Aproximacin Diagnstica

Observaciones.

En la medida en que voy creciendo, cada vez presto menos atencin

a lo que las personas dicen y slo miro lo que hacen.
Andrtw Carnegie

NO ES LO MISMO OR QUE ESCUCHAR, NI ES LO MISMO VER QUE MIRAR

El objetivo de esta etapa es introducir al practicante en el mbito de la
docencia. Para ello es clave que el practicante realice una observacin cuidadosa. En
lugar de dar vueltas por la sala buscando qu hay de interesante o de observar cada
movimiento del docente, el practicante debera emprender una observacin
planificada previamente. Una observacin guiada le permitir observar lo que sucede
en la clase de manera organizada. Al establecer un foco, se estar orientando al
practicante para que observe reas a las que por lo general no presta atencin.
Tambin se pueden plantear temas para una posterior conversacin.
Podemos considerar cada instancia de observacin o pensar la misma como
una prctica que se inicia con la carrera y culmina al finalizar su formacin, esto es,
como un proceso nico donde el estudiante va aprendiendo (de sus profesores) una
estrategia que lo ayuda a percibir con mayor profundidad la realidad educativa.
Desde esta perspectiva se orienta a promover luego la reflexin de sus propias
prcticas en vistas a la formacin de un profesional autnomo, crtico capaz de tomar
decisiones.
En este sentido se trata en las observaciones de ir construyendo esquemas
decisionales relacionados con los momentos de las clases, organizacin de las
intervenciones de los alumnos, pautar criterios para establecer los canales y espacios
de comunicacin, asumir responsabilidades con respecto a las propuestas
pedaggicas, al ejercicio de la autoridad. Actitud reflexiva que le permite pasar del
no lugar al lugar que construyen como futuros docentes, proceso logrado a partir
del conocimiento del grupo, de las pautas y normas institucionales y de la
contextualizacin de sus propuestas de intervencin
Estas decisiones estn dirigidas al establecimiento de pautas con respecto a:
Las habilidades tanto generales como especficas del rea.
Las interacciones sociales.
La organizacin y agrupamientos de los alumnos
Los dilemas que se presentan para enfrentar y resolver imprevistos
Las adaptaciones curriculares
Los modelos de gestin curricular
El ejercicio de la autoridad y el poder, asumir o compartir con el docente
del aula
La convivencia y disciplinas.
Al respecto la posicin mas razonable parece ser que la transferencia de
habilidades especficas del rea es mas difcil de conseguir, pero que puede
facilitarse mediante la elaboracin, explicacin, la imitacin, as como el autocontrol
de los procesos meta-cognitivos. La utilizacin de heursticos especficos, parece
producirse en la medida en que los practicantes hayan recibido entrenamiento en su
uso y que una determinada situacin los active. Este asunto, sin embargo, lleva un
largo tiempo, pues es objeto de varias controversias, y en un futuro, probablemente,
se producirn nuevas evidencias indicando que la transposicin didctica depende
de

La observacin es una habilidad que puede ejercitarse durante todo el ciclo.

Incluso los maestros experimentados observarnos a nuestros alumnos durante el
proceso de enseanza y vamos cambiando el estilo en la medida de lo necesaria.
Observar es una capacidad que muchas veces se torna por garantizada. Asumimos
que el practicante reconocer las tcnicas especficas que le estamos mostrando
pero, con frecuencia, no es as y, en lugar de observar activamente, el joven se
aburre. La observacin no debera ser una actividad aburrida que el practicante est
obligado a hacer antes de empezar a ensear sino que debera ser una serie de
lecciones cuidadosamente diseadas y distribuidas durante el ciclo que le permitan
aprender a ver y a registrar informacin. Tambin puede ser el paso inicial para el
desarrollo de la capacidad de investigar en clase.
Por otra parte, la formacin terica del futuro docente debe entroncar con los
requerimientos de la realidad ya que el contacto con las situaciones cotidianas de la
vida escolar da la verdadera dimensin a los problemas y otorga sentido a la
apropiacin de las teoras. El desempeo del rol profesional incluye por lo tanto, la
necesidad del abordaje de los condicionantes contextuales e institucionales que
marcan poderosamente el quehacer educativo.

Como ocurre con otras prcticas sociales, la prctica docente no es ajena a los
signos que la definen como altamente compleja. Complejidad que deviene en este
caso, del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados
por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la
simultaneidad desde las que estas operan tendran por efecto que sus resultados
sean en gran medida imprevisibles. Otros signos seran los valores que se ponen en
juego, an contradictoriamente y tambin la conflictiva propia de procesos
interactivos que demandan de los docentes, en tanto directos responsables,
decisiones ticas y polticas en las que inevitablemente se tensan condiciones
subjetivas y objetivas. (Edelstein, G y otra).

