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2ed.
Reitor
Helvcio Luiz Reis
Coordenador UAB/NEAD/UFSJ
Heitor Antnio Gonalves
Comisso Editorial:
Fbio Alexandre de Matos
Flvia Cristina Figueiredo Coura
Geraldo Tibrcio de Almeida e Silva
Jos do Carmo Toledo
Jos Luiz de Oliveira
Leonardo Cristian Rocha
Maria Amlia Cesari Quaglia
Maria do Carmo Santos Neta
Maria Jaqueline de Grammont Machado de Arajo
Maria Rita Rocha do Carmo (Presidenta)
Marise Maria Santana da Rocha
Rosngela Branca do Carmo
Rosngela Maria de Almeida Camarano Leal
Terezinha Lombello Ferreira
Edio
Ncleo de Educao a Distncia
Comisso Editorial - NEAD-UFSJ
Capa
Eduardo Henrique de Oliveira Gaio
Diagramao
Luciano Alexandre Pinto
SUMRIO
REFERNCIAS 41
Pra comeo de conversa...
Prezado(a) Estudante:
A Educao a Distncia tem representado, ao longo de sua histria e cada vez mais, uma
modalidade educacional responsvel pela incluso social de um contingente inumervel
de pessoas que buscam oportunidades de educao para a conquista de seus direitos de
cidados.
Embora bastante disseminada e bem aceita mundialmente, ainda uma modalidade vista
com certo preconceito e algumas restries. Romper com essa resistncia e demonstrar a
relevncia e validade dessa forma de ensinar e aprender precisa se tornar compromisso
de todos ns alunos e educadores envolvidos neste importante processo.
A busca pela melhoria da qualidade de vida do homem e do mundo passou, passa e passar
sempre, obrigatoriamente, pela questo educacional. Portanto, para que as transformaes
sociais ocorram, a necessidade de se investir em uma forma de educao que alcance um
nmero, cada vez maior de pessoas, em todas as partes do mundo, se faz urgente.
Assim, convidamos voc para iniciar conosco um dilogo sobre questes relativas
Educao a Distncia, atravs desta primeira Unidade Curricular do curso, denominada
Introduo Educao a Distncia.
Bom Estudo!
Marise, Rosngela e Aline
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unidade 1
Objetivos
Problematizando
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unidade 1
Educao a Distncia: algumas consideraes
O termo EaD indistintamente tratado como ensino a distncia, Educao a Distncia ou,
ainda, como aprendizagem a distncia (e-learning).
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Aprendizagem: Ato ou efeito de aprender, especialmente profisso
manual ou tcnica. O exerccio ou prtica inicial da matria aprendida;
experincia, tirocnio.
Percebe-se pela definio do dicionrio que o termo ENSINO est mais ligado s atividades
de instruo e treinamento. O termo EDUCAO refere-se prtica, ao ato e ao processo
e est, de certa maneira, vinculado Arte. APRENDIZAGEM refere-se mais ao ato ou ao
efeito de aprender.
Aps essas consideraes concordamos com Mill (2009) e optamos pelo o conceito de
Educao a Distncia - EaD, por nele agregar uma viso mais sociointeracionista, que
vem a destacar o processo de educaoaprendizagem como um todo, em que o estudante
e a construo compartilhada do conhecimento se do pelas interaes dialgicas entre os
diferentes participantes desse processo (p. 31). J em relao ao termo Ensino a Distncia
entendemos que, neste conceito, o foco est na emisso de contedos e no professor, onde
o centro do processo est na educao e desvaloriza- se a aprendizagem (mesmo que
involuntariamente).
Para G. Dohmem apud Nunes (1992), Educao a distncia (Ferstdium) uma forma,
sistematicamente organizada, de autoestudo, atravs da qual o aluno se instrui a partir
do material de estudo que Ihe apresentado, e o acompanhamento e a superviso do
sucesso do estudante so levados a cabo por um grupo de professores. Isso possvel
de ser feito a distncia atravs da aplicao de meios de comunicao capazes de vencer
longas distncias. O oposto de Educao a Distncia a educao direta ou educao
face a face: um tipo de educao que tem lugar com o contato direto entre professores e
estudantes.
