DISEO DE PROYECTOS RELACIONADOS

CON EL SECTOR
Caso prctico
ngela, Pedro, Esther y Noelia ya se han hecho una idea de qu tipos de
proyectos de atencin a la infancia se pueden desarrollar. Quieren hacer un estudio
de su contexto ms cercano para invertir su tiempo y esfuerzo en un proyecto
realista, que tenga cabida en su comunidad. Saben que dependiendo del tipo de
proyecto que desarrollen necesitarn o no local, tendrn que adaptarse a una
normativa concreta, podrn o no solicitar subvenciones. Han de pedir licencias,
buscar un nombre a la empresa o asociacin (primero han de determinar qu
quieren constituir). En definitiva...se ven desbordados, tienen tantas cosas que
hacer!

Tienen que organizarse, repartirse las tareas, determinar cules son las ms
prioritarias y cules pueden dejar para ms adelante...Dicho de otra manera:

NECESITAN PLANIFICARSE!

La planificacin en la elaboracin de proyectos de educacin infantil (I)

Ahora se pasar a explicar qu se entiende por planificacin en el mbito de la

Educacin Infantil, qu es una planificacin, cmo se hace y por qu es importante
que est pensada de antemano.

Sin embargo, lo ms importante es que, como profesionales de la Educacin

Infantil, entendis la planificacin como un instrumento de ayuda en vuestra tarea y
como medio para la organizacin del grupo y cohesin del mismo.

Un elemento importante a tener en cuenta es que la educadora o educador infantil

tiene que realizar dos niveles de planificacin:

Un primer nivel, en el que individualmente disea un programa con su

estrategia de trabajo en un determinado territorio y con un sector, institucin
o grupo.
Un segundo nivel de planificacin donde realizar, conjuntamente con su
grupo colaborador, uno o ms proyectos concretos de trabajo.

As mismo, se vern algunas tcnicas e instrumentos que pueden facilitar la tarea

de planificacin.

Al hablar de planificacin nos referimos al hecho de anticiparse a la accin,

especificando el procedimiento para conseguir la finalidad. Se trata por tanto del
desarrollo racional y estructurado de lo que se va a hacer, concretando una lnea de
accin, una serie de actividades estructuradas y organizadas en el tiempo.

Cembranos, Bustelo y Montesinos (1989) entienden la planificacin como un

proceso de graduacin de la utopa. Es decir, un proceso en el que tratamos de
acercar las situaciones ideales que nos gustara tener a proyectos realizables a
corto o medio plazo, ya sea porque se dispone de los medios, ya sea porque se

1
puede disponer.
Para Rezsohazy (1988), planificar es tomar una serie de decisiones sistemticas
para alcanzar del modo ms eficaz posible un conjunto de objetivos durante un
determinado periodo de tiempo.

La planificacin en la elaboracin de proyectos de educacin infantil (II)

Quieres realizar un proyecto de educacin infantil, y sabes que necesitas

planificarlo. pero sabes por dnde empezar? En esta unidad pretendemos
indicarte cmo comenzar con buen pie.

Efectivamente, planificar implica tomar una serie de decisiones acerca de cules

van a ser los objetivos, qu proyectos poner en marcha para conseguir esos
objetivos, cules sern los recursos humanos y materiales con los que vamos a
contar, y qu estrategia general se va a llevar a cabo.

Estas decisiones han de ser sistemticas, es decir, lgicas, coherentes,

estructuradas, en conexin unas con otras. Los objetivos estarn basados en el
anlisis de la realidad, y en los medios materiales y humanos con los que podamos
contar. Las tcnicas debern estar en concordancia con la estrategia general y con
los objetivos a conseguir. Las tareas debern estar ordenadas lgicamente en el
tiempo de forma que unas lleven a otras, estableciendo secuencias que permitan
realizar las acciones previstas de la manera ms fcil, rentable y eficaz posible.

Debemos establecer una lgica en las acciones que permita conseguir unos
resultados con el menor nmero de recursos y gasto, del modo ms eficaz
posible, estableciendo proyectos con el mnimo de medios y el menor coste
humanos que realmente posibiliten conseguir los objetivos.

La planificacin establece unas prioridades, finalidades u objetivos (dependiendo

del nivel en que nos encontremos), que son los resultados esperados de las
acciones que vamos a disear en un determinado periodo de tiempo, para
conseguir unos resultados, un cambio en la situacin de partida.

La planificacin implica un orden de prioridad en las decisiones y las acciones. El

sentido de su priorizacin marca una lnea ideolgica del proceso de intervencin.

En definitiva, el carcter bsico de la planificacin en la Educacin Infantil es el de

INSTRUMENTO para el educador o educadora y su grupo, pero adems debe ser
FLEXIBLE, pues la evaluacin continua le ir dotando de datos que harn que no
tengan ms remedio que revisar lo planificado y, por tanto, ser una planificacin
CONTINUA.

Autoevaluacin

Para Rezsohazy (1988), qu definicin de planificacin es la acertada?

Planificar es emprender una serie de acciones sistemticas para alcanzar del
modo ms seguro posible un conjunto de objetivos durante un determinado
periodo de tiempo.
Planificar es tomar una serie de decisiones sistemticas para alcanzar del
modo ms eficaz posible un conjunto de objetivos durante un determinado

2
 periodo de tiempo.
Planificar es tomar una serie de decisiones sistemticas para alcanzar del
modo ms eficaz posible un conjunto de objetivos, sin que importe el periodo
de tiempo necesario para ello.
Incorrecto!
Si debe alcanzar los objetivos de un modo eficaz, por supuesto que importa el
tiempo, por lo que la ltima opcin no puede ser correcta. Por otro lado, la
planificacin es algo previo a la accin, y pretende alcanzar objetivos de modo
eficaz, lo que es ms que decir de modo seguro (si es eficaz, ser seguro, pero no
necesariamente a la inversa).
Incorrecto!

Los niveles de concrecin de la planificacin (I)

Con qu grado de detalle puedo hacer mi planificacin?

La planificacin dentro del campo social se puede ejercer a tres grandes niveles.
Dependiendo de la estructura y nivel en que nos situemos, habr que planificar
acciones a largo, medio o corto plazo. Aunque debemos conocer las diferencias
entre una y otra, lo que elaboraris con ms asiduidad sern programas y, sobre
todo, proyectos (los planes suelen estar reservados a las instituciones). En la
concepcin de planificacin como instrumento para la eficacia en el trabajo,
podemos considerar los programas y proyectos como el elemento imprescindible
para la estructuracin y organizacin de las tareas.

En el cuadro siguiente se clarifica qu se entiende por plan, programa y proyecto

en funcin de varios parmetros: su objeto, sus caractersticas principales, la
cobertura, la temporalizacin, quines suelen ser las personas responsables y los
elementos de cada tipo de diseo.

Clasificacin

Aunque la clasificacin que se adjunta de plan, programa y proyecto sea la ms

utilizada, vamos a utilizar lo que Cembranos, Bustelo y Montesinos (1999: 74-83)
denominan planificacin estratgica y planificacin operativa, que se
equipararan con el programa y el proyecto respectivamente.

La planificacin estratgica es aquella en la que decidimos qu vamos a

hacer y se establece la forma de llevar el trabajo, dando un estilo propio a la
forma de trabajar.
El programa o planificacin estratgica ser la base por donde los proyectos, ms
concretos, debern ir, independientemente de que la temtica de cada uno sea
distinta.

La planificacin operativa o proyecto establece, dentro de los objetivos

generales y de las estrategias marcadas para el grupo en el programa o
planificacin estratgica, las acciones a desarrollar en un tiempo bien
delimitado, cmo se quiere hacer, quin y cundo se har.

El proyecto o planificacin operativa, es el proyecto que realmente se elabora

conjuntamente con el grupo, las acciones que podrn verse de cara al pblico, sin

3
embargo se deber prever en un programa estratgico previo, qu tareas son
necesarias y qu estrategia se va a seguir para conocer la comunidad o para crear
grupos de trabajo.

Los niveles de concrecin de la planificacin (II)

Hay que tener en cuenta que planificar desde las instituciones pblicas complica el
asunto, pues se exigen resultados a corto plazo y ello hace ms difcil la tarea de
generar y consolidar un proceso de desarrollo socioeducativo.

Desde el punto de vista de la planificacin, implica que la educadora o educador

infantil debe pensar en las fases generales de su accin como profesional, y en las
fases que tendrn cada uno de los proyectos especficos que ponga en marcha. Es
decir, el primero implica disear las estrategias de conocimiento y acercamiento a
la realidad, la forma de conseguir colaboradores y/o colaboradoras o la estrategia
que propone para la planificacin conjunta de acciones.

Un segundo nivel sera el diseo del proyecto especfico de actividades que va a

poner en marcha durante un periodo de tiempo y con un determinado sector de
poblacin. El grfico anterior pretende aclarar esto algo ms.

Autoevaluacin
Cembranos, Bustelos y Montesinos, en cuanto a los niveles de concrecin de
la planificacin, diferencian entre:
Proyecto y planificacin estratgica.
Programa o planificacin estratgica y proyecto o planificacin operativa.
Programa o planificacin operativa y proyecto o planificacin estratgica.
Todas las afirmaciones son falsas.
Incorrecto!
La planificacin estratgica se equipara con el programa y la planificacin
operativa con el proyecto, por eso la respuesta c no es correcta.
Incorrecto!
Incorrecto!

