UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS

TESIS

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y su

relacin con el aprendizaje del idioma Ingls en los estudiantes
de la especialidad de Ingls-Francs, promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle,
Chosica, 2013

PRESENTADO POR:

ALRCON, Demetrio Nstor

RAMIREZ QUISPE, Melva
VILCHEZ VELITO, Mara Ysabel

ASESOR:

Lic. Oscar Alarcn Dvila

Para optar al Ttulo de Licenciado en Educacin, especialidad de

Ingls Francs

LIMA PER

2014
A Dios, a nuestros padres, por cuyo apoyo,
cario y comprensin, pudimos hacer realidad
el transitar por la senda del magisterio
peruano.

ii
2
 RESUMEN

La presente tesis titulada Las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TIC) y su relacin con el aprendizaje del idioma Ingls en los
estudiantes de la especialidad de Ingls-Francs, promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica, 2013,
tuvo como hiptesis principal que existe una relacin significativa entre las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y su relacin con el aprendizaje
del idioma ingls en los estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs,
promocin 2011 de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle, Chosica, 2013. Fue de tipo sustantiva, mtodo descriptivo y diseo
descriptivo-correlacional. La poblacin fue de 71 estudiantes y la muestra fue
de tipo no probabilstico intencional. La prueba de hiptesis comprob que las
Tecnologas de informacin y comunicacin se relacionan significativamente
con el aprendizaje del idioma ingls.

Palabras clave:
Tecnologas de comunicacin e informacin (TIC), aprendizaje del idioma
ingls.

3
iii
 ABSTRACT

This thesis entitled The Information and Communication Technology

(ICT) and its relation to learning of English in student of the majors in English-
French, class 2011 National University of Education Enrique Guzmn y Valle,
Chosica, 2013, its main hypothesis was that there is a significant relationship
between the Information and Communication Technology (ICT) and learning of
English in student of the majors English-French, class 2011 at National
University of Education Enrique Guzmn y Valle, Chosica, 2013.
It was substantive, descriptive method and descriptive correlational
design. The population was 71 students and the sample wasnt intentional
probabilistic. Hypothesis testing found that information and communication
technologies are significantly related to the English language.

Keywords:
Information and communication technologies (ICT), learning English.

iv
4
 NDICE

DEDICATORIA ....................................................................................................ii
RESUMEN ...........................................................................................................iii
ABSTRACT ..........................................................................................................iv
NDICE .................................................................................................................v
NDICE DE TABLAS ............................................................................................vii
NDICE DE FIGURAS ..........................................................................................viii
INTRODUCCIN .................................................................................................ix

TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS ..........................................11

CAPTULO I: MARCO TERICO ...................................................12
1.1. ANTECEDENTES .....................................................................................12
1.1.1. Antecedentes internacionales .........................................................12
1.1.2. Antecedentes nacionales ................................................................17

1.2. BASES TERICAS ...................................................................................22

SUBCAPTULO I: LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN ......................................................................................22
SUBCAPTULO II: EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS ...................53
1.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS ..................................................85

CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................90

2.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA ........................................................90
2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ............................................................91
2.2.1. Problema principal ..........................................................................91
2.2.2. Problemas secundarios ...................................................................92
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN .........................92
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN .................................................93

CAPTULO III: DE LA METODOLOGA ............................................94

v5
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS .................................................................94
3.1.1. Objetivo general ..............................................................................94
3.1.2. Objetivos especficos .....................................................................94
3.2. SISTEMA DE HIPTESIS .........................................................................95
3.2.1. Hiptesis general ............................................................................95
3.2.2. Hiptesis especficas ......................................................................95
3.3. SISTEMA DE VARIABLES ........................................................................95
3.3.1. Variables .........................................................................................95
3.3.2. Operacionalizacin de variables .....................................................96
3.4. TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN ...................................................96
3.4.1. Tipo de investigacin ......................................................................96
3.4.2. Mtodo de investigacin .................................................................96
3.5. DISEO DE INVESTIGACIN ..................................................................97
3.6. POBLACIN Y MUESTRA ........................................................................97

TTULO SEGUNDO: DEL TRABAJO DE CAMPO .....................................99

CAPTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Y RESULTADOS.......................................................100
4.1. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS .........................100
4.1.1. Seleccin de instrumentos ..............................................................100
4.1.2. Validacin de los instrumentos ........................................................101
4.1.3. Confiabilidad de los instrumentos ....................................................103
4.2. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS ESTADSTICOS ....................105
4.3. PRUEBA DE HIPOTESIS ..........................................................................118
4.3.1. Hiptesis General ............................................................................118
4.3.2. Hiptesis Especficas ......................................................................121
4.4. DISCUSIN DE RESULTADOS................................................................127

CONCLUSIONES ................................................................................................129
RECOMENDACIONES ........................................................................................130
BIBLIOGRFA ....................................................................................................131
ANEXOS ..............................................................................................................140

6
vi
 NDICE DE TABLAS

Tabla 1: Operacionalizacin de variables ................................................. 96

Tabla 2: Poblacin de estudio .................................................................. 98
Tabla 3: Niveles de la variable 1 .............................................................. 100
Tabla 4: Niveles de la variable 2 .............................................................. 101
Tabla 5: Nivel de validez de las encuestan, segn el juicio de expertos ... 102
Tabla 6: Valores de los niveles de validez................................................ 103
Tabla 7: Nivel de confiabilidad de las encuestas, segn el mtodo de
consistencia interna .................................................................... 104
Tabla 8: Valores de los niveles de confiabilidad ....................................... 105
Tabla 9: Las tecnologas de informacin y comunicacin ......................... 106
Tabla 10: Medios audiovisuales ................................................................. 107
Tabla 11: Servicios informticos ................................................................ 108
Tabla 12: Aprendizaje del idioma ingles ..................................................... 109
Tabla 13: Produccin escrita ...................................................................... 110
Tabla 14: Comprensin lectora .................................................................. 111
Tabla 15: Comprensin auditiva ................................................................. 112
Tabla 16: Produccin oral .......................................................................... 113
Tabla 17: Prueba de Shapiro Wilk para una muestra ................................. 115
Tabla 18: Tabla de contingencia Las tecnologas de informacin y
comunicacin * Aprendizaje del idioma ingles ............................ 119
Tabla 19: Tabla de contingencia Medios audiovisuales * Aprendizaje
del idioma ingles ........................................................................ 122

vii
7
 NDICE DE FIGURAS

Figura 1: Etapas de desarrollo de la tecnologa ........................................ 24

Figura 2: Modelo de Kolb .......................................................................... 60
Figura 3: Las tecnologas de informacin y comunicacin ......................... 106
Figura 4: Medios audiovisuales ................................................................. 107
Figura 5: Servicios informticos ................................................................ 108
Figura 6: Aprendizaje del idioma ingles ..................................................... 109
Figura 7: Produccin escrita ...................................................................... 110
Figura 8: Comprensin lectora .................................................................. 111
Figura 9: Comprensin auditiva ................................................................. 112
Figura 10: Produccin oral .......................................................................... 113
Figura 11: Las tecnologas de informacin y comunicacin ......................... 116
Figura 12: Aprendizaje del idioma ingls ..................................................... 117

viii
8
 INTRODUCCIN

La educacin hoy en da afronta mltiples retos. El principal es dar

respuesta a los profundos cambios sociales, econmicos y culturales que se
prevn para la "sociedad del conocimiento". Las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC), en cualquiera de sus modalidades, medios o productos
han generado un enorme inters en todos los mbitos de nuestra sociedad. Su
utilizacin en el campo educativo ha generado una profunda reflexin e inters
en la investigacin. Cuando hablamos de educacin, hablamos tambin de
conocimiento. Tradicionalmente, la escritura -y con ella los libros de texto- ha
sido la forma casi exclusiva de transmisin de conocimientos en cualquier nivel
educativo. Ahora bien, en la actualidad esta fuente de conocimientos est
siendo sustituida por otros elementos que llamamos TIC, stos confieren
nuevos planteamientos en el campo de la educacin. El aprendizaje del ingls
no es la excepcin, ya que junto con el desarrollo de competencias
tecnolgicas, el estudiante de hoy se enfrenta a la necesidad de aprender y
aplicar en su rea un idioma adicional a su lengua materna, principalmente el
ingls, pues ste se ha convertido en una herramienta intercultural de
comunicacin.

Resulta evidente que el dominio de al menos una lengua extranjera de

relieve internacional se convierte en una competencia clave del profesional en
la actualidad surgida de la necesidad de comunicacin e intercambio entre los
pases en un mundo cada vez ms globalizado.

Es por ello, que nos situamos en este estudio con la finalidad de conocer
el uso que se les da a las tecnologas de informacin y comunicacin y la
manera en que se relaciona con el aprendizaje del idioma ingls en la
Universidad Nacional de Educacin, ya que con el hallazgo de una correlacin

ix
9
positiva, se podr promover nuevas forma de usos de las herramientas TIC en
el aprendizaje del idioma ingls.

La presente investigacin que se enmarca dentro de un enfoque

cuantitativo, est dividida en 4 captulos, que son los siguientes:

En el primer captulo, presentamos el marco terico, antecedentes nacionales

e internacionales, bases tericas de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, as como del aprendizaje del idioma ingls, terminando con la
definicin de trminos bsicos.

En el segundo captulo, planteamiento del problema, formulacin del

problema, importancia, justificacin y limitaciones del problema.

En el tercer captulo, objetivos, hiptesis, variables, mtodos de investigacin,

diseo, poblacin y muestra.

En el cuarto captulo, seleccin y validacin de los instrumentos, presentacin

de los resultados, prueba de hiptesis, terminando con la discusin de
resultados.

Se adiciona, finalmente, las conclusiones, las referencias bibliogrficas y

los anexos.

x
10
 TTULO PRIMERO:
ASPECTOS TERICOS

11
 CAPTULO I:
MARCO TERICO

1.1. ANTECEDENTES

1.1.1. Antecedentes internacionales

Carballosa, A. (2011) Tesis Universidad de Granada

Espaa
La enseanza aprendizaje del ingls con fines profesionales. Una
propuesta interdisciplinaria para su contextualizacin.

El objetivo principal de esta investigacin fue la de

estructurar una estrategia basada en un sistema de acciones
mediante la cual se perfeccione la calidad del proceso de
enseanza y aprendizaje del ingls desde diferentes
aproximaciones y que a la vez se oriente y tribute a la formacin
acadmica y profesional donde el futuro egresado deber
desenvolverse. La metodologa utilizada en esta investigacin ha
sido la descriptiva, donde el instrumento utilizado fue la encuesta.
La muestra de estudio estuvo conformada por un grupo de
estudiantes, profesores, egresados y empleadores. Este estudio
pudo concluir que: despus de graduados los estudiantes s
necesitan del idioma ingls. Se han definido diferentes tipos de
necesidades desde la perspectiva de los egresados y la de los
empleadores, las cuales estn relacionadas con las demandas del
puesto, la demandas de superacin profesional, y la demandas
personales. Cada uno de estos grupos de necesidades establece
particularidades en cada caso de acuerdo con el contexto del

12
post-graduacin, el contexto social y personal en que se
desarrolla el egresado. Esto conlleva a que se deba hacer una
valoracin de las mismas por contexto especfico lo que es
posible en el caso de las instituciones empleadoras y en el de las
necesidades de superacin personal. En el caso de las
necesidades personales, dado su carcter heterogneo y muy
especfico, resulta difcil, aunque no imposible, categorizar y
generalizarlas.

Manuel, O. (2009) Tesis Universidad Politcnica de Valencia

Espaa
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y su
aplicacin a la enseanza tcnica a travs de modelos de
enseanza centrados en el alumno.

El objetivo principal de la tesis fue: identificar determinadas

variables estratgicas que contribuyan al desarrollo de un modelo
tcnico-pedaggico de educacin alternativo a la enseanza
presencial. La metodologa utilizada en esta investigacin se
estructura en tres fases: descriptiva - interpretativa, cuasi
experimental y prospectiva. Los resultados permiten tener una
aproximacin al comportamiento de la poblacin bajo estudio,
respecto del impacto que la incorporacin de TIC a la enseanza
ha significado. Se observa que, los estudiantes de cada ciclo
responden a diferentes modelos con intervencin de distintas
variables con desigual comportamiento. Estas relaciones, - tanto
positivas como negativas - y su referencia a grupos de
estudiantes en distintas etapas de la carrera podran ser
consideradas al momento de disear estrategias didcticas que
contemplen la integracin de TIC a la enseanza presencial, con
el fin de optimizar los resultados de las experiencias

13
 Zambrano, G. (2006) Tesis Universidad Rovira i Virgili (URV)
Espaa
La evaluacin formativa en la enseanza-aprendizaje de ingls.

El objetivo principal de la tesis fue: Diagnosticar la cultura

de la evaluacin de los aprendizajes de ingls, sensibilizar al
profesorado respecto a la evaluacin formativa, sensibilizar a los
estudiantes de la carrera de ingls en la evaluacin formativa,
disear, aplicar y evaluar una propuesta para la optimizacin de
los programas, disear, aplicar y evaluar una propuesta de
evaluacin formativa y promover el trabajo colaborativo en los
profesores y estudiantes de Ingls. La metodologa utilizada en
esta investigacin se enmarc dentro del paradigma naturalista
centrada en una metodologa cualitativa que en ocasiones se
complement con datos cuantitativos, desglosndose en dos
fases: la primera fase descriptiva (diagnstica) y la segunda fase
de intervencin, que parti de los resultados obtenidos en la
primera fase. Las conclusiones fueron: en el primer caso
(diagnstico), indic que los programas de la Especialidad de
Ingls ameritaban mejoras y, en consecuencia, se plantea la
optimizacin de los mismos a travs de diferentes talleres. En
segundo lugar el rol del programa de asignatura como
herramienta de orientacin, reflexin, cambio y mejora en la
accin educativa y seguimiento continuo de forma continua y
sistemtica, tanto de los estudiantes como del profesor, durante la
accin diaria en el aula favorece su ptimo desarrollo y mejora y
en consecuencia el aprendizaje.

14
Roig, R. (2001) Tesis Universidad de Alicante Espaa
La articulacin de las TIC en la educacin: Anlisis y valoracin
de las pginas web de centro escolares de Primaria

El objetivo principal de la tesis fue: la realizacin de una

valoracin de la articulacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin [TIC] en los centros escolares pblicos de primaria
en Espaa. La metodologa utilizada en esta investigacin fue la
investigacin descriptiva. Las conclusiones fueron: El nmero de
sitios web de centros escolares pblicos existentes en una C.A.
(Comunidades Autnomas del Estado Espaol) no es
proporcional al nmero absoluto de centros existentes en dicha
C.A. La informacin que aparece en los sitios webs de centros
escolares y la articulacin misma de todo ello en educacin
corresponde ms bien a la consideracin del centro como
continente y no como contenido. Los aspectos estructurales,
contextuales y organizacionales son los que predominan a
expensas de aspectos pedaggicos y didcticos, as como
tecnolgicos -en un medio que, per se, es tecnolgico-. Hasta el
momento las iniciativas desarrolladas por las administraciones
(autonmicas y central, y europea) en aras a incentivar la
articulacin de las TIC en educacin se han caracterizado por su,
cuando menos, diversidad si no disparidad y asimetra, tanto en
los medios destinados a tales fines, as como tambin en cuanto a
las metodologas implementadas. No se trata slo de una cuestin
de inversiones, ni de dotaciones en infraestructura, ni de
incentivar econmicamente o curricularmente al profesorado, ni
de su formacin permanente. Sino que se trata de abordar todos y
cada uno de los aspectos que ya hemos visto que tienen que ver
con tal articulacin y estudiar la situacin de modo exhaustivo
para planificar racionalmente y a largo plazo los objetivos y
destinar los medios (fsicos y humanos) suficientes para ello.

15
Mnera, K. (2007) Tesis - Fundacin Universitaria Catlica del
Norte Colombia
Estrategias de enseanza para el aprendizaje del ingls en el
grado primero y segundo de la bsica primaria.

El objetivo principal de la tesis fue: Describir las diferentes

estrategias de enseanza del rea de ingls, de las docentes de
los grados primero y segundo del Centro Educativo la Hermosa
del municipio de Entrerros y su incidencia en el aprendizaje de
los estudiantes. En cuanto a la metodologa utilizada se ha
utilizado la investigacin descriptiva. Las conclusiones mostraron
que el proyecto contribuy al estudio de las estrategias de
aprendizaje, que permiten cultivar en los estudiantes el inters por
la enseanza que se les brinda. Con el estudio de los estndares
para la lengua extranjera y los lineamientos curriculares se
permiti ubicar ms hbilmente las competencias a desarrollar en
los estudiantes. Los talleres con los padres de familia, permiti
confirmar algunos planteamientos: con el acompaamiento de los
padres de familia y el refuerzo en casa de la lengua extranjera, se
mejora el aprendizaje esta. Para los padres de familia el idioma
ingls como lengua extranjera es muy bueno, pero se le sigue
dando ms prioridad al estudio de otras reas como lo son
matemticas y lenguaje. Asimismo, la investigacin permiti
profundizar sobre los procesos de apropiacin de la competencia
comunicativa en ingls, mediante las estrategias de aprendizaje,
lo que benefici a docentes, estudiantes y padres de familia de la
comunidad educativa investigada.

16
1.1.2. Antecedentes nacionales

Snchez, R. (2012) Tesis Universidad Alas Peruanas

Tecnologas de Informacin y Comunicacin y Rendimiento
Acadmico en estudiantes de la especialidad de Ingls de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle-
2011.

El propsito principal de esta tesis fue establecer la relacin

entre el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TICs) y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del VI ciclo.
La metodologa utilizada en la tesis fue del tipo no experimental,
descriptiva, estudio de caso y transversal, con un diseo
correlacional.

En cuanto a las conclusiones se pudo observar que la

variable Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en sus tres
dimensiones: tecnologas auditivas, tecnologas visuales y
tecnologas audiovisuales encuentran un porcentaje elevado en
aquellos quienes utilizan aquellas tecnologas en el desempeo
de su aprendizaje, y en cuanto a la variable Rendimiento
Acadmico, se puede observar que la mayora de estudiantes
(38%) tienen un rendimiento acadmico bueno.

Por consiguiente se pudo deducir que: El uso de las

Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) se relacionan
significativamente con el Rendimiento Acadmico en los
estudiantes del VI ciclo.

17
Arakaki, R. (2010) Tesis Pontificia Universidad Catlica del
Per
Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en
el proceso de enseanza aprendizaje del ingls en el primer ao
de secundaria del Colegio San Antonio de Padua.

El propsito principal de esta tesis fue caracterizar el uso

de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje del idioma
ingls en el primer ao de secundaria del Colegio San Antonio de
Padua. La metodologa utilizada en la tesis fue de tipo
exploratorio, as mismo se consider como una investigacin
bsica.

En cuanto a las conclusiones se pudo observar que los

docentes tienen una impresin favorable de su manejo de la
informacin acerca de las TIC. Adems se supo que conocen las
aplicaciones de las TIC en el mbito educativo y sealan que las
TIC estn innovando el proceso de enseanza aprendizaje del
idioma ingls, adems saben cmo utilizarlos en dicha rea sin
embargo, tambin reconocen la necesidad de enterarse de
nuevas propuestas didcticas que les faciliten la integracin de las
TIC en su quehacer educativo. Asimismo los resultados muestran
que los docentes utilizan siempre las TIC para comunicarse con la
comunidad educativa y colaborar con el aprendizaje de sus
estudiantes.

Acosta, E.; Cosio, J. y Escalante, B. (2010) Tesis

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle.
Procesos de enseanza-aprendizaje del idioma ingls y su
relacin con la formacin docente del programa del Centro
Interfacultativo de Formacin Profesional Semi-Presencial

18
(CIFPS) de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle

El propsito principal de esta tesis fue determinar la

relacin del proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls
con la formacin docente de los estudiantes de la especialidad de
ingls. La metodologa utilizada en la tesis fue el diseo
Descriptivo Correlacional, perteneciente al tipo de investigacin
no experimental.