Aretio (1995), vem ampliar este conceito ao dizer que Educao Distncia um sistema
tecnolgico de comunicao bidirecional, que substitui o contato pessoal professor/aluno,
como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos
didticos e pelo apoio de uma organizao e tutoria, que possibilitam a aprendizagem
independente e flexvel dos alunos.
Sarramona (1986) define a EaD como um processo que exige todas as condies inerentes
a qualquer sistema educacional, a saber: planejamento, orientao do processo e avaliao.
Para Preti (1996), a Educao a Distncia deve ser compreendida como uma prtica
educativa situada e mediatizada, uma modalidade de se fazer educao, de se democratizar
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unidade 1
o conhecimento, onde o conhecimento deve estar disponvel a quem se dispuser a conhec-
lo, independentemente do lugar, do tempo e de engessadas estruturas formais de ensino.
Armengol apud Santos (2008), esclarece que importante ter em conta que a educao
aberta e a distncia no uma soluo imediata nem pretende substituir a educao
presencial (tradicional). Nenhum pas deve tomar a deciso de criar um sistema de
Educao a Distncia sem antes ter completado um exame sistemtico acerca de sua
plena justificao, das necessidades educativas-chave e das possibilidades dos sistemas
existentes. Por outro lado, no existe um modelo nico e rgido de Educao a Distncia;
pelo contrrio, a riqueza de modelos e combinaes possveis exigem que, em cada caso,
se escrevam criativamente metodologias e esquemas que resultem nas mais apropriadas,
levando em conta as necessidades, condies e meios de cada situao particular.
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a forma de educao que se baseia na crena no Homem e em suas potencialidades,
como sujeito ativo de sua prpria aprendizagem. Parte esta modalidade de educao do
princpio de que o ser humano, independentemente de escolas ou de professores, pode se
autodesenvolver, o que mais do que comprovado pelo imenso nmero de autodidatas
que tantos benefcios j proporcionaram sociedade.
DICA
Enquanto prtica educativa, a Educao a Distncia tem como objetivo primordial
a democratizao e o compromisso com um pblico que apresenta caractersticas
peculiares: adultos inseridos no mercado de trabalho, que residem em locais
distantes das universidades, tendo uma carga horria reduzida para estudo
presencial. Dessa forma, a Educao a Distncia tem por objetivos: democratizar o
acesso educao; propiciar uma aprendizagem autnoma e ligada experincia;
promover uma educao inovadora e de qualidade e incentivar a educao
permanente.
Isso mostra que a EaD direciona uma alternativa possvel democratizao das
oportunidades educacionais para um pblico-alvo especfico, e que por isso no vem
suplementar a educao regular. So modalidades de educao distintas, mas que se
completam.
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unidade 1
Dessa maneira, a Educao a Distncia (EaD) surgiu como alternativa para atender s
necessidades diversificadas e dinmicas de educao e formao de adultos, que, aliada
s exigncias sociais e pedaggicas e tendo como suporte os avanos tecnolgicos da
informao e da comunicao, oferece possibilidade de atendimento a esse pblico com
perfil diferenciado: - adultos inseridos no mercado de trabalho, residentes em locais
distantes dos ncleos de educao, heterogneo e com pouco tempo para os estudos.
ATENO
A Educao a Distncia apresenta como caractersticas a formao permanente, a
eficcia, a adaptao, a flexibilidade e a abertura. Essas caractersticas proporcionam
aos estudantes superao de barreiras existentes nas instituies de educao
superior, tais como ofertas de curso e nmero de vagas, permanncia do indivduo
em seu entorno familiar e profissional, respeito ao ritmo de aprendizagem do
indivduo e construo de sua autonomia para o estudo.
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Em contrapartida, tambm exige-se do aluno na Educao a Distncia o exerccio de uma
nova conduta.
Ele far seu prprio tempo, o seu prprio horrio e suas prprias condies para estudar.
Estabelecer, dentro da sua realidade pessoal, o seu ritmo de estudo, adaptando-o ao seu
perfil e convenincia. no exerccio desta capacidade de autogesto, nesse aprendizado
no gerenciamento do seu tempo e espao, que ele se ver na condio de vivenciar aquilo
que de fundamental importncia para o seu xito, acadmico e pessoal: a capacidade de
aprender a aprender e de aprender em colaborao.
dessa maneira que a EaD se coloca como alternativa pedaggica de grande alcance, que
utiliza novas tecnologias para atingir os objetivos propostos, considerando as necessidades
das populaes, promovendo o autodidatismo e a aprendizagem independente e flexvel
em qualquer nvel.
