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GUA DE AUTOAPRENDIZAJE

CURSO:

LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
ANTE LAS DIFICULTADES EN
LECTOESCRITURA Y MATEMTICAS

Autor
Jess Garca Vidal

ORGANIZA
 2

FASE A DISTANCIA DE MODALIDAD MIXTA

LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA ANTE LAS DIFICULTADES EN

LECTOESCRITURA Y MATEMTICAS

El propsito de la Gua es que los docentes manejen conceptos relacionados con

la intervencin psicopedaggica ante las dificultades en lectoescriturta y
matemticas, para as aportar a un adecuado aprendizaje de las reas
instrumentales.
CARACTERSTICAS DE LA GUIA DE AUTOAPRENDIZAJE
a) Facilitar el aprendizaje autnomo de los alumnos/as-profesores/as
en relacin con la INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA en las
reas instrumentales.
b) Aplicar en las situaciones de aula correspondientes los contenidos
desarrollados en este curso, especialmente en lo que se refiere a la
aplicacin de estrategias docentes adecuadas a diferentes
situaciones y contextos.
c) Prever las dificultades en la adquisicin de los aprendizajes
lectoescritores y matemticos en los diferentes niveles, dando mayor
nfasis en la educacin inicial.
d) Operativizar secuencias generales de trabajo en las reas de
lectoescritura y matemticas que incluya los denominados
aprendizajes clave y la adquisicin de los indicadores establecidos
por el Ministerio de Educacin.
e) Adoptar una perspectiva crtica ante los conocimientos que se
proponen en el curso, proponiendo estrategias alternativas a las
sugeridas que mejoren de manera significativa la actividad didctica
en el subsector de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas.

SUGERENCIAS PARA COMPLETAR LA GUIA:

-La completacin de la Gua de Auto- Aprendizaje debe comenzar una vez

finalizada la etapa presencial del curso, en lo que denominaremos fase a
distancia, la cual comprende 36 horas pedaggicas, distribuidas en un
trabajo de 2 horas pedaggicas diarias de lunes a sbado.

-Durante los das destinados a la fase a distancia, los alumnos tendrn

apoyo tcnico del Instituto de Evaluacin Psicopedaggica, EOS, va web,
en el sitio www.institutoeos.cl .En esta plataforma el profesor/alumno
encontrar toda la informacin necesaria para el desarrollo del curso
(apuntes de apoyo, PPT, artculos, Gua de Autoaprendizaje, Evaluacin del
Curso, etc.), as como tambin la tutora del relator del curso, en donde el
profesor/alumno podr plantear sus inquietudes o bien comentarios, los que
 3

sern respondidos por el relator a cargo del Curso o bien por el Instituto de
Evaluacin Psicopedaggica EOS.

-Al finalizar la Fase a Distancia, el profesor/alumno deber subir a

www.institutoeos.cl, el documento llamado Gua de Autoaprendizaje y la
Evaluacin del Curso, en la semana correspondiente a la fecha de entrega.
Una vez subido el archivo, ste no podr eliminarse, por lo que se sugiere
revisar detalladamente el documento.

-La retroalimentacin de esta Gua de Autoaprendizaje, como de la

Evaluacin del Curso, se encontrar en la plataforma virtual
www.institutoeos.cl, 10 das despus de haber subido los trabajos en la
misma.

La Gua de Autoaprendizaje que hemos elaborado para la fase a distancia de

modalidad mixta de La intervencin psicopedaggica ante las dificultades en
Lectoescritura y Matemticas, est estructurada en 4 unidades que se deben
responder usando los anexos que correspondan.
Cabe destacar que en cada unidad se encontrarn breves textos de apoyo,
y/o reseas, las que ayudarn a la correcta cumplimentacin de la misma.
Adems, en cada unidad se sealarn los textos de apoyo que sern
necesarios, si as corresponde.
 4

GUIA DE AUTOAPRENDIZAJE
La presente Gua de Autoaprendizaje tiene por objetivo disear intervenciones
psicopedaggicas coherentes con las necesidades detectadas durante un
proceso de diagnstico en las dificultades ms comunes en la adquisicin
de los procesos lectores y matemticos.
Las unidades de trabajo de esta Gua, que el alumno/a-profesor/a debe seguir
para la implementacin de sta son los siguientes:
Unidad 1. Intervencin a partir de la evaluacin psicopedaggica.
Objetivo: Contextualizar el trabajo psicopedaggico a partir de la evaluacin.
Unidad 2. La intervencin psicopedaggica en la lectoescritura.
Objetivo: Analizar las dificultades de aprendizaje ms habituales en lectoescritura
y su tratamiento psicopedaggico.
Unidad 3. La intervencin psicopedaggica en la educacin matemtica.
Objetivo: Analizar las dificultades de aprendizaje ms habituales en la educacin
matemtica bsica y el correspondiente tratamiento psicopedaggico.
Unidad 4. Anlisis programa de refuerzo e intervencin psicopedaggica en
lectura y matemticas.
Objetivo: Reconocer e identificar las lneas generales del tratamiento
psicopedaggico que se plantean en diversos programas dirigidos a solventar las
dificultades de aprendizaje ms habituales.
 5

Unidad I: INTERVENCIN A PARTIR DE LA EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA

Objetivo: Contextualizar el trabajo psicopedaggico a partir de la evaluacin.

