Sprachun

Wortschatzarbeit
imDeutschunterricht
Astrid Lehmann, Anett Pilz, Thea Sarich
1 Wortschatzarbeit
heit Arbeiten mit
Wrtern
Wofr ich keine Sprache habe,
darber kann ich nicht reden.
Ingeborg Bachmann
Die erfolgreiche Arbeit von Sch-

lerinnen und Schlern im Unter-
richt hngt entscheidend von ihren
sprachlichen Fhigkeiten ab. Dabei
ist nicht nur ihr Wissen ber die All-
tagssprache wichtig, sondern auch
ihr Zugang zur Bildungssprache.
Im tatschlichen Sinne des Begriffes Wortschatz ist die Erweiterung des sprachlichen Knnens
Schatzgrberei. Schlerinnen und Schler knnen tglich neue Wrter entdecken, Beziehun-
gen zwischen vorhandenem Weltwissen und zu erlernendem Fachwissen finden und damit ihren
Wortschatz/Sprachschatz erweitern. Die Welt der Wrter und ihrer Beziehungen erffnet ihnen
Erkenntnisse und Einsichten, wenn ihnen der Zugang zu den entsprechenden Wissensnetzen ge-
lingt. Wortschatzarbeit kann dies in entscheidender Weise untersttzen. Kognitive Psychologie
und konstruktivistische Lernpsychologie beschftigen sich seit langem damit, wie man Wrter
lernen, behalten und abrufen kann und wie sie im Gedchtnis gespeichert sind.
Lernen eines Wortschatzes heit, Wrter in ihren vielen Facetten (z.B. Schreibung, Lautung)
wahrzunehmen, zu verstehen, zu memorieren, anzuwenden. Jedes neue Wort/jedes Redemittel
ist ein Beitrag zu mehr Weltwissen und strkt damit die Persnlichkeit der Schlerinnen und
Schler.
Die Bedeutung der neuen Wrter, ihre Struktur, ihre Ordnung und ihre Beziehung zum bereits
vorhandenen Wortsystem werden im mentalen Lexikon gespeichert, in welchem der Wortschatz
netzartig strukturiert ist. Dabei kann jedes Wort gleichzeitig unterschiedlichen Ordnungen (so-
genannten Netzen) angehren. Mit steigender Quantitt nehmen auch die Verknpfungsmg-
lichkeiten innerhalb des Netzes und zwischen den Netzen zu, es wird immer einfacher, Neues
21
Sprachsensibler Fachunterricht | Deutsch
dazuzulernen. Damit leistet Wortschatzarbeit auch einen Beitrag zur qualitativen Entwicklung
von Lernprozessen.
Mgliche Netze, in denen Wrter gespeichert werden, sind:

Begriffsnetze: Vernetzung nach begrifflichen Merkmalen (vor allem Nomen, die hierar-
chisch geordnet werden, Ober- und Unterbegriffe)
Wortfelder: Vernetzung nach sprachspezifischen Bedeutungsmerkmalen, u.a. Synonyme,
Antonyme (sinnverwandte und inhaltlich verwandte Wrter zu einem Thema, z.B. Ballade)
syntagmatische Netze: lexikalische Verbindungen, Kollokationen, d.h. Wrter, die oft zu-
sammen gebraucht werden, z.B. Hunde und bellen oder himmelhoch und jauchzend
Sachnetze: Vernetzung unter enzyklopdischen und soziokulturellen Aspekten (themati-
sche Beziehungen, rumlich-zeitliche Beziehungen)
Wortfamilien: Vernetzung nach morphologischen Aspekten (Wrter, die durch Ableitung
und Komposition zueinander in Beziehung stehen, dabei Vermischung von Sach-, Wort-
und Begriffsnetzen)
Klangnetze: Ordnungsfaktoren sind Wortlnge, Phonemstruktur, Silbigkeit, Graphem
struktur, z.B. Reime
affektive Netze, auch Assoziationsnetze: Wrter werden aufgrund von eigenen Erfahrun-
gen und Wahrnehmungen auch mit ihren Nebenbedeutungen, Konnotationen, gespei-
chert, z.B. Ferien Sonne, Feuer Gefahr
Das lexikalische Lernen sollte folglich qualitativ bestimmt sein, d.h., es gilt, die Vernetzung von
Wrtern und Formulierungen im mentalen Lexikon zu aktivieren und zu optimieren. Peter Khn
formuliert pointiert: Den Lernern sollte in Bezug auf den Wortschatz die Einsicht vermittelt
werden, dass dieser geordnet ist und dass es gilt, in der unbersichtlichen Flle und dem schein-
baren Durcheinander der Wrter Ordnungen zu erkennen und zu schaffen. Es gilt die Maxime:
Wrternetze statt Grundwortschtze.1
Fach- und Allgemeinwortschatz im Deutschunterricht
Die Sichtung der KMK-Bildungsstandards im Fach Deutsch fr den mittleren Schulabschluss so-
wie des Rahmenlehrplans fr die Sekundarstufe I des Fachs besttigt, dass fachspezifische Le-
xeme und Wortgruppenlexeme wie beispielsweise Aktiv, uere Handlung, Erzhlperspektive,
lyrisches Ich, sprachliches Bild, wrtliche Rede etc. zum lexikalisch-semantischen Soll-Zustand
am Ende einer Klassenstufe oder der Sekundarstufe I gezhlt werden. [] Eine Auswertung der
Sprachbuchreihe P.A.U.L.D. fr das Fach Deutsch auf den Klassenstufen 59 des Gymnasiums2
fhrt zu dem Ergebnis, dass allein in der Sekundarstufe I ber 500 verschiedene fachspezifische
Lexeme und Wortgruppenlexeme zwischen Abenteuerroman und Zustandspassiv zum auf- und
auszubauenden Lerner-Wortschatz von Schlerinnen und Schlern zu zhlen sind.3 Bedenkt
man, in wie vielen Fchern die Schlerinnen und Schler mit hnlich groen Fachwortschtzen
1 Khn 2007, S. 162

2 Vgl. Dieckhans/Fuchs 2004ff.
3 Kilian 2010, S. 60
22
Wortschatzarbeit heit Arbeiten mit Wrtern
umgehen (ein Oberstufenlehrwerk Biologie weist ca. 700 Termini aus), wird die besondere Rolle
des Faches Deutsch deutlich: Der Deutschunterricht muss dazu beitragen, dass Strategien des
Wortschatzlernens und des Wortschatzerwerbs aufgebaut werden, indem ein Wort/Terminus
sowie bildungssprachlich relevante Wendungen und Formulierungen in das mentale Lexikon
so integriert werden, dass sie in der Folge (wieder) produktiv gebraucht werden knnen, d.h.
Wortschatzkompetenz entwickelt wird.
Wortschatzarbeit im Deutschunterricht ist also ein Kerngeschft, mchte man meinen. Dennoch
kennen die Lehrerinnen und Lehrer aus ihrem Fachunterricht unzhlige Beispiele dafr, dass
erwartete Begriffe und Formulierungen im kommunikativen Zusammenhang des Unterrichtes
nicht verwendet werden oder dass scheinbar gngige Wrter und Wendungen des Allgemein-
wortschatzes nicht verstanden und somit nicht selbststndig angewendet werden knnen. In
literarischen Texten kann ein Dichter beispielsweise seine Frauenfigur durchaus als wenig affek-
tiert bezeichnen oder beschreiben, wie einer seiner Protagonisten bei einem Handel der List des
Verkufers aufgesessen ist. Beide Worte sind dabei zentral fr das Verstehen dieser poetischen
uerungen und deren Unkenntnis kann zu massiven Verstndnisproblemen fhren.
Helmuth Feilke betont im Zusammenhang mit der Entwicklung der lexikalischen Kompetenz das
Zusammenspiel von Wortschatz und Grammatik einerseits und Wortschatz und Textkompeten-
zen andererseits: Die Entwicklung von Sprachkompetenz in der Schule erfolgt als Zusammen-
spiel von textorientierten, wortschatzorientierten und funktional-grammatischen Zugngen4.
Allein die Kenntnis der Semantik eines Wortes, wie sie beispielsweise aus einer am Text ange-
fhrten Worterklrungsliste zu entnehmen ist, garantiert noch nicht den Erwerb der Fhigkeit
zur korrekten Anwendung dieses Wortes und dessen Aufnahme in den aktiven Wortschatz der
Schlerin/des Schlers.
Grammatische
Konstruktionen und
Modellwrter
LEXIKALISCHE
KOMPETENZ
Textsorten- Textsemantische
kenntnis Wissensrahmen
Vgl. Feilke 2009, S. 6
Dies gilt es, bei der Wortschatzarbeit im Unterricht zu beachten.
Dass Wortschatzarbeit Textarbeit ist, gilt als anerkannte wortschatzdidaktische Maxime. Die
Wortschatzarbeit sollte folglich nicht isoliert, sondern auf Aufgaben zum Lesen und Textverste-
4 Feilke 2012, S. 8
23
hen (rezeptive Wortschatzarbeit) oder zum Schreiben (produktive Wortschatzarbeit) bezogen

sein5. Anders ausgedrckt: Wortschatzarbeit gelingt, wenn sie in sprachliche Handlungen des
Hrens, Sprechens, Lesens und Schreibens eingebettet wird.
In diesem Zusammenhang soll betont werden, dass es einerseits keiner separaten Unterrichts-
einheiten bedarf, um lexikalische Kompetenz im Deutschunterricht zu frdern. Die Wortschatz-
arbeit lsst sich in ganz unterschiedliche Kontexte und Lernbereiche einbinden, wie die Beispiele
aus dieser Handreichung zeigen sollen. Andererseits wird der Wortschatzarbeit in Form der Be-
schftigung mit Wrtern und Formulierungen in vereinzelten Unterrichtseinheiten nicht Genge
getan. Wortschatzarbeit muss nicht zwingend eine lange Zeit in Anspruch nehmen und gelingt,
wenn im Unterricht ganz selbstverstndlich stetig Raum fr das Nachdenken ber Wrter und
Formulierungen gewhrt wird. Oft gengen schon kleine bungen (z.B. 5-Finger), um Wrter
zu memorieren, einzusetzen, zu reflektieren und damit immer besser im mentalen Lexikon zu
verankern.
In Anlehnung an Claudio Nodari und Cornelia Steinmann (2008) orientieren wir uns dabei an
folgendem Modell:
Wortschatzarbeit in Modulen
1. Wrter und Formulierungen kontextbezogen einfhren, so dass das

Verstehen der neuen Begriffe ermglicht wird
2. Wrter und Formulierungen ben Bedeutungen zunehmend genauer

erfassen und formulieren
3. Wrter und Formulierungen nutzen Fachsprache verwenden

Lernende zum selbststndigen Gebrauch der neuen Begriffe und
Formulierungen fhren
4. ber Wrter und Formulierungen reflektieren Aufbau einer Wort-

schatzanalysekompetenz, die beim Verstehen und Lernen neuer Wrter
und Formulierungen hilft
5. Testen Ergebnissicherung, Arbeit am Fachwortschatz verbindlich

machen
5 Khn 2007, S. 163

24
2 Aufgabenformen
und Methoden zur
Arbeit am Fach- und
Allgemeinwortschatz
Wortschatzarbeit mgliche Aufgabenformen/Methoden7
inModulen6
Modul Ziel Mgliche Aufgaben Mgliche Aufgabenformen
schwerpunkte Die mit * gekennzeichneten Methoden werden im Methoden
koffer erklrt.
einzelne Bedeutun- Wortbedeutungen durch Assoziationen zusam-

schiedliche Lernkanle ansprechen, Wrter in das mentale Netz
so dass das Verstehen der neuen Begriffe und Formulierungen/
verschiedene Ebenen des Wortes bercksichtigen und unter-
gen kontextbezogen mentragen, notieren und austauschen, dazu z.B.

1. Wrter und Formulierungen kontextbezogen einfhren,
prsentieren und Brainstorming, Vier-Ecken-Methode*, Platzdeck-

erproben und Wort- chen-Methode (Placemat) verwenden
bedeutungen sowie Wortbedeutungen in Texten durch Lesen
Bedeutungen von erschlieen
Formulierungen ein-
nach der Textrezeption aus verschiedenen Bedeu-
Redemittel ermglicht wird
grenzen
tungen auswhlen
veraltete Bedeutungen in die Gegenwartssprache
integrieren
bertragen
Mini-Lexika erstellen
Wrterlisten erstellen, ergnzen oder aus
Wrterlisten Wrter zum Einsetzen auswhlen,
unpassende Wrter herausstreichen
Lernplakat* zu Begriffen erstellen
Lernkarten* anlegen
sich ber Wortbedeutungen im Gesprch
verstndigen
Wortnetze ergnzen
Fachwrter in einem Text identifizieren
6 In Anlehnung an: Nodari/Steinmann 2008

7 An dieser Stelle wird nicht zwischen der Arbeit am Allgemein- oder Fachwortschatz unterschieden.
25

inModulen6
koffer erklrt.
Definitionstexte zum Fachwortschatz mit Hilfe

verschiedener Lesestrategien erschlieen
Bild-Text-Zuordnungen vornehmen
Textlupe* einsetzen, Wortbedeutungen recher-
chieren, dabei auch verbundene Begriffe finden
Fachwortschatz in Texten identifizieren und ent-
schlsseln, Begriffe nachschlagen, z.B. in (digita-
len) Wrterbchern, Begriffsinhalte berprfen,
falsche oder ungenaue Formulierungen ausschlie-
en, z.B. durch das Herausstreichen aus einer
Liste, Worterklrungen fr Texte formulieren
Aussprache des Hren: Rezeption von Hrtexten, Aufnehmen aus
Wortes kennen lernen Lehrervortrag
und ben Sprechen: Nachsprechen der Wrter, Gebrauch im
Gesprch, bei Beschreibungen, Nennungen etc.
Schreibung erfassen (gesprochene) Wrter im Text finden (z.B. unter-
und bewusstmachen streichen)
Wrter, z.B. Komposita, im Wrtersalat ordnen
Kreuzwortrtsel lsen
Buchstaben im Text ergnzen
Wrter aus dem Text in eine Liste bertragen
Wrter in einem Fehlertext k orrigieren
Auswahl von Wrtern oder Wortgruppen aus
einem Set treffen und Auswahl begrnden
unterschiedliche Verwendungen benennen, aus
einem vorhandenen Wortschatz auf verschie-
denen Registerebenen auswhlen und in einen
Register erfassen und Lckentext einsetzen sowie im Text unterstreichen,
erproben Wrter unter vorgegebenen Aspekten sortieren
Anwendungsbereiche Einsetzbungen (Lckentext, Synonyme finden,
erschlieen (Welche Gegenteil finden)
Konnotation passt zu Wrter und Begriffe auf einen nahen Kontext an-
welchem Kontext? wenden, z.B. in einer hnlichen Satzkonstruktion
Welches Wort erfllt Visualisierungen finden (z.B. Symbole auswhlen)
die Aussageabsicht
Metaphern und Redewendungen erschlieen und
am besten?)
verwenden (z.B. zum Bildimpuls eine Formulie-
rung finden, die Metapher oder Redewendung aus
dem Textzusammenhang erschlieen und eigene
Formulierungen finden, verschiedene Textversio-
nen mit und ohne Metaphern/Redewendungen
gegenberstellen, Lernplakate* gestalten)
26
Aufgabenformen und Methoden zur Arbeit am Fach- und Allgemeinwortschatz

inModulen6
koffer erklrt.
Wortnetze konstruie- Wortspinnen und Begriffsnetze konstruieren

ren, ergnzen, nutzen, Brainstorming, Symbole/Visualisierungen/Bilder
z.B. semantische versprachlichen, Visualisierungen erstellen, aus
Netze, affirmative Texten verwandte Wrter herausfinden und unter
Netze, assoziative vorgegebenen Aspekten ordnen, z.B. Ober- und
Netze Unterbegriff finden, Advance Organizer*, mit Hilfe
von Bildimpulsen Sprechsituationen schaffen,
Fragen an ein Bild formulieren lassen
Wrter und Wendun- Bedeutungen markieren/Beziehungen im Text
Bedeutungen zunehmend genauer erfassen und formulieren, Wrter (nach)sprechen und (ab)schreiben,
gen im Text auffinden durch Markierungen, z.B. farbliche Markierungen