En cuanto a las conclusiones se pudo observar que las

teoras, los estilos de aprendizaje, las tcnicas de enseanza, y
los mtodos, presentan un porcentaje adecuado en su
aplicabilidad en el proceso de enseanza aprendizaje. En
cuanto a la variable formacin docente: se encontr que el
sistema curricular, los materiales educativos, estrategias e
instrumentos de evaluacin, existe una regularidad baja, segn
los resultados aplicados en la prueba, en la cual se debe mejorar
en la formacin docente de los estudiantes. Por ltimo, el proceso
de enseanza aprendizaje de los estudiantes del programa
(CIFPS) es regular. Por lo tanto el docente debe estar preparado
acorde a las nuevas tendencias metodolgicas donde pueda
aplicar las estrategias, las tcnicas, y todos los instrumentos que
se aplica en el proceso de enseanza - aprendizaje y contribuir
en mejorar la calidad educativa y por ende la formacin docente
en los estudiantes.

Choque, R. (2009) Tesis Universidad Nacional Mayor de San

Marcos
Estudio en aulas de innovacin pedaggica y Desarrollo de
capacidades Tic. El caso de una red educativa de san Juan de
Lurigancho de Lima.

19
 El propsito principal de esta tesis fue determinar si la
aplicacin del estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica
mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de
educacin secundaria de una red educativa del distrito de San
Juan de Lurigancho de Lima. La metodologa utilizada en la tesis
fue el diseo Cuasiexperimental, perteneciente al tipo de
investigacin experimental.

En cuanto a las conclusiones se pudo observar que el

estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor
desarrollo de la capacidad de adquisicin de la informacin en el
grupo experimental. De los 14 indicadores se encontr diferencias
estadsticamente significativas en 9 indicadores, as como a nivel
global. Navegar por Internet en ambos grupos no muestra
diferencias, sin embargo se encontr diferencias a favor del grupo
experimental en el uso de la pgina web del Proyecto Huascarn,
el ingreso a otras web educativas, realizar bsquedas avanzadas
y en otros idiomas a travs de varios buscadores.

En ambos grupos no se encontr diferencias en la posesin

de una cuenta de correo electrnico ni en la posesin o uso del
Chat. Sin embargo se encontr diferencias a favor del grupo
experimental en lo referido a escribir y enviar correos electrnicos
para comunicarse con sus compaeros, enviando archivos
adjuntos y teniendo una lista de sus compaeros.

Si bien es cierto que en ambos grupos no existen

diferencias en el uso de Word y Excel, s se encontr diferencias
en el uso del Power Point, los mapas conceptuales, los mapas
mentales y las bases de datos.

De ello, se dedujo que los estudiantes que interactan con

las nuevas TIC, en este caso con las computadoras e Internet

20
tienen como producto de esa interaccin resultados de
aprendizaje con la tecnologa y de la tecnologa.

Joo, B. (2004) Tesis Pontificia Universidad Catlica del

Per
Anlisis y propuesta de gestin pedaggica y administrativa de
las tics, para construir espacios que generen conocimiento en el
colegio Champagnat.

El propsito principal de esta tesis fue plantear los

elementos para un modelo-proyecto de gestin pedaggica y
administrativa para el uso de las TICs que permita generar
espacios para la construccin de conocimientos. La metodologa
utilizada en la tesis fue la investigacin descriptiva, empleando el
mtodo cuantitativo y cualitativo.

En cuanto a las conclusiones se pudo observar que: no

existe un planteamiento claro sobre el uso de las TICs, desde el
mbito pedaggico y administrativa, asimismo las encuestas
como las entrevistas indican que por ejemplo un 22% de
profesores no coordina el tema de uso de laboratorio o programas
existentes, adems que una administracin inadecuada de los
recursos, genera malestar en los docentes que esperan usar la
infraestructura instalada a un 100% de su capacidad, tambin se
destac el hecho que los profesores no estn preparados para
afrontar el uso de estos medios, y que toda esta situacin gener
desgaste y desazn respecto a las TICs. Estas causales indica
que este entorno no se genera espacios para construir
conocimientos, porque an estn en la etapa de cmo usarlo
simplemente.

21
1.2. BASES TERICAS

SUBCAPTULO I: LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACIN (TIC)

1.1. Definicin de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

Las diferentes definiciones de tecnologas de la informacin

y comunicacin engloban una concepcin muy amplia y a su vez
muy variable, respecto a una gama de servicios, aplicaciones y
tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos electrnicos
(hardware) y de programas informticos (software), y
principalmente se usan para la comunicacin a travs de las
redes.

Cebreiro (2007, p. 163) se refiere a las TIC giran en torno

a cuatro medios bsicos: la informtica, la microelectrnica, los
multimedia y las telecomunicaciones. Y lo ms importante, giran
de manera interactiva e interconexionada, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas, y potenciar las que
pueden tener de forma aislada.

Cabero y Martnez (1995) hablan de nuevos canales de la

comunicacin en vez de nuevas tecnologas, ya que estas suelen
implicar la utilizacin de tecnologas tradicionales, pero con usos
diferentes y novedosos, es decir, se refiere a la integracin de las
tecnologas anteriores, pero de una forma tanto cuantitativa como
cualitativa.

Adell (1997, p. 56) las TIC son el conjunto de proceso y

productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y
software), soportes de la informacin y canales de comunicacin

22
 relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisin digitalizados de la informacin.

Para Duarte (1998) las nuevas tecnologas son aquellos

medios electrnicos que crean, almacenan, recuperan y trasmiten
la informacin cuantitativamente veloz y en gran cantidad, y lo
hacen cambiando diferentes tipos de cdigos en una realidad
hipermedia.

Las TIC son el conjunto de herramientas, soportes y

canales para el tratamiento y acceso a la informacin, que
generan nuevos modelos de expresin, nuevas formas de acceso
y nuevos modelos de participacin y recreacin cultural
(Gonzlez, 1998, p. 18).

Por su parte, Gros (1999, p. 159) seala que el concepto

de TIC:

Se aplica a todas aquellas tecnologas que tienen la

capacidad de almacenar y operar con cantidades elevadas
de informacin. Se trata de tecnologas que facilitan el
acceso y la recuperacin de la informacin, sea cual fuere
el formato: texto, Figura o sonoro, de una forma rpida y
fiable.

En estas diferentes definiciones, de alguna forma hay cierta

coincidencia en considerar a las tecnologas como instrumentos
tcnicos que giran en torno a la informacin o trasmisin de sta,
es decir de alguna manera implcitamente las ven como medios
que sirven para que se lleve a cabo el proceso de comunicacin

1.2. Etapas en el desarrollo de la Tecnologa

En cuanto a las etapas que ha tenido la sociedad en cuanto

al desarrollo de la Tecnologa Cabero (2007) afirma que:

23
 La historia de las civilizaciones es en cierta medida la
historia de sus tecnologas, y nunca hasta la fecha haba
existido una relacin tan estrecha entre las tecnologas y la
sociedad, y nunca la sociedad se ha visto tan influenciada
por las diferentes tecnologas que estn apareciendo;
siendo estas, las TIC, las que ms destacan sobre todas
las tecnologas. (p. 11)

Al respecto se piensa que en el tiempo pasado la influencia

de las tecnologas en nuestras vidas pasaba desapercibida
porque en la mayora de los casos el beneficio de stas era de
manera indirecta, sin embargo, hoy en da nosotros palpamos la
tecnologa en todo momento de nuestra vida cotidiana

Otra postura interesante sobre las etapas de desarrollo de

las tecnologas es la Kerckhove (1999, citado por Solano, 2003),
ste autor identifica dos grandes bloques. El primero, lo referencia
como la escritura, la aparicin del alfabeto griego a partir del 1000
a. J.C y a la imprenta hacia el ao 1440. En el segundo bloque,
concluye los avances tecnolgicos (radio, televisor, ordenador,
interactividad y multimedia online), inventados en un margen de
ms de cien aos (desde 1887, fecha del descubrimiento por
Hertz de la radiacin electromagntica), los ms recientes
pertenecen al mbito de las telecomunicaciones y la telemtica.

Figura 1: Etapas de desarrollo de la tecnologa

Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto

Sesgo Sesgo Sesgo Sesgo Sesgo
Escritura Alfabeto Imprenta Radio y TV Ordenador
griego

Sexto
Sesgo
Hipertexto
Interactividad
y Multimedia

Fuente: Solano (2003)

24
 Asimismo, Solano (2003) manifiesta como Kerckhove
afirma que los cambios ms significativos se han dado en el tercer
sesgo (ver FiguraN 1) con la llegada de la imprenta que da paso
a la mecanizacin; en el cuarto sesgo la radio y televisin, dan
paso a la cobertura mundial de la comunicacin. El ordenador,
quinto sesgo, que desde nuestra postura este es el punto de
partida hacia las nuevas tecnologas, en el marco de referencia de
esta clasificacin. Desde nuestra perspectiva en el sexto sesgo se
deja ver ya las tecnologas actuales, concretamente Internet.

Estas concepciones, en lo general, nos permiten ver

aquellas etapas claves en la historia del desarrollo de las
tecnologas. De esto nosotros identificamos que la mquina, la
escritura, la imprenta, y las TIC han sido las etapas determinantes
en la evolucin de la sociedad, y que la revolucin industrial es el
punto de partida para un desarrollo acelerado de las tecnologas.

En el siglo XX, se desarrolla fuertemente el campo de la

electrnica, las comunicaciones, el desarrollo de la informtica,
las redes telemticas y de la comunicacin. El siglo XX, nos
permite hablar de nuevas tecnologas. Pero es tan acelerado el
cambio de la tecnologa que el sustantivo nuevo es un concepto
efmero, es decir lo que hoy es nuevo, tambin, hoy deja de serlo.
El tiempo de vida de una nueva tecnologa es casi perecedero
por la acelerada evolucin de la misma, cuando una nueva
tecnologa se integra, apenas esta se posiciona, ya se desarroll
otra que bien puede sustituirla.

1.3. Tecnologa, Informacin y Comunicacin

1.3.1. Tecnologa

Definir la tecnologa es confusa para Bunge (2004, p. 190)

ya que tanto ms por cuanto no hay consenso acerca de la

25
definicin de tecnologa por ende hay una desconcertante
variedad de modos de entender esta palabra, por ello Bunge
(2004) seala que un cuerpo de conocimiento es tecnologa si y
solamente si es compatible con la ciencia coetnea y controlable
por el mtodo cientfico, y se lo emplea para controlar, transformar
o crear cosas o procesos.

Otra de las definiciones de tecnologa es la que postula

Cegarra (2004, p. 19) quien afirma que la tecnologa se puede
definir como el conjunto de conocimientos propios de un arte
industrial, que permite la creacin de artefactos o procesos para
producirlos.

Cada tecnologa tiene un lenguaje propio, exclusivo y

tcnico, de forma que los elementos que la componen queden
perfectamente definidos, de acuerdo con el lxico adoptado para
la tecnologa especfica.

En lo que consta a la presente, nos referiremos de manera

exclusiva a las TIC y se entender a la tecnologa como conjunto
de instrumentos, teoras, tcnicas o procesos que mejoran las
capacidades del ser humano para interaccionar con su entorno (el
mundo que le rodea).

1.3.2. Informacin

Para Hobart y Schiffman (2000) la palabra informacin es

utilizada en nuestros das como principio general de los
fenmenos organizados, en oposicin al desorden o el ruido
asociados con la entropa y con el segundo principio de la
termodinmica. Esta visin de lo que es informacin nos muestra
la necesario de disponer de una definicin que nos permita
contextualizar el concepto de informacin en la historia.

26
 El concepto de informacin como la entendemos hoy nace
a finales de los aos veinte del siglo XX, cuando Weaver (1949,
citado por Martnez, 1999, p. 37) la define como la medida de la
libre eleccin de un mensaje Esta sera una definicin de
informacin estrictamente basada en el significado.

Para Hobart y Schiffman (2000, p. 4), el elemento

definitorio de la informacin es que se trata de objetos mentales
que han sido abstrados del flujo de la experiencia y de alguna
manera preservados de ese flujo. La originalidad, como bien
seala Martnez (1999), es dependiente del contexto, de si lo que
se plantea es lgico, conocido o previsible. Nos acercamos ms a
una definicin de informacin basada en la significacin contenida
por sta en base a un cdigo concreto y, por lo tanto,
independiente del contexto. Incidiremos ms en esta cuestin al
hablar de la comunicacin, en la que el contexto s tiene una
repercusin fundamental.

En lo referente a la presente, se puede definir informacin,

como una forma (o esquema) que ha sido abstrada del flujo de la
experiencia y de alguna manera preservada de ese flujo mediante
la codificacin de la misma en un sistema fsico. Se maneja el
concepto de forma o esquema, que sugiere que la informacin es
un orden de cosas ms que una cosa en s. No obstante, la
informacin siempre est inscrita en un sistema fsico sin el cual
no podra preservarse. Este sistema fsico puede ser una hoja de
papel con tinta, un disco duro o los residuos qumicos de las
conexiones sinpticas entre neuronas. Todos estos sistemas
fsicos (electrnicos, qumicos, biolgicos,...) son capaces de
servir de soporte a informacin codificada de distintos modos.

27
1.3.3. Comunicacin
Para Magallanes (2005, p. 135) la comunicacin en su
sentido estricto es un proceso de doble va, es decir la relacin
entre un emisor, receptor, y viceversa. Adems ambos
interlocutores utilizan el mismo cdigo. Esta definicin nos da a
entender que la comunicacin se produce a travs de la
generacin, transmisin y recepcin de mensajes.

Para Gil (2005) la reflexin sobre la comunicacin, los

sistemas de escritura las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, se hara necesario cuando se intuye que las
denominadas nuevas tecnologas ya no lo son tanto y que ya
forman parte de nuestra vida cotidiana de una manera muy
natural en casi todos sus aspectos y en casi todos sus niveles.

Por ello es que Gil (2005, p. 14) afirma que no es

suficiente pues, con postular que la comunicacin entre personas
es un intercambio, ms o menos simple, de estmulos y
respuestas, como diran los conductistas.

De hecho, la visin de que la comunicacin es un proceso

de intercambios, ya sea de estmulos o de informacin, es
altamente problemtica para nuestros efectos, porque presupone
que hay procesos anteriores a la comunicacin. stos pueden ser
el pensamiento, la identidad personal, las emociones, etc., y
habitualmente son imaginados como antecedentes de la
comunicacin.

Por ello, para los efectos presentes, la comunicacin viene

a significar el proceso mediante el cual nuestro entorno adquiere
realidad. Ocurre, pasa a existir, para nosotros. Y, claro est, es
parte de nuestro entorno, somos nosotros mismos. No slo las
sillas adquieren realidad en los procesos comunicativos, tambin

28
 lo hacen las personas, los amigos, los familiares, los vecinos y los
polticos. Entonces, se cree que la comunicacin va ms all de la
comprensin de los procesos de difusin de determinadas
informaciones, trata, como queremos transmitir de la forma en
que toda la percepcin de la realidad est mediatizada por
procesos comunicativos.

1.4. Caractersticas de las TIC

Para Cabero (2007) las caractersticas ms significativas

de las TIC son las que se seala a continuacin:

1.4.1. Inmaterialidad

Hace referencia a que la materia prima en torno a la cual

desarrollan su actividad es la informacin, e informacin en
mltiples cdigos y formas, es decir: visuales, auditivas,
audiovisuales, textuales de datos estacionarios y en movimiento.

1.4.2. Interconexin

Se refiere a diferentes formas de conexiones, va hardware

y que se permitir el acto de la comunicacin en el que se han
desarrollado nuevas realidades expresivas y comunicativas.

1.4.3. Interactividad

Hace referencia a que el control de la comunicacin se

centra ms en el receptor, desempeando un papel importante en
la construccin del mensaje, el rol del trasmisor evoluciona

29
1.4.4. Instantaneidad
Rompe las barreras de espacio y tiempo
1.4.5. Creacin de nuevos lenguajes expresivos

Se refiere a que permiten nuevas realidades expresivas,

como es el caso de los multimedia e hipermedia, estos a su vez
ocasionan nuevos dominios alfabticos, potenciando la
alfabetizacin en el lenguaje informtico y multimedia

1.4.6. Ruptura de la linealidad expresiva

Se refiere a que los mensajes tienden a organizarse no de

forma lineal, sino de manera hipertextual, lo que traer una serie
de consecuencias significativas, como son la desestructuracin
del discurso, la transferencia del peso de la comunicacin del
autor al texto, el desafo de pasar de la distribucin de la
informacin a su gestin, y la construccin del significado de
forma diferente en funcin de la navegacin hipertextual realizada
por el receptor.

1.4.7. Diversidad

Se refiere a que no existe una nica tecnologa disponible,

sino que por el contrario, se tiene una variedad de ellas.

1.4.8. Innovacin

Se refiere a sealar que es tan acelerado el proceso de

innovacin de la tecnologa que rebasa al contexto educativo en
ocasiones por su poca capacidad para absorber la tecnologa, en
muchas ocasiones cuando se incorpora una tecnologa a la
institucin educativa, sta tecnologa ya est siendo remodelada y
trasformada.

30
1.4.9. Elevados parmetros de calidad, imagen y sonido

Se refiere la calidad con que pueden transferir la

informacin, y sin lugar a duda se ha logrado por la digitalizacin
de las seales visuales, auditivas y de datos y por los avances
significativos en el hardware usado para las comunicaciones.

1.4.10. Potenciacin, Audiencia segmentaria y diferenciada

Se refiere a que comprendemos como la especializacin de

los programas y medios en funcin de las caractersticas y
demandas de los receptores, es decir en el caso de los medios
televisivos, pueden provocar una segmentacin de audiencias,
segn la conveniencia. Tambin el caso de las redes sociales o
comunidades virtuales rompen el concepto de cultura de masas y
se superpone la cultura de la fragmentacin de las audiencias en
funcin de los intereses y actitudes de los que participen.

Por todo ello, se est produciendo, un cambio hacia la

comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus
intereses, conformando lo que se denomina "comunidades
virtuales". El usuario de las TIC es un sujeto activo, que enva sus
mensajes y toma las decisiones sobre el proceso a seguir, es
decir, establece secuencia, ritmo, cdigo, etc.

Otra de las caractersticas ms relevantes de las

aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el
sistema educativo, es la posibilidad de transmitir informacin a
partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones,
etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden
transmitir informaciones multi-sensoriales, integrando todo en un
esquema interactivo.

31
 Las caractersticas pueden ser muy variadas, pero lo
trascendente es identificar aquellas caractersticas inherentes a la
tecnologa que son requeridas para un fin especfico. Por lo que
para el caso de la educacin, sern trascendentes aquellas
caractersticas que permitan hacer uso de la tecnologa como un
elemento meditico para que se desarrolle de forma apropiada el
proceso de ensear y aprender.

1.5. Posibilidades de las TIC

Cabero (2007) seala que las TIC, ofrece mltiples

posibilidades en cuanto a la formacin de los educandos,
valorando as su aporte en cuanto a sus caractersticas:

Amplan la oferta educativa.

Permiten la Creacin de entornos ms flexibles para el
aprendizaje.
Eliminan de las barreras espacio-temporales entre el profesor
y los estudiantes.
Permiten ampliar la oferta de modalidades comunicativas.
Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos.
Favorecen tanto a:
- el aprendizaje independiente
- el auto aprendizaje
- el colaborativo y en grupo
Permiten generar nuevos escenarios y nuevos entornos de
formacin.
Ofrecen nuevas posibilidades para la tutorizacin en el
aprendizaje.
Facilitan la formacin permanente.
Favorecen los procesos interactivos entre estudiante-
estudiante, estudiante-profesor y profesor-profesor.

32
 Permiten la posibilidad de acceso a una amplia gama de
recursos para el aprendizaje.
Permiten ampliar y diversificar los espacios de formacin.

La gran variedad de posibilidades que ofrecen las TIC

revisa en profundidad las necesidades de formacin de la
sociedad y cuidar la calidad de esta formacin que ya se tiene
antes de pensar en la ampliacin de la oferta educativa.

Por lo visto, las TIC rompen las barreras espacio-

temporales, pero los pases tendrn que invertir en la
infraestructura fsica para la conectividad y generar polticas
destinadas a terminar con la brecha digital que existe en la
sociedad actual.

