MATEMTICA 1 DE SECUNDARIA SESIN 3

CONOCIENDO NUESTRO NDICE DE MASA CORPORAL

1. Datos informativos
I.E. __________________________________________ Tiempo: 90 min
Docente: ______________________________________ Fecha: ____________

2. Aprendizaje esperado
COMPETENCI
A CAPACIDAD INDICADORES

Matematiza situaciones Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa

al resolver problemas.
Comunica y representa Organiza datos en tablas para expresar relaciones
ideas matemtica de proporcionalidad directa entre magnitudes.
Acta y piensa
matemticamen Elabora y usa estrategia Emplea el factor de conversin en problemas, el
te en mtodo de reduccin a la unidad y la regla de tres
situaciones de simple en problemas relacionados con
cantidad proporcionalidad directa
Razona y argumenta Plantea conjeturas respecto a la propiedad
generando ideas fundamental de la proporciones a partir de ejemplos.
matemticas

3. Secuencia didctica

MOMENTO
S
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS
TIEMPO

Inicio 1. El docente saluda a los estudiantes, les da la bienvenida, luego, 15

presenta en la pizarra: Saben ustedes qu es el IMC de las min
personas y cmo se calcula? Se solicita a los estudiantes que Pizarra,
manifiesten sus opiniones, de esta manera se les motiva su plumones
participacin para recoger sus saberes previos. El docente anota
las participaciones espontneas.
2. A continuacin, se da lectura a la informacin de la ficha y
volvemos a preguntar:
- Para qu debemos conocer nuestro IMC?
- El IMC tiene el mismo rango tanto para varones como para
mujeres? Por qu?
Los estudiantes contestan a manera de lluvia de ideas y el
docente toma nota de las participaciones voluntarias. Imagen
3. Se pide a los estudiantes que se organicen en pares, que impresa o
observen la imagen presentada y resuelvan la situacin digital
problemtica presentada en la ficha pg. 1.
- Jos y Luis tienen 13 aos, ellos miden 1,55m cada uno y
pesan 52 kg y 64 kg respectivamente, Quin tiene mayor
valor de IMC?

1
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Con la ayuda de la frmula los

estudiantes hallan los IMC de Jos
y Luis. Luego comparan los valores
encontrados.

El docente indica que para hallar

ms rpido el IMC se puede
calcular de esta manera:

IMC = PESO : ALTURA : ALTURA papelografos,

plumones,
Los estudiantes, organizados en masking.
pares, dialogan y escriben sus
respuestas en papelgrafos, luego
los colocan en la pizarra. (Todos los grupos deben de
desarrollar todas las preguntas en las fichas de trabajo).

El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin

juzgar la validez o no de las mismas y, a partir de ah, seala el
propsito de la sesin: Elabora y usa estrategias para resolver
problemas relacionados con proporcionalidad directa, utiliza
modelos y plantea argumentos respecto a la propiedad
fundamental de las proporciones en ejemplos concretos de la
vida real.

Es importante que los estudiantes comprendan que cada ficha

consta de tres momentos y que se irn desarrollando
paulatinamente. Aprendemos, analizamos y practicamos. Este
ltimo asociado a la resolucin de problemas propuestos.

Aprendemos
En esta seccin, el docente indica que en equipo de cuatro
estudiantes desarrollen una lectura silenciosa y analtica de la 15 m
informacin presentada en la ficha. Luego de analizar el texto,
Teora
verifican que las respuestas dadas en la situacin inicial sean las
bsica
correctas. El docente solicita la participacin voluntaria de algunos
de la
estudiantes. En esta seccin se pretende asociar la teora bsica
Ficha 3
de razones, proporciones y magnitudes directamente
proporcionales con las preguntas realizadas.

Adems el docente plantea la siguiente interrogantes:

La razn de las edades y de los IMC son iguales? Ficha 3
El IMC es directamente proporcional a las edades?
Desarrollo En nuestra vida diaria qu magnitudes directamente
proporcionales podemos encontrar?
Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para
consensuar sus ideas. Despus, el docente afirma las ideas
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 MATEMTICA 1 DE SECUNDARIA SESIN 3

planteadas, realiza precisiones y observaciones en los casos que

sean necesarios. Se responde a las interrogantes.

Analizamos
A continuacin en equipos de 4 estudiantes, y conjuntamente con el Ficha 3
docente se desarrollan cada uno de los ejemplos, prestando mucha
atencin en lo que solicitan y cul es el proceso de resolucin que
se plantea, para luego explicrselo a sus otros 3 compaeros
(Estrategia del Especialista). El docente realiza un acompaamiento 12 min
a los estudiantes con preguntas reflexivas para la comprensin de
los problemas resueltos y los aprendizajes esperados y si es
necesario puede explicar o resolver alguno de los problemas por
considerarlo interesante o difcil o hacer que algn estudiante lo
resuelva.

Practicamos

Problemas 40 min
propuesto
A manera de prctica (evaluacin formativa), los s de la
estudiantes resolvern 10 problemas propuestos como mnimo, Ficha 3
se recomienda desarrollar los nmeros 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11, 13
y 14. (Esta cantidad podra variar dependiendo del criterio del
docente y del estilo de aprendizaje de sus estudiantes).

El docente les indica que tendrn un tiempo mximo

de 40 minutos y que pueden realizar consultas sobre aclaracin
de preguntas. Se les recomienda escribir con letra legible.

La seccin practicamos se desarrolla de manera

individual o en pares.

El docente realiza un acompaamiento a sus

estudiantes monitoreando el trabajo, absolviendo dudas o
afirmando conceptos

Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al

docente su hoja de respuestas con sus datos respectivos.

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Para la revisin y correccin de la prctica el docente

debe utilizar el manual de correccin, en l encontrar la clave de
respuesta para aquellas preguntas de opcin mltiple y tambin
los criterios de correccin para las preguntas abiertas.

.El docente podra aplicar la heteroevaluacin

haciendo una retroalimentacin adecuada, o podra aplicar la
coevaluacin o autoevaluacin para lograr la participacin de los
estudiantes y desarrollar su capacidad crtica.

Para el cierre de la sesin se realiza las siguientes preguntas:

Cierre J Qu parte de los temas te ha parecido ms complicado? Qu Cuaderno
hiciste para superarlo? Problemas 10 min
J Qu estrategias aplicaste en la resolucin de cada uno de los propuesto
problemas? s de la
J De la situacin inicial: ficha 3
- Cunto debe ser el peso de Luis para que tenga un peso
saludable?

El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado:

) Una proporcin es la igualdad de dos razones, donde el
producto de los trminos extremos es igual al producto de
los trminos medios.
) Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando
ambas aumentan o disminuyen en la misma proporcin.
) Las relaciones de proporcionalidad directa pueden
expresarse como una regla de tres.
) La grfica de las magnitudes directamente proporcionales es
una lnea recta que pasa por el origen de las coordenadas

4. Evaluacin
CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

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Matematiza Usa modelos referidos a la proporcionalidad

situaciones directa al resolver problemas. 1, 7, 14

Comunica y Organiza datos en tablas para expresar 5, 6, 11, 13

representa ideas relaciones de proporcionalidad directa entre
matemticas magnitudes.
8, 9, 10,
Elabora y usa Emplea el factor de conversin en problemas,
12
estrategias el mtodo de reduccin a la unidad y la regla
de tres simple en problemas relacionados con
proporcionalidad directa.
Razona y 2, 3, 4, 15
argumenta Plantea conjeturas respecto a la propiedad
generando ideas fundamental de la proporciones a partir de
matemticas ejemplos.