LOS NIVELES DE PLANIFICACIN DE LA ACCIN

PRIMER NIVEL: SEGUNDO NIVEL:

PROGRAMA DE ACTUACIN PROYECTO/S ESPECFICO/S DE

GENERAL: TRABAJO:

La educadora o educador disea su El educador o educadora y sus

estrategia general y las tareas a llevar a
cabo de acuerdo con la metodologa de
la educacin infantil.
1. Diseo de cmo va a llevar a cabo
el conocimiento y estudio de la
comunidad.
colaboradores y colaboradoras
preparan un proyecto comn que se
realizar a corto, medio plazo. Para
ello tendrn que decidir:
1. Qu prioridades quieren
responder.
2. Qu objetivos quieren

4
 2. Diseo de cmo va a sensibilizar
a su comunidad y conseguir
personas colaboradoras.
3. Diseo de la estrategia para
trabajar con el grupo la
planificacin del proyecto de
forma conjunta.
conseguir.
3. Qu acciones y tareas van a
desarrollar para poder
conseguirlo.
4. Qu recursos necesitan para
poder llevarlo a cabo.

4. Diseo general de su estrategia de 5. Cundo realizarn cada tarea.

evaluacin continua.
6. Quin ser la persona
responsable de cada tarea.

7. Cmo, cundo y de qu
manera evaluarn y
reflexionarn sobre lo que
estn haciendo.

Las fases de la planificacin (I)

De qu fases consta la planificacin?

Ander Egg (1991: 64-67), explica que toda planificacin a la hora de hacerse
operativa pasa por cuatro momentos o fases que no tienen por que darse
linealmente.

Momento analtico/explicativo: Qu pasa? Cul es la situacin?

Momento normativo: A dnde queremos llegar?

Momento estratgico: Qu camino recorreremos?

Momento tctico/operacional: Cmo hacer para el logro de los objetivos?

Veamos a continuacin cada una de esas fases.

Momento analtico/explicativo

Es cuando formulamos el diagnstico de la situacin basndonos en los datos

del estudio de la realidad. Lo importante en esta fase es organizar bien los
datos de forma que expliquen lo que realmente pasa y sirvan para tomar
decisiones sobre si iniciar un programa o no en este sentido, y con que
estrategia bsica. Como ya vimos en el Anlisis de la realidad, para poder
realizar este tipo de diagnstico es necesario articular cuatro niveles de anlisis:

Descripcin/clasificacin de la situacin y de los factores que la producen.

El pronstico o prediccin de cmo derivar en el futuro.

La valoracin o juicio de la situacin: por medio de una comprensin

analtica-explicativa de la realidad.

5
 Los factores y actores sociales relevantes que influyen en la situacin.

Este momento correspondera a la elaboracin de la justificacin.

Las fases de la planificacin (II)

En el apartado anterior ya hemos comenzado presentando la primera fase de la

planificacin. Recuerdas?, se trataba del momento analtico/explicativo. Tambin
recordars que dijimos que eran 4 esas fases, as que vamos con las tres que
faltan.

Momento Normativo

Es cuando se explica dnde se quiere llegar, el tipo de transformacin que se

quiere conseguir en la situacin de partida.

Este momento es donde se establecen prioridades, finalidades y objetivos.

Momento Estratgico

Es donde se decide el camino a seguir desde la situacin diagnosticada a la

situacin objetivo que se pretende. Es la bsqueda del camino ms eficaz y
viable para conseguir los objetivos propuestos. La estrategia a disear debe
contar con las limitaciones y recursos posibles de forma que sea realmente
posible llevarla a cabo. Debe incluir, por tanto, estrategias para superar los
obstculos posibles.

Este momento corresponde a la decisin de la estrategia de trabajo y las

fases del proyecto.

Momento Tctico/Operacional

Es la fase ms operativa, donde se explica cmo se deben producir los hechos

previstos. Se trata de cumplir con el proyecto o programa y se establece cmo
hacerlo:

Se organiza, se operativiza, se concreta lo que se quiere hacer.

Se eligen los medios para poder hacerlo.

Se establece el cmo se va a hacer.

Se busca la coherencia, compatibilidad, consistencia, operatividad e

integralidad de las diferentes decisiones.

Es el momento en el que se deciden las tareas, se organizan y designan los

medios materiales y humanos. Adems se procede a hacerlo, se ejecuta el
proyecto (o programa).

6
Ander Egg (1991:69) aconseja a la hora de planificar:

1. Definir y enunciar claramente los objetivos generales y especficos.

2. Proponer objetivos realistas, posibles de conseguir.

3. Establecer prioridades para el logro de los objetivos.

4. Hacer elecciones compatibles y complementarias entre los objetivos.

5. Articular coherentemente, de manera global y sistemtica, los objetivos

propuestos, las acciones a realizar y los recursos a movilizar.

6. Asignar y usar recurso, en cantidad y tiempo oportunos, para cada fase o

actividad del proyecto o programa.

7. Determinar los instrumentos y medios adecuados a los fines. Asegurar la

eficacia de la intervencin.

8. Establecer el tiempo y ritmo del proyecto. La calendarizacin de

actividades.

9. Dar flexibilidad a lo propuesto, de modo que se pueda integrar lo aleatorio

en lo programado.

Autoevaluacin
En cuanto a las fases de la planificacin, Anger Egg diferencia cuatro
momentos, el momento estratgico en concreto se dara cuando:
Se explica dnde se quiere llegar.
Se decide el camino a seguir desde la situacin diagnosticada a la situacin
objetivo.
Formulamos el diagnstico de la situacin basndonos en los datos del estudio
de la realidad.
Se explica cmo se deben producir los hechos previstos.
Incorrecto!
Correcto! La explicacin de dnde se quiere llegar es el momento normativo. La
formulacin del diagnstico es el momento analtico explicativo y la explicacin de
cmo se deben producir los hechos previstos es el momento tctico-operacional.
Incorrecto!
Incorrecto!

Paradigmas en la elaboracin de proyectos.

Caso prctico
Esther, ngela, Pedro y Noelia se plantean qu tcnicas e instrumentos van a
utilizar para recabar la informacin que necesitan para realizar el estudio del
contexto donde se ubicar su proyecto... Cules seran ms indicadas para su
estudio? Cmo vamos a organizar nuestro trabajo? Cmo lo llevaremos a cabo?
Tendremos que evaluarlo? Las estrategias de actuacin se apoyan en algn

7
modelo conceptual?

Puestos a investigar descubren que, segn las tcnicas, instrumentos,

metodologa...que vayan a utilizar se posicionarn en un modelo u otro de
investigacin y en qu modelo de investigacin nos posicionamos?
Siguiendo a Prez Serrano (1994:16), cada proyecto o estudio de investigacin
utiliza las estrategias empricas que considera ms adecuada, segn el modelo
conceptual en el que se apoya, bien sea implcita o abiertamente. Trazar toda una
estrategia de actuacin sin un modelo conceptual previo nos llevara a una
interpretacin y anlisis posterior de los datos un tanto dudosa y posiblemente
imprecisa.

Toda investigacin cientfica trabaja con arreglo a modelos conceptuales o

paradigmas, buscando las evidencias para aceptarlos, rechazarlos o modificarlos.

Para abordar de una forma cientfica el problema metodolgico, hemos de analizar

qu modelo o enfoque conceptual es el ms adecuado para afrontar con xito la
investigacin en el campo social. Analizaremos, por tanto los diversos modelos
conceptuales con el fin de poder tener un criterio ms fundado para optar por uno u
otro paradigma y disear la estrategia que mejor convenga.

El paradigma que adoptemos va a condicionar los procedimientos de estudio que

se sigan en la investigacin.

Se puede entender un paradigma como un conjunto de creencias y actitudes, una

visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica determinadas
metodologas.

Para Kunh, la nocin de paradigma es la expresin del modo que en un

determinado momento tiene una comunidad cientfica de enfocar los problemas.
Viene a ser un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto a la realidad
que proporciona un marco de referencia para el estudio organizado de esa realidad.

Segn Taylor y Bogdan (1986:15), el trmino metodologa designa el modo en

que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas. En las Ciencias Sociales
se aplica a la manera de realizar la investigacin.

Como dice Prez Serrano (1994:18), a grandes rasgos podemos afirmar que en
las ciencias sociales han prevalecido dos grandes perspectivas tericas.

La primera el positivismo: tiene su origen en los grandes tericos del siglo

XIX y en las primeras dcadas del XX; especialmente significativos son
August Compte (1844) y Emile Durkheim (1895).

La segunda perspectiva es la fenomenologa, que posee una larga historia

en filosofa y sociologa: Hegel (1807), Husserl (1913), Berger y Luckman
(1967), etc.

Paradigma positivista (racionalista o cuantitativo).

Cules son los principales postulados del paradigma positivista?

8
 El conocimiento vlido slo puede establecerse por referencia a lo que se
ha manifestado a travs de la experiencia (Carr y Kemmis, 1988).
Los objetivos, conceptos y mtodos de las Ciencias Naturales son aplicables
a las investigaciones cientco-sociales. Se propugna estrategias de
investigacin social basadas en la lgica y la metodologa de las Ciencias
Naturales.

Las leyes cientficas son universales y persisten fuera del espacio y del
tiempo.

Los datos aportados por el mtodo cientfico son objetivos, ya que toda
investigacin es neutra y asptica.

Toda ciencia se plantea los mismos tipos de objetivos: la explicacin, la

prediccin y el control

Esta corriente lleva implcita la aceptacin de unos determinados principios y un

marco conceptual de referencia bajo la cual trabaja la comunidad de investigadores
e investigadoras y en virtud de la cual se genera una interpretacin particular de la
realidad.

Implicaciones del paradigma positivista para la investigacin, la teora y la prctica

socioeducativa.

Qu implicaciones tiene el paradigma positivista que ataan a nuestro trabajo?