ATIVIDADE
1. Tomando como referncia o texto-base apresentado, escreva sobre:
Concepo de Educao a Distncia
Caractersticas da Ea D.
Transformaes provocadas pela EaD.
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unidade 2
Educao a Distncia:
Cenrio Mundial
Objetivos
Problematizando
Para voc:
1. Que motivos determinaram o surgimento da modalidade de Educao a Distncia no
contexto mundial?
2. Que razes impulsionam o avano da Educao a Distncia no cenrio mundial?
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unidade 2
Educao a Distncia: cenrio mundial
Na fase inicial e experimental da Educao a Distncia, temos como cenrio o sculo XIX.
O processo de industrializao da sociedade se encaminhava para a sua consolidao. Mas
para que isso se efetivasse era necessrio alfabetizar grande parte da populao, que se
via excluda da escola e assim, ter uma mo de obra melhor qualificada.
SAIBA MAIS
A aventura EaD comeou em 1840, na Inglaterra, quando foi lanado o primeiro
selo da histria do correio, usando tarifa nica para todo o territrio da sua
Graciosa Majestade a Rainha Vitria. Isaac Pitmann, o inventor da estenografia
aproveitou-se desta nova facilidade para comercializar a sua inveno e criou o
primeiro curso por correspondncia o de estengrafo. A primeira instituio,
que utilizou o ensino a distncia, era alem. O Instituto Toussaint e Langenseherdt
(1856) dedicou-se ao ensino das lnguas estrangeiras. Atravessando o oceano em
1873, em Boston, nos USA, Anna Ticknor fundou a Sociedade de Apoio ao Ensino
em Casa. No mesmo ano, a Universidade de Bloomington criou um departamento
de curso por correspondncia.
Entretanto, somente no sculo XX, aps 2 Grande Guerra Mundial, que a Educao a
Distncia passa a receber a devida ateno pedaggica.
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Veja o que diz a revista francesa Le monde de lEducation, num nmero especial de
setembro 1998.
De acordo com Lisseanu apud Preti (1996), o quadro atual da EaD impressionante: Em
mais de 80 pases do mundo o ensino a distncia vem sendo empregado em todos os
nveis educativos, desde o primeiro grau at a ps-graduao, assim como tambm na
educao permanente (p.18).
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unidade 2
SAIBA MAIS
Que a primeira universidade baseada totalmente no conceito de Educao a
Distncia foi aOpen University (OU), na Inglaterra (www.open.ac.uk)? Surgida
no final dos anos de 1960, a OU iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 j tinha
70.000 alunos, com 6.000 pessoas se graduando a cada ano. Ao longo de seus
35 anos de existncia, foram incorporadas todas as novas tecnologias que eram
desenvolvidas e popularizadas, como vdeos e computadores pessoais nos anos de
1980, e a Internet nos anos de 1990. A Open University forneceu referncias para
o surgimento de universidades abertas em vrios outros pases do mundo, entre
as quais podemos citar a Anadoulou University, na Turquia; a Open Polytechnic,
na Nova Zelndia; a Indira Ghandi National Open University, na ndia; e a Open
Universitt Heerlen, na Holanda. Estima-se que no ano de 2010 aproximadamente
400 mil alunos se matricularo nos cursos da Open.
Fonte: <http://profevelynhistoria.pbworks.com/f/Historico.pdf> Acesso:11 Junho 2010
Em 1979 criado o Instituto Portugus de Ensino a distncia, cujo objetivo era lecionar
cursos superiores para populao distante das instituies de ensino presencial e
qualificar o professorado. Em 1988 este instituto d origem a Universidade Aberta de
Portugal. Hoje, a Universidade Aberta de Portugal oferece graduao, especializao,
mestrado e doutorado a distncia, alm de manter um programa especial para pases de
lngua portuguesa.
A China, pas com a maior populao e extenso do mundo, conseguiu instalar um nico e
gigantesco sistema integrado de Educao a Distncia com sede em Beijing, a Central China
Radio and Television University, fazendo um uso extensivo das tecnologias informtica e de
comunicao via satlite e com delegaes em muito numerosos pontos do seu territrio.
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J na frica os programas de Educao a Distncia ainda so incipientes, devido aos parcos
recursos econmicos do continente.
