O lugar da licenciatura

Pesquisador de educao, professor e reitor honorrio da Universidade de

Lisboa, Antnio Nvoa prope que IES criem casa de formao docente e
se preocupem com a identidade profissional dos futuros professores

Professor catedrtico do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, em Portugal,

reitor honorrio da mesma instituio e autor de mais de 150 publicaes sobre ensino e
docncia editadas em 12 pases, Antnio Nvoa avalia que historicamente, a
universidade manifestou grande indiferena educao bsica e, consequentemente,
formao de professores nas licenciaturas. Mas, segundo o pesquisador, ainda h formas
de o setor se reconciliar com os professores, que so, em verdade, os instrutores bsicos
de todos os futuros universitrios.

Dentre os caminhos para isso, o pesquisador portugus aponta a necessidade de as IES

terem um comprometimento srio com a formao docente, criando, por exemplo,
departamentos direcionados a pensar como e por que importante formar professores
em licenciaturas que podem e devem estar mais integradas.

Essas e outras ideias foram expostas pelo pesquisador em entrevista Ensino Superior
concedida em So Paulo. O educador esteve recentemente no Brasil a convite do
Instituto Pennsula, do Instituto Singularidades e do Instituto Ayrton Senna para
ministrar a palestra Formao de professores na atualidade: currculo e formao da
identidade docente.

Existe quem defenda que, para dar aula, um historiador, por exemplo, no precisa
ter licenciatura, mas sim dominar o contedo por meio de uma formao apenas
como bacharel. O que sustenta esse tipo de argumento?
Historicamente, h a ideia de que se algum conhece alguma coisa, se algum sabe de
alguma coisa, facilmente consegue transmitir isso ao outro. E no verdade, porque
profisso de professor no o mesmo que transmitir conhecimento, tem toda uma
complexidade muito maior. Para ns [pedagogos, pesquisadores e tericos da
educao], claro que no se pode ser professor sem combinar trs tipos de
conhecimento: saber muito bem o contedo que se vai ensinar isso central, se no se
souber muito bem histria, no se pode ensinar histria; se no se souber muito bem
matemtica, no se pode ensinar matemtica; ter as bases centrais de tudo o que da
pedagogia, das teorias da aprendizagem, sobre a maneira como as crianas aprendem; e
depois, ter um conhecimento da profisso, saber como a profisso funciona na prtica,
qual o conhecimento profissional, como se organizar nas escolas, como qualificar o
trabalho. Sem esses tipos de conhecimento, impossvel ser professor. E quando se
desvaloriza um deles, perde-se a dimenso do que a formao de professores.
H a necessidade de convencer os gestores de que licenciatura importante dentro
do ensino superior?
Historicamente, a universidade manifestou uma grande indiferena com relao
educao bsica. A universidade nunca se comprometeu com a educao bsica,
comprometeu-se com outras coisas, como a cincia, com a cultura em determinados
momentos, com a sade, com a medicina, mas no com a educao bsica. E, assim,
tambm nunca se comprometeu com a formao de professores da educao bsica.
Foram formando professores, porque tinham alunos que apareciam e queriam ser
professores. Mas isso nunca verdadeiramente esteve dentre as preocupaes das
universidades, e tem de passar a estar.

Como e por que promover isso?

As universidades tm de decidir se querem mesmo formar professores. Se querem, tm
de fazer isso a srio. E no estou excluindo ningum. Quero ter os fsicos, os cientistas,
os historiadores e os matemticos formando professores, porque o conhecimento, a
cincia e a cultura esto nessas dimenses, no esto na pedagogia apenas. Mas, se eles
disserem formar professores no a minha preocupao, ns no iremos conseguir
resolver nada. Se no h formao de professores de qualidade, no h ensino de
qualidade, no h educao bsica de qualidade, e continuaremos a nos queixar de que
os alunos chegam s universidades mal preparados, que eles chegam faculdade sem
saber matemtica, por exemplo. Andamos nessa caixa permanente, uma espcie de
crculo vicioso, que tem de ser cortado de algum lado, e a melhor maneira de fazer isso
a universidade assumir um maior compromisso com a educao bsica.

Mas como as universidades podem valorizar a formao do professor na prtica?

preciso uma ateno constante. Todos temos de atuar a partir do nosso lugar na
instituio de ensino. Eu no tenho, de maneira nenhuma, como reitor, como estipular
um piso salarial para os professores de educao bsica. Mas, como reitor, eu posso
valorizar a formao de professor na minha instituio, posso lhe dar visibilidade, posso
dizer que essa a primeira das minhas preocupaes, posso receber os estudantes que
esto nas licenciaturas assim que eles entram na faculdade, posso fazer algumas
cerimnias de recepo para esses estudantes, posso canalizar recursos para os
programas de formao docentes. Eu fiz isso. Foi na minha gesto que se criaram os
mestrados em ensino.

H algo central a ser resolvido quanto desvalorizao das licenciaturas?