Wortbild (Schreibung) und Klangbild zur Routine werden lassen, Wrter in ihrer Vielfalt verwenden
und Bedeutungen oder Pfeile, herstellen

bewusst verwenden Randbemerkungen anfertigen oder vorgefertigte
Randbemerkungen zuordnen oder aus einer Liste
passende Randbemerkungen auswhlen und dem
richtigen Textabschnitt zuordnen
Texte mit Schlsselwrtern erschlieen
Wrter/Wortgruppen ersetzen
Wrter memorieren (z.B. mit Hilfe von Symbolkar-
ten, Bildern oder anderen Visualisierungen sowie
2. Wrter und Formulierungen ben
Lernkarten*, Fragekarten*, Stichwortkarten*)

Wrter schreiben Wrter aus Texten in Tabellen oder Mindmaps*
bertragen
fehlende Anfangsbuchstaben, Silben, Wortteile
oder Wrter ergnzen
Lernplakate* zu Begriffen zusammenstellen und
Texte dazu verfassen
Zusammenfassungen schreiben
Definitionstexte ergnzen
Kreuzwortrtsel lsen
Wrter/Textteile/ Zuordnung von Wrtern zu Bildelementen
Texte sprechen Rollenspiel
Variation von Lautstrke, Tonhhe und Sprechge-
schwindigkeit einsetzen (ausdrucksvolles Lesen,
Dramatisierung von Texten, Ausprobieren von
Vortragsweisen, Rhythmisierungen einsetzen)
Erzhlwettbewerb (z.B. einen spannenden Schluss
fr eine Geschichte finden), Verbalisierung von
Gesehenem (parallel zu einer Pantomime das Ge-
sehene in Worte fassen), zu einer Filmszene oder
Bildstrecke Dialoge und Erzhlteile finden
27

inModulen6
koffer erklrt.
Hren der Wrter Arbeit mit einem Hrbuch oder audiovisuellen

durch Vorsprechen, Mitteln
Gebrauch in der Prsentation von Arbeitsergebnissen in einer
Gruppen- und Kleingruppe
Partnerarbeit, Ein-
Partnerinterview*
satz audiovisueller
Unterrichtsmittel Kugellagerbung*
Wrter in einem Lckentexte ergnzen

Fachsprache verwenden, Lernende zum selbststndigen Gebrauch derneuen
begrenzten Rah- Wrterpuzzle* (auch auf Phrasen anwendbar)

men selbststndig
Textpuzzle
verwenden
Wrter umschreiben (z.B. Sag-es-anders-Spiel/
Tabu*, Pantomime, Wrterparty*, Wortkasten*)
Ergnzungsbungen (z.B. Prpositionen oder
Verben ergnzen, Zeitformen verndern, Prsenta-
3. Wrter und Formulierungen nutzen
Begriffe und Formulierungen fhren
tionsform verndern)
Wrter in greren mndliches und schriftliches Formulieren von
Kontexten verwenden informativen Texten und Textpassagen (z.B. Bilder
und andere Darstellungen beschreiben, Lexikon-
eintrge formulieren, Rahmentexte zur Informa
tion schreiben, Auswahl beschreiben, Lieblings-
text nach vorgegebenen Kriterien beschreiben,
Textzusammenfassungen formulieren, Wrter-
listen erstellen fr Vortrge und die Erluterung
visualisieren)
Formulieren von analytisch-deskriptiven Texten
(z.B. Textuntersuchungen formulieren) sowie
errternden Texten (z.B. freie Errterung)
Auswahl von Wrtern/Formulierungen in Texten
prfen und korrigieren (ber-den-Rand-Schrei-
ben*, Schreibkonferenz)
Debatten fhren
Prsentation von Arbeitsergebnissen in Vortrgen
28
Aufgabenformen und Methoden zur Arbeit am Fach- und Allgemeinwortschatz

inModulen6
koffer erklrt.
grammatisches und Satzwerkstatt

lexikalisch-seman Auswahlbungen und Ergnzungsbungen
tisches Umfeld
Verwendung im Satz bewusstmachen (z.B. den
erschlieen, Wort
Artikel unterstreichen, Artikel einsetzen, Verhlt-
bildungsmglichkeiten
niswrter korrekt verwenden)
erkennen und aus
probieren Zusammensetzungen und Ableitungen bilden und
deren Integration im Satz deutlich machen (Vor
silben oder Nachsilben einsetzen, die nderung
der Wortart thematisieren, Komposita bilden)
Wrter mit Hilfe ver- Klassifizierungen vornehmen (z.B. in einer Mind-
schiedener netzartiger map*, Ober-und Unterbegriffe finden, Cluster
Verknpfungen in das bilden, Strukturlegetechnik anwenden)
4. ber Wrter und Formulierungen reflektieren
mentale Lexikon inte-

Aufbau einer Wortschatzanalysekompetenz
Reihenbildung: weitere Wrter mit hnlicher

grieren, z.B mit Hilfe Bedeutung aus einer Liste auswhlen, im Wrter-
von Begriffsnetzen buch finden, aus einem Wrternetz auswhlen
und einfgen, selbststndig finden, Wortreihen
fortsetzen, Begriffsketten bilden, Bedeutungsum-
schreibungen auswhlen, zuordnen, selbststndig
formulieren, aus Texte herausfiltern, Wrter
hexagon*, Zusammensetzungen und Ableitungen
entschlsseln und selbst bilden
verbundene Wrter finden (Synonyme/Antonyme-
Listen erstellen, Stze bilden), aus einem vorhan-
denen Angebot die passenden Wrter auswhlen
und die Auswahl begrnden
Klangnetze* finden und ergnzen (z.B. Reimpaare,
Alliterationen, gleiche Suffixe, dabei z.B. auf die
Funktion zur Wortartbestimmung eingehen und
mit diesem Wissen neue Wrter bilden)
Was stimmt hier nicht Was ndert sich?
Variationen im Text untersuchen
Assoziatives Netz Wortigel oder andere Formen von Assoziogram-
bilden und ergnzen men verwenden, Spiel: Koffer packen
Situationen beschreiben
Geschichten weitererzhlen, Bildimpulse
verwenden
Regieanweisungen formulieren
Situationen/Texte gestaltend interpretieren
29

inModulen6
koffer erklrt.
Affektive Netze Nebenbedeutungen finden

formen und ergnzen Situationen beschreiben, Bilder ergnzen
Mini-Bcher herstellen
Bedeutungen mit einem Partner diskutieren
(z.B.berschriften in Gedichten, einzelne
Phrasen, Metaphern, Sprichwrter etc.)
Lerntagebcher* erstellen
Wortbildung und Wortverwendung korrigieren
(imTextzusammenhang)
Lernplakate* herstellen und prsentieren, ihre
Gestaltung reflektieren
Schreibung Lckendiktat, Auswahl aus einer Liste mglicher
Ergebnissicherung, Arbeit am Fachwort-
Schreibungen treffen, zuordnen, Schreibungen

begrnden
schatz verbindlich machen
Klassifizierung Ergnzung Mindmap*, Zuordnung von Begriff und

Oberbegriff (oder umgekehrt), fehlende Begriffe er-
gnzen, Wort und Wortbedeutung einander zuordnen
5. Testen
Reihenbildung Wrter ergnzen, Anfangsbuchstaben ergnzen,

Silben ergnzen, Zwillings- oder Drillingsformeln
ergnzen, aus einer Liste unpassende Wrter
eliminieren, Synonyme finden
Verwendung eigenstndig Texte formulieren (z.B. Bildbeschreibun-
imKontext gen, Textuntersuchungen, Definitionstexte, Erlute-
rungen)
30
3 Methodenkoffer
3.1 Assoziatives Netz
Wrter und Begriffe stehen fr Lerner in einem semantischen Zusammenhang. Die Psychologie
geht davon aus, dass das Nennen eines Wortes das Erinnern eines weiteren beeinflusst, auch
hinsichtlich der Konnotation.
So knnen z.B. folgende Wrter in einem Netzwerk stehen:
31
3.2 Fragekarten
zur Erschlieung von Themen, Texten, Wrtern

zur Wiederholung und bung von Lerninhalten
Einsatz: z.B. im Partnerinterview oder in der Kugellagerbung
Aufbau/Gestaltung
Vorderseite Rckseite
Was ist eine Ballade? Mischform: Elemente von Lyrik, Epik, Dramatik

3.3 Lernkarten
Hilfsmittel zum Memorieren von Lerninhalten (z.B. Begriffsdefinitionen)
Beispiel
Vorderseite Rckseite
Anapher Ein Wort oder mehrere Wrter werden am

Anfang einer Verszeile, Strophe oder eines
Satzes wiederholt.
32
Methodenkoffer
3.4 Lerntagebuch
Hilfsmittel zum Memorieren von Lerninhalten
Beispiel
Wort das Mitleid (Nomen)

Wo ist mir das Wort begegnet? Aufgabe aus Sprachbuch S.
Was bedeutet es? dass man sich in die Situation eines anderen
hineinversetzen kann
Wie wirkt dieses Wort? neutral, eher positiv
Welche weiteren Wrter/Wendungen mitleidig, Mitleid fhlen, Mitleid zeigen, in
passendazu? Mitleid zerflieen, Mitleid heucheln
3.5 Tabu-Wrter finden/formulieren
Schlerinnen und Schler erstellen auf diese Weise Sachnetze: Vernetzung unter
enzyklopdischen und soziokulturellen Aspekten (thematische Beziehung, rumlich-
zeitliche Beziehungen)
Vorgehen
Schlerinnen und Schler notieren fnf Wrter, die beim Um-/Beschreiben des
gesuchten Wortes nicht verwendet werden drfen, zunchst in Einzel- oder
Partnerarbeit
Indem die Lehrkraft die von den Schlerinnen und Schlern notierten Wrter sammelt
und visualisiert, entsteht ein Sachnetz zum (alltagssprachlichen und/oder fachspezifi-
schen) Wort.
Gedicht Ritter

Slogan sparsam

33
3.6 Lernplakat
Visualisierung von Lerninhalten durch die Schlerinnen und Schler

Kombination aus Kurztexten, bildlichen Darstellungen, Symbolen, Farben
Verwendung: zur Reflexion von Lerninhalten, zur Vorbereitung und Begleitung
vonPrsentationen
an Wand, Tre,
Schrank etc.
aullig zeitlich begrenzter

Aushang
das Wesentliche ansprechend

Lernplakat auch auf Distanz
Kstchen gut lesbar
leicht
erfassbar
Umrahmungen
bersichtlich
Bilder
Graken
nach teachSam Text
Quelle: www.teachsam.de/arb/lernplakat/arb_lplakat_3_2.html
34
Methodenkoffer
3.7 Mind Map
entwickelt von Tony Buzan

Ziel: Reduktion von Lerninhalten auf wesentliche Elemente
Verwendung, z.B. zur Vorbereitung von Kurzvortrgen, zum Bereitstellen von Vorwissen
und Aufschlsseln einer Thematik, als Strukturierungshilfe und bersicht beim Lernen,
bei der Vorbereitung von Schreibaufgaben zur Stoffsammlung und Strukturierung
Gestaltung:
Papier im Querformat
Thema in die Mitte schreiben (z.B. Ballade)
Notizen in Form von Schlsselwrtern
Gestaltung durch Farben, Symbole, Bilder, Nummern, Pfeile und Linien
Beispiel
35
3.8 Partnerinterview
zur Erarbeitung von neuen Inhalten

zur Wiederholung und Vertiefung von bereits Erlerntem
Basis: Aufgaben von hnlichem Lsungsanspruch (zeitlich und inhaltlich)
Vorgehen
Phase Schlerttigkeiten Erluterung

1 Aneignung Die Schlerinnen und Schler werden zu Experten auf ihrem
Arbeitsgebiet, dabei teilt sich die Gesamtklasse in zwei
Gruppen (A und B), die jeweils einem Gebiet zugeordnet
sind.
Das Themengebiet wird durch Lesen, Nachschlagen usw.
erschlossen (Einzelarbeit oder Partnerarbeit, aber auch
MiniGruppe)
2 Vermittlung Die Schlerinnen und Schler stellen einem Partner ihre Auf-
gabe vor und untersttzen durch Erluterungen die Lsung,
ggf. ergnzen sie die Lsung.
3 Wiederholung und Die Paare werden immer wieder neu zusammengestellt (z.B.
Vertiefung durch das Bewegen im Raum) und die Aufgaben werden
immer wieder gelst.
Hinweis
Regeln fr die Austauschsituation (z.B. Lautstrke) vereinbaren
36
Methodenkoffer
3.9 Sag-es-anders
Wortschatzarbeit: Erweiterung des Wortschatzes, Bewusstheit bei der berprfung

vonTexten
Beispiel
Hier stimmt doch etwas nicht!
Ich habe es doch schon immer gesagt: Misskraut bergeht nicht. Tim hatte einen
Verfall, weil er sich beim Fahren total berschtzt hatte. Aber dass er dann einmal
darber andenkt, was er getan hat, keine Spur. Erst durchfhrt er auf der Landstras-
se beinahe ein Huhn, dann zerbricht er die Aufsperrung einer Baustelle, und zum
Schluss will er fr den berstandenen Schaden nicht unterkommen. Nun verkommt
er die bediente Quittung dafr. Fr sein rcksichtsloses Anhalten muss er eine safti-
ge Strafe zahlen.
Auftrag:
1) Einige Vorsilben im Text vertragen sich nicht mit dem Wortstamm. Verndere
diese Vorsilben so, dass der Text gut zu lesen und zu verstehen ist.
Quelle: Selimi 2010, S. 164
Varianten
Die Schlerinnen und Schler erhalten ein Set Karten mit Wortpaaren (z.B. Synonyme) und
mssen daraus die passenden zusammenlegen (als Einzel- oder Partnerarbeit).
oder
Die Schlerinnen und Schler erhalten ein Set Karten mit Wrtern und befragen jeweils einen
Partner nach dem dazu passenden Begriff (z.B. Synonyme-Antonyme).
oder
In einem Text wird fr eine bestimmte Gruppe von Wrtern nur ein Wort gesetzt (z.B. sagen).
Die Schlerinnen und Schler erhalten die Aufgabe, das Wort mit passenden Entsprechungen zu
ersetzen (z.B. schreien, wispern, erklren).
37
3.10 Advance Organizer
entwickelt von David Ausubel8

zentrale Idee: kontextuell vernetzte Informationen werden besser gemerkt und
memoriert
verbale und/oder visuelle Lernhilfen, die
vor dem Lern-/Leseprozess als Orientierungshilfe dienen
whrend des Lernens als Leitfaden dienen
zum Abschluss des Lernprozesses als Reflexionsinstrument fungieren.
Zweck: Strukturierung und Organisation des kognitiven Denkens durch Visualisierung
von Wissen und Lernwegen
Formen:
Kurztexte zur Orientierung ber einen Text
Plakate zur bersicht ber die zu bearbeitenden Stoffe und Themen
Prsentationen (z.B. PPP) zur Verknpfung des zu erwerbenden Lerninhaltes mit
anderen Lernbereichen (max. 15 Min.)
Entwicklung
1. Stichworte sammeln (Bsp. AIDA-Konzept, Sprache, Farben)

