IFD N 6018 - Profesorado de Matemtica

Didctica de la Matemtica II 2017 - Prof. Celia E. Villagra

Actividad de iniciacin

Aprender un lenguaje acarrea algunas dificultades, especialmente cuando usted no tiene

interlocutores que le ayuden en la prctica y, peor an, cuando encuentra interlocutores
que hablan mal y entonces ocurre una degeneracin de los significados. As se corrompe el
lenguaje y se altera la comunicacin. Deca el clebre y muy buen profesor Numa
Snchez: Si usted habla mal y el otro le entiende, es que el otro no sabe hablar.

1. Lean el prrafo anterior y relacionen con el lenguaje matemtico.

2. Respondan

2.1.Los alumnos tienen dificultades para comprender el lenguaje matemtico? Justifiquen

2.2. Ustedes futuros docentes tienen dificultades para comunicar el lenguaje matemtico?
cules?

2.3. En qu consiste el lenguaje matemtico?

2.4. Si se le presenta a los alumnos las siguientes situaciones, indiquen cules pueden ser
las respuestas que den

-Cul es la diferencia entre 8 y -7?

- Escriban en forma simblica las siguientes proposiciones, y dibuje el esquema

correspondiente: El punto P equidista de las rectas paralelas AB y CD.

- Escriban retricamente y dibujen el esquema correspondiente:

3. Ejemplifica trminos matemticos que tienen otro significado en la vida cotidiana.

4. Traduzcan al lenguaje coloquial

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Las matemticas, el lenguaje de las ciencias, son el lenguaje de los soadores

que intentan hacer realidades sus sueos. Los cientficos de todas las lenguas
intercambian ideas usando los smbolos de las matemticas (Dolciany, Berman,
Freilich, 1971).

El lenguaje matemtico

Beyer (1994, p. 59) define al lenguaje matemtico como el cdigo empleado por
una persona para transmitirle a otra(s) persona(s) ideas matemticas.

Entre la matemtica y el lenguaje escrito hay una relacin especial: el razonamiento

matemtico depende de abreviaturas y smbolos, y para su desarrollo, hace falta utilizar la
notacin escrita, sin que pueda transferirse con facilidad al lenguaje hablado. Pero, as
mismo, hay relaciones evidentes entre habla y aprendizaje: con frecuencia aprehendemos
conceptos hablando sobre ellos con nuestras propias palabras. El aprendizaje de las
matemticas depende, en parte, de aprender a utilizar tales smbolos y el significado de
los trminos especializados. Pimm (1999)

En cada una de las ciencias se da un lenguaje tcnico y especfico en el caso de las

matemticas este lenguaje, presenta las siguientes caractersticas:
(a) Ser preciso, universal y no permite ambigedades.

b) Ser denso (Bruno DAmore).

c) Ser un lenguaje simblico y conceptual (ideogrfico)

.d) Se estructura en axiomas, postulados, definiciones, teoremas, corolarios y lema.

e) Es estrictamente jerrquico.

f) Establece la relacin smbolo, concepto y algoritmo. (DAmore)

Por consiguiente, estudiantes y docentes de matemticas deben crear espacios donde se

propicie el uso y apropiacin del lenguaje matemtico, con el fin de desarrollar en el
estudiante un pensamiento y cultura matemtica.

Los Smbolos y las Cosas Simbolizadas

La comunicacin, tanto hablada como escrita, se establece a travs de sonidos o palabras

dependiendo el caso, sin embargo para la mayora de las personas solo son portadoras del
mensaje y no se toman como objetos de atencin habitualmente. Por ello, hablar del
lenguaje significa incluir a este dentro de s mismo, es decir, una palabra usada con fines
de comunicacin, tambin puede ser usada como objeto de la comunicacin. As se puede
mencionar las siguientes frases (Pimm, 1999):

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Las matemticas deben ocupar un lugar en la educacin de todos los nios. Matemticas
tiene once letras. Se puede observar que emplean la palabra matemtica de una forma en
la primera frase y de otra en la segunda, sta ltima usada como un objeto y no como una
expresin con significado propio, que es lo acostumbrado. As, se evidencian los variados
usos que pueden tener las palabras, dependiendo de lo que se exprese en un determinado
contexto. La capacidad de construir frases sobre expresiones de diverso significado
constituye el origen de muchos chistes, en este sentido, el oyente es capaz de situarse en
distintos niveles y construir la forma simblica acorde al momento en el que se encuentra.
(Pimm, 1999)

