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AUTOR:
ASESORA
SECCIN
Educacin e Idiomas
LINEA DE INVESTIGACIN
PER-2015
Pgina del jurado
_____________________________________
Presidente/a: Dra. Galia Lescano Lopez
__________________________________
Secretario/a: Dra. Josefa Silva Caldern
___________________________________
Vocal: Dra. Luzmila Lourdes Garro Aburto
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaratoria de autenticidad
1. La tesis es de mi autora.
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada total ni
parcialmente.
3. La tesis no ha sido auto plagiado: es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o un ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto son los resultados que se presentan en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
_________________________________
Mg. Biviana Lucila Mamani Hancco
DNI 06986210
v
Presentacin
Sr. Presidente
Seores miembros del jurado:
En cumplimiento a las normas del reglamento de elaboracin y sustentacin de
Tesis, de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, presento a
vuestra consideracin el trabajo de investigacin titulado El aprendizaje
colaborativo en la indagacin cientfica de los estudiantes de secundaria,
Chorrillos 2014 realizado para obtener el Grado de Doctor en Educacin, con
Mencin en Administracin de la Educacin, el cual espero sea un referente para
otro que conlleve a su posterior aprobacin.
vi
ndice
Pgina
Cartula
Pgina del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
ndice vii
Resumen xii
Abstract xiii
Resumo xiv
I. INTRODUCCIN 15
1.1 Antecedentes 18
Internacionales 18
Nacionales 21
Fundamentacin cientfica 23
Aprendizaje colaborativo 23
Bases tericas de Aprendizaje colaborativo 24
Dimensiones del Aprendizaje colaborativo 26
Elementos del Aprendizaje colaborativo 29
Indagacin cientfica 31
Definicin de indagacin cientfica 31
Bases tericas de la indagacin cientfica 32
Caractersticas de la Indagacin cientfica 35
1.2 Justificacin 40
1.3 Problema 42
Problema general 42
Problemas especficos 42
vii
1.4 Hiptesis 43
Hiptesis General 43
Hiptesis Especficas 43
1.5 Objetivos 44
Objetivos especficos 44
II. MARCO METODOLGICO 45
2.1 Variables 46
2.2 Operacionalizacin de variables 46
2.3 Metodologa 48
2.4 Tipos de estudio 48
2.5 Diseo 48
2.6 Poblacin 49
2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 50
2.8 Mtodos de anlisis de datos 52
III. RESULTADOS 55
Descripcin de resultados 56
Prueba de hiptesis 64
VI. DISCUSIN 70
V. CONCLUSIONES 73
VI. RECOMENDACIONES 76
viii
Anexos
Anexo 1 Matriz de consistencia 83
Anexo 2 Operacionalizacin de la variable indagacin cientifica 86
Anexo 3 Protocolo observacin de la clase 88
Anexo 4 Ficha tcnica 90
Anexo 5 Anlisis de confiabilidad del instrumento indagacin cientifica 91
Anexo 6 Base de datos de la variable: indagacin cientifica 93
Anexo 7 Ficha Pretest pos test 95
Anexo 8 Mdulo de aplicacin: Aprendizaje colaborativo 97
Anexo 8 Fotos 114
Anexo 9 Certificado de Validez de contenido de juicio de expertos 119
ix
Lista de tablas
x
Lista de figuras
xi
Resumen
El objetivo que persigui la presente investigacin del tipo aplicada fue determinar
el nivel de desarrollo de la indagacin cientfica de los estudiantes la indagacin
cientfica de los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa N 6090
Jos Olaya Balandra ", distrito de Chorrillos - 2015, despus de haber aplicado la
estrategia del aprendizaje colaborativo.
xii
Abstract
The objective pursued this type applied research was to determine the level of
development of scientific investigation of students the scientific investigation of
high school students of School No. 6090 "Jose Olaya Balandra" district of
Chorrillos - 2015, after having applied the strategy of collaborative learning.
xiii
Resumo
xiv
I. Introduccin
En estos ltimos aos de constante cambio en el mundo, donde existen
nuevas forma de comunicacin y aprendizaje, como el uso de la
tecnologa en la educacin, es necesaria una reflexin mayor para generar
cambios, desde la forma de ensear y aprender. Por otro lado existe una
gran diferencia generacional entre los docentes, los estudiantes y la
forma de aprender. La educacin es un proceso muy complejo, donde la
responsabilidad es compartida por todos los miembros de la comunidad
educativa, sin embargo los principales agentes son el docente y los
estudiantes.
16
enfoque de indagacin cuyas competencias priorizan el trabajo en
equipo, de forma colaborativa para desarrollarlas competencias del rea.
Se plantean que la educacin, y en especial la educacin a nivel de
secundaria, sea la bsqueda del conocimiento mediante un trabajo en
equipo, en forma colaborativa, de docentes y estudiantes con una
participacin profunda y comprometida con los problemas actuales.