Para la completar esta unidad, puedes consultar el captulo 1 del Manual del
Curso. Recuerda que este Manual lo podrs encontrar en nuestra plataforma
virtual www.institutoeos.cl

a) Explique de forma sencilla en qu difiere una interpretacin cuantitativa de los

resultados de una prueba psicopedaggica de una interpretacin cualitativa de la
misma, desde los contenidos tratados en la fase presencial del curso y su propia
realidad educativa.
 6

b) A partir del siguiente caso, describa brevemente un ejemplo de intervencin

desde las medidas a tomar a partir del establecimiento, grupo-clase e individual.

Ricardo tiene 12 aos, 3 meses y cursa 5 Bsico en una escuela municipal.

Frente a las dificultades en su rendimiento se enva a evaluacin
psicopedaggica, la que concluye lo siguiente: en el rea de la lectura
presenta dificultades en el reconocimiento de palabras totales, en
habilidades de acceso al significado desde la palabra impresa y lectura
literal. En escritura tiene problemas en escritura/ ortogrfica, sustituye (r rr
/ hue hui/ ll - y). Presenta una baja calidad en la produccin de texto, utiliza
oraciones cortas con mayor nmero de errores gramaticales, uniones y
separaciones indebidas. En el clculo y numeracin presenta dificultades en
las habilidades para la resolucin de problemas pre-numricos y en
conocimientos bsicos aritmticos de multiplicacin y divisin.
Cabe destacar que el menor asiste a evaluacin psicolgica, la que arroja
que el menor se encuentra en el rango Normal Lento.

Medida establecimiento:

Medida grupo-clase:

Medida individual:
 7

c) Enumere las consecuencias positivas que tendra la existencia de

intervenciones psicopedaggicas de carcter preventivo a inicio del ao escolar en
su establecimiento.
 8

Para realizar la siguiente actividad, te recordamos brevemente en qu consiste la

elaboracin de un mapa conceptual.

MAPA CONCEPTUAL
Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del
conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la
red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los
conceptos
 9

d) Para trabajar en equipo y aplicar lo aprendido, elabora un mapa conceptual

sobre la evaluacin psicopedaggica
 10

A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para

as comprobar los avances en este proceso de
autoaprendizaje o autoinstruccin de la 1 Unidad.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD

Procedimiento de Evaluacin : Observacin

Situacin de Evaluacin : Responder
Autoevaluacin
Instrumento de Evaluacin : Escala de
Apreciacin Numrica
Nombre del Alumno(a) :
_______________________________________________________________

Criterios 1 2 3 4
Rar A Gene Siem
a vec ral pre
vez es
 11

1. Realice todas las

actividades
2. Le los anexos.
3. Apliqu las actividades en
mi curso
4. Aproveche al mximo el
tiempo destinado a esta gua
5. Mantuve siempre el inters
por aprender.
6. Dediqu tiempo suficiente
al estudio de este material
7. Entregu informacin a los
dems docentes.

Puntaje
Calificacin

Unidad II: 2. LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LA

LECTOESCRITURA

DIFICULTADES MS HABITUALES DIFICULTADES EN SU ESTABLECIMIENTO

Objetivo: Concebir la Intervencin Psicopedaggica como un medio eficaz en la

atencin de las dificultades de aprendizajes en la lectoescritura.

En esta unidad se podrn trabajar algunas estrategias psicopedaggicas

enfocadas a la atencin y prevencin de las dificultades de aprendizaje.
Para completar esta unidad es necesario que utilices los anexos de lectura que
permitirn responder eficazmente a las preguntas que aqu se sealan. Para lograr
esto se utilizarn links asociados a la temtica, que se encuentran disponibles en
nuestra pgina web www.institutoeos.cl

a) Enumere las dificultades ms habituales que aparecen en el aprendizaje de la

lectura en funcin de las que usted ms observa en su realidad.
 12

b) Proponga una secuencia de tipos de actividades a desarrollar durante la

iniciacin lectora en NT1, NT2 y Primero bsico con la finalidad de prevenir
dificultades de aprendizaje posteriores.