Tal situacin no escapa al contexto matemtico, donde regularmente ocurren confusiones,

que por supuesto no suelen emplearse con fines humorsticos, y adems son menos
perceptibles. Esta ciencia parece peculiarmente proclive ante las confusiones entre los
smbolos mediante los que se comunican las ideas y las ideas mismas, en parte por el
intento de reflejar las relaciones entre las ideas mediante relaciones entre smbolos que
hacen los matemticos.(Pimm, 1999)

Por ejemplo, en el sistema de numeracin Arbigo-Hind (0-9) no hay concordancia entre

el smbolo y el significado, la relacin que une al nmero y al numeral en este sistema es
convencional. As, el valor de un dgito est determinado por su posicin en un lugar de
izquierda a derecha en relacin con los dems dgitos presentes. (Pimm, 1999)

Aunque cabe mencionar que en el sistema de numeracin egipcio, o en sistemas

primitivos, no ocurren estas confusiones, ya que en esos sistemas se empleaba un sistema
de repeticin de smbolos en el que no haba relacin entre el lugar ocupado por el smbolo
y el valor.

Sintaxis Las reglas sintcticas reflejan relaciones gramaticales entre palabras, las frases
usadas pueden ser pasivas o activas y dependiendo de estas caractersticas, variar en la
relacin de significados (Pimm, 1999): Mara guis la comida. La comida fue guisada por
Mara. De la misma manera, en matemtica es posible formular algunas transformaciones
de forma anloga, donde el lgebra se puede considerar la ms representativa en cuanto a
la gramtica y manipulacin de smbolos segn determinadas reglas.

(a+b) = a+2ab+b ; a b = ba; a(b+c) = ab+ac.

La mayora de las notaciones algebraicas estn reguladas de forma verbal en trminos

referidos a la forma superficial, es decir, slo el nivel sintctico de los smbolos, por
ejemplo: pon todas las x en un lado, psalo al otro lado y cmbialo de signo, haz lo mismo
a los dos lados, y esto ocurre porque el lgebra suele enfocarse de forma abstracta y
manipulativa de smbolos, sin poner nfasis en los posibles significados. (Pimm, 1999)

El Habla Matemtica de los Estudiantes La comunicacin no es la nica funcin del

lenguaje (Douglas Barnes, citado por David Pimm, 1999). Al igual que el habla informal, el
discurso matemtico espontaneo est cargado de expresiones imprecisas e inconclusas. El
estudiante pronuncia una cantidad de frases que modifica de acuerdo a su propio

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pensamiento. En el contexto educativo de las clases matemticas, generalmente son dos

las razones principales para que el alumno hable (Pimm, 1999):

Para comunicarse con los dems: cuando el estudiante interviene con la intencin de
comunicar una informacin o hacer entender algo que l ya ha comprendido.

Para hablar consigo mismo: se refiere a situaciones en la que el estudiante puede hablar
en voz alta, siendo su fin principal organizar las ideas propias y no el comunicarse con los
dems. En otro caso se da tambin para que el profesor pueda acceder a la intuicin y
forma de pensar del alumno (Barnes, 1976, citado por David Pimm, 1999).

Lo que hace entender que algo que facilita la comunicacin y el lenguaje directo es la
reflexin sobre los pensamientos propios de cada alumno, ya que el expresar las ideas
ayuda a aclarar pensamientos y significados, por lo tanto a tener una mayor comprensin.

Qu Forma de Hablar es Aceptable en Matemtica? Brown (1982, citado por Pimm,

1999) trat de explicar el porqu del incremento cuantitativo de la participacin en clase
de los estudiantes es insuficiente como objetivo educativo, compara dos funciones
distintas del lenguaje hablado:

Habla orientada hacia el mensaje: que debe ensearse de manera explcita en las
escuelas, en este caso el hablante se dirige a conseguir determinados objetivos y desea
expresar un mensaje concreto con la intencin de hacer llegar la informacin de forma
correcta y a su vez modificar positivamente el conocimiento del oyente.

