y filosficos
.Un experimento mental est tpicamente diseado para obtener una nocin particular, la
naturaleza de la mente o una referencia lingstica, este escenario puede ser real o imaginado y
debe ser posible experimentarlo por algn sentido.

El ser humano puede llegar a controlar las leyes de la naturaleza por el pensamiento , por medio
de sus intuiciones

11- EL CEREBRO EN UNA CUBETA:

Autor: Hilary Putnam

Ao: s. XX TEORA Epistemologa
La teora propone que todo lo que percibimos con nuestro sentidos de alguien
superior , que nuestro cerebro se encuentra en algo similar a un frasco y que
todas las imgenes o situaciones que vivimos da a da son simples
simulaciones de computadoras creadas para ponernos a pruebas , sera una
simulacin depositada en nuestra mente y no sera real .En filosofa, este
experimento es utilizado para mostrarnos ciertas caractersticas de nuestras
ideas del conocimiento, de la realidad, de la verdad, de la mente y del
significado. La discusin viene de la mano del escepticismo filosfico. As, si el
cerebro en un cubo da y recibe exactamente los mismos impulsos que si est
en un crneo, y puesto que stas son solamente su manera de obrar
recprocamente con su ambiente, entonces no es posible decir desde la
perspectiva de ese cerebro, si est en una cabeza o en un cubo. Si est en una
cabeza, la creencia de la persona puede ser verdad (si l cree, por ejemplo,
que l est caminando por la calle); en el caso de que est en un cubo tal
creencia puede ser totalmente falsa. Puesto que, la discusin dice que no
puedes saber si eres un cerebro en una cubo. Es decir, no puedes saber
ciertamente si ests teniendo esa vivencia o es slo un efecto creado.

12- MQUINA DEL MOVIMIENTO PERPETUO

Es una maquina hipottica que sera capaz de continuar funcionando

eternamente despus de un impulso inicial sin necesidad de energa
externa adicional. Se basa en la conservacin de energa. Desafortunadamente
su existencia violara la segunda ley de la termodinmica, por lo que se le
considerara imposible. Con frecuencia, este tipo de mquinas son utilizadas
por los fsicos como una forma de poner a prueba sus conocimientos,
demostrando, sin recurrir a la termodinmica que una maquina como esa no
puede funcionar. Adems de ser frecuente la aparicin de paradojas, al
imaginar experimentos mentales que parecen mostrar un mvil perpetuo;
invariablemente se trata de errores de comprensin de las leyes de la Fsica,
por lo que resultan muy instructivas.
METODOLOGA DE LA ENSEANZA 2016

Existen 2 tipos de Mviles Perpetuos:

Mvil Perpetuo de primera especie: Es toda mquina perpetua que

produce trabajo sin ninguna entrada de energa externa y sujeta a
ningn tipo de prdida, pasando el tiempo la maquina seguira
funcionando sin detenerse.

Mvil Perpetuo de segunda especie: Es toda mquina perpetua que

funciona peridicamente, la cual transforma el total de la energa en otro
tipo (mecnica, elctrica, etc.), sin perdida alguna de energa.

El barco de Galileo

Tambin conocido como la Invariancia Galileana, es un hecho derivado del principio de relatividad
segn el cual las leyes fundamentales de la fsica son las mismas en todos los sistemas de
referencias inerciales.

Galileo describi en 1632 este principio para los fenmenos mecnicos usando como ejemplo un
barco navegando a una velocidad constante en un mar calmado.

Encerraos con un amigo en la cabina principal bajo la cubierta de un barco grande, y

llevad con vosotros moscas, mariposas y otros pequeos animales voladores. Colgad una
botella que se vaci gota a gota en una amplio recipiente colocado por debajo de la misma,
haced que el barco vaya con la velocidad que queris, siempre que el movimiento sea
uniforme y no haya fluctuaciones en un sentido u otro, las gotas caern en el recipiente
inferior sin desviarse a la popa, aunque el barco haya avanzado mientras las gotas estn
en el aire, las mariposas y las moscas seguirn su vuelo por igual a cada lado y no
suceder que se concentren en la popa , como si cansaran de seguir el curso del barco.

Experimento GHZ

Es un experimento realizado por los cientficos Greenberger-Horne-Zeilinger, en 1989 mostraron

como la consideracin de sistemas de ms de dos partculas involucraba violaciones del realismo
local todava mayores, y sin necesidad de involucrar ni desigualdades ni estadsticas hechas sobre
muchas medidas: un test al realismo local del tipo denominado como AVN (All versus Nothing,
o Always versus Never). En palabras de Mermin, en un experimento GHZ los elementos de
realidad locales requieren unos resultados que han de ocurrir siempre, mientras en Mecnica
Cuntica esos resultados no ocurren nunca.