Asimismo, favorecen el aprendizaje, pero siempre y cuando

el modelo educativo adoptado as lo haya generado. Otro punto a
complementar es que las TIC por si solas no rompen los actuales
escenarios formativos. Es responsabilidad de las instituciones
generar nuevos entornos de formacin como es el caso de las
plataformas educativas y con ello el diseo de nuevas
modalidades de formacin.

1.6. Ventajas y desventajas de las TIC

En el aprendizaje
VENTAJAS DESVENTAJAS
Aprendizaje cooperativo. Los Dado que el aprendizaje
instrumentos que proporcionan las cooperativo est
TIC facilitan el trabajo en grupo y el sustentado en las
cultivo de actitudes sociales ya que actitudes sociales, una
propician el intercambio de ideas y sociedad perezosa
la cooperacin. puede influir en el
Alto grado de aprendizaje efectivo.
interdisciplinariedad. Las tareas Dado el vertiginoso
educativas realizadas con avance de las

33
 computadoras permiten obtener un tecnologas, stas
alto grado de interdisciplinariedad tienden a quedarse
ya que el computador debido a su descontinuadas muy
versatilidad y gran capacidad de pronto lo que obliga a
almacenamiento permite realizar actualizar
diversos tipos de tratamiento de frecuentemente el
una informacin muy amplia y equipo y adquirir y
variada. aprender nuevos
Alfabetizacin tecnolgica software.
(digital, audiovisual). Hoy da an El costo de la tecnologa
conseguimos en nuestras no es nada despreciable
comunidades educativas algn por lo que hay que
grupo de estudiantes y profesores disponer de un
que se quedan rezagados ante el presupuesto generoso y
avance de las tecnologas, frecuente que permita
sobretodo la referente al uso del actualizar los equipos
computador. Por suerte cada vez es peridicamente.
menor ese grupo y tienden a Adems hay que
desaparecer. disponer de lugares
Dada las necesidades de nuestro seguros para su
mundo moderno, hasta para pagar almacenaje para
los servicios (electricidad, telfono, prevenir el robo de los
etc.) se emplea el computador, de equipos.
manera que la actividad acadmica
no es la excepcin.
Profesor y estudiante sienten la
necesidad de actualizar sus
conocimientos y muy
particularmente en lo referente a la
tecnologa digital, formatos de audio
y video, edicin y montaje, etc.

En los profesores
VENTAJAS DESVENTAJAS
Alto grado de Es necesario la
interdisciplinariedad. Hoy da, capacitacin continua
el docente tiene que saber un de los docentes por lo
poco de cada cosa, desde el que tiene que invertir
punto de vista instrumental y recursos (tiempo y
operacional (conexin de dinero) en ello.
equipos de audio, video, etc.)
manejo y actualizacin de Frecuentemente el
software, diseo de pginas Profesor se siente
web, blog y muchas cosas ms. agobiado por su trabajo
El docente podr interactuar con por lo que muchas
otros profesionales para refinar veces prefiere el
detalles. mtodo clsico evitando
Iniciativa y creatividad. Dado de esta manera
que el docente viene compromisos que
trascendiendo del ejercicio demanden tiempo y
clsico de la enseanza al esfuerzo.
modernismo, ese esfuerzo

34
 demanda mucha iniciativa y Hay situaciones muy
creatividad. particulares donde una
No hay nada escrito, la animacin, video o
educacin del futuro se est presentacin nunca
escribiendo ahora y tenemos el pueden superar al
privilegio junto con nuestros mundo real por lo que
estudiantes, de ser los actores y es necesario la
de escribir la historia. experimentacin que
Aprovechamiento de recursos. solo se logra en un
Hay fenmenos que pueden ser laboratorio o aula de
estudiados sin necesidad de ser clases bien equipada.
reproducidos en el aula. Muchas
veces con la proyeccin de un
video o el uso de una buena
simulacin, pueden ser
suficientes para el aprendizaje.
Por otro lado, el uso del papel se
puede reducir a su mnima
expresin reemplazndolo por el
formato digital. En estos
momentos, una enciclopedia,
libros e informes entre otros,
pueden ser almacenados en un
CD o pen drive y pueden ser
transferidos va web a cualquier
lugar donde la tecnologa lo
permita.
Aprendizaje cooperativo. El
profesor aprende con sus,
profesores con profesores,
gracias a la cooperacin y
trabajo en equipo.
En los estudiantes
VENTAJAS DESVENTAJAS
Aprovechamiento del tiempo. El Dada la cantidad y
estudiante puede acceder a la informacin variedad de informacin,
de manera casi instantnea, puede enviar es fcil que el estudiante
sus tareas y asignaciones con solo un se distraiga y pierda
clic. Puede interactuar con sus tiempo navegando en
compaeros y profesor desde la comodidad pginas que no le brinde
de su casa o ciber haciendo uso de salas provecho. El estudiante
de chat y foros de discusin. El profesor puede perder su objetivo
puede publicar notas, anotaciones, y su tiempo.
asignaciones y cualquier informacin que Si los compaeros son
considere relevante, desde la comodidad flojos, puede que el
de su casa u oficina y de manera casi aprendizaje cooperativo
instantnea por medio de su blog o pgina no se consolide.
web. En caso de no disponer de tiempo o El inters al estudio
equipo instrumental adecuado, el profesor pueda que sea sustituido
puede mostrar el fenmeno en estudio por la curiosidad y
empleando alguna simulacin disponible. exploracin en la web en
Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes actividades no
aprenden con su profesor y los estudiantes acadmicas tales como

35
 pueden aprender entre ellos, gracias a la diversin, msica,
cooperacin y trabajo en equipo. videos, etc.
Motivacin e inters. Los chicos hoy da Dada la cantidad,
poseen destrezas innatas asociadas con variedad e inmediatez de
las nuevas tecnologas por lo que de forma informacin, los chicos
muy natural, aceptan y adoptan el uso del puedan sentirse
computador en sus actividades de saturados y en muchos
aprendizaje; prefieren la proyeccin de un casos se remiten a
video ante la lectura de un libro. Los chicos cortar y pegar
confiesan estar muy motivados porque informacin sin
tienen acceso a un gran volumen de procesarla.
informacin actualizada. Por otro lado, el
profesor se siente comprometido con su
actividad docente por lo que se hace
imperativo la actualizacin de su
conocimiento, sobre todo cuando se
contagia del entusiasmo de sus
estudiantes.
Desarrollo de habilidades en la
bsqueda de la informacin. Hasta hacen
apenas unas dcadas, toda una tarde de
consulta en la biblioteca, no era suficiente
para encontrar la informacin buscada. Hoy
da basta con pocos minutos para
saturarnos de informacin muchas de ellas
intiles o repetidas. Es necesario
desarrollar habilidades para seleccionar
adecuadamente la informacin til y filtrar
lo intil para quedarnos con una cantidad
de informacin que podamos procesar.

Fuente: http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf

1.7. Las TIC y la educacin

Una referencia que hace Silvio (2005) sobre las TIC y su

accionar en la educacin es que stas son catalizadoras de las
acciones transformadoras de los paradigmas de trabajo en la
educacin superior, que se concretan en los siguientes puntos:

1. De una enseanza centrada en el profesor al aprendizaje

orientado a recursos y al estudiante.
2. Del trabajo pedaggico de masas al trabajo individualizado.
3. De sistemas cerrados a sistemas abiertos sin parmetros
formales.

36
4. Del currculum basado en el proveedor a uno basado en el
usuario.
5. Del aula de clases al trabajo y el rendimiento basado en
contextos de aprendizaje.
6. Del aislamiento a ambientes reticulares.
7. De la enseanza unidireccional a la interactiva.
8. De la gerencia educativa resistente al cambio a una gerencia
anticipatoria.

Consideramos importante que su integracin a la

educacin sea a partir de una restructuracin de fondo en los
modelos de formacin en donde estn consideradas estas
tecnologas como elementos mediadores.

Sin embargo, percibimos que las propuestas pedaggicas

no logran una verdadera integracin de las TIC en el currculo y
sta integracin se da ms por las bondades de las tecnologas
en s misma que por la propuestas emanadas del modelo de
formacin. El riesgo es que la tecnologa se vea ms como un fin
y no como el medio para mejorar el proceso de ensear y
aprender.

Zrrate (2009) explica que entender la tecnologa como

soporte para mejorar los procesos educativos implica que las
instituciones hagan peridicamente una revisin de sus medios de
aprendizaje (centros de cmputo, licencias, software, banda
ancha, biblioteca electrnica, laboratorios, entre otros).

De lo que se trata es de hacer un balance: qu sirve, qu

est obsoleto, qu necesita renovarse o ser actualizado. Este
conocimiento, en ltimas, le permitir tener a las instituciones un
panorama real de su capacidad tecnolgica y actuar
oportunamente sin incurrir en gastos superiores.

37
 La mirada de las instituciones es dejar dicha
responsabilidad en los expertos internos, y eso est bien;
simplemente debera darse un giro ms horizontal y menos
vertical sobre la comprensin y uso de las nuevas tecnologas que
quedan resumidas en correo electrnico, internet, intranet (en
algunos casos) y ocasionalmente foros. Si la cabeza no cree en el
poder e impacto de estas herramientas, el resto del cuerpo no
actuar en consonancia (armona).

Al respecto surgen varias reflexiones finales:

1. Es importante que la Institucin asuma una posicin

orientadora y no de veto a las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin entre el estudiantado. Las
tecnologas no son la medicina, pero tampoco deben
convertirse en el fin ltimo de todas las acciones pedaggicas.
No se deben prohibir los dispositivos tecnolgicos porque
fomentan dispersin en el aula. Sera altamente creativo e
innovador, en cambio, considerar cmo dichos aparatos
pueden contribuir a una clase entretenida, motivadora y que
adems resulte didctica.

2. Capaces, capacitados y capacitadores. Esta es la poca de

las evidencias, de las huellas digitales, de compartir el
conocimiento. No basta ser capaz de dictar una clase, no
basta tampoco ser capacitado en medios de creacin para
ambientes de aprendizaje. El reto est en convertirnos en
creadores de verdadero conocimiento, valindonos eso s de
las tecnologas.

38
1.8. Funciones de las TIC en la educacin

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas

tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos
los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va
conformando y que para nosotros conlleva muchas veces
importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de
"desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma"
o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el
peso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica"
(como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de
manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para
conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza

a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia,
ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura:
alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didctico,
instrumento cognitivo.

En ese sentido, para Marques (2006), las funciones que

cumple las TIC son las siguientes:

Medio de expresin y creacin multimedia. A travs de la

utilizacin de procesadores de texto, editores de imgenes,
programas de presentaciones, editores de pginas Web,
lenguajes de autor para crear materiales didcticos
interactivos, cmara fotogrfica, video,..., pueden realizarse
escritos diversos, dibujos, presentaciones multimedia, elaborar
pginas web, etc., que diversificarn enormemente la tipologa
de actividades que se desarrollen en las unidades didcticas

39
 de todas las reas o materias, al tiempo que cobran un cariz
ms ldico y motivador para el estudiante.

Canal de comunicacin. El uso de las TIC facilita la

comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y
materiales y el trabajo colaborativo. Los instrumentos a utilizar
son sobre todo el correo electrnico, Chat, videoconferencias,
listas de discusin y foros. Existen muchas actividades que
podemos realizar en el aula que estn basadas precisamente
en estos instrumentos ya que proporcionan la posibilidad de
intercambio de experiencias e informacin a travs de un Chat
y de Foros para estudiantes/as as como para profesores/as.

Fuente abierta de informacin y recursos. Los instrumentos

utilizados para cumplir esta funcin son: prensa, radio,
televisin, CD-ROM, videos DVD, pginas Web de inters
educativo. Aqu cobra vital importancia la labor del profesorado
como mediador e instructor en la bsqueda y seleccin de la
misma.

Medio didctico y para la evaluacin. Los instrumentos

utilizados son muy variados, y ms adelante se comentarn
con mayor profundidad, al igual que el resto de los ya
comentados, pero caben destacar en este punto a modo de
introduccin las pizarras digitales, las agendas PDA,
webquest, cazas del tesoro, actividades J-Clic, etc. En lo
referido a la evaluacin, es conocida la obligatoriedad del uso
del programa Sneca en Andaluca para su realizacin.

40
1.9. Dimensiones de las TIC

1.9.1. Medios audiovisuales

Rodrguez (1999), seala que pueden considerarse

medios, todos aquellos canales a travs de los cuales se
comunican los mensajes. Estos medios pueden ser: la
palabra hablada, escrita, medios sonoros, medios
audiovisuales movibles, medios de tipo escnico, aparatos
e instrumentos propios de talleres y laboratorios, incluso los
modelos y simuladores, las computadoras y mquinas de
ensear.

Ejemplo: un medio sonoro puede ser una cinta

grabada, porque a travs de esta cinta podemos transmitir
algn mensaje o contenido.

Como se aprecia, el medio y el mensaje que se

transmite a travs de l se relacionan ntimamente. Es
decir, que un mensaje o contenido necesita de un medio
para ser comunicado, y un medio requiere de contenidos o
mensajes para comunicar.

Se puede entender entonces que un medio es

cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro
de texto o un programa multimedia que permite hacer
prcticas de alguna asignatura.

a) Componentes estructurales de los medios.

Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los

aspectos pragmticos y organizativos que configuran su

41
utilizacin contextualizada en cada situacin concreta,
podemos identificar los siguientes elementos:

El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que

utiliza.

En el caso de un vdeo aparecen casi siempre

imgenes, voces, msica y algunos textos.

El contenido material (software), integrado por los

elementos semnticos de los contenidos, su estructuracin,
los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con
los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios
de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y
el estilo. En definitiva: informacin y propuestas de
actividad.

La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de

soporte y acta como instrumento de mediacin para
acceder al material.

En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo

un casete y el instrumento para acceder al contenido ser
el magnetoscopio.

El entorno de comunicacin con el usuario, que

proporciona unos determinados sistemas de mediacin en
los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que
genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto
est inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podr
aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de
las funcionalidades de dicho entorno.

42
b) Funciones que pueden realizar los medios

Segn como se utilicen en los procesos de

enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los
recursos educativos en general pueden realizar diversas
funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las
siguientes:

Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios

didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros,
vdeos, programas informticos...

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan

a organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a
crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace
un libro de texto por ejemplo.
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa
informtico que exige una determinada respuesta
psicomotriz a sus usuarios.

c) Los medios audiovisuales en el aula

Segovia (2005, p. 11) afirma que desde ya unos

aos, los medios audiovisuales vienen constituyendo, en el
contexto educativos, instrumentos de comunicacin al
servicio del profesor y recursos didcticos cada vez ms
importante en la mediacin profesor-contenido-estudiante.

Algunos de estos medios tienen mayor tradicin en

las aulas. Es el caso de los retroproyectores o de los
proyectos de diapositivas, el vdeo, la televisin, etc. Otros
han sido introducidos con posterioridad, como son los
multimedia.

43
 El uso de los medios audiovisuales por parte del
profesor como recurso didctico es el ms usual y
extendido. Sin embargo, no debemos olvidar que los
medios audiovisuales tambin se pueden convertir en un
recurso de expresin y comunicacin que puede ser usado
por los estudiantes. Esta perspectiva nos sita en un
modelo de enseanza y aprendizaje participativo, en el
que prima la actividad del estudiante frente a la pasividad y
la mera recepcin de mensajes (Segovia, 2005).

Se cree entonces, que todo esto exige una

educacin sobre los medios de comunicacin, adems de
la educacin con los medios de comunicacin.

d) La incorporacin de los medios audiovisuales en la

educacin

Sobre este particular Tizn (2008, p. 120) afirma que

los medios audiovisuales pueden y deben ser
incorporados al aula bajo dos perspectivas: su uso como
herramientas de trabajo y como objeto propiamente de
estudio, en el primer caso se convierten en una ayuda, un
apoyo o instrumento para el estudiante y para el profesor,
guiando el proceso de enseanza y aprendizaje. En el
segundo son una materia ms del currculo. Esto ocurre
especialmente con las herramientas y medios multimedia.

Asimismo, se denomina multimedia a cualquier

sistema, hardware o aplicacin, destinado a la integracin,
dentro de un sistema informtico, de informacin
procedente de diferentes fuentes como pueden ser audio,
vdeo, texto, hipertexto, etc. o cualquier otro tipo de

44
informacin que un ser humano pueda captar (Tizn,
2008).

Todos estos recursos audiovisuales y multimedia, y

toda una serie de nuevos elementos y conceptos que se
integran en el currculo, nos amplan el abanico
procedimental en cuando a la forma de ensear. La
eleccin de un mtodo u otro vendr determinada segn
los objetivos y contenidos a desarrollar y las habilidades y
destrezas que el docente pretenda conseguir. Hemos de
tener presente que no siempre sern necesarios mtodos
basado en recursos multimedia pedaggica ms tradicional
ser la que mejores resultados proporcione en muchas
ocasiones.

La seleccin de los medios debe responder a

criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las
caractersticas de los estudiantes con los que se trabaja y
sobre todo, el que estn al servicio de esas intenciones. La
tecnologa posibilitar una relacin educativa ms directa y
personal, al evitar ciertas tareas de instruccin o control y
fomentar otras de orientacin, ayuda en la toma de
decisiones y solucin de problemas. En suma, es una
educacin ms personalizada e individualizada.

1.9.1.1. Canciones

Serrano y Gil (2003, p. 65) definen a la cancin

como:

Una forma de expresin musical en la que la voz

humana desempea el papel principal y tiene
encomendado un texto; cmo trmino genrico,
cualquier msica que se cante; ms

45
 especficamente, una composicin vocal, breve,
sencilla, que consta de una meloda y un texto en
verso.

Para Cassany, Luna y Sanz (1994, p. 409)

escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una
prctica de valor didctico incalculable. Son textos orales
ideales para practicar aspectos como el ritmo, la velocidad
y la pronunciacin correcta... adems, como actividad
ldica, las canciones suponen una buena alternativa.

La msica tiene un componente afectivo, ya que su

poder evocador puede cambiar nuestro estado de nimo
segn el tipo de meloda que estamos escuchando o segn
la letra de cada cancin. Es un detonante y un modo de
expresar nuestros propios sentimientos. Tambin se ha
sabido que el conocimiento musical se procesa
globalmente en varias partes del cerebro, pero no slo en
las reas de procesamiento del sonido y del lenguaje, sino
incluso en centros ajenos, como los destinados a la visin.
De ah que la msica tenga un poder evocador que
estimula la imaginacin visual, el entorno lingstico, la
memoria, etc.

1.9.1.2. Dilogos

El dilogo es una forma oral y/o escrita en la que se

comunican dos o ms personajes en un intercambio de
informacin entre s. Tambin se usa como tipologa textual
en lingstica y en literatura cuando aparecen dos o ms
personajes que usan el discurso diegtico, llamados
interlocutores.

46
 El dilogo es un intercambio de informacin entre
emisor y receptor que crea una trama dialogal para lograr
que entre ellos pueda darse la comunicacin. El dilogo es
la principal herramienta para la comunicacin, y sin
embargo muchas veces no funciona como debera por
factores como los gestos o el tema de conversacin. En el
teatro, por ejemplo, los dilogos constituyen una trama
dialogal escrita por el autor.

1.9.1.3. Diapositivas

Marques (2004, p. 95) afirma que la diapositiva es

uno de los medios audiovisuales que han tenido y siguen
teniendo y siguen teniendo mayor aceptacin en muchas
conferencias y charlas. Son de gran apoyo para todo tipo
de oradores que necesitan expresar sus ideas en pblico.

Las diapositivas son cada uno de los elementos que

constituyen la presentacin y cada una de ellas podra
identificarse con una lmina o pgina donde se pueden
insertar datos. Se pueden crear y modificar de manera
individual.

Una buena diapositiva clarifica y amplia el mensaje

verbal, atrae la atencin del auditorio, estimula su inters y
facilita el entendimiento. Requiere una cuidadosa
preparacin. Si no son legibles, su contenido no se
comprende o distraen la atencin, el trabajo se convierte en
un esfuerzo vano.