Habla orientada hacia el oyente: consiste primordialmente en el establecimiento y

mantenimiento de buenas relaciones sociales con el oyente. En este caso, la forma de
hablar es muy general e inespecfica, el estudiante tiende a expresar frases inespecficas
como esto no lo he hecho antes. Adems, tal forma de exponer uno o varios temas,
resulta insuficiente para facilitar que los alumnos adquieran el estilo ms estructurado de
habla orientada hacia el mensaje.

Por otra parte, en el habla matemtica tambin influye el ambiente inmediato, que segn
Brown (citado por Pimm, 1999) puede consistir en la utilizacin de smbolos escritos,
figuras o, incluso, sealar formas bosquejadas en el aire para ofrecer una mejor
explicacin. Indica adems que el habla orientada hacia el mensaje supone una
cuantificacin ms eficaz en cuanto a la informacin, una manifestacin ms estructurada
y con mayor cantidad de marcadores sintcticos.

Matemticas Mentales Son un conjunto de actividades que suponen trabajar

mentalmente con las ideas matemticas, sin necesidad de recurrir a objetos fsicos ni
representaciones escritas. Es muy usada en las escuelas con respecto a planteamientos
aritmticos. Puede estimular el razonamiento del estudiante, dirigiendo su atencin al
ncleo interno de la experiencia mental, que es donde realmente cobra vida la
matemtica, y al estimular al alumno hacia el intercambio y exploracin de sus imgenes,

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el profesor tiene la posibilidad de descubrir materiales que apoyen un amplio margen de

discusiones sobre distintas representaciones, procesos y mtodos. (Pimm, 1999)

Estilos de Escritos Se enfatizar en los estilos de escritos matemticos hechos por los
alumnos, donde se tomarn el verbal, que no exige el uso de smbolos ni signos
matemticos especiales, por lo que tanto el planteamiento de un problema como su
solucin se realizan mediante palabras reconocibles junto con smbolos numricos. El
mixto, que se refiere al estado de transicin en el que aparecen tanto palabras como
smbolos matemticos especiales, en general para operaciones como + y x, por lo que
las frmulas matemticas suelen constituir ejemplos del estilo mixto de escritura como el
volumen de una pirmide es rea de la base x altura. Y el simblico, que es muy usual
encontrarlo en la escritura matemtica hecha por profesionales, en ste, se presentan
pocas palabras identificables como tal, siendo los smbolos de varios alfabetos los ms
sobresalientes, incluyendo signos de puntuacin con significados diferentes de los
habituales en cualquier escrito, adems de smbolos inventados con la intencin de
designar operaciones y relaciones de diversos tipos. Es importante recalcar que ningn
texto matemtico es por completo simblico, por lo menos debe contener palabras
convencionales en la portada y algunas dentro del texto. (Pimm, 1999)

Objetivo, Adecuacin y Precisin de los Escritos Matemticos En la matemtica, se

tiende mucho a lo simblico, para tener brevedad, de modo que a la notacin matemtica
se le puede considerar como un tipo de abreviatura. Sin embargo, dentro de las
expresiones simblicas existen ciertos componentes (Pimm, 1999):

I. Brevedad por encima de la claridad.

II. Aspecto formal ms que informal.
III. Aspecto simblico ms que verbal.
IV. Estilo descontextualizado. Tambin, se da un convenio entre precisin y expresin,
as como en los aspectos formales de estructura lingstica (gramtica y ortografa)
e inventiva en la expresin del lenguaje natural, inclusive cuando una expresin no
sea precisa debe tenerse en cuenta y debe tratarse de mejorarla en lugar de
abandonarla por otra alternativa. (Pimm, 1999)

Se le da un nombre a las cosas para poder referirse a ellas, y se espera que de ese modo
el receptor comprenda lo que se le est hablando, sin embargo, esto provoca y clasifica a
la cosa nombrada de una forma determinada, realzando algunos atributos y dejando en la
sombra otros que tambin son importantes, y que pertenecen al objeto nombrado. (Pimm,
1999)