2. Anordnung der Begriffe (z.B. ber- und Unterordnung)
3. Visualisierung (Ergnzung durch Farben, Symbole, Pfeile etc.)
Beispiel Werbung
8 Ausubel 1960
38
Methodenkoffer
3.11 Klangnetz
In einem Klangnetz werde Wrter zusammengestellt, die durch Gleichklang miteinander

verbunden sind (z.B. gleiche Endsilbe: Asylant, Emigrant, Immigrant). Gleichklang hilft
bei der Einordnung in das mentale Lexikon.
Beispiel
Aufgabe:Finde Reimwrter.
Haare Verbinde sich reimende Wrter mit Linien.

finden Wind der
znden biegen gehen
wer klagen
fragen Kasse
nass Degen
stehen schwer
Tasse Masse
oder
sehr Kind
Ergnze mit Reimwrtern. regen Fisch
Klasse liegen
wiegen siegen
Tisch Bass
steht
seht
Finde acht
Wrter, die mit
der Silbe keit
enden.
Notiere Sie an den

Seitenrndern.
(z.B. Heiterkeit)
fleht
geht
steht
39
3.12 Domino
Aus einem Set von beschrif-

Start teten Karten fgen die
Schlerinnen und Schler
ein Domino zusammen. Lyrik Strophe
Dabei werden passende
Begriffe aneinandergefgt.
Vers
40
Methodenkoffer
Ende
Quelle: www.edugroup.at/service/suche/detail/vorlage-fuer-domino.html
41
3.13 Kugellagerbung
Vorgehen
Bildung von zwei Stuhlkreisen, je zwei Schlerinnen und Schler sitzen sich gegenber
Schlerinnen und Schler berichten/erzhlen/fragen sich gegenseitig ab
Zuhrender: Zusammenfassung des Gehrten, Ergnzung
Weiterrcken der Schlerinnen und Schler um je ein oder zwei Pltze (nur einer der
Kreise)
Wechsel der Rolle: Auenkreis hrt zu und ergnzt
Einsatz
Vertiefung umfangreicher Lerninhalte/Informationen
Vorteil
zahlreiche Sprechakte zur gleichen Zeit
Hinweis
Es ist gengend Platz erforderlich, um die besondere Anordnung der Sitzpltze zu
ermglichen; zudem erfordert die Methode ausreichend Zeit.
Quelle: Mattes 2002, S. 20
42
Methodenkoffer
3.14 berdenRandSchreiben
Das ber-den-Rand-Schreiben ist (wie die Textlupe) ein Verfahren des kooperativen Schreibens.
Nach dem Verfassen eines Textes arbeiten bis zu vier Schlerinnen und Schler gemeinsam an der
berarbeitung des Textes. Dabei wird der jeweilige Text zunchst vorgestellt (z.B. durch Lesen
oder Vorlesen), dann werden durch jedes Gruppenmitglied konkrete Verbesserungsvorschlge
erarbeitet, die entweder direkt am Rand notiert werden oder zunchst auf Zetteln notiert wer-
den und dann an der passenden Stelle am Rand festgeklebt.
Dabei kann die berarbeitung frei (berarbeite den Text. Schlage deinem Mitschler nderungen
vor.) oder gelenkt, d.h. entweder mit einer spezifischen Aufgabe fr jeden Gruppenteilnehmer
(A: berprfe die Einleitung. Sie soll interessant sein und auf persnlicher Erfahrung beruhen.
Unterbreite Vorschlge, wenn du Verbesserungsmglichkeiten siehst.) oder durch Kriterien ge-
lenkt (Untersuche die Auswahl der Verben. Sind diese treffend gewhlt? Unterbreite Verbesse-
rungsvorschlge erfolgen, falls ntig).
Die Verfasserin/der Verfasser berarbeitet abschlieend den Text und entscheidet selbststndig,
welche Verbesserungsvorschlge eingearbeitet werden.
Text Raum fr Anmerkungen
Hinweis
Ein Aufgabenbeispiel finden Sie unter:

www.teachsam.de/pdf_free/Ueber%20den%20Rand%20hinaus%20schreiben_2a.pdf
43
3.15 Textlupe
Strategie zur genaueren Beschftigung mit einem Text

Schlerinnen und Schler prfen die eigenen und fremden Texte mit Hilfe von Kriterien
Bearbeitung der Texte in Lesegruppen von max. fnf Schlern, auf einem Rckmelde-
zettel werden kurze Kommentare notiert und weitergereicht, abschlieend erhlt die
Verfasserin/der Verfasser alle Zettel zusammen mit dem Text zur berarbeitung zurck
Beispiel fr Textlupen- Formulare
Schlerin/Schler Was mir gefllt Was mich strt nderungsvorschlge
oder
Schlerin/Schler Das ist dir besonders Das ist noch nicht so So knntest du
gut gelungen: gut gelungen: ndern:
oder
Kriterium erfllt nicht erfllt nderungshinweis

Einleitungssatz ge-
schrieben, der Infor-
mation enthlt zu(m)
Informationen
Entstehungsjahr
Textsorte
drei Teile gestaltet
(Einleitung, Hauptteil,
Schluss)
...
44
Methodenkoffer
3.16 Vier-Ecken-Methode
Methode zur Erfassung von Vorwissen und Ideen

Material: Groe Bgen Packpapier, Wegwerftischdecken oder Flipchart-Blcke sowie
dicke Stifte
Mglichkeiten der Umsetzung:
Variante 1
In den vier Ecken eines Raumes werden Flipchartbltter mit einer Frage/einem Thema ange-
bracht. Die Bltter knnen natrlich auch auf Tischen ausliegen.
Die in Kleingruppen eingeteilte Klasse beantwortet die Frage, bearbeitet das Thema, die Prob-
lemstellung in einer vorgegebenen Zeit und geht dann (nach Aufforderung) zum nchsten Chart.
Die Ergebnisse werden spter vorgestellt, ggf. sortiert, bewertet und in anderen Kontexten ver-
wendet.
Vorteil:
Verschiedene Aspekte knnen gleichzeitig abgerufen werden.
Unterschiedliche Wissensstnde spielen fr das Bearbeiten eines Problems keine Rolle.
Die Lehrkraft gewinnt eine genaue Vorstellung von der Einsicht der Schlerinnen und Sch-
ler in die Problemstellung und kann dies im weiteren Unterrichtsverlauf bercksichtigen.
Nachteil:
Die Tiefgrndigkeit der Bearbeitung kann nicht vorgeplant werden, ggf. sind weitere
Zwischenschritte (z.B. Lesen von Texten) notwendig.
Variante 2
Die Arbeit erfolgt in der Vierergruppe am Tisch. Die Gruppe erhlt einen Papierbogen, der in
Arbeitsfelder eingeteilt wird.
Jede Schlerin/jeder Schler bearbeitet zunchst das vor ihr/ihm liegende Arbeitsfeld, dann
wird das Blatt gedreht und jeder bearbeitet dann wiederum das vor ihr oder ihm liegende, ber
dem bereits ausgefllten Bereich liegende Feld.
Dabei kann es jeweils fr die Felder oder fr jede Runde unterschiedliche Fragen geben.
Hinweis:Abzuraten ist von der Variante, dass die Schlerinnen und Schler das Blatt nur nachein-
ander bearbeiten. Auf diese Weise entsteht zu viel Wartezeit fr einzelne Schlerinnen und Schler
bzw. jeweils arbeitende Schler werden gedrngt und in ihrer Konzentration gestrt.
Vorteil:
viele Ideen werden sichtbar
die bei Variante 1 entstehende Bewegungsunruhe wird vermieden
Hinweis:Die Lehrkraft sollte konsequent Nebengesprche unterbinden. Unterschiedliche

Arbeitstempi werden nicht ausgeglichen.
45
3.17 Wrterkette
Die Schlerinnen und Schler finden Wrter, die durch einen Buchstaben (leicht) oder eine Silbe
(schwierig) miteinander verbunden sind. Dabei bildet der letzte Buchstabe/die letzte Silbe je-
weils den Anfangsbuchstaben/die Anfangssilbe des nchsten Wortes. Es knnen dabei noch Ein-
schrnkungen vorgegeben werden, wie z.B. nur Substantive auszuwhlen oder das Thema nicht
zu verlassen.
Beispiel
Titel Leitmotiv Vatergur Replik Kontrast Thema Antagonist
geben nehmen nennen nerven necken
46
Methodenkoffer
3.18 Wrterparty
(auch bekannt als Wrtertausch oder Geb-ich-dir-gibst-du-mir)
Methode
zur Wiederholung von Wrtern
zum Erfassen von Vorwissen
zum Sammeln von Ideen
Material
Bltter/Karteikarten (o..) mit einer entsprechenden Feldeinteilung, z.B. 5 5
leer oder schon mit Voreintrag
Beispiel
Anapher
Ablauf
Nach der Einfhrung in das Thema werden die Schlerinnen und Schler aufgefordert, in Ein-
zelarbeit (am Platz) einige Begriffe (z.B. fnf Begriffe, die ihnen zum Thema sprachliche Mittel
einfallen) in die Tabelle einzutragen. Die Reihenfolge oder Position sind egal.
Beispiel
Anapher Symbol
Alliteration
Metapher
Klimax
Danach stehen die Schlerinnen und Schler auf, gehen im Raum umher und tauschen die Be-
griffe. Es soll ein Begriff fr einen anderen getauscht (ggf. die Bedeutung nachgefragt werden)
und dann zum nchsten Partner gegangen werden, bis die gesamte Tabelle gefllt ist.
Die einzelnen Felder knnen abschlieend voneinander getrennt werden.
47
Verwendung, z.B.
zur Vorbereitung von Lernkarten
als Vorbereitung fr die Strukturlegetechnik
3.19 Wrterpuzzle
Wortschatzarbeit mit dem Schwerpunkt Schreibung/Lautung

Wrter werden in ihre Buchstaben zerlegt und sollen von den Schlerinnen und
Schlern geordnet werden
Mglichkeit der Differenzierung: Anfangsbuchstaben vorgeben oder in der Reihe
unterstreichen, Hilfsmittel zur Verfgung stellen, z.B. Duden
Beispiel
Ordne die Buchstaben so, dass sich zum Oberbegriff passende Wrter ergeben.
Ballade
PTOSEHR
KRLYI
ESRV
HHTRYSMU
TMRUEM
48
Methodenkoffer
3.20 Wortkasten
Wortschatzarbeit mit dem Schwerpunkt Wiederholung von Begriffen
Beispiel-Aufgaben
Im Wortkasten sind neun Fachwrter versteckt, die zum Begriff Ballade gehren.
1. Markiere die Wrter. Sie knnen waagerecht, senkrecht, aber auch diagonal verlaufen.
2. Notiere die Wrter dann auf den Lernkarten.
3. Notiere auf der Rckseite der Karten die Bedeutung des jeweiligen Fachwortes.
P E S X M E T R U M T X
P V D S S D S K J L H E
A E H D H W B S W X P R
C R S T R O P H E I J Z
H S B D G T C V K J Z
Z D E D A L L A B C H H
I S X C S Y S V S R L
O C Y M I E R R U F E
P V Z S J G I D C B C R
S B E S C V K D G M D H
J D R A M A T I K A M V
G H E E B N M K D J A E
49
3.21 Stichwortkarten
Funktionen
Merkhilfe beim Lernen
Orientierungshilfe in Vortrgen
Formulierungshilfe
Material
z.B. Karteikarten liniert
Beispiel
Ballade
Mischform aus Lyrik, Epik, Dramatik
Mittel Lyrik: Vers, Reim, Rhythmus