Por outro lado, a Austrlia o pas que mais desenvolve programas a distncia integrados
s universidades presenciais, e mais de cinco milhes de universitrios estudam a distncia
nos Estados Unidos.
Alis, a presena dos Estados Unidos na Educao a Distncia secular. J no final do sculo
XIX, os americanos criaram cursos por correspondncia com o objetivo de capacitao em
diversos ofcios.
Outras universidades americanas, no incio do sculo XX, criaram cursos para a escola
primria. Na dcada de 30 j eram quase quarenta universidades nos Estados Unidos
oferecendo cursos a distncia. Hoje, de acordo com o National Center for Education
Statistics, mais de 12 milhes de jovens e adultos esto cursando graduao e ps-
graduao a distncia nos Estados Unidos.
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unidade 2
ATIVIDADE
1. Segundo o texto:
Que razes motivaram o surgimento da Educao a Distncia no contexto
mundial?
Que motivos impulsionaram o seu avano no contexto mundial?
2. Compare as respostas dadas previamente por voc no problematizando
e as respostas elaboradas agora, tendo como referncia o texto-base acima
apresentado.
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unidade 3
Educao a Distncia:
Cenrio Nacional
Objetivos
Problematizando
Em sua opinio:
1. Que princpios embasaram a introduo da Educao a Distncia no Brasil?
2. Que motivos impulsionam o avano da Educao a Distncia no cenrio brasileiro?
3. Que perspectivas se apresentam para a Educao a Distncia na conjuntura nacional?
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unidade 3
Educao a Distncia: cenrio nacional
Alonso (1996) dizia que falar sobre a Educao a Distncia no Brasil , ainda hoje, um ato
de muita coragem. So vrios os trabalhos sobre este tema, mas a resistncia a ele tem,
necessariamente, uma base cultural bastante forte (p. 57).
Ainda sobre essa questo, Romanelli, in Alonso (1996), j afirmava que a histria da
educao brasileira era marcada pelo carter elitista, pelo privilgio de determinados
segmentos da populao, devido
De acordo com Rett (2008), o marco histrico da criao da EaD no Brasil data da
implantao das Escolas Internacionais em 1904, apesar de o Jornal do Brasil ter
registrado, j em 1891, anuncio oferecendo profissionalizao por correspondncia
(datilgrafo). Como marco no uso de tecnologia, tem-se a criao da Radio Sociedade do
Rio de Janeiro, por Roquete Pinto, entre 1922 e 1925.
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SAIBA MAIS
Fundado em 1941, o Instituto Universal Brasileiro tinha por objetivo ministrar
cursos profissionalizantes na modalidade de ensino profissionalizante por
correspondncia. considerado pioneiro no ensino a distncia no Brasil e oferece
cursos livres e preparatrios, cursos oficiais supletivos do ensino fundamental e
mdio. Em 2006, o IUB contava com cerca de 200.000 alunos matriculados .
Fonte: IARALHAM, Luciano C. - Contribuio da Tecnologia da Informao na Educao a Distncia
no Instituto Universal Brasileiro: Um Estudo de Caso. Disponvel em: <http://www.fam2010.com.
br/site/revista/pdf/ed4/art3.pdf> Acesso:10 Junho 2010.
No incio da dcada de 60, a sociedade civil tenta reverter o quadro de descaso pela
educao popular, empenhando-se atravs de diversos movimentos sociais que visavam
ora alfabetizao, ora educao conscientizadora, ora ao incentivo produo cultural
popular.
De acordo com Santos (2008), o Movimento de Educao de Base MEB, atravs do sistema
de Educao a Distncia no formal foi uma das primeiras experincias de destaque em
EaD. Sua preocupao bsica era alfabetizar e apoiar os primeiros passos da educao
de milhares de jovens e adultos por meio das escolas radiofnicas, principalmente nas
regies Norte e Nordeste do Brasil. Desde seus primeiros momentos, o MEB distinguiu-se
pela utilizao do rdio e montagem de uma perspectiva de sistema articulado de ensino
com as classes populares. Porm, a represso poltica que se seguiu ao golpe de 1964
desmantelou o projeto inicial e fez com que a proposta e os ideais de educao popular de
massa daquela instituio fossem abandonados.