La realidad es simple, tangible y fragmentable. Es observable, medible y

cuantificable.
Slo sern objeto de estudio aquellos fenmenos que sean observables y,
por tanto, sujetos a la medicin, anlisis y control experimental. Se trabaja
con variables aisladas, se espera la convergencia de resultados con otros
trabajos similares y se estudian aspectos externos, manifiestos y
observables de la conducta.

La investigacin basada en el mtodo cientfico est exenta de cualquier

valor. Este mtodo garantiza la rigurosidad en los datos obtenidos y evita
los sesgos ocasionados por preferencias subjetivas. La interaccin
investigador- sujeto investigado es mnima.

El procedimiento para conseguir un conocimiento cientfico sigue el modelo

hipottico-deductivo (de lo general a lo particular).

La finalidad de la ciencia es conocer y explicar la realidad con objeto de

dominarla y controlarla. As se podr predecir la aparicin de fenmenos.

La actividad cientfica se orienta al desarrollo de teoras.

La teora es un sistema coherente de enunciados comprobados que

explican un rea problemtica y permiten predecir fenmenos. Es asptica,

9
 objetiva, libre de valores y universal. El investigador o la investigadora busca
regularidades para formular leyes y teoras. Prefiere la semejanza a la
diferencia.

Las teoras generadas tienen un carcter normativo al establecer

generalizaciones aplicables a todo tipo de contextos (conocimiento
nomottico).

La prctica y la accin social y educativa quedan supeditadas a la teora. sta

formula predicciones sobre lo que pasara si se modificase tal o cual aspecto de
una situacin social y/o educativa. En definitiva, es la teora la que proporciona las
bases para tomar decisiones racionales.

Autoevaluacin
Cul no sera una implicacin derivada del paradigma positivista?
La realidad es mltiple, intangible, subjetiva y slo puede ser estudiada de una
forma holstica y global.
La realidad es simple tangible y fragmentable.
El procedimiento para un conocimiento cientfico sigue el modelo hipottico-
deductivo.
Todas son verdaderas.
Este paradigma considera la realidad simple, tangible y fragmentable.
Incorrecto!
Incorrecto!
Incorrecto!

Paradigma cualitativo.

Los principales postulados del paradigma cualitativo (interpretativo) son:

La Ciencia Social ha de ocuparse del entendimiento interpretativo de la

accin social.
La accin (frente a conducta) constituye el comportamiento humano y
tiene como rasgo caracterstico el tener un sentido, un significado para
quien la realiza.

Las acciones no pueden observarse del mismo modo que los objetos
naturales. Slo pueden ser interpretados por referencia a los motivos del
autor o autora, a sus intenciones o propsitos.

La misin de las Ciencias Sociales ser descubrir esos significados y as

hacer inteligible la accin.

Adems de las acciones de los seres humanos, la Ciencia Social ha de

ocuparse de entender tambin el contexto social, ya que es dentro de l
donde las personas interpretan sus pensamientos, sentimientos y acciones.
Las reglas y el orden social, junto con la historia pasada de las personas,
constituyen la base de sus acciones, que a su vez estructuran su

10
 interpretacin de la realidad.

Dado que la ciencia no es algo abstracto y aislado, sino que depende del
contexto social, las teoras son relativas, ya que cada sociedad acta con
valores propios y stos cambian con el tiempo (tienen valor en un marco
tanto fsico como temporal determinado). Ningn mtodo puede
considerarse como definitivo y menos an modelo universal.

Implicaciones del paradigma cualitativo para la investigacin, la teora y la

prctica socioeducativa.

De qu manera est implicado el paradigma cualitativo con nuestra tarea

socioeducativa?

La realidad es mltiple, intangible, subjetiva y slo puede ser estudiada

de forma holstica o global. No existe una nica realidad, sino mltiples
realidades interrelacionadas (Prez Serrano, 1990:20).El investigador/a
cualitativo no reduce ni fragmenta la realidad para estudiarla, sino que la
estudia y analiza como un todo.
La investigacin cualitativa es inductiva. Se desarrollan conceptos y
comprensiones partiendo de pautas que emergen de sus datos, y no
recogiendo datos parra evaluar modelos o hiptesis preconcebidas.

Reconoce explcitamente la continua influencia de los valores del contexto

social y cultural en la prctica de la investigacin: los valores inciden en la
investigacin y forman parte de la realidad (subjetivismo). El conocimiento
no es neutro ni asptico, sino relativo a los seres humanos en interaccin.

La persona que investiga se implica en el proceso de estudio. Existe, por

tanto, una interaccin constante entre investigador o investigadora objeto de
estudio, sin la cual el investigador o la investigadora no podra comprender
los significados (no le interesa explicar la realidad, sino comprenderla).

La finalidad de la Ciencia y de la investigacin es la comprensin (frente a

la explicacin y la prediccin). No se busca la generalizacin, sino el
desarrollo de conocimientos idiogrficos. No se pretende llegar a
abstracciones universales, sino estudiar en profundidad una situacin
concreta.

En su relacin con la prctica socioeducativa, la teora asume un carcter

comprensivo, clarificador y articulador:

o Reduciendo los problemas de comunicacin y facilitando el dilogo.

o Influye en la prctica al afectar a las maneras en que los implicados

individualmente se entienden a s mismos y a su situacin.

Los paradigmas
Autoevaluacin
Indica si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa.

11
Segn el paradigma cualitativo la persona que investiga debe implicarse en el
proceso.

Verdadero Falso
Segn este paradigma debe haber una implicacin del investigador o investigadora
con el objeto estudiado, interactuando con l hasta comprenderlo.

Paradigma crtico.

Emerge un tercer enfoque denominado paradigma crtico o sociocrtico, ciencia

crtica de la educacin, que se constituye como alternativa a los paradigmas
anteriormente comentados.

Los elementos que caracterizan al paradigma crtico son:

El concepto aristtelico de praxis, entendido como obrar ms que como

hacer. La accin social y la educacin poseen una forma de conocimiento
incierta. Es necesario cultivar una teora-prctica que permita obrar
reflexivamente.
Se pretende, por tanto, desarrollar una concepcin de la ciencia social que
combine las intenciones prcticas que informan la nocin de praxis, con el
rigor y la capacidad de explicacin que se asocian a la ciencia moderna (una
ciencia social crtica que pueda situarse entre la filosofa y la ciencia)

La ciencia social crtica tiene como misin desvelar cmo existe una
ideologa que condiciona e influye en las prcticas sociales. Los grupos
sociales no alcanzan una visin correcta de su situacin porque, bajo la
presin de sistemas ideolgicos, han aceptado pasivamente una explicacin
ilusoria de la realidad que les impide reconocer y perseguir sus intereses y
objetivos comunes.

La metodologa de la ciencia social crtica es la crtica ideolgica. sta libera

de los dictados y limitaciones y de las formas de vida social establecidas.
Tambin incorpora procedimientos metodolgicos del psicoanlisis. ste
posibilita una apreciacin correcta de la situacin real de cada persona,
descubriendo sus verdaderos intereses a travs de la crtica a la explicacin
de la realidad que le ofrece el sistema ideolgico dominante. La
autorreflexin, conocimiento interno y personalizado, permitir tomar
conciencia de cmo la historia contribuye en la forma de verse cada
persona, en sus roles y en las expectativas sociales.

En el interior de una ciencia social crtica, por tanto, la relacin entre lo terico y lo
prctico no puede limitarse meramente a prescribir una prctica en base a la teora,
ni a informar el juicio prctico. En realidad, ha sido un empeo en dar prioridad a
uno u otro de estos dos elementos (lo terico o lo prctico) lo que ha impedido un
entendimiento claro de cmo se relaciona el uno con el otro.

Implicaciones del paradigma crtico para la investigacin, la teora y la

prctica socioeducativa

Tambin tiene implicaciones con la prctica socioeducativa el paradigma crtico?

12
Cules son?

La realidad es dialctica, dinmica e interactiva. Las personas y los grupos

sociales son agentes activos en la configuracin de esa realidad que tiene
un sentido histrico y social, no pudiendo ser comprendida al margen de las
condiciones ideolgicas, econmicas, polticas e histricas que la
conforman. La realidad social es producto de la accin de los hombres y
mujeres, es inacabada, inconclusa, se va construyendo.
El mtodo de investigacin en las ciencias sociales es la crtica ideolgica,
que utiliza la reflexin como un instrumento fundamental y fundamentante.
Es una reflexin del sujeto sobre s mismo al tiempo que interacta y
reflexiona con otras personas.

Su valor como mtodo est encaminado a elaborar conocimientos con una

finalidad emancipadora y liberadora. Su finalidad es poner al descubierto
intereses, valores y supuestos, muchas veces implcitos, que subyacen en la
prctica socioeducativa.

Los valores ocupan un lugar predominante. Cualquier tipo de conocimiento y

de ciencia lleva implcita una ideologa. Todo tipo de accin social est
cargada de valores.

La finalidad de la ciencia no consiste en explicar y comprender la realidad,

sino en transformarla. La investigacin ser el medio que posibilite a las
personas analizar la realidad, concienciarse de su situacin y, a partir de ah,
cambiar aquellos aspectos o dimensiones con los que no estn de acuerdo.

Teora y prctica forman un todo inseparable; mantienen una relacin

dialctica. La investigacin crtica se articula, genera y organiza en la
prctica y desde la prctica. Es una investigacin orientada a la accin; la
accin es la base de la teora. El conocimiento se desarrolla mediante un
proceso de construccin y reconstruccin de teora y prctica.

Puesto que la teora versa sobre la praxis social y se persigue la mejora de

sta, se exige la participacin e implicacin de la persona investigadora
en la accin social o, dicho de otra forma, que las personas participantes
se conviertan en personas investigadoras.