Stichwortkarten knnen auch Raster fr die Strukturierung (z.B. von Prsentationen) enthalten.
Beispiel: Raster fr Kurzprsentation eines Textes/Buches
Titel
Autor
Thema
Textzusammenfassung
interessante/wichtige Text-
stellen und Begrndung
Wrter (wichtig, neu,
besonders schn, besonders
schwierig)
Sonstiges
50
Methodenkoffer
3.22 Wrterhexagon
Mit Hilfe eines Sechsecks werden Verbindungen zwischen Wrtern und Wortteilen deutlich ge-
macht. Die Teile des Hexagons (Dreiecke) knnen dabei verwendet werden, aber auch mehrere
Sechsecke zusammengelegt werden. Das Hexagon kann dazu dienen, aus Wortteilen Wrter zu
bilden, aber auch dazu, Verbindungen zwischen Begriffen zu verdeutlichen.
Variante 1
Die Schlerinnen und Schler fgen die Dreiecke passend zusammen und notieren dann die
Wrter. Es knnen dann mit diesen Wrtern Stze gebildet werden.
ge g
n
ab
ho
we
be
len
holen geben
ber ber
b
win er
ne
n
de
b
er
hm
en
Variante 2
Die Schlerinnen und Schler legen die Sechsecke passend zusammen. Als Variante knnen die
Schlerinnen und Schler zunchst selbststndig Sets entwerfen und sie dann von Mitschlern
zusammenfgen lassen.
Strophe
Lyrik
Epik
51
Variante 3
Die Schlerinnen und Schler finden die passende Silbe. Sie notieren die Wrter und achten
dabei auf die vernderte Schreibung.
bel
vollstndig wichtig
grozgig nichtig
knstlich
Aus den Adjektiven knnen
Substantive entstehen.
Finde die passende Nachsilbe
und schreibe sie in die Mitte.
Notiere alle Substantive.
52
4 Aufgabenbeispiele
zur Arbeit am Fach- und
Allgemeinwortschatz
4.1 Wortschatzarbeit am Beispiel der Gattung Ballade
Die folgenden bungen verstehen sich nicht als Unterrichtseinheit zum Thema Ballade, sondern
sollen Mglichkeiten aufzeigen, wie
a. der Fachwortschatz bei der Arbeit an der Gattung Ballade erarbeitet, gebt und
gefestigt werden kann und
b. whrend der Arbeit an dieser Textform Wortschatzwissen (Allgemeinwortschatz)
erweitert werden kann.
Mgliche Begriffe aus dem Kontext Gattung
Gattung
Epik Lyrik Dramatik
Erzhlgedicht Vers Spannung
Erzhler Sprecher dramatische Kurve/
Erzhlperspektive Strophe Spannungskurve/
Erzhlbericht Reim/Reimarten/ Spannungsbogen
Prsentationsform Zeit Reimschema, z.B. Konflikt
Prsens Anfangsreim Dialog
Prteritum Binnenreim
zeitdeckendes Erzhlen Endreim
zeitdehnendes Erzhlen Kreuzreim
zeitraffendes Erzhlen Paarreim
Raum umarmender Reim
innerer Raum Schweifreim
uerer Raum Haufenreim
Situation Waise
Atmosphre Metrum, z.B.
Jambus
Trochus
Daktylus
Anapst
Rhythmus
53
Begriffe des Fachwort Begriffe des Allgemeinwortschatzes, die durch die Verwen-
schatzes: mgliche Liste dung als Operatoren in die Bildungssprache eingegangen
sprachliche Mittel z.B. sind: z.B.
Metapher erzhlen umschreiben
Symbol wiedergeben beschreiben
Alliteration zusammenfassen erklren
Klimax nennen erlutern
Enjambement auflisten vergleichen
Antithese einsetzen interpretieren
Ellipse ersetzen untersuchen
Vergleich ergnzen gestalten
Aufgabenbeispiele
Modul: Wrter und Formulierungen kontextbezogen einfhren
Ziel: Die Schlerinnen und Schler aktivieren Vorwissen zum Begriff Lyrik.
Material: Karten oder Papierstreifen (ca. 5 bis 6 pro Schlerin/Schler)
Aufgabe: Was macht einen Text zum Gedicht? Notiere Merkmale von Gedichten.
Benutze pro Merkmal einen Papierstreifen.
(danach werden die Wrter in der Vierergruppe oder im Plenum z.B. an der Tafel
zusammengetragen)
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler erarbeiten die Begriffsinhalte zu den Wrtern Reim
und Rhythmus sowie damit verbundene Unterbegriffe.
Material: Text Reime
Aufgabe: siehe Arbeitsblatt
1. Lies den Text. Schlage die unterstrichenen Wrter nach.
2. Erstelle Anmerkungen zur Bedeutung der Wrter und notiere sie rechts neben dem Text.
Text Worterklrung
Reime geben Gedichten Rhythmus1. Sie bewirken, 1
dass wir beim Lesen und Hren von Gedichten
auf einige Stellen des Textes besonders achten.
Wir unterscheiden dabei z.B. den Paarreim2, den 2
Kreuzreim3 oder den umarmenden Reim4.
Mit dem Paarreim werden zwei Zeilen verknpft,
besondere Aufmerksamkeit liegt dabei auf den 3
Wrtern am Zeilenende, verursacht durch die
Betonung der Reimwrter, 4
z.B.Wer reitet so spt durch Nacht und Wind?
Es ist der Vater mit seinem Kind.
3. Vergleiche deine Lsung mit der deines Partners.
54
Aufgabenbeispiele zur Arbeit am Fach- und Allgemeinwortschatz
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler lernen Unterbegriffe zum Begriffskonzept Ballade
kennen.
Material: verschiedene kurze Texte zu den Begriffen
Methode: Info-Ecken
Ablauf: Die Lehrkraft bereitet verschiedene Materialien zum Thema Ballade vor (Bilder
mit Untertext, Texte) und verteilt sie auf verschiedenen Tischen. Die Schlerinnen
und Schler sichten zunchst die Materialien und nehmen dabei schon durch die
berschriften die verschiedenen Begriffe wahr. Sie whlen anhand einer Pflicht-
und Krliste aus und im nchsten Arbeitsschritt werden die Materialien dann bear-
beitet, um die Bedeutung der Begriffe und ihren Zusammenhang zu erschlieen.
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler reaktivieren Vorwissen zum Begriff Epik.
Arbeitsblatt zur Begriffsliste Epik
Elemente der Epik
1. Hier findest du eine Liste von Wrtern, die man zur Beschreibung erzhlender Texte
benutzen kann.
Erzhler, Erzhlerbericht, Zeit, Ort, Handlung, Dialog, Protagonist, Atmosphre, Figur
Notiere hier eine Kurzerklrung der Begriffe:
Begriff Erklrung Begriff Erklrung
Erzhler Dialog
Erzhlerbericht Protagonist
Zeit Atmosphre
Ort Figur
Handlung
2. berprfe deine Definitionen mit Hilfe des Lehrbuches. Ergnze deine Notizen, wenn du
einen Begriff nicht kennst oder du deine Definition ungenau findest. Notiere auch Fragen,
falls du nicht alles verstehst.
55
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler vergleichen ihr alltagssprachliches Konzept des
Wortes Drama mit dem Fachbegriff Drama im Deutschunterricht vom Alltags-
sprachlichen zum Fachsprachlichen.
Material: Arbeitsblatt, Nachschlagewerke
Arbeitsblatt zum Wort Drama
1. Notiere, was du unter dem Wort Drama verstehst und welche anderen Wrter dir in
diesem Zusammenhang einfallen. Nutze dazu das Arbeitsblatt.
2. Vergleiche mit deinem Partner. Welche Gemeinsamkeiten, welche Unterschiede stellt
ihrfest?
3. Schlagt nun das Wort nach. Ihr knnt dazu alle zur Verfgung stehenden Hilfsmittel
nutzen (Buch, PC, Materialsammlung).
4. Tragt euer Ergebnis im Arbeitsblatt ein.
5. Vergleicht nun, ob es Unterschiede zu eurer ersten berlegung gibt.
Drama
Was fr ein Drama!
Wrter, die mir zu dem Begriff einfallen:
Diese Definition habe ich in der Quelle gefunden:
56
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler erkunden den Begriff Bnkelsnger.

Material: Bildimpulse: Bnkelsnger auf dem Markt
Moderationstext des Lehrers/der Lehrerin (Einfhrung in die Unterrichtssituation)

Im Laufe der Jahrhunderte gab es immer wieder Berufe, die inzwischen gar nicht oder nur
von einigen Menschen ausgebt werden. Kennt ihr einen solchen Beruf?
Auf dem Bild seht ihr die Darstellung eines alten Berufes, den wir uns genauer anschauen
wollen, denn er hat etwas mit einem sehr modernen Beruf zu tun, den ich euch spter ver
rate. Aber vielleicht erratet ihr selbst, welcher Beruf das ist.
1. Aufgabe fr die Einzelarbeit (Tafelanschrieb): Notiere Ideen und Assoziationen zu dem

Bild. (B1)
2. Aufgabe fr das Paar: Vergleicht eure berlegungen.
3. Aufgabe im Plenum (Gesprch): Stellt eure berlegungen und Beobachtungen vor.
Habtihr Fragen zu dem Bild?
(Sammeln der Fragen an der Tafel mit Hilfe von Protokollanten)
4. Lesen Einzelarbeit: Lest den Text M1. Markiert interessante Textstellen.
Mglichkeitender Differenzierung: Worterklrungen, unterschiedliche Textlngen
5. Aufgabe am Vierertisch oder fr Arbeitspaare: Vergleicht, welche Informationen ihr
interessant findet.
6. Aufgabe im Plenum: Gibt es schon Antworten auf unsere Fragen?
7. Aufgabe fr die Einzelarbeit (Tafelanschrieb): Lest den Text noch einmal und whlt fnf
Informationen aus, die man unbedingt ber den Beruf des Bnkelsngers wissen sollte.
8. Aufgabe fr das Paar: Vergleicht miteinander. Ergnzt dann gemeinsam das Arbeitsblatt
A1 Der Bnkelsnger.
9. Ausstellung der Arbeitsbltter. Vergleich.
Lehrertext
Ich zeige euch jetzt einen modernen Bnkelsnger, denn ganz ausgestorben ist der Beruf
noch nicht. Er wird nur nicht mehr so genannt.
Bild zeigen von Peter Fox oder Xavier Naidoo (o.a. in der Gruppe vermutlich bekannte
Snger).
Ausblick auf die nchste Stunde

Wir befassen uns mit dem, was X (Name des modernen Sngers) mit einem Bnkelsnger
gemeinsam hat: die Geschichten, die sie in Versen und Liedern erzhlen.
57
Bildimpulse B 1
Bnkelsnger
Quelle: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Hess_Baenkelsaenger.jpg
58
Text M 1
Untergegangene Berufe Der Bnkelsnger
Von Michaela Vieser, Irmela Schautz (Illustration)
Eine Kiste, eine Schautafel und ein lautes Organ: Das war das Handwerkszeug der Geschich-
tenerzhler vom Marktplatz. In ihren Liedern ging es um Schlachten, Morde und Katastro-
phen. Schon damals lie Mitleid die Kasse klingeln
Whrend auf dem Marktplatz das Treiben in vollem Gange ist, stellt sich ein seltsam geklei-
deter Mann auf eine kleine Bank und zeigt [...] auf ein Schaubild, das er hinter sich aufgestellt
hat. Darauf sind fnf traurig blickende, in Lumpen gekleidete Menschen zu sehen. [...]
Wer jetzt nicht stehenblieb, um die ungeheuerliche Geschichte in aller Ausfhrlichkeit zu
hren, dem konnte auch nicht geholfen werden. Furchtbares hatte sich da zugetragen, ein
schreckliches Ereignis, man stelle sich das vor! Der Bnkelsnger erhebt wiederum die Stim-
me und trgt das ganze Lied in mehreren Versen vor. Dabei greift er zu einer Drehorgel und
begleitet seinen Sing-Sang mit einer eintnigen Melodie. Trauer, Schmerz, Furcht, Grausen:
Der Bnkelsnger wei, wie er dem Volk die Gefhle zu entlocken hat. [...] Ist die Geschichte
vorgetragen, so luft der Spielmann mit einem Hut herum und sammelt Geld ein. Er bietet
auch kleine Heftchen zum Kauf an, meist mit drei Liedtexten, zum Teil mit Illustrationen.
Die erste schriftliche Erwhnung eines Bnkelsngers stammt aus dem Jahr 1709, aber es wird
ihn in dieser Form schon vorher gegeben haben, als Nachfolger der Spielmnner und Reim-
sprecher des Mittelalters. Zunchst waren die Bnkelsnger invalide Soldaten und Landstrei-
cher, die herumgekommen waren und von Ereignissen aus anderen Gegenden in Liedform
berichteten. Spter war der Bnkelsnger ein richtiger Beruf, oft als Paar Mann und Frau
oder hufig sogar als Familie ausgebt. [...] Ein Affe gehrte hufig mit zur Ausstattung, die
Kleidung war meist ausgefallen und hob sich optisch immer von der des Volkes ab. Entweder
trug der Bnkelsnger einen Frack, Handschuhe und einen Dreispitz, um autoritr zu wirken,
oder aber er whlte lumpige Kleidung, um Mitleid zu erregen. Als Fahrender, am Rande der
Gesellschaft Lebender konnte er so bezeugen, dass das Lied vom Leid, das er besang, auch zum
Teil sein eigenes sei. Inspiriert wurden die Bnkelsnger von Zeitungsblttern, die seit Ende
des 15.Jahrhunderts zirkulierten, religisen Gesngen und moralischen Geschichten, die sie
auf ihren Reisen aufschnappten und weiterdichteten. Sie verwendeten dabei eine schwlsti-
ge Sprache, in die immer wieder Ausdrcke wie Ach, oh weh eingeflochten wurden, sowie
die blichen verdchtigen Adjektive: schauerlich, frchterlich, tragisch. Die Lieder handelten
oft von Verbrechen, Morden und Ruberbanden. Es konnten aber auch politische Ereignisse
wie die Hinrichtung Knig LudwigXVI. in Frankreich besungen werden oder eine Seeschlacht
vor Helgoland. Es gab Texte von Katastrophen, von schrecklichen Brnden oder berschwem-
mungen, in denen die Zuhrer vom Leid anderer erfuhren und aufatmen konnten, dass sie
verschont geblieben waren, sei es aus Gottesfurcht oder aus Tugendhaftigkeit. [...]
Aus den Bnkelgesngen entwickelten sich spter die Moritatenlieder und Balladen, [...]
Bis um 1920 fand man innerhalb Deutschlands die Bnkelsnger. Die letzten ihrer Art benutz-
ten nicht mehr Schautafeln mit gemalten Bildern, sondern ausgeschnittene
Zeitungsfotos, die weitaus realistischer waren. Dann traten die bunten Illustrierten ihren Sieges
zug an und der Beruf starb aus.
Quelle: www.tagesspiegel.de/wirtschaft/untergegangene-berufe-der-baenkelsaenger/v_print/1580952.html?p=
59
Arbeitsblatt A 1
Der Bnkelsnger
Quelle: www.mosapedia.de/wiki/images/Bnkelsnger.jpg
Was man ber den Bnkelsnger wissen sollte:
60
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler lernen den Begriff Ballade kennen. Sie nehmen
durch Lesen die Verwendung der fachsprachlichen Begriffe wahr.
Arbeitsblatt zum Begriff Ballade
Die Ballade
1. Lies den Text.
Die Ballade
Die Bezeichnung Ballade kommt ursprnglich von dem ita-
lienischen Wort ballata oder auch von dem provenzali-
schen Begriff balada. Beide Wrter bedeuten Tanzlied.
Spter wurde diese Liedform von Minnesngern zum
Erzhllied weiterentwickelt. Das bedeutet, dass die Bal-
lade in gedichteter Form Geschichten erzhlte, die zum
Beispiel von Rittern, unglcklichen Liebenden und magi-
schen oder sagenhaften Ereignissen handelten.
Man kann sagen, dass die Ballade sowohl epische be-
ziehungsweise erzhlende, lyrische und dramatische
Elemente enthlt. Deshalb erklrte Goethe die Ballade zum Urei aller drei Grundarten der
Poesie. Lange Zeit waren die Verfasser der Balladen unbekannt. Die Balladen wurden als
Volksballaden mndlich weitergetragen. In der zweiten Hlfte des 18.Jahrhunderts wurden
die Balladen dann gesammelt und in Bchern zusammengestellt. Zu der Zeit entstanden auch
viele Nachdichtungen alter Stoffe und neue Dichtungen. Aus der Volksballade wurde die
Kunstballade.
Goethe und Schiller gefiel die Ballade so gut, dass sie 1797 ein Balladenjahr ausriefen.
Auch das 19.Jahrhundert und die Zeit der Romantik und des literarischen Realismus sind in
Deutschland fruchtbare Epochen fr die Ballade. Beliebte Arten der Kunstballade sind die so
genannte naturmagische Ballade, die von den unerklrlichen, zauberhaften Krften der Natur
handelt, sowie die historische (Helden-)Ballade mit vorwiegend aus dem Mittelalter entnom-
menen Themen.
Seitdem ist die Ballade eine bis heute weithin beliebte Form. Sie wurde in verschiedenen
Lndern und Sprachen auf unterschiedlichste Art und Weise gestaltet und weiterentwickelt.
(nach www.rossipotti.de/inhalt/literaturlexikon/genres/ballade.html)
2. Unterstreiche im Text die Antworten auf die folgenden Fragen.

