Astrid Morales Baizabal (Preescolar)
Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y Vygotsky
Propsito: reconocer las contribuciones educativas de las dos teoras .
Caractersticas de Piaget y Vygotsky
Piaget
El nio interpreta el mundo a
edades diversas
"Pequeos cientficos" que tratan
de interpretar el mundo.
Tienen su propia lgica y formas
de conocer
Piaget dividi el desarrollo
cognoscitivo en cuatro etapas,
cada una de las cuales
representa la transicin a una
forma ms compleja y abstracta
de conocer.
1. Sensoriomotora de nacimiento
a los 2 aos, los nios
aprenden la conducta
propositiva)
2. Pre operacional de 2 a los 7
aos, el nio puede usar
smbolos y palabras para
pensar (egocentrismo).
3. Operaciones concretas de 7 a
11 aos, operaciones lgicas
de seriacin de clasificacin
de conservacin (mundo real).
4. Operaciones formales de 11 a
12 y adelante, el nio aprende
sistemas abstractos del
pensamiento que le permiten
usar la lgica proposicional.
Se comienza a organizar el
conocimiento acciones fsicas,
del mundo en el que llam
esquemas. Los esquemas son
conjuntos de acciones
Vygotsky
Procesos sociales que influyen
en la adquisicin de sus
habilidades intelectuales
Propuso que el aprendizaje
debidamente organizado
favorece el desarrollo mental y
pone en marcha varios procesos
evolutivos que seran imposibles
sin l.
"El desarrollo intelectual del nio
se basa en el dominio del medio
social del pensamiento, es decir,
el lenguaje.
Habla social, se sirve del
lenguaje fundamentalmente para
comunicarse.
Habla egocntrica cuando
comienza a usar el habla para
regular su conducta y su
pensamiento
Potencial del nio para el
crecimiento intelectual ms que
su nivel real de desarrollo.
La zona de desarrollo proximal
incluye las funciones que estn
en proceso de desarrollo pero
que todava no se desarrollan
plenamente.
Vygotsky piensa que la cultura
contribuye de manera decisiva a
moldear el desarrollo
cognoscitivo.
No existen patrones universales
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operaciones mentales, fsicas,
conceptos o teoras con los
cuales organizamos conceptos o
de teo usamos para obtener Y
adquirimos informacin sobre el
mundo
Principios del desarrollo, dos
principios bsicos, que Piaget
llama fundones invariables, rigen
el desarrollo intelectual del nio.
1. Organizacin que, de acuerdo
con Piaget, es una pre
disposicin innata en todas
las especies (integra los
patrones fsicos simples o
esquemas mentales
sistemas ms complejos)
2. Adaptacin, todos los
organismos nacen con la
capacidad de ajustar sus
estructuras mentales
conducta a las exigencias del
ambiente
3. Asimilacin moldea
informacin nueva para que
encaje en sus esquemas
actuales
4. Acomodacin, es proceso de
modificar los esquemas
actuales
Mecanismos del desarrollo, el
desarrollo cognoscitivo
intervienen los cuatro factores
siguientes:
1. Maduracin de las estructuras
fsicas heredadas
2. Experiencias fsicas con el
ambiente
3. Transmisin social de
informacin y de
conocimientos
4. Equilibrio, mantener en
del desarrollo, pues la culturas
dan prioridad a distintas clases
de herramientas, de habilidades
intelectuales y de convenciones
sociales
El aprendizaje constituye un
aspecto necesario y universal del
proceso de adquirir funciones
psicolgicas organizadas
culturalmente y propias del ser
humano
Afirm que la instruccin debe
centrarse en el nivel potencial de
desarrollo, o sea en la
competencia que el nio
a demuestra con la ayuda y la
supervisin de otros. Al respecto
dice: "El nico *buen aprendizaje'
es aquel que se anticipa al
desarrollo del alumno"
o Vygotsky consideraba que la
educacin es indispensable para
el desarrollo del nio.
la El habla privada cumple una
importantsima funcin
autorreguladora. Es el medio que
permite a los nios orientar su
pensamiento y su conducta.
Los adultos guan y apoyan el
desarrollo intelectual del nio. A
travs de la supervisin social
que le ofrecen, puede funcionar
en un nivel superior del
desarrollo, es decir, en la zona
del desarrollo proximal.
La participacin guiada consta de
tres fases: seleccin y
organizacin de las actividades
para adecuarlas a las habilidades
e intereses del nio.
Elementos importantes del
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equilibrio sus estructuras proceso de andamiaje o soporte.