El nmero de diapositivas vara en funcin del

contenido de la presentacin, pero en general, podemos

47
 decir que es aconsejable que cada diapositiva contenga
una nica idea o elemento de informacin.

1.9.1.4. Programas televisivos

Un programa es un conjunto de emisiones

peridicas transmitidas por televisin o radio, para
entretener a la gente y agrupadas bajo un ttulo o cabecera
comn, en las que a modo de bloque se incluye la mayor
parte de los contenidos audiovisuales que se ofrecen en
una cadena. En el mbito profesional, no son considerados
programas los bloques de contenidos dedicados a las
autopromociones, a la continuidad y a la publicidad
convencional. Los programas televisivos sirven para
entretener, divulgar noticias, informar, etc.

1.9.2. Servicios informticos

Moliner (2005, p. 238) afirma que los servicios

informticos son servicios de aplicacin ofrecidos a travs
de la web, asimismo se ha visto que estos servicios,
adems de ser accedidos por programas, pueden
comunicarse entre ellos.

1.9.2.1. Pginas Web

Una pgina Web, tambin conocida como una

pgina de Internet, es un documento electrnico adaptado
para la Web. Su principal caracterstica son los
hipervnculos de una pgina.

Una pgina Web est compuesta principalmente por

informacin, texto e imgenes, sonido, etc., as como por

48
hiperenlaces; puede contener tambin aplicaciones
embebidas para hacerla interactiva.

Las pginas Web son escritas en un lenguaje de

marcado generalmente HTML.

Procesadores de texto como Word y presentaciones

como PowerPoint, permiten crear hipervnculos y guardar
los documentos como pgina Web. Algunos editores de
pginas Web son KompoZer, Mozilla Composer,
Dreamweaver o Microsoft Frontpage. Permiten disear y
presentar lecciones interactivas.

1.9.2.2. Redes Sociales

Prato (2010, p. 18), denomina redes sociales a los

sistemas que agrupan usuarios bajo diferentes criterios, y
permiten que las personas se conozcan y establezcan un
contacto frecuente.

En muchas ocasiones, este tipo de redes son

abiertas, es decir cualquier personas puede acceder a ellas
y contactarse con cualquier persona de la comunidad. En
otras, se dice que son cerradas, porque cada usuario
decide a quin desea admitir o rechazar. Ejemplos de
redes sociales son MySpace, Facebook, Linkedin entre
otras muchas.

Red social Direccin Web

http://www.tuenti.com

49
 http://twitter.com

http://www.facebook.com

http://www.ning.com/

Fuente: http://www.cienciasmc.es/web/anexos/39_paginasweb.html
Dada la variedad de servidores de redes sociales, y
debido al pleno auge, Prat (2012, p. 231) seala que las
redes sociales son uno de los servicios preferidos de los
internautas. Una visibilidad en las redes sociales generar
trfico hacia su sitio web. El generar trfico hacia las
pginas, las redes sociales pueden ayudar a mejorar el
posicionamiento web.

1.9.2.3. Blog

En lo que respecta al blog, Liberos (2013, p. 336)

afirma que:

Es un formato de web utilizado por un solo usuario o

grupo de usuarios para publicar opiniones y
comentarios sobre diferentes temas. Los contenidos
pueden ser de varios tipos, como actualidad,
economa, sociales, y que se pueden componer por
textos, imgenes, vdeos y otros objetos multimedia

Para los usuarios, los blogs representan un canal

interactivo para llegar a los usuarios interesados en un
tema especial. Adems, debido a la natura coloquial e
informal que se crea con los usuarios, los blogs
proporcionan a los anunciantes la informacin completa
sobre la actitud y preferencia de los usuarios, por encima

50
de datos personales, como la edad, el gnero, el rea
geogrfica de procedencia.

Aunque generalmente se trata de servicios en donde

la nica persona es la que crea y alimenta con informes su
blog, muchos sitios de este tipo son abiertos y permiten que
otros usuarios con intereses similares publiquen sus
propios o comenten los de los dems (Prato, 2010).

Los blog ms utilizados son:

Blog Direccin Web

http://es.wordpress.com/
http://es.wordpress.org/

http://www.blogger.com/

http://technorati.com/

http://www.meneame.net/

Fuente: http://www.cienciasmc.es/web/anexos/39_paginasweb.html

1.9.2.4. Google translator

Google Translate o Traductor Google es un sistema

de traduccin automtica gratuito proporcionado por
Google Inc, basado en datos estadsticos para traducir
texto, documentos y pginas web a otras lenguas. Google
introdujo su propio software de traduccin en 2007, antes

51
Google utilizaba el traductor SYSTRAN, que es utilizado
por otros servicios de traduccin, tales como Babel Fish,
AOL y Yahoo.

El Traductor de Google, al igual que otras

herramientas de traduccin automtica, tiene sus
limitaciones. Si bien puede ayudar al lector a comprender el
contenido general de un texto en lengua extranjera, no
siempre ofrece traducciones precisas. Con algunos idiomas
se obtienen mejores resultados que con otros. El
rendimiento del traductor Google mejora cuanto menor es
la longitud del texto a traducir, este efecto es
particularmente evidente en las traducciones de chino a
ingls.1 El equipo de investigacin de Google ha
desarrollado un sistema de traduccin estadstico propio
que actualmente incluye un sistema de traduccin por voz
para que las personas con algn tipo de limitacin tengan
acceso a la informacin en cualquier idioma. Con traductor
Google los textos escritos en el griego, devanagari, cirlico,
rabe y el Chino son transcritos de forma automtica de los
equivalentes fonticos escritos en alfabeto latino.

A mediados de noviembre de 2009, Google

Translate cambi a un aspecto ms minimalista. El
formulario de traduccin cambi de aspecto y posicin. Se
incorpor una funcin ms rpida donde al escribir cada
palabra, automticamente se va traduciendo por slaba.

A mediados de 2010 se incorpor la funcin de

escuchar cualquier palabra, frase o texto en cualquier
idioma.

52
SUBCAPTULO II: EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS

2.1. Definicin de aprendizaje

En lo que respecta a la definicin de aprendizaje, Meza

(1987) afirma que:

El aprendizaje es concebido como proceso en el que

intervienen coordinadamente el docente y sus estudiantes
se relaciona con las caractersticas particulares de cada
sujeto, tanto del que aprende como de quien facilita el
aprendizaje limitado por las necesidades personales y las
convenciones sociales. (p. 18)

Ellis (2007, p. 5), considera que el aprendizaje es el medio

mediante el que no solo adquirimos habilidades y conocimientos,
sino tambin valores, actitudes y reacciones emocionales.
A su vez Chance (2001) sostiene que:

El aprendizaje es un cambio en la conducta debido a la

experiencia; permite al organismo evolucionar a nuevas
formas de conducta de modo muy rpido. A travs del
aprendizaje, el organismo puede encontrarse con los retos
creados por los cambios abruptos del medio. Esto
obviamente fortalece las oportunidades individuales para
sobrevivir. (p. 25)

Segn Mallart (2000, p. 417) la palabra aprendizaje,

proviene del latn, aprehendere , aprendizaje significa adquirir,
coger, apoderarse de algo. Es decir que se trata de hacer propios
los contenidos que se ensean en el acto didctico.

A nuestro parecer el aprendizaje es un proceso mediante el

cual el individuo adquiere conocimientos, actitudes, habilidades,
destrezas, capacidades, valores, tambin cambia su manera de
pensar, de hacer y sentir a travs de la experiencia o la prctica,
trayendo como consecuencia un cambio en la conducta del sujeto

53
o en su manera de ser, al mismo tiempo que enriquece o
modifica sus conocimientos previos y realiza tareas de una
manera diferente.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el

hombre, ya que, cuando nace se halla desprovisto de medios de
adaptacin intelectuales y motores.

En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el

aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de
la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor
importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.) dndose
un reflejo condicionado, es decir una relacin asociativa entre
respuesta y estmulo.

A veces el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y

errores hasta el logro de una solucin vlida, el aprendizaje se
produce tambin por intuicin, o sea a travs del repentino
descubrimiento de la manera de resolver problemas.

Los paradigmas de enseanza aprendizaje han sufrido

transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha
permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos
centrados en la enseanza o modelos dirigidos al aprendizaje, y
por otra al cambio en los perfiles de maestros y estudiantes, en
este sentido los nuevos modelos educativos, demandan que los
docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de
monitores del aprendizaje y los estudiantes de espectadores del
proceso de enseanza al de integrantes participativos y crticos en
la construccin de su propio conocimiento.

54
2.2. Teoras del aprendizaje

2.2.1. Teora del desarrollo cognoscitivo

Piaget (1992) afirma que:

El desarrollo psquico que se inicia con el nacimiento

y finaliza en la edad adulta es comparable al
crecimiento orgnico: al igual que este ltimo,
consiste esencialmente en una marcha haca el
equilibrio. De igual forma, en efecto, que el cuerpo
evoluciona hasta un nivel relativamente estable,
caracterizado por el final del crecimiento y por la
madurez de los rganos, tambin la vida mental
puede ser concebida como si evolucionara en la
direccin de una forma de equilibrio final
representado por el espritu adulto. (p. 125)

Esta teora afirma que cada individuo tiene un estilo propio

de aprender los mismos que son procesados en estructuras ya
formadas, donde se dan los conflictos que genera la etapa de
equilibrio a la etapa de acomodacin que viene hacer las nuevas
estructuras del aprendizaje cognitivo, es decir el estudiante
aprende por s mismo donde le permite actuar libremente sin
necesidad que otro induzca en su comprensin.

Almeyda (2008) sustenta que:

Aprendemos en forma individual y que nadie

aprende por otro. Cada individuo tiene un sentido
propio de aprendizaje, as como su propio ritmo.
Para l, el aprendizaje es un proceso de asimilacin
de los estmulos externos, los mismos que son
procesados por las estructuras ya formadas del
individuo (conflictos cognitivos) y que luego de una
etapa de equilibracin se acomoda generando
nuevas estructuras cognitivas. (p. 53)

55
 Esta teora procesa el conocimiento segn la informacin
que cada individuo reciba a su manera o de forma particular, es
decir al estudiante aprende por s mismo de aquello que lo
procesa a travs de su aprendizaje que le permite actuar
libremente sin necesidad que otro induzca en su comprensin.

2.2.2. Teora del aprendizaje significativo

Ausubel (1990) considera que:

El aprendizaje significativo por recepcin involucra

la adquisicin de significados nuevos. Requiere tanto
de una actitud de aprendizaje significativo como de
la presentacin al de material potencialmente
significativo. (p. 135)

Aprendizaje significativo, no es sinnimo de aprendizaje del

material significativo. En primer lugar, el material de aprendizaje
es slo potencialmente significativo. En segundo trmino, debe
estar presente una actitud de aprendizaje significativo. El material
de aprendizaje puede constar de componentes ya significativos
(como los adjetivos apareados), pero la tarea de aprendizaje
como un todo (el aprendizaje de una lista de palabras
significativas arbitrariamente vinculadas) no es lgicamente
significativa. Y hasta el material lgicamente significativo puede
aprenderse por repeticin si la actitud de aprendizaje del
estudiante no es significativa.

2.2.3. Teora socio cultural de la interaccin entre aprendizaje

y desarrollo

Todas las concepciones corrientes de la relacin entre

desarrollo y aprendizaje en los nios pueden reducirse
esencialmente a tres posiciones tericas importantes segn
Vigotsky (1988):

56
 La primera de ellas se centra en la suposicin de que los
procesos del desarrollo del nio son independientes del
aprendizaje... Un ejemplo de esta teora lo constituyen los
principios tericos sumamente interesantes y complejos de
Piaget... del mismo modo las obras de Binet y otros, que
presuponen que el desarrollo es un requisito previo para el
aprendizaje, y que si las funciones mentales (operaciones
intelectuales) de un nio no han madurado lo suficientemente
como para poder aprender un tema determinado, toda instruccin
resultar intil

La segunda posicin terica ms importante es que el

aprendizaje es desarrollo; esto es, el proceso de aprendizaje est
completa e inseparablemente unido al proceso de desarrollo.
Dicha nocin (que se basa en el concepto de reflejo) fue
elaborada por James, quien redujo el proceso de aprendizaje a la
formacin de hbitos, identificndolo con el desarrollo.

La tercera posicin terica trata de anular los extremos

de las anteriores afirmaciones combinndolos entre s. Un
ejemplo claro de dicha aproximacin es la teora de Koffka, segn
la cual el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente
distintos pero relacionados entre s que influyen mutuamente. Por
un lado est la maduracin, que depende directamente del
desarrollo del sistema nervioso; por el otro el aprendizaje, que, a
su vez, es tambin un proceso evolutivo.

Este aprendizaje infantil que empieza mucho antes de que

el nio llegue a la escuela, es el punto de partida de este debate.
Todo tipo de aprendizaje que el nio encuentra en la escuela tiene
siempre una historia previa Es intil insistir en que el
aprendizaje que se da en los aos preescolares difiere altamente

57
del aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela; este ltimo se
basa en la asimilacin de los fundamentos del conocimiento
cientfico, no obstante, incluso cuando, en el perodo de sus
primeras preguntas, el pequeo va asimilando los nombres de los
distintos objetos de su entorno, no hace otra cosa que aprender.

2.2.4. Teora del aprendizaje por invencin y del desarrollo de

la mente

Segn Bruner (1988) afirma que:

El nio aprende primero los rudimentos para lograr

sus intenciones y para alcanzar sus objetivos. Sobre
la marcha adquiere y acumula informacin que
relaciona con sus propsitos. Con el tiempo se
produce un proceso sorprendente, Por el cual este
conocimiento organizado intencionalmente, adquiere
una forma ms generalizada, de modo que puede
utilizarse con diversos fines. Es en ese momento
cuando se convierte en conocimiento en el sentido
ms general, ms all de una fijacin funcional y de
limitaciones egocntricas. (p. 140)

El aprendizaje en el individuo es el procesamiento activo

donde organiza en forma particular el descubrimiento por s
mismo a aquello que ha de aprender, tambin se define el
proceso de aprendizaje como proceso de reordenar o transformar
conceptos que le permitan ir ms all y logre el aprendizaje por
invencin o descubrimiento que es la motivacin y la confianza en
s mismo.

El desarrollo de la mente es del interior al exterior, es decir

el estudiante descubre en su esquema mental todo lo que puede
transformar y llevar al exterior como producto de su aprendizaje,
es all donde se da el descubrimiento de su propio aprendizaje
que lo realiza de una manera tan organizada y relevante llamado

58
 proceso de aprendizaje que determina los nuevos conceptos que
es el generador nico durante el desarrollo del aprendizaje.

2.2.5. Teora de las inteligencias mltiples

Gardner (1989) considera que:

La teora de las inteligencias mltiples, por otro lado

pluraliza el concepto tradicional. Una inteligencia
implica la habilidad necesaria para resolver
problemas o para elaborar productos que son de
importancia en un contexto cultural o en una
comunidad determinada. (p. 152)

Las inteligencias mltiples que se da durante el proceso de

aprendizaje es la capacidad, habilidad y destreza que tiene el ser
humano para poder aplicar en un momento dado y dar solucin a
los problemas, es decir el aprendizaje que desarrolla es la
aplicacin del potencial de conocimientos que acumula y saca al
exterior en el momento preciso demostrando as sus mltiples
inteligencias.

2.3. El aprendizaje del idioma ingls

2.3.1. Finalidad

El ingls es uno de los idiomas ms difundidos

internacionalmente y, como tal, se convierte en una
herramienta til en la formacin integral de los estudiantes,
pues les permite el acceso a la informacin para satisfacer
las exigencias acadmicas actuales, desenvolverse de
manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar
en contacto con personas que hablan ingls- de otros
entornos sociales y culturales, as como para transitar
laboralmente en diferentes contextos.

59
 En tal sentido, el rea de Ingls tiene como finalidad
el logro de la competencia comunicativa en una lengua
extranjera, la que le permitir adquirir la informacin de los
ms recientes y ltimos avances cientficos y tecnolgicos,
ya sean digitales o impresos en ingls, as como permitirles
el acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin para ampliar su horizonte cultural. Adems,
se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo
de metodologas innovadoras que fortalezcan su autonoma
en el aprendizaje de otras lenguas.

El rea adopta el enfoque comunicativo que implica

aprender el ingls en pleno funcionamiento, en
simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo
las necesidades e intereses de los estudiantes. Otro
aprendizaje se realiza con textos autnticos y con sentido
completo, evitando as la presentacin de palabras y frases
aisladas que no aportan significado.

El rea de Ingls responde a la demanda nacional e

internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo
que puedan comunicarse a travs de diversos medios, sea
va directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas
tecnolgicas, va virtual. Igualmente, permite que los
estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la
tecnologa cuyas publicaciones se hacen por lo general en
ingls.

2.4. Teora de Krashen y Terrell (1983) citado por Martn (2000,

p. 56) sobre el aprendizaje de una segunda Lengua

Existen distintas formas de entender y explicar lo que es la

adquisicin de una segunda lengua, ellas nos dan hiptesis

60
respecto a cmo el ser humano adquiere una segunda lengua, no
nos proporcionan leyes. Para explicar como sucede este
fenmeno nos basaremos en la teora de Stephen Krashen que
ha sido apoyada por una gran cantidad de estudios cientficos en
una amplia variedad de situaciones de adquisicin y aprendizaje
de la lengua. Veamos los aspectos fundamentales de esta teora-
de suma importancia puesto que constituyen la base del diseo y
de los procedimientos en los que se basa el Enfoque Natural.

2.4.1. La hiptesis de adquisicin / aprendizaje

Segn esta hiptesis, hay dos formas distintas de

desarrollar la competencia en una segunda lengua o lengua
extranjera. La adquisicin es la forma natural, similar al
desarrollo de la primera lengua en los nios. La adquisicin se
refiere a un proceso inconsciente que promueve el desarrollo
natural del conocimiento lingstico mediante la comprensin de la
lengua y su uso para la comunicacin de significados. El
aprendizaje, sin embargo, se refiere a un proceso mediante el
cual se desarrollan de forma consciente las reglas sobre la
lengua. El resultado es el conocimiento explcito de las formas de
la lengua y la habilidad para expresar verbalmente este
conocimiento. Se necesita una enseanza formal para que se
produzca el aprendizaje, y la correccin de errores contribuye al
desarrollo de las reglas que se aprenden. El aprendizaje, segn
esta teora, no conduce a la adquisicin.

2.4.2. La hiptesis del monitor

Se piensa que es el sistema lingstico adquirido el que
inicia los enunciados cuando nos comunicamos en una segunda
lengua o en una lengua extranjera.
El aprendizaje consciente slo puede funcionar como
monitor o editor que comprueba o modifica aquello que produce el

61
 sistema adquirido. Segn esta hiptesis, podemos utilizar el
conocimiento aprendido para corregirnos a nosotros mismos
cuando nos comunicamos, pero que el aprendizaje consciente (es
decir, el sistema aprendido) slo tiene esta funcin. Tres
condiciones limitan el uso satisfactorio del monitor:

1. Tiempo. Debe haber suficiente tiempo para que el estudiante

elija y aplique una regla aprendida.
2. nfasis en la forma. El hablante debe centrarse en la
correccin o en la forma de la produccin lingstica.
3. Conocimiento de las reglas. El hablante debe conocer las
reglas. El monitor funciona mejor cuando las reglas son
simples en un doble sentido. Deben ser simples de describir y
no deben exigir movimientos y reordenamientos complicados.

2.4.3. La hiptesis del orden natural

Segn esta hiptesis, la adquisicin de las estructuras

gramaticales se produce en un orden predecible. Se presume que
la investigacin ha demostrado que ciertas estructuras o
morfemas gramaticales se asimilan antes que otros en la
adquisicin del ingls como primera lengua, y que un orden
natural semejante se encuentra en la adquisicin de segundas
lenguas. Los errores son seales de los procesos naturales de
desarrollo. Durante la adquisicin (pero no durante el aprendizaje)
ocurren errores de desarrollo similares en todos los estudiantes,
independientemente de cul sea su lengua materna.