Woher stammt das Wort Ballade?
Was bedeuten die Wrter ballata und balada?
Wovon handelten Balladen?
Warum erklrte Goethe die Ballade zum Urei?
Wann wurde aus der Volksballade die Kunstballade?
Wie bezeichneten Goethe und Schiller das Jahr 1797?
Welches sind beliebte Arten der Ballade?
61
Variante zum Arbeitsblatt (erhhtes Niveau)
Die Ballade
1. Lies den Text.
Die Ballade
Die Bezeichnung Ballade kommt ursprnglich von dem ita-
lienischen Wort ballata oder auch von dem provenzali-
schen Begriff balada. Beide Wrter bedeuten Tanzlied.
Spter wurde diese Liedform von Minnesngern zum
Erzhllied weiterentwickelt. Das bedeutet, dass die Bal-
lade in gedichteter Form Geschichten erzhlte, die zum
Beispiel von Rittern, unglcklichen Liebenden und magi-
schen oder sagenhaften Ereignissen handelten.
Man kann sagen, dass die Ballade sowohl epische be-
ziehungsweise erzhlende, lyrische und dramatische
Elemente enthlt. Deshalb erklrte Goethe die Ballade zum Urei aller drei Grundarten der
Poesie. Lange Zeit waren die Verfasser der Balladen unbekannt. Die Balladen wurden als
Volksballaden mndlich weitergetragen. In der zweiten Hlfte des 18.Jahrhunderts wurden
die Balladen dann gesammelt und in Bchern zusammengestellt. Zu der Zeit entstanden auch
viele Nachdichtungen alter Stoffe und neue Dichtungen. Aus der Volksballade wurde die
Kunstballade.
Auch das 19.Jahrhundert und die Zeit der Romantik und des literarischen Realismus sind in
Deutschland fruchtbare Epochen fr die Ballade. Beliebte Arten der Kunstballade sind die so
genannte naturmagische Ballade, die von den unerklrlichen, zauberhaften Krften der Natur
handelt, sowie die historische (Helden-)Ballade mit vorwiegend aus dem Mittelalter entnom-
menen Themen.
Seitdem ist die Ballade eine bis heute weithin beliebte Form. Sie wurde in verschiedenen
Lndern und Sprachen auf unterschiedlichste Art und Weise gestaltet und weiterentwickelt.
2. Unterstreiche alle wichtigen Informationen

ber die Herkunft des Begriffes
die Geschichte der Ballade.
62
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler lernen den Begriff Archaismus sowie einzelne Wr-
ter als Teil des veralteten Wortschatzes kennen.
Material: Text Herr von Ribbeck auf Ribbeck im Havelland von Theodor Fontane
Differenzierungsmglichkeiten
Dem Schler/der Schlerin
wird ein bestimmtes Hilfsmittel zur Verfgung gestellt, das eine begrenzte Auswahl ent-
hlt
wird ein bestimmtes Hilfsmittel zur Verfgung gestellt, aus dem der Schler/die Schlerin
selbst auswhlen muss, z.B. Internet, ohne eine Quelleninformation oder Suchhilfe zu
geben
wird eine Auswahl von Hilfsmitteln zur Verfgung gestellt, z.B. verschiedene Medien.
Mglichkeit der Metakommunikation (Modul 4): Austausch ber das Vorgehen, die Mg-
lichkeiten, aber auch Schwierigkeiten, die sich aus der Arbeit mit den einzelnen Hilfsmitteln
ergeben.
Arbeitsblatt Archaismen
In der Ballade Herr von Ribbeck zu Ribbeck werden einige Wrter verwendet, die uns
heute ungewhnlich erscheinen. Man nennt sie Archaismen (Einzahl: Archaismus).
1. Finde heraus, was sie bedeuten. Notiere die Erklrung.
2. Vergleiche deine Erklrung mit dem Partner.
Archaismus (= veraltete Bezeichnung) Erklrung

Pantinen
lobesam
abscheiden
Bdner
knausern
3. Kennst du andere Wrter, die heute selten gebraucht werden? Notiere die Wrter.
63
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler lernen den Begriff Dialekt kennen. Sie vergleichen
ihre Sprache mit der der Handelnden in der Ballade.
1. Fontane lsst Herrn von Ribbeck und die Kinder anders sprechen als den Erzhler. Sie
sprechen im Dialekt. Was sagen sie? Notiere eine eigene Formulierung fr die Stze der
Sprechenden. Es ist ganz leicht, wenn du die Stze laut sprichst.
2. Finde heraus, wo das Havelland liegt und ob es den Ort wirklich gibt.
3. Finde auf der Karte der Dialekte heraus, welchen Dialekt Herr von Ribbeck und die Kinder
sprechen. Welcher Dialekt wird in deiner Region gesprochen?
Aufgabenvariante: Visualisierung, Sprechblasen einfgen

Mglichkeit zur Reflexion (Funktionalitt der unterschiedlichen Sprachvarianten im Gedicht):
Aufgabe: Diese Art zu sprechen nennt man Dialekt. Stelle Vermutungen an, warum Fontane
fr Herrn von Ribbeck und die Kinder eine andere Sprachform als fr den Erzhler whlt.
(Karten z.B. auf: www.philhist.uni-augsburg.de/lehrstuehle/germanistik/sprachwissenschaft/ada/ runde_1/f20/

oder interaktiv, auch mit Ratespiel auf www.dialektkarte.de)
Material zu Aufgabe 1
Was Herr von Ribbeck und die Kinder eigene Formulierung

sagen/Was im Baum zu hren ist:
Junge, wiste ne Birn? Junge, mchtest du eine Birne haben?
Ltt Dirn, kumm man rwer,
ick hebb ne Birn
He is dod nu. Wer giwt und nu ne Beer?
Wiste ne Beer?
Ltt Dirn, kumm man rwer,
ick gew di ne Birn.
64
Modul: Wrter und Formulierungen ben
Ziel: Die Schlerinnen und Schler ben Fachbegriffe, die man bentigt, um epische
Texte zu beschreiben.
Arbeitsblatt Begriffe finden
1. Lies den Text.

2. Ergnze die unten stehende Tabelle. Suche den Begriff zur Erluterung aus dem Text
heraus, unterstreiche ihn und schreibe ihn dann in die linke Tabellenspalte.
Begriffe der Epik

Mit dem Begriff Epik wird die Gattung der erzhlenden Texte bezeichnet. Erzhlende Texte
sind Texte, die von einer Erzhlerinstanz prsentiert werden. Der Erzhler ist niemals identisch
mit dem Autor. Man kann die Erzhlerfigur aber trotzdem genauer beschreiben. So kann der
Erzhler als Ich-Erzhler oder Er/Sie-Erzhler in Erscheinung treten.
Der Ich-Erzhler prsentiert die Handlung in der Ich-Form. Er ist eine erlebende und erzhlen-
de Figur. Er kann seine Geschichte z.B. aus der Retrospektive (das ist die Rckschau auf ver-
gangene Ereignisse), d.h. im Prteritum oder aus der Gegenwartssicht als gerade erlebendes
Ich (d.h. im Prsens) darbieten.
Der Er/Sie-Erzhler vermittelt das Geschehen aus der Sicht einer oder mehrerer Figuren. Dabei
verwendet er die Er oder Sie-Form.
Der auktoriale Erzhler ist eine besondere Form der Er/Sie-Perspektive. Der Er/Sie-Erzhler
wei alles (auktoriale=allwissende, berschauende Position) ber die Figuren, die Ereignisse.
Er kennt die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft.
Manchmal werden die Gedanken und Gefhle der Figuren als innerer Monolog oder Bewusst-
seinsstrom wiedergegeben. Wenn eine Figur mit sich selbst spricht, also in Gedanken (z.B. Was
soll ich tun? Was soll ich nur tun?), dann wird dies als innerer Monolog bezeichnet. Werden
Gedanken, Gefhle, Eindrcke in loser Folge, ungeordnet, quasi wie das Hin- und Hergrbeln
wiedergegeben, dann nennt man dies Bewusstseinsstrom (z.B. Grn. Der Mann, das Haus. Die
Angst kehrt zurck. Wahnsinn. Ich kann nicht mehr atmen! Hilfe!)
Der Raum in einer Geschichte kann ein uerer Raum, z.B. eine Landschaft oder ein Haus sein,
aber auch der innere Raum, das Bewusstsein und die sozialen Beziehungen von Figuren, z.B.
die Familie.
Zeit spielt nicht nur im Hinblick auf den Erzhlvorgang eine Rolle, ob z.B. im Prsens oder
Prteritum erzhlt wird, sondern auch, wie das Verhltnis von erzhlter Zeit (Zeit, die die
Handlung braucht) und Erzhlzeit (Zeit, die das Erzhlen braucht) ist. So kann z.B. zeitdeckend
erzhlt werden, d.h. der Erzhlvorgang dauert so lange, wie die Handlung selbst. Das ist z.B.
der Fall, wenn Dialoge wiedergegeben werden. Zeitraffend wird erzhlt, wenn viel mehr Zeit in
der Handlung vergeht, als das Erzhlen braucht. Typische Formulierung sind hier Nach vielen
Jahren oder Als fnf Jahre vergangen waren. Das zeitdehnende Erzhlen ist ein Mittel, um die
Eindrcke der Figuren und Vorgnge in der Geschichte detailliert auszumalen. Der Erzhlvor-
gang nimmt viel mehr Zeit in Anspruch als die erzhlte Handlung.
65
Begriff Erluterung.
bezeichnet erzhlende Texte.
werden von einem Erzhler prsentiert.
bietet die Geschichte aus der Ich-Perspektive dar.
bietet die Geschichte aus der Er/Sie-Perspektive dar, d.h.
die IchForm wird verwendet und die Figur ist erlebendes und
erzhlendesIch.

oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler ordnen Wrter in Kategorien und schreiben
sierichtig.
Arbeitsblatt Das Wortfeld sich uern
1. Ordne die folgenden Wrter den in der Tabelle genannten Arten, sich zu uern, zu und
schreibe sie in die rechte Tabellenspalte.
zischen, reden, schluchzen, sich erkundigen, befehlen, hauchen, schreien, plaudern, mur-
meln, plrren, erwidern, sich beschweren, wispern, kreischen, vorschlagen, stammeln, lallen,
reklamieren, tuscheln, krakeelen, erwhnen, widersprechen, nseln, zurechtweisen, seufzen,
krchzen, versprechen, jammern, schildern, zustimmen, verknden, petzen, flunkern
sich leise uern

sich laut uern
sich traurig uern
sich wtend uern

oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler ordnen bekannte Wrter neu und nehmen dabei
die Schreibung wahr.
Arbeitsblatt Das Wortfeld sagen
1. Ergnzt die folgende Wrterliste zum Wortfeld sagen um mindestens 10 weitere Wrter
und notiert alle Wrter einzeln auf Papierstreifen.
aussagen, einwerfen, bemerken, weinen, stottern, lispeln, rufen, schreien, fordern,
sthnen, berichten, sagen, reden, rufen, behaupten, brummen, plappern, stottern,
kreischen, brllen, anschreien, protestieren
2. Legt gemeinsam ein Scrabble aus mglichst vielen der Wrter.
66
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler finden Wortreihen und verwenden Wrter kontext-
gebunden im Satz.
Material: Text Die Brck am Tay von Theodor Fontane
Arbeitsblatt Wortreihe
1. Notiere Wrter, die eine Bewegung mit starkem Tempo bezeichnen.
rasen

2. Bilde je einen Satz mit den Verben, die die Bewegung des Zuges in der Ballade Die Brck
am Tay beschreiben.
Beispiel: Whrend die Hexen sich verabreden, rast der Zug heran.
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler memorieren zusammenhngende Begriffe.

Ablauf:
Erste Mglichkeit
Die Schlerinnen und Schler sollen nach Ansage durch die Lehrkraft spontan einen weiteren
Begriff zu dem, der genannt wurde, notieren. Danach wird verglichen und geordnet.
Die Lehrerin/der Lehrer sagt z.B. Ballade und der Schler/die Schlerin schreibt Tanzlied. Die
gefundenen Wrter lassen sich dann auch zu Stzen oder kurzen Texten verarbeiten.
Zweite Mglichkeit
Material: Kartenset mit Begriffen
Arbeit im Paar oder Kugellagerbung*: Die Schlerinnen und Schler erhalten ein Set Karten
mit Begriffen. Im Wechsel nennen sie dem Partner ein Wort und der/die muss ein Wort nen-
nen oder notieren, das ihm/ihr spontan dazu einfllt.
Dritte Mglichkeit (Kombination aus Einzel- und Paararbeit):

Material: Papierstreifen
Die Schlerinnen und Schler notieren zunchst in Einzelarbeit eine begrenzte Anzahl von
Wrtern zu einem Sachgebiet, z.B. Ballade, auf Papierstreifen. Dann tauschen sie mit dem
Partner und dieser/diese notiert auf der Rckseite passende Begriffe/spontan einfallende
Begriffe (z.B. Ballade/Bnkelsnger).
67
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler bilden (a und b)/finden (c) zu einem bekannten
Wort neue Wrter.
Methode: Fnf-Finger
Ablauf: Es wird ein Wort gegeben und der Schler/die Schlerin findet (je nach bungs-
schwerpunkt)
a) vier neue Zusammensetzungen

oder
b) vier Ableitungen
oder
c) vier sinn-/themenverwandte Wrter.
Dabei werden die Wrter mit Hilfe der Finger heruntergezhlt.
z.B. rasen, vorbeirasen, heranrasen, vorberrasen, wegrasen
Tempo, Bewegung, Schnelligkeit, Beschleunigung, Antrieb
Beispiel 5-Finger-Bild
Bnkelsnger
Strophe
Reim
us
hm t
y
Rh
d
e
a lla
B
68
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler erstellen eine bersicht ber neu erlernte Begriffe
und ihre Bedeutung sowie ggf. ihre Ordnung und Verwendung.
Material: Logbuch
Ablauf: Die Schlerinnen und Schler fhren whrend der Arbeit an den Balladen ein
Logbuch zu Begriffen. Das Logbuch enthlt auf jeder Seite Anweisungen fr das
Notieren, wird aber im Laufe der Bearbeitung des Themas selbststndig gefhrt.
Beispiel fr ein Logbuch zum Thema: Rund um Balladen
Deckblatt Seite 1 Seite 2

Rund um Balladen Welche Fachbegriffe habe Wrter, die Bewegung
ich gelernt? ausdrcken:
Wrter und Begriffe
Seite 3 Seite 4 Seite 5