Alonso (1996) afirma que explicar as bases deste interminvel comear da EaD no Brasil
significa compreender os processos em que se forjaram os programas e as instituies
que os criaram e executaram (p. 59).
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unidade 3
Nessa linha de raciocnio, os programas que se utilizaram da Educao a Distncia no
Brasil podem ser divididos em trs categorias:
Nesse projeto, a transmisso era feita via rdio e televiso, com durao semanal de cinco
horas, e todas as suas atividades foram coordenadas e executadas pelo MEC.
Segundo Garcia (2006), o Minerva usou mil e duzentas emissoras de rdio aliadas ao
material impresso e, de acordo com Moraes (2000), 300.000 pessoas tiveram acesso s
emisses radioeducativas; destas, 60.000 solicitaram o exame para prosseguir os estudos,
no entanto, somente 33% delas foram aprovadas.
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De acordo com Monteiro (2010),
O projeto se estendeu at o incio dos anos 80, tendo sofrido, ao longo de todo o perodo em
que esteve em evidncia, severas crticas. Porm, contribuiu muito para a compreenso e
proposio de novas tecnologias educacionais em EaD.
Na mesma poca em que era desenvolvido o Projeto Minerva, o Estado da Bahia criou
o IRDEB (Instituto de Radiodifuso do Estado da Bahia). O Projeto foi financiado pela
Secretaria de Educao do Estado da Bahia, pela Agncia Canadense de Desenvolvimento
Internacional e pelo Programa Nacional de Tele-educao (PRONTEL).
Diferentemente do Projeto Minerva, que sofreu crticas quanto aos seus contedos e
currculos, o Projeto baiano IRDEB teve seu destaque principalmente nesses pontos. Alm
de utilizar o rdio e o correio, o IRDEB tambm utilizou a televiso como forma de mdia.
Contudo, o que mais se destacou no projeto IRDEB foi o apoio pedaggico, por meio de
monitorias presenciais.
Segundo Alonso apud Garcia (2006), 78.106 pessoas foram atendidas pelo IRDEB [...]. De
38 monitores em 1970, o projeto chegou a 208 em 1977, cada um deles atendia a 30
estudantes. A evaso (ou o abandono, como se denomina na EaD), de todos os cursos foi
ao redor de 15% em 1977.
Desta forma, nota-se que a metodologia adotada pelo Estado da Bahia, que
se preocupava com o acompanhamento da aprendizagem dos cursistas por
meio de tutorias presenciais e com a formao de professores, sem esquecer-
se de respeitar o contexto dos participantes, foi mais eficiente. (p.27)
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unidade 3
O grande problema desse projeto foi a sua forma de financiamento, pois, a partir do
momento em que as agncias financiadoras romperam com as parcerias, o projeto foi
interrompido.
Com base nos estudos efetuados e de acordo com Garcia (2006), pode-se notar que,
no incio da formao de professores a distncia no Brasil, foi priorizada abordagem
empirista, privilegiando a transmisso de informaes descontextualizadas, fortemente
estruturadas. Com o tempo, os idealizadores de cursos desta natureza perceberam que
aquela sistemtica contribua para o desinteresse dos professores, e ento passaram a
valorizar o contexto e o dilogo reflexivo.
Outro projeto a ser citado nesta linha o Projeto SACI - Projeto Satlite Avanado de
Comunicaes Interdisciplinares. Planejado durante os anos de 1967 e 1968 pelo Instituto
de Pesquisas Espaciais (INPE), teve suas atividades educacionais entre 1972 - 1976, com a
oferta de aulas pr-gravadas, no formato de telenovelas transmitidas via satlite e suporte
em material impresso para alunos das sries iniciais e professores leigos. Foi realizado um
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total de 1.241 programas de rdio e TV com recepo em 510 escolas de 71 municpios no
Estado do Rio Grande do Norte, onde foi realizada a experincia-piloto desse programa.
Sobre as causas do fracasso do projeto, Sganzerla apud Garcia (2006), aponta: [...] as
diferenas culturais entre o perfil dos programas produzidos no interior de So Paulo e a clientela
preferencial, alunos e professores do interior do Estado do Rio Grande do Norte, na regio
Nordeste (p. 28).
Percebe-se, assim, que no houve uma preocupao por parte de seus organizadores em
respeitar o contexto dos aprendizes, bem como suas necessidades.