RECUERDE QUE
 13

c) Explique cmo debera ser el proceso de adquisicin de los grafo-fonemas,

utilizando para los ejemplos /p/ = p
 14

d) Explique una estrategia de enseanza de la lectura que incluya las

macroestrategias de SELECCIN, GENERALIZACIN Y CONSTRUCCIN
aplicable en su establecimiento segn el texto A orillas de un sueo azul (texto
extraido del libro de Lenguaje y Comunicacin de 5bsico Ediciones Cal y Canto,
en www.institutoeos.cl)
 15

RECUERDE QUE.
16
 17

Desarrolle ac su respuesta.
 18

e) A partir de su experiencia profesional, explique los resultados obtenidos en el

SIMCE 2010, especficamente en el rea de escritura, y la posible relacin de los
bajos puntajes con dificultades en dicha rea.

Para esto ingrese a nuestra plataforma virtual www.institutoeos.cl , ah encontrar

un enlace denominado SIMCE ESCRITURA

f) A partir de los ejemplos de textos escritos por un estudiante en el nivel

intermedio (disponible en la plataforma virtual www.institutoeos.cl, bajo el nombre
 19

SIMCE ESCRITURA), explique las posibles intervenciones que pueden realizarse

en dicha rea.

g) A partir de las respuestas dadas por un nio que cursa finales de 5 Bsico en
la siguiente evaluacin, establezca cules seran los componentes esenciales para
 20

intervenir psicopedaggicamente ante las dificultades de ortografa fontica

(dificultades especficas de la lecto-escritura).
 21

Desarrolle su respuesta aqu

 22

A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para

as comprobar los avances en este proceso de
autoaprendizaje o autoinstruccin de la 2 Unidad.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD

Procedimiento de Evaluacin : Observacin

Situacin de Evaluacin : Responder
Autoevaluacin
Instrumento de Evaluacin : Escala de
Apreciacin Numrica
Nombre del Alumno(a) :
_______________________________________________________________

Criterios 1 2 3 4
Rar A Gene Siem
a vec ral pre
vez es
1. Realice todas las
actividades
2. Le los anexos.
3. Apliqu las actividades en
mi curso
4. Aproveche al mximo el
tiempo destinado a esta gua
5. Mantuve siempre el inters
por aprender.
6. Dediqu tiempo suficiente
al estudio de este material
7. Entregu informacin a los
dems docentes.

Puntaje
 23

Calificacin

Unidad III: LA INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA EN LA EDUCACIN
MATEMTICA

Objetivo: Analizar las dificultades de aprendizaje ms habituales en la educacin

matemtica bsica y el correspondiente tratamiento psicopedaggico.

En esta unidad se podrn trabajar algunas estrategias psicopedaggicas

enfocadas a la atencin y prevencin de las dificultades de aprendizaje.
Para completar esta unidad es necesario que utilices los anexos de lectura que
permitirn responder eficazmente a las preguntas que aqu se sealan. Para lograr
esto se utilizarn links asociados a la temtica que se encuentran disponibles en
nuestra pgina web www.institutoeos.cl

a) A partir de las cuatro habilidades para desarrollar el aprendizaje matemtico,

que se encuentran en las Bases curriculares 2012 de Educacin Matemtica
(disponible en www.institutoeos.cl ) y segn la realidad de su establecimiento
educacional, explique cul y por qu presenta ms dificultades al momento de su
desarrollo y cuales las lneas esenciales debera tener una intervencin
psicopedaggica para el aprendizaje del clculo bsico.

A pesar de encontrarnos en la disyuntiva que en todas las habilidades presentan

dificultades por ser transversales, La habilidad que se evidencia con mayor dificultad al
momento de su desarrollo es la resolucin de problemas como dificultad central
presente en todos los niveles o cursos de nuestro establecimiento, ya que los
estudiantes, comprenden cules son los procedimientos a seguir , presentan dificultad
en reconocer los elementos relevantes de la informacin y en ocasiones la operacin
a utilizar ( en donde est ligado el lenguaje matemtico), es por eso que es
fundamental trabajar en base a esta habilidad para potenciar las otras que igualmente
se encuentran descendidas y por sobretodo RECORDARLO durante toda su etapa
escolar.

Para realizar una intervencin psicopedaggica lo primordial, es conocer cules son la

necesidades educativas que presenta tanto grupo curso como individualmente
considerando la fase de resolucin que lo dificulta como tambin la NEE (necesidad
educativa especial ) que presente ya que no es lo mismo intervenir a un estudiante
con dficit atencional que con CI limtrofe etc. , posteriormente se realizan las
 24

estrategias educativas para trabajar con la dificultad como: en primera instancia

destacar elementos relevantes, generar plantilla de resolucin de manera conjunta etc.

b) Enumere las actividades que resultan adecuadas para la intervencin en el

clculo bsico de las estrategias de aproximacin del clculo multidgito.
Comente las que realizan normalmente en su establecimiento o curso.