2.5. Caractersticas del aprendizaje de la segunda lengua

La utilizacin de estructuras inadecuadas de lenguaje, las

tambin llamadas interlenguas, tiene unas caractersticas
peculiares en el aprendizaje de la segunda lengua:

62
 La variabilidad, que hace alusin al hecho de que las
interlenguas son cambiantes, no slo en el paso de una etapa
a la siguiente, sino que tambin dentro de la propia etapa o
estadio hay variabilidad. Esto se debe al hecho de que quien
aprende la segunda lengua no tiene reglas fijas que aplicar
sistemticamente en cada etapa: cada aprendiz de segunda
lengua no tiene un estilo nico.

La fosilizacin o estancamiento de la evolucin en el

aprendizaje de la nueva lengua y que se produce por el
suficiente nivel de satisfaccin de las necesidades de
comunicacin de los sujetos. Incidiendo especialmente esta
problemtica en los aspectos ms gramaticales (morfologa
flexiva, verbal, estructuras sintcticas complejas...) y
raramente en los aspectos relacionados con el lxico y la
semntica (vocabulario, capacidad de expresin y
comprensin...).

Regresin involuntaria o reaparicin de estructuras errneas

de etapas precedentes. Este fenmeno est ligado a la
variabilidad de la interlengua, en base a su inestabilidad, y se
produce con mayor frecuencia cuando el

estudiante ha de centrar sus esfuerzos en temas que exigen

una mayor capacidad de atencin y concentracin, en tareas
de mayor nivel.

Transferencia. Esta peculiaridad, propia de los primeros

estadios de la primera lengua, consiste en la transferencia de
las caractersticas de pronunciacin o estructuras sintcticas
de la lengua materna a la segunda lengua que est
aprendiendo, lo que produce un gran nmero de errores.

63
 Consecuentemente, el aprendizaje de la segunda lengua
presenta una gran variabilidad cuando hablamos de resultados de
consecucin, ya que nos podemos encontrar con una amplia
gama de estadios, que van desde el xito total hasta los niveles
ms rudimentarios de comunicacin.

Lo que s parece concluyente de todas las investigaciones

realizadas en esta materia, es que las personas adultas que tratan
de aprender una segunda lengua tienen una serie de limitaciones
que no se haban presentado en la adquisicin de la lengua
materna, y esto se debe a varias razones: Una de ellas, es porque
los nios activan una estructura latente de lenguaje que acta
como mecanismo de adquisicin consciente, que la mayora de
los adultos no sera capaz de poner en marcha, debido a la
superposicin de otras estructuras del intelecto de mayor poder.
Por tanto, parece razonable pensar que cuanto menor sea la edad
del nio ms fcil, mejor y ms rpida ser la adquisicin de la
segunda lengua.

2.6. Teoras desarrolladas para el aprendizaje de idiomas

El desarrollo de las teoras de aprendizaje de idiomas han

seguido los patrones de aquellas teoras del aprendizaje en
general, por medio de la realizacin de este trabajo se pretende
llegar a conocer un poco ms acerca de stas teoras de
enseanza, las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran
importancia en relacin al aprendizaje del ingls.
- Refuerzos Positivos: premio (refuerzo a cada conducta). El
refuerzo positivo es siempre ms eficaz. Los premios son
mejores intermitentemente, es decir, para conseguir que no
siempre se hagan las cosas con el objetivo de conseguir un
premio Hay una categorizacin. Cuando una conducta se

64
 repite positivamente, se convierte en un hbito (hace mejor la
adaptacin al ambiente). Es la llamada ley habituacin. Ley del
efecto: si una respuesta es positiva se sigue repitiendo

- Refuerzos Negativos: castigo u omisin de un premio (slo

en casos muy excepcionales).
La ley del condicionamiento dice que: se pueden
modificar, adquirir y hacer desaparecer conductas mediante el
condicionamiento de los estmulos o respuestas. La ley de la
generalizacin indica que: una conducta reforzada se puede
generalizar a otras situaciones similares.

- Teora Cognitiva (Cognitivism)

Mientras la teora Conductista del aprendizaje de

idiomas proyecta al estudiante como un receptor de
informacin pasivo, la teora Cognitiva toma al estudiante
como un procesador activo de informacin.

2.7. Enfoques de enseanza-aprendizaje del idioma ingls

El proceso de enseanza-aprendizaje de ingls se ha presentado

en diversas modalidades a travs de este siglo. En su mayora, han sido
histricamente variaciones de las teoras educativas que abarcan desde
la conductista, la cognoscitiva hasta llegar a la constructivista.

La teora conductista enfoca el proceso de enseanza-

aprendizaje del idioma ingls en la fijacin de conocimientos y destrezas
a travs de conductas observables, donde el estudiante tiene un rol
pasivo, los programas son lineales con actividades de repeticin y
memorizacin y prctica mecnica de patrones estructurales (Richards y
Rodgers, 1986). Dentro de esta teora se ubican el mtodo audiolingual
y audiovisual.

65
 En la teora cognoscitiva, el aprendizaje del idioma ingls implica
el desarrollo de destrezas cognitivas y la formacin de reglas
gramaticales. Se considera al estudiante como un agente activo del
aprendizaje.

Segn Richards y Rodgers (1986), el aprendizaje se centra en las

necesidades comunicativas del estudiante enfatizando el proceso y las
estrategias de enseanza-aprendizaje. El lenguaje se presenta en
trminos de funciones, nociones y realizaciones y la formacin de reglas.
Bajo esta corriente subyacen el mtodo cdigo cognitivo y el enfoque
comunicativo.

La tesis se basa en la teora constructivista que surge por los

aportes de: Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel; todos ellos consideran
el aprendizaje como proceso complejo de construccin basado en el
conocimiento previo del alumno.

Entre las premisas educativas de esta tendencia, descritas por

Flrez (1999) y Daz y Hernndez (1998), se encuentran:

a) El lenguaje es el instrumento mediador en la construccin de

estructuras cognoscitivas.
b) El estudiante es un procesador activo del aprendizaje. Se privilegia la
razn constructora de ste como factor de su desarrollo.
c) El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino la
construccin interior de cada individuo. Por ello, toda percepcin es
el resultado de una interpretacin. El pensamiento se forma como
resultado de la interaccin sujeto-mundo.
d) Los nuevos conceptos se generan de los esquemas y aprendizajes
anteriores.
e) El aprendizaje es un proceso activo: los estudiantes construyen
nuevas ideas sobre la base de su conocimiento actual y pasado.

66
f) La enseanza parte de la estructura mental del alumno,
reconociendo sus ideas y prejuicios sobre el tema, su nivel de
pensamiento lgico y sus habilidades especficas.
g) Se enfatiza en la enseanza por procesos: no se toma como base el
producto del aprendizaje medido por conductas terminales, sino los
procesos para la construccin de nuevas ideas y conceptos.
h) El diseo curricular, por centrarse en los procesos, es permeable,
abierto, flexible y cambiante segn el dinamismo del curso, el saber y
el contexto histrico-cultural en el cual se desenvuelve.

Dentro de esta teora se ubican el enfoque Natural de Krashen

(1985) enfoque del Lenguaje Integral descrito por Goodman (1989).

2.8. Habilidades bsicas del idioma ingles

Las habilidades bsicas en la enseanza de un idioma son cuatro

y estas son: escuchar, hablar, leer y escribir. A las habilidades de hablar
y escribir se les denomina habilidades productivas. Como la
denominacin lo sugiere, habilidad est produciendo o creando algo
nuevo.

Por otro lado, las habilidades de leer y escuchar se denominan

habilidades receptivas. La persona recibe mensajes que debe
interpretar. En la enseanza de las cuatro habilidades se tiene en cuenta
que el primer contacto con el nuevo idioma es a travs del odo. Es por
esta razn que los lingistas coinciden en que hay una secuencia lgica
a seguir en la enseanza de las habilidades.

2.9. Dimensiones del Aprendizaje del ingls

2.9.1. Produccin escrita

La escritura es un proceso interactivo en el cual el escritor

comunica sus ideas a travs del uso del discurso escrito (Harmer,
2001).

67
 Brown (2001) seala que la escritura puede ser de dos
tipos: de proceso y de producto. En la escritura de producto el
nfasis recae sobre la pieza final de escritura, es decir, los
estudiantes entregan su material escrito sin previa revisin del
docente o sus compaeros ya que la meta es la realizacin del
producto final de escritura. En contraste, en la escritura de
proceso, el punto focal es la progresin del estudiante mientras
comienza a escribir hasta que realiza el producto final.

En la Produccin de textos se desarrolla el proceso que

conlleva la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el
marco de una reestructuracin de los textos previamente
planificados. Esto motiva el espritu activo y creador, y adems,
facilita el manejo adecuado de los cdigos lingsticos y no
lingsticos.

Los conocimientos planteados sirven de soporte para el

desarrollo de la competencia comunicativa. Estn organizados en
lxico, fontica, recursos no verbales y gramtica.

En el lxico se propone las informaciones bsicas

vinculadas con las situaciones comunicativas planteadas en el
grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La fontica
presenta conocimientos relacionados con la pronunciacin y
entonacin, elementos inherentes a la produccin del sonido. La
gramtica contribuye a una mejor produccin de los textos con
coherencia y correccin lingstica.

Adems de las capacidades y los conocimientos, el rea

desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto
por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y
solucionar problemas de comunicacin y el respeto a la diversidad
lingstica y cultural.

68
 En la produccin escrita se considera el desarrollo de las
siguientes capacidades bsicas en los estudiantes de la
especialidad ingles francs.

a. Utilizacin de las reglas gramaticales

En la produccin de textos se debe tomar en cuenta las

reglas gramaticales esto es, el correcto empleo de las grafas,
la manera correcta de la concordancia de los pronombres, las
preposiciones, el gerundio, entre otros.

b. Redaccin con coherencia y cohesin

Para entender el contenido de esta capacidad

explicaremos primero que se entiende por coherencia y
cohesin.

Coherencia

Viene a ser una propiedad relacionada a los aspectos

semnticos y pragmticos del texto. Se interesa por la relacin
existente entre los conceptos que se transmiten en las
oraciones y las relaciones entre las oraciones dentro del
prrafo, es decir, se encarga de mantener el tema a lo largo
del texto. Para ello, las oraciones deben tener un propsito
comunicativo claro, un orden impecable, organizados de tal
manera que se establezcan relaciones entre las mismas y
sean percibidos congruentemente. Todo lo anterior hace
referencia a las conexiones internas dentro de los prrafos
(nivel microestructura o interacciona) como el nivel que hace
referencia a las relaciones entre las oraciones dentro del
prrafo (nivel macro estructural o interacciona).

69
 Se debe considerar tambin que toda esa informacin
debe ser interpretada por el lector, quien asumir o
comprender el contenido de acuerdo a sus experiencias
previas, es decir tendr que aportar a la comprensin del texto

Cohesin

Implica el mecanismo morfo-sintctico que permite ligar

los elementos que constituyen un texto. Esta propiedad
contribuye a la coherencia del texto y facilita la construccin e
interpretacin de los mensajes.

Por lo tanto los estudiantes al redactar los textos en

idioma extranjero deben considerar la coherencia y cohesin
por lo explicado arriba.

2.9.2. Comprensin lectora

Especficamente, la lectura es considerada un proceso

interactivo, en el cual el lector no slo decodifica las palabras, sino
que tambin incorpora su conocimiento previo, conocimiento de la
lengua y estrategias de lectura dentro de este proceso (Barnet,
1989).

En lo que respecta a Murcia (2000) plante que la lectura

involucra a tres participantes:

El escritor, el texto y el lector; en este proceso el lector

tiene que ejecutar un nmero de tareas simultneas:
decodificar el mensaje reconociendo los signos escritos,
interpretar el mensaje, asignndole a los grupos de
palabras y finalmente comprender la interaccin del autor.
(p. 58)

70
 La comprensin lectora implica la reconstruccin del
sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas
principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras
lingsticas apropiadas al texto. Facilita la recepcin crtica de la
informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para
obtener nuevos aprendizajes.

En la comprensin lectora, las capacidades bsicas que

desarrollan los estudiantes segn Barrios, Gutirrez e Idrogo
(2009) son:

a. Discrimina e identifica la informacin general de los textos

Es la lectura que tiene lugar cuando queremos saber

de qu va un texto, saber qu pasa, ver si interesa
seguir leyendo cuando leemos una informacin general, no
estamos presionados por una bsqueda concreta, ni
necesitamos saber al detalle lo que dice el texto; basta con
una impresin, con las ideas ms generales. Podra decirse
que es una lectura guiada sobre todo por las necesidades que
tenga el lector de profundizar ms o menos en ella, y en eso
es algo distinta de la presidida por los objetivo anteriores.

b. Discrimina e identifica la informacin especfica del texto

Es la lectura que realizamos cuando nuestro propsito

consiste en lograr algn dato que nos interesa. Este tipo de
lectura se caracteriza por el hecho de que en la bsqueda de
unos datos, se produce de manera concomitante el desprecio
de otros. No podra ser de otra manera, dado que caso
contrario nuestra actividad sera muy poco eficaz.

71
 La capacidad especifica denominado discrimina
significa Cuando el sujeto es capaz de descomponer el todo
en sus partes y puede solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido. Cuando intenta entender la estructura
de la organizacin del material informativo examinando las
partes de las cules se compone

2.9.3. Comprensin auditiva

De acuerdo con Shrum y Glisan (1999), la audicin es

empleada como un vehculo para la adquisicin de una lengua y
sirve como catalizador para la integracin de otras habilidades y
contenidos.

La comprensin auditiva es una de las destrezas

lingsticas, la que se refiere a la interpretacin del discurso oral.
En ella intervienen, adems del componente estrictamente
lingstico, factores cognitivos, perceptivos, de actitud y
sociolgicos. Es una capacidad comunicativa que abarca el
proceso completo de interpreta-cin del discurso, desde la mera
descodificacin y comprensin lingstica de la cadena fnica
(fonemas, slabas, palabras, etc.) hasta la interpretacin y la
valoracin personal; de modo que, a pesar de su carcter
receptivo, requiere una participacin activa del oyente. La imagen
mental que tiene el hablante en el momento de transmitir una
determinada informacin y la que se va formando el oyente, a
medida que va procesando el mensaje pueden parecerse
bastante, pero difcilmente llegan a coincidir plenamente. La
comprensin auditiva est correlacionada con la comprensin
lectora; sin embargo, se trata de dos destrezas tan distintas como
distintas son la lengua oral y la lengua escrita.

72
 Las capacidades bsicas que se da durante la
comprensin auditiva son:

a. Escucha para obtener informacin especfica (Listening

for specific information) (Holden y Rogers, 1998)

Se le pide al estudiante que escuche una grabacin o al

profesor con el propsito de que ubique una informacin
especfica que le sea requerida.

Se da especialmente cuando ud. deseas que los

estudiantes al escuchar obtengan informacin detallada, se
puede pedir que escuchen informacin especfica como por
ejemplo: sobre tiempos (horarios de autobs), o para obtener
informacin acerca de los lugares (informacin turstica
registrada), o para los informes especficos de noticias
(titulares de noticias de radio), o para idiomas especficos. Otra
forma es cuando se pide Por ejemplo, usted puede pedir que
escriban los adjetivos que escuchan en un informe de
emocional o todas las formas en que dos altavoces no estn
de acuerdo entre s en una conversacin.

b. Escucha para obtener informacin general (Listening for

gist)

Consiste en escuchar un segmento completo bien sea

de una conversacin, una lectura, entre otros, a fin de que el
estudiante comprenda de forma general lo que el hablante
quiere decir.

73
 Produccin oral

La produccin oral u output, est relacionado con la

prctica del conocimiento ya existente. En general, el output no se
ha considerado como una forma de crear conocimiento, sino
como una manera de practicar el conocimiento del que dispone el
aprendiz. En otras palabras, los drills y las interacciones llevadas
a cabo en el aula y aqullas que se dan con hablantes nativos se
han visto slo como una forma de reforzar las reglas gramaticales
ya aprendidas (Gass y Varonis, 1994, p. 284). En la prctica
docente, el output y la manipulacin del mismo son una ocasin
para el empleo de las reglas ya presentadas a los estudiantes y
su posterior interiorizacin. Esta es la teora que subyace tras los
primeros mtodos de enseanza de la lengua.

El inters por la funcin de la produccin oral surge a raz

de los resultados lingsticos obtenidos por los estudiantes
pertenecientes a los programas de inmersin puestos en prctica
en Canad (Swain y Lapkin, 1995). Se ha comprobado que los
nios que empiezan un programa de inmersin desde la
enseanza infantil, por lo general, llegan a adquirir al final de la
enseanza obligatoria el grado de dominio que alcanzan los
hablantes nativos de esa lengua en comprensin oral y escrita,
pero no en produccin oral ni escrita.

Asimismo, implica el desarrollo interactivo de las

capacidades de comprensin y produccin de textos orales. Este
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con
diversos propsitos relacionados con la vida cotidiana del entorno
familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y
expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos
contextos con interlocutores diferentes.

74
 En el presente trabajo hemos seleccionado de acuerdo al
contenido del curso la siguiente capacidad especfica.

Dialogo

Para comprender esta capacidad sealaremos que

dialogar es una actividad que combina tanto la produccin escrita
como la prctica de la oralidad. El objetivo es que los estudiantes
participen activamente en la elaboracin de dilogos para la clase
de idiomas. Al elaborar sus propios dilogos, los estudiantes han
de encontrar diferentes obstculos Gramaticales y lingsticos que
el profesor puede utilizar para aclarar puntos de gramtica y
ensear vocabulario nuevo.

En esta actividad se pide que los estudiantes escriban un

dilogo que luego han de dramatizar en clase. Los estudiantes
pueden escribir individualmente, en parejas o en grupos
pequeos. Se le da a los estudiantes un tema y un conjunto de
palabras y frases que han de tratar de utilizar en el dilogo.
Luego, los estudiantes practicarn sus dilogos y los actuarn en
clase o en grupos.

Es importante resaltar que esta tcnica se ha de utilizar

solo cuando los estudiantes estn familiarizados con el idioma.
Los estudiantes deben, en lo posible, utilizar el idioma extranjero y
no su propio idioma al elaborar el dilogo.

Pero cuando uno desarrolla la produccin oral para recoger

los datos del proceso se tiene que trabajar con instrumento
llamado:

75
Speaking cheaklist.

En este trabajo se ha consider los siguientes rubros

bsicos en el speaking checklist:

a. Utiliza la fluidez verbal

Para Carbajal, Quispe y Meja (2012, p. 61) afirman que

esta implica la capacidad de un hablante de expresarse
correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en
su idioma materno como segunda lengua.

Es preciso indicar que no hay una definicin general,

universal del concepto fluidez. El concepto ha ido
evolucionando a travs del tiempo y en las distintas disciplinas.
El concepto fluidez, fue introducido en la literatura psicolgica
en 1883, por Galton (Granados, 2002, p. 15). El concepto
expresa la mayor o menor facilidad con que un sujeto puede
llamar las ideas que se encuentran en la antesala de la
conciencia. Distingue dos formas de fluidez: la verbal y la
visual.

En 1941 aparecieron interesantes trabajos sobre la

fluidez verbal. Entre ellos se podra citar el de Thrustone, L. L.
y Thrustone, T. G. (Granados, 2002), quienes reintrodujeron el
termino fluidez verbal con un enfoque pluridimensional,
realizando un estudio en el que emplearon 36 test en una
muestra de 286 estudiantes de un centro de estudios. El factor
fluidez verbal era descrito como la capacidad para producir
palabras aisladas a un ritmo rpido. Estos autores adelantaron
la hiptesis de unas posibles relaciones estadsticas
significativas entre la fluidez verbal y ciertas variables de
personalidad.

