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RESUMEN
PALABRAS CLAVE:
El planteamiento normativo de que sean los propios centros escolares los que
deban desarrollar y concretar el currculo oficial, a travs de su proyecto educativo,
de las programaciones y de la propia prctica docente, todo ello con la finalidad
de ofrecer respuestas educativas adaptadas a las caractersticas y necesidades de
su alumnado, hace que, dentro del modelo curricular vigente, la elaboracin de
unidades didcticas cobre un significado diferente.
Se quiere decir con ello que la elaboracin de las unidades didcticas por
parte del profesor o profesora no debe concebirse como algo independiente o al
margen de las prescripciones de la Administracin educativa, de los acuerdos
generales que se tomen en el Centro, ni de las programaciones didcticas
elaboradas por los departamentos a los que pertenezcan, por el contrario, deben
entenderse como el punto final o la culminacin de un proceso de planificacin de
la intervencin educativa en su conjunto.
Sin embargo, hay diferentes niveles de currculo que tienen que ver con el
nivel de toma de decisiones y su concrecin. Hay que decir que el currculo se
entiende como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas
regulada por la ley, segn el artculo 6 de la LOE. A partir de ello, la planificacin
curricular y organizativa se va a realizar a travs de tres niveles de concrecin
como son:
El tercer nivel de concrecin del diseo curricular est constituido por las
programaciones de aula cuya esencia es la de ser un proyecto didctico
especfico, desarrollado por un profesor concreto y para un concreto grupo de
alumnos, en una situacin concreta y para una disciplina. La concrecin es en
definitiva su nota esencial. (Contreras, 1998).
Por otro lado, Viciana (2002), define las unidades didcticas como la unidad
mnima del currculo del alumno con pleno sentido en s misma, aunque contiene
unidades ms pequeas que son las sesiones y su unin secuenciada conforma un
todo ms global que es la programacin de aula.
En otro sentido, para Delgado (1991), pueden existir tres tipos de unidades
didcticas:
Encabezamiento.
Objetivos particulares que dicha unidad se propone alcanzar. Estos
objetivos son una derivacin y una particularizacin de los objetivos ms
generales formulados ya en el plan del curso
Contenido esquemtico de los temas abarcados por la unidad,
descendiendo a sus divisiones y subdivisiones ms importantes, a sus
causas, relaciones, efectos o aplicaciones.
Relacin de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el
desarrollo didctico de la unidad, por ejemplo: el libro de texto adoptado.
con la indicacin de los captulos y pginas que los alumnos deben
consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad; la bibliografa
complementaria que debe ser consultada, leda, resumida y reseada
por los alumnos, individualmente o en grupos; los medios intuitivos que el
profesor va a emplear para presentar la unidad: pelculas, diapositivas,
discos, modelos, aparatos, grficos, vdeos, programas de ordenador,
murales, cuadros, etc.; las materias primas, instrumentos y herramientas
que se pondrn a disposicin de los alumnos para que se realicen los
trabajos proyectados para la unidad o para preparar nuevos medios
intuitivos para ser usados en clase.
Objetivos.
Contenidos.
Actividades.
Evaluacin.
Contreras (1998), seala que los elementos que integran una unidad
didctica son los siguientes:
Ttulo
Introduccin.
Objetivos.
Contenidos.
Temporalizacin.
Actividades a realizar por el alumno.
Actividades del profesor.
Intervencin didctica.
Organizacin.
Materiales docentes y recursos didcticos.
Innovacin-investigacin.
Evaluacin y calificacin.
Bibliografa.
Anexos.
Por otro lado y siguiendo a Baena y Cols. (2008), la Unidad Didctica debe
tener los siguientes datos generales: Contexto de aplicacin docente; Centro de
Inters; Titulo, Nivel; Temporalizacin; Trimestre; Nmero de Alumnos y Nmero de
sesiones. El mismo autor indica que los elementos curriculares de una Unidad
pueden ser:
Por otro lado y como nos enuncia Muoz Daz J.C. (2007), las competencias
bsicas permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientados a la aplicacin de
los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y alumnas para su
realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida
adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
Una vez visto los elementos de una unidad didctica a grandes rasgos,
pasamos a desarrollar algunos de ellos de forma ms explcita, ejemplificando y
dando algunas pautas para su elaboracin.
Como nos dice Daz Barahona, J. y col. (2008), la Educacin Fsica contribuye
decididamente al desarrollo de las competencias bsicas a travs del logro
de los Objetivos Generales de Etapa. No obstante,, tambin debemos
contribuir al desarrollo de las competencias bsicas mediante contenidos
especficos diseados ad hoc. Es decir, los maestros debemos disear
explcitamente contenidos que contribuyan al desarrollo de las
competencias bsicas.
4. OBJETIVOS. Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto,
se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad
didctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didcticos tener
presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas
transversales. Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado
de los objetivos didcticos.
BIBLIOGRAFA.