RECUERDA QUE

-Factorizacin prima
-Descomposicin Canonca.
- Descomposicin Multiplicativa.
- Aproximacin de unos nmeros reales.
- Aproximacin de nmeros naturales.
- Redondear, por exceso o defecto.

Generalmente en nuestro establecimiento se utilizan todas sin embargo, las ms

relevantes son de aproximacin de nmeros naturales para NB1 Y NB2, en donde a los
estudiante se le presentan problemas de la vida cotidiana como por ejemplo: comprar
ropa y aproximar los precios etc.
 25

c) Qu elementos considerara en una intervencin psicopedaggica para un

alumno que presenta dificultades en el rea de matemticas, especficamente
en multiplicacin y divisin? Explique.

Previamente es fundamental considerar los diversos factores que podran dificultar el

aprendizaje matemtico del estudiante como : Los que son referidos al alumnos , como
posibles Necesidades educativas especiales ( dficit atencional, CI etc.), posteriormente
considerar su contexto, en concordancia a reflexionar si los mtodos, didcticas,
evaluacin del profesor son adecuadas para el estudiante, o si existe un espacio fsico
apropiado etc. y por ltimo los que son referidos a la tarea propiamente tal
,fundamentando si el nivel de abstraccin o complejidad es pertinente para el menor en
relacin a sus caractersticas personales.
En relacin a la multiplicacin y divisin es fundamental:
Considerar para el aprendizaje sus conocimientos previos de operaciones y
relacionarlos (suma, resta etc).
Realizar las actividades significativas para el alumno (en lo posible ldicas,
con colores llamativos y presentaciones entretenidas y atingentes a su contexto.
Considerar el tiempo un tiempo pertinente (no ms de 30 min por actividad)
para evitar fatigarlos.
Potenciar lenguaje matemtico previo e incorporar nuevo vocabulario.
Presentar ms de una alternativa de resolucin (no limitarnos a una alternativa
tambin es sumar sucesivamente por la misma cantidad, potenciar el
conocimiento y comprensin de operaciones diversas).
En relacin a divisin, reforzar previamente las relaciones de concepto ( particin
en partes iguales, comprensin que la divisin es inversa a la multiplicacin, etc)
Posteriormente las relacionadas con el procedimiento( trabajar con
orientacin espacial).
Las actividades deben estar consideradas dependiendo del nivel de
pensamiento en que se encuentre el estudiante, para posteriormente
complejizarlo de forma progresiva.
 26

f) El fracaso en el aprendizaje de las matemticas se encuentra estrechamente

vinculado a los procesos lingsticos, por ejemplo, en la comprensin del
enunciado de un problema. Estudios indican que la probabilidad de responder
correctamente a una pregunta de matemticas no estara nicamente
condicionada por las habilidades matemticas de los alumnos, sino adems
por su familiaridad con los distintos formatos de preguntas, vale decir, del
lenguaje (Ramrez 2002) Respecto a los resultados de dicha evaluacin,
comente su opinin al respecto y como debera ser intervenida esta situacin
en base a lo estudiado.

Sin lugar a dudas es lo que ms se comenta en las escuelas y lo que ms

preocupa a nivel de evaluaciones ya que donde no avanzamos como pas es en
nuestra comprensin tanto en textos escolares que se ven reflejados en
matemtica en resolucin de problemas. Los errores ms comunes se encuentran
en los procesos lingsticos que son la primera entrada para resolver el ejercicio,
en donde generalmente nuestros estudiantes comenten errores o no comprenden
lenguaje matemtico, posteriormente no comprenden el problema que se les est
planteando, no reconocen elementos relevantes de la informacin entregada etc.

Para potenciar la comprensin en matemtica, especficamente en resolucin de

problemas es importante trabajar con la elaboracin de textos base y luego con
la representacin de significado global del texto.