17
1.1 Antecedentes
Internacionales
Nacionales
Finalmente se debe sealar que estos resultados deben llevar a una seria
reflexin sobre la actividad acadmica y es que los docentes tienen que procurar
lograr un gran cambio al interior de su propia prctica docente que permita
mejorar la actividad acadmica con los beneficios consiguientes para los
estudiantes en particular y para el pas en general.
Fundamentacin cientfica
23
Bases tericas de Aprendizaje colaborativo
24
Para Johnson y Johnson (1998) el aprendizaje colaborativo es un sistema
de interacciones diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los
integrantes de un equipo. Esta estrategia favorece la interdependencia positiva,
se comparte la autoridad y se acepta la responsabilidad, respetando el punto de
vista del otro y el aporte de todos en la construccin del conocimiento. Agrega que
este dilogo no est ajeno a la reflexin ntima y personal con uno mismo.
25
El aprendizaje colaborativo es la instancia de aprendizaje que se
concreta mediante la participacin de dos o ms individuos en la
bsqueda de informacin, o en la exploracin tendiente a lograr una
mejor comprensin o entendimiento compartido de un concepto,
problema o situacin (p. 39)
Al preparar una sesin de clase colaborativa, segn Johnson y Johnson (1999) los
profesores pueden emplear los siguientes pasos:
Explicar la actividad.
En cada sesin explique a los estudiantes: la actividad, los criterios a evaluar, los
comportamientos que espera que se presenten durante la clase.
Supervisar e intervenga.
Mientras dirige la sesin, supervise a cada equipo e intervenga cuando sea
necesario para mejorar el trabajo del equipo y lograr su comprensin del
contenido.
27
Evaluar.
Evale la calidad y cantidad del trabajo realizado. Pida a los estudiantes que
evalen el trabajo de su equipo y que realicen un plan para mejorarlo.
Rol de la escuela
Los autores sostiene que para impulsar un trabajo colaborativo en el aula, este
debe darse en toda la institucin. A nivel de docentes, de directivos, de alumnos,
de padres y apoderados. Todos los elementos y los beneficios del aprendizaje
cooperativo en el aula deben aplicarse y reflejarse en la escuela en su totalidad.
28
Kapln, H, y Johnson, R, citados por Beck, M y Malley, M (2003)
observaron que los estudiantes que fracasan en la escuela, no se sienten
aceptados por sus compaeros y tienden a buscar su propio sentido de
pertenencia en un contexto que es ms antisocial. Agregan que: la escuela a
travs de la colaboracin debe promover un sentido de comunidad y pertenencia
fortaleciendo las relaciones entre docentes y alumnos, e integrando al currculum
estrategias de aprendizaje cooperativo.
Cooperacin.
Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr
ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de desarrollar habilidades
de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y
entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener xito a menos
que todos en el equipo tengan xito.
Responsabilidad.
Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que
les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas
las tareas que les corresponden a los compaeros.
Comunicacin.
Los miembros del equipo intercambian informacin importante y materiales, se
ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentacin para
mejorar su desempeo en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de
cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
29
Trabajo en equipo
Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las
habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin
de conflictos.
Autoevaluacin.
Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y cules no. Los
miembros de los equipos establecen las metas, evalan peridicamente sus
actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo
en el futuro.
Empiece por analizar lo que los estudiantes ya saben, lo que pueden hacer
y sus necesidades.
30
Segn la Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora
Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Las
actividades de AC tambin incluyen grupos de casi cualquier tamao en un
proyecto o varios proyectos individuales. Tambin puede ser un grupo informal de
estudio que se rena peridicamente, permitiendo as a los alumnos estudiar
juntos y aprender de cada uno. Todas estas actividades imitan los tipos de
colaboracin profesional a los que los estudiantes se enfrentarn en el mundo
real.
Indagacin cientfica
Dewey en su libro titulado Logic y publicado en 1938, citado por Donald Alan
(2011) aparece la Teora de la Indagacin -subttulo del mismo libro-, que dio
articulacin total a su revolucin contra el dualismo epistemolgico. En este texto
32
su disertacin lleg hasta el punto de cuestionar la existencia misma del
pensamiento. Al respecto, escribi:
Personalmente, dudo si exista algo llamado pensamiento como una
existencia estrictamente fsica an si existiera tal cosa, ste no
determina el significado de pensamiento para la lgica. Ya sea que
esta palabra no tenga nada que ver con ella o que sea un sinnimo
de indagacin y entonces su significado lo determina aquello que
descubramos sobre la indagacin. (p. 41)
Competencias:
Para (Millar y Driver, 1987) citado por (Olson 2000), se refiere a las habilidades
cognitivas que van ms all de lo que se ha venido llamando habilidades para
procesos cientficos, tales como observacin, inferencia y experimentacin. Las
habilidades de indagacin requieren que los estudiantes acoplen estos procesos
con el conocimiento cientfico a medida que utilizan el razonamiento cientfico y el
pensamiento crtico para desarrollar su comprensin de la Ciencia.