Qu Caractersticas se Explotan de Modo Sistemtico en Matemtica? Segn

Pimm (1999), algunos de los principios empleados sobre una base sistemtica en la
escritura matemtica son:

Color (que no suele utilizarse mucho, pero es potencial): en algunos casos se utiliza el
color para diferenciar entre dos funciones no relacionadas en entradas concretas. En los
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escritos matemticos adems se presentan los llamados nmeros rojos auxiliares

(Neugebauer, 1969, citado por David Pimm, 1999), y constituyen los resultados de
operaciones intermedias especficas necesarias para dar solucin al problema principal.
(Pimm, 1999) Un ejemplo matemtico escolar, a citar, es el de Marruecos; donde es usado
el color para diferenciar los nmeros negativos, que son representados con el color verde
de los nmeros positivos que son representados con el color rojo, y no es necesario
colocarles el signo + -. (Daife, 1983, citado por Pimm, 1999)

Orden: para la transmisin de la informacin, se toma en cuenta como un elemento

importante el orden en el que aparecen los elementos escritos en el papel, por ejemplo, el
dieciocho y el ochenta y uno (18 y 81) que estn compuestos por los mismos smbolos,
pero difieren en el orden de presentacin, tienen distinto significado, lo que hace notar
que en matemticas, el orden en el que se disponen los smbolos sirve de por s para
reflejar tales distinciones. Generalmente el orden para la sociedad occidental se establece
de la forma izquierda- derecha o en su defecto de arriba hacia abajo. (Pimm, 1999)

Posicin: sea absoluta o relativa, suele ser utilizada como medio de representacin de
diferentes ideas con los mismos smbolos bsicos, a menudo se refiere a sutiles
discriminaciones de espaciado de smbolos, por ejemplo: la notacin de potencias y
subndices se basa en la combinacin de posicin y tamao relativo, de la forma (2) que
es diferente de la forma (23) y por supuesto, difieren en significado. (Pimm, 1999)

Tamao relativo: existen tamaos normalizados para todos los nmeros, an as se

utilizan variaciones de tamao, como los nmeros que indican potencias suelen ser ms
pequeos que la base, y si se hiciera diferencias entre maysculas y minsculas, sta-
acota Pimm- sera la forma de diferenciar entre unos y otros. Por ejemplo, la expresin
1,623 llevada a 1,62 utiliza el tamao y la posicin para disminuir la prominencia y por
ende la importancia de la cifra situada de ltimo.

Orientacin: es un aspecto que distingue un smbolo concreto o un componente de su

identidad, se puede evidenciar en los smbolos + y x; > y <; 6 y 9, y esto con frecuencia
confunde a los nios pequeos cuando tratan de reconocer igualdades entre la variedad
de conjuntos que ven y escriben a diario. (Pimm, 1999)

Repeticin: no suele ser utilizada de forma general como acumulacin de smbolos, se

emplea algn truco como la cifra (smbolos diferentes para diferentes nmeros) o la
potenciacin, para agrupar el nmero de veces que se deber repetir una expresin
algebraica o nmero. En el caso de 88, el smbolo se repite pero el sistema de lugar-valor
asigna un significado diferente a cada 8.En la actualidad la notacin normalizada es dada
de la forma 8. (Pimm, 1999)

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Principales Clases de Smbolos Usados en Matemtica Segn Pimm (1999) las

matemticas constituyen un idioma, considerndola como metfora, donde influyen
significativamente los epgrafes de smbolos, cosas simbolizadas, sintaxis y significados.
(p. 48). Para l los smbolos matemticos, se dividen en cuatro clases principales, que son:
Logogramas, signos inventados en especial para referirse a conceptos totales,
Pictogramas, conos estilizados en los que el smbolo est muy relacionado con el
significado, Smbolos de puntuacin, que se usan en la ortografa normal con significados
diferentes a los que toman en la matemtica, como cuando indican la definicin de un
concepto matemtico, y smbolos alfabticos, que al igual que los smbolos de puntuacin
se usan en la ortografa normal con otro significado, stos abarcan distintos alfabetos,
pero los ms usados son el alfabeto romano y el alfabeto griego.