Autoevaluacin
Indica si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa.
Segn el paradigma crtico para la investigacin, la teora y la prctica
socioeducativa, la finalidad de la ciencia es explicar y comprender la realidad, sin
transformarla.

Verdadero Falso
Justamente, el paradigma dice que el objetivo de la ciencia es transformar la
realidad, ms que explicarla o comprenderla.

Contextualizacin del proyecto a la realidad local

Caso prctico

13
A la hora de llevar a cabo un proyecto debemos ajustarnos a las necesidades de la
realidad en que va a ubicarse. Se ha de corroborar que no exista un proyecto
similar al nuestro en ese mismo contexto. Ver qu tipos de proyectos, empresas de
atencin a la infancia se pusieron en marcha con anterioridad y fracasaron, y cul
fue la causa. ngela, Pedro, Esther y Noelia saben que planificar y poner en
prctica un proyecto exige un gran esfuerzo y por eso han de realizar un minucioso
anlisis de la realidad antes de aventurarse.

Han de realizar un estudio de la localidad donde pretenden desarrollar su plan. Es

importante saber qu caractersticas son importantes y estn relacionadas con
nuestro proyecto. Es necesario conocer las tcnicas de anlisis de la realidad que
existen para que nuestra empresa sea exitosa.

Una vez obtenidos los datos que necesitamos debemos presentarlos de tal manera
que nos sea fcil llegar a conclusiones y exponerlas de forma que si necesitamos
financiacin externa o presentar nuestro proyecto a otra entidad, se vea justificada
la realizacin del mismo. Nuestras amigas y amigos lo saben y por eso, antes de
determinar el tipo de empresa a desarrollar, antes de anticiparse, van a desarrollar
el proyecto justo que su comunidad est demandando. Por eso, se puede implicar
tambin a la comunidad o poblacin destinataria de nuestro proyecto en el anlisis
de la realidad a travs de alguna de las tcnicas que ahora veremos.
El anlisis de la realidad es el primer paso que los Tcnicos y Tcnicas Superiores
en Educacin Infantil deben dar para ajustar su proyecto a una determinada
institucin, entorno, localidad, es necesario conocer la comunidad a la que quieren
dirigir su accin.

Ha de conocerla de la forma ms operativa posible tanto en trminos cuantitativos

(el 50% de los padres y madres llevaran a sus hijos e hijas a una escuela infantil)
como cualitativo (qu perfil tienen esas familias, nivel de ingresos).

Llegar a un profundo conocimiento de la realidad no es fcil. Si tenemos un

conocimiento previo de las estructuras, recursos, asociaciones, empresas que
funcionan o personas claves en esa comunidad ser mucho ms accesible y
rpido. Si esto no es as, el tiempo dedicado a esta etapa ser mayor, pero en
ningn caso debemos pensar que es tiempo perdido. No se debe tener prisa, ya
que este anlisis va a determinar que nuestra empresa tenga xito. Emplear un
gran esfuerzo en poner en prctica un proyecto en una comunidad que no lo
necesita, no tiene sentido.

Investigar la realidad, conocer la poblacin, estudiar sus recursos, tomar contacto

personal con los responsables de las asociaciones e instituciones que en algn
momento pueden colaborar con nosotros, es fundamental para ir dndonos a
conocer e ir perfilando nuestro proyecto.

14
Caractersticas bsicas que podemos estudiar en una localidad

Qu aspectos de la localidad debemos considerar a la hora de planificar nuestro

proyecto?

El tipo de accin que queremos iniciar ser determinante para que estudiemos
unos aspectos u otros. Por eso la profundidad del estudio tiene que estar
relacionada con la accin a realizar.

Segn Ware (1986) existen una serie de aspectos bsicos para conocer una
comunidad:

1. Situacin y organizacin geogrfica: lmites, extensin, topografa, clima,

etc. Distancia de otras poblaciones limtrofes, medios de transporte, etc.
2. Proceso de cambio cultural: cmo se han aceptado los nuevos valores
culturales y como se aceptan o eliminan los viejos. Tambin se pueden
resear los conflictos culturales.

3. Caractersticas de la poblacin: aumento de la poblacin, poblacin rural y

urbana, distribucin por edades, sexo, tasa de fecundidad, tasa de
alfabetizacin.

4. Organizacin social: Clases sociales, sus relaciones, factores de prestigio

social y de poder, recursos econmicos, afiliaciones religiosas, instituciones
sociales

5. Condiciones econmicas, medios de subsistencia.

6. Caractersticas polticas: tipo de gobierno, polticas sociales y educativas

que se llevan a cabo.

7. La familia: patrn de las familias, nmero de hijos, edad de la maternidad,

situacin laboral de los padres y madres.

8. Actitudes y valores: aquellos que determinan el prestigio y la aprobacin de

los individuos y de sus acciones.

15
Cembranos, Bustelos y Montesinos (1989) proponen un acercamiento a la
realidad que ellos denominan mltiple. Conociendo desde dentro y desde fuera, lo
subjetivo y lo objetivo:

1. Describir lo que hay: personas, agrupaciones informales, organizaciones,

instituciones, infraestructuras, comunicaciones. En nuestro caso: nmero de
colegios y de escuelas infantiles pblicos y privados de nuestra zona, tipos
de proyectos de atencin a la infancia: aulas matinales, tipos de actividades
extraescolares dirigidos a nuestro rango de edad.
2. Describir lo que no hay: lo que falta, lo que no se tiene es lo que la sociedad
necesita y por tanto nos est dando pistas sobre lo que demanda la
localidad objeto de estudio.

Es importante tener en cuenta estos datos a la hora de embarcaros en un proyecto,

ya que podra darse el caso de que desarrollis la accin que la comunidad est
esperando, pero no de la forma en que los vecinos lo estaban demandando y por
tanto no cubrs sus expectativas y abocamos nuestro proyecto al fracaso.

En el siguiente apartado vamos a exponer cmo podemos recoger este tipo de

informacin.

Autoevaluacin
Cul de las siguientes no es una caracterstica bsica a investigar en el
anlisis de la realidad?
La organizacin social.
Condiciones econmicas.
Las condiciones atmosfricas.
Actitudes y valores.
Incorrecto!
Incorrecto!
Bueno... quizs en otro contexto s que deba tenerse en cuenta, pero para la tarea
que nos ocupa, que es poner en marcha nuestro proyecto socioeducativo, no
parece que el tiempo atmosfrico influya demasiado.
Incorrecto!

Tcnicas para el anlisis de la realidad (I)

Como hemos visto en el apartado anterior es mucha la informacin que hemos de

recoger. A veces puede darse la situacin de que ya conozcamos la localidad de
antemano, porque hemos crecido en ella, pero hay ocasiones que el trabajo de
investigacin parte desde cero.

Vamos a presentar una serie de tcnicas, pero para elegir la ms adecuada en

cada caso debemos seguir los siguientes pasos:

1. Seleccionar el grupo, o colectivo o sector poblacional que queremos

estudiar.
2. Segmentar los planos o niveles que se van a estudiar: socioeconmico,

16
 cultural, socio educativo, institucional.

3. Priorizar los niveles de estudio que nos interesan en funcin de la finalidad

que tengamos.

4. Decidir los individuos o grupos que pueden facilitarnos la informacin

necesaria:

5. Personajes claves: personas significativas que por su capacidad de

liderazgo o porque son socialmente relevantes son un buen referente, puede
ser la o el presidente de las asociaciones de madres y padres, el presidente
de una comunidad de vecinos, de una asociacin que trabaja con infancia

6. Testigos presenciales: personas que por su presencia en las calles tiene una
informacin actualizada de lo que est ocurriendo y conocen a muchas
personas. Nos referimos a trabajadores sociales, educadores de calle o
sociales

7. Las asociaciones: que tengan que ver con la finalidad del estudio o que
puedan aportar algo al mismo.

8. Las instituciones: ayuntamiento, centro de salud, colegios de primaria,

escuelas infantiles.

A la hora de elegir la tcnica adecuada hay que tener en cuenta:

1. Que sea la ms adecuada para el objetivo que se persigue.

2. El nivel de formacin de las personas destinatarias.

3. La experiencia previa en este tipo de tcnica.

4. Que el lenguaje sea cercano y entendible.

5. La sencillez de la misma de forma que permita explicarla fcilmente y

extraer datos con facilidad.

Tcnicas para el anlisis de la realidad (II)

Hemos estado hablando de lo que debemos considerar para elegir la tcnica

adecuada, pero cules son las tcnicas de las que estamos hablando?

Vamos a exponer las siguientes tcnicas segn los objetivos que pretendamos.

1. Para conocer los recursos e intereses, las carencias y necesidades usamos

17
 las siguientes tcnicas:

Recopilacin documental.

Entrevistas estructuradas.

Cuestionarios.

Observacin.

2. Para conocer lo que las personas piensan de su realidad:

Grupos de discusin.

Entrevistas en profundidad.

Mesas redondas.

Contactos informales.

3. Para generar ideas, favorecer la creatividad colectiva y disear el cambio en

la realidad que la comunidad est demandando:

Tormenta de ideas.

El pasado maana.

Mtodo delphos.

4. Para ordenar necesidades, ajustar las expectativas a las posibilidades e

iniciar la planificacin.

18
 El DAFO

Debes conocer

A continuacin te presentamos un documento con las diferentes tcnicas de

anlisis de la realidad desarrolladas para que te ayuden cuando vayas a investigar
sobre tu entorno. Es imprescindible que las utilices para desarrollar la tarea.

Tcnicas para el anlisis de la realidad

Autoevaluacin
A la hora de elegir la tcnica de anlisis de la realidad ms adecuada
debemos tener en cuenta...
El nivel de formacin de las personas destinatarias.
Que el lenguaje sea cercano y entendible.
La experiencia previa en el tipo de tcnica.