En lo que respecta a la elaboracin de textos base, se debe trabajar con la

informacin explcita o literal que se encuentra en el texto, por lo que es
fundamental que el estudiante comprenda cada palabra que se encuentra incluida
en el texto y realizar relaciones entre las ideas principales que se proponen para
esturarlas de forma descendente. Posteriormente se realizan relaciones entre ellas
en donde se juega tanto la informacin recibida con los conocimientos previos.(ej:
debo saber que 1 metro son 100 centmetros), y tambin es importante la
experiencia previa a estos problemas similares para recordar y saber si es posible
relacionar el mismo procedimiento con el anterior.
 27

g) En relacin con las operaciones lgico-matemticas, analice las

actividades propuestas en un texto de NT1.
Qu aprendizajes contemplados en los indicadores mnimos de desempeo
para el nivel relacionados con las operaciones lgico-matemticas estn
presentes? Justifique.
Las ilustraciones son un apoyo para el aprendizaje de los alumnos(as) y la
enseanza que dirige la docente, sirve a modo de intervencin? Justifique
28
 29

Desarrolle aqu su respuesta.

Esta actividad est orientada a alumnos preescolares, sin embargo tambin
se puede trabajar en primer ciclo bsico (complejizando el nivel de preguntas
u actividades autnomas)

Qu aprendizajes contemplados en los indicadores mnimos de

desempeo para el nivel relacionados con las operaciones lgico-
matemticas estn presentes? Justifique.

Nociones bsicas de pensamiento matemtico: (seriacin, lateralidad,

clasificacin)
Razonamiento lgico (espacial, abstracto, verbal, numrico).
Lenguaje matemtico (vocabulario).
Conocimiento de nmeros.

Para que el alumno logre responder a esta seria de preguntas es necesario

que previamente se trabaje tanto nociones matemticas como de
razonamiento lgico (aprendizajes previos), en donde el alumno logre
comprender el tipo de preguntas en relacin a los trminos atrs, adelante,
diferencia, orden o seriacin, o reconocer lo que es una esfera o cubo, o
cantidad etc.

Las ilustraciones son un apoyo para el aprendizaje de los alumnos(as)

y la enseanza que dirige la docente, sirve a modo de intervencin?
Justifique.

Siempre las ilustraciones son un apoyo para el docente ya que es

fundamental considerar los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes,
por lo tanto si se considera adems un aporte auditivo, kinestesico, tctil, ser
mucho ms significativo para el grupo de estudiantes. En lo que respecta a la
enseanza por supuesto que sirve de modo de intervencin ( el problemas es
que no siempre sucede as), es importantsimo el rol de la docente en la
intervencin de los alumnos, especialmente los que presentan necesidades
educativas especiales ya que el hacer participar en lo posible a todo el
grupo curso ( considerando las caractersticas e intereses de ellos) es
fundamental para una aprendizaje exitoso de estos en su etapa escolar.
Como muestra claramente la ilustracin presentada es fundamental invitar,
permitir considerar, proponer que los alumnos sean participes y creativos del
proceso de enseanza- aprendizaje.
 30

h) Proponga una secuencia de actividades para NT1 o NT2 o NB1 que favorezcan
el desarrollo de los principios del conteo que proponen Gelman y Gallister a modo
de intervencin psicopedaggica.

Para recordar los principios de conteo, puedes ir a la siguiente pgina web

http://es.wikipedia.org/wiki/Contar (tambin se encuentra disponible en nuestra
plataforma virtual www.institutoeos.cl)
Ejemplo de Actividades de correspondencia uno a uno

Particin:
Actividad Recursos /materiales
Las frutas - Frutas
El docente les pedir a los estudiantes que le - 6 Cajas de zapatos o de madera.
ayuden a realizarles un regalo a los 6
inspectores del colegio una caja de frutas en
donde el en una fruta unos de los alumnos
deber darse cuenta que le alcanzara una
fruta justa en cada caja, el otro alumno se dar
cuenta que le sobra y otro que le faltan frutas
para darle a todas las cajas de regalo.

Etiquetacin:
Actividad Recursos /materiales
- Hojas
Los nios dibujan conjuntos de tringulos y - Lpices de colores.
crculos iguales para experimentar
individualmente la correspondencia uno a uno.
Trazan lneas para unir un circulo con un
tringulo y poder contestar a la pregunta:
dnde hay ms?, dnde hay menos?, hay
igual?
Aqu deben presentarse las tres posibles
relaciones de correspondencia: hay igual, hay
menos, hay ms (igual, falta, sobra).

Ejemplo de Actividades de orden estable:

Actividad Recursos /materiales

En cada nmero de las fichas se le asignar - Material concreto ( fichas con
una figura geomtrica en donde el estudiante nmeros y figuras geomtricas).
deber comprender y recordar la secuencia
indicada la secuencia lgica indicada.
Posteriormente se le entregar la secuencia
incompleta y el estudiante deber repetirla.
 31

Ejemplo de actividad de cardinalidad:

Actividad Recursos materiales
En una hoja con dos conjuntos dibujados, se le - Material grfico a con dos conjuntos(ho
pide al estudiante que pegue todos los - Recortes de objetos y alimentacin
elementos (que se encuentran disponibles en tanto para el perro como para el pez y
los recortes entregados) que necesita un perrito elementos distractores.
para vivir en un hogar. El menor los incluir en
el conjunto y luego los contar. Posteriormente
realizar la misma actividad con un pez.
Finalmente comparara los elementos de ambos
conjuntos en comn.