Paradoja EPR

La Paradoja de Einstein-Podolsky-Rosen, consiste en un experimento mental en el que se pone de

manifiesto un problema aparente de la mecnica cuntica. Tanto a Einstein como a muchos
cientficos la idea del entrelazamiento cuntico les resultaba extremadamente incoherente y hasta
perturbadora. Esta particular caracterstica de la mecnica cuntica permite preparar estados de
dos o ms partculas en los cuales es imposible obtener informacin til sobre el estado total del
sistema haciendo solo mediciones sobre las partculas.
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La formulacin de la paradoja es que dos partculas que interactuaron en el pasado y que quedan
en un estado entrelazado. Dos observadores reciben cada una de las partculas. Si un observador
mide el momento de una de ellas, sabe cul es el momento de la otra. Si mide la posicin de la otra
partcula de forma instantnea, lo que contradice el sentido comn.

El Cubo de Ernst Mach

Formulado por el fsico alemn Ernst Mach consiste en imaginar un cubo lleno de agua. Si esta en
reposo, la superficie del agua ser plana, pero si hacemos girar el cubo con cierta rapidez, por
ejemplo al suspenderlo de una cuerda vertical torsionada, que coincide con el eje de giro, al cabo
de unos instantes observaremos que la superficie del agua se curvara, adoptando la forma de un
paraboloide. Newton utilizo este experimento como base de los sistemas inerciales para definir sus
primeras dos leyes, Mach utilizo este experimento mental para desarrollar su principio.

Principio de Ernst Mach

Es una hiptesis sobre la naturaleza de las fuerzas no inerciales formulada en 1893. El principio se
enuncia de la siguiente manera:

La inercia de cualquier sistema es el resultado de su interaccin con el resto del universo.

En otras palabras, cada partcula del universo ejerce una influencia sobre todas las dems
partculas

Fue enunciado de manera clarificadora en el experimento mental del cubo de Mach. En un

universo desprovisto de materia sera imposible detectar la rotacin de un objeto nico como un
cubo lleno de agua cuya rotacin produce fuerzas centrifugas y de coriolis que deforman la
superficie produciendo una forma parablica.

El amigo de Wigner

Eugene P. Wigner fue un fsico y matemtico de origen hngaro, fundamentalmente conocido por
su investigacin en el rea de la mecnica cuntica y la fsica nuclear, la cual le valdra en 1963 el
premio nobel de fsica.

El amigo de Wigner es un experimento mental como una extensin del experimento del gato de
Schrdinger pretende ser un punto de partida para la discusin del problema mente cuerpo,
presentado por la interpretacin de Copenhague de la mecnica cuntica.

Wigner preparo el experimento para poner de relieve su opinin de que la conciencia es necesaria
para el proceso de medicin de la mecnica cuntica. Si un mecanismo material se sustituye por
un amigo de la conciencia, la linealidad de la funcin de onda implica que el estado del sistema es
una suma lineal de los posibles estados. Esto es simplemente un sistema indefinido grande

16-PARADOJA DE LOS GEMELOS

AUTOR Albert Einstein

AO 1905
TEORA Relatividad espacial
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Comprobacin de la teora espacial de la relatividad, segn la cual, cuanto ms rpido se viaje en

el espacio, ms lento se viaja en el tiempo.

Contrariamente a lo que piensa la gente la paradoja no es el hecho de que un gemelo envejezca

ms rpido que otro, ya que eso est experimentalmente comprobado. Desde luego no
comprobado con un par de gemelos, pero en los aos 1970 se subi un reloj atmico a bordo de
un avin supersnico. Se comprob que estaba sincronizado con otro reloj atmico que se qued
en la Tierra. El avin despeg e hizo un largo viaje, y aterriz en el mismo punto de salida. Al
comparar los dos relojes atmicos despus del viaje, el del avin y el de la Tierra, ya no estaban
sincronizados. El reloj atmico que haba volado estaba ligeramente (muy ligeramente pero
apreciablemente retrasado, hablamos de millonsimas de segundo). Asumiendo que no hubo
ningn error de medida (lo cual se comprob controlando las condiciones y repitiendo el
experimento varias veces), se concluy que la nica explicacin posible vena por la teora de la
relatividad de Einstein. El espacio y el tiempo no son absolutos, son relativos.
METODOLOGA DE LA ENSEANZA 2016

WEBGRAFA:

http://e-ciencia.com/opinion/foros/index.php?topic=431.0
http://es.slideshare.net/profgloria/gerente-andragogo
http://es.slideshare.net/ChristabellaDaSilva/teorias-aprendizaje-eupg?qid=e1184fc1-2024-
4efe-b583-e96bb94f2d5b&v=&b=&from_search=10
http://es.slideshare.net/jorgemarmol/la-andragogia
https://www.youtube.com/watch?v=UgVXP2m8GXc
http://www.monografias.com/trabajos104/proceso-andragogico/proceso-andragogico.shtml