76
b. Pronunciacin y entonacin adecuada

Se refiere por pronunciacin a la manera en que una

palabra o idioma es hablada; el modo en que alguien
pronuncia una palabra. Una palabra puede ser hablada de
formas diferentes por varios individuos o grupos, dependiendo
de muchos factores sociolingsticos, como el tiempo en el que
crecieron, el rea geogrfica, el rea en la cual ellos viven
actualmente, su clase social, su sexo, su edad y su educacin.
Pronunciacin del ingls como segunda lengua

La pronunciacin se convierte casi siempre en un

indicador del dominio que tiene un estudiante de un idioma
como segunda lengua. Saldaa (2008, p. 11) afirma la
pronunciacin es quizs el indicador ms claro sobre el
dominio que tiene una persona de una lengua. Para que la
pronunciacin se adquiera de manera eficiente al estudiar una
segunda lengua es necesario poner el foco en los procesos
comunicativos significativos, sin preocuparse demasiado por el
acento extranjero, por ello, la ejercitacin del aspecto fnico de
la lengua debe incluir los valores significativos del acento, la
entonacin y el ritmo. El aprendiente de lengua extranjera
debe, ante todo aprender a dominarla nueva base articulatoria,
es decir, el conjunto de hbitos articulatorios que caracterizan
la lengua. No se trata de pronunciar sonidos nuevos, si no de
ser capaces de apreciar las diferencias generales que existen
entre su lengua materna y el ingls en cuanto a la tensin de
los articuladores, energa articulatoria, utilizacin de los labios,
etc. Como indica Gil (1988, p. 139).

Y por entonacin comprendemos como la meloda del

lenguaje hablado causado por las modulaciones de la voz.
Hablando el ingls estadounidense, una persona usa tres

77
 tonos o notas cardinales: tono bajo 1, tono medio 2, y tono alto
3. Para Saldaa (2008, p. 93) el idioma ingls utiliza 4 niveles
de tono que se combinan para formar los diferentes patrones
de entonacin con que se pronuncian diversos tipos de
oraciones.

c. Identifica el propsito comunicativo

Es la intencin del emisor al producir un texto. Por lo

general, este presenta diversas secuencias textuales o modos;
pero predominar uno, segn el propsito del agente
comunicativo.

Tipos de propsito comunicativo

A. Informar, busca ofrecer informacin precisa sobre un tema

y adems, se intenta que el destinatario la comprenda.

B. Entretener, busca deleitar, recrear, distraer y/o amenizar al

receptor. Persuadir, el emisor busca convencer al receptor
sobre una cierta posicin o suscitar una accin. Todo lo
anterior son los rubros que se ha trabajado para evaluar la
produccin oral dentro del TEST de aprendizaje del ingles

El mismo contenido informativo se puede organizar,

distribuir y estructurar de manera distinta, segn el propsito
comunicativo del emisor.

d. Usa el vocabulario adecuado

El vocabulario en ingls es fundamental para el

aprendizaje y enseanza del idioma ingls, ya que sin el
suficiente conocimiento de vocabulario las personas no

78
 pueden entender a los dems o expresar sus propias ideas.
Wilkins (1972) escribi que mientras que sin la gramtica
uno muy poco se puede expresar, sin vocabulario nada se
puede transmitir. En diferentes idiomas, incluso sin la
gramtica, con algunas palabras y expresiones tiles, uno
es capaz de comunicarse. Mientras los estudiantes van
desarrollando una mayor fluidez y expresin en ingls, es
importante la adquisicin de vocabulario productivo para
desarrollar ms sus habilidades comunicativas.

Los estudiantes a menudo reconocen instintivamente la

importancia de vocabulario en ingls para el aprendizaje del
idioma. Como seal Schmitt (2010) los estudiantes llevan
consigo diccionarios y no libros de gramtica para
comunicarse. El aprendizaje de vocabulario en ingls ayuda a
los estudiantes a entender y comunicarse con los dems. Si
bien no podramos decir que aprendiendo vocabulario nos
lleve a comunicarnos debidamente, su aprendizaje es vital
para dominar y llegar a la fluidez

1.3. DEFINICIN DE TRMINOS

Actitudinal: Responden al aspecto valorativo del conocimiento, al

compromiso personal y social que implica el saber. Toman la forma de
valores, normas y actitudes.

Adaptacin: La adaptacin es la accin y efecto de adaptar o

adaptarse, un verbo que hace referencia a acomodar o ajustar algo a
otra cosa. El concepto tiene diferentes aceptaciones segn a lo que se
aplica: por ejemplo, la adaptacin es hacer que un objeto o un
mecanismo cumpla con distintas funciones a aquellas para las que fue
construido.

79
Aprendizaje: Proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.

Comunicacin: Es el proceso mediante el cual se puede transmitir

informacin de una entidad a otra.

Diagnstico: Un diagnstico es aquello perteneciente o relativo a la

diagnosis. Este trmino, a su vez, hace referencia a la accin y efecto de
diagnosticar (recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa
naturaleza).

Educacin: La educacin puede definirse como el proceso de

socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y
aprende conocimientos El proceso educativo se materializa en una serie
de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales,
emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de
concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo
un cierto periodo de tiempo

Enfoque: Enfoque se refiere tambin, a los distintos puntos de vistas

con los que se puede observar alguna cosa o determinada situacin. As
podemos hablar de un enfoque empirista, basado en la experiencia, o de
un enfoque racional, centrado en la razn o en el pensamiento

Enseanza: Conjunto de actividades planteadas y organizadas de la

mejor manera para el logro de objetivos de aprendizaje.

80
Estrategias de aprendizaje: Organizacin de ideas, pensamientos o
comportamientos que los estudiantes utilizan para ayudar a la
comprensin en el aprendizaje de un material nuevo.

Estructuras gramaticales: Oraciones simples o compuestas,

incluyendo los diferentes tipos de oraciones.

Evaluacin: La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico y

permanente que comprende: la bsqueda y obtencin de informacin de
diversas fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance,
rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos
empleados por el docente.

Informacin: La informacin est constituida por un grupo de datos ya

supervisados y ordenados, que sirven para construir un mensaje basado
en un cierto fenmeno o ente. La informacin permite resolver
problemas y tomar decisiones, ya que su aprovechamiento racional es la
base del conocimiento.

Ingls: Idioma originario del norte de Europa, de raz exclusivamente

germnica, que se desarroll primeramente en Inglaterra y que luego se
expandi a muchas de las colonias que esta potencia logr sumar a su
dominio.

Instrumentos: Podemos definir un instrumento como cualquier objeto

que es utilizado para algn fin por el ser humano. La clave de esta
definicin radica en que la propiedad del instrumento no es una
caracterstica propia del objeto sino que es brindada por el ser humano
al conferirle un uso funcional.

Lengua Materna: Primer cdigo lingstico, mediante el cual el ser

humano empieza a comunicarse.

81
Mtodo de enseanza: Es el conjunto de momentos y tcnicas
lgicamente coordinadas, para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia
determinado objetivo.

Mtodo: Conjunto de procedimientos, mediante los cuales, el docente

selecciona, jerarquiza o sintetiza los contenidos de una materia.

Metodologa: Es la combinacin de teoras y syllabus. El profesor no

debe ser esclavo de una metodologa, debe ser usado de acuerdo a la
necesidad del estudiante.

Portafolio: Consiste en una carpeta donde el estudiante colecciona los

trabajos que reflejan su desarrollo y logros alcanzados a lo largo del
proceso educativo.

Procedimentales: Lo procedimental implica la aplicacin de una

determinada secuencia o la realizacin de una serie de pasos para la
concrecin de una tarea o la resolucin de un problema; de all su
carcter esencialmente metodolgico: se postula un orden en la
realizacin de las tareas.

Software: Es el equipamiento lgico e intangible de un ordenador. En

otras palabras, el concepto de software abarca a todas las aplicaciones
informticas, como los procesadores de textos, las planillas de clculo y
los editores de imgenes.

Tcnicas: La tcnica supone que, en situaciones similares, una misma

conducta o un mismo procedimiento producirn el mismo efecto. Por lo
tanto, se trata del ordenamiento de una forma de actuar o de un
conjunto de acciones.

Tecnologa: Es la aplicacin de un conjunto de conocimientos y

habilidades con un claro objetivo: conseguir una solucin que permita al

82
ser humano desde resolver un problema determinado hasta el lograr
satisfacer una necesidad en un mbito concreto.

Teora: Una teora es un sistema lgico-deductivo constituido por un

conjunto de hiptesis o asunciones, un campo de aplicacin (de lo que
trata la teora, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que
permitan extraer consecuencias de las hiptesis y asunciones de la
teora. En general las teoras sirven para confeccionar modelos
cientficos que interpreten un conjunto amplio de observaciones, en
funcin de los axiomas, asunciones y postulados, de la teora.

83
 CAPTULO II:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA

La sociedad en la que vivimos, viene claramente determinado por

la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC),
en diversos mbitos, desde la industria y la economa hasta la cultura, y
por supuesto el mbito educativo.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin vienen

transformando nuestra sociedad, teniendo la capacidad de cambiar la
organizacin social, las relaciones humanas, generar grupos sociales,
acceder a la informacin y para provocar la ruptura de la dependencia
de las dimensiones espacio temporal, ha logrado movilizar a todas las
sociedades, culturas y grupos a la vez.

Dentro de esta nueva sociedad, los espacios educativos tambin

se encuentran en constante transformacin, esto se ha reflejado en
centros virtuales de aprendizaje, sin embargo, estos nuevos escenarios
requieren de una reflexin hacia el uso e incorporacin de las
tecnologas, los contextos educativos actuales debern apostar por una
integracin crtica, en la cual se defina el qu, por qu y para qu de su
incorporacin y aprovechamiento.

En el Per, segn datos de INEI (2001), el impacto de las TIC en

el Per, ha provocado una necesidad de conocimiento, por ello el
manejo de las computadoras se percibe como una necesidad bsica
indispensable para el trabajo y el estudio.

Justamente es en el campo educativo que el Per presenta los

problemas propios de todos los pases atrasados. Bsicamente, el
problema es la pobreza y la irracionalidad con la que se invierte y gasta

84
 en educacin. Lo que se invierte es realmente poco, pero lo grave es su
irracional utilizacin. Asimismo, el desconocimiento sobre estas nuevas
tecnologas y su papel en el campo educativo.

Por ello mismo, el Programa Huascarn fue creado con la visin

de lograr que la comunidad educativa peruana tenga pleno acceso a las
TIC, las use intensamente y las incorpore gradualmente en su actividad
cotidiana, para potenciar las capacidades de socializacin del
conocimiento, creatividad e innovacin y participe en el desarrollo global
de la sociedad del conocimiento, en igualdad de condiciones y as
pretender una adecuada gestin educativa en la Institucin Educativa.

Por otro lado, se puede observar que existen dificultades del

aprendizaje del idioma ingles encontramos que el problema fonolgico,
muestra la cruda realidad que los sonidos y las letras no concuerdan por
tanto consideramos en nuestra tesis el aprendizaje como principal
obstinacin de indagar el papel que juegan las TIC en el aprendizaje del
idioma ingls.

Preparar al docente que se encarga de impartir la enseanza de

ingls de forma ms eficaz es preponderante capacitar en las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) que contribuyen a
impulsar el desarrollo no solo en educacin sino tambin en la vida
cotidiana.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.2.1. Problema principal

De qu manera las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin se relaciona con el aprendizaje del idioma ingles
en los estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs,
promocin 2011 de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle, Chosica, 2013?

85
 2.2.2. Problemas secundarios

De qu manera los medios audiovisuales de las Tecnologas

de la Informacin y Comunicacin se relacionan con el
aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes de la
especialidad de Ingles-Francs, promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle,
Chosica, 2013?

De qu manera los servicios informticos de las Tecnologas

de la Informacin y Comunicacin se relacionan con el
aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes de la
especialidad de Ingles-Francs, promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle,
Chosica, 2013?

2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

2.3.1. Importancia de la investigacin

Es de suma importancia revisar el tema de las TIC y sus

procesos de aplicacin con miras a mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje del idioma ingls ya que esto va ms all
de poder realizar un nuestros estudiantes un producto de calidad
y efectivo en el campo comunicativo-profesional, sino tambin, por
el abanico de posibilidades profesionales y econmicas.

Tenemos por esto, dos clases de importancia:

a) Importancia terica

Nos dar nueva informacin y conocimiento de la

interrelacin entre la Tecnologa de la Informacin y

86
 Comunicacin y su relacin con el aprendizaje del ingls. As
como, aportar nuevo material terico-sistematizado con
relacin al aspecto evaluativo y de retroalimentacin para la
mejora del aprendizaje del idioma ingls.

b) Importancia metodolgica

Motivar nuevas lneas investigativas en el terreno

pedaggico-tecnolgico y de desarrollo personal enfocado en
el aprendizaje del idioma ingls, basado en dos pilares:
profesores y estudiantes.

2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Bernal, (2006, p. 105) sostiene que las limitaciones en un

proyecto de investigacin pueden referirse a:

a) Limitaciones de tiempo:
La investigacin se realiz de Setiembre de 2013 a febrero del
ao 2014, tiempo necesario y suficiente para realizar un estudio que
cumple con los estndares internacionales.

b) Limitaciones de espacio o territorio:

El estudio se realiz dentro del mbito geoFigura de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, ubicada
en la Ciudad Universitaria de La Cantuta-Chosica, Lima. Per.

c) Limitaciones de recursos
La investigacin fue autofinanciada por los autores de la tesis.

87
 CAPTULO III:
DE LA METODOLOGA

3.1. OBJETIVOS

3.1.1. Objetivo general

Determinar la relacin existente entre las Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin y su relacin con el aprendizaje del
idioma ingles en los estudiantes de la especialidad de Ingles-
Francs, promocin 2011 de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica, 2013.

3.1.2. Objetivos especficos

Establecer la relacin existente entre los medios audiovisuales

de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y su
relacin con el aprendizaje del idioma ingles en los
estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs, promocin
2011 de la Universidad Nacional de Educacin "Enrique
Guzmn y Valle", Chosica, 2013.

Establecer la relacin existente entre los servicios informticos

de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y su
relacin con el aprendizaje del idioma ingles en los
estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs, promocin
2011 de la Universidad Nacional de Educacin "Enrique
Guzmn y Valle", Chosica, 2013.

88
3.2. SISTEMA DE HIPTESIS

3.2.1. Hiptesis general

Existe una relacin significativa entre las Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin y su relacin con el aprendizaje del
idioma ingles en los estudiantes de la especialidad de Ingles-
Francs, promocin 2011 de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica, 2013.

3.2.2. Hiptesis especficas

Existe una relacin significativa entre los medios audiovisuales

de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y su
relacin con el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes
de la especialidad de Ingles-Francs, promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin "Enrique Guzmn y Valle",
Chosica, 2013.

Existe una relacin significativa entre los servicios informticos

de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y su
relacin con el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes
de la especialidad de Ingles-Francs, promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin "Enrique Guzmn y Valle",
Chosica, 2013.

3.3. SISTEMA DE VARIABLES

3.3.1. Variables

Variable 1:
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

89
 Variable 2:
El aprendizaje del idioma ingls.

3.3.2. Operacionalizacin de variables

Tabla 1: Operacionalizacin de variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Canciones.
Variable 1 Medios Dilogos.
Las audiovisuales Diapositivas.
Tecnologas de Programas televisivos.
informacin y Pginas web.
comunicacin Servicios Redes Sociales.
(TIC) informticos Blog.
Google translator.
Utiliza las reglas
gramaticales.
Produccin escrita.
Redacta con coherencia y
cohesin
Variable 2 Comprensin Discrimina e identifica la
Aprendizaje del lectora. informacin.
idioma ingls Escucha para obtener
Comprensin
Informacin general y
auditiva. especifica.
Dialoga sobre personajes
Produccin oral.
famosos.

3.4. TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN

3.4.1. Tipo de investigacin

El tipo de investigacin que se utiliz en la presente

investigacin fue la investigacin sustantiva, cuyo propsito es
dar respuesta objetiva a interrogantes que se plantean en un
determinado fragmento de la realidad y del conocimiento
(Carrasco, 2010, p. 44).

90
 3.4.2. Mtodo de investigacin

El mtodo utilizado en la investigacin, fue el mtodo

descriptivo, Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 152)
sealan que este mtodo busca especificar las propiedades, las
caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otros fenmeno que se someta a
anlisis. Asimismo para Snchez y Reyes (1996) consiste en
identificar, describir, analizar e interpretar sistemticamente un
conjunto de hechos relacionados con otras variables.

3.5. DISEO DE INVESTIGACIN

Es una investigacin no experimental, tipo descriptiva
correlacional, de corte transversal o transaccional. El esquema es el
siguiente:

O x (V1)

M r

O y (V2)

Denotacin:
M = Muestra de Investigacin
Ox = Variable 1
Oy = Variable 2
r = Relacin entre variables

91
3.6. POBLACIN Y MUESTRA

3.6.1. Poblacin

La poblacin estuvo conformada por todos los estudiantes

del Departamento de Lenguas Extranjeras (DALEX), las cuales
estn conformada por 71 estudiantes de la promocin 2011:

Tabla 2: Poblacin de estudio

N de
Especialidad
estudiantes
Ingls _ Espaol 24
Ingls Italiano 25
Ingls Francs 22

3.6.2. Muestra

Para hallar la muestra se utiliz la tcnica de muestras

intencionadas (muestreo no probabilstico), Carrasco (2010)
refiere que es aquella que el investigador selecciona segn su
propio criterio, sin ninguna regla o estadstica. Para ello se ha
tomado a la totalidad de la Especialidad de Ingls Francs,
Seccin H7, la cual cuenta con: 22 estudiantes.

Criterio de inclusin:
- Nivel de conocimiento, acerca del tema tratado.
- Disponibilidad para aplicar el instrumento.

92
 TTULO SEGUNDO:
DEL TRABAJO DE CAMPO

93
 CAPTULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y
RESULTADOS

4.1. SELECCIN, VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS

Para el siguiente estudio, se elaboraron los siguientes

instrumentos que nos permitieron recoger la informacin y medir las
variables para efectuar las correlaciones y comparaciones
correspondientes.

4.1.1. Seleccin de los instrumentos

a) Las tecnologas de informacin y comunicacin

La tcnica que se emple para medir la variable Las Tecnologas de

Informacin y comunicacin fue la encuesta, y el instrumento es un
cuestionario de escala de cinco alternativas (nunca, casi nunca, a veces,
casi siempre, siempre), constituida por 14 tems. Se recogi la
informacin de 22 estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs
promocin 2011 de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle

Tabla 3:
Niveles de la variable 1

Uso Uso Uso

Nivel
inadecuado poco adecuado adecuado

Medios audiovisuales 09 10 19 20 28
Servicios informticos 09 10 19 20 28
Las tecnologas de 0 19 20 37 38 56
informacin y comunicacin

94
 b) El aprendizaje del idioma ingles

La tcnica que se emple para medir la variable fue la observacin y el

instrumento es un test constituida por 8 tems. Se recogi la informacin
de 22 estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs promocin 2011
de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

Tabla 4:
Niveles de la variable 2
Nivel
Nivel Nivel bajo Nivel alto
promedio
Produccin escrita 08 9 17 18 25
Comprensin lectora 03 47 8 10
Comprensin auditiva 01 23 45
Produccin oral 07 8 13 14 20
Aprendizaje del idioma ingles 0 20 21 40 41 60

4.1.2. Validacin de los instrumentos

Sabino (1992, p.154), con respecto a la validez, sostiene: para

que una escala pueda considerarse como capaz de aportar informacin
objetiva debe reunir los siguientes requisitos bsico: validez y
confiabilidad.

De lo expuesto en el prrafo precedente, se define la validacin

de los instrumentos como la determinacin de la capacidad de los
cuestionarios para medir las cualidades para lo cual fueron construidos.
Por lo cual, este procedimiento se realiz a travs de la evaluacin de
juicio de expertos (3), para lo cual recurrimos a la opinin de docentes
de reconocida trayectoria en la Ctedra de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle. Los cuales determinaron la
adecuacin muestral de los tems de los instrumentos.

95
 A ellos se les entreg la matriz de consistencia, los instrumentos
y la ficha de validacin donde se determinaron: la correspondencia de
los criterios, objetivos tems, calidad tcnica de representatividad y la
calidad del lenguaje.

Sobre la base del procedimiento de validacin descrita, los

expertos consideraron la existencia de una estrecha relacin entre los
criterios y objetivos del estudio y los tems constitutivos de los dos
instrumentos de recopilacin de la informacin. Asimismo, emitieron los
resultados que se muestran en la tabla N 5.