Ejemplo de actividad de abstraccin:

Actividad Recursos materiales
Se le presenta una lmina con muchos objetos Material grfico.
al alumno y se le pide que unan en una cuerda
todas las lmparas y arboles que encuentre.
El estudiante deber no considerar sus
caractersticas particulares que tienen cada una
de ellas.

Ejemplo de irrelevancia de orden:

Actividad Recursos materiales
- Material concreto: Animales de plstico.
Se le presentan diversos animales de plstico
en una fila en donde en primera instancia le
pedimos que los cuente. Posteriormente le
realizamos la siguiente pregunta: si cambio un
animal de lugar hacia donde se encontraba el
primero de la fila tenemos ms animales?. Si
dice que existen ms se le pide que vuelva a
contarlos para que se d cuenta que es la
misma cantidad. Posteriormente se le quita,
luego se agrega u se le realiza la misma
pregunta. Se repite la actividad cuando no
comprenda para que corrobore la respuesta
que entrego.
 32

A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para

as comprobar los avances en este proceso de
autoaprendizaje o autoinstruccin de la 3 Unidad.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD

Procedimiento de Evaluacin : Observacin

Situacin de Evaluacin : Responder
Autoevaluacin
Instrumento de Evaluacin : Escala de
Apreciacin Numrica
Nombre del Alumno(a) : Karina Bascur
Vernica Becerra
Paula Quiroz

Criterios 1 2 3 4
Rar A Gene Siem
a vec ral pre
vez es
1. Realice todas las X
actividades
2. Le los anexos. X
 33

3. Apliqu las actividades en X

mi curso
4. Aproveche al mximo el X
tiempo destinado a esta gua
5. Mantuve siempre el inters X
por aprender.
6. Dediqu tiempo suficiente X
al estudio de este material
7. Entregu informacin a los X
dems docentes.

3 24
Puntaje 27
Calificacin 67

Unidad IV: ANLISIS PROGRAMAS DE REFUERZO E

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LECTURA Y
MATEMTICAS

Objetivo: Analizar algunos de los diferentes Programas de Refuerzo e

Intervencin Psicopedaggica, existentes para el trabajo de los aprendizajes de
lectura y matemticas.

Para completar esta unidad es necesario que utilices los Textos entergados en la
Fase Presencial del Curso (Programa de Refuerzo de la Comprensin Lectora II y
Programa de Refuerzo de Problemas de Sumas y Restas.

1. ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO DEL PROGRAMA DE REFUERZO DE

LA COMPRENSIN LECTORA II.

a) Construya ahora un diagrama general de la secuencia a seguir en la estrategia

que se proponen en el material didctico Programa de Refuerzo de la
comprensin lectora II.
 34

b) Elabore un esquema general de las actividades que se proponen en cada

unidad de trabajo.
 35

c) Despus de revisar las actividades que se utilizan para la comprensin de

palabras, oraciones e identificacin de detalles de un texto, enumere otras
actividades (ejemplificadas) que puedan servir a los mismos objetivos que las
expuestas en el material didctico propuesto en el curso en funcin de la realidad
de su establecimiento.
 36

d) Enumere (ejemplificando) los diferentes tipos de actividades propuestas en el

cuaderno para el desarrollo de la Va Indirecta o Fonolgica de la lectura
(silabario) en funcin del video adjunto en www.aulavirtualeos.cl como intervencin
de dicho caso.
 37

e) A partir del siguiente caso disee una intervencin psicopedaggica en el rea

de la lectura, especficamente en el desarrollo de la va directa o visual (rotulario y
tarjeta-ventana). Ejemplifique como lo realizar segn cada actividad.
 38

La alumna cursa segundo ao bsico, presentando dificultades en el

afianzamiento de la va directa en todo tipo de textos, afectando el rea de
comprensin, expresividad y fluidez. Se recomienda apoyo en la sala de
clases, trabajando en grupos pequeos con actividades enfocadas en
desarrollar la va directa o visual.
 39

g) Teniendo en cuenta la finalidad que tienen las actividades con tarjetas que se
proponen en cada unidad, idee nuevas actividades que sirvan al objetivo de
construir la secuencia temporal de los textos narrativos. Para esto tome como
referencia su establecimiento y un curso determinado.
 40

2. ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO DEL PROGRAMA DE REFUERZO DE

LOS PROBLEMAS DE SUMA Y RESTAS.

a) Identifique las caractersticas de la metodologa propuesta en el material

didctico que estamos estudiando.