19
 Que el objetivo que se persigue no es importante.
Incorrecto!
Incorrecto!
Incorrecto!
Efectivamente, el objetivo que se persigue s es importante. Debemos elegir la
tcnica ms adecuada a ese objetivo.

Presentacin y devolucin de los resultados

Una vez que hemos realizado nuestro anlisis de la realidad, qu hacemos con
ellos? Nos conviene presentar los datos de tal manera que nos permita analizarlos
y llegar a una conclusin? Seguro que s.

Los datos podemos resumirlos en

cuadros, grficos, dpticos y
pequeos informes, accesibles en
tamao y lenguaje a cualquiera,
son el resultado del anlisis y pieza
imprescindible para empezar a
programar una accin especfica.

La informacin que obtengamos

podemos presentrsela a los
grupos y asociaciones que han
colaborado con nosotros,
instituciones como ayuntamientos
para convencer de la necesidad de
un proyecto como el nuestro a fin
de conseguir algn tipo de
financiacin. Puede considerarse
como una manera de crear
expectacin y dar publicidad a
nuestro proyecto.

Podemos organizar la informacin recogida en torno a los siguientes bloques:

Datos cuantitativos bsicos del sector, como nmero de nios y nias

menores de 6 aos.
Recursos del entorno o sector para nuestro mbito de intervencin, como
escuelas infantiles, asociaciones, centros de menores, ludotecas

Necesidades detectadas.

Percepciones de los habitantes de la comunidad acerca de la situacin de

los recursos a la infancia.

Una vez ordenada la informacin, debemos analizarla: realizar comparaciones

entre cada uno de los puntos anteriores de forma que la informacin cobre sentido

20
global.

Posteriormente hemos de sistematizarla, resumirla, crear una explicacin que

sintetice cmo es la realidad que hemos estudiado, cules son sus caractersticas
bsicas, sus intereses y qu necesidades podra cubrir nuestro proyecto de
atencin a la infancia.

Finalmente es el momento de determinar con el mximo de detalle posible, cul es

nuestro proyecto de atencin a la infancia y dnde va a ubicarse. Ms adelante
iremos viendo cmo darle forma.

Autoevaluacin
Qu debemos hacer con la informacin a la hora de presentar nuestros
resultados?
Primero sistematizarla, despus analizarla y por ltimo organizarla.
Primero organizarla, despus sistematizarla y por ltimo analizarla.
Primero organizarla, despus analizarla y por ltimo sistematizarla.
Todas las respuestas anteriores son falsas.
Incorrecto!
Incorrecto!
Correcto! No es fcil analizar la informacin sin haberla organizado previamente, y
tampoco es fcil sistematizarla (resumirla, sintetizarla, etc.) sin haberla analizado
antes... por tanto, ese es el orden: Organizar, analizar, sistematizar.
Incorrecto!

Fases/elementos de un proyecto de Ed. infantil (I)

Caso prctico
Nuestras amigas y amigo han llevado a cabo un exhaustivo anlisis de la realidad
en el cual han aplicado diferentes tcnicas de las que hemos visto anteriormente y
han tomado sus propias conclusiones. Hemos de recordar que el anlisis de la
realidad nunca termina, continua siempre que estamos interactuando con ella y
siempre puede darnos datos que nos permitan seguir ajustando nuestro proyecto.

Con respecto a Pedro y ngela han deducido que existe una oferta muy amplia de
actividades extraescolares en los colegios de la zona donde han realizado su
anlisis, pero han destacado que ninguna de ellas va dirigida al alumnado entre 3 y
6 aos. Despus de tener contactos informales con los padres y madres del centro
cuyos hijos e hijas tenan ese rango de edad y entre otras tcnicas, haber hecho
una entrevista estructurada con algunas personas miembros del AMPA, han
decidido como muy oportuna la oferta de actividades extraescolares para nios y
nias entre 3 y 6 aos. En concreto van a presentar un "Taller de teatro".

El anlisis de la realidad de Esther y Noelia les ha dado como resultado, que el

proyecto ms oportuno en su comunidad es la creacin de una escuela infantil,
pero con horarios ms amplios, y donde por ejemplo, se ofrezca el servicio de
alojamiento nocturno. Ellas estn realizando la Formacin en Centros de Trabajo en
una escuela infantil y han tenido la oportunidad de mantener numerosos contactos

21
informales con padres y madres, se han reunido con la trabajadora social de la
zona y han echo un anlisis comparativo de los servicios que prestan los diferentes
centros y ninguno oferta un servicio como ese.

Como no cuentan con un presupuesto de partida como para crear dicha escuela,
van a presentarle el proyecto a la directora del centro donde estn haciendo las
prcticas para poder usar las instalaciones del centro y que participe de este
proyecto.

22
Hemos visto en los
apartados anteriores que
un programa o un
proyecto son dos niveles
de concrecin distintos y
que los elementos de los
mismos varan
ligeramente, pero an as
mantienen muchos
puntos en comn.

Existen muchas formas

de disear un programa
o un proyecto. Ezequiel
Ander Egg en los aos
ochenta, ofreci una gua
que con ligeras
variaciones ha sido
utilizada por muchos
autores y autoras as
como profesionales del
terreno social y
educativo, es conocida
por la tcnica de las
nueve cuestiones,
aunque l mismo la ha
reelaborado con 10 y las
mostramos en el
esquema que acompaa
al texto.

Estas preguntas, son

fundamentales para la
organizacin mental y
para la sistematizacin
de ideas, ayudan a decidir si el proyecto es viable, posible, factible, etc., pero no
significan la elaboracin de un proyecto. Un proyecto propone un nivel de
concrecin y de operatividad superior y es el que realmente nos ayudar a prever
las acciones.

23
Autoevaluacin
Indica cul de las siguientes preguntas NO forma parte de la "Tcnica de las
9 preguntas".
Cundo se va a hacer?
A quines va dirigido?
Por qu se quiere hacer?
Quin tuvo la idea?
Para qu se quiere hacer?
Incorrecto!
Incorrecto!
Incorrecto!
No es relevante saber de dnde o de quin parti la idea para ponerla en marcha.
Sea de donde sea, el caso es que tenemos la idea, y de lo que se trata es de
ponerla en marcha.
Incorrecto!

Justificacin del proyecto.

Lo primero sobre lo que debemos reflexionar a la hora de elaborar la justificacin

de nuestro proyecto, siguiendo a M del Mar Herrera Menchn, son las siguientes
cuestiones:

Qu es necesario hacer?
Qu demanda la gente?

Qu se considera prioritario?

Qu acciones tendran garantas de ser apoyadas por la comunidad?

Con qu recursos de cualquier tipo contamos para poder iniciar nuestro

proyecto?

Como ya habrs pensado, estas preguntas slo se pueden responder si se ha

hecho un buen anlisis de la realidad.

En este apartado vamos a aprender en qu consiste la justificacin de un proyecto

y qu elementos debe contener. La justificacin de un proyecto es establecer por
qu se ha de desarrollar este programa, en qu datos nos basamos para pensar
que debemos iniciar una accin y que ventajas supondra sobre la situacin actual.

En cuanto a los elementos que debe contener:

1. La descripcin de la situacin de partida.

2. La finalidad ltima del proyecto.

3. Las bases del proyecto: recursos posibilidades del mismo.

4. Las limitaciones con las que pueda encontrarse.

24
 5. El punto de vista del personal tcnico, de la comunidad con la que se ha
contactado...

6. Marco legislativo en el que se apoya.

Por tanto, a la hora de llevar a cabo la justificacin de nuestro proyecto, hemos de

haber investigado las necesidades e intereses de la poblacin. Tambin hemos
tenido que buscar el material bsico para realizar nuestro proyecto, as como
sopesar con qu recursos contamos de partida. Debemos establecer prioridades de
las necesidades y los objetivos a conseguir.

Pero, para qu debemos justificar nuestro proyecto?

Como hemos visto, justificar el proyecto es explicar las razones por las que se
quiere llevar a cabo y nos sirve como reflexin para determinar si nuestro proyecto
tiene posibilidades de realizacin. Tambin para analizar si el proyecto va a ser
eficaz y rentable y lo ms importante para que el proyecto sea aceptado all donde
lo presentemos. Por ejemplo, en el caso de las actividades extraescolares, del
"Taller de Teatro", ser necesario convencer al director o directora del colegio que
ser un proyecto que va a contar con nios y nias para llevarse a cabo. Debemos
justificar que es necesario puesto que cubre una necesidad que hasta ahora no se
est cubriendo, y los beneficios para padres, madres, nios y nias que participen
en nuestro proyecto.

En el caso de la "Escuela Infantil Nocturna" debemos realizar una justificacin que

convenza a la directora del centro de que es un proyecto rentable, que le aportar
beneficios y que ayudar a mejorar la imagen de su empresa, por ejemplo.

Para saber ms

En algunas ocasiones nuestros proyectos pueden adaptarse a convocatorias

pblicas o privadas para as beneficiarnos de ayudas y subvenciones. Aqu te
mostramos un ejemplo de convocatoria de proyectos donde se premia la
contratacin de personas con discapacidad o en riesgo de exclusin social como
podran ser personas inmigrantes.

Bases para proyectos sociales de creacin de empleo

Objetivos (I)

Cmo establecer los objetivos de nuestro proyecto y cmo formularlos

correctamente?

Los objetivos son una parte fundamental de nuestro proyecto ya que designan
aquello que queremos lograr, establecen las lneas bsicas de actuacin. Expresan
el resultado que se pretende obtener despus del proceso de intervencin.