E Garcia conclui:
O Logos foi um projeto financiado pelo MEC, pelo qual os estados e prefeituras municipais
ficaram com uma responsabilidade relativa de custos, sendo que o material utilizado era
impresso e o atendimento aos alunos era realizado em Ncleos Regionais mantidos pelas
Secretarias Estaduais de Educao.
O projeto surgiu como uma etapa experimental para se estabelecer a eficcia dos materiais
e meios que seriam utilizados no curso e uma fase de expanso, em nvel nacional, onde se
desenvolveu o Projeto Logos II.
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unidade 3
Nessa fase, a sua implantao ocorreu em 19 estados brasileiros, atendendo a um
montante de cinquenta mil alunos, dos quais 70% foram diplomados, segundo dados do
Centro Tecnolgico de Braslia - CETEB.
Segundo Alonso apud Garcia (1996), as crticas ao projeto Logos II esto relacionadas aos
seguintes aspectos:
Esse projeto foi desativado em 1990, sendo substitudo pelo Programa de Valorizao do
Magistrio (PVM).
O objetivo desse Projeto era propiciar aos professores no titulados em nvel superior a
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vivncia do ambiente universitrio.
Nesse curso foram oferecidas quinze mil vagas, distribudas em 21 polos regionais e
destinadas a professores em efetivo exerccio nos quatro anos iniciais do educao
fundamental, sendo doze mil dessas vagas destinadas rede estadual e trs mil s redes
municipais de educao.
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unidade 3
3.3 Os Programas Destinados Formao Profissional
Na rea profissionalizante, a oferta de cursos a distncia tem sido bem delimitada. Esses
cursos foram oferecidos, at ento, em funo das necessidades de determinadas empresas
e, portanto, sempre de acordo com o propsito das mesmas.
E ainda em parceria com os diversos Ministrios este veio a realizar uma srie de cursos
para treinamento nas reas de protocolo, recepo, chefias operacionais, totalizando
atendimento a dois mil e oitocentos alunos.
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superior, na modalidade de Educao a Distncia, para o Sistema Universidade Aberta
do Brasil UAB.
O Sistema UAB foi criado pelo Ministrio da Educao no ano de 2005, por meio do decreto
5.800/2006 em parceria com a ANDIFES e Empresas Estatais, no mbito do Frum das
Estatais pela Educao com foco nas Polticas e a Gesto da Educao Superior. Trata-
se de uma poltica pblica de articulao entre a Secretaria de Educao a Distncia -
SEED/MEC e a Diretoria de Educao a Distncia - DED/CAPES com vistas expanso da
educao superior, no mbito do Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE.
O Sistema Universidade Aberta do Brasil, de acordo sua pgina oficial com trabalha com 5
eixos fundamentais:
34
unidade 3
Tendo como base o aprimoramento da Educao a Distncia, o Sistema UAB visa, assim, a
expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educao superior. Para isso, o
sistema busca fortes parcerias entre as esferas federal, estaduais e municipais do governo.
O envolvimento da UFSJ com EaD deu-se, em carter institucional, com sua participao
no Consrcio Pr-Formar, que expressa a culminncia de parcerias institucionais entre a
Universidade Federal de Mato Grosso, Universidade Federal de Ouro Preto, Universidade
Estadual de Mato Grosso, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Universidade
Federal de So Joo del-Rei, Universidade Federal de Lavras e Universidade Federal do
Esprito Santo, no oferecimento de cursos a distncia, de formao de professores.
Essa parceria tem demonstrado que o trabalho cooperativo possibilita novas incurses
e fortalece vnculos interinstitucionais, viabilizando experincias significativas e o
desenvolvimento de competncias relacionadas s novas tecnologias da informao e
comunicao.
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A UFSJ estruturou o seu Ncleo de Educao a Distncia - NEAD UFSJ a partir da sua
insero no sistema UAB, e conta hoje com a seguinte estrutura:
Coordenao Coordenao
Pedaggica Tecnolgica
Tcnico em Conselho
Assuntos Educacionais Editorial
Professor Tutor
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unidade 3
Em 2009 o Ncleo de Educao a Distncia da Universidade Federal de So Joo delRei
NEAD/UFSJ esteve presente em 22 cidades-polo, e em 2010 so esperados cerca de 4.000
alunos inscritos na modalidade a distncia.
