Uma proposta de ensino de violo para alunos iniciantes

Joo Vital de Arajo Santos

Universidade Federal do Mato Grosso do Sul
jvasguitar@gmail.com

Resumo: Este artigo relata uma experincia de ensino de violo com a inteno de ser uma
proposta diferenciada dos padres tradicionais de ensino de msica praticado em
conservatrios, que geralmente costumam delimitar o contedo a um nico gnero musical,
com nfase nas questes tcnicas, sem levar em conta a diversidade de interesses que os
aprendizes possuem. O que se pretende, com este trabalho, realmente o oposto: evidenciar a
importncia de um fazer musical com prazer e para isso faz se necessrio utilizao de
variados estilos considerando o gosto que cada aluno possui, sem a pretenso aqui, de
averiguar questes sociais ou clarificar essas inclinaes para determinadas categorias
estilsticas de msica. Parte-se da premissa de que um comprometimento maior do aluno com
os estudos e um maior desempenho na aprendizagem se d a partir de seus prprios interesses
e gostos musicais. Este relato apresenta e analisa alguns fatores comprobatrios de ser esta
uma prtica que proporciona um resultado satisfatrio.
Palavras chave: Ensino de violo, educao musical, msica popular.

Introduo

O curso de Licenciatura em Msica da UFMS (Universidade Federal do Mato

Grosso do Sul) foi contemplado com O Projeto PIBID Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao a Docncia. Este Programa oportuniza aos seus graduandos colocarem em prtica
conceitos e propostas tericas aprendidas em sua formao, a partir da atuao em aulas da
Disciplina de Arte em escolas pblicas, nos perodos regulares e no contra turno, sendo que
estas ainda no possuem em seus currculos a rea especfica de Msica. O principal foco,
das aulas no contra turno, o ensino de diversos instrumentos, dentre eles o violo. Este
trabalho pretende relatar algumas experincias de um dos bolsistas, adquiridas atravs de
aulas de violo realizadas na Escola Estadual Amando de Oliveira, localizada num
determinado bairro da cidade de Campo Grande.
Um aluno que nunca teve contato com nenhum tipo de instrumento musical e
participa de forma espontnea de um projeto como o PIBID, certamente cria uma expectativa
que exige do professor uma prtica de ensino, no mnimo, cativante, estimulante, motivadora
e contextualizada, tendo em vista a obteno de um aprendizado agradvel e um resultado
satisfatrio tanto para o aluno quanto para o professor. ... podemos adotar uma postura de

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parceria com o aluno, sugerindo e demonstrando junto a ele os detalhes do conhecimento
aplicado, e no arremessando-os do alto sobre a sua inexperincia. (FOGAA, FILHO,
2008, p1).
Com base na etnografia de Margarete Arroyo que contrape as prticas musicais de
uma festa popular com aquelas de um conservatrio de msica, observa-se que, a educao
musical deve ser muito mais do que aquisio de competncia tcnica; ela deve ser
considerada como prtica cultural que cria e recria significados que conferem sentido
realidade. (ARROYO, 2000, p. 19).
Os contedos didticos para o ensino de violo, em especial o erudito, devero ser
aplicados de maneira gradual, ou seja, medida que o estudante vai progredindo novos
exerccios, estudos1 ou peas vo sendo acrescentados. O Studio per la Chitarra de Mauro
Giuliani e o Iniciao ao violo de Henrique Pinto apresenta essa proposta. Esses mtodos
aplicados a um contexto de alunos que procuram uma formao erudita e/ou aperfeioamento
tcnico do instrumento possuem recursos considerveis para melhoramento do desempenho.
Contudo, na busca de uma valorizao tcnica, sem levar em conta o contexto sociocultural2
dos alunos, culminam em uma prtica repetitiva e entediante, sem significado para o aluno
que no desfrute desses crculos de atividades. Tal afirmao corroborada pela pesquisa de
Cope e Smith:

Em primeiro lugar, o repertrio clssico no culturalmente relevante ou

familiar para muitos alunos, e acreditamos que somente isto j seria
responsvel pela desistncia do aluno no aprendizado do instrumento. De
acordo com a nossa anlise, um importante efeito dessa irrelevncia
aumentar o nvel de abstrao ao qual o aluno exposto. (COPE e SMITH,
1997, p.3)3

1
Pequenas peas com o objetivo de desenvolvimento tcnico.
2
Contexto sociocultural, neste trabalho, refere-se ao universo de experincias, musicais e outras, que o aluno j
traz para a sala de aula. Isto inclui o gosto musical, que o foco deste artigo, alm de outros aspectos, como
prticas de audio e apreciao dentro do seu contexto familiar ou social mais prximo, relao do seu
ambiente com barulhos, ou a sua paisagem sonora, contato com brincadeiras, movimento, e canes quando
criana, entre outros.
3
Traduo nossa de: First of all, the classical repertoire is not one which many children would find culturally
relevant or familiar and one might expect that this in itself would be responsible for turning many children away
from learning an instrument. In terms of our analysis, a major effect of this irrelevance is to increase the level of
abstraction with which the pupil is faced.