Tabla 5:
Nivel de validez de las encuestas, segn el juicio de expertos
Las Tecnologas
El aprendizaje del
de Informacin y
EXPERTOS idioma ingles
comunicacin
Puntaje % Puntaje %
Snchez Quintana, Rogil 855 85,5% 864 86,4%
Zrate Aliaga, Edith 885 88,5% 865 86,5%
Lavado Rojas, Betty Marlene 850 85% 850 85%
PROMEDIO DE VALORACIN 2590 86,3% 2579 85,9%
Fuente: Instrumentos de opinin de expertos.
Elaboracin: Propia.

Los valores resultantes despus de tabular la calificacin emitida

por los expertos, tanto como para la variable 1 y 2 para determinar el
nivel de validez, pueden ser comprendidos en el siguiente cuadro.

96
 Tabla 6: Valores de los niveles de validez
VALORES NIVELES DE VALIDEZ
91 - 100 Excelente
81 - 90 Muy bueno
71 - 80 Bueno
61 - 70 Regular
51 - 60 Deficiente
Fuente: Cabanillas A., G. (2004, p.76). Tesis Influencia de la enseanza directa en el
mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de Ciencias de la
Educacin. UNSCH.

Dada la validez de los instrumentos por juicio de expertos, donde

el cuestionario sobre Las Tecnologas de Informacin y comunicacin
obtuvo un valor de 86,3% y el test de aprendizaje del idioma ingles
obtuvo el valor de 85,9%, podemos deducir que ambos instrumentos
tienen una muy buena validez.

4.1.3. Confiabilidad de los instrumentos

Para lo cual se siguieron los siguientes pasos.

En este caso, para el clculo de la confiabilidad por el mtodo de

consistencia interna, se parti de la premisa de que si el cuestionario
tiene preguntas con varias alternativas de respuesta, como en este caso;
se utiliza el coeficiente de confiabilidad de alfa de Cronbach. Para lo cual
se siguieron los siguientes pasos:

a. Para determinar el grado de confiabilidad del cuestionario para

medir el nivel de uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como para el test de aprendizaje del idioma ingls,
por el mtodo de consistencia interna. Primero se determin una
muestra piloto de 10 personas. Posteriormente se aplic el
instrumento, para determinar el grado de confiabilidad.

97
b. Luego, se estim el coeficiente de confiabilidad para los
instrumentos de ambas variables, por EL MTODO DE
CONSISTENCIA INTERNA, el cual consiste en hallar la varianza
de cada pregunta, en este caso se hall las varianza de las
preguntas, segn el instrumento.
c. Posteriormente se suman los valores obtenidos, se halla la
varianza total y se establece el nivel de confiabilidad existente.
Para lo cual se utiliz el coeficiente de alfa de Cronbach ()

As tenemos:

a =
K
1-
Si 2

K -1 St
2

Dnde:
K = Nmero de preguntas
Si 2 = Varianza de cada pregunta
St 2 = Varianza total

d. De la observacin de los valores obtenidos tenemos.

Tabla 7: Nivel de confiabilidad de las encuestas, segn el mtodo de

consistencia interna
Encuesta N de tems N de Casos Confiabilidad

Las Tecnologas de 14 10 0,846

Informacin y comunicacin
El aprendizaje del idioma 8 10 0,805
ingles
Fuente: Anexos
Elaboracin: Uno mismo

Los valores encontrados despus de la aplicacin de las

encuestas al grupo piloto, tanto a nivel de la variable Las Tecnologas de

98
 Informacin y comunicacin y la variable El aprendizaje del idioma
ingls, para determinar el nivel de confiabilidad, pueden ser
comprendidos mediante el siguiente cuadro.

Tabla 8: Valores de los niveles de confiabilidad

Valores Nivel de confiabilidad
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1,0 Confiabilidad perfecta
Fuente: Hernndez S., R. y otros (2010). Metodologa de la investigacin
cientfica. Mxico: Edit. Mac Graw Hill.

Dado que en la aplicacin de la encuesta sobre las tecnologas de

la informacin y la comunicacin se obtuvo el valor de 0,846 y en la
aplicacin del test El aprendizaje del idioma ingles se obtuvo el valor de
0,805, podemos deducir que ambos instrumentos son de excelente
confiabilidad respectivamente.

4.2. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS ESTADSTICOS

Luego de la aplicacin de las encuestas a la muestra objeto de la

presente investigacin y procesado la informacin obtenida (calificacin
y niveles), procedimos a analizar la informacin, tanto a nivel descriptivo,
como a nivel inferencial, lo cual nos permiti realizar las mediciones y
comparaciones necesarias para el presente trabajo, y cuyos resultados
se presentan a continuacin:

99
4.2.1. Nivel descriptivo
Tabla 9:
Las tecnologas de informacin y comunicacin

Nivel asignado Frecuencia Porcentaje

Uso adecuado 13 59.1
Uso poco adecuado 8 36.4
Uso inadecuado 1 4.5
Total 22 100.0

Figura 3: Las tecnologas de informacin y comunicacin

Lo anterior nos indica que 13 estudiantes que representan al 59,1% de la

muestra manifiestan que se hace uso adecuado de las tecnologas de
informacin y comunicacin, 8 estudiantes que representan al 36,4% de
la muestr
xa manifiestan que se hace uso poco adecuado de las tecnologas de
informacin y comunicacin y 1 estudiante que representa al 4,5% de la
muestra total manifiesta que se hace uso inadecuado de las tecnologas
de informacin y comunicacin.

100
Tabla 10:
Medios audiovisuales

Nivel asignado Frecuencia Porcentaje

Uso adecuado 10 45.5
Uso poco adecuado 11 50.0
Uso inadecuado 1 4.5
Total 22 100.0

Figura 4: Medios audiovisuales

Lo anterior nos indica que 10 estudiantes que representan al 45,5% de la

muestra manifiestan que se hace uso adecuado de los medios
audiovisuales, 11 estudiantes que representan al 50% de la muestra
manifiestan que se hace uso poco adecuado de los medios
audiovisuales y 1 estudiante que representa al 4,5% de la muestra total
manifiesta que se hace uso inadecuado de los medios audiovisuales.

101
Tabla 11:
Servicios informticos

Nivel asignado Frecuencia Porcentaje

Uso adecuado 9 40.9
Uso poco adecuado 12 54.5
Uso inadecuado 1 4.5
Total 22 100.0

Figura 5: Servicios informticos

Lo anterior nos indica que 9 estudiantes que representan al 40,9% de la

muestra manifiestan que se hace uso adecuado de los servicios
informticos, 12 estudiantes que representan al 54,5% de la muestra
manifiestan que se hace uso poco adecuado de los servicios
informticos y 1 estudiante que representa al 4,5% de la muestra total
manifiesta que se hace uso inadecuado de los servicios informticos.

102
Tabla 12:
Aprendizaje del idioma ingles

Nivel asignado Frecuencia Porcentaje

Nivel alto 18 81.8
Nivel promedio 4 18.2
Nivel bajo 0 0
Total 22 100.0

Aprendizaje del idioma ingls

Figura 6: Aprendizaje del idioma ingles

Lo anterior nos indica que 18 estudiantes que representan al 81,8% de la

muestra tienen un nivel alto de aprendizaje del idioma ingles y 4
estudiantes que representan al 18,2% de la muestra total tienen un nivel
promedio de aprendizaje del idioma ingls.

103
Tabla 13:
Produccin escrita

Nivel asignado Frecuencia Porcentaje

Nivel alto 16 72.7
Nivel promedio 6 27.3
Nivel bajo 0 0
Total 22 100.0

Figura 7: Produccin escrita

Lo anterior nos indica que 16 estudiantes que representan al 72,7% de la

muestra tienen un nivel alto de produccin escrita del idioma ingles y 6
estudiantes que representan al 27,3% de la muestra total tienen un nivel
promedio de produccin escrita del idioma ingls.

104
Tabla 14:
Comprensin lectora

Nivel asignado Frecuencia Porcentaje

Nivel alto 17 77.3
Nivel promedio 4 18.2
Nivel bajo 1 4.5
Total 22 100.0

Figura 8: Comprensin lectora

Lo anterior nos indica que 17 estudiantes que representan al 77,3% de la

muestra tienen un nivel alto de comprensin lectora del idioma ingls, 4
estudiantes que representan al 18,2% de la muestra tienen un nivel
promedio de comprensin lectora del idioma ingls y 1 estudiante que
representa al 4,5% de la muestra total tiene un nivel bajo de
comprensin lectora del idioma ingls.

105
Tabla 15:
Comprensin auditiva

Nivel asignado Frecuencia Porcentaje

Nivel alto 21 95.5
Nivel promedio 1 4.5
Nivel bajo 0 0
Total 22 100.0

Figura 9: Comprensin auditiva

Lo anterior nos indica que 21 estudiantes que representan al 95,5% de la

muestra tienen un nivel alto de comprensin auditiva del idioma ingls y
1 estudiante que representa al 4,5% de la muestra total tienen un nivel
promedio de comprensin auditiva del idioma ingls.

106
Tabla 16:
Produccin oral

Nivel asignado Frecuencia Porcentaje

Nivel alto 11 50.0
Nivel promedio 8 36.4
Nivel bajo 3 13.6
Total 22 100.0

Figura 10: Produccin oral

Lo anterior nos indica que 11 estudiantes que representan al 50% de la

muestra tienen un nivel alto de produccin oral del idioma ingls, 8
estudiantes que representan al 36,4% de la muestra tienen un nivel
promedio de produccin oral del idioma ingls y 3 estudiantes que
representan al 13,6% de la muestra total tiene un nivel bajo de
produccin oral del idioma ingls.
.

107
4.2.2. Nivel inferencial

4.2.2.1. Prueba estadstica para la determinacin de la normalidad

Para el anlisis de los resultados obtenidos se determinar,

inicialmente, el tipo de distribucin que presentan los datos, tanto a nivel
de la variable 1, como de la variable 2 para ello utilizamos la prueba
Kolmogorov Smirnov de bondad de ajuste. Esta prueba permite medir el
grado de concordancia existente entre la distribucin de un conjunto de
datos y una distribucin terica especfica. Su objetivo es sealar si los
datos provienen de una poblacin que tiene la distribucin terica
especfica.

Considerando el valor obtenido en la prueba de distribucin, se

determinar el uso de estadsticos paramtricos (r de Pearson) o no
paramtricos (Chi cuadrado o Rho de Spearman), Los pasos para
desarrollar la prueba de normalidad son los siguientes:

PASO 1:

Plantear la hiptesis nula (Ho) y la hiptesis alternativa (H1):

Hiptesis Nula (H0):
No existen diferencias significativas entre la distribucin ideal y la
distribucin normal de los datos.

Hiptesis Alternativa (H1):

Existen diferencias significativas entre la distribucin ideal y la
distribucin normal de los datos.

PASO 2:

Seleccionar el nivel de significancia

Para efectos de la presente investigacin se ha determinado que:
a = 0,05

108
 PASO 3:

Escoger el valor estadstico de prueba

El valor estadstico de prueba que se ha considerado para la presente
hiptesis es Shapiro Wilk.

Tabla 17:
Prueba de Shapiro Wilk para una muestra

Variable 1 Variable 2
N 22 22

Parmetros Media 37,86 44,95

normales(a,b) Desviacin tpica 8,391 5,908

Shapiro Wilk 2.725 1.465

Sig. asintt. (bilateral) .000 .027
a La distribucin de contraste es la Normal.
b Se han calculado a partir de los datos.

PASO 4:

Formulamos la regla de decisin

Una regla decisin es un enunciado de las condiciones segn las que se
acepta o se rechaza la hiptesis nula, para lo cual es imprescindible
determinar el valor crtico, que es un nmero que divide la regin de
aceptacin y la regin de rechazo.

Regla de decisin

Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la hiptesis nula

Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la hiptesis nula

109
PASO 5:

Toma de decisin
Como el valor p de significancia del estadstico de prueba de normalidad
tiene el valor de 0,000; 0,027; entonces para valores Sig. > 0,05; Se
cumple que; se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis
alternativa. Esto quiere decir que; segn los resultados obtenidos
podemos afirmar que los datos de la muestra de estudio NO provienen
de una distribucin normal.

As, mismo segn puede observarse en los Figuras siguientes la curva

de distribucin difiere de la curva normal.

Figura 11: Las tecnologas de informacin y comunicacin

Segn puede observarse en el Figura anterior la distribucin de

frecuencias de los puntajes obtenidos a travs de la encuesta sobre Las
tecnologas de informacin y comunicacin se hallan sesgados hacia la

110
izquierda, teniendo una media de 37,86 y una desviacin tpica de 8,391.
Asimismo, el Figura muestra que la curva de distribucin difiere de la
curva normal.

Aprendizaje del idioma ingls

Figura 12: Aprendizaje del idioma ingls

Segn puede observarse en el Figura anterior la distribucin de

frecuencias de los puntajes obtenidos sobre el instrumento se hallan
sesgados hacia la izquierda, teniendo una media de 44,95 y una
desviacin tpica de 5,908. Asimismo, el Figura muestra que la curva de
distribucin difiere de la curva normal.

As mismo, se observa que el nivel de significancia (Sig. asintt.

(bilateral) para Shapiro Wilk es menor que 0,05 tanto en los puntajes
obtenidos a nivel de los instrumentos, por lo que se puede deducir que la
distribucin de estos puntajes en ambos casos difieren de la distribucin
normal.

111
 Por lo tanto, para el desarrollo de la prueba de hiptesis; se ha utilizado
las pruebas no paramtricas para distribucin no normal de los datos Chi
cuadrado y Rho de Spearman a un nivel de significancia de 0,05.

4.3. PRUEBA DE HIPTESIS

4.3.1 Hiptesis general

HIPTESIS GENERAL

PASO 1:
Planteamiento de la hiptesis nula (Ho) y la hiptesis alternativa (H1):

Hiptesis Nula (H0):

Las Tecnologas de informacin y comunicacin no se relaciona
significativamente con el aprendizaje del idioma ingles en los
estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica,
2013.

Hiptesis Alternativa (H1):

Las Tecnologas de informacin y comunicacin se relaciona
significativamente con el aprendizaje del idioma ingles en los
estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle , Chosica,
2013.

PASO 2:
Seleccionar el nivel de significancia

El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la

Hiptesis Nula , cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de
Tipo I, algunos autores consideran que es ms conveniente utilizar el

112
 trmino Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo
se le denota mediante la letra griega alfa ().
Para la presente investigacin se ha determinado que: a = 0.05

PASO 3:
Escoger la prueba estadstica

Con el propsito de establecer el grado de relacin entre cada una de

las variables objeto de estudio, se ha utilizado la prueba estadstica Chi
Cuadrado y el Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman

PASO 4:
Establecer tablas de contingencia y pruebas estadsticas

Tabla 18:
Tabla de contingencia Las tecnologas de informacin y comunicacin *
Aprendizaje del idioma ingles

Aprendizaje del idioma

ingles
Nivel
promedio Nivel alto Total
Las tecnologas Uso inadecuado Recuento 0 1 1
de informacin y % del total .0% 4.5% 4.5%
comunicacin Uso poco adecuado Recuento 1 7 8
% del total 4.5% 31.8% 36.4%
Uso adecuado Recuento 3 10 13
% del total 13.6% 45.5% 59.1%
Total Recuento 4 18 22
% del total 18.2% 81.8% 100.0%
Chi cuadrado = 155,032 gl = 6 Sig. = 0,000
Rho de Spearman = 0,523

113
PASO 5:
Interpretacin de la tabla de contingencia

Como se muestra en la tabla de contingencia, segn la prueba de la

independencia (Chi cuadrado = 155,032 y Sig. = 0,000), altamente
significativo, se acepta la relacin entre las variables.

Asimismo, dado que el valor de Rho de Spearman encontrado es de

0,523, podemos deducir que existe una correlacin positiva media entre
la variable Las tecnologas de informacin y comunicacin y su relacin
con el aprendizaje del idioma ingles

FiguraN 11

PASO 6:
Conclusin estadstica

Dado que el valor obtenido es un coeficiente de correlacin significativo,

se acepta la relacin entre las variables siendo sta significativa por lo

114
tanto: Las Tecnologas de informacin y comunicacin se relaciona
significativamente con el aprendizaje del idioma ingles en los
estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica,
2013.

4.3.2. Hiptesis especfica

Hiptesis especfica N 1

PASO 1:
Planteamiento de la hiptesis nula (Ho) y la hiptesis alternativa (H 1):

Hiptesis Nula (H0):

Los Medios audiovisuales de las Tecnologa de Informacin no se
relaciona significativamente con aprendizaje del idioma en los
estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica,
2013.

Hiptesis Alternativa (H1):

Los Medios audiovisuales de las Tecnologa de Informacin se relaciona
significativamente con aprendizaje del idioma en los estudiantes de la
especialidad de Ingles-Francs promocin 2011 de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica, 2013.

PASO 2:
Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la
Hiptesis Nula , cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de
Tipo I, algunos autores consideran que es ms conveniente utilizar el

115
 trmino Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo
se le denota mediante la letra griega alfa ().
Para la presente investigacin se ha determinado que: a = 0.05

PASO 3:
Escoger la prueba estadstica
Con el propsito de establecer el grado de relacin entre cada una de
las variables objeto de estudio, se ha utilizado la prueba estadstica Chi
Cuadrado y el Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman

PASO 4:
Establecer tablas de contingencia y pruebas estadsticas

Tabla 19:
Tabla de contingencia Medios audiovisuales * Aprendizaje del idioma
ingles
Aprendizaje del idioma
ingles
Nivel
promedio Nivel alto Total
Medios Uso inadecuado Recuento 0 1 1
audiovisuales % del total .0% 4.5% 4.5%
Uso poco adecuado Recuento 2 9 11
% del total 9.1% 40.9% 50.0%
Uso adecuado Recuento 2 8 10
% del total 9.1% 36.4% 45.5%
Total Recuento 4 18 22
% del total 18.2% 81.8% 100.0%
Chi cuadrado = 106.253 gl = 6 Sig. = 0,000
Rho de Spearman = 0,520

PASO 5:
Interpretacin de la tabla de contingencia

116
Como se muestra en la tabla de contingencia, segn la prueba de la
independencia (Chi cuadrado = 106.253 y Sig. = 0,000), altamente
significativo, se acepta la relacin entre las variables.

Asimismo, dado que el valor de Rho de Spearman encontrado es de

0,520, podemos deducir que existe una correlacin positiva media entre
la variable medios audiovisuales de las tecnologas de informacin y
comunicacin y su relacin con el aprendizaje del idioma ingles

FiguraN 12

PASO 6:
Conclusin estadstica

Dado que el valor obtenido es un coeficiente de correlacin significativo,

se acepta la relacin entre las variables siendo sta significativa por lo
tanto: Los Medios audiovisuales de las Tecnologa de Informacin se
relaciona significativamente con aprendizaje del idioma en los
estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs promocin 2011 de la

117
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica,
2013.

Hiptesis especfica N 2

PASO 1:
Planteamiento de la hiptesis nula (Ho) y la hiptesis alternativa (H 1):

Hiptesis Nula (H0):

Los Servicios informticos de las Tecnologa de Informacin no se
relaciona significativamente con aprendizaje del idioma en los
estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica,
2013.

Hiptesis Alternativa (H1):

Los Servicios informticos de las Tecnologa de Informacin se relaciona
significativamente con aprendizaje del idioma en los estudiantes de la
especialidad de Ingles-Francs promocin 2011 de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica, 2013.

PASO 2:
Seleccionar el nivel de significancia

El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la

Hiptesis Nula , cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de
Tipo I, algunos autores consideran que es ms conveniente utilizar el
trmino Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo
se le denota mediante la letra griega alfa ().