Este cuadernillo es un refuerzo en los aprendizajes que se encuentran insertos en

el currculum

b) Explique en qu consiste cada una de las fases de la estrategia que se

propone para la resolucin de problemas e idee una parte de la sesin de
clases con la utilizacin de sta.
 41

c) Revise el cuaderno y enumere los recursos de apoyo que se ofrecen al alumno

para que pueda superar las dificultades de abstraccin que pueda encontrar.

d) Tome un problema del 1 ciclo de bsica y aplique la estrategia que se

desarrolla en el cuaderno.
 42

A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para

as comprobar los avances en este proceso de
autoaprendizaje o autoinstruccin de la 4 Unidad.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD

Procedimiento de Evaluacin : Observacin

Situacin de Evaluacin : Responder
Autoevaluacin
Instrumento de Evaluacin : Escala de
Apreciacin Numrica
Nombre del Alumno(a) :
_______________________________________________________________

Criterios 1 2 3 4
Rar A Gene Siem
a vec ral pre
vez es
1. Realice todas las
actividades
2. Le los anexos.
3. Apliqu las actividades en
mi curso
4. Aproveche al mximo el
tiempo destinado a esta gua
5. Mantuve siempre el inters
por aprender.
6. Dediqu tiempo suficiente
al estudio de este material
7. Entregu informacin a los
dems docentes.

Puntaje
 43

Calificacin

GUA DE EVALUACIN

FASE A DISTANCIA

I. INTRODUCCIN

Durante muchos aos los cursos de formacin de los profesores y

psicopedagogos, slo han servido para que el personal asistente al mismo
adquiriera un nivel superior de conocimientos, pero en pocos casos, y en muy
poca medida, ese mayor nivel se traslada a la prctica educativa de los mismos, y
mucho menos llegan a provocar cambios educativos en las instituciones de
enseanza.

Aunque resulta fcil y cmodo para cualquier ponente (como formador de

formadores) situar la responsabilidad de esa falta de consecuencias en las
prcticas educativas de las actividades de formacin del profesorado en los
alumnos-profesores, eso sera, adems de injusto (los profesores-alumnos
constituyen el ltimo eslabn de la cadena educativa), mirar para otro lado cuando
estamos delante de un problema, que en esencia es un problema de enseanza,
no de aprendizaje.

En los muchos aos de formacin hemos comprobado, de manera

fehaciente, que para que los conocimientos adquiridos en un curso formativo
(dirigido a profesores) puedan conllevar cambios en las prcticas educativas de
los docentes que asisten a las actividades formativas, son necesarias algunas
condiciones (en los cursos, claro est), como son:

a) La existencia de una fase, previa a la realizacin del curso propiamente

dicho, que consiga como objetivo bsico: el acercamiento del alumno-
profesor a los contenidos propios del curso, de tal manera que los
contenidos que se imparten en el mismo no sean del todo desconocidos,
permitindole adems de esta manera adoptar una perspectiva crtica
respecto a los mismos. Es obvio, que el profesorado asistente debe
estudiar con detenimiento los citados contenidos.

b) Que la fase presencial tenga un carcter eminentemente prctico,

debiendo tener adems tres caractersticas didcticas:

a. Estar centrada en la resolucin de las dudas derivadas del estudio

de los materiales.
 44

b. Permitir una interaccin continuada entre los propios alumnos/as y

de stos con el ponente.
c. Existencia de abundante ejemplificacin.

c) Y finalmente, que exista una fase post-presencial (que es la que ahora

presentamos) en la que los alumnos-profesores se vean obligados a
aplicar los contenidos aprendidos en las dos fases anteriores.

II. TAREAS A REALIZAR EN LA FASE POST-PRESENCIAL.

La fase post-presencial del curso pretende que el alumno/a aplique los

conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las dos fases anteriores a su
propia realidad educativa, es por ello que le propondremos al alumno/a que lleve a
cabo uno de los siguientes trabajos, siguiendo la pauta que se detalla a
continuacin:

1) Diseo de una intervencin psicopedaggica adecuada a un grupo

de alumnos previamente diagnosticados como alumnos con dificultades
de aprendizaje en, al menos uno, de los siguientes campos: (ANEXO 1)

1. Dificultades en la lectura:

a) Prevencin.
b) Iniciacin
c) Profundizacin
d) Perfeccionamiento

2. Dificultades en la escritura

a) En la grafa
b) En la Ortografa
c) En la Redaccin.