Logogramas: Consisten en Smbolos especiales que sustituyen palabras completas; se

denominan signos en la mayora de los casos, como en el de signo de raz cuadrada,
stos han sido inventados para ser usados en la matemtica, por lo cual tienen sentido
propio slo dentro de ella. En cuanto al origen de la creacin invencin de tales
smbolos, Pimm seala que en algunos casos se adopta la primera letra de la palabra que
representa al smbolo y se cambia su forma y tamao dependiendo del caso, tal como
ocurre con el signo de la integral, que comenz siendo la primera letra de la palabra
summa en mayscula y con el pasar de los aos tom la forma con que se conoce hoy,
una S alargada, mientras que en otros casos como el de la unin() e interseccin() de
conjuntos se nota que cada signo es el inverso del otro y no ocurre la contraccin de la
primera letra de alguna de las dos palabras. (Pimm, 1999, p. 200)
,,,>,<

Pictogramas: generalmente se refiere a la parte geomtrica de la matemtica, y son

representados por imgenes estilizadas, que son bastante claras a la hora de
interpretarlas con relacin al objeto en cuestin. Ejemplo: rectngulo, circunferencia,
ngulo, tringuloentre otros. Tambin se puede mencionar el uso de las letras Z y F
como representantes de una terminologa geomtrica, al ser ngulos alternos y
correspondientes respectivamente, debido al parecido que tienen stas con las
representaciones de las lneas paralelas y una transversal que dan lugar su formacin.
(Pimm, 1999, pp. 201-202) ,

Smbolos de puntuacin: son smbolos que se emplean en la ortografa convencional

con un significado diferente al que tienen stos dentro de la matemtica. Ejemplo: los dos
puntos, que se utilizan para denotar la razn de una recta, para definir una funcin y para
separar la descripcin de un conjunto. Sin embargo, en lo que respecta al signo de
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interrogacin, se debe aclarar que no se emplea de forma convencional como smbolo

matemtico especializado en la escritura matemtica, a pesar de ser utilizado de manera
informal para indicar que algo es desconocido, por su significado en la ortografa normal
como interrogante asume ese sentido en planteamientos matemticos en los que se
pretende descubrir o llegar a una respuesta que an no se conoce, tambin se incluye en
esta clase los smbolos diacrticos como que no tiene significado simblico en s mismo
sino que es modificador de otro smbolo, as como en f(x) siendo funcin, f(x) siendo la
funcin derivada de la primera al poseer el signo diacrtico citado. Por otra parte, cada uno
de estos smbolos de puntuacin tienen una correspondiente palabra inglesa para
designarlos, as por ejemplo est la comma o colon, lo que facilitan su lectura ms como
signo de puntuacin que en sentido matemtico. (Pimm, 1999, pp. 203- 204)

Smbolos alfabticos: en esta clase, se debe considerar el alfabeto romano

a,b,c,..,z.,A,B,C,,Z., el alfabeto griego ,, (y sus correspondientes maysculas), que
son los ms utilizados. En algunas oportunidades se toman letras de otros alfabetos, por
ejemplo lefbet, las cuales pertenecen al alfabeto hebreo y son las nicas que se utilizan
en matemticas. En lo que respecta al alfabeto romano, se emplea a nivel mundial, incluso
en pases donde no se habla este idioma, por lo que una transcripcin matemtica escrita
en un pas como China o Rusia, tiene el mismo significado en cualquier otra parte del
mundo. En otro orden de ideas, el uso de las letras de los diferentes alfabetos, se hace
bajo convenciones acordadas entre matemticos influyentes, como puede apreciarse en la
frmula general de la ecuacin cuadrtica, en la cual las letras del principio del abecedario
se emplean para representar los coeficientes y las letras finales para las variables,
propuesto por Descartes, y como fruto del consenso entre los matemticos de los siglos
XVII y XVIII de aceptar tal sistema. Sospecho, a la vista de la preferencia, que el orden es
una caracterstica mucho ms sencilla y sobresaliente en el contexto matemtico que la
distincin entre vocales y consonantes, otra convencin a mencionar es la referente al
empleo de letras consecutivas para objetos semejantes cuando no operan otros factores,
como ocurre con las fracciones, que generalmente toman la forma en lugar de , f(x) para
alguna funcin y para las siguientes h(x), g(x)(Pimm, 1999, pp. 206- 207)