Segn, Carrillo (2005) citado por Reyes (2012) el MORE fue diseada
originalmente para apoyar a los estudiantes en sesiones de laboratorio Esta
estrategia de enseanza se basa en la construccin y la refinacin de su modelo
a la luz de los datos obtenidos.
36
Modelo. Se pide que describan su modelo inicial (a travs de un breve texto
o dibujos), ste se discute entre los compa- eros de equipo para hacer
evidente que existen diferentes explicaciones.
Segn Vzquez y Manassero (2007a) citado por Martinez (2005) sobre las
actitudes de los estudiantes de ciencias manifiesta lo siguiente:
La curiosidad
La honestidad en la recoleccin de datos y su validacin
La flexibilidad
La persistencia
La crtica y la apertura mental
La disponibilidad para hacer juicios
La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional
propia de la exploracin cientfica
La reflexin sobre el pasado, el presente y el futuro
39
El deseo y la voluntad de valorar crticamente las consecuencias de los
descubrimientos cientficos.
En el presente trabajo se inciden los valores de respeto y responsabilidad.
1.2 Justificacin
Echeverra, (1998), la ciencia debe tener un fin pragmtico, debe ser til
para la sociedad y debe contribuir a solucionar problemas de la humanidad y
Bunge (1984) agrega, el hecho de que la ciencia es parte de la cultura de una
sociedad, de forma que todo adelanto cientfico contribuye automticamente a
elevar el nivel cultural y al desarrollo de la humanidad.
1.3 Problema
Problema General
Cul es el efecto del empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de la indagacin cientfica de los estudiantes de secundaria del tercer
grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos
Olaya balandra, Chorrillos-2014?
Problemas especficos
Problemas especficos 1
Cul es el efecto del empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de las habilidades cientficas de los estudiantes de secundaria del
tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la I.E. Jos Olaya
balandra, Chorrillos-2014?
Problemas especficos 2
Cul es el efecto del empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de las actividades cientficas de los estudiantes de secundaria del
tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa
Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014?
Problemas especficos 3
Cul es el efecto del empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de las actitudes cientfica realizada por los estudiantes de secundaria
del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin
educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014
42
1.4 Hiptesis
Hiptesis general
Hiptesis especfica
Hiptesis especfica 1
Hiptesis especfica 2
Hiptesis especfica 3
1.5 Objetivos
Objetivo general:
Determinar el efecto del empleo de la estrategia de aprendizaje colaborativo en
el desarrollo de la indagacin cientfica de los estudiantes de secundaria del
43
tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa
Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014.
Objetivos especficos:
Objetivos especficos 1
Explicar el efecto del empleo de la estrategia de aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de habilidades cientficas de los estudiantes de secundaria del tercer
grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la I.E Jos Olaya balandra,
Chorrillos-2014.
Objetivos especficos 2
Explicar el efecto del l empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de las actividades cientficas de los estudiantes de secundaria del
tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa
Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014.
Objetivos especficos 3
Explicar el efecto del empleo de la estrategia de Aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de las actitudes cientfica realizada por los estudiantes de secundaria
del tercer grado del rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin
educativa Jos Olaya balandra, Chorrillos-2014.
44
II. Marco metodolgico
2.1 Variables
Definicin conceptual
John Dewey (2010), define la indagacin cientfica como el desarrollo de
actitudes y habilidades necesarias para la ciencia. El indagador no permanece
fuera de la situacin problemtica como espectador, sino que est dentro e
interacta con sta.
46
Tabla 1.
Escala y Niveles y
Dimensin Indicador tems
valores rangos
Selecciona y problematiza temas de
investigacin de la asignatura.
Siempre Logrado
Desarrollo de Identifica los pasos fundamentales para
habilidades planificar la investigacin. =4 (30 -40)
47
2.3 Metodologa
Este tipo de investigacin responde a la interrogante por qu?, es decir, con este
estudio podemos conocer por qu un hecho o fenmeno de la realidad tiene tales
y cuales caractersticas, cualidades, propiedades, etc., Segn Hernndez (1999)
los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o de
fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a
responder a las causas de los eventos fsicos o sociales.
2.5 Diseo
48
Institucin Educativa; siendo los estudiantes del 3 D de la I.E. Jos Olaya
Balandra Chorrillos, considerado grupo de experimental.