Veja a seguir o Mapa das CidadesPolo em que o NEAD-UFSJ esteve presente em 2009.
ATIVIDADE
Tendo como referncia o texto-base, determine
1. Princpios que embasaram a Educao a Distncia no Brasil.
2. Objetivos que orientaram os programas de Educao a Distncia.
3. Perspectivas que se apresentam para a educao brasileira no contexto
nacional.
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Pra final de conversa...
Podemos constatar que cada vez mais, em toda parte do mundo, a Educao a Distncia
vem-se desenvolvendo como uma forma eficaz de educao continuada e permanente.
Nesse sentido, o Brasil precisa avanar mais, buscando utilizar-se das modernas tecnologias
educacionais e informacionais, que levaro a educao, de todos os nveis e modalidades,
aos mais diversos pontos do territrio e para qualquer tipo de populao.
Para que isso acontea, precisamos ainda aumentar os estmulos governamentais aos
programas de Educao a Distncia e minimizar o problema da falta de recursos humanos
habilitados para o uso das novas tecnologias.
Na reta final deste nosso contato, estamos propondo a voc um momento de reflexo
sobre a leitura que acabou de realizar.
Leia, cante e reflita sobre a letra da msica de Lenine, que oferecemos a seguir.
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SOB O MESMO CU
Sob o mesmo cu
Cada cidade uma aldeia, uma pessoa,
Um sonho, uma nao.
Sob o mesmo cu,
Meu corao no tem fronteiras,
Nem relgio, nem bandeira,
S o ritmo de uma cano maior.
A gente vem do tambor do ndio,
A gente vem de Portugal,
Vem do batuque negro
A gente vem do interior e da capital,
A gente vem do fundo da floresta,
Da selva urbana dos arranha-cus,
A gente vem do pampa, do cerrado,
Vem da megalpole, vem do Pantanal,
A gente vem de trem, vem de galope,
De navio, de avio, motocicleta.
A gente vem a nado
A gente vem do samba, do forr,
A gente vem do futuro conhecer nosso
Passado.
Brasil,
Com quantos Brasis se faz um Brasil?
Com quantos Brasis se faz um Pas chamado
Brasil?
A gente vem do rap e da favela,
A gente vem do centro e da periferia,
A gente vem da mar, da palafita,
Vem dos Orixs da Bahia,
A gente traz um desejo de alegria e de paz,
E digo mais:
A gente tem a honra de estar ao seu lado
A gente vem do futuro conhecer nosso
Passado.
Brasil,
Com quantos Brasis se faz um Brasil?
Com quantos Brasis se faz um pas chamado
Brasil.
(bis)
A gente vem do futuro conhecer nosso
Passado
(Lenine)
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Prezado(a) Estudante:
Chegamos ao final da nossa conversa nesta primeira disciplina do curso. Daqui pra frente
lhe sero oferecidas oportunidades de estudo de contedos relevantes para esta sua nova
formao.
Esperamos poder contribuir para o seu aprimoramento em mais uma rea do conhecimento
pela qual voc optou.
Felicidades!
40
REFERNCIAS
ALONSO, K.M. Educao a distncia no Brasil: a busca de identidade In: PRETI, Oreste
(org.). Educao a distncia: incios e indcios de um percurso. Cuiab: UFMT, Ncleo de
Educao Aberta e a Distncia, 1996.
41
COSTA, Maria L. Furlan. Histria da formao de professores em cursos a distncia:
uma aproximao entre Brasil e Portugal. Disponvel em: <http://www.faced.ufu.br/
colubhe06/anais/arquivos/582MariaLuizaFurlan.pdf>. Acesso: 12 Jun. 2010.
DICIONRIO Aurlio Eletrnico: sculo XXI. Verso 3.0. nov. 1999. CD-ROM.
LITWIN, Edith. Das tradies virtualidade. In: _______. Educao a distncia: temas para
o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed, 2001.
42
NUNES, Ivnio Barros. Noes de educao a distncia. Educao Distncia, Braslia,
v.3, n.4/5, p.7-25, dez. 1993 / abr. 1994.
43
Para Aprofundamento
MORAES, M. C. Tecendo a rede, mas com que paradigma? In: MORAES, M.C. (org.) Educao
a distncia: fundamentos e prticas. Campinas: UNICAMP / NIED, 2002. p.1-25.
44