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Trabajo Prctico N 1

1) Investiga la diferencia entre axioma, postulado, definicin, teorema, corolario y

lema. Ejemplifica.
2) Menciona las caractersticas del lenguaje matemtico.
3) Segn Pimm cules son algunos de los principios empleados sobre una base
sistemtica en la escritura matemtica?
4) Cita los principales smbolos que se utilizan en matemtica. Ejemplifica

5) Realiza una encuesta a alumnos de 4to o 5to ao del Secundario (al menos 10).
Procesa los datos estadsticamente. Expresa conclusiones

6) El siguiente registro corresponde a una clase de matemtica discreta. Utiliza el

lenguaje matemtico para traducirla
P: ...Okey, entonces ahora lo que voy a hacer es probar que tanto el erre como el ce son nicos.
No?
Ya los encontr para un de.
A: Entonces tomo erre prima y ce prima.
P: S. Como hicimos en el... Bueno lo primero que voy a ver... es que erre es menor que el valor

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absoluto de a. Entonces qu es lo que voy a hacer? (pausa breve). Voy a suponer lo contrario y voy
a llegar a una
contradiccin:
Vamos a suponer que... vamos a ver que erre es menor que el valor absoluto de a. Entonces,
bueno,
supongamos
A: Primero supongo que en vez de ser estrictamente menor slo es menor. (Interrumpe un alumno)
P: Que es mayor o igual. (Acota el profesor)
Que es mayor o igual que a. Que es mayor o igual que el valor absoluto de a: vamos a suponer lo
contrario.
... (escribe en la pizarra)
Supongamos que, primero, que a es mayor o igual que cero. Eso no va a haber ningn problema.
Osea, simplemente vamos a poner esto, qu pasa con erre
A: Si es menor estrictamente. (Interviene un alumno)
P/A: Si es mayor. (Afirman profesor y un alumno al mismo tiempo)
A: Ah es mayor! (Seala otro alumno)
P: Si es mayor o igual que el valor absoluto de a. Qu va a pasar? Erre menos el valor absoluto de
a
va a ser mayor o igual que cero. No? Pero ese erre a qu es igual? (pausa breve). Ese erre es
igual a
be menos valor absoluto de a por ce. No? Este es el valor de erre... Entonces, ahora asocio
convenientemente y me va a quedar be menos, saco como factor comn el valor absoluto de a,
me
queda: valor absoluto de a por ce ms uno.
Bueno ya s como, este, yo estoy suponiendo que erre es mayor o igual que cero entonces todo
esto es
mayor o igual que cero.
...
Entonces fjense: erre menos valor absoluto de a, eso tiene que ser menor estrictamente que erre.
A: Erre/S/Claro. (Exclaman varios alumnos al mismo tiempo)
P: Esto me da menor estrictamente que erre.
A: Ah, pero erre es...
P: Y ese erre menos valor absoluto de a es positivo. Erre menos valor absoluto de a es menor que
erre.
Si a erre le resto
A: S. S. Es algo menor. Ciertamente.
P: Bueno, pero este nmero es positivo. Lo estoy suponiendo aqu (seala en la pizarra la hiptesis
escrita), entonces estoy consiguiendo otro nmero positivo que es menor que erre.
A: Y eso no/ No puede ser. (Afirman varios alumnos)
P: Erre era el menor no negativo que verificaba esa condicin.
A: Estoy consiguiendo un no negativo que menor que erre y estoy diciendo anteriormente que el
menor el menor no negativo es erre...
P: Entonces all est la contradiccin.
A: Ah, okey.
P: Est claro? (pausa breve)
A: O sea que hay uno menor que erre. O sea que erre no es mnimo.
P: Erre no es el mnimo
A: Y erre menor a es no negativo (interrumpe otro alumno). Erre menos el valor absoluto no
P: Es no negativo porque es mayor o igual a cero. Esto es lo que est ocurriendo. Cuando supongo
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esto entonces qu es lo que me sale? Me sale que todo esto es mayor o igual que cero.
A: S.
P: Est claro? No?...
Entonces la novedad aqu es tratar de aplicar la propiedad del buen orden en los nmeros enteros.

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