Adems de este condicionamiento contextual, la prctica docente es una

actividad de alta implicacin personal pues el docente es una persona, como tambin
lo son los destinatarios de su tarea y en el caso de la residencia, lo son tambin sus
profesores, el docente titular del curso, los alumnos a cargo, la comunidad
La formacin de los docentes es un problema en la poca cambiante y
acelerada que nos toca vivir. Por lo tanto, se necesita que los futuros docentes,
responsables del aprendizaje de las nuevas generaciones, sean idneos en su
formacin, tan abiertos y giles, que generen para s mismos una permanente
reinsercin creativa y crtica en el propio sistema.
Un practicante no slo necesita saber qu debe observar, tambin tiene que
saber cmo observar. Para que la observacin sea efectiva, el practicante debe
realizar un entrenamiento. Ya que una clase es un mbito de aprendizaje activo, hay
muchas cosas en qu concentrarse. En este capitulo ofrecemos modelos del tipo de
cosas que el practicante puede observar. Pero, primero, el docente tiene que tener
claridad acerca de qu cosas quiere que el practicante observe. Por otra parte, debe
darle espacio a su iniciativa personal para que observe otras cosas tambin.

ACCIN - QU ES NECESARIO QUE EL PRACTICANTE HAGA?

En la escuela, el residente ser un observador participante. La estrategia de la
observacin participante tiene una doble intencionalidad: a) fungir de medio para
favorecer el establecimiento gradual de un vnculo con el grupo de alumnos con el
que se desarrollar la propuesta; b) servir de estrategia para estudiar y comprender
los contextos en los que el practicante se desempear "desde dentro".
Bajo esta modalidad de observacin, el practicante "participa" de la situacin
que requiere observar, procurando penetrar en la experiencia de los otros, a quienes
est observando. Los registros que resulten de este trabajo tendrn como eje la
mirada sobre la propia participacin (y el impacto subjetivo que esta tuvo sobre los
practicantes) y sobre los otros con quienes se interactu en tal participacin
(bsicamente los alumnos, pero tambin el docente del curso, los dems docentes y
directivos, en relacin a los modos, espacios y recursos)
Adems de reunir datos mediante tcnicas de supervisin, se puede estimular
la experiencia de observacin del practicante mediante interacciones con los
diferentes actores involucrados en el acontecer educativo.
Observar el contexto. Se ofrece la posibilidad de realizar un relevamiento de
los datos que interesen y/o modifiquen las tareas docentes en la Institucin. Implica
el investigar todo lo que acontezca, en relacin a lo social, lo cultural, lo econmico
que influya en el acontecer de la vida institucional, o sea que afectan a la tarea
educativa reconociendo la multiplicidad de tareas que podran emprenderse desde la
funcin docente, y las prcticas institucionales, para atender desde la especificidad
docente los fenmenos del contexto.
Observar la institucin. Se aborda la prctica docente en relacin con la
institucin, ello supone reconocer las lgicas que regulan la dinmica institucional,
cultura y prcticas, su historicidad, los conflictos existentes, las problemticas
centrales, las relaciones interpersonales, las formas organizacionales tpicas, los
procesos de gestin entre las cuestiones mas relevantes para sus futuros
desempeos.
Observar a docente. La posibilidad de observar a muchos maestros permitir
al practicante conocer una diversidad de estilos y modelos de enseanza a partir de
los cuales podr desarrollar sus propios mtodos.
Observar a un alumno. Muchos programas de Formacin docente exigen la
observacin de un alumno.
Observar a un grupo pequeo. A menudo, antes de hacerse cargo de una
clase completa, los practicantes comienzan enseando a grupos pequeos. Sin
embargo son pocos los que conocen la dinmica de los grupos pequeos antes de
iniciar las prcticas y. por lo tanto, se ven obligados a ensear, observar y reaccionar
al mismo tiempo. Esta situacin no presenta problemas para un docente
experimentado, pero muchos practicantes necesitan observar al grupo en accin
antes de comenzar a ensear.
Observar una clase completa. sta suele ser la Forma en que la mayora de
los practicantes inician su estudio de la observacin. Se les pide que se sienten al
fondo de la clase y observen todo. Suele transformarse en una experiencia
abrumadora o aburrida si no se cuentan con los medios adecuados y /o con la
organizacin suficiente.
Observacin de la curricula. Interesa reconocer las formas concretas en que
se produce el desarrollo e implementacin curricular, las sucesivas transposiciones
que tienen lugar en relacin con el conocimiento seleccionado, los complejos
procesos de negociacin en el interior de la institucin en torno al currculo y las
derivaciones organizacionales de las opciones, ala vez que disear prcticas de
diseos alternativos.
Observar para crear. El practicante puede observar una clase y pensar cmo
lo hara si le correspondiera a l hacerse cargo. Esto no significa criticar al docente
que est enseando sino ejercitar el pensamiento y la imaginacin creativa.
Observar estilos de enseanza. Al observar los estilos de enseanza de
diversos docentes, el practicante puede ir descubriendo su propio estilo.