GE = O1 -----------X ------------O2
Dnde:
Poblacin
La presenta investigacin se llev a cabo en la Institucin Educativa Jos Olaya
Balandra, en el curso de Ciencia Tecnologa y Ambiente. La poblacin
examinada fue constituida por todos los estudiantes del tercer ao de secundaria,
es decir 140 alumnos de los cuales 67 son hombres y 73 son mujeres.
49
Muestra
Ficha de observacin
Administracin: Colectiva
51
Ejecucin del proyecto planteado durante un bimestre y el desarrollo de
actividades acadmicas de acuerdo a la estructura curricular.
La ejecucin
Mientras se dirige la sesin, supervise a cada equipo e intervino cuando fue
necesario para mejorar el trabajo del equipo y lograr su comprensin del
contenido.
Evaluacin
Se evalo la calidad y cantidad del trabajo realizado. Pida a los estudiantes que
evalen el trabajo
La frmula es:
53
Donde:
ZT = valor Z de la T de Wilcoxon.
T = valor estadstico de Wilcoxon.
XT = promedio de la T de Wilcoxon.
T = desviacin estndar de la T de Wilcoxon.
Esta prueba utiliza las magnitudes de las diferencias entre las mediciones y
un parmetro de ubicacin segn una hiptesis, en lugar de los signos de las
diferencias.
Luego se procedi a realizar la discusin de los mismos as como las
conclusiones y las sugerencias.
54
III. Resultado
Descripcin de resultados.
Tabla 2
Distribucin de frecuencias del desarrollo de la indagacin cientfica de los
estudiantes del tercer grado D.
Momento
Niveles Antes Despus
fi % fi %
Inicio 17 57% 0 0%
Proceso 13 43% 4 13%
Logro 0 0% 26 87%
Total 30 100% 30 100%
56
Interpretacin
57
Tabla 3
58
Interpretacin
59
Resultado descriptivo especficos 2
Tabla 4
60
Interpretacin
61
Resultado descriptivo especficos 3
Tabla 5
62
Interpretacin
63
Prueba de hiptesis
Tabla 6
Rangos
Rango Suma de
N promedio rangos
a
Rangos negativos 0 ,00 ,00
b
Despus - Antes Rangos positivos 30 15,50 465,00
c
Empates 0
Total 30
Estadstico de contrasteb
Despus Antes
b
z -4,785
Sig. asinttica (bilateral) .000
64
Interpretacin
En la tabla 6 se observa que existe predominio positivo, lo cual indica que las
puntuaciones en el pos test de 30 estudiantes fueron superiores al pre test,
asimismo se tiene que ningn estudiante presenta puntuaciones iguales en el pre
test y pos test en el desarrollo de la indagacin cientfica en el rea de ciencia
tecnologa y ambiente.
65
Tabla 7
Rangos
Rango Suma de
N promedio rangos
a
Rangos negativos 0 ,00 ,00
b
Rangos positivos 30 15,50 465,00
Despus - Antes c
Empates 0
Total 30
Estadstico de contrasteb
Despus Antes
b
z -4,786
Sig. asinttica (bilateral) .000
Interpretacin
En la tabla 7 se observa que existe predominio positivo, lo cual indica que las
puntuaciones en el pos test fueron superiores a las puntuaciones del pre test,
asimismo se tiene que ningn estudiante presenta puntuaciones iguales en el pre
test y pos test en el desarrollo de habilidades cientficas.
66
Prueba de hiptesis especfica 2 de la investigacin
Tabla 8
Rangos
Rango Suma de
N promedio rangos
a
Rangos negativos 0 ,00 ,00
b
Rangos positivos 30 15,50 465,00
Despus - Antes c
Empates 0
Total 18
Estadstico de contrasteb
Despus Antes
z -4,803b
Sig. asinttica (bilateral) .000
67
Interpretacin
En la tabla 8 se observa que existe predominio positivo, lo cual indica que las
puntuaciones en el pos test fueron superiores a las puntuaciones del pre test,
asimismo se tiene que ningn estudiante presenta puntuaciones iguales en el pre
test y pos test en el desarrollo de las actividades cientficas.
68
Tabla 09
Rangos
Rango Suma de
N promedio rangos
a
Rangos negativos 0 ,00 ,00
b
Rangos positivos 30 15,50 465,00
Despus - Antes c
Empates 0
Total 30
Estadstico de contrasteb
Despus Antes
z -4,802b
Sig. asinttica (bilateral) .000
Interpretacin
En la tabla 09 se observa que existe predominio positivo, lo cual indica que las
puntuaciones en el pos test fueron superiores a las puntuaciones del pre test,
asimismo se tiene que ningn estudiante presenta puntuaciones iguales en el pre
test y pos test en el desarrollo de las actitudes cientfica.
69
IV. Discusin
El objetivo de la presente investigacin fue identificar el efecto del empleo de la
estrategia de aprendizaje colaborativo en el desarrollo de la indagacin
cientfica de los estudiantes de secundaria del tercer grado del rea de ciencia
tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos Olaya balandra,
Chorrillos.