Con la definicin de objetivos intentamos responder a las siguientes preguntas:

Qu queremos hacer?
A dnde queremos llegar, qu propsitos se desean alcanzar dentro de un

25
 lmite de tiempo?

Cul es la situacin-objetivo a la que se desea llegar?

Siguiendo a Espinoza (1986) "Objetivos son los logros que se pretende alcanzar
con la ejecucin de una accin. Es muy importante que los objetivos sean:

Claros: Eso quiere decir que deben estar enunciados en un lenguaje

comprensible y preciso, de modo que sean fcilmente identificables y de
este modo se puedan evitar diferentes interpretaciones.
Realistas: significan que deben ser factibles de alcanzar con los recursos
disponibles, con la metodologa adoptada y dentro de los plazos previstos.

Pertinentes: significa que los objetivos deben tener una lgica relacin con
las necesidades que se pretenden cubrir.

Para la correcta formulacin de objetivos vamos a recordar las normas prcticas

que propuso Prez Serrano en 1993:

1. Proponer objetivos y metas realistas (viables, pertinentes y aceptables).

2. Establecer prioridades para el logro de objetivos.

3. Hacer elecciones compatibles y complementarias entre los objetivos.

4. Articular coherentemente los diferentes aspectos.

5. Asignar y usar los recursos, en cantidad y tiempo oportunos, para cada fase
del proyecto.

6. Determinar los instrumentos y medios adecuados a los fines.

Los objetivos en lneas generales, pueden clasificarse en dos grandes apartados,

los objetivos generales y los especficos.

Los objetivos generales seran "aquellos propsitos ms amplios que conforman el

marco de referencia del proyecto" (Espinoza, 1986). Por su formulacin pueden
admitir varias interpretaciones y no hacen referencia a una conducta observable.
Para formular objetivos generales se suelen utilizar verbos del estilo: conocer,
comprender, analizar, evaluar....es evidente que estos verbos admiten varias
interpretaciones y no son directamente observables.

Los objetivos especficos son logros ms concretos que los objetivos generales.
Identifican de forma ms precisa aquello que se pretende alcanzar con la ejecucin
del proyecto. Estos objetivos se inscriben necesariamente en los objetivos
generales y constituyen especificaciones ms precisas y acotadas de los mismos.
Identifican de forma ms clara y precisa lo que se pretende alcanzar con el
proyecto. Para formularlos es necesario utilizar verbos de accin y averiguar si la
puesta en prctica de cada objetivo es posible y cmo.

A la hora de formular los objetivos especficos mostramos algunos verbos que nos
pueden orientar como: identificar, enumerar, resolver, clasificar, calcular, comprobar,

26
repetir...

Siguiendo a Prez Serrano, si todas las fases son importantes en la elaboracin de

un proyecto conviene cuidar de forma especial la formulacin de los objetivos. No
es requisito indispensable formular objetivos generales y especficos en la
redaccin de un proyecto. Muchos prefieren enunciar una sola clase de objetivos,
tratando de enunciarlos en la forma ms precisa posible para su comprensin.

Objetivos (II).

A continuacin presentamos ejemplos posibles de lo que podan ser objetivos

generales en los distintos proyectos de atencin a la infancia para que nos ayude a
clarificar esta cuestin para hacerlo lo mejor posible en cada uno de nuestros
proyectos.

Granja Escuela: "Proporcionar un medio adecuado para la educacin para

el medio ambiente de los nios y nias".
Ludoteca: " Ofrecer a los nias y nios actividades estructuradas que les
reporten ventajas tanto de tipo intelectual como afectivo y social para su
desarrollo personal"

Actividades extraescolares: " Educar en valores a nios y nias a travs

de las tcnicas teatrales".

Guardera nocturna: " Facilitar la conciliacin de la vida familiar y laboral a

travs de la ampliacin del horario de la escuela infantil".

En cuanto a objetivos especficos relacionados con los proyectos ilustramos a

modo de ejemplo los siguientes:

Granja escuela: "Aumentar el conocimiento sobre el proceso de produccin

de frutas y hortalizas en un medio ecolgico"
Taller de Teatro: "Aumentar el nmero de interacciones de ayuda mutua",
"Elevar el nmero de conductas espontneas de compartir los materiales"

Escuela Infantil Nocturna: "Asistir a nios y nias en las actividades de la

vida diaria", "Mantener la independencia en las actividades de alimentacin"
"Instaurar hbitos saludables de sueo".

Autoevaluacin
Cul no sera un criterio prctico, segn Prez Serrano, para la correcta
formulacin de objetivos?
Establecer prioridades para el logro de objetivos.
Determinar los instrumentos y los medios adecuados a los fines.
Proponer objetivos difcilmente abarcables.
Proponer objetivos realistas: viables, pertinentes y aceptables.
Incorrecto!
Incorrecto!

27
Correcto! Obviamente, proponer objetivos que no sean abarcables, no puede ser
prctico.
Incorrecto!

Metodologa

Una vez que hemos decidido qu es lo que queremos conseguir, nuestros

objetivos, tendremos que determinar cmo los vamos a conseguir. La metodologa
responde a la pregunta "Cmo se va a hacer?", segn el esquema de Ander Egg
de las 9 preguntas.

Cuando hablamos de estrategia o metodologa de un proyecto, sta se concreta

con la eleccin de las actividades, tcnicas y los instrumentos. La organizacin de
la misma, los tipos de tcnicas seleccionadas, los instrumentos necesarios, son
elementos que contribuyen a diferenciar una metodologa de otra.

Citas para pensar

"El mtodo es el camino que se elige para la obtencin de un fin"

Espinoza, 1986

La metodologa juega un papel clave en el desarrollo de cualquier proyecto, dado

que proporciona las herramientas, las tcnicas y, en suma, los mtodos mediante
los cuales intentamos conseguir nuestros objetivos. La metodologa constituye,
segn Prez Serrano, el nervio central de un proyecto, el eje, la columna que lo
vertebra, por eso debe ser cuidadosamente elegida, probada y convenientemente
evaluada.

Como has visto en otros mdulos en Educacin Infantil se suele trabajar desde
enfoques globalizadores, en concreto, con los siguientes tipos de metodologa:

El mtodo de proyectos.
Los centros de inters.

La metodologa por rincones.

Metodologa por talleres.

Metodologas investigativas.

Metodologa ldicas o a travs del juego.

A la hora de elegir una metodologa debemos adecuarla a los objetivos que

perseguimos y a los recursos con los que contamos.

Es importante que diferenciemos entre mtodo, tcnica e instrumento, de cara a

una correcta formulacin de nuestro proyecto. As la metodologa, como hemos
comentado anteriormente sera la ordenacin racional de los recursos, tcnicas y

28
procedimientos para alcanzar unos objetivos. Supone ordenar acontecimientos,
organizar y describir actividades convenientes para conseguir lo que se desee.

Las tcnicas, seran los medios necesarios para poner en prctica una
metodologa concreta. Indica la forma de actuar efectivamente para lograr los
objetivos. Son medios para conseguir los objetivos en funcin de los mtodos
elegidos, son los procedimientos para el desarrollo prctico y experiencial de una
actividad.

Los recursos, son los instrumentos concretos, necesarios para realizar la tcnica o
actividad.

Por ejemplo, en el "Taller de Teatro" nos podemos decantar por el uso de una
metodologa ldica, que trabajaremos a travs de las tcnicas propias de teatro
como la expresin corporal, y los recursos que necesitaremos seran disfraces y
pinturas.

Metodologa: Actividades y su organizacin (I)

Ya nos encontramos en una etapa del diseo de nuestro proyecto donde tenemos
que describir las actividades que vamos a poner en prctica para lograr nuestros
objetivos. Las actividades son los medios a travs de los cuales conseguimos los
objetivos que nos hemos marcado.

"La actividad es el conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o

institucin. Dentro de la programacin se refiere ms especficamente a una
unidad de trabajo que consume tiempo al realizarla".

Espinoza 1990

Una manera de ir determinando las actividades que vamos a llevar a cabo, y para
que no se nos quede ningn objetivo sin conseguir podemos ir determinando
actividades para cada objetivo general y sus especficos. Sera conveniente al
menos, determinar una actividad para cada objetivo especfico. Pero hay que tener
en cuenta que no todos los objetivos van a necesitar el mismo nmero de
actividades para desarrollarse, tambin puede ocurrir que una actividad contribuya
a cumplir ms de un objetivo. An as, sera conveniente que quedase reflejado qu
actividad est relacionada con cada uno de los objetivos especficos.

Para intentar tener una visin ms clara podemos realizar una tabla como esta:

29
ACTIVIDADES PARA EL OBJETIVO GENERAL 1

Objetivo
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
especfico 1.1.

Objetivo
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
especfico 1.2.

Objetivo
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
especfico 1.3.

Siguiendo a M Mar Herrera, a la hora de elegir las actividades, en un primer

momento podemos listar todas las actividades que pensemos que contribuyan a la
consecucin de las actividades, y para seleccionar las ms adecuadas analizamos
las actividades propuestas y tratamos de ver:

Cules consiguen mejor el objetivo.

Cules son las ms factibles.

Cules necesitan menos recursos,

Cules son menos costosas.

Tambin podemos considerar el tiempo que van a necesitar cada una de las
actividades y los horarios que tenemos previstos, as como el nmero de persona
que necesitamos para el desarrollo de cada actividad.

Una vez que hemos determinado aquellas actividades ms adecuadas para

nuestros objetivos slo queda ordenarlas por orden lgico y cronolgico:

Qu acciones deberan estar primero para poder realizar posteriormente

las otras?

Qu acciones deberamos hacer al mismo tiempo?

