Por Sandra Viviana Giraldo Toro

Cdigo 1605949

Uno de los retos fundamentales, que ya hemos venido delineando es la integralidad en la

formacin, trabajada desde la atencin a la formacin del ser humano, social y profesional, de
all que se debe atender la formacin humanstica y la formacin cientfico-tecnolgica.
Formacin en los saberes fundamentales: el conocer, el hacer, el ser, el sentir, el convivir, el
emprender, entre otros que puedan considerarse esenciales. Trabajar en bsqueda de la
integralidad, implica tambin consideran la formacin en lo biolgico, psicolgico, esttico y
espiritual, aspectos que a nuestro juicio han estado desatendidos. Para esto el currculo debe ser
flexible, abierto a las oportunidades del entorno, en corresponsabilidad, integrado y sustentable;
orientado a la formacin de un ser humano trascendente.

Para que sea posible la integralidad se debe dar la pertinencia, en su sentido ms amplio y
humano, en nuestro mbito la concebimos como la respuesta filosfica, cientfica, social,
personal, laboral e institucional. Para que esta concepcin de pertinencia se haga realidad, la
accin debe orientar el currculo hacia la satisfaccin de expectativas del contexto social,
cientfico e institucional, adems a la congruencia interna de los elementos estructurales.
Trabajar la pertinencia exige a las instituciones formadoras, reconocer que no pueden ser
pasivas y/o indiferentes ante las demandas sociales, que deben promover la reflexin de la
sociedad sobre s misma, y de la institucin como organizacin social, cuya esencia son los
procesos de formacin inspirados en la sociedad deseada (Inciarte, 2005).

PARAFRASEO

Uno de los desafos primordiales, que se estn perfilando es la integralidad en la formacin,

elaborada desde el inters a la educacin de la persona a nivel social y profesional. Se debe
emprender la formacin en los saberes principales: el conocer, el hacer, el ser, el sentir, el
convivir, el emprender, entre otros que puedan considerarse esenciales. Ocuparse en la
exploracin de la integralidad, supone tambin razonar la formacin en lo biolgico, psicolgico,
esttico y espiritual, dimensiones que a nuestro juicio han quedado por fuera de este proceso.
Para esto el currculo debe ser maleable, tener apertura a las circunstancias que el entorno le
brinda, en corresponsabilidad, integrado y sustentable; encauzado a la formacin de un ser
humano trascendente.

Para que sea posible la integralidad se debe dar la pertinencia, en su significado ms amplio y
humano, en nuestro espacio la pensamos como la contestacin filosfica, cientfica, social,
personal, laboral e institucional. Para que esta nocin de pertinencia se haga realidad, la tarea se
debe orientar a que el currculo cumpla con la satisfaccin de demandas del contexto social,
cientfico e institucional, adems a la coherencia interna de los elementos orgnicos. Trabajar la
pertinencia supone para las instituciones formadoras, el reconocer que no pueden ser distantes
y/o impasibles ante las demandas sociales, que deben suscitar la preocupacin de la sociedad
sobre s misma, y de la institucin como estructura social, cuya particularidad son los procesos
de formacin inspirados en la sociedad anhelada.
REFLEXIN PERSONAL

Si bien es cierto que maestros, estudiantes, padres de familia y otros actores educativos hacen
parte del currculo como macroproceso formativo, preocupa el tema de integralidad y pertinencia,
pues estas reflexiones se quedan en el papel y no hay una dinmica plena, activa, de aplicar
esto al conjunto de realidades que confluyen en la escuela, tal vez debido a la dificultad mayor
del fraccionamiento de las mismas. Cada estudiante vivencia experiencias diferentes en su casa,
barrio, escuela, etc., tiene por dems otras dinmicas familiares diversas, desde vivir con sus
padres y hermanos, o vivir con sus abuelos, o tos, o vivir con un grupo de nios o nias en un
centro de formacin. Ahora, si sumamos a las dinmicas familiares, las escolares, econmicas,
religiosas, polticas, etc., es decir la esfera de todo lo social y la actual crisis; la escala de
variables se hace cada vez mayor y estudiarlas y reflexionarlas es an ms problemtico. Todo
lo mencionado hace parte del proceso formativo y la dinmica escolar. Cmo plantear entonces
la integralidad en una sociedad fragmentada? Cmo plantear la integralidad ante los diversos
intereses que pueden tener maestros, estudiantes, autoridades polticas, econmicas, incluso el
mercado econmico? No es un secreto que, las polticas educativas van direccionadas por el
creciente mercado internacional enfocado en la globalizacin de los saberes y en la especificidad
de los campos disciplinares.

Es importante reflexionar el currculo y la integralidad en toda su dimensin, pues los valores que
subyacen en la sociedad colombiana siguen siendo los del clasismo, la segregacin social por
circunstancias econmicas y la anulacin de la diferencia, entre otros. Cambiar por tanto esta
realidad es tarea de todos los actores sociales, entindase esto, como el conjunto de toda la
sociedad. Es errneo pensar que el proceso formativo es exclusivo de padres y docentes; todas
las instituciones son formadoras porque educan con el ejemplo. Un estudiante, sin ser
deterministas, es, lo que ve y vive, en su casa, barrio, escuela; es lo que observa de las
instituciones que hacen parte de su idiosincrasia; la polica, el docente, su primo, el doctor, el
vecino, etc. As, la reflexin nos lleva a lo social, hacia lo comunitario, pero desde todas las
miradas y con la ayuda de todos los implicados para organizar una visin de conjunto, que
permita una transformacin sustancial de la sociedad colombiana.

Retomando la preocupacin por la integralidad y la pertinencia, preocupan porque la visin de

unidad no es el objetivo de la sociedad colombiana. Es ms una preocupacin de los
acadmicos por retomar el rumbo de los jvenes, hacia la creacin de espacios de convivencia y
resolucin de problemticas que desfasan el mismo Estado. El problema de la aplicacin de la
integralidad y la pertinencia del currculo, radica en la fragmentacin de todas las instituciones
que conforman la sociedad. No se trabaja articuladamente. Esto puede observarse incluso desde
las mismas polticas gubernamentales, donde no hay secuencialidad en los procesos y
programas. Con cada cambio de gabinete, hay nuevos comienzos y detrimento de lo ya
realizado. La continuidad y unidad en las polticas que le sean benficas al pas, deberan ser las
defendidas y optimizadas para hacerle frente a los cambios que se demandan a nivel planetario.

Bibliografa
Inciarte Gonzlez, A., & Canquiz Rincn, L. (9-13 de abril de 2007).
Formacin Integral y Competencias Profesionales. Congreso
Internacional de Calidad e Innovacin en Educacin Superior, 18.
Recuperado el 15 de febrero de 2017, de
http://www.cies2007.eventos.usb.ve/ponencias/22.pdf