71
Los resultados sobre las habilidades cognitivas coinciden con de Obando
(2009). En su tesis titulada; Aprendizaje colaborativo en el rendimiento acadmico
y habilidades sociales en el Programa de Especializacin en Enfermera.
Presentado para la Universidad Cayetano Heredia llega a la conclusin de que
aprendizaje colaborativo mejora el rendimiento acadmico de los alumnos y
tambin fortalece las habilidades sociales puesto que es una metodologa
alternativa que permite al alumno participar activamente en la construccin de su
aprendizaje y el aprendizaje de sus pares.
72
V. Conclusin
Primera: Se concluye que existe diferencia significativa del nivel del
desarrollo de la indagacin cientfica ,despus de la aplicacin de la estrategia de
aprendizaje colaborativo , de los estudiantes de secundaria del tercer grado del
rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos Olaya
balandra, Chorrillos Wilcoxon , p = 0,000 < 0.05 y Zt = -4.785 < Zc = -1,96 y (p =
0,00 < 0,05); es decir, el grupo de estudiantes increment sus niveles de
aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente como efecto de la
aplicacin de la estrategia de aprendizaje colaborativo . En tal sentido la
estrategia de aprendizaje colaborativo, mejora el desarrollo de la indagacin
cientfica de los aprendizajes en el rea de ciencia tecnologa y ambiente.
Segunda: Se concluye que existe diferencia significativa del nivel del desarrollo
de las habilidades cientficas, despus de la aplicacin de la estrategia de
aprendizaje colaborativo , de los estudiantes de secundaria del tercer grado del
rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos Olaya
balandra, Chorrillos Wilcoxon , que p = 0,000 < 0.05 y Zt = -4.785 < Zc = -1,96 y
(p = 0,00 < 0,05); es decir, el grupo de estudiantes increment sus niveles de
aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente como efecto de la
aplicacin de la estrategia de aprendizaje colaborativo . En tal sentido la
estrategia de aprendizaje colaborativo, mejora el desarrollo de las habilidades
cientficas de los aprendizajes en el rea de ciencia tecnologa y ambiente.
Tercera: Se concluye que existe diferencia significativa del nivel del desarrollo de
las actividades cientficas, despus de la aplicacin de la estrategia de
aprendizaje colaborativo , de los estudiantes de secundaria del tercer grado del
rea de ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos Olaya
balandra, Chorrillos Wilcoxon , que p = 0,000 < 0.05 y Zt = -4.803 < Zc = -1,96 y
(p = 0,00 < 0,05); es decir, el grupo de estudiantes increment sus niveles de
aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente como efecto de la
aplicacin de la estrategia de aprendizaje colaborativo . En tal sentido la
estrategia de aprendizaje colaborativo, mejora el desarrollo de las actividades
cientficas de los aprendizajes en el rea de ciencia tecnologa y ambiente.
74
Cuarta: Se concluye que existe diferencia significativa del nivel del desarrollo de
las actitudes cientfica, despus de la aplicacin de la estrategia de aprendizaje
colaborativo , de los estudiantes de secundaria del tercer grado del rea de
ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa Jos Olaya balandra,
Chorrillos Wilcoxon , que p = 0,000 < 0.05 y Zt = -4.802 < Zc = -1,96 y (p = 0,00 <
0,05); es decir, el grupo de estudiantes increment sus niveles de aprendizaje en
el rea de ciencia tecnologa y ambiente como efecto de la aplicacin de la
estrategia de aprendizaje colaborativo . En tal sentido la estrategia de
aprendizaje colaborativo, mejora el desarrollo de las actitudes cientfica de los
aprendizajes en el rea de ciencia tecnologa y ambiente.
75
VI. RECOMENDACIONES
76
6. Evaluar a cada integrante en forma individual, pidiendo a cada
miembro del grupo que describan la dinmica y logros del trabajo
realizado.
77
VII. REFERENCIAS BLIOGRFICAS
Coll, C., Mauri, T., & Onrubia, J. (2006). Anlisis y resolucin de casos-problema
mediante el aprendizaje colaborativo. Revista de Universidad y Sociedad
del Conocimiento., 3 (2), 29-41. Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/coll_mauri_onrubia.html
78
Donald A. (2011) La teora de la indagacin: un legado de Dewey a la educacin
Instituto de Tecnologa de Massachusetts Cambridge, Massachusetts
http://educacionbasicamexico.blogspot.com/2011/12/indagacion.html
79
Per. Ministerio de Educacin - MED. (2008). Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular. Lima: MED.