Das Wortfeld Gefhle Synonyme/Antonyme Welche Arbeitsan
weisungen (Operatoren)
habe ich ausgefhrt?
69
Modul: Wrter und Formulierungen nutzen Fachsprache verwenden Lernende zum

selbststndigen Gebrauch der neuen Begriffe und Formulierungen fhren
Ziel: Die Schlerinnen und Schler setzen ihnen bereits bekannte Wrter und Begriffe
in einen vorhandenen Text ein. Sie whlen dazu aus einem Set von Begriffen aus.
Textgrundlage:Text zum Begriff Ballade
Differenzierungsmglichkeit:Begriffe werden nicht vorgegeben oder Begriffe werden durch
den Erstbuchstaben angedeutet
Arbeitsblatt Begriff Ballade
1. Whle aus der Liste der Wrter die passenden zur Ergnzung des Lckentextes aus.
Tanzlied, Minnesngern, Geschichten, epische, lyrische, dramatische, Poesie, mndlich,
Kunstballade, Balladenjahr, Romantik, naturmagische
Die Ballade
Die Bezeichnung Ballade kommt ursprnglich von dem italienischen Wort ballata oder
auch von dem provenzalischen Begriff balada. Beide Wrter bedeuten .
Spter wurde diese Liedform von zum Erzhllied weiterentwickelt. Das
bedeutet, dass die Ballade in gedichteter Form erzhlte, die zum Beispiel von
Rittern, unglcklichen Liebenden und magischen oder sagenhaften Ereignissen handelten.
Man kann sagen, dass die Ballade sowohl beziehungsweise erzhlende,
und Elemente enthlt. Deshalb erklrte Goethe die Ballade
zum Urei aller drei Grundarten der . Lange Zeit waren die Verfasser der B alladen
unbekannt. Die Balladen wurden als Volksballaden weitergetragen. In der
zweiten Hlfte des 18.Jahrhunderts wurden die Balladen dann gesammelt und in Bchern
zusammengestellt. Zu der Zeit entstanden auch viele Nachdichtungen alter S toffe und
neue Dichtungen. Aus der Volksballade wurde die .
Goethe und Schiller gefiel die Ballade so gut, dass sie 1797 ein ausriefen.
Auch das 19.Jahrhundert und die Zeit der und des literarischen Realismus
sind in Deutschland fruchtbare Epochen fr die Ballade. Beliebte Arten der Kunstballade
sind die so genannte Ballade, die von den unerklrlichen, zauberhaften
Krften der Natur handelt, sowie die historische (Helden-)Ballade mit vorwiegend aus
dem Mittelalter entnommenen Themen.
Seitdem ist die Ballade eine bis heute weithin beliebte Form. Sie wurde in verschiede
nenLndern und Sprachen auf unterschiedlichste Art und Weise gestaltet und weiter
entwickelt.
70
Lsung
Die Ballade
Die Bezeichnung Ballade kommt ursprnglich von dem italienischen Wort ballata oder
auch von dem provenzalischen Begriff balada. Beide Wrter bedeuten Tanzlied.
Spter wurde diese Liedform von Minnesngern zum Erzhllied weiterentwickelt. Das
bedeutet, dass die Ballade in gedichteter Form Geschichten erzhlte, die zum Beispiel von
Rittern, unglcklichen Liebenden und magischen oder sagenhaften Ereignissen handelten.
Man kann sagen, dass die Ballade sowohl epische beziehungsweise erzhlende,
lyrische und dramatische Elemente enthlt. Deshalb erklrte Goethe die Ballade zum
Urei aller drei Grundarten der Poesie. Lange Zeit waren die Verfasser der Balladen
unbekannt. Die Balladen wurden als Volksballaden mndlich weitergetragen. In der zwei-
ten Hlfte des 18.Jahrhunderts wurden die Balladen dann gesammelt und in Bchern
zusammengestellt. Zu der Zeit entstanden auch viele Nachdichtungen alter Stoffe und
neue Dichtungen. Aus der Volksballade wurde die Kunstballade.
Auch das 19.Jahrhundert und die Zeit der Romantik und des literarischen Realismus sind
in Deutschland fruchtbare Epochen fr die Ballade. Beliebte Arten der Kunstballade sind
die so genannte naturmagische Ballade, die von den unerklrlichen, zauberhaften Krften
der Natur handelt, sowie die historische (Helden-)Ballade mit vorwiegend aus dem Mittel-
alter entnommenen Themen.
Seitdem ist die Ballade eine bis heute weithin beliebte Form. Sie wurde in verschiede-
nen Lndern und Sprachen auf unterschiedlichste Art und Weise gestaltet und weiter
entwickelt.
71
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler ordnen Fachbegriffe Textbefunden zu.

Material: Die Brck am Tay von Theodor Fontane, Arbeitsblatt Gestaltungsmittel
Arbeitsblatt Gestaltungsmittel
Unterstreiche im Text Beispiele fr die am Rand genannten Gestaltungselemente.
Theodor Fontane: Die Brck am Tay
Wann treffen wir drei wieder zusamm? Paarreim

Um die siebente Stund, am Brckendamm. wrtliche Rede
Am Mittelpfeiler.
Ich lsch die Flamm. Kreuzreim
05 Ich mit.Ich komme vom Norden her. Ellipse
Und ich vom Sden. Anapher
Und ich vom Meer.
Hei, das gibt ein Ringelreihn,

und die Brcke mu in den Grund hinein.
10 Und der Zug, der in die Brcke tritt Enjambement
um die siebente Stund?
Ei, der mu mit. Wechselrede/Dialog
Mu mit. Wiederholung
Tand, Tand Archaismus
15 ist das Gebild von Menschenhand.
Auf der Norderseite, das Brckenhaus

alle Fenster sehen nach Sden aus, Personifizierung
und die Brcknersleut, ohne Rast und Ruh Zwillingsformel/Alliteration
und in Bangen sehen nach Sden zu,
20 sehen und warten, ob nicht ein Licht Paarreim
bers Wasser hin ich komme spricht,
ich komme, trotz Nacht und Sturmesflug,
ich, der Edinburger Zug.
[]
72
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler setzen ihr Vokabular zur Beschreibung einer visuell
prsentierten Szenerie ein, die sich dem Wortfeld Gefahr zuordnen lsst.
Material: Text John Maynard von Theodor Fontane
1. Sammelt mglichst viele Begriffe, die mit dem Wort Gefahr verbunden sind.
(Erstellen eines Assoziogramms* am Vierertisch, z.B. auf Flipchart)
danach Bildimpuls: Brennendes Schiff
(z.B. http://static1.akpool.de/images/cards/16/165347.jpg)
2. Notiere deine Assoziationen zum Bild (Brainstorming*, Einzelarbeit) auf Papierstreifen
oder auf Teilen des Flipcharts. Tausche dich mit einer Mitschlerin/einem Mitschler
dazu aus.
weitere Mglichkeit:
Das Bild wird aus zwei Perspektiven angeboten (z.B. aus der Perspektive eines im Rettungs-
boot Sitzenden und eines an Bord Befindlichen) und beschrieben.
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler gewinnen eine berblick ber das gelernte
Vokabular und verwenden es in einem Handlungskontext.
Material: Lernlandkarte
Voraussetzung:Die Schlerinnen und Schler kennen den Aufbau von Lexika und Artikeln in
Lexika.
Du bentigst den Begriff Ballade und Wrter, die damit im Zusammenhang stehen, auch in
den anderen Schuljahren. Stelle mit Hilfe unserer Lernlandkarte ein Mini-Lexikon zum Begriff
Ballade zusammen. Dein Lexikon sollte mindestens folgende Begriffe enthalten:
Ballade, Erzhler, Ort, Zeit, Dialog, Sprecher, Handlung, Atmosphre, Spannungsbogen,
Balladenurteil, Reim, Vers, Strophe
Auerdem wren Beispiele fr sprachliche Mittel (Metapher, Anapher, Enjambement, Allite-
ration, Wiederholung, Ausruf), ein Textbeispiel sowie Informationen zu Goethes und Schillers
Arbeit an Balladen im Balladenjahr hilfreich.
1. berprfe zunchst, welche weiteren Begriffe zum Thema Ballade gehren.
2. Sammle die notwendigen Informationen z.B. auf Karteikarten.
3. Plane dein Lexikon. Denke auch an die Gestaltung (Schrift, Schriftgre, Bilder, Zusatz
informationen).
4. Gestalte dein Lexikon.
Nach jedem Arbeitsschritt kannst du dir Untersttzung holen oder deine Ideen berprfen
lassen. Voraussetzung ist, dass du zunchst eine Lsung versucht hast.
73
Beispiel einer Lernlandkarte zur Ballade
74
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler verwenden selbststndig Wrter und Formulierun-
gen (Fachwortschatz sowie Alltagssprache) in komplexen Darstellungen.
Material: Dinge, Bilder, die etwas mit dem Thema zu tun haben (z.B. zur Ballade Erlknig
eine Illustration)
Vorgehen: Methode Ein Glas Tee
Die Schlerinnen und Schler sitzen im Stuhlkreis. Der Gegenstand/die Gegenstnde liegen
in der Mitte. Die Schlerinnen und Schler werden aufgefordert, einen Gegenstand zu wh-
len und ihre Assoziationen zu beschreiben (z.B. wenn es um das Thema Mensch und Technik
geht und im weiteren Verlauf dann um die Ballade Die Brck am Tay eine Computer-
maus). Wenn nur ein Gegenstand liegt, bezieht sich jeder Teilnehmer auf diesen Gegenstand.
Die Ideen knnen protokolliert werden. Es ist auch mglich, diese bung an Vierertischen
auszufhren und dann im Plenum zu vergleichen.
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler verwenden ein vorher erarbeitetes Vokabular zur
Beschreibung von Illustrationen.
Material: Illustrationen zu einer Ballade (selbst gestaltet oder aus anderen Quellen)
Vorgehen: Methode Fotostrecke
Die Illustrationen liegen in der Mitte. Jeder Schler/jede Schlerin whlt eine, hebt sie aber
noch nicht auf.
Die Schler und Schlerinnen gruppieren sich zu den Illustrationen (nach Mglichkeit sollen
alle verwendet werden) und besprechen, was darauf zu sehen ist und in welcher Beziehung
sie zum Balladentext stehen. Dabei sollen sie entsprechende Fachbegriffe (Vordergrund,
Hintergrund, Farbkomposition, Atmosphre, Situation, Strophe, Hhepunkt etc.) verwenden.
Abschlieend werden die Illustrationen prsentiert.
Diese bung gibt auch die Mglichkeit einer Kontrolle durch die Schlerinnen und Schler,
indem z.B. zwei Schler notieren, welche Fachbegriffe verwendet wurden (entweder selbst-
stndige Notiz oder Herausstreichen aus einer Liste).
75
Modul: ber Wrter und Formulierungen reflektieren Aufbau einer Wortschatz

analysekompetenz, die beim Verstehen und Lernen neuer Wrter und
Formulierungen hilft
Ziel: Die Schlerinnen und Schler strukturieren Begriffe.

Material: Begriffskarten
Methode: Strukturlegetechnik*
1. Sieh dir alle Begriffe an und berlege kurz, ob du sie erklren kannst. Lege die Begriffe, die
du nicht erklren kannst, auf einen separaten Stapel. (fr den Einzelnen)
2. Erklrt euch gegenseitig die Begriffe, insbesondere die, bei denen ihr Schwierigkeiten
hattet. Ihr knnt auch ein Nachschlagewerk zu Rate ziehen. (fr das Paar)
3. Lege die Karten so zusammen, dass verwandte Begriffe einander zugeordnet werden und
dass man Ober- und Unterbegriffe erkennt. (fr den Einzelnen)
4. Erklrt euch gegenseitig die Struktur, die ihr gelegt habt und begrndet die Anordnung.
Gibt es Gemeinsamkeiten? (fr das Paar oder die Vierergruppe)
Begriffsliste: 20 bis 30 Wrter aus einem Themenfeld, z.B. Ballade, Erzhlgedicht, Spre-
cher, Erzhler, Schweifreim, Strophe, Erzhlperspektive, Dialog, Erzhlbericht, zeitdeckendes
Erzhlen, zeitdehnendes Erzhlen, Binnenreim, Trochus, Rhythmus, Spannung, Jambus,
Konflikt, Waise, zeitraffendes Erzhlen, innerer Raum, Paarreim, Haufenreim, Metrum,
uerer Raum, Atmosphre, Vers, Kreuzreim, umarmender Reim
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler whlen vorgegebene Wrter kontextbezogen aus
und begrnden die Auswahl.
Es ist nicht immer leicht, das passende Wort zu finden, wenn man einen Aufsatz schreibt.
Hier findest du einige Beispiele, die dir helfen sollen, dich darauf vorzubereiten.
1. Whle aus den vorgegebenen Formulierungen eine passende aus und ergnze die Stze.
2. Vergleiche und diskutiere deine Lsung mit einer Partnerin/einem Partner.
hat den
Die Ballade Titel Die Brck am Tay. trgt den
wird bezeichnet mit dem
angesprochen
In der Ballade wird das Verhltnis von Mensch und
thematisiert
Technik
dargestellt
erzhlt
Der Erzhler von einem Eisenbahnun-
berichtet
glck an einer Brcke ber den Fluss Tay.
redet
schlieen mit
Die Verse unterschiedliche Reime. enden auf
haben
76
oder
Ziel: Die Schlerinnen und Schler denken ber die Verwandtschaft von Wrtern nach
und erweitern ihren Wortschatz.
Material: Arbeitsblatt mit grafischer Darstellung, z.B. Kreis oder Spielfeld
Aufgabe: Arbeit am Fachwortschatz: Finde mglichst viele Wrter, die zum Thema
Gedichte, Lyrik und Ballade gehren.
oder
Arbeit am Allgemeinwortschatz: siehe Arbeitsblatt
Arbeitsblatt zur Erstellung eines Wortfeldes Nacht
1. Erstelle eine Liste von Wrtern, die zum Wortfeld Nacht gehren.
Beispiel: Angst, Schatten, Dunkelheit
Quelle: www.goethezeitportal.de/wissen/illustrationen/johann-wolfgang-von-goethe/erlkoenig.html
77
Modul: Testen Ergebnissicherung, Arbeit am Fachwortschatz verbindlich machen

1. Hier findest du eine Liste von Fachbegriffen. Whle fnf aus und erklre sie.
Lyrik, Epik, Dramatik, Erzhler, Atmosphre, Dialog, Reim
Begriff Erklrung
oder