Metodologa: Actividades y su organizacin (II)

Mostramos a continuacin unos ejemplos derivados de los objetivos que expusimos

en el apartado de objetivos:

Para la granja escuela, un ejemplo de actividad sera: "Actividad de Huerto", que

consiste en visitar un huerto y ver las distintas frutas, hortalizas y verduras en sus
diferentes momentos de crecimiento, cuando son semillas, en flor y finalmente el
fruto. Los nios y nias puedes participar en el proceso de recoleccin.

Una actividad para el taller de teatro, "Guioles" donde los menores participan en la
elaboracin de las marionetas y el escenario, hasta la representacin de la obra.

30
Para la escuela infantil: "A la cama", sera una actividad encaminada a crear una
rutina a la hora en que los nios y nias se van a la cama.

Autoevaluacin
En relacin a la determinacin de las actividades en nuestro proyecto, sera
correcto:
Determinar una sola actividad por cada objetivo especfico.
Sera conveniente, al menos, una actividad por cada objetivo especfico.
Las actividades son independientes de los objetivos que nos marquemos.
Todas las respuestas anteriores son falsas.
Incorrecto!
Correcto! Trabajando cada objetivo especfico con al menos una actividad, nos
aseguramos que ese objetivo no quede desatendido.
Incorrecto!
Incorrecto!

Metodologa: Tareas

Ya nos encontramos en una fase muy avanzada de nuestro proyecto.

Vamos a seguir concretando cada una de nuestras propuestas para especificar al

mximo el desarrollo de nuestra accin.

Podemos pensar que actividades y tareas son lo mismo, ya que en el da a da

solemos usar los dos trminos como sinnimos, pero en el diseo de proyectos las
tareas se derivan de las actividades. Es decir, para completar una actividad es
necesario el desarrollo de diferentes tareas.

Por ejemplo para la actividad de "Guioles" necesitaremos descomponerla en las

siguientes tareas:

TAREA 1: Eleccin de la obra entre todos los participantes.

TAREA 2: Reparto de los papeles usando diferentes dinmicas de grupos.

TAREA 3: Elaboracin de las marionetas fomentando la creatividad.

TAREA 4: Creacin del escenario.

TAREA 5: Ensayo de la obra.

TAREA 6: Representacin de la obra.

Como vemos las actividades las podemos y debemos especificar al mximo, ya

que tenemos que dejar el menor lugar posible a la improvisacin. Por eso, cuando
establezcamos una tarea determinaremos la tcnica que vamos a usar, en
consonancia con la metodologa elegida. As como tener en cuenta los siguientes
aspectos:

31
 Ubicacin en el espacio (si vamos a necesitar el saln de actos para la
actividad de tteres es bueno saberlo desde el principio para reservarlo)
Materiales que vamos a necesitar (es necesario saberlo, adems de para
tenerlos a tiempo, para ayudarnos ms tarde a elaborar el presupuesto)

Tiempo que nos ocupa/horario (el horario, si vamos a necesitar el saln de

actos igual tenemos que ponernos de acuerdo con responsables de otras
actividades).

Personas responsables de cada tarea.

Nmero de participantes mximos y mnimos en cada tarea.

Al igual que con las actividades las tareas tambin las podemos presentar en tabla,
a modo de ejemplo:

Tareas en Tabla

Para cada tarea tambin podemos rellenar una ficha como sta:

Ficha Actividad

Estas fichas, las exponemos a modo de ejemplo. A la hora de elaborar nuestro

proyecto podemos hacer las tablas que mejor se adecen a nuestras propuestas,
como por ejemplo, en sta se podra aadir "persona responsable". Debemos
ajustarnos a nuestras necesidades y siempre con la finalidad de aclararnos, si la
elaboracin de fichas nos supone un inconveniente, debemos encontrar otra forma
de exponer nuestras acciones.

Recursos (I)

Para realizar un proyecto es necesario contar con recursos diversos que nos
ofrezcan una cierta garanta de que el proyecto podr llevarse a cabo, siguiendo a
Prez Serrano diferenciamos tres tipos de recursos:

Recursos humanos.
Recursos materiales.

Recursos financieros.

Los recursos humanos (Espinoza, 1986) consiste en describir la cantidad y calidad

de las personas que son necesarias para la ejecucin de actividades que
contempla el proyecto. Junto con ello, es necesario sealar las responsabilidades
especficas que ellas asumen en su implementacin y ejecucin. Es conveniente
especificar si necesitamos a personas con alguna formacin especfica qu
requisitos o experiencia vamos a pedir.

Tambin deberamos especificar la procedencia de esos recursos, si forma parte de

las personas que elaboran el proyecto o no. Es muy importante especificar desde el
comienzo del proyecto las personas que lo van a llevar a cabo, su preparacin,

32
experiencia y el tiempo que van a dedicar al mismo.

Existen unas herramientas que se usan en la temporalizacin de las actividades y

tareas, como las que veremos en el apartado siguiente, donde se sealan las
responsabilidades de las personas que participan en el proyecto.

Por otro lado, los recursos materiales son imprescindibles para el logro de nuestros
objetivos y la puesta en marcha de nuestro proyecto. Por ello, y siguiendo a Prez
Serrano hay que tener en cuenta:

1. Las instalaciones necesarias: si contamos con las instalaciones

necesarias para llevar a cabo el proyecto, si son adecuadas o conviene
remodelarlas o bien si hay que construirlas de nuevo.
2. Material fungible e inventariable de muy diversa ndole que son necesarias
para el diseo de las actividades y tareas.

3. Instrumentos, materiales, herramientas, equipos.

4. Material audiovisual, deportivo, cultural, etc.

Autoevaluacin
Segn Prez Serrano, qu tres tipos de recursos diferenciamos?
Humanos, materiales, culturales.
Materiales, humanos y laborales.
Financieros, humanos y culturales.
Financieros, materiales y humanos.
Incorrecto!
Incorrecto!
Incorrecto!
Correcto! En ningn momento menciona los recursos culturales o laborales...as
que todas las respuestas que incluyen a unos u otros, son incorrectas.

Recursos (II).

Dentro de los recursos materiales vamos a centrarnos en profundidad en las

infraestructuras y equipamientos. Los locales y equipamientos constituyen un
elemento bsico para poner en prctica proyectos de atencin a la infancia, y por el
colectivo al que nos dirigimos hemos de asegurarnos de que son lugares seguros y
adaptados a las necesidades de los menores.

Podemos elegir entre los diferentes mbitos espaciales:

Locales y lugares donde podemos hacer actividades de tipo cultural: casas

de la cultura, bibliotecas, galeras de arte, salas de exposiciones, museos.
Espacios urbanos que por sus caractersticas naturales (plazas, parques,
jardines, etc.) o estticas puedan aprovecharse para la realizacin de

33
 actividades.

Ver la posibilidad de transformar bibliotecas o museos.

Locales que por su carcter polivalente pueden acondicionarse para

actividades como colegios pblicos, salones...

Los espacios pueden ser multifuncionales, que por la maana sirvan para hacer
una actividad y por la tarde o la noche para hacer otra.

Con respecto a los recursos financieros constituyen los gastos que debemos tener
previstos pero lo veremos en profundidad ms adelante.

Autoevaluacin
Qu no seran infraestructuras o equipamientos para desarrollar un
proyecto?
Colegios pblicos.
Locales adaptados.
Bibliotecas.
Material fungible.
Incorrecto!
Incorrecto!
Incorrecto!
Correcto! El material fungible, como su nombre indica, es algo cuya finalidad es
"ser consumido", mientras que por infraestructuras o equipamientos entendemos
elementos permanentes, para usar, pero que no son consumidos con el uso.

Temporalizacin.

34
Ya hemos decidido las actividades y acciones a llevar a cabo, pero en qu
momento debo hacer cada una? De qu plazos dispongo?

La temporalizacin consiste en la planificacin de las diversas acciones desde el

inicio del proyecto hasta el fin. Es el calendario para llevar a cabo el proyecto. Debe
presentar, el encadenamiento y secuencia de las etapas. A la vez que se van
diseando las tareas consecuentes y los recursos necesarios que tenemos o
debemos conseguir, se organizan los tiempos previsibles para realizar cada tarea.

Calcular el tiempo necesario a cada tarea, ayuda a prever el tiempo real necesario
para la ejecucin de las actividades. Uno de los grandes errores de la planificacin
que conocemos es que se asigna un tiempo a cada actividad (no a la tarea) y se
trata de ajustar la ejecucin a ese calendario. Sin embargo, un anlisis tranquilo del
tiempo que necesitamos para conseguir cada tarea nos ayudar a prever el tiempo
real por cada actividad y el tiempo necesario para la realizacin del proyecto.

Segn Prez Serrano, el tiempo a dedicar a cada tarea o parte del proyecto debe
planificarse con realismo, dando un cierto margen, pero es necesario tambin
establecer fechas topes. La temporalizacin debe presentar el encadenamiento y
secuencia de las etapas y la forma como se suceden, completan y coordinan.

Existen muchas herramientas para temporalizar las tareas, aqu vamos a ver el
calendario, el cronograma y la grfica de Gantt.

El calendario: Hace referencia a la planificacin de las diversas acciones

desde el inicio hasta el fin del proyecto. Tiene como misin establecer las
principales etapas del proyecto e indicar en qu fechas han de llevarse a
cabo las distintas actividades, descompuestas en sus tareas
correspondientes. La calendarizacin del proyecto servir de base para la
confeccin de los grficos de apoyo.

El cronograma. Para realizar el cronograma es necesario repartir cada una

de las actuaciones y secuencias (es decir, cada actividad con sus tareas) y
ordenarlas partiendo de la primera y acabando en la ltima. Es necesario
prever la duracin aproximada de cada secuencia, pensando siempre en el
tiempo mximo que podra tardar en desarrollarse, siempre en funcin de
los recursos.