Tesis
Altz, M. (2008), Motivacin Profesional y liderazgo en docentes de educacin
primaria de la ciudad de Huancayo, Universidad Peruana del
Centro.Huancayo-Per
80
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc/HASH0122/52e9
abe4.dir/doc.pdf
81
Anexos
Anexo 1: Matriz de consistencia
Cul es el efecto del empleo de Jos Olaya Balandra, tercer grado del rea de ciencia Ao:2014
la estrategia de Aprendizaje Chorrillos-2014. tecnologa y ambiente de la institucin mbito de Aplicacin:
colaborativo en el desarrollo de educativa Jos Olaya Balandra, Chorrillos
Objetivo especfico 3
las actitudes cientfica realizada Forma de Administracin:
84
por los estudiantes de Explicar el efecto del Chorrillos-2014. No aleatoria
secundaria del tercer grado del empleo de la estrategia de Mtodo de anlisis de datos
rea de ciencia tecnologa y Aprendizaje colaborativo en Descriptivo
ambiente de la institucin el desarrollo de las actitudes Inferencial
educativa Jos Olaya Balandra, cientfica realizada por los
Chorrillos-2014? estudiantes de secundaria
del tercer grado del rea de
ciencia tecnologa y
ambiente de la institucin
educativa Jos Olaya
Balandra, Chorrillos-2014.
85
Anexo 2
Matriz de operacionalizacin de la variable Indagacin cientfica
86
Elabora informes escritos. 8
Redacta conclusiones/ sugerencia 9
Comunica sus resultados 10
Desarrollo de Elabora organizadores visuales 11
actividades
Cientficas Logrado
Realiza investigaciones sencillas 12 (9 -12)
En proceso
(6- 8 )
Elabora informes usando las TICs 13
Escala Liker Inicio
(3-5)
Desarrollo de Valora el trabajo cientfico 14 Siempre = 4
A veces =3
actitudes Poco = 2 Logrado
cientficas Demuestra inters por las trabajos 15 Nunca =1 (12-16)
cientficos En proceso
(8- 11 )
Demuestra honestidad en la recoleccin 16
Inicio
de datos y su validacin (4-7)
La curiosidad es parte de su trabajo de 17
indagacin
87
Anexo 3
PROTOCOLO OBSERVACIN DE LA CLASE*
Fecha: Nombre del Observador:
88
4. Los estudiantes le pusieron suficiente atencin
a las indicaciones del maestro?
5. Los estudiantes comparten sus ideas y
opiniones activamente con la clase?
6. Los estudiantes participan en las actividades?
7. El maestro alienta apropiadamente a sus
estudiantes a intercambiar sus opiniones con otros
estudiantes?
8. El maestro observa de cerca a los estudiantes
y les ensea de manera individual cuando es
necesario?
9. El maestro conduce la clase apropiadamente
con base en los logros de aprendizaje?
10. El maestro concluy la clase apropiadamente
(revisin / evaluacin / comentarios para la
siguiente clase
Total
89
Anexo 4
Ficha tcnica
Prueba administrada
Elaboracin propia
90
Anexo 5
N %
Vlidos 20 100,0
a
Casos Excluidos 0 ,0
Total 20 100,0
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de elementos
Cronbach
,945 17
Dimensin 1
N %
Vlidos 20 100,0
a
Casos Excluidos 0 ,0
Total 20 100,0
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de elementos
Cronbach
,928 10
91
Dimensin 2
N %
Vlidos 20 100,0
a
Casos Excluidos 0 ,0
Total 20 100,0
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de elementos
Cronbach
,728 3
Dimensin 3
N %
Vlidos 20 100,0
a
Casos Excluidos 0 ,0
Total 20 100,0
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de elementos
Cronbach
,863 4
92
Anexo 6
Resultados pretest
93
Resultados postest
94
Anexo 7
Ficha que evaluar el desarrollo de la capacidad de indagacin cientfica
en el rea de CTA
Pre test pos test
Nombre y apellido .
Ao Y seccin
Fecha de aplicacin .
INSTRUCIONES
1=No efectivo 2=No muy efectivo 3= Efectivo 4=Muy efectivo
1 2 3 4
Dimensiones Items
Selecciona y problematiza temas de investigacin
Desarrollo de
de la asignatura.
habilidades
Cientficas Identifica los pasos fundamentales para planificar la
investigacin.
95
actitudes
Demuestra inters por las trabajos cientficos
cientficas
Sub total
Total
96
Mdulo
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Grado 3ro
CONOCIENDO LA QUMICA
DEL CARBONO
Mg. Biviana Lucila Mamani Hancco
97
LA QUMICA ORGNICA
La Qumica Orgnica est presente en todos los aspectos de nuestras vidas: los
alimentos que consumimos, los plsticos, las medicinas que usamos, el papel en
el que escribes, y otras ms.