cognoscitivas. 1. Reclutamiento.
2. Demostracin de soluciones.
3. Simplificacin de la tarea.
4. Mantenimiento de la
participacin.
5. Suministro de
retroalimentacin.
6. Control de la frustracin
Similitudes
Los dos coinciden en que el nio debe construir mentalmente el
conocimiento
Piaget como Vygotsky destacaron la importancia que tienen los
compaeros en el desarrollo cognoscitivo
El nio debe formarse su propio conocimiento del mundo donde vive. Los
adultos orientan este proceso al ofrecerle estructura y apoyo .
Las teoras de Piaget y de Vygotsky se centran en los cambios cualitativos
del pensamiento del nio.
Diferencias
En la teora de Piaget, el habla egocntrica de los nios pequeos
manifiesta su incapacidad de adoptar la perspectiva de otros. No cumple
una funcin til en su desarrollo. Los procesos del pensamiento surgen de
las acciones con que manipula los objetos, no de su habla.
Vygotsky pensaba que el habla egocntrica representa un fenmeno
evolutivo de gran trascendencia. El habla egocntrica ayuda a los nios a
organizar y regular su pensamiento.
Es la importancia que conceden al aprendizaje. Hemos visto que para
Piaget el desarrollo cognoscitivo limita lo que los nios pueden aprender de
las experiencias sociales. No es posible acelerarlo a travs de experiencias
de aprendizaje. Aunque Vygotsky admiti que el aprendizaje no es lo mismo
que el desarrollo, sostuvo que "el aprendizaje constituye un aspecto
necesario y universal del proceso de adquirir funciones psicolgicas
organizadas culturalmente y propias del ser humano"
La zona de desarrollo proximal de Vygotsky ofrece una perspectiva muy
distinta de la madurez a la de la teora de Piaget. En esta ltima, la
madurez para el aprendizaje se define por el nivel de competencia y de
conocimiento del nio.
Si un profesor intenta ensearle un concepto u operacin antes que est
mentalmente listo, se producir lo que Piaget llama "aprendizaje vaco". Por
el contrario, Vygotsky (1978) afirm que la instruccin debe centrarse en el
nivel potencial de desarrollo, o sea en la competencia que el nio
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demuestra con la ayuda y la supervisin de otros. Al respecto dice: "El

nico *buen aprendizaje' es aquel que se anticipa al desarrollo del alumno"

Cmo se relaciona el tema analizado con mi prctica docente?

Es importante que nosotros como docentes tomemos en cuenta esta corriente ya

que nos brinda diferentes herramientas para que podamos generar un ambiente
de aprendizaje, principalmente tomando en cuenta las etapas del desarrollo y as
poder identificar en qu etapa est nuestros alumnos y poder crear actividades
que vayan a su nivel adems de poder generar y otorgar al alumno herramientas
que l pueda utilizar con el fin de resolver diversas situaciones problemticas. A
travs de los procesos cognitivos, el alumno construye estructuras, es decir,
formas de organizar la informacin y esto favorece sus habilidades para poder
desarrollarse en la vida.

En este enfoque nosotros como maestros fungimos el rol de mediador entre el

Conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, compartiendo experiencias y
realizando actividades que construyan conocimientos. Nosotros debemos
construir, facilitar el conocimiento, dndoles a los alumnos las bases necesarias
para acceder, lograr, alcanzar y construir aprendizajes cada vez ms complejos.