Hier siehst du eine Illustration zur Ballade Der Erlknig.
1. Erlutere, welche Stimmung im Bild dargestellt wird und mit welchen Mitteln dies
geschieht.
2. Erklre, welche Beziehung zwischen der Atmosphre in der Ballade und der Stimmung
im Bild besteht. Begrnde. Stelle dazu Beziehungen zwischen den Bildmitteln und den
Gestaltungsmitteln des Textes her.
Quelle: www.goethezeitportal.de/wissen/illustrati-
onen/johann-wolfgang-von-goethe/erlkoenig.html
oder
Aufgabe: Die Ballade Die Brck am Tay enthlt viele Gestaltungsmittel, die das Balladen-
geschehen dramatisch erscheinen lassen. Benenne fnf und erlutere, wie sie im
Einzelnen zu der dramatischen Atmosphre beitragen.
78
4.2 Wortschatzarbeit am Thema Werbung
Die folgenden bungen verstehen sich nicht als Unterrichtseinheit zum Thema Werbung, son-
dern sollen Mglichkeiten aufzeigen, wie
a. Fachwortschatz bei der Arbeit am Thema Werbung erarbeitet, gebt und gefestigt
werden kann und
b. whrend der Arbeit Wortschatzwissen (Allgemeinwortschatz) erweitert werden
kann.
Modul: Wrter und Formulierungen kontextbezogen einfhren, so dass das Verstehen

der neuen Begriffe und Formulierungen ermglicht wird
Ziel: Die Schlerinnen und Schler lernen Begriffe aus dem Bereich der Werbung ken-
nen und vertiefen deren Bedeutungen.
Material: Einfhrungstext (der an die Erfahrungen der Schlerinnen und Schler anknpft
und dabei die einzufhrenden Fachbegriffe verwendet) und Arbeitsblatt
Einfhrungstext des Lehrers, der an die Erfahrungen der Schlerinnen und Schler
anknpft und dabei die einzufhrenden Fachbegriffe verwendet:
In unserem tglichen Leben sind wir von Werbung umgeben. Sie begegnet uns auf der Strae,
im Internet, im Radio, Fernsehen oder in den Illustrierten, sie wird dort platziert, wo wir sie
nicht bersehen knnen, als Product Placement.
Mit groen Kampagnen wird fr ein neues Parfm geworben, Slogans wie McDonalds ist ein-
fach gut und die passende Headline Stars of Amerika, Teil 2 dazu sollen uns davon berzeugen,
dass man nirgends so gut isst wie bei dieser Fastfood-Kette.
Die PR-Leute des Fernsehens schrecken nicht einmal vor Schleichwerbung zurck, wenn sie
dem Anrufer bei der Fernsehsendung einen Preis von Media Markt versprechen.
1. Bei den nachfolgenden Begriffen sind die Erklrungen durcheinander geraten. Ordne den
Begriffen ihre korrekten Erklrungen zu und vergleiche deine Zuordnungen mit denen
deines Banknachbarn.
Aktionen von Unternehmen zum Zwecke der Bekanntma-

chung von Produkten insbesondere bei der Markteinfh-
Schleichwerbung
rung. Sie zielen auf Aufmerksamkeit, Glaubwrdigkeit, Merk-
fhigkeit und Kontinuitt
Schlagzeile als Aufhnger einer Werbeanzeige variiert
Product Placement
innerhalb einer Kampagne
Headline public relations = ffentlichkeitsarbeit
Werbeart, die darauf abzielt, die zu bewerbenden Produkte
PR dort zu platzieren, dass sie mglichst von vielen Menschen
wahrgenommen werden
Werbeform, die nicht direkt als solche wahrgenommen wird,
Slogan aber eine hnliche hohe Wirkung bei den Konsumenten
erzielt
Werbespruch oder Schlagwort Merksatz/Kernsatz/Zweck-
Kampagne
satz; stetiges Element einer Kampagne
79
Modul: Wrter und Formulierungen ben Bedeutungen zunehmend erfassen und

formulieren
Ziel: Die Schlerinnen und Schler erfassen die Bedeutung der Begriffe aus der
Werbung durch Zuordnung von Beispielen und ben diese in entsprechenden
Wendungen.
Material: Internet, Illustrierte u.a.
Aufgabe: Finde mit Hilfe des Internets oder anderer Medien Beispiele fr Schleichwerbung,
Product Placement, Headlines, PR-Kampagnen und Slogans. Erlutere deine Bei-
spiele in einem kurzen Vortrag.
Modul: Wrter und Formulierungen nutzen Fachsprache verwenden Lernende zum

selbststndigen Gebrauch der neuen Begriffe und Formulierungen fhren
Ziel: Die Schlerinnen und Schler verwenden die Fachbegriffe und Wendungen und
vertiefen an einem Beispiel die Gebrauchsmglichkeiten des Wortes Slogan
Material: Lckentext, Wortliste
1. Ergnze den Lckentext mit folgenden Fachwrtern (Mehrfachnennungen sind mglich):
Schleichwerbung, Product Placement, Headline, PR, Slogan, Kampagne.
Australien lockt mit genialer PR-Kampagne
Es gibt Marketing- bzw. (PR)-Ideen, da fasst man sich an den Kopf und fragt sich,
warum man nicht selbst auf die geniale Idee gekommen ist.
Oft sind es relativ einfache Ideen, die eine riesige Wirkung entfalten. Eine solche (PR)-
5 Aktion ist gerade erfolgreich zu Ende gegangen mit dem (Slogan) Willkommen beim
besten Job der Welt!
Dabei handelt es sich bei der (Kampagne) der Tourismus-Behrde von Queensland in
Australien um eine weltweite Erfolgsstory.
Irgendwann saen die Verantwortlichen von Queensland zusammen und haben wahr-
10 scheinlich ein Brainstorming veranstaltet. Die Aufgabe bestand darin, mehr Touristen in
die Region zu locken.
Dabei vertraute man nicht auf die bliche (Schleichwerbung), wie sie indirekt von den
Bildbnden oder Naturfilmen ber die Region ausgeht, denn man wollte vor allem eine
weltweit wirksame Werbung. Dazu kam man auf eine hervorragende Idee. Anstatt
15 klassische Werbung zu machen, nutzte man auf geniale Weise das Web 2.0 als (Product
Placement), schuf einen neuen Job und schrieb einen Wettbewerb aus mit der (Head-
line): Insel-Ranger gesucht auf Hamilton Island.
Bei Hamilton-Island handelt es sich um eine Trauminsel vor der Kste Queenslands. Ein
wahrer Postkarten-Traum direkt am Great Barrier Reef.
20 Dieser Job sollte verlost werden und der Gewinner konnte dann fr sechs Monate auf
der Insel leben und musste nur ein wenig die Insel im Auge behalten und bloggen.
Zudem erhielt er 150.000 Dollar Gehalt fr diese 6 Monate und konnte kostenlos in
einer Traumvilla wohnen.
Und die Idee ging auf. Weltweit berichteten Blogger ber die (Kampagne) und auch die
25 groen Zeitungen und Online-Medien brachten dazu Berichte. So z.B. die BBC News
oder AsiaOne.
80
Auf Youtube gab es einige Videos und durch all diese Dinge verbreitete sich die Nach-
richt weltweit. Am Ende gab es 34.000 Bewerber.
(vgl. www.selbstaendig-im-netz.de/2009/05/07/marketing/australien-lockt-mit-genialer-pr-kampagne/)
2. Untersuche die nachfolgende Liste von Slogans auf die darin vorkommenden satz
bezogenen rhetorischen Mittel und trage die entsprechenden Beispiele in die Tabelle ein.
oder
Suche im Internet unter www.slogans.de entsprechende Slogans, die die oben dargestell-
ten satzbezogenen rhetorischen Mittel enthalten, und trage sie in die Tabelle ein.
IKK classic: ABS Ruefer (CH): 1 to 1 Energy (CH):

Unser Handwerk. Automation Innovation Energie mit Intelligenz
IhreGesundheit. Przision
Agentur fr Erneuerbare Anais Anais: Chlo:

Energien: Das zrtlichste aller Lange bevor es ein Parfm
Deutschland hat unendlich Parfms. war, war es eine Legende
viel Energie. der Liebe.
4711 Klnisch Eis: Audi V8: Berking:

Khlt. Erfrischt. Belebt. Eine Luxuslimousine Drucksache ist Chefsache.
sollte vor allem Sie selbst
beeindrucken.
Rei: AEG: 1. FC Saarbrcken:

Frhlingszeit Hausputzzeit! Erhalt das Glck in deiner Liebe kennt keine Liga.
Alles strahlt so frisch gereit. Eh durch ein Gert von
AEG!
Alegria (AT): 8 x 4: Aquilana (CH):

Einfach glckliche Schuhe. Mehr Sicherheit kann Eine gesunde
keiner bieten Krankenversicherung.
Alcatel: Paulaner:
Haben Sie schpn mal ver Gut, besser, Paulaner.
szucht, auf einr zu kleinen
Tasztatur eine Telrfonnum-
mer einzutippen?
81
Doppelung (Gemination)
Verdoppelung; unmittelbare Wie-
derholung eines Satzteiles (Wort
oder Wortgruppe)
Rhetorische Frage
Scheinfrage, bei der jeder schon
die Antwort kennt
Steigerung (Klimax)
steigernde Aneinanderreihung
von Begriffen
bertreibung (Hyperbel)
starke bertreibung
Antithese
Entgegenstellung von
Begriffen oder Gedanken;
Imperativ
Befehlsform
Personifizierung (Personifikation)
Vermenschlichung von einem
Begriff oder Gegenstand
82
Modul: ber Wrter und Formulierungen reflektieren Aufbau einer Wortschatz

analysekompetenz, die beim Verstehen und lernen neuer Wrter und
Formulierungen hilft
Ziel: Die Schlerinnen und Schler vertiefen ihre Wortschatzanalysekompetenz am

Beispiel des Begriffes Headline.
Material: Arbeitsblatt
Aufgabe: In den drei der unten genannten Headlines wird ein produktspezifischer Zusatz-
nutzen propagiert. Erlutere, worin dieser Zusatznutzen besteht. Worin besteht
die Funktion bzw. die Werbebotschaft der Headline, die keinen solchen Zusatz
nutzen beschreibt?
Anzeige fr den Renault Kangoo, der ber Schiebetren hinten verfgt:
Die Tr muss man schieben. Das Auto fhrt selbst.
Anzeige fr Herrenslips von Moonday, schwarz-wei gedruckt, Bild oben: Kopf und Ober-
krper eines Mannes, sehr dunkel gehalten; Bild unten: Abbildung des grau-weien Slips
vor weiem Hintergrund:
die nacht erfindet sich jeden abend neu. und der tag jeden morgen.
Anzeige fr die Investment-Vorsorge von Switch/Adig:
Alter du hast mehr verdient.
Anzeige fr ein Handy von Alcatel:
Haben Sie schpn mal verszucht, auf einr zu kleinen Tasztatur eine Telrfonnummer
einzutippen?
(Vgl. www.teachsam.de/pro/uba_pro/werbung_ub/werbesprache_ub/pro_werbesprache_ub_3.htm)
Modul: Testen Ergebnissicherung, Arbeit am Fachwortschatz verbindlich machen
Ziel: Die Schlerinnen und Schler verwenden die erlernten Fachbegriffe eigenstndig
und in einem neuen Kontext
Material:
Aufgabe: Entwirf unter Verwendung der dir bekannten Fachbegriffe aus dem Bereich der
Werbung ein Konzept fr eine Produktwerbung, das du der Schlervertretung
vorstellen kannst.
Du kannst unter folgenden Produkten whlen:
eure Schlerzeitung
euer Schulessen
einen Fachunterricht deiner Wahl
den Tag der offenen Tr eurer Schule
eine Arbeitsgemeinschaft deiner Schule
83
5 Wortschatzarbeit
und Aufgabenstellungen
Die erfolgreiche Arbeit am Wortschatz hngt wesentlich auch von der Art der Aufgabenstel-
lung ab, denn diese initiiert die Arbeit mit dem Wort bzw. den bildungssprachlich relevanten
Wendungen. Lernen ist stets auch mndliches oder schriftliches Sprachhandeln. Daraus ergeben
sich verschiedene Ansprche an die Schlerinnen und Schler. Sie mssen nicht nur ber den
Allgemein- und Fachwortschatz, der zur Lsung der Aufgabe notwendig ist, verfgen, sondern
auch ber den bildungssprachlichen Wortschatz, der in der Aufgabenstellung verwendet wird.
Versteht eine Schlerin/ein Schler z.B. einen Operator nicht, kann die Lsung kaum gelingen.
Bei der Aufgabenformulierung sollte neben der Eindeutigkeit der Anweisung auch der Aspekt
der berschaubarkeit bercksichtigt werden. bermig komplexe Arbeitsanweisungen verber-
gen Forderungen eher als sie zu benennen. So ist es besser, fr jede Anweisung einen Satz zu
reservieren oder nicht mehr als zwei Teilaspekte in einem Satz zu verbinden, um die Aufgaben-
rekonstruktion durch die Schlerin/den Schler zu sttzen.
Aufgabenstellungen in der Wortschatzarbeit knnen bezglich der kognitiven Prozesse im Be-