ESTRATEGIAS
Las indicaciones que aqu se realizan son slo a ttulo informativo, pueden ser
modificadas, mejoradas y/o rectificadas de acuerdo con tu apreciacin personal de lo
que observas.
1.Tomar Notas
Mientras observa, el practicante debe escribir lo esta sucediendo (incluyendo lo que
escucha). Por ejemplo, quizs tome note de todas las preguntas que el maestro hace
durante determinado perodo o de cmo respondi un alumno durante toda la clase.
Esta tcnica se denomina apunte de la clase. (Si son varios los practicantes que
observan la clase, pueden trabajar en pares o pequeos grupos, intercambiando y
combinando sus apuntes.)
Aconsejamos dividirla en dos momentos bien diferenciados:
Descriptiva: Descripcin de todo lo observado (sin ninguna connotacin
valorativa personal)
Valorativa: aqu dejars acentado tu impresin personal de lo observado.

2 Interaccin alumno-maestro

El practicante hace un esquema de la clase y, durante la observacin, dibuja lneas

que muestran los distintos alumnos que participaron y cuntas veces hablaron. Esta
tcnica permite apreciar si el maestro habla mucho y si tiene preferencias de gnero
o alguna otra discriminacin. Los docentes del curso suelen utilizar este material
elaborado por los practicantes para descubrir detalles de su propio estilo de
enseanza.

______________________________________________________________________________________
__________________

GUIA ALTERNATIVA DE OBSERVACION

A continuacin, y para que te resulte ms fcil la redaccin del registro se indica una
serie de elementos que deberas tener en cuenta al observar la clase. No son
obligatorios, sino sugerencias a tener en cuenta. En el caso de que se traten de tems
obligatorios se indicar en el mismo.
Debers indicar en forma DESCRIPTIVA:
Alumnos (obligatorio)
N y distribucin de los mismos en el aula
Breve descripcin del aula (condiciones edilicias, infraestructura, equipamiento).
Temas de la clase, currculo (obligatorio): Se encuentra en el libro de temas del
aula. Debers completarlo si es que all figurara incompleto. Por ejemplo: puede
que figure cinemtica, pero el tema especfico sea construccin de grficos en
cinemtica.
Planificacin
Objetivos: Debers indicarlos de acuerdo al tema y al desarrollo de los contenidos. No
figuran en el libro de temas del curso.
Se cumplen los objetivos propuestos
Se registra APRENDIZAJE por parte de los alumnos
Aciertos o desacuerdos con el docente en el manejo de la informacin, de la
ejercitacin, del grupo
Constitucin de los grupos de trabajo
Propuestas de modificacin en la motivacin, desarrollo, fijacin o sntesis del tema
dictado
Resolucin de situaciones conflictivas o no previstas
Varios que, a tu entender, sean significativos para mejorar el aprendizaje de los
alumn
Contenidos: Podrs indicar algo acerca de:
Seleccin y organizacin
Adecuacin al nivel del grupo
Adecuacin a los intereses de los alumnos.
 Tipo y variedad de ejercitacin para la enseanza y fijacin.
Tipo de enseanza:
Indicar si se trabaja en forma grupal o individualizada.
Pautas de conducta en el clase y en el laboratorio.
Tcnicas de enseanza utilizadas en los momentos de la clase (obligatorio):
Motivacin
Desarrollo
Fijacin
Sntesis
Deberas poder indicar algo acerca de los items que siguen:
Relacin docente-alumno:
Conduccin del grupo de trabajo
Se permite y promueve la participacin de los alumnos
Ductilidad para adaptarse a situaciones no previstas
Se permite la elaboracin de los contenidos
Existe preocupa por averiguar si hay comprensin del tema
Manejo del tiempo.
Vnculos entre alumnos:
Relacin cooperativa o discriminatoria
Lenguaje utilizado entre los alumnos y con el docente
Atencin al docente
Actitud frente a las actividades propuestas
Lideres
Descripcin general de la clase:
Clima de la clase
Ambiente general (interesante, agradable, estimulante, tenso, rgido, etc.)
Predisposicin por la tarea
Compromiso con las actividades propuestas
Obstaculizadores externos y/o internos de la tarea docente
Se pone de manifiesto la existencia de subgrupos.
Aqu podrs indicar tu valoracin personal de la clase en su totalidad:
Concepto global de la clase