E de Educacin liberadora
Que la Pedagoga crtica sea la raz de los PEI
Propuesta alternativa
1 vivencial de l@s alumn@s necesita
La pedagoga crtica o liberadora, fundada en
Latinoamrica por Paulo Freire (1970), finca sus bases
en el compromiso tico del docente, que se
transforma en un gua para l@s estudiantes a fin de
que transiten por el camino de la interrogacin,
buscando respuestas que incidan en el cambio social;
por eso, tambin se le conoce como pedagoga de la
esperanza.
Si bien la escuela es una institucin subsidiaria del
orden socioeconmico-poltico imperante, carente de
justicia y reproductora del mismo orden, tambin crea
espacios que hacen factible operar modificaciones,
como puede hacerse en el orden social generalizado.
Adentrarse con esa perspectiva en el contexto escolar
implica tener una mente abierta para reconocer que
proviene, acepta y reproduce las desigualdades de un
determinado orden social y, al mismo tiempo, plantea
la necesidad y el compromiso de aportar soluciones
para responder a las demandas de justicia social. En
este sentido, Kincheloe y McLaren (2005) definen el
mtodo pedaggico como un constructo que, a partir
de un uso tico y poltico, conlleva cambios. La
pregunta es cmo modificar ese determinismo, en el
cual impera la desigualdad a la que parece tambin
estar condenada la escuela. La respuesta puede
encontrarse en la propuesta de un proceso educativo
innovador dentro del aula institucional, que conjunte
en un marco pedaggico factores como el fsico, el
intelecto, las emociones, lo social y lo tico. De
manera que incida en los sujetos implicados con lo
objetivo de conjuntar el quehacer cientfico con lo
subjetivo del ser humano, en una formacin
permanente guiada por el bien comn.
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En el mbito educativo, la pedagoga
crtica requiere ser ms prctica que
informativa, lo cual no significa desdear
la teora, sino que la experiencia
vincularse, orgnicamente, con la
perspectiva terica. Esto demanda
actuar bajo la gida de valores como
justicia, compasin, solidaridad,
interdependencia y especificidad, que
demuestren un inters poltico en todos
los mbitos de produccin y de
reproduccin del escenario educativo.
Lo importante de esta mirada crtica es
que permite asumir el quehacer
educativo no como un proceso de
colonizacin, de control y de
legitimacin del poder instituido, sino
como uno que pretende ser liberador al
hacer que el individuo se transforme en
el sujeto de su propio autoaprendizaje y,
a la vez, ser capaz de construir
colectivamente un conocimiento. De ese
modo, se puede encontrar las pautas
adecuadas para colaborar en la
formacin de una sociedad mejor,
haciendo efectiva la justicia social en un
contexto democrtico (Denzin, 2005).
Por lo tanto, el escenario escolar se
transforma en el lugar adecuado para
implementar la inclusin de los
contrarios, as como lo diverso y hasta lo
antagnico, como partes de una unidad
donde inciden y se estructuran mltiples
factores (Morn, 2008).
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La pregunta es qu tanto se est dispuesto a ser crtico en la formacin de sujetos contestatarios,
en un contexto educativo que parece dar lugar slo a posturas fundamentalistas y, por lo tanto,
monolticas o aparentemente inquebrantables. Sin embargo, se parece ser el desafo de una
cultura que exige, segn la misma UNESCO (2000 y 2005), una contra-cultura donde el ser
humano pueda seguir sintindose humano e inteligente.
si somos conscientes del modo en que una sociedad selecciona, clasifica, distribuye, trasmite y
evala el conocimiento escolar que considera pblico, se construye conciencia de cmo se
distribuye el poder y bajo qu principios se lleva a cabo el control social (Young, 1973). No para
sentirnos subalternos en condiciones que otros impongan, sino para generar esperanza de
cambios, ya que educar es crecer ante s mismo y as responder a la nica dimensin impuesta
por el sistema occidental actual (Mndez, 2009).

Fuente: La perspectiva crtica en la educacin: su vigencia en el contexto neoliberal

Clica Esther Cnovas Marmo -Universidad del Valle de Atemajac -Revista Internacional de Educacin para la Justicia
Social (RIEJS), 3(1), 175-190- Separado en textos para trabajo pedaggico.
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