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 Contrrio ao ensino descontextualizado est aquele que considera a necessidade de
Partir da experincia dos estudantes... ... acolher o que lhes familiar e, portanto,
significativo (ARROYO, 2000, p.17). Pensando nisto, uma observao das experincias que
os estudantes possuem se faz necessria.
Partindo desse pressuposto, o professor necessita de uma anlise do contexto
sociocultural, averiguar as inclinaes musicais desses novos aprendizes e investigar quais
so as msicas que fazem parte do cotidiano deles. Contudo, a metodologia inicial dever ser
voltada para a aplicao de acordes bsicos e um posterior repertrio significativo,
reconhecendo que cada aluno traz consigo um domnio de compreenso musical quando
chega s instituies educacionais (SWANWICK, 2003, p. 66) mesmo que o aluno nunca
tenha se envolvido com aulas de msica.

Relato das aulas

As partes de um violo e os dedos utilizados para toc-lo, so princpios bsicos que

alunos iniciantes precisam reconhecer previamente, sendo estes introduzidos nas primeiras
aulas dadas aos alunos de 7 a 13 anos da Escola Estadual Amando de Oliveira, Localizada em
Campo Grande - MS. Logo no incio das aulas foi possvel evidenciar algumas dificuldades:
os alunos maiores demonstraram-se de certa forma entediados, dizendo que os exerccios
eram muito chatos, e considerando a progresso das aulas muito lenta; com relao aos
alunos menores, havia certa dificuldade de execuo acarretada pelo tamanho do violo em
relao ao aluno. Este fator se prolongou por um perodo razovel e a partir da terceira aula a
turma foi dividida em trs grupos com dias e horrios diferentes.
Ainda na segunda aula foram introduzidos acordes bsicos, sem o uso de pestanas,
como o l maior, mi maior, r maior e um ritmo de valsa, que dispe de batidas4 com
execuo de movimentos descendentes. Para contextualizao desse contedo, escolhi a
msica A casa de Vincius de Morais, considerando ter uma execuo de fcil entendimento
e por ser conhecida no universo infantil. Nesse momento foi explicado o processo de leitura
de cifras e disposio dos acordes nas letras das msicas. Durante os exerccios foi possvel
perceber que a maioria dos alunos demonstrou pouco interesse, limitando-se s prticas
exigidas pelo professor.

4
Termo utilizado para representar ritmos de mo direita no violo.

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 Analisando esta aula percebeu-se uma proposta incoerente com a inicial do artigo de
partir das inclinaes musicais do educando. Contudo, uma forma de averiguar a aceitao
dos alunos perante uma msica imposta, mesmo observando que esta, de certa forma, faz
parte de um contexto que eles vivenciam. Neste sentido, importante que o educador tenha
abertura e flexibilidade para mudar de estratgia, como bem aponta Cruvinel:

Necessrio se faz ressaltar que nenhuma metodologia poder ser

significativa e transformadora se o educador musical no tiver abertura e
flexibilidade para enfrentar as dinmicas de sala de aula em movimento
constante. Ainda, o espao de ensino-aprendizagem mais amplo que a sala
de aula e deve ter ressonncia em todos os espaos na vida do educando.
(CRUVINEL, 2008, p. 8)

Pensando nisso, na aula seguinte algo notvel aconteceu, um dos alunos apresentou
uma msica que estava estudando, sendo esta escolhida por ele. A msica foi Que pas
este da banda Legio Urbana. O inesperado tornou-se motivao para outros alunos, os quais
se identificando com a mesma, despertaram seus interesses para aprend-la. A partir de ento,
mais dois acordes foram apresentados para a execuo da referida cano: o mi menor e o
d maior.
Nas primeiras aulas, o ideal seria realizar um levantamento de dados a respeito das
preferncias de gneros musicais de cada aluno, no sentido de desenvolver um trabalho
partindo de seus interesses, mas optou-se por no realizar tal levantamento, naquele momento,
tendo em vista a quantidade de alunos e a diversidade de gostos que possivelmente surgiriam,
dificultando, nesse caso, a realizao dessa proposta em grupos maiores de alunos. Quando
se trata de um trabalho mais individualizado esse procedimento torna-se mais vivel.
Sendo assim, a aula seguinte prosseguiu a partir da msica Que pas este, com a
qual os alunos j estavam familiarizados, para a cano O Sol do Jota Quest, de gnero
musical semelhante anterior, sendo esta sugerida por um dos alunos e tambm conhecida
pela maioria deles. Ela utiliza quatro acordes, sendo estes o l maior, mi maior, r
maior e o sol maior. Analisando a execuo deles, apesar da dificuldade em trocar os
acordes, a maioria insistia na atividade, com uma possvel inteno de obter um resultado e
partir para um novo passo. Nesta aula a turma j tinha se dividido em vrios grupos, em
horrios diferentes, e neste grupo ficaram apenas crianas de 11 a 13 anos.