Para la presente investigacin se ha determinado que: a = 0.05

118
 PASO 3:
Escoger la prueba estadstica

Con el propsito de establecer el grado de relacin entre cada una de

las variables objeto de estudio, se ha utilizado la prueba estadstica Chi
Cuadrado y el Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman

PASO 4:
Establecer tablas de contingencia y pruebas estadsticas

Tabla 19:
Tabla de contingencia Servicios informticos * Aprendizaje del idioma ingles

Aprendizaje del idioma

ingles
Nivel
promedio Nivel alto Total
Servicios Uso inadecuado Recuento 0 1 1
informticos % del total .0% 4.5% 4.5%
Uso poco adecuado Recuento 2 10 12
% del total 9.1% 45.5% 54.5%
Uso adecuado Recuento 2 7 9
% del total 9.1% 31.8% 40.9%
Total Recuento 4 18 22
% del total 18.2% 81.8% 100.0%
Chi cuadrado = 149,306 gl = 9 Sig. = 0,000
Rho de Spearman = 0,530

PASO 5:
Interpretacin de la tabla de contingencia

Como se muestra en la tabla de contingencia, segn la prueba de la

independencia (Chi cuadrado = 149,306 y Sig. = 0,000), altamente
significativo, se acepta la relacin entre los Servicios informticos y
Aprendizaje del idioma ingles

119
Asimismo, dado que el valor de Rho de Spearman encontrado es de
0,530, podemos deducir que existe una correlacin positiva media entre
Servicios informticos y Aprendizaje del idioma ingls.

Figura N 13

PASO 6:
Conclusin estadstica

Dado que el valor es un coeficiente de correlacin significativo, se

acepta la relacin entre las variables siendo sta significativa por lo
tanto: Los servicios informticos de las Tecnologas de la Informacin se
relaciona significativamente con aprendizaje del idioma en los
estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica,
2013.

120
4.4. DISCUSIN DE RESULTADOS
Los resultados permiten describir la presentacin de una proporcin de
estudiantes con tendencia de uso adecuado de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, que representa el 59.1%, slo el 36.4% de
los estudiantes presentan un nivel de uso poco adecuado, en lo que
respecta a esta variable; as lo mismo se presenta en el aprendizaje del
idioma ingls, en la que el 81.8% de los estudiantes presentan un nivel
alto, y slo el 18.2% de los estudiantes presentan un nivel promedio.
Establecindose una posibilidad de correlacin directa que el coeficiente
de correlacin de Spearman lo confirma.

En efecto, apreciamos que las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin y su relacin con el aprendizaje del idioma ingles en los
estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs, promocin 2011 de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica,
2013, tienen una correlacin positiva media y es estadsticamente
significativo.

Estos resultados a su vez los podemos contrastar con la

investigacin realizada por Arakaki (2010) quien encuentra que el uso de
las aplicaciones de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,
estn innovando el proceso de enseanza aprendizaje del idioma
ingls, adems saben cmo utilizarlos en dicha rea sin embargo,
tambin reconocen la necesidad de enterarse de nuevas propuestas
didcticas que les faciliten la integracin de las TIC en su quehacer
educativo. Asimismo tenemos a Snchez (2012), para quien las
tecnologas de la informacin y comunicacin se encuentran
relacionadas con el rendimiento acadmico en estudiantes del rea de
ingls.

En relacin a la primera hiptesis especfica, se hall que existe

correlacin positiva media entre los medios audiovisuales de las

121
tecnologas de la informacin y comunicacin y su relacin con el
aprendizaje del idioma ingls, y es estadsticamente muy significativo.

Estos resultados se pueden contrastar con la investigacin de

Snchez (2012) quien encuentra en que las tecnologas audiovisuales se
encuentran en un porcentaje elevado en aquellos quienes las utilizan en
el desempeo de su aprendizaje, a su vez stas se relacionan con el
buen rendimiento de los estudiantes. Arakaki (2010), tambin coincide
en parte con nuestros resultados, en su caso sus resultados
comprueban que los docentes utilizan siempre las TIC para colaborar
con el aprendizaje de sus estudiantes en el rea de ingls; Joo (2004)
contrasta su resultados con los nuestros, desde otra perspectiva, ya que
en su investigacin demuestra que a pesar de tener una buena
infraestructura de TIC, los profesores no estn preparados para afrontar
el uso de estos medios, y que toda esta situacin se repite en el contexto
educativo peruano.

De acuerdo con el resultado obtenido en cuanto a la segunda

hiptesis especfica existe correlacin positiva media entre los servicios
informticos de las tecnologas de informacin y comunicacin, y es
estadsticamente muy significativo.

En el caso de Choque (2009) sus resultados se asimilan con los

nuestros, ya que en su investigacin seala que las herramientas TIC,
como el uso de pginas web, correo electrnico y las aulas de
innovacin pedaggica permiten desarrollan capacidades de
aprendizaje; en el mbito exclusivo de la enseanza-aprendizaje del
idioma ingls, Zambrano (2006) seala que los programas de la
especialidad de Ingls ameritaban mejoras y, en consecuencia, se
plantea la optimizacin de los mismos a travs de diferentes talleres, por
ello, nuestros resultados aseveran que talleres con herramientas TIC,
podran augurar buenos resultados en el aprendizaje del idioma ingls.

122
 CONCLUSIONES

1) Las Tecnologas de informacin y comunicacin se relaciona

significativamente con el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes
de la especialidad de Ingles-Francs promocin 2011 de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica, 2013.

2) Los Medios audiovisuales de las Tecnologa de Informacin se relaciona

significativamente con aprendizaje del idioma en los estudiantes de la
especialidad de Ingles-Francs promocin 2011 de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica, 2013.

3) Los Servicios informticos de las Tecnologa de Informacin se relaciona

significativamente con aprendizaje del idioma en los estudiantes de la
especialidad de Ingles-Francs promocin 2011 de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica, 2013.

123
 RECOMENDACIONES

1) Los docentes de ingls deben de buscar nuevas formas de proponer el

proceso de enseanza, buscando en las TIC, herramientas que nos faciliten
ese proceso, con el propsito de mejorar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, ya que esto constituir el motor fundamental en toda nuestra
tarea educativa.

2) Los docentes de las UNE deben de tener en consideracin a las TIC, ya

que esta investigacin permiti establecer tendencias de relacin, por lo que
se puede deducir que podra mejorar su clase y as ayudar al estudiante a
superar las dificultades que obstaculizan el aprendizaje.

3) Los docentes de aula, deben de realizar un seguimiento a los procesos de

aprendizaje de sus estudiantes, ya que se pone a consideracin una vez
ms que las TIC favorecen el aprendizaje, asimismo plantearse nuevas
metas y estrategias para superar sus dificultades

124
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134
ANEXOS

135

TTULO:
Las Tecnologas de Informacin y comunicacin y su relacin en el aprendizaje del idioma Ingles en los estudiantes de la especialidad de Ingles-Francs
promocin 2011 de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica, 2013
PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
De qu manera se relacionan las
Tecnologas de informacin y
comunicacin y su relacin con el
aprendizaje del idioma ingles en
los estudiantes de la especialidad
de Ingles-Francs promocin
2011 de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y
Valle, Chosica, 2013?
PROBLEMAS ESPECFICOS:
De qu manera se relacionan
los Medios audiovisuales de las
Tecnologa de Informacin y
comunicacin y su relacin con
el aprendizaje del idioma ingles
en los estudiantes de la
especialidad de Ingles-Francs
promocin 2011 de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y
Valle , Chosica, 2013?
De qu manera se relacionan
los Servicios informticos de las
Tecnologa de Informacin y
comunicacin y su relacin con
el aprendizaje del idioma ingles
en los estudiantes de la
especialidad de Ingles-Francs
promocin 2011 de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y
Valle , Chosica, 2013?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Establecer la relacin de las
Tecnologas de informacin y
comunicacin y su relacin con el
aprendizaje del idioma ingles en
los estudiantes de la especialidad
de Ingles-Francs promocin 2011
de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y
Valle, Chosica, 2013.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Establecer la relacin que
existen entre los Medios
audiovisuales de las
Tecnologa de Informacin y
comunicacin y su relacin con
el aprendizaje del idioma ingles
en los estudiantes de la
especialidad de Ingles-Francs
promocin 2011 de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y
Valle , Chosica, 2013.
Establecer la relacin que existe
entre los Servicios informticos
de las Tecnologa de
Informacin y comunicacin y
su relacin con el aprendizaje
del idioma ingles en los
estudiantes de la especialidad
de Ingles-Francs promocin
2011 de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn
y Valle , Chosica, 2013.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
HIPTESIS
Hiptesis general:
Las Tecnologas de informacin y
comunicacin se relaciona
significativamente con el
aprendizaje del idioma ingles en
los estudiantes de la especialidad
de Ingles-Francs promocin
2011 de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y
Valle, Chosica, 2013.
HIPOTESIS ESPECFICOS:
Los Medios audiovisuales de
las Tecnologa de Informacin
se relaciona significativamente
con aprendizaje del idioma en
los estudiantes de la
especialidad de Ingles-Francs
promocin 2011 de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y
Valle, Chosica, 2013.
Los Servicios informticos de
las Tecnologa de Informacin
se relaciona significativamente
con aprendizaje del idioma en
los estudiantes de la
especialidad de Ingles-Francs
promocin 2011 de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y
Valle, Chosica, 2013.
136
METODOLOGIA DE LA
VARIABLES
INVESTIGACION
Tipo: La investigacin es
sustantiva porque est
orientada a describir, explicar la
realidad, con la cual se va en
bsqueda de principios y leyes
Variable 1: generales que permitan
organizar una teora cientfica.
Las Tecnologas de
Informacin y Mtodo: El mtodo de
comunicacin investigacin es descriptivo
porque permite describir,
analizar e interpretar un
conjunto de hecho o fenmenos
y sus variables que les
caracterizan tal como se dan en
el presente.
Variable 2: Diseo:
El diseo de investigacin es
El aprendizaje del descriptiva-correlacional por
idioma ingles que se orienta a la
determinacin del grado de
relacin existente entre dos o
ms variables.
Tcnica: Recojo de datos
Encuesta.
Observacin
Instrumento:
Cuestionario
Test
POBLACION Y
MUESTRA
Poblacin y muestra:
La poblacin est
conformada por 71
estudiantes del
Departamento
Acadmico Lenguas
Extranjeras (DALEX)
promocin 2011 de la
Universidad Nacional
de Educacin Enrique
Guzmn y Valle
La muestra:
Es de 22 estudiantes
de la especialidad
Ingles -Francs
promocin 2011.
L a muestra es de tipo
no probabilstica
intencional.
 MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

INTRUMENTO Y
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
ESCALA
Medios Canciones 1,2
audiovisuales Dilogos 3,4 Cuestionario
(Proyeccin de imgenes
Diapositivas 5, 6
combinadas con sonidos,
Escala:
con fines didcticos) Programas televisivos 7
Nunca =0
Pginas Web 8, 9, 10
Casi nunca =1
Servicios Redes Sociales 11 A Veces =2
informticos Blog 12 Casi siempre =3
Siempre =4
Google translator 13,14
- Utiliza las reglas gramaticales
Produccin escrita - Redacta con coherencia y 1, 2,3,4
cohesin
- Discrimina e identifica la
VARIABLE 2 Comprensin
informacin general y 5,6
lectora
especifica English Test
Aprendizaje del
- Escucha para obtener
idioma ingls Comprensin
Informacin general y 7
auditiva
especifica
- Dialoga sobre personajes
Produccin oral 8
famosos

137
 SPEAKING CHECKLIST

PRODUCCIN ORAL
CAPACIDAD Dialoga con sus compaeros dando informacin sobre cantantes famosos

N INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES Pronunciacin y Identifica Usa el

Utiliza la fluidez
entonacin propsito vocabulario
verbal Total
adecuada comunicativo adecuado
0-5
0-5 0-5 0-5
1 ACUA MARTIN, Katy Luz
2 ALVINAGORTA VASQUEZ, Gladys
3 APAZA CANAHIRE, Gladys
4 ASENCIO BERAMENDI, Yuli
5 BRICEO CAMPOS, Ayvi Sukey
6 CCAMA VILCA, Jannet
7 CHIARA PAUCAR, Yamira P.
8 COLLAZOS MONTOYA, Mara Stephany
9 DIONICIO CHAVZ, Raquel
10 FLORES VILLANTOY, Janet Cintia
11 GALVEZ ACURIO, Janet Cintia
12 GABINO ESTEBAN, Luisa Almendra

138
 SPEAKING CHECKLIST

PRODUCCIN ORAL
CAPACIDAD Dialoga con sus compaeros dando informacin sobre cantantes famosos

INDICADORES

N
APELLIDOS Y NOMBRES Pronunciacin y Identifica Usa el
Utiliza la fluidez
entonacin propsito vocabulario
verbal Total
adecuada comunicativo adecuado
0-5
0-5 0-5 0-5
13 GMEZ CUETO, Maryorie
14 HUACHACA BLAS, Ana Elena
15 HUAMN CHACALTAMA, Yahuira
16 HUAMN CONGA, Rosa Mara
17 HUMAN FERREYRA, Christian Gabriel
18 HUMAN LAZO, Wendy Karolay
19 MALDONADO PAJA, Melina
20 MONTOYA SAAVEDRA, Xiomara Paola
21 PATRICIO ACUA, Maritza Mariela
22 SILVIA TINEO, Mey-Lin

139
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADEMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS

CUESTIONARIO

Estimado estudiante, una serie de afirmaciones con el fin de recoger informacin para realizar
la investigacin acerca de Las Tecnologas de Informacin y comunicacin (TICs) y su relacin
en el aprendizaje del idioma Ingls en los estudiantes de la especialidad de Ingls-Francs
promocin 2013 de la Universidad Nacional de Educacin ENRIQUE GUZMN Y VALLE,
Chosica, 2013. Invocamos tu colaboracin seria y responsable para dar respuesta a los tems,
puesto que tus respuestas son annimas y no involucran a ningn estudiante en particular.

INSTRUCCIN: Para seleccionar tu respuesta debers tomar en cuenta los criterios sealados
en la tabla de puntaje. Marca con un aspa (X) la respuesta adecuada.

0 1 2 3 4
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

VARIABLE I: LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICs)

DIMENSION: MEDIOS AUDIOVISUALES 0 1 2 3 4
El profesor concibe ejercicios para completar informacin especfica
1
despus de escuchar canciones en ingls.
El profesor utiliza canciones en ingls que me ayudan a mejorar mi
2
pronunciacin y/o entonacin en mi aprendizaje del idioma ingls.
El profesor de ingls utiliza VDC/CD/DVD, mp3 para escuchar dilogos o
3
lecturas por hablantes nativos.
El profesor me hace escuchar los dilogos en la clase de ingls que me
4
ayuda a mejorar mi capacidad auditiva.
Las diapositivas me ayudan a explicar un tema en especfico en la clase
5
de ingls durante mi exposicin.
Las diapositivas que el profesor utiliza me facilita la comprensin del tema
6
a tratar en la clase de ingls.
Los programas televisivos en ingls mejoran mi comprensin auditiva del
7
idioma
DIMENSION: SERVICIOS INFORMATICOS
El uso de las pginas web sugeridas por los docentes me ayuda a reforzar
8
mi aprendizaje del ingls.
Las pginas web son un medio de ayuda para medir mi aprendizaje con
9
test on line.
El YouTube es un sitio web que me ayuda a comprender temas tratados
10
en la clase de ingls.
Las redes sociales (Facebook, Twitter, etc.) me ayudan a interactuar con
11
mis amigos utilizando el idioma ingls
Publico mis tareas, conceptualizo mis ideas y/o comento lo publicado por
12
otros en blog en el idioma ingls.
13 Puedo traducir textos con rapidez con ayuda del Google translator.
14 Increment mi vocabulario usando Google translator.

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 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique Guzmn y Valle
ALMA MTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADEMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS

ENGLISH TEST

Date: ________________
Class and major: 2012 INGLES -FRANCES I

ENGLISH TEST (FREE TIME ACTITIES)

Grammar
1. Subject and object relative clauses Complete the sentences with the
Word below.
You which that who where who
Example Tom is the man who taught me French.
1 The review______________ I wrote is in todays paper.
2 Thats the caf______________ I met my friend earlier.
3 Thats my friend_________________ met Kate Winslet.
4 Is that the film__________________ saw last week?
5 I like films____________________ tell a true story.
5

2. -ed and ing adjectives Underline the correct word to complete the
conversation
Carly Im meeting James again tonight.
Ana Oh, thats exciting / excited! He seems really nice.
Carly Im a bit 1worried / worrying about it. We didnt have a very good time
at the concert last week.
Ana Why not?
Carly It was 2boring /bored. All the songs were the same.
Ana Oh, thats a pity.
Carly Then he wanted to dance. It was very 3embarrassing/embarrassed!
Ana So what are you doing tonight?
Carly Were going to the Green Tree restaurant.
Ana I dont think thats a good idea. I went there
A few weeks ago. The food was 4disgusting / disgusted and I couldnt
get my money back.
I was very 5annoying / annoyed.
5

141
3. Comparative and superlative adjectives; comparisons with as
Complete the text with the correct form of the adjectives in (brackets).

RESTAURANT REVIEW: PINOCCHIOS PIZZAS

A new Italian restaurant opened on South Street last week.
We went to visit and heres what we thought.
At Pinocchios Pizzas. The menu is the longest (long) one Ive ever
seen! The pizzas arent1____________ (big) as you get in other
restaurants, but they are fresh and tasty.
Whats2____________ (good) thing about Pinocchios Pizzas?
Well, you can listen to live jazz music while you eat your Pasta.
Its3____________ (crowded) on Saturday than it is on Sunday, so
go early if you want to get a table. Theres always a great
atmosphere at the weekend.
Pinocchios pizzas is4____________ (expensive) than other
Italian restaurants in town.
Its certainly5___________ (entertaining) Italian restaurant inTown.
$$$ Seats: 70 Opens 6.00 pm till midnight
5

4. Write coherently a description of a film or book that you like.

Include the information below. Write 20-30 Words.
* the setting and main character * how the story begins * the best thing about
the film or the book
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
10

142
Reading and Writing
5 Read the text and choose a title for each paragraph.
A Its not perfect but Im in some film! ______________________
B I can watch film while I work. ___________________________
C Its hard work but very exciting._________________________
D I dont even mind the cleaning!_________________________
4

A future in film?
Many people love film and dream of working in the film industry one day. Two young
people who dream of a future in film told us how they are starting out.
1 James (17) loves films and wants to be a film director. Every weekend he works
as a cinema attendant. He checks peoples tickets as they arrive and helps them
find seats.
After that, I sit at the back of the cinema and watch the film. Last weekend I
watched the same science fiction film six times! My friends think thats really
boring, but find it fascinating! I Like most kinds of films, but Im not too keen on
musicals or romances!
2 When everybody leaves at the end of the film I tidy the cinema. Its amazing how
much rubbish people leave under their seats- sometimes its really disgusting.
But I dont mind. This jobs just right for me at the moment.
3 Annabel (20) works in a restaurant. In her free time she is a film extra- an actor
who appears in the film, but doesnt usually speak. Most extras dont get much
money, but Annabel is a dancer so she can earn slightly more.
Sometimes extras speak a few lines in a film, and these are paid the most. Im
not famous, of course, says Annabel, but I have appeared in a few films.
4 Some people do this work for the money, but for me its a hobby. I adore films,
and Id love to act in a comedy one da. A day working as an extra is much
longer than a day in the restaurant. Its very hard work and isnt well paid.
I never get bored as I really like watching how the actors and director work
together Its fascinating.

143
6 Write T (true), F (false), or DS (doesnt say) for sentences 1-6.
Example James does Film Studies at college. DS

1 Jamess friends dont know why he likes his job.________

2 James loves all kinds of films._______________
3 The cinema is usually dirty at the end of a film.___________
4 Annabel work tree days a week.____________
5 Annabel was an extra in a fantasy film ________
6 Annabel earns more money as an extra because she can also
dance.______
6

Listen
7. Listen, carefully and chose the best answer. (4B.2 CD pg. 152)

Andrea prefers: a) CD because betters quality.

b) CD because quality and clear.
a) Stereo system because less comfortable
b) Stereo system because more comfortable.
a) Speaker because better sound.
b) Speaker because good sound.

Jan prefers: a) MP3 because more convenient and smaller.

b) MP3 because more useful and smaller.
a) IPod because much better and lighter.
b) IPod because cheaper and smaller.
a) Headphones because more quality.
b) Headphones because less quality.
5

8 Look at the picture and dialogue about famous singers

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145