Estou influenciado pela minha experincia como reitor, mas neste momento acredito
que as condies institucionais so muito importantes. No fundo, se criarmos boas
condies institucionais para essa formao, as
pessoas tendero a adaptar-se a elas. Acho que o problema principal da formao inicial
de professores a falta de um lugar dentro das universidades onde se formam os
professores, a falta de uma casa comum. Por que os professores trabalham nas
licenciaturas de biologia, histria, matemtica separadamente? Onde est o lugar em
que nos sentamos volta de uma mesa para pensar como se forma o professor? Esse
lugar muitas vezes no existe nas instituies de ensino superior. Gostaria de convidar
as universidades a criarem essa casa comum para a formao de professores. Pode ser
um prdio, um colegiado; cada universidade decidir o que quer fazer, mas tem de haver
um lugar, um espao, onde se reflita sobre essa formao. Na Universidade Federal do
Rio de Janeiro, eles esto trabalhando em uma ideia que chamaram de complexo da
formao dos professores.

Quais os exemplos de boas licenciaturas ao redor do mundo?

Experincias no faltam. O problema passar do nvel das experincias para coisas que
se alargam em outras realidades do mundo. O projeto francs das Escolas Superiores do
Professorado de Educao mais avanado e vale a pena ser acompanhado com muito
cuidado. Eles criaram uma escola em cada regio da Frana. Elas tm, l dentro, os
universitrios, os docentes, os professores de escolas e os responsveis por polticas
pblicas de educao. Ou seja, uma instituio que no apenas universidade:
fortemente universitria, tem a dimenso universitria h possibilidades de fazer
mestrados e doutorados , como se fosse uma placa de ligao entre diversos mundos.
Obviamente, no podemos esperar que haja um nico e melhor jeito de formar
professores no mundo. Cada pas tem a sua histria, os seus processos, os seus
desenvolvimentos. O importante que as experincias sejam enriquecedoras, boas,
positivas.

O que acha das licenciaturas oferecidas por meio de cursos a distncia?

No possvel formar um professor exclusivamente a distncia. Da mesma maneira que
no h cursos a distncia para formar mdicos ou arquitetos. A formao de qualquer
profissional implica um contato com a realidade profissional. E ser profissional no
saber muito disso, e mais isso e mais outra coisa, mas sim ser capaz de integrar
conhecimentos em uma determinada cultura profissional. Mas, logicamente, devemos
recorrer aos meios digitais at onde for possvel.

A meta 16 do Plano Nacional de Educao brasileiro prev o aumento de

professores de educao bsica com nvel de mestrado e doutorado. Qual o
melhor caminho para isso, uma vez que esses pontos j so realidade em Portugal e
na Espanha?
importante haver doutores em educao para pesquisa, para investigao, para a
cincia. Mas no isso que vai melhorar substantivamente a qualidade de formao e a
atuao de nossos professores. Podemos reparar que esses objetivos raramente so
colocados na rea da medicina, por exemplo. O que importa para os mdicos uma boa
formao inicial de grande qualidade, que forme a pessoa do ponto de vista profissional.
Tudo bem que a ps-graduao para professores em Portugal e na Espanha uma
formao obrigatria. Mas nesses pases a ps-graduao atinge cinco anos de formao
universitria: d-se o ttulo de graduado ao fim de trs anos de curso, e de mestre ao fim
de cinco anos. No fundo, vocs e ns damos nomes diferentes para a mesma quantidade
de anos de formao. Defendo que cinco anos de formao universitria um bom
tempo para formar um professor. Agora, se chamarmos isso de mestrado ou de
graduao e licenciatura, indiferente.

A universidade pode ou consegue ensinar a formar identidade para que se queira

ser docente, para que um jovem se enxergue como docente?
Identidade no se ensina, um processo que est sempre em caminho. Portanto, no
um dado adquirido. Ns temos uma vida inteira em que se constroem e se reconstroem
processos identitrios. Mas essa caminhada deve comear no primeiro dia de
universidade. H maneiras simples para isso. As faculdades de medicina esto dentro de
hospitais. Por que isso? Porque ali que se d a profisso e, portanto, muito
naturalmente h um processo de socializao com o futuro ambiente de trabalho. A
primeira coisa que os jovens estudantes de medicina fazem nos primeiros dias de aula
entrar na universidade com um jaleco de mdico e um estetoscpio ao redor do pescoo.
Eles tm 18 anos, no sabem nada de medicina ainda, mas j se comportam como
mdicos, j tm um trao identitrio como mdicos. Mas nas licenciaturas temos alunos
que passam cinco anos na faculdade sem nunca entrar em uma escola, sem nunca ter
contato com um professor ou com um aluno.

Como mudar isso?

preciso construir essa identidade profissional desde o primeiro dia de aula, ter um
programa de formao docente em que a reflexo sobre a identidade profissional exista.
Nenhum de ns nasce professor, ns nos tornamos professores. A formao deve ser um
processo de constituio de uma cultura profissional, de um gesto profissional, de uma
maneira de ser profissional. Formar um professor conseguir que algum aprenda a
conhecer, a pensar, a sentir e a agir como um profissional docente.

http://www.revistaeducacao.com.br/o-lugar-da-licenciatura/