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 Nesse momento foi feito um levantamento sobre gneros e canes que eles
gostariam de aprender. Este trabalho foi feito de forma espontnea, medida que eles
perguntavam se o professor conhecia determinada cano o professor perguntava o que eles
achavam da mesma.
Na ltima aula, a maior parte dos alunos j estava conseguindo executar as msicas
que foram apresentadas anteriormente, alguns j estavam conseguindo cantar e tocar ao
mesmo tempo trechos da msica. Posteriormente, foram passados arranjos de introduo das
duas canes. Alguns no se interessaram em aprender essas introdues porque achavam que
no iriam conseguir execut-las. Ao trmino da aula os alunos, em seus celulares, mostravam
ao professor canes que gostariam de aprender, ou cantavam algumas msicas que
apreciavam, criando assim um novo repertrio para prximas aulas.

Contexto Sociocultural

De acordo com as experincias relatadas, chegou a uma prvia concluso que o

contexto sociocultural em que os alunos esto inseridos e compartilham experincias de vida
revela preferncias musicais de gneros apreciados pela grande massa populacional. So
gneros que surgem, em sua maioria, a partir de um conjunto de canes com intuito de
atender um mercado lucrativo, pertencendo a um repertrio veiculado nos meios de
comunicao mais acessveis como a TV e Rdio. So canes geralmente voltadas para
gneros como o sertanejo, o ax e o pagode. No entanto, a cultura popular, em constante
transformao, constituda por um repertrio musical bem mais amplo e diversificado,
excedendo os limites determinados pelas principais mdias existentes.
Assim, definimos que A noo de cano popular massiva est ligada aos encontros
entre a cultura popular e os artefatos miditicos (JANOTTI JR, 2006, p. 4). Dessa forma, no
descartamos outros nichos de canes populares, como por exemplo, gospel, rock, funk, entre
outros, porque estes so destaques em locais especficos e apresentam uma ampla participao
em diferentes fontes de exposio em massa, como a internet.
Acredita-se que o ensino de msica associado a esse contexto musical pode
proporcionar aulas agradveis aos educandos, criando assim uma relao significativa com
prticas posteriores.

Consideraes Finais

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 As relaes que os alunos estabelecem com o instrumento esto associadas a suas
expectativas diante de um resultado futuro, ou seja, o conhecimento prvio que eles dispem
das atividades musicais do seu crculo sociocultural influenciam na perspectiva futura do
aprendizado.
Para abrir caminho para um aprendizado mais tcnico, o estudante precisa se
identificar de alguma maneira com as prticas instrumentais. medida que ele vai criando
uma afinidade com o instrumento e com essas prticas, verifica-se um maior desempenho e
comprometimento com seu estudo, independente do desafio.
O mtodo tradicional, com muitas aulas com exerccios para aperfeioamento
tcnico, desestimulariam esses estudantes que no enxergam nenhum significado musical
nesta prtica. Isto foi comprovado na experincia relatada neste trabalho, onde, na primeira
aula, na qual os exerccios preliminares apresentavam uma caracterstica voltada para a
tcnica, foi possvel observar que alguns alunos no praticavam as atividades, a no ser que
isto fosse exigido de forma obrigatria. Com o desenvolvimento das aulas, e com repertrios
que tinham um significado para eles, esses mesmos alunos passaram a praticar os exerccios
por conta prpria.
Todo instrumento requer de pacincia e prtica diria. Neste trabalho foi possvel
verificar que alunos que se identificaram com as atividades tiveram um rendimento maior, e
que possivelmente esses estudos se expandiram para alm da sala de aula.
Com a incluso das canes que configuram as inclinaes musicais desses
estudantes, criamos o primeiro contato com o instrumento, formando assim uma ligao entre
eles. Posteriormente, medida que houver necessidade e consentimento do aluno, possvel
adicionar conceitos mais tcnicos, podendo tambm incluir mtodos ou propostas tradicionais
do ensino de violo, como os citados anteriormente nesse relato.

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Referncias
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COPE, P. e SMITH, H. (1997). Cultural context in musical instrument learning. British

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CRUVINEL, Flavia Maria. O Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais na Educao

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Universidade Federal de Gois, 2008. Disponvel em: <
http://www.ufrgs.br/musicalidade/midiateca/praticas-musicais-vocais-e-
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GIULIANNI, Mauro. Studio per la Chitarra. Viena: Vienna, 1812.

JANOTTI JR, Jeder. Por uma anlise miditica da msica popular masiva uma proposio
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reconhecimento dos gneros musicais. Revista da associao Nacional dos Programas de
Ps-Graduao em Comunicao, 2006.

PINTO, Henrique. Iniciao ao Violo. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1978.

SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e

Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.

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