reich der Reproduktion und des nahen Transfers (z.B. das Wiederholen und Wiedererkennen von
Fachbegriffen) oder des weiten Transfers und der Problemlsung (z.B. Verwendung von Fachvo-
kabular zur Verschriftlichung von Arbeitsergebnissen bei einer Textuntersuchung) angesiedelt
sein. Die in den Arbeitsanweisungen verwendeten Operatoren bzw. Fragen spielen dabei eine
entscheidende Rolle. Sie lenken und untersttzen den Denk- und Lernprozess in unterschied-
licher Weise. So sind z.B. W-Fragen (Wer, Wie, Was) ebenso wie die Operatoren Liste auf,
Benenne, Fge zusammen auf die Wiedergabe von Erlerntem ausgerichtet. Komplexere Leis-
tungen verlangen andere Operatoren, z.B. Vergleiche, Interpretiere. Operatoren reprsentieren
dabei bezglich der geforderten Wissensart beispielsweise Prozeduren (Nenne) oder Konzepte
(Analysiere den Text Textanalyse). Die Eindeutigkeit der Anweisung ist fr die Entwicklung
eines erfolgreichen Lsungskonzeptes von entscheidender Bedeutung. Eindeutigkeit entsteht
fr die Schlerin/den Schler aber nur, wenn die geforderte Umsetzung im Vorfeld vermittelt/
verabredet wurde, z.B. welche Lsungsschritte und Lsungsansprche eine Aufgabe mit dem
Operator Interpretiere enthlt. Auch das ist Wortschatzarbeit. Das Klren des Aufgabenverstnd-
nisses gehrt somit zu einem der wichtigsten Faktoren fr die Entlastung von Lernsituationen.
Das Verstehen des fachsprachlichen Wortschatzes in den Arbeitsanweisungen untersttzt die
erfolgreiche Entwicklung von Lsungskonzepten.
85
Arbeit am Wortschatz gelingt besonders gut, wenn die Schlerin/der Schler mehrkanalig ange-
sprochen wird, d.h. wenn ein Arbeitsblatt z.B. auch grafische Elemente enthlt, wenn verschie-
dene Sinne angesprochen werden (Hren, Sehen, Fhlen).
Aktive, variantenreiche und erfolgreiche Wortschatzarbeit ist nicht nur ein Beitrag zur intellek-
tuellen Entwicklung der Schlerinnen und Schler, sondern auch ein Beitrag zur Entlastung von
Unterricht, indem der Strfaktor Nichtverstehen minimiert wird.
Operatoren
Operatoren przisieren das Ziel von Arbeitsauftrgen, sorgen dabei fr Orientierung und erleich-
tern die Bearbeitung von Aufgaben. Manche Lehrwerke enthalten daher Listen von Operatoren
und erklren in einer fr Schlerinnen und Schler verstndlichen Alltagssprache, welche gefor-
derte Handlung mit dem jeweiligen Operator verbunden ist. Auch die Konferenz der Kultusminis-
ter (KMK) hat fr einige Fcher Operatoren insbesondere fr die Verwendung in der Sekundar-
stufe II bzw. bei der Erstellung von Klausuraufgaben zusammengestellt.
Diese Listen bleiben jedoch stets fachspezifisch und sind daher als Orientierung fr Schlerinnen
und Schler gerade der Sekundarstufe I nur bedingt geeignet. So gibt es z.B. fr den Opera-
tor Analysieren in unterschiedlichen Fchern verschiedene Definitionen. Fr Schlerinnen und
Schler ist dies sehr irritierend, und das erst recht, wenn verschiedene Lehrkrfte eines Faches
berdies unterschiedliche Aspekte der geforderten Ttigkeit fr wichtig halten.
Es wre daher gut, wenn in einem Kollegium eine Einigung darber hergestellt wrde, welche
Operatoren fachbergreifend verwendet werden knnen. Bei genauerer Betrachtung zeigt sich
nmlich, dass viele Operatoren einen gemeinsamen Bedeutungskern haben.
Die vorliegende Liste von Operatoren aus den Bereichen Natur- und Gesellschaftswissenschaften
sowie Deutsch, Englisch und Mathematik stellt den exemplarischen Versuch dar,
aus den in den einzelnen Fchern genutzten Operatoren diejenigen herauszufiltern, die
in allen Fchern verwendet werden. Es wurde also eine Schnittmenge gebildet;
aus den in den Fchern genannten Definitionen den ihnen allen gemeinsamen Kern
herauszufiltern;
die so gefundenen Operatoren in einer fr Schlerinnen und Schler verstndlichen
Sprache zu formulieren.
Der Gewinn liegt in der Mglichkeit einer breiten Anwendung dieser Operatoren in vielen Fchern.
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Wortschatzarbeit und Aufgabenstellungen
Operator Handlung
nennen, angeben Informationen aufzhlen, zusammentragen, wiedergeben
beschreiben Sachverhalte, Objekte oder Verfahren mit eigenen Worten darstellen
vergleichen Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und
darstellen
erklren Sachverhalte verstndlich und nachvollziehbar machen und in
Zusammenhngen darstellen
erlutern Einen Sachverhalt darstellen und unter Verwendung zustzlicher
Informationen veranschaulichen
begrnden Sachverhalte, Entscheidungen bzw. Thesen durch nachvollziehbare
Argumente sttzen und sachlich (beispielhaft) belegen
analysieren, Unter einer Fragestellung wesentliche Bestandteile, Ursachen oder
untersuchen Eigenschaften herausarbeiten bzw. nachweisen
diskutieren, Sich argumentativ mit verschiedenen Positionen auseinandersetzen
errtern und ggf. zu einer begrndeten Schlussfolgerung gelangen
beurteilen Zu Sachverhalten eine selbststndige Einschtzung formulieren und
begrnden
87
6 Anhang
Die schnelle Wrterhilfe. Kurze bungen fr den Schulalltag
5-Finger-bung
Die Schlerinnen und Schler werden aufgefordert, je fnf Begriffe zu einem Themengebiet oder
aus einem Wortfeld etc. zu nennen. Die Begriffe werden mithilfe der Finger heruntergezhlt.
Hinweis: Diese bung kann auch zum Brainstorming verwendet werden, die Wrter knnen dann z.B. auf einer Folie
oder im Tafelbild festgehalten werden.
Schwarz-Wei
Die Gruppe wird in zwei gleich groe Teilgruppen eingeteilt. Die Schlerinnen und Schler wer-
den aufgefordert, Wrter, zu denen es Antonyme gibt, zu notieren.
Wettstreit: Es wird jeweils ein Wort genannt und die andere Gruppe soll das Antonym mglichst
schnell nennen. Fr jedes gefundene Wort gibt es einen Punkt. Es wird eine maximale Bedenk-
zeit vereinbart (z.B. 5 Sekunden).
oder
Die Notiz wird auf Kartenstreifen vorgenommen. Dann werden die Streifen getauscht und auf die
Rckseite schreiben die Schlerinnen und Schler das Antonym. Es kann auch ein zweiter Strei-
fen beschriftet werden, die Streifen werden dann ausgestellt. Gemeinsam kann noch berprft
werden, ob die Wortpaare stimmen.
Ich-bin
Es werden Begriffe zu einem Themenbereich entweder auf Karten vorbereitet (z.B. Begriffe zu
sprachlichen Mitteln)
a. in kleinen Gruppen in der Anzahl der Schlerinnen und Schler
oder
b. in groen Gruppen fr die Arbeit am Vierertisch.
Die Schlerinnen und Schler erklren den Begriff in einer kurzen Einzelarbeit (Zeitkontrolle!)
auf der Rckseite der Karte in Stzen oder Stichwrtern in Fortsetzung der Formulierung: Ich
bin... (z.B. Ich bin die Metapher. Ich bin ein sprachliches Bild und vereine in mir zwei Vorstellun-
gen zu einem neuen Bild...).
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Dann wird in der Vierergruppe oder der Gesamtgruppe vorgetragen. Die Mitschler berprfen,
ob die Erklrung stimmig ist.
Hinweis: In groen Gruppen ist die berprfung in Paaren eine zeitsparende Variante. Es sollte ein Lsungsblatt
vorhanden sein, um die Korrektheit der Lsung abzusichern. Dieses hngt entweder aus oder wird zum Abschluss in
Kopie auf den Vierertisch gelegt.
Achrostikon
Ein Thema wird als Ausgangswort gegeben, die Schlerinnen und Schler werden aufgefordert,
passende Wrter aus dem Themenbereich mit entsprechenden Anfangsbuchstaben zu finden,
z.B.
B nkelsnger
A tmosphre
L yrik
L
A
D
E
Kartenschatz
Die Schlerinnen und Schler werden aufgefordert, mglichst viele Wrter/Begriffe zu einem
Thema, Wortfeld etc. einzeln auf Karten zu notieren. Die Karten werden gesammelt (z.B. an der
Tafel) und knnen fr weitere bungen (z.B. Sortierbung) verwendet werden.
Minitext
Die Schlerinnen und Schler ergnzen einen Mini-Lckentext, z.B. mit Begriffen, die in der vor-
herigen Stunde besprochen wurden. Diese bung ist besonders gut fr das Erlernen von Defini-
tionen geeignet, wenn man die vorher eingefhrten Definitionstexte immer wieder (z.B. in der
Erffnungsphase) verwendet. Auf diese Weise prgen sich auch verknpfende Formulierungen
gut ein.
Fortsetzen
Auf einem Arbeitsblatt werden Wortgruppen, Stze oder Texte (z.B. Definitionstexte) unvollstn-
dig gegeben. Die Schlerinnen und Schler werden aufgefordert, die Formulierungen sinnvoll zu
ergnzen.
90
Anhang
Beschriften
Bildliche Darstellungen (z.B. das Bild einer Bhne) werden den Schlerinnen und Schlern mit
der Aufforderung ausgehndigt, diese zu beschriften. Als Untersttzung knnen Beschriftungs-
pfeile oder Beschriftungsfelder die zu benennenden Aspekte markieren. Zur Differenzierung bie-
ten sich Wortlisten an.
Wrterkasten
Wrter und Begriffe aus einem Themenfeld werden in einem Wrterkasten versteckt . Die Sch-
lerinnen und Schler sollen die entsprechenden Wrter (Anzahl angeben!) herausfinden und
a. markieren
oder
b. markieren und herausschreiben
oder
c. markieren, herausschreiben und sortieren
oder
d. markieren, herausschreiben und in einen Text/eine Liste einfgen
oder
e. markieren, herausschreiben und damit selbststndig Stze/Texte bilden.
91
Beispiel Wrterkasten: sprachliche Mittel

Lsung (Zum Herstellen der Schlerfassung Tabelle markieren und bei Rahmen und Schattierung
den Fllbereich auf kein Fllbereich setzen)
S D F H B C U I K R E I N K
U M E T A P H E R W E S E N
M U S E U P A R T N E Y R I
S U S A N A P H E R X M K E
A A F K L R E R E R E B E K
I K L I M A X S D F G O S E
H S D F G P G T J G R L V H
C E R K R H C I E L G R E V
E D D F D R A N A P H E R R
D C F G C A B E R A L L A
D V G E J S I E S O S E H U
C W I E D E R H O L U N G S
Was ist korrekt?

Den Schlerinnen und Schlern werden je zwei Kurztexte (z.B. zu Definitionen) gegeben. Sie
mssen entscheiden, welcher Text korrekt ist. Sie vergleichen ihre Ergebnisse und begrnden
ihre Wahl. Diese bung lsst sich auf die Verwendung von Wrtern und Strukturen anwenden
(z.B. korrekte Satzstruktur). Wichtig ist, dass die Zahl der abgefragten Aspekte klein gehalten
wird, um den Zeiteinsatz berschaubar zu halten und die Aufmerksamkeit angemessen lenken
zu knnen.
92
Literatur
Ausubel, David P. (1960): The use of advance organizers in the learning and retention
of meaningful verbal material. In: Journal of Educational Psychology, 51 (1960) 5,
S.267272
Diekhans, Johannes/Fuchs, Michael (2004ff.) (Hrsg.): P.A.U.L.D. Persnliches Arbeits- und

Lesebuch Deutsch. Paderborn
Feilke, Helmuth (2009): Wrter und Wendungen: kennen, lernen, knnen. In: Praxis
Deutsch, 36 (2009) 218, S. 413
Feilke, Helmuth (2012): Bildungssprachliche Kompetenzen frdern und entwickeln. In:

Praxis Deutsch, 39 (2012) 233, S. 413
Kilian, Jrg (2010): Zur Frderung lexikalisch-semantischen Wissens und Knnens am

Beispiel des Fachwortschatzes der Unterrichtsfcher. In: Der Deutschunterricht, 62
(2010) 6, S. 5468
Khn, Peter (2007): Rezeptive und produktive Wortschatzkompetenzen. In: Willenberg,

Heiner (Hrsg.): Kompetenzhandbuch fr den Deutschunterricht. Auf der empirischen
Basis des DESI-Projekts. Baltmannsweiler: Schneider, S. 159167
Mattes, Wolfgang (2002): Methoden fr den Unterricht. 75 kompakte bersichten fr

Lehrende und Lernende. Paderborn: Schningh
Nodari, Claudio/Steinmann Cornelia (2008): Fachdingsda Fcherorientierter

Grundwortschatz fr das 5.9. Schuljahr. Lehrmittelverlag des Kantons Aargau
Selimi, Naxhi (2010): Wortschatzarbeit konkret. Balmannsweiler/Hohengehren: Schneider
93

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Wortschatzarbeit

Die erfolgreiche Arbeit von Sch-

Mgliche Netze, in denen Wrter gespeichert werden, sind:

Fach- und Allgemeinwortschatz im Deutschunterricht

1 Khn 2007, S. 162

Vgl. Feilke 2009, S. 6

Dies gilt es, bei der Wortschatzarbeit im Unterricht zu beachten.

hen (rezeptive Wortschatzarbeit) oder zum Schreiben (produktive Wortschatzarbeit) bezogen

1. Wrter und Formulierungen kontextbezogen einfhren, so dass das

2. Wrter und Formulierungen ben Bedeutungen zunehmend genauer

3. Wrter und Formulierungen nutzen Fachsprache verwenden

4. ber Wrter und Formulierungen reflektieren Aufbau einer Wort-

5. Testen Ergebnissicherung, Arbeit am Fachwortschatz verbindlich

5 Khn 2007, S. 163

einzelne Bedeutun- Wortbedeutungen durch Assoziationen zusam-

verschiedene Ebenen des Wortes bercksichtigen und unter-

gen kontextbezogen mentragen, notieren und austauschen, dazu z.B.

prsentieren und Brainstorming, Vier-Ecken-Methode*, Platzdeck-

6 In Anlehnung an: Nodari/Steinmann 2008

Wortschatzarbeit mgliche Aufgabenformen/Methoden7

Definitionstexte zum Fachwortschatz mit Hilfe

Wortschatzarbeit mgliche Aufgabenformen/Methoden7

Wortnetze konstruie- Wortspinnen und Begriffsnetze konstruieren

gen im Text auffinden durch Markierungen, z.B. farbliche Markierungen

und Bedeutungen oder Pfeile, herstellen

Lernkarten*, Fragekarten*, Stichwortkarten*)

Wortschatzarbeit mgliche Aufgabenformen/Methoden7

Hren der Wrter Arbeit mit einem Hrbuch oder audiovisuellen

Wrter in einem Lckentexte ergnzen

begrenzten Rah- Wrterpuzzle* (auch auf Phrasen anwendbar)

Begriffe und Formulierungen fhren

Wortschatzarbeit mgliche Aufgabenformen/Methoden7

grammatisches und Satzwerkstatt

mentale Lexikon inte-

Reihenbildung: weitere Wrter mit hnlicher

Wortschatzarbeit mgliche Aufgabenformen/Methoden7

Affektive Netze Nebenbedeutungen finden

Schreibungen treffen, zuordnen, Schreibungen

Klassifizierung Ergnzung Mindmap*, Zuordnung von Begriff und

Reihenbildung Wrter ergnzen, Anfangsbuchstaben ergnzen,

3.1 Assoziatives Netz

So knnen z.B. folgende Wrter in einem Netzwerk stehen:

zur Erschlieung von Themen, Texten, Wrtern

Hilfsmittel zum Memorieren von Lerninhalten (z.B. Begriffsdefinitionen)

Anapher Ein Wort oder mehrere Wrter werden am

Hilfsmittel zum Memorieren von Lerninhalten

Wort das Mitleid (Nomen)

3.5 Tabu-Wrter finden/formulieren

Visualisierung von Lerninhalten durch die Schlerinnen und Schler

aullig zeitlich begrenzter

das Wesentliche ansprechend

3.7 Mind Map

entwickelt von Tony Buzan

zur Erarbeitung von neuen Inhalten

Phase Schlerttigkeiten Erluterung

Regeln fr die Austauschsituation (z.B. Lautstrke) vereinbaren

Wortschatzarbeit: Erweiterung des Wortschatzes, Bewusstheit bei der berprfung

Quelle: Selimi 2010, S. 164

3.10 Advance Organizer

entwickelt von David Ausubel8

1. Stichworte sammeln (Bsp. AIDA-Konzept, Sprache, Farben)

In einem Klangnetz werde Wrter zusammengestellt, die durch Gleichklang miteinander

Haare Verbinde sich reimende Wrter mit Linien.

Notiere Sie an den

Lernkarten, Fragekarten, Stichwortkarten*)