3. Dificultades matemticas

a) En la Numeracin
b) En el Clculo
c) En la Resolucin de Problemas

2) dem para un alumno, individualmente considerado, y para el que

sera necesario establecer con claridad los siguientes niveles de
intervencin en cada una de las dificultades: (ANEXO 2)

1. Medidas estructurales a nivel de Establecimiento.

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2. Medidas estructurales a nivel de Aula.

3. Medidas individuales.

Tal como hemos desarrollado a lo largo del Manual y de la fase presencial la

intervencin psicopedaggica la entendemos como un sistema con tres niveles de
intervencin (Establecimiento, Aula e Individual) y con cuatro dimensiones o tipos
de medidas (curriculares, organizativas, de recursos extraordinarios y de
orientacin y tutora).

Es por ello que tanto uno como otro trabajo tienen que venir modulados por
la siguiente plantilla de trabajo
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PLANTILLA PARA LA REDACCIN DE UNA INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA.

1. JUSTIFICACIN DE LA INTERVENCIN
En primer lugar, es preciso que justifiquemos la intervencin psicopedaggica
que proponemos, pudiendo utilizarse tres tipos de argumentos:

a) Relacionados con los procesos didcticos que deben ser tenidos en

cuenta en la enseanza de un determinado aprendizaje.
b) Relacionados con los procesos cognitivos y psicoafectivos que subyacen
a las dificultades detectadas.
c) Relacionados con la evaluacin psicopedaggica realizada.

2. MEDIDAS A NIVEL DE ESTABLECIMIENTO

El primer tipo de medidas de cualquier intervencin psicopedaggica debe estar
referido a las que son necesarias tomar a nivel de la institucin educativa en la
que se desarrollan los procesos de enseanza, y que podrn ser de los
siguientes tipos:

a. Medidas curriculares.
b. Medidas organizativas.
c. Medidas de orientacin y tutora.
d. Medidas de recursos extraordinarios.

3. MEDIDAS ESTRUCTURALES A NIVEL DE AULA

El segundo tipo de medidas de cualquier intervencin psicopedaggica debe
estar referido a las que son necesarias tomar a nivel del grupo-clase y que
pueden referirse a las mismas dimensiones:

a. Medidas curriculares.
b. Medidas organizativas.
c. Medidas de orientacin y tutora.
d. Medidas de recursos extraordinarios.

4. MEDIDAS INDIVIDUALES
Y finalmente, cualquier intervencin psicopedaggica (cuando se refiere a un
sujeto) es necesario que establezca las medidas individualizadas que es
necesario tomar para que la misma constituya un xito. El tipo de medidas,
igualmente se referir a las dimensiones ya sealadas:
a. Medidas curriculares.
b. Medidas organizativas.
c. Medidas de orientacin y tutora.
d. Medidas de recursos extraordinarios.
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ANEXO 1

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA GRUPAL

rea dificultad de aprendizaje:

Descripcin de la dificultad:

Justificacin:

Descripcin de la intervencin:
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ANEXO 2

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA INDIVIDUAL

rea dificultad de aprendizaje:

Descripcin de la dificultad:

Justificacin:

Descripcin de la intervencin:

Medidas estructurales a nivel de establecimiento:

Medidas estructurales a nivel de aula:

Medidas individuales:
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CRITERIOS DE CORRECCIN

Para realizar correctamente las tareas post-presenciales usted debe:

- Responder con exactitud a las preguntas formuladas en la evaluacin final.
- Expresar la valoracin personal y experiencia dentro de su establecimiento
en las cuestiones que as lo exijan.
- Aportacin personal en las respuestas como consecuencia de la
experiencia profesional.

El grado de logro ser el siguiente:

L: Objetivo logrado
PL: Objetivo parcialmente logrado
NL: Objetivo no logrado

En la elaboracin de la fase a distancia se considerar:

Crear una intervencin psicopedaggica para un grupo de alumnos con

dificultades de aprendizaje considerando uno de los siguientes campos:
Dificultades en la lectura:
- Prevencin
- Iniciacin
- Profundizacin
- Perfeccionamiento
Dificultades en la escritura:
- En la grafa
- En la ortografa
- En la redaccin
Dificultades matemticas:
- En la numeracin
- En el clculo
- En la resolucin de problemas

Para esto debe determinar el rea de aprendizaje, la descripcin de la dificultad, la

justificacin de la intervencin a realizarse y la descripcin de sta.

Para la segunda parte, del diseo de una intervencin psicopedaggica individual

ser necesario considerar:
- Medidas estructurales a nivel de establecimiento
- Medidas estructurales a nivel de aula
- Medidas individuales
-
Es necesario considerar el rea de la dificultad de aprendizaje, la descripcin de
sta, su justificacin respecto a la intervencin y descripcin de las medidas en los
diferentes niveles ya mencionados.