98
EJES TEMTICOS: (establecidos en el plan de estudio)
1. El tomo de carbono
Propiedades
Caractersticas
Hibridacin
Clases
2. Compuestos orgnicos
Grupos funcionales
Nomenclatura
99
INTRODUCCIN
Los compuestos orgnicos han sido utilizados por el hombre desde hace mucho
tiempo. La combustin de la madera (combustin orgnica) ya era conocida y
practicada por el hombre prehistrico.
De carbn a diamante
Dicen que hace muchsimos siglos el diamante era un simple carbn, sin
atractivo y de escaso valor. Consciente de ello, concibi y puso en
prctica la idea de perfeccionarse. Su meta era desarrollar al mximo
todas sus posibilidades. Empez por limar defectos, cultivar virtudes y
amar las cosas que le rodeaban: piedras, rboles, hierba, pjaros...
Luego, pas a amar el sol, la luna, el da, la noche, las galaxias... llegando
a sentir el cosmos entero dentro de su corazn. Pues bien, una noche
desapareci su color oscuro y se despert convertido en la ms bella,
pura, transparente y estimada de las piedras preciosas, brillante y
majestuosa cual diminuta estrella que quisiera iluminar el interior de la
Tierra. Quienes conocen esta historia dicen que "el diamante es un
milagro de amor
100
AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando colaborativamente
1.- La Observacin: Por qu el diamante es un milagro de amor? El diamante es
igual que el lpiz?
2. La Hiptesis
3. El Recojo de informacin
4. Las Conclusiones
Autoevaluacin:
Completa las siguientes oraciones:
a) El elemento que forma el diamante es el ___________________
b) El tomo de _________forma compuesto estudiados por la qumica
orgnica.
c) Grafica las formas de uso del carbn.
101
PROPIEDADES DEL TOMO DE CARBONO:
Cmo es el tomo de carbono?
El tomo de carbono al enlazarse con otro carbono puede formar los siguientes
enlaces:
Enlace covalente simple, ejemplo: - c - c-
Enlace covalente doble, ejemplo: -c=c-
Enlace covalente triple, ejemplo: - c c-
AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando colaborativamente los pasos del mtodo cientfico
1. La Observacin: Cmo es el tomo de carbono?
2. La Hiptesis
3. El Recojo de informacin
102
4. Las Conclusiones
Autoevaluacin:
Completa las siguientes oraciones:
a) El carbono, no se pueden aplanar para formar ___________ni estirados
para convertirse en hilos.
b) Los tomos de _________ son malos conductores del calor y la
electricidad.
c) Observa la figura y completa los datos en el cuadro
d) Elabora un organizador visual o y/o videos sobre el tema
Nmero atmico
103
Caractersticas del carbono Cmo se unen los tomos de carbono?
Estado natural:
Combinado, en toda la materia viva.
En minerales como la calcita, dragonita, dolomas.
Elemental como carbn, grafito, diamante.
Descubrimiento: conocido desde la prehistoria.
Abundancia en la corteza terrestre: 0,027 %
Punto de fusin: 3.550 C
Punto de ebullicin: 4.827 C
Peso especfico: 1,8 2,1 g/cm3
Istopos (abundancia natural): 12C 98,9% 13C 1,1% 14C trazas
Los enlaces C-C son fuertes, al igual que los enlaces C-H.
Sus enlaces con otros elementos, particularmente halgenos, oxgeno, azufre,
nitrgeno y fsforo, son bastante fuertes.
AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando colaborativamente con los pasos del mtodo cientfico
1. La Observacin: Cmo es el tomo de carbono?Existe carbono en el lpiz?
2. La Hiptesis
104
3. El Recojo de informacin
4. Las Conclusiones
Autoevaluacin:
Completa las siguientes oraciones:
a) El carbono se une al hidrgeno con enlace_____________
b) Los tomos de carbono se unen por enlaces _______________
Elabora un mapa y/o videos sobre los tipos de enlaces del carbono
105
Fundamentos de la estructura de los compuestos orgnicos
Los tomos de carbono pueden unirse por enlaces simples, dobles y triples
mediante comparticin de uno, dos y tres pares de electrones.
H3C CH3 H2C CH2 HC CH
Hay que tener en cuenta que las uniones que pueden darse en el tomo de
carbono estn dirigidas hacia los vrtices de un tetraedro regular, estando
equidistantes en el espacio, si bien en un plano se representa como se observa a
la izquierda.
AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando juntos con los pasos del mtodo cientfico
1. La Observacin: Cmo es un tetraedro regular de carbonos?
2. La Hiptesis
3. El Recojo de informacin
4. Las Conclusiones
106
Autoevaluacin:
a) Grafica dos modelos de compuestos orgnicos
107
Hibridacin
Aunque la representacin es en el plano, estos en realidad se encuentran
orientados en el espacio. El carbono dependiendo de los enlaces covalentes,
puede tener.
AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando juntos con los pasos del mtodo cientfico
1. La Observacin:
Cules son los tipos de disposicin espacial o hibridacin del tomo de
carbono?
Cmo se puede representar los tipos de hibridacin del tomo de carbono?
2. La Hiptesis
3. El Recojo de informacin
108
4. Las Conclusiones
Autoevaluacin:
a) Grafica los tipos de hibridacin
b) En un cuadro escribe las diferencias entre los tipos de hibridacin
c) Elabora un organizador visual o y/o videos sobre el tema.
109
Clases
Cmo es la estructura un de un diamante?
El carbono se encuentra puro en la naturaleza en tres variedades alotrpicas:
diamante, grafito y carbono amorfo, que son slidos con puntos de fusin
sumamente altos e insolubles en todos los disolventes a temperaturas ordinarias.
Grafito: el trmino grafito deriva del griego graphein que significa escribir.
Tambin se denomina plumbagina y plomo negro. En el grafito los tomos de
carbono presentan hibridacin sp2, esto significa que forma tres enlaces
covalentes en el mismo plano a un ngulo de 120 (estructura hexagonal) y que
un orbital perpendicular a ese plano quede libre (estos orbitales deslocalizados
son fundamentales para definir el comportamiento elctrico del grafito). El enlace
covalente entre los tomos de una capa es extremadamente fuerte, sin embargo
las uniones entre las diferentes capas se realizan por fuerzas de Van der Waals e
interacciones entre los orbitales, y son mucho ms dbiles. Diamante: Su dureza
es tal que sobre l se basa la escala de dureza de Mohs, asignndole diez como
mximo posible. Su dureza se debe a sus enlaces carbono-carbono muy estables
en qumica, y a su disposicin en la estructura: forma una pirmide perfecta,
donde si nos fijamos bien y ponemos cualquiera de sus lados como base,
podemos contar los tomos de carbono por capas, teniendo la primera uno, la
segunda cuatro, la tercera nueve y la cuarta diecisis, lo que hace una sucesin
de cuadrados 1, 2, 3 y 4. Carbono amorfo: Se caracteriza por un grado muy
bajo de cristalinidad. Puede obtenerse calentando azcar purificada a 900 en
ausencia de aire.
110
AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando con los pasos del mtodo cientfico
1. La Observacin:
a. Por qu el grafito presenta estructura hexagonal?
b. Por qu el diamante presenta la mayor dureza?
c. Por qu el carbono amorfo se caracteriza por tener un grado muy bajo de
cristalinidad?
2. Las Hiptesis
3. El Recojo de informacin
4. Las Conclusiones
Autoevaluacin:
a) Grafica la estructura molecular del grafito y del diamante.
b) En un cuadro escribe las diferencias entre la estructura molecular del
grafito y del diamante.
c) Escribe las variedades alotrpicas del carbono
__________________ __________________ ________________
111
d) Elabora un mapa conceptual sobre las clases de carbono.
e) Elabora un video sobre el tema
112
TIPOS DE FRMULAS
La frmula molecular que indica el n de tomos de cada elemento sin entrar en
detalles de enlaces, no es demasiado til ya que puede haber diferentes
compuestos con igual frmula molecular; la frmula semi desarrollada que indica
los enlaces entre los tomos de C y los diferentes tomos unidos a cada carbono
en la molcula. Y la frmula desarrollada que especifica todos los tomos y
enlaces covalentes en la molcula, es muy expandida y apenas se utiliza. Para la
representacin tridimensional de los compuestos orgnicos se utilizan modelos
moleculares de bolas y varillas.
Para facilitar el estudio de los compuestos del C, se considera que estn
formados por un fragmento hidrocarbonado y un grupo de tomos que controla la
reactividad de la molcula =GRUPO FUNCIONAL. De la clasificacin de dichos
compuestos, segn los grupos funcionales, deriva un sistema de nomenclatura
extraordinariamente simplificado, que permite agrupar dichos compuestos en
familias que incluyen todos los compuestos que presentan el mismo grupo
funcional y por tanto cierta semejanza en sus propiedades.
AHORA A INDAGAR
Actividad n1: Trabajando con los pasos del mtodo cientfico
1. La Observacin:
a. Cmo puedo representar los modelos moleculares de los compuestos
orgnicos?
2. Las Hiptesis
3. El Recojo de informacin
113
4. Las Conclusiones
Autoevaluacin:
a) Observa la figura y escribe la frmula y nombre
____________________ _______________________
Finalmente
Desarrolla la ficha de evaluacin sobre indagacin cientfica.
114
Anexo: Fotos de los trabajos realizados con los estudiantes del 3D
115
Exposicin de trabajos
116
Fotos: Elaborando el Facebook
117
Fotos Investigando en equipo
118