El grfico se construye por meses, semanas o das, dependiendo de la duracin

de las secuencias. Esta duracin concreta se ha de indicar con una barra
horizontal desde el momento del inicio hasta la fecha en que se tiene previsto
finalizar

Cronograma de la preparacin y realizacin de la actividad 1

Grfica de Gantt. Consiste en un cuadro de doble entrada:

o En la abcisa se colocan los periodos de tiempo utilizados para utilizar
las actuaciones, segn la medida adoptada como medida de tiempo
(horas, das, semanas y meses).

o En la ordenada se enumera el listado de actuaciones que se debe

35
 realizar.

o En la lnea horizontal se seala una horquilla de tiempo (mnimo y

mximo) en que ha de iniciarse esta actuacin. Una vez diseadas
todas las barras, el grfico ofrece ventajas de dejar establecidos los
espacios de tiempo de margen y permite, a su vez, seguir de cerca
las tareas para que no se demoren. Al lado de cada tarea se
acostumbra a poner el nombre del responsable y el tiempo medio
adjudicado para la ejecucin de la tarea.

Grfica de Gantt

Fases/elementos de un proyecto de educacin infantil (II)

Caso prctico
ngela, Pedro, Esther y Noelia se encuentran en una de las ltimas fases de la
planificacin de sus respectivos proyectos. Al determinar los objetivos de sus
programas, las actividades y tareas, los recursos materiales,...etc., se tienen que
plantear cunto dinero van a necesitar para poner en marcha el proyecto y cmo
pueden conseguirlo. Sera lo que llamamos el presupuesto y la financiacin, que es
justamente lo que vamos a estudiar en este apartado. Tienen que plantearse una
serie de cuestiones como por ejemplo:
Cmo se elabora el presupuesto para una actividad o tarea?Qu elementos
debemos tener en cuenta?Qu vas podemos proponer para financiarla?

Presupuesto (I)

El dinero siempre es escaso! No crees que merece la pena planificar tambin de

qu dinero se dispone y cmo se va a gastar? Es decir, debes hacer un
presupuesto al que ajustarte.

El presupuesto es un instrumento de la programacin que sirve, no slo para

determinar los costos de un programa o proyecto. Segn Prez Serrano los pasos
para elaborar el presupuesto son:

1. Se identifican los factores que representan costos reales para la ejecucin

del proyecto.
2. Se mide la cantidad de cada factor, estableciendo para ello unidades
bsicas de medida.

3. Se asigna un valor a cada unidad bsica, aadiendo a su resultado entre

un 5% y 10% de imprevistos. Con ello se obtiene el costo total del proyecto.

Es necesario tener en cuenta dos criterios bsicos, siguiendo a M Mar Herrera,

para la configuracin de presupuestos:

Le necesidad de prever la disponibilidad de efectivo en cada momento. Si

no tenemos previsto el flujo de la caja, es posible que no se pueda realizar
alguna actividad por falta de dinero en efectivo.

La flexibilidad a la hora de elaborarlos, lo que es compatible con la

36
 eficiencia. En este sentido es necesario tener previsto otras alternativas,
bien por la va de imprevistos o por alguna partida de denominacin amplia
o poco definida (como una subvencin de una administracin pblica). Se
tratara de cualquier necesidad que pudiera surgir en cualquier momento.

Autoevaluacin
Indica si la siguiente sentencia es verdadera o falsa:
Al elaborar un presupuesto, debe hacerse con exactitud matemtica, ya que las
cuentas tienen que cuadrar perfectamente, y el objeto del presupuesto es no dejar
lugar a la improvisacin ni a los imprevistos.

Verdadero Falso
En cualquier actividad humana existen los imprevistos, y por supuesto, tambin
existen los imprevistos en la puesta en marcha de un proyecto, por errores de
apreciacin, o por circunstancias externas fuera de nuestro control. Un buen
presupuesto debe dar la flexibilidad necesaria para contar con los imprevistos, que
son normales, para que no supongan un impedimento.

Presupuesto (II)

Gusta ms ingresar que gastar, pero que no te pierda la avaricia. Para ingresar, a
veces hay que gastar previamente.

Un presupuesto cuenta con dos elementos principales: los gastos y los ingresos.

GASTOS

Los gastos los vamos a dividir, entre gastos relacionados con el personal y
gastos relacionados con el material.

1. Personal: Para toda persona que participe en el proyecto/actividad y sea

remunerado. Hay que especificar:

Tipo de tarea en la que participa.

Tipo de remuneracin y contrato: seguridad social, duracin y dedicacin

(semanal, mensual....)

2. Material: Debe especificarse al mximo para evitar dificultades posteriores.

Distinguimos entre:

Material inventariable: materiales que duran ms de una actividad

(ordenador, cmara de fotos...)

Material fungible: Se gasta y debe reponerse (papel continuo, tmperas,

pinceles...)

Alquileres: A veces se necesita cierto tipo de material que, o bien es de

poca utilizacin o no se tiene y hay que recurrir a empresas a alquilar dicho

37
 material, como pudieran ser patines, bicicletas...

Transportes: desplazamientos (billetes de tren o autobs, kilometraje de

desplazamiento...).

Locales: Diferenciamos gastos fijos como alquiler, luz, agua, telfono,

internet...

Imprevistos: Lo referamos anteriormente. A una buena presupuestacin

corresponde una cantidad menor para imprevistos. Se suele estimar dejar
entre un 5 y un 10% del total.

INGRESOS

1. Subvenciones: Las podemos conseguir presentando nuestro proyecto o

adecundolo a las ayudas que nos puedan ofrecer las administraciones
pblicas. El gasto posterior hay que justificarlo mediante facturas y similares.
2. Directos: Generados por la actividad que nosotros generemos como son la
cuota que paguen los nios y nias para las actividades extraescolares o
para quedarse en la escuela infantil.

3. Son ayudas en especie, por ejemplo:

Personal contratado con aportacin que provenga de planes especiales de

fomento del empleo, como el que hemos visto en el Para Saber Ms de
puntos anteriores.

La cesin o donacin, generalmente por parte de empresas y entidades,

de materiales o equipos para desarrollo de actividades o como
infraestructura.

Te mostramos aqu un ejemplo de ficha de presupuesto que puedes utilizar:

Ficha de presupuesto

Financiacin

De dnde sacar el dinero que necesitamos? Ese es el problema que se encarga

de resolver la financiacin.

La financiacin representa la forma como sern provistos los recursos econmicos

para cubrir los costos que determina el presupuesto. En lo concerniente al
planteamiento financiero es necesario especificar si la financiacin ser:

Interna: cuando el dinero que se invertir en el proyecto provenga de las

personas que ponen en marcha el proyecto o afines.
Externa: cuando el dinero procede de un organismo distinto al ejecutor.

Mixta: cuando la financiacin sea al mismo tiempo interna y externa.

Las principales vas de financiacin aplicables a los proyectos de educacin a la

38
infancia son las siguientes:

1. Subvenciones: desde las administraciones pblicas, hay varias

modalidades. Bsicamente tienen estas caractersticas:

De duracin limitada: especificada en el tiempo y de convocatoria nica e

irrepetible.

Renovables anualmente: son las ms corrientes pues suelen incidir en

programas permanentes.

Directa y concreta para un programa o actividad.

Directa para una asociacin determinada.

En la administracin hay que saber buscar ayudas a distintos niveles y a veces

en diversas reas de una misma institucin. Por ejemplo, podemos pedir una
subvencin para nuestra escuela infantil nocturna al rea de educacin de
nuestra comunidad, y al mismo tiempo al rea de igualdad y de bienestar social.
De todas formas, no debemos basar la financiacin de nuestro proyecto
nicamente en subvenciones, sino que stas deben contemplarse como una
aportacin ms, ya que las ayudas pueden concederlas en un momento dado y
ms adelante pueden retirarlas.

2. Financiacin propia. Se podra considerar como el dinero obtenido por la

venta de servicios, cuotas, etc.
3. Patrocinios. Son aportaciones econmicas que una persona, empresa o
entidad privada, hace a otra entidad, institucin o colectivo para desarrollar
actividades o proyectos.

4. Convenios. Es una forma de financiacin conjunta con la administracin.

Esta va consiste en un pacto escrito, con una serie de clusulas discutidas
y consensuadas y que compromete a ambas partes. Por un lado la
administracin sufraga total o parcialmente actividades o proyectos durante
un periodo determinado, a cambio, unas veces de nada (porque necesita
ofrecer ese servicio a la ciudadana), otras de que haya constancia
publicitaria de que la institucin participa en dicha actividad.

Para saber ms
Cuando vamos a llevar a cabo un proyecto de gran envergadura, que podamos
calificar como empresarial, ya sea porque queremos montar una escuela infantil o
abrir una ludoteca debemos realizar un plan de negocio. En el mdulo de
"empresa e iniciativa emprendedora" habrs visto o vers cmo se hace un plan
de empresa, aqu te dejamos a modo de ejemplo los puntos que debe contener un
plan de negocio.

Plan de negocio

Autoevaluacin
Cul no es una fuente habitual de financiacin?

39
 Subvenciones.
Financiacin propia.
Latrocinios.
Convenios.
Incorrecto!
Incorrecto!
"Latrocinio: Accin propia de un ladrn o de quien defrauda a alguien gravemente".
Aunque es cierto que vers algunas noticias en las que la gente parece haber
financiado as sus actividades, no es el camino que te recomendamos para tener
xito en la vida, ni para estimular la confianza de tus clientes, ni para asegurarte la
financiacin de tu proyecto.
S son fuentes habituales de financiacin, adems de las dems opciones de la
pregunta, los Patrocinios.
Incorrecto!

40